第一篇：本次研修對(duì)教學(xué)的一些體會(huì)

學(xué)習(xí)《多媒體教室中的教學(xué)》有感

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)也廣泛進(jìn)入校園，運(yùn)用到課堂實(shí)踐中。它以其內(nèi)容的豐富性、交流的開(kāi)放性、及時(shí)性以及互動(dòng)功能深受老師和學(xué)生的歡迎。它的介入，有助于創(chuàng)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容形成的教學(xué)環(huán)境，可分為直接情境和間接情境。直接情境是由現(xiàn)實(shí)生活提供的以直接形象為主體的情境。間接情境是由教師根據(jù)教材內(nèi)容所提供的材料創(chuàng)造的間接形象為主體構(gòu)成的情境。它一般分為兩種，一是通過(guò)各種教具所模擬的某種形象，二是教師運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言所描繪的某種形象。

以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)為創(chuàng)設(shè)間接的教學(xué)情境提供了極大的便利，它通過(guò)運(yùn)用圖片、視頻、聲音等多種媒體，構(gòu)建情景交融的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，把要強(qiáng)制學(xué)生有意注意接受的知識(shí)，變?yōu)闊o(wú)意注意而輕松獲得，受到良好效果。

如教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，天鵝破冰”的場(chǎng)面描寫(xiě)是課文的重點(diǎn)，如何突破這個(gè)重點(diǎn)呢？我們可以在學(xué)生整體感知全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品讀天鵝破冰的場(chǎng)面，在學(xué)生品讀的基礎(chǔ)上，借助多媒體課件，展示“老天鵝帶頭破冰”和“眾天鵝齊心協(xié)力破冰”的特寫(xiě)鏡頭，在學(xué)生形象感受天鵝破冰壯舉的過(guò)程中，隨機(jī)抓住文中“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟谄泼嫔稀?、“鏡子般的冰面被震得顫

動(dòng)起來(lái)”這兩個(gè)比喻句，兩次出現(xiàn)的天鵝叫聲以及省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，展開(kāi)想象，語(yǔ)言和思維同構(gòu)共生，深層感悟老天鵝勇敢、果斷的犧牲精神，眾天鵝團(tuán)結(jié)協(xié)作、戰(zhàn)勝困難、走出困境的喜悅心情，激起對(duì)生命的尊重，對(duì)生態(tài)的保護(hù)意識(shí)。

又如《在大海中永生》，這是一篇飽貯情誼的通訊，這篇通訊記敘了歷史偉人鄧小平的骨灰撒向大海的情景，歌頌了偉人的不朽功績(jī)，表達(dá)了人民對(duì)偉人的一片深情。鄧小平同志逝世，學(xué)生們還小，對(duì)當(dāng)時(shí)情況知之甚少，對(duì)小平同志的高尚品質(zhì)感受不深，很難體會(huì)得到文中所描述的情景，以至出現(xiàn)了老師在飽含深情地講，有些學(xué)生卻還在發(fā)笑的現(xiàn)象。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生、讓學(xué)生能入情入境、與文中的情感產(chǎn)生共鳴，我巧妙的運(yùn)用了多媒體技術(shù)。哀樂(lè)的播放，當(dāng)時(shí)情境的再現(xiàn)，加上老師深情的敘述，使學(xué)生在一開(kāi)始就沉浸在一個(gè)悲傷的氣氛中，有部分女同學(xué)甚至流下眼淚。情境的創(chuàng)設(shè)、氣氛的渲染，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，學(xué)生都能以沉痛、緬懷的心情來(lái)朗讀課文。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)該使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)讓他負(fù)擔(dān)。”

運(yùn)用信息技術(shù)圖、文、聲、像等豐富的表象功能，創(chuàng)設(shè)情境，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，甚至把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入新穎別致的娛樂(lè)形式中，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，把學(xué)生的知識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志表現(xiàn)有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程中。

二、積極探究，優(yōu)化過(guò)程，提高效果。

1、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于讓學(xué)生探索解疑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。素質(zhì)教育要求學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。這種主體性是不可替代的自主行為，必須由學(xué)生親自參與，直接體驗(yàn)。陶行知先生在幾十年前就提出：解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。教師應(yīng)該把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生，利用信息技術(shù)就可以較好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，是任何其他媒體所沒(méi)有的。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的，豐富多彩的人機(jī)交互方式，這種交互方式不僅有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，還有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)。在教學(xué)《九寨溝》一課時(shí)，我先讓學(xué)生質(zhì)疑：看了課題，你最想知道什么？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，大部分同學(xué)都很想知道九寨溝在哪里？那里的景色怎樣迷人？而體會(huì)九寨溝的迷人景色正是文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。激發(fā)了學(xué)生的求知欲后，我并不急于把答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題上網(wǎng)查找資料。網(wǎng)上的資源非常豐富，有大量九寨溝的圖像，有景點(diǎn)介紹，有游人寫(xiě)的文章，還有配樂(lè)朗讀等，學(xué)生查找資料后先在小組里進(jìn)行交流，然后匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己不懂的問(wèn)題，全班

幫助解決。這一節(jié)課，質(zhì)疑、解疑、匯報(bào)，整一節(jié)課都由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的豐富資源，為學(xué)生的自主探索提供了有利的條件。

2、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于突破重難點(diǎn)。目標(biāo)教學(xué)相信，只要教師提供足夠的幫助，百分之九十五的學(xué)生都能學(xué)好一門(mén)學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”，對(duì)于文中那些難理解的抽象的知識(shí)，要適度地借助多媒體信息技術(shù)，變抽象為形象、化難為易，幫助學(xué)習(xí)樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。如《生命的壯歌——生命橋》一課，文中的2、3自然段寫(xiě)了老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，如果僅僅靠讀課文是很難理解的。我利用多媒體技術(shù)，把跳崖自救的過(guò)程制成動(dòng)畫(huà)，邊出示動(dòng)畫(huà)，邊出示文字，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示突破教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生很快理解老羚羊用身體作橋墩的自我犧牲的過(guò)程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。學(xué)生的學(xué)習(xí)信心大增，對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶就能持久，學(xué)習(xí)的效率當(dāng)然得到提高。

3、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)造性思維是一種復(fù)雜的高級(jí)智力活動(dòng)，在每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛在創(chuàng)造力。時(shí)代的發(fā)展要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中須加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)完《黃山奇松》后，我讓學(xué)生再次欣賞黃山奇松的圖像資料，選一兩個(gè)自己喜歡的奇松剪輯下來(lái)仔細(xì)觀察，發(fā)揮自己的想象，用一段話把奇松的樣子描述下來(lái)。學(xué)了《峨眉山月歌》的古詩(shī)后，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，把詩(shī)中的景象畫(huà)下來(lái)，或者用一段話寫(xiě)下來(lái)，或者制作成一張圖文并貌的幻燈片??讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行選擇創(chuàng)作，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，又加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

第二篇：本次研修

本次研修，特別是作業(yè)方面，對(duì)自己是一次挑戰(zhàn)。本次作業(yè)，有一定難度，自己在完成作業(yè)的過(guò)程中，遇到了很多困難。但通過(guò)請(qǐng)教高手，查閱資源，最終順利的提交了作業(yè)。通過(guò)研修，感觸很多，世上無(wú)難事，只要肯登攀。有付出就有收獲。只有不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，才能進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平，跟上時(shí)代教育的步伐。

第三篇：本次培訓(xùn)體會(huì)

本次培訓(xùn)很實(shí)用，以講授、研討、自學(xué)、評(píng)價(jià)相結(jié)合、以理論相滲透、以技術(shù)為支撐，讓學(xué)員充分感受了教育技術(shù)應(yīng)用的多樣性，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感悟了現(xiàn)代教育理念與運(yùn)用信息技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的魅力。與以往的培訓(xùn)相比，本次培訓(xùn)具備很多的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)給我們的感受也非常深刻。

1、培訓(xùn)內(nèi)容和我們平時(shí)的教學(xué)工作緊密聯(lián)系，實(shí)用性很強(qiáng)。

比如創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計(jì)方案，規(guī)劃主題單元等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)能梳理我們的教學(xué)思路，促使我們整合各方面的資源，更好的理解信息技術(shù)和課程整合的意義，為我們今后能將信息技術(shù)運(yùn)用到具體的教學(xué)工作中打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、培訓(xùn)形式新穎有趣，著力培養(yǎng)學(xué)員們的合作意識(shí)。

特別是以小組為單位，設(shè)立小組代表，既有趣又能激發(fā)大家的創(chuàng)新思維，迅速樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，為后續(xù)培訓(xùn)打下基礎(chǔ)。

3、課堂屬于開(kāi)放式，氣氛輕松。

各組員可以自由的發(fā)表自己的意見(jiàn)。打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)規(guī)律。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，雖然培訓(xùn)時(shí)間很充忙，但受益匪淺。在這里我們見(jiàn)識(shí)了很多信息技術(shù)和課程整合的鮮活的案例，在集體討論和輔導(dǎo)老師的點(diǎn)撥下，我們進(jìn)一步理解了信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生的重大意義，了解了信息技術(shù)和課程整合的優(yōu)化方法。不但豐富了我們的教學(xué)基本理論知識(shí)，而且對(duì)我們今后的教學(xué)活動(dòng)有很大幫助，可以將這些知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)所任教的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，梳理教學(xué)思路，加深對(duì)教材的理解。

4、是學(xué)習(xí)收獲巨大。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，不僅理解了教育技術(shù)的基本內(nèi)涵，深入理解了教設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，掌握了信息資源的獲取方法、處理方法，還通過(guò)案例的研討，掌握了探究型學(xué)習(xí)和授導(dǎo)型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法及評(píng)價(jià)方法，對(duì)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵也有了一定的認(rèn)識(shí)，提升了教學(xué)設(shè)計(jì)的整合水平等等，可以用“收獲頗豐”來(lái)概括。在學(xué)習(xí)方式上，老師們感受最多的是小組學(xué)習(xí)和探究型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。專業(yè)上的互補(bǔ)，使老師們能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，同時(shí)增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí);探究型的學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，各展所長(zhǎng)，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。如果能有效地將它們應(yīng)用到我們的日常教學(xué)中，必將有力地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

通過(guò)此次培訓(xùn)使我真正領(lǐng)會(huì)到了新的教育技術(shù)理念，也發(fā)現(xiàn)了自己身上許許多多欠缺的地方。但學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，我們一定會(huì)在日后的教學(xué)中努力做到實(shí)踐與理論相結(jié)合，真正讓教育技術(shù)為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

全面實(shí)施信息技術(shù)素質(zhì)教育，全面實(shí)施信息技術(shù)課程改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革，作為這場(chǎng)變革中站在第一線的我在不斷地學(xué)習(xí)新課標(biāo)，嘗試著正確領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神和理念，期望能更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，為信息技術(shù)課程建設(shè)盡自己的微薄之力。

新課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)習(xí)方式的變革迫在眉睫！它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實(shí)施新課標(biāo)最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、互教互學(xué)。

引用沃德的一句話說(shuō)“平庸的老師傳達(dá)知識(shí)；水平一般的老師解釋知識(shí)；好的老師演示知識(shí)；偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)?！苯處焸兌济靼走@樣一個(gè)道理：要想讓學(xué)生學(xué)到東西，學(xué)生自己得渴望學(xué)習(xí)，而不是要老師逼著學(xué)。實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的惟一辦法就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擔(dān)任主角。任何老師都不能讓人學(xué)好，學(xué)生必須愿意學(xué)習(xí)，而且努力學(xué)習(xí)才行。新課程理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是一項(xiàng)參與性的活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是實(shí)踐——不斷實(shí)踐，直到學(xué)習(xí)成為他們的第二本性為止。而無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)亦或是探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是學(xué)生親身的體驗(yàn)和實(shí)踐。聽(tīng)新課標(biāo)指導(dǎo)下的老師上課，你會(huì)明顯地體會(huì)到他們很少這樣做：在課堂上滔滔不絕地講，讓學(xué)生把每天的講話記錄下來(lái)。相反，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念似乎是頭腦中根深蒂固的理念，自然而然的行為。運(yùn)用蘇格拉底式的教學(xué)原則，向?qū)W生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生討論，對(duì)話和辯論，希望學(xué)生去思考、推理和交流，其目的是給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)去嘗試：體驗(yàn)成功，品嘗失敗，得到提高和進(jìn)步。這種方法給學(xué)生傳達(dá)出信息是：教師尊重學(xué)生的意見(jiàn)，而且相信學(xué)生的能力。有一句古話說(shuō)，如果你認(rèn)為他們行，他們就行。

多年來(lái)，學(xué)生已習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽(tīng)、做筆記、課后背。如何讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，老師們確實(shí)動(dòng)了一番腦筋，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”了起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀(jì)律難以控制，教學(xué)任務(wù)難以完成，最令人擔(dān)心的是考試怎么辦？課改使學(xué)生思維變得活躍了，他們的自我意識(shí)增強(qiáng)了，甚至敢于向教師挑戰(zhàn)，教師得放下架子，學(xué)會(huì)蹲下來(lái)欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì)換位思考，有勇氣承認(rèn)自己有不懂的地方，愿意與學(xué)生共同探討。因此一節(jié)課，無(wú)論怎么準(zhǔn)備，都不會(huì)盡善盡美，課堂上會(huì)發(fā)生很多事先無(wú)法預(yù)知的情況,有時(shí)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，這是很正常的，但學(xué)生在某一方面獲得了充分的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)肯定。

新教材最大的特點(diǎn)是它的開(kāi)放性，并且采用了現(xiàn)在比較流行的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式來(lái)設(shè)計(jì)教材。學(xué)生并非空著頭腦進(jìn)入教室，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)生活中，他們已經(jīng)形成了廣泛而豐富的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，從自然現(xiàn)象到農(nóng)家生活、社區(qū)活動(dòng)，他們幾乎都有自己的看法。而且，有些問(wèn)題即便他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問(wèn)題一旦呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋，這并不是胡思亂想，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)推出的合乎邏輯的假設(shè)。所以，教師的備課不僅要備教材，而且要備學(xué)生。教師從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從問(wèn)題情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。這樣的課堂學(xué)習(xí)才有的放矢。然而這種全新的編排體例和教學(xué)要求上的變化，與教師教學(xué)習(xí)慣產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，矛盾日益突出。但我們卻堅(jiān)信有了矛盾才會(huì)有改變、有進(jìn)步。

教材只是一個(gè)載體，需要每一個(gè)教師去挖掘，去創(chuàng)造。教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，是對(duì)課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過(guò)程。新課程的理念告訴我們拿到教材后，千萬(wàn)不能就教材“教”教材，而是利用教材組織各種各樣的活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要對(duì)教材進(jìn)行調(diào)適和重組。由于強(qiáng)調(diào)開(kāi)放式教學(xué)，課程資源的開(kāi)發(fā)就提到日程，教材已不再成為惟一的課程資源了。這就要求教師學(xué)會(huì)尋找、開(kāi)發(fā)、制作、整合教學(xué)資源和資料。教師在執(zhí)行新課程計(jì)劃中，開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外的一切課程資源，來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。

第四篇：有關(guān)本次遠(yuǎn)程研修的要求

根據(jù)《山東省教育廳關(guān)于印發(fā)2015年全省中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程研修實(shí)施方案的通知》（魯教師字〔2015〕10）要求，為切實(shí)保障研修效果，經(jīng)研究并報(bào)省教育廳教師工作處同意，對(duì)研修活動(dòng)時(shí)間安排做如下調(diào)整：1.為保證“觀評(píng)課”視頻播放流暢，山東省教師教育網(wǎng)于9月22日24時(shí)至10月3日24時(shí)對(duì)省級(jí)“觀評(píng)課”平臺(tái)進(jìn)行升級(jí)改造。升級(jí)改造期間，高中、初中和小學(xué)“觀評(píng)課”活動(dòng)暫停，10月4日重新開(kāi)放，各學(xué)段“觀評(píng)課”結(jié)束時(shí)間推遲至11月6日。

2.小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修集中研修時(shí)間確定為11月14日至15日。請(qǐng)各單位及時(shí)將調(diào)整后的“觀評(píng)課”時(shí)間和小學(xué)集中研修時(shí)間通知給各級(jí)項(xiàng)目辦、參訓(xùn)學(xué)校和全體參訓(xùn)教師，并組織參訓(xùn)教師按時(shí)完成“觀評(píng)課”和集中研修活動(dòng)。

第五篇：淺談本次學(xué)習(xí)的體會(huì)和認(rèn)識(shí)

淺談《中華民族民間舞蹈等級(jí)考試教材》的體會(huì)和認(rèn)識(shí),以及今后如何讓在教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行時(shí)間和開(kāi)展

——周煥煥

通過(guò)本次民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)，讓我了解到了各民族舞蹈獨(dú)有的特色，同時(shí)也體會(huì)到了舞蹈游戲的趣味性，教參中各種各樣的道具，更增加了學(xué)習(xí)舞蹈的積極性1—3級(jí)的舞蹈，主要是以模仿小動(dòng)物為主，其中還有很多的舞蹈摻雜著游戲的形式，我相信這套教材多種多樣的形式會(huì)讓孩子們非常喜歡，同時(shí)發(fā)揮他們的想象力，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)作，這樣會(huì)使孩子們知道每個(gè)舞蹈不同的表現(xiàn)力。

這套教材很適合幼兒的情趣，有愉悅性，趣味性，都是以玩的形式編制的教材，像小時(shí)候我們常玩的《打花巴掌》《跳皮筋》等等，這都是我們小時(shí)候喜歡玩的，現(xiàn)在編制成舞蹈感覺(jué)很有趣。

我國(guó)50多個(gè)民族得有自己的民間舞蹈，而北京舞蹈學(xué)院選擇了有代表性的民族，如：漢族，蒙古族，維吾爾族等民族的民間舞為基本教材，這些民族的舞蹈都有各自的風(fēng)格和性格的典型特征。如漢族靈活矯健，蒙古族豪邁彪悍，維吾爾族熱情詼諧，這些典型的民族文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自己。通過(guò)同民族民間舞蹈考級(jí)的朝夕相處，在不斷學(xué)習(xí)中與它的感情與日劇增，切身體會(huì)到它的無(wú)窮魅力，也進(jìn)一步加深了對(duì)它的了解和認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)完了三級(jí)舞蹈，讓我接觸到了許多以前沒(méi)有接觸到的舞種，如：客家，安徽花鼓燈等等，中華民族民間舞蹈的音樂(lè)很歡快，很好聽(tīng)，所以很快就進(jìn)入了狀態(tài)，去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。擁有了這么好的舞蹈教

材，我今后會(huì)更好地利用到以后的教學(xué)工作中去，去體現(xiàn)它更好的價(jià)值！同時(shí)在教學(xué)中要表現(xiàn)出每個(gè)民族的特點(diǎn)，不可以采用自己的風(fēng)格來(lái)教授。要達(dá)到寓教于樂(lè)，寓教于美的效果。