第一篇：淺談學(xué)案設(shè)計中如何通過繪制思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)小結(jié)設(shè)計2

淺談學(xué)案設(shè)計中如何通過繪制思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)小結(jié)設(shè)計

北臧村中學(xué) 鄭玉仿

內(nèi)容提要：近年來思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用在教學(xué)方面，因為它能促進學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從整體上把握知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力。通過思維導(dǎo)圖進行學(xué)案小結(jié)，學(xué)生將不再孤立、被動、枯燥地乏味的等待老師補充完整的內(nèi)容。而是積極地對知識內(nèi)容進行加工、分析和整理，使學(xué)生完全參與到課堂中來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力，實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和師生角色的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中更加高效地推進了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，提高了課堂的教學(xué)實效。

主題詞：學(xué)案設(shè)計 思維導(dǎo)圖 學(xué)習(xí)小結(jié)

一、對思維導(dǎo)圖的認識

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者托尼·巴贊在20世紀60年代初期所創(chuàng)。是一種將放射性思維具體化的方法。思維導(dǎo)圖作為一種有效的工具，運用圖文并茂的技巧，可以開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖的四個基本特征：

1、注意的焦點清晰地集中在中央圖像上。

2、主題的主干作為分支從中央圖像向四周放射。

3、分支由一個關(guān)鍵圖像或者印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支的形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上。

4、各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。[1]

近年來思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用在教學(xué)方面，因為它能促進學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上把握知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力。

二、對學(xué)案的認識

學(xué)案是相對于“教案”而言，由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平、學(xué)法特點和心理特征而設(shè)計的，師生共同完成的，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主探究的培養(yǎng)創(chuàng)新意識、訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)習(xí)能力的供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程使用的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案由學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)設(shè)計、達標練習(xí)、推薦作業(yè)四大部分組成，而貫穿這四個組成部分的要素有四個：即知識線、能力線、學(xué)習(xí)策略和創(chuàng)新性思維。后者有機融合在前者中。[2]

三、在學(xué)案中通過繪制思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)小結(jié)

課堂小結(jié)具有整理知識，強化記憶，抽象概括，優(yōu)化學(xué)法，反饋調(diào)控這些功能。成功學(xué)習(xí)小結(jié)能促使學(xué)生整理所學(xué)知識，將所學(xué)知識納入已有的認知結(jié)構(gòu)中去，加深對知識的理解；能為下一個教學(xué)內(nèi)容埋下伏筆，并使學(xué)生在掌握了所學(xué)知識的基礎(chǔ)上又產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的欲望；能引導(dǎo)學(xué)生回顧，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生形成清晰明確的印象，從而強化知識的記憶，并提高學(xué)生記憶能力；可以引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容共同的，本質(zhì)的特征加以歸納，概括，使學(xué)生形成有規(guī)律的知識，并培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。讓學(xué)生自己回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)法，談收獲，體驗，從而使學(xué)生學(xué)會評價自身學(xué)習(xí)過程，增強情感體驗的作用；成功的學(xué)習(xí)小結(jié)一般都能起到了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并根據(jù)反饋信息及時查漏補缺調(diào)整教學(xué)過程的作用。知識整理是學(xué)案的重點,學(xué)案的初步目標就是讓學(xué)生學(xué)會獨立地將課本上的知識進行分析綜合,整理歸納,形成一個完整的科學(xué)體系而思維導(dǎo)圖的作用也是幫學(xué)生構(gòu)建知識體系，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)習(xí)效率。運用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)小結(jié)可以很好的幫助學(xué)生整理知識，構(gòu)建知識系統(tǒng)。

（一）、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中學(xué)習(xí)小結(jié)中存在的問題

1、教師存在的問題

（1）在教學(xué)中對學(xué)習(xí)小結(jié)不夠重視。

在一般學(xué)案設(shè)計中教師對引入新課和授課過程都比較重視，因為很好的導(dǎo)入新課可以幫助學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為達成教學(xué)目標奠定很好的基礎(chǔ)。而授課過程是整節(jié)課的主要內(nèi)容，新課的設(shè)計環(huán)節(jié)緊湊、連貫對最后達成教學(xué)目標起著至關(guān)重要的作用。但是對于課堂小結(jié)的設(shè)計很多時候不夠重視，有的甚至就在學(xué)案中沒有針對小結(jié)進行設(shè)計，到了快下課的時簡單小結(jié)一下，有的時候甚至就忽略了這個環(huán)節(jié)。

（2）小結(jié)形式單一，學(xué)生乏味。

在學(xué)習(xí)的形式上，不是教師總結(jié)就是學(xué)生發(fā)言，教師概括，形式單一，學(xué)生感到乏味。在調(diào)查中一些學(xué)生表示，每次可都是老師直接總結(jié)了，或者同學(xué)說完老師再補充，所以不用多想，肯定老師會給出一個完整的小結(jié)；目前的課堂小結(jié)感覺乏味不感興趣；認為課堂小結(jié)不值得思考等等。

2、學(xué)生存在的問題（1）課堂小結(jié)不全面。

學(xué)生自行進行課堂小結(jié)時候往往對剛剛學(xué)過的知識內(nèi)容印象比較深刻總結(jié)時容易忽略前面學(xué)過的知識內(nèi)容，小結(jié)時出現(xiàn)知識遺漏，這種現(xiàn)象在學(xué)生中比較普遍。完整的課堂小結(jié)應(yīng)該包括所學(xué)的知識內(nèi)容及通過學(xué)習(xí)知識所得出的對生活的感悟。對于思想品德課來說學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟知識并且運用到實際生活中去，指導(dǎo)他們的行為是我們課程的最終目標，但是這種感悟是在充分理解知識的基礎(chǔ)

上才能形成，所以對知識的概括是必不可少的。而在實際教學(xué)中學(xué)生在進行課堂小結(jié)的時候往往談的是自己的感受，而忽略了對知識的總結(jié)與概括，這樣的感悟沒有知識系統(tǒng)的支撐很容易被淡化遺忘。（2）小結(jié)時條理不清晰，不利于復(fù)習(xí)整理。

小結(jié)時學(xué)生不能夠很好的把知識條理清晰的整理出來，總結(jié)時抓不對重點。這樣在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的時候還要從新整理所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)案利用率大大降低。思維導(dǎo)圖很好的解決了學(xué)習(xí)小結(jié)中存在的以上種種問題。

（二）、運用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)小結(jié)的優(yōu)勢

1、對教師的影響

（1）用“思維導(dǎo)圖”幫助教師分析教材，以此為依據(jù)進行教學(xué)設(shè)計、編寫教案，提高對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的重視程度。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求教師設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)方案，圍繞課程標注制定合理的學(xué)習(xí)目標，強化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計寫簡案，重點設(shè)計教師和學(xué)生活動以及設(shè)計意圖，強調(diào)板書設(shè)計反映教學(xué)思維。學(xué)案中學(xué)習(xí)小結(jié)的設(shè)計更體現(xiàn)出教師的教學(xué)思維。使教師“導(dǎo)”的功能發(fā)揮得更加徹底。在設(shè)計學(xué)案的時候教師首先必須對本章節(jié)的知識點及就掌握的程度有清楚的認識，從而在指導(dǎo)學(xué)生進行一步步探究時才能有條不紊。

（2）運用思維導(dǎo)圖進行課堂小結(jié)可以幫助教師了解學(xué)生掌握知識的程度及水平，從而有利于教師因材施教

通過思維導(dǎo)圖學(xué)生用圖例構(gòu)建出系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生對知識的理解程度，知識之間的聯(lián)系用圖例能夠很好的表現(xiàn)出來，教師可以根據(jù)學(xué)生最后形成的圖例判斷出學(xué)生對知識的理解程度，從而更好的進行知識補漏，提高教學(xué)效率。

2、對學(xué)生的影響。

（1）幫學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng)，提高復(fù)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖沒有固有的模式，只要掌握一定的技巧就可以根據(jù)自己的意愿和習(xí)慣用圖畫來體現(xiàn)，可以是符號，可以有各種色彩和圖案。這樣的筆記既符合學(xué)生的個性又有利于記憶，同時可以很有效地提取出知識的主干，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了由老師或同學(xué)口述的單一模式。在繪制思維導(dǎo)圖過程中學(xué)生不斷整理知識，最后完成的圖例構(gòu)建了脈絡(luò)清晰的知識系統(tǒng)，在最后復(fù)習(xí)時可以繪制出一幅綜合性的導(dǎo)圖，由于圖例是根據(jù)自己的思維習(xí)慣繪制，在復(fù)習(xí)時有利于學(xué)生記憶，從而大大提高了復(fù)習(xí)效率。授課教師引導(dǎo)學(xué)生將主題置于最中心，用線條和圖畫進行分支的繪制，在制作過程中，將多個零散的知識點進行整理，從紛繁的信息中找到信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用尋找關(guān)鍵詞、尋找各級主題的關(guān)系、整合新舊知識、小組合作學(xué)習(xí)、體現(xiàn)個性化等方式指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。這樣

不僅把握了知識結(jié)構(gòu)的全局，整理了知識的框架，還通過不斷的添加分支，把握了細節(jié)。

例：下圖是八年級下冊第六課《消費者的權(quán)益》的課堂小結(jié)，本課內(nèi)容對于學(xué)生的實際生活有很強的指導(dǎo)意義，本課重點內(nèi)容是消費者的權(quán)益及維權(quán)途徑，通過思維導(dǎo)圖的繪制學(xué)生們自己總結(jié)了在消費中應(yīng)該注意的事項盡量避免合法權(quán)益受到侵害。經(jīng)過學(xué)生整理把整課書設(shè)計的四部分內(nèi)容用一張思維導(dǎo)圖清晰明了的記錄出來，解決了學(xué)案中傳統(tǒng)小結(jié)模式存在的種種問題。

圖1學(xué)生繪制的課堂小結(jié)

（三）、運用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)小結(jié)時應(yīng)注意的問題

1、要較好的掌握思維導(dǎo)圖繪制規(guī)則。

教學(xué)中首先要求教師引導(dǎo)學(xué)生正確的掌握思維導(dǎo)圖的繪制規(guī)則。不能認為有圖有畫就是思維導(dǎo)圖，一定要注意條理清晰，重點突出和聯(lián)想豐富的原則。

2、要有相應(yīng)的評價標準。

每一個知識的內(nèi)容學(xué)生繪制的圖例都不盡相同，對學(xué)生的評價也要制定相應(yīng)的標準，例如根據(jù)學(xué)生繪圖所涉及知識的深度廣度、學(xué)生繪制圖表的認真程度還有學(xué)生所畫圖表是否概括性強利于他本人記憶等。評價標準要靈活多樣，以鼓勵學(xué)生主性、創(chuàng)造性為主。

3、思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，應(yīng)該是逐漸養(yǎng)成的。

所以不要過分的要求學(xué)生，要學(xué)會逐步養(yǎng)成這樣的思維方式，除了學(xué)習(xí)，記錄、整理、復(fù)習(xí)作用尤為明顯。

4、切忌為了畫圖而畫圖。

運用思維導(dǎo)圖的目的是為了提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其自主學(xué)習(xí)的能力從而提高教學(xué)實效。是學(xué)生的一種有效的學(xué)習(xí)策略，在運用過程中切忌為了畫圖而畫圖把課堂變成美術(shù)課。

總之，通過思維導(dǎo)圖進行學(xué)案小結(jié)，學(xué)生將不再孤立、被動、枯燥地乏味的等待老師補充完整的內(nèi)容。而是積極地對知識內(nèi)容進行加工、分析和整理，使學(xué)生完全參與到課堂中來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力，實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和師生角色的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中更加高效地推進了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，提高了課堂的教學(xué)實效。參考文獻：

[1](英)托尼·巴贊 《思維導(dǎo)圖：放射性思維》 世界圖書出版公司北京公司2004年第五 趙加琛 張成菊“學(xué)案教學(xué)”的理論與實踐(一)《教育探索》2002年第2 期（總第128 章

[2]期）

第二篇：基于思維導(dǎo)圖的信息技術(shù)學(xué)案設(shè)計

基于思維導(dǎo)圖的信息技術(shù)學(xué)案設(shè)計

隨著新課程改革的深入，學(xué)案在信息技術(shù)學(xué)科中也有比較廣泛的使用。但在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用學(xué)案并沒有達到預(yù)期的效果，問題主要集中在：學(xué)生覺得學(xué)案內(nèi)容繁瑣，瀏覽時文字量多；學(xué)生當堂使用效果比較好，但課后遺忘率比較高。究其原因主要是：學(xué)案設(shè)計的科學(xué)性不夠，沒有從信息技術(shù)學(xué)科的特點出發(fā)；學(xué)案只是教師教案的一個輔助工具，沒有很好地起到導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的效果；學(xué)案中摻雜了較多不切實際的理論和習(xí)題，沒有真正注重學(xué)生的參與和實際運用。在學(xué)案設(shè)計中引入思維導(dǎo)圖，可以讓整節(jié)課的內(nèi)容更連貫，先后次序更明了，讓教師的授課意圖更淺顯易懂，讓學(xué)生的任務(wù)更明確，使學(xué)生更清楚地了解自己學(xué)到的內(nèi)容。筆者認為從學(xué)習(xí)目標、任務(wù)步驟、評價反饋三個方面引入思維導(dǎo)圖，則可以設(shè)計出高質(zhì)量的學(xué)案。下面筆者以《PS圖像合成》這一節(jié)內(nèi)容為例，從學(xué)習(xí)目標、任務(wù)步驟、評價反饋等三個方面進行設(shè)計，并進行效果分析及反思。

學(xué)習(xí)目標設(shè)計

學(xué)習(xí)目標是學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)、掌握課程內(nèi)容的重要指標。學(xué)習(xí)目標越明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就越清晰，學(xué)生才能更有目的地進行自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)案在學(xué)習(xí)目標的設(shè)計上，通常以表格的方式呈現(xiàn)（如下表），用文字羅列的方式將目標一一展示。這種方式條理清晰，各目標的行為要求比較準確。但傳統(tǒng)學(xué)案用文字逐條羅列，沒有體現(xiàn)各目標間的先后及主次關(guān)系，也會產(chǎn)生每個學(xué)習(xí)目標都需深入學(xué)習(xí)的假象，并且學(xué)生會對逐條羅列的文字描述感到枯燥無味，不能引起學(xué)習(xí)新知識的興趣。

基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)目標在設(shè)計時，用有關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵節(jié)點、有趣的圖形及線條、豐富的顏色和結(jié)構(gòu)取代了原有枯燥的文字描述，以一幅圖的形式，展現(xiàn)在學(xué)生面前，相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)目標的呈現(xiàn)，更能吸引學(xué)生的注意力（如圖1）。在《PS圖像合成》這一節(jié)的學(xué)習(xí)目標中提出了新建、打開、復(fù)制、保存等常見軟件操作，要求學(xué)生通過回憶比較的方式，了解PS軟件中的相似操作，也展示了PS中特有的“選取”操作，要求學(xué)生能知道、區(qū)分這三種選取方法。

筆者認為基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)目標有以下幾個優(yōu)點：①讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有直觀的認識，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，知道本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。②讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具體，不再使用理解、熟悉等不易度量的字眼，而使用知道、區(qū)分等更具操作性的字眼進行描述。③從圖1中可以看出，本節(jié)課的重點是三種選擇工具的使用，難點是能根據(jù)不同的應(yīng)用合理地選擇工具。各關(guān)鍵節(jié)點間的先后關(guān)系、主次關(guān)系、難易程度清楚明白，有層次上的區(qū)分。④由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過文檔、表格等，對文檔的新建、打開、保存、復(fù)制、粘貼操作比較熟悉，在PS的操作中也可以觸類旁通。基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)目標更兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)，也更具有可持續(xù)性。

任務(wù)步驟

信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)一般以操作為主，輔以相應(yīng)的理論內(nèi)容，如果能將理論和操作完美結(jié)合，那學(xué)案的設(shè)計將更具合理性。在傳統(tǒng)的學(xué)案中主要由新課預(yù)習(xí)和操作提示兩部分組成。傳統(tǒng)學(xué)案中的新課預(yù)習(xí)（如圖2）的主要目的是讓學(xué)生利用課前的時間，自主預(yù)習(xí)課本相關(guān)知識，來達到在課堂助學(xué)的效果。預(yù)習(xí)以理論為主，但相關(guān)理論與本節(jié)課的操作關(guān)聯(lián)不大。在未進行相關(guān)學(xué)習(xí)前，就給學(xué)生大量枯燥的理論知識，可能會引起學(xué)生的反感，以致達不到導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的效果。

筆者將理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖的形式，直接告訴學(xué)生本課的重點，由學(xué)生填寫空余部分（如圖3），讓學(xué)生理解各知識點之間的聯(lián)系，重點讓學(xué)生了解與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的知識點。

傳統(tǒng)學(xué)案中的操作提示以文字為主，中間很少引用一些圖片，將教師演示及學(xué)生操作過程全盤用文字描述，在使用過程中較多地出現(xiàn)了以下幾種情況。

第一，教師只需要幾分鐘就可以演示基本操作，但轉(zhuǎn)為文字描述后，學(xué)生需要花較多的精力、時間才能看懂，存在很多無意義的重復(fù)勞動。

第二，有些學(xué)生認真看了教師的演示，對教師的演示能很順利地模仿完成，但對其后的相關(guān)操作，由于沒有直觀的認識，不能順利進行。

第三，有些學(xué)生沒能完整地看清教師的演示再回頭按照操作提示逐步完成，缺少對操作流程、知識的梳理和理解的過程。當進行后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，操作流程的遺忘率比較高，會出現(xiàn)提示后知道如何操作，但操作先后次序沒有概念等情況。

筆者在操作提示這里引入思維導(dǎo)圖（如圖4），可以解決這樣幾個問題。

第一，思維導(dǎo)圖式的操作提示重點在操作步驟、流程的提示，是對學(xué)習(xí)目標的延續(xù)，結(jié)構(gòu)圖清晰易懂，學(xué)生不需要花很多精力就可以看懂。

第二，思維導(dǎo)圖式的操作提示將學(xué)生需要模仿學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行簡化處理，讓學(xué)生一看就明白不同操作間的相似性，有利于學(xué)生強化學(xué)習(xí)。

第三，思維導(dǎo)圖式的操作提示更能抓住學(xué)習(xí)的細節(jié)問題，對選取的六種工具歸納總結(jié)，對學(xué)生鞏固知識有幫助。

第四，思維導(dǎo)圖式的操作提示沒有將操作分成幾個細小的部分，而是將操作整體呈現(xiàn)，有利于學(xué)生對操作步驟的整體把握。

綜上所述，思維導(dǎo)圖式的操作提示將文字內(nèi)容大量簡化，需要學(xué)生對操作步驟進行梳理和理解，這樣能更好地讓學(xué)生鞏固所學(xué)操作。思維導(dǎo)圖式的操作提示并沒有框住學(xué)生的思維，而是讓其更清晰地記住操作流程，當學(xué)生需要應(yīng)用到這些內(nèi)容時，便能較容易地回憶起相關(guān)的知識。

評價反饋

信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以操作為主，理論知識為輔，所以評價反饋是對整節(jié)課的一個總結(jié)，是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況的一個反饋，讓學(xué)生明白在這節(jié)課中學(xué)習(xí)了什么，學(xué)到了什么程度。

傳統(tǒng)學(xué)案的評價反饋多以習(xí)題的形式進行，筆者挑選了歷年學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)用的相關(guān)題目作為評價的練習(xí)內(nèi)容。歷年學(xué)業(yè)水平考試的復(fù)習(xí)題用選擇題的形式對一個操作內(nèi)容進行測試。操作類選擇題的一個弊端就是只對操作過程中一個知識點進行測試，對整個操作過程的理解和掌握無從檢測。各個題目之間沒有關(guān)聯(lián)，只是將多個操作進行拆分，分別進行測試，缺少對整塊操作內(nèi)容的總結(jié)和整體回顧。

而基于思維導(dǎo)圖的評價反饋（如圖5）主要包括兩個方面。

第一，包含對本節(jié)課操作性知識的梳理和回顧。例如，有哪幾種選擇工具，各種選擇工具的圖標或快捷鍵分別是什么。用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對本節(jié)課的重點內(nèi)容進行梳理，既可以在本節(jié)課中進行回顧，也有助于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

第二，包含本節(jié)課其他部件選取的總結(jié)。本節(jié)課前三種部件（臉、眼眶、耳朵）的選取是由教師演示，學(xué)生模仿操作。后面幾種部件的選取，需要學(xué)生根據(jù)實際情況自行判斷需要使用哪個選擇工具，有些部分甚至需要使用幾種工具共同完成。所以圖5中思維導(dǎo)圖的連線部分，是沒有特定答案的，后面部件的選取完全取決于學(xué)生的具體操作。這個思維導(dǎo)圖的作用就是讓學(xué)生自己總結(jié)在實際情況下應(yīng)該如何處理。

效果與反思

在使用傳統(tǒng)學(xué)案輔助教學(xué)時，課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，按學(xué)案要求基本能完成，但課后遺忘率比較高的情況。學(xué)生通過使用筆者設(shè)計的思維導(dǎo)圖活動學(xué)案后，學(xué)習(xí)積極性提高了很多，不再被動地完成課堂任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過程中能對課堂內(nèi)容主動總結(jié)，課后及時回顧。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、考試成績都有明顯提高。

當然，在使用過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.簡化步驟

將思維導(dǎo)圖引入學(xué)案，不是一蹴而就的，步驟的簡化需要不斷提煉。如上頁圖3是一開始設(shè)計的操作任務(wù)導(dǎo)圖，該導(dǎo)圖涉及內(nèi)容太多，將各知識點分開進行描述，知識點之間的關(guān)聯(lián)性不大。所以教師在簡化步驟時，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，仔細思考最重要的內(nèi)容是什么，在圖中要明確表示出來。

2.在操作中加入適當?shù)睦碚?/p>

如果操作內(nèi)容沒有理論支撐，兩者就會互相分離，缺少相關(guān)性。筆者在操作中加入適當?shù)睦碚?，讓操作穿上理論的鞋。這鞋要合腳，路才走得順，所以這理論需要怎么加，加在哪里很有講究。

3.挑選合適的課題制作思維導(dǎo)圖學(xué)案

根據(jù)一年的教學(xué)實踐反饋，筆者發(fā)現(xiàn)在講解理論內(nèi)容較多或操作性較強的教學(xué)內(nèi)容時，引入思維導(dǎo)圖學(xué)案比較能發(fā)揮它的作用。如果是學(xué)生自主發(fā)揮的創(chuàng)作課，教師提供思維導(dǎo)圖學(xué)案，只能限制學(xué)生的想象力，不利于活動的開展。

4.思維導(dǎo)圖的使用需要循序漸進

學(xué)生一開始不了解思維導(dǎo)圖，但隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的使用越來越熟練，教師則可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)課的操作要點和知識點，這樣更能使其將知識內(nèi)化，不斷鞏固知識。

思維導(dǎo)圖在學(xué)案中的使用需要教師對教材、學(xué)生有更多的了解與分析，也需要學(xué)生對思維導(dǎo)圖不斷地運用。只要我們能將思維導(dǎo)圖恰當?shù)剡\用到學(xué)案中，揚長避短，就一定能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力。

第三篇：如何繪制思維導(dǎo)圖講稿

各位老師下午好，我是===。剛才趙老師給我們講解了思維導(dǎo)圖的發(fā)展和好處。下面由我和大家共同探討思維導(dǎo)圖的畫法。

我認為畫思維導(dǎo)圖主要抓住以下三點；1.畫中心圖；2.畫脈絡(luò)分支；3.寫關(guān)鍵詞。

第一步畫中心圖。首先把白紙橫放，這樣寬度會比較大一些。然后在紙的中心畫出能代表你心中想法的圖像，再用水彩筆盡情任意發(fā)揮你的思維。

對于不同的內(nèi)容有不同的中心圖，同一個內(nèi)容不同的人由于對內(nèi)容不同的理解，所畫的中心圖也就不同。在畫中心圖時要注意以下幾點：

（1）白紙橫放，從中心開始；（2）一定要用圖像；（3）要用到三種以上的顏色；

（4）大小約占整張紙的六分之一。

第二步畫脈絡(luò)分支。繪畫時，從中心圖像開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。將主要分支與二級分支連接起來，二級分支與三級分支再連接起來，以此類推。每一條線都使用不同的顏色，這些分支代表不同的主體思想。因為顏色和圖像一樣能夠讓你的大腦興奮，所以盡量多使用不同顏色，能夠給你的思維導(dǎo)圖增添活力和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，而且很能吸引眼球且有趣。

繪制時要注意：1）從兩點的位置開始。（2）按順時針布局。（3）要用不同顏色畫。（4）先畫主干，線條要粗一些，以后的次級分支要逐漸變細。

導(dǎo)圖中每個分支完成后，都要具有一個獨特的外形。為什么要這樣呢？其實這是一種記憶方法。許多人在小的時候，會在陽光燦爛的日子外出躺在草地上，仰望藍天白云，我們多半會回想：那有只羊，還有條船，有只小鳥。。你的思維在根據(jù)隨意的外形構(gòu)造圖像，這樣收集信息，叫做“零打敲碎”，是非常有名的助記方法。

接下來我們在說寫關(guān)鍵詞。在每一個分支上，用大號的字清楚地標上關(guān)鍵詞。如果有可能的話從始至終使用圖形，因為每個圖形，就像中心圖形一樣，都可以使我們展開聯(lián)想。繪制的過程中有些專用名詞可以使用簡寫，不僅簡單美觀使得版面不擁擠，而且有助于記憶和理解。

寫關(guān)鍵詞要注意：1.選擇圖或字作為關(guān)鍵詞。2.字要寫清楚。3.每個線條一個關(guān)鍵詞。4.中心的字大，外部字小。

到這里我們就基本掌握了繪制思維導(dǎo)圖的方法。接下來說一說繪制思維導(dǎo)圖的誤區(qū)：

一、學(xué)習(xí)引導(dǎo)誤區(qū)

1.中心圖畫個圈或?qū)戭}目；2.想怎么畫就怎么畫，不規(guī)范；3.漢字的方向是隨意的； 4.內(nèi)容過于糾結(jié)細節(jié)。

二、主觀判斷誤區(qū)

1.不會畫畫，不能用思維導(dǎo)圖；2.課內(nèi)沒時間，只課外自己畫； 3.畫完了思維導(dǎo)圖，就學(xué)會了；4.有些課能畫導(dǎo)圖，有些不能。

三、繪制思維導(dǎo)圖的不良習(xí)慣

1.不模仿；2.自信不足，低質(zhì)量；3.借口多，少耐力；4.沒主見，受干擾；5.思維定勢，放不開。最后和大家說一下開始做思維導(dǎo)圖的四個危險區(qū)：1.弄出一些實際上不是思維導(dǎo)圖的思維圖；有些圖并非真正意義上的思維導(dǎo)圖，如各種流程圖、概念圖、樹狀圖和寫作提綱。

2.認為詞組比單個字更有意義，單個詞更能讓你展開聯(lián)想，激發(fā)你的創(chuàng)造性思維；3.認為“亂七八糟”的思維導(dǎo)圖沒用，我們知道思維導(dǎo)圖反應(yīng)的是一個人的思維，當你覺得“亂七八糟”時，反應(yīng)出你還沒走進繪圖者當時的思維狀態(tài)；4.對思維導(dǎo)圖產(chǎn)生一種消極的情感反應(yīng)，我們總覺得自己畫得不夠好，其實大多數(shù)情況這只是一個‘初稿’，你可以提醒自己通過修改可以畫得更好。

現(xiàn)在我們發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造力，盡情的去享受繪圖過程中的樂趣吧。這是我模仿畫的第一張思維導(dǎo)圖，他畫得是大腦左右半球的主要功能。這是模仿的第二張。這一張是我在學(xué)習(xí)回來，在班級進行第七單元復(fù)習(xí)時畫的，我覺得思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對幫助孩子記憶有很大好處。（）接下來在和大家分享一下祁敬偉老師畫的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖的圖不是最重要的，思維才是最重要的，因此圖畫的不漂亮沒關(guān)系，思維的拓展、縱深和聚焦才是重點，我們千萬不要為圖所累。如有不清楚的地方各位老師請在會后我們一起探討。謝謝！

第四篇：繪制思維導(dǎo)圖的六個基本原則

繪制思維導(dǎo)圖的六個基本原則

繪制思維導(dǎo)圖，完全掌握每個原則背后代表的意涵，對于你能否將每幅思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為長期記憶，甚至新的創(chuàng)意幫助極大。

一.俯覽全貌

思維導(dǎo)圖的首要策略，就是先對素材做全面了解。正如做身體檢查，要先做個X光片一樣，醫(yī)生要對你的整個身體做一次通盤性的觀察。想象一下自己是一只遨翔云端、鳥瞰非洲大草原上的老鷹，你擁有銳利的鷹眼，在高空中快速掃描草原上有哪些獵物可讓你飽餐一頓。

二.整合記憶

思維導(dǎo)圖的神奇功能，在于有效整合左腦擅長的文字理解力和邏輯判斷力，以及右腦擅長的圖像處理能力。如何與左腦能力有系統(tǒng)地結(jié)合，是思維導(dǎo)圖的最大的魔力所在。

三.聚焦原則

學(xué)習(xí)與記憶不是囫圇吞棗式的照單全收，在面對無意義或無用處的信息，不要浪費時間。所以要告訴自己學(xué)習(xí)應(yīng)該要有效率，刻意忽略不重要的內(nèi)容，避免這些內(nèi)容擾亂真正重要的信息。思維導(dǎo)圖強調(diào)“去蕪存菁”，掌握“少數(shù)關(guān)鍵”，以求快速集中學(xué)習(xí)焦點。

四.分析脈絡(luò)

左腦的最大專長就是分析事物并做出判斷，抽絲剝繭找出不同事物之間的關(guān)系。所以調(diào)用左腦，就會清楚找出原因、影響和結(jié)果，這也呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖對于文章或事物解析的超強能力上。

五.手寫記憶

“眼高手低”本來是形容一個人只會規(guī)畫不會執(zhí)行。但換個角度來看，思維導(dǎo)圖可真的是得“眼高”：快速找出關(guān)鍵字或關(guān)鍵點；“手低”：勤繪圖幫助記憶。人類接收外部信息最頻繁的是眼睛，而最具執(zhí)行力的是雙手，透過手眼協(xié)調(diào)運作產(chǎn)生的思維導(dǎo)圖，能把用眼睛接收的信息，用文字與圖像并重的手寫記憶輸入到長期記憶中。

六．關(guān)鍵詞

心智繪圖最大的特色之一，是親自動手繪出“關(guān)鍵字”所代表的“圖像”，它能更清晰地透過圖像的引導(dǎo)，讓你在腦海中還原出原來的文章重點。

文章來源－－精英特速讀記憶訓(xùn)練網(wǎng)

第五篇：思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)專題

思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)專題

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具，思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能，在現(xiàn)代社會生活中是有效提升人們效率的工具。思維導(dǎo)圖是一種信息展示方式，它是用圖示的方式展示人類思維的整個過程，展示所需了解的信息，而這種展示方式，是為了更容易被人類大腦所理解和接受。

思維導(dǎo)圖是什么

導(dǎo)圖的來歷

Tony Buzan，是思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人，因為他發(fā)現(xiàn)，人腦對圖片信息的接受能力遠遠高于對文字信息的接受能力。因為他的這一發(fā)現(xiàn)，他很快成為了英國頭腦基金會的總裁，身兼國際奧運顧問等數(shù)職，也因此以大腦先生聞名國際。

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

不同于word一頁一頁的翻，也不同于PPT一張張的放，每個思維導(dǎo)圖都有個主題中心，它是將所有信息展示在一張圖上，是一種呈金字塔結(jié)構(gòu)的發(fā)散型思維，比較符合我們大腦的思維習(xí)慣。

思維導(dǎo)圖的分類

思維導(dǎo)圖根據(jù)節(jié)點可分為單中心和多中心節(jié)點，一般我們都是圍繞一個主題而制，所以以單中心為主；另外，根據(jù)繪制方式可分為手繪和軟件繪制兩種，對于大多數(shù)人來講，軟件繪制是一種比較好的方式，方便修改和完善。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在生活中的應(yīng)用非常廣泛，主要應(yīng)用于：整理思路、記筆記、寫總結(jié)、制定計劃、安排會議、項目管理、溝通展示等，用思維導(dǎo)圖構(gòu)建的思考體系利于記憶和聯(lián)想，是難得的效率工具 如何使用思維導(dǎo)圖

舉例：

聽到蘋果，你會想到什么呢，怎么描述呢？我們一起畫一幅蘋果的思維導(dǎo)圖吧！

①先是分類

②然后畫出每一個分支：

③我們一起看看總的思維導(dǎo)圖

運用思維導(dǎo)圖剖析一篇課文

課文：

《金色的草地》

我們住在鄉(xiāng)下，窗前是一大片草地。草地上長滿了蒲公英。當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了。

我和弟弟常常在草地上玩耍。有一次，弟弟跑在我前面，我裝著一本正經(jīng)的樣子，喊：“謝廖沙！”他回過頭來，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他臉上。弟弟也假裝打呵欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。就這樣，這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂。

有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了。這是為什么呢？我來到草地上，仔細觀察，發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?；ǘ鋸堥_時，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。

段落分析舉例：

這一段在寫作者的“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)了蒲公英早晨和中午不同顏色的原因。

首先，發(fā)現(xiàn)的是：

（1）很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的；

（2）中午回家的時候，我看見草地是金色的

（3）傍晚的時候，草地又變綠了。

作者找到了原因：蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。

多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的一種花。它和我們一起睡覺，和我們一起起床。

【畫出總的思維導(dǎo)圖如下：】