第一篇：讀《合作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)注意的問題》有感

讀《合作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)注意的問題》有感

柳江縣壯校附小——龍素?fù)P

筆者說，自《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以后，幾乎在所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說明，教師已經(jīng)在有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，如果仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么看”“我覺得應(yīng)該如何”。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。又如，老師讓小組回答問題時(shí)，小組里的人推來推去，顯然，小組成員分工不明確。那么，如何提高合作學(xué)習(xí)地有效性呢？摘錄如下：

1、小組合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價(jià)值

2、小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者3小組合作學(xué)習(xí)必須在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行

4、要注意小組分工

5、防止小組合作學(xué)習(xí)流于形式

第二篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

淺談小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

[摘要]：小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法，在課堂教學(xué)中越來越受到教師們的青睞，但是實(shí)施過程中會(huì)出現(xiàn)各小組成員間關(guān)系不融洽、小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)無意義、教師忽略了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果的展示等問題，需要我們?nèi)プ⒁?，去避免，去解決，讓這新型的教育模式在我們的教學(xué)中發(fā)揮其最大的作用。

[關(guān)鍵詞]：小組合作學(xué)習(xí)；問題

小組合作學(xué)習(xí)是新教育理念下提出的一種新型的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法。所謂“小組合作學(xué)習(xí)”是一種以異質(zhì)小組為主的學(xué)習(xí)共同體，旨在促進(jìn)不同程度學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績(jī)?yōu)榧?lì)依據(jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度、個(gè)性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系。從內(nèi)涵來看，這種小組合作學(xué)習(xí)屬于以生生互動(dòng)，師生互動(dòng)為主要特征的共同體。[1]這樣的教學(xué)模式真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的新教育理念。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種生生、師生對(duì)話的行為模式，在課堂教學(xué)中有其自身的一些特點(diǎn)，在新課程的實(shí)施中，它越來越受到教師們的青睞。但是我們?cè)趶?qiáng)調(diào)其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)還應(yīng)注意以下幾方面的問題：

第一、各小組成員間的關(guān)系是否融洽

組建一個(gè)小組目的是讓小組內(nèi)的學(xué)生能在小組合作學(xué)習(xí)中各抒己見，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。從這一點(diǎn)出發(fā)每一教師都要時(shí)時(shí)注意觀察學(xué)生情感動(dòng)向，了解小組成員間的關(guān)系是否融洽。許多教師把本班學(xué)生分成了小組，組織了學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使小組成員間關(guān)系不斷融洽，學(xué)生互幫互助每一位學(xué)生都得到了發(fā)展，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而有部分教師同樣把學(xué)生分成了小組，組織了學(xué)習(xí)，但是沒有注意做小組內(nèi)學(xué)生之間關(guān)系的協(xié)調(diào)，中途使許多學(xué)生關(guān)系緊張，個(gè)別優(yōu)生對(duì)差生產(chǎn)生歧視心理。

案例：一位學(xué)生開學(xué)初回家時(shí)對(duì)其母親說：“媽媽，我今天好高興哦，老師分小組時(shí)終于不把ＸＸ同學(xué)分到我們組了，他成績(jī)最差了，上學(xué)期總是拖我們小組的后腿?！?/p>

從案例中，我們可以看出這一學(xué)生對(duì)他所謂的差生產(chǎn)生了埋怨、歧視心理，很不愿意與其共同學(xué)習(xí)，精神壓抑，同時(shí)我們不難想象被稱為差生的學(xué)生一定產(chǎn)生了自卑感，無學(xué)習(xí)興趣。那么以上這一現(xiàn)象我們?cè)撊绾伪苊饽?？首先，教師注意作好組建學(xué)習(xí)小組前學(xué)生的思想工作，事先要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個(gè)合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，就像到了社會(huì)上，我們不能選擇單位里的同事，難以選擇和誰(shuí)做鄰居一樣，我們要學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其是要關(guān)心那些交往能力弱、學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的司學(xué)，愿意接近他們，爭(zhēng)取共同進(jìn)步。[2]其次在教學(xué)實(shí)施過程中既要宏觀掌控，又要微觀協(xié)調(diào)，這樣才能使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中健康快樂地成長(zhǎng)。

第二、小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有效 小組合作學(xué)習(xí)是通過小組內(nèi)的討論，意見的溝通及小組與小組之間的成果交流來完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)或解決某一問題，而這個(gè)任務(wù)與問題必須有一定的深度、難度，是要通過學(xué)生們的思考，相互討論之后才能完成弄懂的，這才體現(xiàn)出合作的價(jià)值。如果一個(gè)人就能解決的簡(jiǎn)單問題卻要通過小組討論來解決，合作學(xué)習(xí)就顯得無意義了。案例：教師在上六年級(jí)《老人與海鷗》時(shí)，讓學(xué)生以小組討論的方式劃出文中描寫老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗的句子。問題一出示，各小組的同學(xué)很快圍在了一起，但是他們沒有討論就直接在自己的書上劃了出來。

從案例中我們不難看出這是一個(gè)比較容易解決的問題，學(xué)生完全可以自主完成，這時(shí)用小組合作學(xué)習(xí)顯得沒有必要。為避免合作學(xué)習(xí)的盲目性與無效性。我認(rèn)為教師要熟悉掌握教材，在教材中選取重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問題，并了解學(xué)生對(duì)這些問題的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和可能反應(yīng)，確定討論的目的，形成討論的題目和具體要求。[3]討論的題目如果創(chuàng)設(shè)得有針對(duì)性、啟發(fā)性能使得“一石”能激起“千層浪”；創(chuàng)設(shè)得有挑戰(zhàn)性，學(xué)生“跳起來”能“摘到果子”；創(chuàng)設(shè)得有趣味性能讓學(xué)生“欲罷不能”。

第三、小組合作學(xué)習(xí)成果是否已正確對(duì)待 在教師的精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生都能積極地加入到小組合作學(xué)習(xí)中來，在討論某些問題時(shí)由于學(xué)生思維存在個(gè)性差異，討論的結(jié)果也不相同，在不同的結(jié)果中，有些是教師希望得到的最佳答案，而有些卻與教師所預(yù)設(shè)的最佳答案有所差距，這時(shí)有些教師會(huì)只抓住最佳答案，讓討論出最佳答案的小組來展示他們的成果，而忽視了其他小組的討論成果。

案例：某教師在上四年級(jí)數(shù)學(xué)廣角《烙餅問題》時(shí)，教師說明條件：每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面三分鐘。之后出示問題：怎樣才能盡快地吃上餅？教師學(xué)生分小組合作探討問題。在教師精心預(yù)設(shè)與適時(shí)管理、調(diào)控之下學(xué)生有序地探討著。幾分鐘后各小組都完成了探討任務(wù)，教師快速地巡視發(fā)現(xiàn)全班共有三種不同的答案，分別是：用18分鐘能吃上餅、用12分鐘能吃上餅、用9分鐘能吃上餅。這時(shí)教師點(diǎn)明讓“用9分鐘能吃上餅”的小組上臺(tái)演示，演示完之后教師直接明確這就是烙餅最短的時(shí)間。接下來就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

如果長(zhǎng)期的小組合作學(xué)習(xí)都像案例中的教師一樣，學(xué)生的積極性會(huì)被慢慢的被打消掉。所以我們要正確對(duì)待學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)成果，在時(shí)間允許的情況下，應(yīng)找出幾種不同的又有代表性的答案來進(jìn)行展示，在展示過程中學(xué)生會(huì)經(jīng)過對(duì)比找出最佳答案，答案不完整或不正確的小組學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的不足，如果時(shí)間有限，教師應(yīng)說明沒有展示的小組，可以在下課與老師或同學(xué)交流匯報(bào)，也可以將其成果在教室里展出。總之，要通過各種方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的勞動(dòng)是受了到老師和同學(xué)們的尊重和認(rèn)可的，以保護(hù)學(xué)生的積極性。[4] 總的來說，“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)模式、教學(xué)方法，絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，在我們實(shí)施過程中會(huì)碰到許多這樣或那樣意想不到的問題，而這些問題需要我們繼續(xù)去探討、去研究、去解決。只要我們始終以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)為目標(biāo)，盡量避免小組合作學(xué)習(xí)中的不利因素，這樣小組合作學(xué)習(xí)這種形式，就一定會(huì)在教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]、趙焱波．對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的探討[C]．青年時(shí)代千校萬(wàn)師專集，2013（10）

[2]、《教師如何上好課》[R]．天津教育出版社，2009年．第104頁(yè) [3]、《教師的教學(xué)技能》[R]．中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009年．第134頁(yè) [4]、《教師如何上好課》[R]．天津教育出版社，2009年．第108頁(yè)

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的一些細(xì)節(jié)問題

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的一些細(xì)節(jié)問題

在當(dāng)代中國(guó)的課程與教學(xué)改革中，小組合作學(xué)習(xí)日漸受到各地學(xué)校老師的青睞，形成了豐富的合作形式和方法。但在筆者的聽課經(jīng)歷中，扎實(shí)有效的小組合作并不多見。究其原因，是對(duì)某些細(xì)節(jié)問題缺乏敏感和打磨。這些細(xì)節(jié)問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

小組合作學(xué)習(xí)從哪里開始？

對(duì)學(xué)生來說，只有具備了合作的意識(shí)、方法、能力和習(xí)慣，才能更好地進(jìn)行小組合作，但這些方面不是教師在課堂上簡(jiǎn)要地提出幾個(gè)要求，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)一下即可生成的，而是需要一段時(shí)間的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練，這里的細(xì)節(jié)不是培養(yǎng)的時(shí)間長(zhǎng)短，而是訓(xùn)練的起點(diǎn)：從哪里開始培養(yǎng)和訓(xùn)練？可以從同桌合作開始，先嘗試讓同桌兩人之間相互言說、傾聽、補(bǔ)充與合作，再逐漸過渡到小組合作。對(duì)學(xué)生來說，這是一個(gè)非常重要的過渡和適應(yīng)過程。如果同伴兩個(gè)人都不能很好地合作，如何指望他們能夠順利地進(jìn)入到小組合作？

開展合作學(xué)習(xí)有哪些前提條件？

這里強(qiáng)調(diào)的是一些基礎(chǔ)性的條件，至少包括三個(gè)條件：其一，學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容要有基本的閱讀了解；其二，合作交流前，學(xué)生先要有自己的思考，帶著自己的思考與同學(xué)共同分享、探究，如此才能避免用集體的思考和聲音替代個(gè)體獨(dú)立自主的思考；其三，學(xué)生需要有合作需求。之所以存在“為合作而合作”的現(xiàn)象，原因之一在于學(xué)生本無合作的欲望，卻硬要讓他們合作。

如何分組？ 一般情況下，存在同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩大類型，許多老師陷入了糾結(jié)之中：兩種分組方式各有利弊，如何取舍？解決之道在于輪換，不宜一學(xué)期或一學(xué)年都是同質(zhì)或異質(zhì)分組，可以這個(gè)月同質(zhì)，下個(gè)月異質(zhì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互補(bǔ)共生。

如何分工？

小組合作過程中，需要對(duì)誰(shuí)做主持人、監(jiān)督員、記錄員、小組發(fā)言代表等有明確具體的分工。分工的價(jià)值和意義不僅在于提升小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，也在于小小分工背后有重要的育人價(jià)值：有了分工，才會(huì)有責(zé)任；有了責(zé)任，才會(huì)有擔(dān)當(dāng)；有了擔(dān)當(dāng)，才會(huì)有更好更快的成長(zhǎng)和發(fā)展。這樣的小組分工，就把教學(xué)與德育、成事與成人融合聯(lián)通起來了。

需要有什么合作的規(guī)則？

規(guī)則就是小組合作中對(duì)學(xué)生該如何做的具體要求。其中代表性的合作規(guī)則是“弱者先說，大家補(bǔ)充，強(qiáng)者概括或總結(jié)”。判斷弱者和強(qiáng)者的標(biāo)準(zhǔn)，不只是成績(jī)，還有性格和習(xí)慣：個(gè)性內(nèi)向、內(nèi)斂，課堂上不愛主動(dòng)發(fā)言表達(dá)，沉默寡言者即為“弱者”，反之則為“強(qiáng)者”。

小組合作是否有“時(shí)間底線”？

經(jīng)常看到教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作后，不到1分鐘就匆忙結(jié)束，這樣的小組合作不可能有實(shí)效，只能淪為形式化和表演化的小組合作。在我看來，真實(shí)有效的小組合作時(shí)間，至少不能低于3分鐘。當(dāng)然，到底安排多長(zhǎng)時(shí)間，要視學(xué)情和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容而定。

小組代表發(fā)言的第一句話該怎么說？

如果小組代表的第一句話是“我認(rèn)為，我發(fā)現(xiàn)，我覺得……”教師需要趕緊制止和糾正，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)應(yīng)該是“我們小組……”。無須小組合作，個(gè)體學(xué)生可以隨時(shí)隨地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，既然是小組合作之后的代表發(fā)言，就不能只講自己的，否則，前面的小組合作基本無效。

如何對(duì)小組代表發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋？

一方面，評(píng)價(jià)誰(shuí)？有的老師習(xí)慣性地點(diǎn)評(píng)小組代表，這是一種方向性的錯(cuò)誤，實(shí)際上應(yīng)該評(píng)價(jià)其背后的小組合作質(zhì)量與成效。我們倡導(dǎo)教師這么評(píng)價(jià)：通過這位小組代表的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)他們的小組合作學(xué)習(xí)很有成效，具體表現(xiàn)在，1、2、3……教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言切忌抽象的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，越具體、明晰，越有針對(duì)性越好。另一方面，誰(shuí)來評(píng)價(jià)？不只是教師，也可以讓小組和學(xué)生之間互評(píng)，還可以讓小組與個(gè)體學(xué)生自評(píng)，如此一來，就具體實(shí)現(xiàn)了“把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生”。

如何引發(fā)小組間的互動(dòng)交流？

小組合作結(jié)束之后，進(jìn)入到全班大組交流，此時(shí)很容易陷入“報(bào)幕式交流”的誤區(qū)：小組代表各講各的，組與組之間沒有任何交集地互動(dòng)，彼此割裂……解決該問題的關(guān)鍵，是教師需要在第一個(gè)小組代表發(fā)言之前，發(fā)出清晰明確的指令要求：第一小組代表發(fā)言之后，其他小組代表在介紹本組合作學(xué)習(xí)成果之前，先對(duì)前面小組代表的發(fā)言，或評(píng)價(jià)、或補(bǔ)充、或提問、或質(zhì)疑……在此基礎(chǔ)上，再介紹自己小組的合作成果。這樣一來，小組與小組之間就有了互動(dòng)、對(duì)話和交流。

如何培養(yǎng)學(xué)生在合作過程中的傾聽能力和習(xí)慣？

合作的過程，就是學(xué)生之間相互交往、相互傾聽，實(shí)現(xiàn)生命能量相互轉(zhuǎn)化的過程。這里的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，是教師需要不斷提醒并鼓勵(lì)學(xué)生做好批注或筆記，把同學(xué)、老師在討論中生成的好的觀點(diǎn)、思路、方法和語(yǔ)句及時(shí)記錄下來，把別人的變成自己的。這個(gè)細(xì)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的意識(shí)、能力和習(xí)慣，提升捕捉、提煉資源的能力。

小組合作如何體現(xiàn)年段特征？

這不僅涉及小學(xué)、初中、高中等不同學(xué)段的小組合作特征、要求與方法的具體化，甚至包括同處一個(gè)學(xué)段，如小學(xué)，低年段、中年段、高年段等，各自符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的特殊合作要求和方式如何擬定。同時(shí)，也需要對(duì)不同年段之間的小組合作如何實(shí)現(xiàn)有機(jī)關(guān)聯(lián)、銜接、轉(zhuǎn)換與提升，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)與研究。

小組合作如何體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)特性？

例如，語(yǔ)文課如何開展小組合作，體現(xiàn)“語(yǔ)文味”？數(shù)學(xué)課如何體現(xiàn)清晰的“數(shù)學(xué)文化”，英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治等不同學(xué)科的小組合作如何展現(xiàn)出明晰強(qiáng)烈的“學(xué)科感”？再進(jìn)一步而言，即使是同一個(gè)學(xué)科，如語(yǔ)文，教“議論文”，如何進(jìn)行小組合作？散文、小說、古詩(shī)詞等又該如何進(jìn)行小組合作？這些問題都需要教師在教研中重視和解決。

如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？

有的教師基于根深蒂固的教案意識(shí)和教案情結(jié)，完全按照教案預(yù)設(shè)的小組合作時(shí)間節(jié)點(diǎn)來安排，不到這個(gè)節(jié)點(diǎn)就“按兵不動(dòng)”。實(shí)際上，教師完全可以依據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要，及時(shí)生成小組。這說明，小組合作也需要“動(dòng)態(tài)生成”。

如上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)，教師如果能夠在日常教學(xué)中充分關(guān)注并踐行，那些形式化、表演化的小組合作，才可能走向扎實(shí)有效的、真正的合作學(xué)習(xí)！

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)課堂中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題[模版]

小組學(xué)習(xí)課堂需注意的十個(gè)問題

這兩周，各班級(jí)分開了小組，大部分教師都能在課堂中發(fā)揮小組的作用。但也存在一些需要改進(jìn)的問題，下面我的一些不成熟的看法：

1、一定要讓學(xué)生充分自學(xué)后，才進(jìn)行對(duì)學(xué)和群學(xué)。充分自學(xué)后，后進(jìn)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方并提出疑問，小組長(zhǎng)對(duì)他們的指導(dǎo)才會(huì)更有針對(duì)性。這也符合“不憤不啟，不悱不發(fā)“的教學(xué)原則。小組長(zhǎng)不要在同一個(gè)問題上反復(fù)講?？梢韵葐柦M員：什么地方不會(huì)？讓他先暴露問題，只講一遍。小組長(zhǎng)要先講思路，后講做法。語(yǔ)言格式是：這個(gè)問題要怎樣想？為什么要這樣想？還有別的思路嗎？最簡(jiǎn)捷的思路是什么？

2、教師一定要發(fā)揮小組評(píng)價(jià)的作用，每人準(zhǔn)備一個(gè)可保存，可累積評(píng)價(jià)的筆記本。有的老師課堂評(píng)價(jià)太隨意，隨便在黑板上寫幾個(gè)分?jǐn)?shù)。

3、輪到成績(jī)差的孩子回答問題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)哄堂大笑。教師要對(duì)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步大加鼓勵(lì)，也要引導(dǎo)班里學(xué)生對(duì)這些孩子多加鼓勵(lì)，真誠(chéng)的欣賞這些孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候，不能只會(huì)說，你真好，你很棒。學(xué)生會(huì)不好意思。不要表?yè)P(yáng)結(jié)果，可以表?yè)P(yáng)過程，如，你回答得很好，老師很佩服你，你有兩點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：你開始做題使用了因式分解，最后用了一個(gè)簡(jiǎn)便的方法使結(jié)果很順利地得出來了。這樣表?yè)P(yáng)就很具體，學(xué)生會(huì)心服口服。

4、教師還沒有做到完全相信學(xué)生，還缺乏等待的藝術(shù)。往往群學(xué)還沒有進(jìn)行，教師就迫不及待的進(jìn)行講解。一些知識(shí)完全可以由小組長(zhǎng)上臺(tái)講解，發(fā)揮孩子善于展示的天性。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要做到：靜悄悄，不輔導(dǎo)，（不能把答案太快地告訴學(xué)生），同時(shí)，還要“眼觀六路，耳聽八方，即注意看和聽，把握學(xué)情。

5、班級(jí)人數(shù)多，小組多，展示不過來怎么辦？可以用不同問題輪流展示的方法，也可增加點(diǎn)問題難度，讓小組競(jìng)爭(zhēng)展示，回答問題多則加分多。

6、程麗紅老師提出，學(xué)生積極性太高，吵的太很，太注重分?jǐn)?shù)，以至于忽略了知識(shí)。開始進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生參與進(jìn)來，這是很好的開端，不能打消學(xué)生的積極性。要慢慢引導(dǎo)，要注意培訓(xùn)，要制定規(guī)則，要注意所設(shè)計(jì)問題的難易程度。比如可按程度不同，把每個(gè)小組組員分成一二三四號(hào)，最難的問題讓每組一號(hào)同學(xué)答，容易的四號(hào)答。這樣不但體現(xiàn)了公平競(jìng)爭(zhēng)，而且每個(gè)孩子都有展示的機(jī)會(huì)；比如別的小組回答問題時(shí)，其他小組該如何認(rèn)真傾聽，大聲喧嘩如何處罰等；比如指導(dǎo)學(xué)生二人討論，只需二人聽見的聲音，四人，使用四人聲音，全班回答問題，則需聲音洪亮，讓全班學(xué)生都聽見。

7、這段時(shí)間，老師們上課后，最好都寫一寫教學(xué)反思，記下小組合作學(xué)習(xí)中的得與失。

8、每節(jié)課必須目標(biāo)明確，包括自習(xí)課，讓小組有事可做；建設(shè)小組不要怕浪費(fèi)時(shí)間，小組文化建設(shè)、小組紀(jì)律、如何展示、課堂模式都可以用一節(jié)課的時(shí)間去培訓(xùn)。

9、小組合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行，需要合作的就合作，不要為合作而合作。比如讀課文，你讓孩子對(duì)著臉讀，可能還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

10、展示時(shí)，教師做到：①認(rèn)真傾聽學(xué)生說話，②指導(dǎo)學(xué)生說話，③不重復(fù)學(xué)生的話（有的學(xué)生說到重點(diǎn)了，老師重復(fù)了一遍，這樣不好，可以這樣做：可以說，你說得很好，這個(gè)地方是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，你再說一遍好嗎？教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)智慧型的懶教師。

第五篇：“識(shí)讀樂譜”教學(xué)有哪些應(yīng)注意的問題？

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“識(shí)讀樂譜”教學(xué)有哪些應(yīng)注意的問題？

“識(shí)讀樂譜”（識(shí)譜教學(xué)）是表現(xiàn)音樂的一種工具和手段，是中小學(xué)音樂知識(shí)技能教學(xué)的一個(gè)組成部分。關(guān)于中小學(xué)音樂教學(xué)中的識(shí)譜教學(xué)，包括識(shí)譜教學(xué)的地位和價(jià)值，識(shí)譜教學(xué)的要求，如何進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)等，歷來受到普遍關(guān)注，存在諸多值得探討的問題。

《標(biāo)準(zhǔn)》圍繞識(shí)譜問題的指導(dǎo)是：

樂譜是記載音樂的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)。識(shí)譜要和演唱、演奏、創(chuàng)造、欣賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，要以音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行?？梢酝ㄟ^學(xué)生熟悉的歌曲或樂曲識(shí)讀樂譜，也可以借助樂器演奏來學(xué)習(xí)。

簡(jiǎn)譜和五線譜是我國(guó)現(xiàn)行的兩種主要樂譜形式，各地、各校在教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際情況自行選擇。五線譜教學(xué)建議采用首調(diào)唱名法。

以下是識(shí)譜教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題：（1）正確認(rèn)識(shí)“識(shí)譜”在音樂教學(xué)中的地位。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：樂譜是記載音樂的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。沒有樂譜就無法記錄稍縱即逝的音樂，就會(huì)給音樂的保存、傳播、學(xué)習(xí)帶來困難。從音樂的歷史來看，樂譜為音樂的發(fā)展提供了重要條件。中小學(xué)音樂教育中，樂譜也是學(xué)習(xí)音樂的基本工具之一，鑒賞音樂、歌唱、樂器演奏和創(chuàng)作活動(dòng)等，都需要樂譜加以記錄和表達(dá)。因此，中小學(xué)音樂教學(xué)有必要進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，正因?yàn)檫@樣，歷來的音樂教學(xué)都把“識(shí)讀樂譜”作為學(xué)校音樂教育的組成部分。

但是，現(xiàn)在的問題在于：識(shí)譜教學(xué)在中小學(xué)音樂教學(xué)中居于什么樣的位置？應(yīng)該達(dá)到什么樣的要求？如何進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)？傳統(tǒng)的音樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)音樂知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，把識(shí)譜教學(xué)置于“中心”或“前提”的地位，過分強(qiáng)調(diào)識(shí)譜教學(xué)的重要性。在實(shí)際音樂教育中常常把大量時(shí)間和精力用于識(shí)讀樂譜的“讀譜訓(xùn)練”、“視唱練習(xí)”，而且現(xiàn)實(shí)的情況是，一方面培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜能力并未獲得預(yù)期的效果，另一方面識(shí)譜教學(xué)卻影響了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，沖淡了學(xué)習(xí)音樂·國(guó)培計(jì)劃（2011）—義務(wù)教育骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目·

·遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源·小學(xué)音樂· 的興趣，不利于音樂審美教育的實(shí)現(xiàn)。

識(shí)譜只是學(xué)習(xí)音樂的一種工具和手段，而不是音樂教育的目標(biāo)。學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力對(duì)音樂學(xué)習(xí)是必要的，視唱能力對(duì)于合唱、合奏和創(chuàng)造等活動(dòng)會(huì)有較大的幫助，但實(shí)際上并不是“不會(huì)識(shí)譜就不能學(xué)習(xí)音樂”、“不會(huì)識(shí)譜就無法進(jìn)行音樂教學(xué)”，這種“不認(rèn)字就是文盲，不識(shí)譜就是音盲”的想法是不科學(xué)的，因?yàn)樵跊]有使用文字以前，孩子們都能夠說話，在沒有學(xué)會(huì)樂譜以前，學(xué)生們都能夠聽音樂和唱歌。樂譜僅僅是記錄音樂的一種工具，樂譜的本身并不是音樂。中小學(xué)音樂教育的目標(biāo)是使學(xué)生（未來的公民）獲得音樂文化修養(yǎng)（不只是音樂知識(shí)技能），通過音樂教學(xué)使他們獲得身心的發(fā)展（達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)）。我們可以通過聽唱法學(xué)習(xí)唱歌，可以使用模仿法學(xué)習(xí)演奏，還可以用即興的方法創(chuàng)造音樂，在低年級(jí)我們就是這樣進(jìn)行音樂教學(xué)的，即使是在較高年級(jí)適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)、利用樂譜進(jìn)行音樂教學(xué)的同時(shí)，還可以部分地采用這樣的音樂教學(xué)方法。

對(duì)識(shí)譜教學(xué)的過高要求和過分“投入”，只會(huì)給音樂教學(xué)帶來負(fù)面影響。這是因?yàn)闊o論何種樂譜，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說都存在一定的技術(shù)難度。知道一些讀譜的知識(shí)相對(duì)來說還比較容易，掌握讀譜技能（尤其是想要獲得“熟練的”、“獨(dú)立的”視唱能力）必須經(jīng)過一個(gè)相當(dāng)?shù)挠?xùn)練過程，不經(jīng)常練習(xí)、使用又會(huì)變得生疏。因此，中小學(xué)生在規(guī)定的音樂課時(shí)里（每周僅有

一、兩個(gè)課時(shí)），在學(xué)習(xí)各項(xiàng)音樂內(nèi)容的同時(shí)，在識(shí)譜方面提出過高的要求是不可能實(shí)現(xiàn)的。在相當(dāng)一段時(shí)間里，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）教學(xué)思想影響下，將識(shí)譜教學(xué)擺在不適當(dāng)?shù)奈恢?，?duì)識(shí)譜教學(xué)提出了過高的要求。實(shí)踐證明，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜能力的要求過高不但難以實(shí)現(xiàn)，而且會(huì)使音樂教學(xué)陷入枯燥的技術(shù)操練，影響了音樂審美教育的實(shí)施。在這樣的識(shí)譜、視唱訓(xùn)練影響下，出現(xiàn)許多學(xué)生普遍不喜歡音樂課、不愿意學(xué)習(xí)識(shí)譜的現(xiàn)象。

《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生應(yīng)具有一定的識(shí)譜能力，這有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)，并規(guī)定了不同學(xué)段、不同年級(jí)“識(shí)讀樂譜”的要求。

（2）在音樂實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)譜。

學(xué)習(xí)識(shí)譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、欣賞等活動(dòng)密切結(jié)合，要以音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行。《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生運(yùn)用熟悉的歌曲或樂曲識(shí)讀樂譜，也可以借助樂器演奏來學(xué)習(xí)。這即是說，學(xué)生學(xué)會(huì)讀譜主要是通過音·國(guó)培計(jì)劃（2011）—義務(wù)教育骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目·

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樂實(shí)踐活動(dòng)，而不是通過專門的讀譜練習(xí)。通過以生動(dòng)的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知音樂的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，要比單純進(jìn)行專門的“讀譜訓(xùn)練”、“視唱練習(xí)”，其效果要好得多。在欣賞樂曲、教唱歌曲、演奏樂器和創(chuàng)造等活動(dòng)中，結(jié)合著這些音樂實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，就意味著在進(jìn)行教唱歌曲等活動(dòng)時(shí)“順帶著”學(xué)習(xí)識(shí)譜，而不是借教唱歌曲以達(dá)到學(xué)習(xí)識(shí)譜的目的。

（3）識(shí)譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律。

如何進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐表明，以下圍繞識(shí)譜教學(xué)的學(xué)段及年級(jí)的安排是比較合理的：小學(xué)低年級(jí)作為識(shí)譜教學(xué)的準(zhǔn)備階段，從感性上積累音樂的節(jié)奏感和音高感?！稑?biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)“能夠用唱名模唱簡(jiǎn)單樂譜”。通過聽唱法學(xué)習(xí)唱歌，用“模唱唱名”的方法學(xué)習(xí)唱譜，并要求學(xué)生多做“背唱歌曲的唱名”，有了大量唱譜的感性積累，就能比較牢固地建立起“唱名音高感”，為以后的正式識(shí)譜學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。從小學(xué)中年級(jí)開始學(xué)習(xí)看譜唱歌，用“聽唱與視唱相結(jié)合”的方法逐步學(xué)會(huì)識(shí)譜。開始時(shí)，以聽唱為主，輔之以視唱，逐步增加視唱的比重，從聽唱逐步向視唱過渡，直至初中仍可保留少部分聽唱方法作為視唱的輔助。這種“先聽唱譜，后逐步增加視唱譜”的辦法符合學(xué)生認(rèn)知音樂的規(guī)律。

傳統(tǒng)的唱歌教學(xué)方法是盡量采用視唱法，盡量少用或不用聽唱法。其實(shí)在學(xué)生視唱能力低的情況下，為了盡快學(xué)會(huì)唱一首歌，使用聽唱法或部分使用聽唱法是可行的，而且對(duì)于整體上感受歌曲的藝術(shù)形象是有利的。聽唱可以有多種多樣的方式、方法，我們可以變換、靈活使用，以期更加有效。

（4）音樂教學(xué)中使用簡(jiǎn)譜和五線譜的問題。

我國(guó)社會(huì)音樂生活和中小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)是兩種樂譜（簡(jiǎn)譜、五線譜）并存，而且已有長(zhǎng)久歷史，短時(shí)間內(nèi)難以改變。《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定各地、各校“自行選擇”，體現(xiàn)了從實(shí)際出發(fā)的指導(dǎo)思想。

中小學(xué)的音樂教學(xué)在整個(gè)20世紀(jì)中曾有過多次推動(dòng)“簡(jiǎn)譜改五線譜”的努力，然而并未達(dá)到預(yù)期的效果。特別是80年代以來，許多地區(qū)、學(xué)校大力推進(jìn)五線譜教學(xué)，實(shí)踐表明：學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜未必就“拖了音樂教育后腿”，改學(xué)五線譜也并未獲得“提高音樂教學(xué)水平”的效果。社會(huì)音樂生活使用樂譜（出版物、社區(qū)合唱團(tuán)和樂隊(duì)等）的現(xiàn)狀亦無改變的跡象和前景。另一方面，我國(guó)使用簡(jiǎn)譜的現(xiàn)實(shí)倒得到一些外國(guó)音樂學(xué)者、專家的贊許。從加強(qiáng)音樂審美教育、從兩種樂譜長(zhǎng)·國(guó)培計(jì)劃（2011）—義務(wù)教育骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目·

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期并存的現(xiàn)實(shí)、從弘揚(yáng)民族音樂文化、從實(shí)行開放式的音樂教育（加強(qiáng)學(xué)校音樂與社會(huì)音樂生活的聯(lián)系）、從音樂教學(xué)的綜合化等多種角度來看學(xué)校音樂教育中的樂譜問題，雖然五線譜有與國(guó)際接軌、適用于鍵盤樂器、利于和聲轉(zhuǎn)調(diào)等好處，但全面衡量使用簡(jiǎn)譜或五線譜的利弊，很難得出“將簡(jiǎn)譜改為五線譜”具有現(xiàn)實(shí)的必要性和可行性的結(jié)論。評(píng)價(jià)貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的效果，衡量音樂教學(xué)質(zhì)量和水平的高低，不能以選擇使用何種樂譜為依據(jù)。

因此在各地、各校選擇使用譜種問題上，要注意從本地區(qū)和本校的實(shí)際出發(fā)，調(diào)查了解本地區(qū)、本校近年來使用譜種的實(shí)際狀況，多聽取音樂教師和學(xué)生的意見，慎重作出選擇。當(dāng)然也不要頻繁改變譜種，給學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)帶來不便。

（5）五線譜教學(xué)建議采用首調(diào)唱名法。

選擇使用五線譜還存在一個(gè)采用首調(diào)唱名法（移動(dòng)do唱名法）還是固定唱名法（固定do唱名法）的問題。從中小學(xué)音樂教學(xué)的基礎(chǔ)性質(zhì)和有利于民族音樂調(diào)性感的建立等角度考慮，《標(biāo)準(zhǔn)》建議使用首調(diào)唱名法。雖然固定唱名法有利于某些樂器的學(xué)習(xí)，但是中小學(xué)音樂教學(xué)中使用這些樂器的機(jī)會(huì)不多，使用首調(diào)唱名法來學(xué)習(xí)這些樂器也不會(huì)帶來太大的困難。

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