第一篇：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐感言

改變方式 教學(xué)相長(zhǎng)

—— “在小學(xué)語(yǔ)文高年段教會(huì)學(xué)生自主閱讀”專(zhuān)題實(shí)踐感言

一．主題陳述：

多年來(lái)，一直存在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上教師“重灌輸式講授，輕探究式指導(dǎo)”；重有限知識(shí)的“學(xué)會(huì)”，輕無(wú)限知識(shí)的“會(huì)學(xué)”，教師習(xí)慣通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。這顯然是一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程。這樣的閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量難保，往往是教師花了很多心血備課，但學(xué)生逐漸感到語(yǔ)文枯燥乏味，學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力越來(lái)越差。教師的課堂閱讀教學(xué)幾乎是做了無(wú)用功。

怎樣才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的美，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)？正當(dāng)我困惑之際，甘井子區(qū)首席教師的學(xué)習(xí)研修開(kāi)始了。從專(zhuān)家“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的專(zhuān)題理論報(bào)告，到學(xué)科首席教師“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”個(gè)人方案的制定與實(shí)施，從《冷冉教育文選》的學(xué)習(xí)，到“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研討示范展示，每一次學(xué)習(xí)，都使我有一種豁然打開(kāi)一扇窗的感覺(jué)。

教育家冷冉先生指出：“人的智力和性格是有差異的，家庭文化教養(yǎng)的影響作用也是不容忽視的，然而裝進(jìn)木桶里學(xué)習(xí)的主要原因，卻是教學(xué)方法不當(dāng)造成的。明顯的事實(shí)是：為什么同是這些學(xué)生，在另一些智力活動(dòng)上，如講故事、猜謎語(yǔ)，甚至搞點(diǎn)‘發(fā)明創(chuàng)造’時(shí)，卻完全改變了樣子，不但積極主動(dòng)，而且滿有心機(jī)呢？除去癡、呆、傻等生理或病理原因外，絕大多數(shù)使教師‘無(wú)能為力’的學(xué)生，其實(shí)是可以教好的。問(wèn)題就在于改進(jìn)教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)代人認(rèn)為：“未來(lái)的文盲將不是那些不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)‘怎樣學(xué)習(xí)’的人”。教育家陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。使學(xué)生以最短的時(shí)間，經(jīng)過(guò)相類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類(lèi)的聯(lián)想，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題?！边@些話從不同側(cè)面論述了教師向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法的重要性。也使我產(chǎn)生了更好地參與“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”專(zhuān)題研究的渴望，感到肩負(fù)著一份責(zé)任，同時(shí)還有一份壓力。帶著這種渴望，這份責(zé)任和壓力，我確定“在小學(xué)語(yǔ)文高年段教會(huì)學(xué)生自主閱讀” 的專(zhuān)題，并在不斷的學(xué)習(xí)與摸索中進(jìn)行著我的研究。二．得失評(píng)說(shuō)： “教會(huì)學(xué)生自主閱讀”的專(zhuān)題研究給我的教學(xué)帶來(lái)了很多變化。教學(xué)方式變了，教師不是帶著知識(shí)走進(jìn)學(xué)生而是帶著學(xué)生走進(jìn)知識(shí)；教師角色變了，教師不僅是知識(shí)的傳授者更是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教學(xué)工作重點(diǎn)變了，由重知識(shí)傳授變成重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1．由“帶著知識(shí)走近學(xué)生”變成“帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)”

小學(xué)生活潑好動(dòng)，即使高年級(jí)的“大學(xué)生”，四十分鐘的一堂課都專(zhuān)心聽(tīng)講，無(wú)論如何都是苦差事。前幾年我教六年級(jí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生是“我要學(xué)”，只要教師把課講得風(fēng)趣、方法得當(dāng)，就受他們的歡迎，這些學(xué)生還會(huì)帶動(dòng)其他的學(xué)生。而今年我接的是四年級(jí)，這些“小孩” 不完成作業(yè)是常有的事，他們幾乎都是“要我學(xué)”。由于學(xué)習(xí)態(tài)度是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)方式更是被動(dòng)的接受，這樣很難完成教學(xué)任務(wù)，更不必說(shuō)培養(yǎng)能力。

“教會(huì)學(xué)生自主閱讀”研究實(shí)踐我認(rèn)識(shí)到：教學(xué)中要讓學(xué)生由不想學(xué)到想學(xué)，首先要?jiǎng)?chuàng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，而創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，愿學(xué)、樂(lè)學(xué)才能把他們帶入知識(shí)的殿堂。所以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)氛圍的前提條件。認(rèn)識(shí)提高了，目標(biāo)清楚了，我在閱讀課堂教學(xué)中，努力將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究與教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥相結(jié)合，構(gòu)建了“激趣導(dǎo)學(xué)”的閱讀教學(xué)模式?！凹と?dǎo)學(xué)”的明顯特點(diǎn)是：課堂教學(xué)要體現(xiàn)“實(shí)、廣、活、新”的教學(xué)原則。為使學(xué)生學(xué)的輕松愉快，必須從求“活”求“新”上做文章。比如：在執(zhí)教《威尼斯的小艇》一課時(shí)，為了體現(xiàn)馬克·吐溫散文的“形神兼?zhèn)洹㈧`活多變” 的語(yǔ)句特點(diǎn)，使學(xué)生感受異國(guó)風(fēng)情和小艇的重要作用，我采用“激趣導(dǎo)學(xué)”來(lái)組織教學(xué)，按照“激發(fā)興趣、揭題生疑→啟發(fā)興趣、回顧質(zhì)疑→誘發(fā)興趣、自讀引疑→引發(fā)興趣、品讀解疑→散發(fā)興趣、總結(jié)導(dǎo)疑”的教學(xué)流程，有意識(shí)地通過(guò)“生疑”、“設(shè)疑”、“質(zhì)疑”、“解疑”、“導(dǎo)疑”等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生與作品產(chǎn)生感情共鳴。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得津津有味，真正做到了“課伊始，興趣生；課進(jìn)行，趣更濃；課結(jié)束，趣尤存?！?/p>

實(shí)踐證明，在語(yǔ)文教學(xué)中，采用有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有層次的“激趣導(dǎo)學(xué)”，堅(jiān)持學(xué)生既是主體又是客體的原則，充分發(fā)揮學(xué)生心、腦、眼、口、手的能動(dòng)作用，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)的積極性，并順著學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，從而全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

2．由“知識(shí)的傳授者”變成“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者”

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素，學(xué)生是受教育者，具有主觀能動(dòng)性，教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。學(xué)校教育應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。

在教學(xué)活動(dòng)中，教材、教師和學(xué)生三者中，學(xué)生是中心，學(xué)生的學(xué)是主要矛盾，一切圍繞怎樣學(xué)，怎樣學(xué)好這個(gè)中心進(jìn)行。剛接四年一班上語(yǔ)文課，我特別在乎課堂紀(jì)律。認(rèn)為只要我認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備導(dǎo)言，反復(fù)揣摸如何圍繞主線問(wèn)題突出閱讀重點(diǎn)，就一定能“抓住”學(xué)生。可慢慢地我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生就是不跟著你的思路走。還有的時(shí)候你說(shuō)上句，學(xué)生接下句。好學(xué)生覺(jué)得講的慢，差學(xué)生又跟不上。怎么辦？轉(zhuǎn)變角色，重新定位。讓學(xué)生說(shuō)，我跟著他們的思路走。具體作法：首先加強(qiáng)指導(dǎo)。自習(xí)時(shí)，我將預(yù)習(xí)的方法、理解詞語(yǔ)的方法、歸納主要內(nèi)容的方法直接寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生看書(shū)預(yù)習(xí)；上課時(shí)，各組選代表匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果，并同時(shí)陳述說(shuō)運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，對(duì)說(shuō)的好的，讓同學(xué)們用掌聲給以鼓勵(lì)。每堂課結(jié)束我都做總結(jié)，問(wèn)同學(xué)，這節(jié)課你學(xué)到了（運(yùn)用了）什么方法？一開(kāi)始讓好學(xué)生說(shuō)，后來(lái)逐漸讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生說(shuō)。這樣一來(lái)，好學(xué)生有了展示自己的機(jī)會(huì)，差一點(diǎn)的學(xué)生通過(guò)同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)也學(xué)有所得。其次正確引導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)理解課文重點(diǎn)語(yǔ)段方法時(shí)，結(jié)合《貓》一文，就“小貓滿月時(shí)最可愛(ài)”一段進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生首先了解這一段寫(xiě)了什么；然后找出文中描寫(xiě)具體、表達(dá)感情真實(shí)的句子，“一玩起來(lái)，它不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來(lái)，再跑再跌?！薄八念^??”“它到院子里來(lái)了??”等句反復(fù)讀，接著通過(guò)對(duì)“沒(méi)完沒(méi)了”、“遭殃”、“枝折花落”、“生氣勃勃”等詞的解釋?zhuān)由顚?duì)句子意思的理解，從而感悟老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情，就像父母愛(ài)自己的孩子一樣，最后用喜愛(ài)的語(yǔ)氣回讀這一段。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到了作者的表達(dá)方法，而且對(duì)“一讀句子、二解詞語(yǔ)、三說(shuō)句意、四談體會(huì)”的“學(xué)句段四步法”有了更清楚地認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)一年的指導(dǎo)，漸漸地學(xué)生對(duì)“預(yù)習(xí)、解詞、歸納主要內(nèi)容、理解句段”等方法耳熟能詳，這樣不僅使閱讀理解水道渠成，也減輕了學(xué)生的壓力。

研究實(shí)踐使我深深體會(huì)到：閱讀教學(xué)教師要正確引導(dǎo)，課堂上生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，不僅活躍了課堂氣氛，而且促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展、能力的提高。

3．由“重知識(shí)傳授”變成“重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是將課文中的內(nèi)容“掰開(kāi)了，揉碎了”講給學(xué)生聽(tīng)。“讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”是當(dāng)今所倡導(dǎo)的教學(xué)的重要目標(biāo)。所以語(yǔ)文教學(xué)必須由重知識(shí)、結(jié)論向重過(guò)程、方法轉(zhuǎn)變。古人云：“授人以魚(yú)，只供一餐之需；授人以漁，則可終生受用。”所以在閱讀教學(xué)中，我特別重視學(xué)法指導(dǎo)。

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性實(shí)踐性的學(xué)科。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)好比火力偵察，能使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重、難點(diǎn)在哪里，帶著疑問(wèn)上課，從而可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中，我從指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)生字開(kāi)始，在低年級(jí)已掌握的預(yù)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，把理解生字的字義作為預(yù)習(xí)生字的 “生長(zhǎng)點(diǎn)”，激勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，并通過(guò)“查字典比賽”讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用工具書(shū)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其次，利用生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)例強(qiáng)化理解詞語(yǔ)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。如教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》，課前讓學(xué)生回去思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：1.魚(yú)為什么會(huì)“游”到了紙上？2.“魚(yú)游到了紙上” 與“魚(yú)游到了心里”關(guān)系？”。在預(yù)習(xí)課文時(shí)讓學(xué)生思考的問(wèn)題，上課時(shí)，教師也不急于給答案，而是讓學(xué)生邊讀課文邊思考，通過(guò)閱讀討論，抓住“游” 的真實(shí)與“畫(huà)”的不同點(diǎn)，體會(huì)“聾啞青年不懈追求的可貴精神”，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力。經(jīng)過(guò)一年的指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“預(yù)習(xí)、解詞、歸納主要內(nèi)容、理解句段”等方法耳熟能詳，這樣不僅使閱讀理解水道渠成，也減輕了學(xué)生的壓力?？傊谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)收到了較好的效果。

總之，“教會(huì)學(xué)生自主閱讀”研究的實(shí)踐，既促進(jìn)了教師“教學(xué)方式、教師角色、教學(xué)重點(diǎn)“的變化，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生真正成為“樂(lè)之者”成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

怎樣才能做到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

曹紫英

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、自覺(jué)性和信心，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)學(xué)科的持久興趣和有目的、有耐力的學(xué)習(xí)態(tài)度； ? 要使學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)的、有條不紊的、踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

? 要使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察方法、記憶方法思考方法和操作方法使之能較快地形成思路，靈活地選擇對(duì)策； ? 要使學(xué)生學(xué)會(huì)善于發(fā)問(wèn)，善于探索，善于試試看；

? 要使學(xué)生會(huì)運(yùn)用字典、圖表、儀器、資料等學(xué)習(xí)工具，具備與年級(jí)相應(yīng)的自學(xué)能力；

作為一個(gè)我們學(xué)校的高中學(xué)生，基礎(chǔ)特別薄弱。怎樣才能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？冷冉情知教學(xué)理論給了我很大的啟發(fā)。

一、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)

冷冉認(rèn)為“要使學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)的、有條不紊的、踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！蔽揖拖葟呐囵B(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣入手。預(yù)習(xí)是聽(tīng)好課的重要條件，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，可以初步掌握新課的框架內(nèi)容，了解新課的重點(diǎn)；又能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)新課中的疑難問(wèn)題以及自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)；還可以通過(guò)溫故而知新，把新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，從而為聽(tīng)好新課，高效率地掌握新知識(shí)做好準(zhǔn)備，這樣就能盡量避免聽(tīng)課的盲目性和隨意性。

怎樣教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？我是從教會(huì)學(xué)生讀書(shū)開(kāi)始的：第一步學(xué)會(huì)看目錄，這可以幫助自己全面了解書(shū)中內(nèi)容并能很快地找到想看的內(nèi)容。第二步要學(xué)會(huì)看例題，了解化學(xué)信息、提出化學(xué)問(wèn)題、思考解決方法。第三，當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，就給學(xué)生提供一些思考問(wèn)題，學(xué)生在尋找問(wèn)題答案的同時(shí)就能了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)還能查閱資料拓展對(duì)知識(shí)的了解。

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和知識(shí)量增大，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己看書(shū)后提出問(wèn)題，教給學(xué)生更多的預(yù)習(xí)方法：

讀：課本是學(xué)習(xí)的依據(jù)，閱讀時(shí)要逐字逐詞逐句地讀，不能走馬觀花，一目十行，要邊讀邊劃，劃出重點(diǎn)和不懂的地方，邊讀邊想，想書(shū)中是根據(jù)什么來(lái)寫(xiě)的。預(yù)習(xí)時(shí)要認(rèn)真，把不懂、不明白的地方作為上課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，上課認(rèn)真揣摩這些重點(diǎn)的問(wèn)題。

想：預(yù)習(xí)要講究方法，不要死記硬背，這記不勞，應(yīng)該充分理解這些基礎(chǔ)，要注意它的思考過(guò)程，弄清來(lái)龍去脈?？梢宰约合冉獯鹨槐?，再與書(shū)本上的對(duì)照，再想想還有其他解法嗎？對(duì)不理解的地方先思考一番，這樣有利于知識(shí)的掌握。

做：冷冉在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)中就明確指出：“要使學(xué)生學(xué)會(huì)善于發(fā)問(wèn)，善于探索，善于試試看。”數(shù)學(xué)課本上的練習(xí)都是為鞏固學(xué)的知識(shí)而出的，預(yù)習(xí)中可以試做，用來(lái)檢驗(yàn)自己是不是真的理解了這一課。然后想一想還有什么不足，應(yīng)怎樣調(diào)整和改進(jìn)，使預(yù)習(xí)做得更好。

把這些預(yù)習(xí)方法做以總結(jié)，就是：（1）初讀課本內(nèi)容，了解主要內(nèi)容。

（2）細(xì)讀課本內(nèi)容，理解每句話的意思。把不理解的做標(biāo)記。（3）想一想，新知識(shí)新在什么地方？與舊知識(shí)有什么關(guān)系？（4）試一試，課本上的練習(xí)會(huì)不會(huì)做，這樣做的道理是什么？ 以后，還可以讓學(xué)生寫(xiě)預(yù)習(xí)筆記：“通過(guò)預(yù)習(xí)我知道了什么？我會(huì)解決什么問(wèn)題，我的疑問(wèn)是什么”，通過(guò)預(yù)習(xí)的四步驟，把所講的、所標(biāo)注的內(nèi)容都寫(xiě)到預(yù)習(xí)筆記中，對(duì)不懂的地方，讓學(xué)生提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。

“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)將終身受益。

二、教會(huì)學(xué)生讀書(shū)。

蘇霍姆林斯基提醒教師：學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，??正是這一點(diǎn)在“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。蘇霍姆林斯基通過(guò)實(shí)踐證明：如果閱讀對(duì)于學(xué)生成為通往知識(shí)世界的一個(gè)最重要的窗口，那就沒(méi)有必要花費(fèi)許多時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課了。冷冉先生認(rèn)為“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”包括“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)學(xué)科的持久興趣和有目的、有耐力的學(xué)習(xí)態(tài)度?！蹦軋?jiān)持每天閱讀，就是一個(gè)了不起的習(xí)慣。

讀書(shū)學(xué)習(xí)是一種美好的精神享受。身為教師，在傳授知識(shí)的同時(shí)，要把這種快樂(lè)和享受傳遞給學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生，往往把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種很無(wú)奈、很勞累、很痛苦的事情。認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉重的精神負(fù)擔(dān)，一種必須盡的義務(wù)。但是，這些學(xué)生讀起課外書(shū)卻津津有味，這就是興趣。這種樂(lè)趣使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”這些格言警句都說(shuō)明了讀書(shū)的重要性。有人把讀書(shū)狹義地理解為讀語(yǔ)文書(shū)，這是片面的，語(yǔ)文書(shū)要讀，數(shù)學(xué)書(shū)也要讀，更要讀相關(guān)的課外書(shū)籍報(bào)刊，養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。

在讀書(shū)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。在讀書(shū)中學(xué)會(huì)想象，創(chuàng)新，拓展延伸。有的課文言盡而意未盡，耐人尋味，教師應(yīng)必須抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣等向課外延伸，促使知識(shí)向能力遷移。

三、教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課

冷冉情知教學(xué)理論認(rèn)為“要使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察方法、記憶方法、思考方法和操作方法，使之能較快地形成思路，靈活地選擇對(duì)策?！边@些方法的獲得，則依賴于課堂學(xué)習(xí)。

首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)教師的講解與提問(wèn)，傾聽(tīng)同伴的發(fā)言和討論，使課堂形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu)。只有認(rèn)真聽(tīng)，才能找到與別人交流的切入點(diǎn)。

其次，應(yīng)該帶著問(wèn)題專(zhuān)心聽(tīng)講。學(xué)生有了充分的預(yù)習(xí)，就是為學(xué)習(xí)新課做的準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上帶著問(wèn)題聽(tīng)課，能提高學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)聽(tīng)課效果。例如《認(rèn)識(shí)時(shí)間》，怎樣準(zhǔn)確地讀出鐘面上的時(shí)刻是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，由于重點(diǎn)講了學(xué)生預(yù)習(xí)中搞不清的內(nèi)容，所以使他們?cè)铰?tīng)越專(zhuān)心，越聽(tīng)越有勁，再加上教師創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情境，上課效果倍增。

再次，上課時(shí)還要積極思考問(wèn)題，大膽舉手發(fā)言。上課專(zhuān)心聽(tīng)講，遇到不懂的問(wèn)題做好記錄，及時(shí)向老師請(qǐng)教。勤于思考，積極舉手發(fā)言，敢于發(fā)表與老師不同的獨(dú)特見(jiàn)解，敢于一題多解，多問(wèn)幾個(gè)為什么，大膽求異。在課堂是我發(fā)現(xiàn)溜號(hào)的學(xué)生往往是因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間處于思維的靜止?fàn)顟B(tài)，他們沒(méi)有積極思考問(wèn)題，不參與討論，時(shí)間一長(zhǎng)，難免不走神。積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，思維始終處于活躍狀態(tài)，就不會(huì)溜號(hào)了。

此外，還要認(rèn)真做好課堂練習(xí)，手腦并用。上好化學(xué)課，必須認(rèn)真做好堂上練習(xí)，“手是腦的老師”，“眼過(guò)百遍，不如手做一遍”?；瘜W(xué)概念是通過(guò)做題來(lái)鞏固的。電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)之后，熟練度、準(zhǔn)確度明顯提高，也理解了對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)的理解。

四、教會(huì)學(xué)生“學(xué)”與“習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)

冷冉情知教學(xué)理論認(rèn)為的“要使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)作出自我評(píng)價(jià)和自我修正。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)自我反思，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控。更重要的是我們要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，即反思自己的困惑是什么、學(xué)到了什么、如何學(xué)到的，以及如何評(píng)價(jià)自己和他人的學(xué)習(xí)等。教師只能給學(xué)生講懂，卻不能給學(xué)生講會(huì)。學(xué)生學(xué)得怎么樣，自己有時(shí)說(shuō)不準(zhǔn)，只有把“學(xué)”與“習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，才能把書(shū)本知識(shí)“內(nèi)化”為自己頭腦里的東西，形成一定的能力，學(xué)生也只有在練習(xí)中才能發(fā)現(xiàn)不足，不斷進(jìn)行調(diào)整。

教師上課一定要精講多練，將知識(shí)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生后，必須隨堂組織、指導(dǎo)學(xué)生盡快有效地練習(xí)，在“習(xí)”的過(guò)程中將知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生自己的東西。課堂的“習(xí)”是多方面的。學(xué)語(yǔ)文時(shí)，讓學(xué)生快速閱讀是“習(xí)”，讓學(xué)生仿寫(xiě)一段話是“習(xí)”，讓學(xué)生積累詞語(yǔ)是“習(xí)”，讓學(xué)生復(fù)述是“習(xí)”。學(xué)生正是在許許多多“習(xí)”的過(guò)程中理解、消化所學(xué)的知識(shí)，提高了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、評(píng)的能力，達(dá)到了“會(huì)”這一目的的。

在課堂上，老師還可以設(shè)計(jì)分層次練習(xí)，適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生不只是機(jī)械地進(jìn)行模仿訓(xùn)練，具有一定的思維含量，會(huì)激發(fā)學(xué)生“習(xí)”的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)了自我反思，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜和艱難的過(guò)程。“學(xué)習(xí)者”總是帶著豐富的先前知識(shí)、技能、概念、信仰和習(xí)慣進(jìn)入學(xué)校教育，而這些已有知識(shí)極大地影響他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容和解釋方式的理解；同時(shí)，也影響著他們記憶、推理、解決問(wèn)題、獲取新知識(shí)的能力和方式，影響他們對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度以及自己的學(xué)習(xí)觀念。不管教師如何教學(xué)生，他們的知識(shí)都是基于原有的學(xué)習(xí)觀念，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的，“我沒(méi)想要教，而他們卻學(xué)會(huì)了”。教師需要注意學(xué)習(xí)者原有的不完整理解、錯(cuò)誤觀念和對(duì)概念的天真理解對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

第三篇：教會(huì)學(xué)生總結(jié)

如何教會(huì)學(xué)生總結(jié)

重慶市巴川中學(xué)校2014級(jí)覃勇

有一句名言說(shuō)：“人類(lèi)只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)?！笨梢?jiàn)總結(jié)對(duì)人類(lèi)是多么的重要。臨近期末，學(xué)生對(duì)自己一學(xué)期來(lái)生活、學(xué)習(xí)進(jìn)行自我總結(jié)是生一次極好的反思的機(jī)會(huì)，這種反思的過(guò)程是一個(gè)思想升華的過(guò)程。學(xué)生在反思中能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)快樂(lè)與收獲，這種體驗(yàn)性的東西是別人無(wú)法代替的，這種體驗(yàn)對(duì)于逐步培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都是非常重要的。只有會(huì)總結(jié)才會(huì)進(jìn)步。

一、總結(jié)的內(nèi)容：

1、整體總結(jié)

建議學(xué)生先對(duì)自己先前的整體情況做一個(gè)總結(jié)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活等都有一定的期望值。那么，下個(gè)階段自己，達(dá)到什么期望?自己期望在哪個(gè)層次上?如果要進(jìn)步，還要在哪一方面努力?自己的優(yōu)勢(shì)在哪里?自己要改進(jìn)的地方在哪里?如何改進(jìn)等。

2、做好習(xí)慣的總結(jié)。

印度有一句諺語(yǔ)：播種行為就會(huì)收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣就會(huì)收獲性格，播種性格就會(huì)收獲命運(yùn)，一個(gè)人有偉大的成就，就是因?yàn)樗袀ゴ蟮男愿?。由此可以看出，養(yǎng)成良好習(xí)慣有多么重要，但習(xí)慣是從播種行為開(kāi)始的，不良行為會(huì)導(dǎo)致惡習(xí)的養(yǎng)成，良好習(xí)慣需要從一點(diǎn)一滴的行為做起。

習(xí)慣是人的一種基本素養(yǎng)，它包括：衛(wèi)生習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、飲食習(xí)慣、著裝習(xí)慣、為人處事習(xí)慣等等。可以讓學(xué)生從自己的操行分總計(jì)中進(jìn)行自我反思，找出自己做的好的方面，反思自己需要改進(jìn)的地方，為完善自己提供一個(gè)依據(jù)。

3、知識(shí)的總結(jié)

知識(shí)的總結(jié)是總結(jié)最重要的內(nèi)容。復(fù)習(xí)總結(jié)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它既不能以大量的練習(xí)題代替，也不能僅僅是所過(guò)學(xué)知識(shí)的重復(fù)與再現(xiàn)，而是一種思維形式的螺旋式的上升過(guò)程。那么，如何正確進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)呢?我們要教會(huì)學(xué)生總結(jié)，就要做到下面幾點(diǎn)：

首先，教學(xué)生學(xué)會(huì)縱向連結(jié)。學(xué)完每節(jié)、每章以后，要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)按因果，逆轉(zhuǎn)等關(guān)系進(jìn)行縱向串連，把知識(shí)點(diǎn)連結(jié)起來(lái)，變成線；學(xué)會(huì)把各章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行整理，排列，找出異同，形成知識(shí)鏈。

其次，.教學(xué)生學(xué)會(huì)橫向聯(lián)系。把各章節(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)、綜合歸納，建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使之成為知識(shí)系統(tǒng)。

再次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)節(jié)、章、單元、學(xué)期的總結(jié)。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成思維的秩序性與層次性，將學(xué)過(guò)的知識(shí)不斷升華，螺旋式向上發(fā)展。

最后，教學(xué)生學(xué)會(huì)采用多種方式進(jìn)行總結(jié)。如對(duì)比小結(jié)法，歌訣概括法，回憶再現(xiàn)法，圖示記憶法，列表展示法，歸納記憶法，使學(xué)過(guò)的知識(shí)更直觀，更系統(tǒng)地展現(xiàn)出來(lái)從而達(dá)到鞏固、深化、提高的目的。

4、考試技巧總結(jié)

同學(xué)們要注意，要回顧自己前段時(shí)間自己是怎樣對(duì)待考試的，每次考試自己做得怎樣？.你的考試策略是什么?時(shí)間安排是否合理?.有沒(méi)有一些很明顯的低級(jí)失誤?如果有，你要怎樣讓自己記住這個(gè)血的教訓(xùn)?.具體到每門(mén)學(xué)科。是否有因?yàn)閷?zhuān)注后面的某道很難大題而沒(méi)有檢查前面的題，導(dǎo)致丟了一些不該丟的分?等等。.把你總結(jié)的記下來(lái)，這都是你最寶貴的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行這些總結(jié)后，還要把這次考試的錯(cuò)題整理到錯(cuò)題本上，以更好的回顧和吸取教訓(xùn)。

二、總結(jié)的方式：

1、課時(shí)小結(jié)：

課時(shí)小結(jié)如水池補(bǔ)漏。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以利用每一節(jié)課下課之后，用3—5分鐘回顧

讓學(xué)生自己回顧本節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，用什么方法學(xué)會(huì)的，如果這樣學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)就會(huì)比較清楚，而且能加深印象，能取得較好的效果。

2、每日小結(jié)：

學(xué)生在一天忙碌的學(xué)習(xí)中，學(xué)的知識(shí)門(mén)類(lèi)較多，有些知識(shí)可能在腦海已留下深刻記憶，但有些知識(shí)在腦海里猶如湖面上的一道劃痕，很快就會(huì)消失，這時(shí)可以要求學(xué)生在放學(xué)前或睡覺(jué)前的幾分鐘進(jìn)行知識(shí)疏理、回憶——簡(jiǎn)短地總結(jié)一下當(dāng)天學(xué)了那些知識(shí)，會(huì)收到到很好的效果。

3、抓好每周小結(jié)很重要。

學(xué)生學(xué)習(xí)一周后，相當(dāng)一部分學(xué)生感覺(jué)學(xué)得很茫然，不知道這一周到底學(xué)了些什么，而且沒(méi)有一點(diǎn)條理性。這時(shí)只要你在每周的星期五用十幾分鐘時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生把本周所學(xué)寫(xiě)于一張紙上，然后交同桌互相參閱補(bǔ)充，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己記住了哪些，還有哪些不足，不但會(huì)對(duì)本周所學(xué)知識(shí)起到很好的鞏固作用，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，也會(huì)成為很好的學(xué)習(xí)方法。

4、單元小結(jié)必不可少。

學(xué)生學(xué)完一章內(nèi)容后不免要忘掉一些知識(shí)，尤其是一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們記性差，掌握知識(shí)不牢，又不善于思考和總結(jié)，總是前學(xué)后忘，對(duì)教師補(bǔ)充的一些知識(shí)細(xì)節(jié)和技能性的知識(shí)更是忘之腦后。這時(shí)教師可安排學(xué)生先自己總結(jié)一下本章學(xué)了那些知識(shí)，再讓優(yōu)差生交換寫(xiě)好的總結(jié)，讓他們相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充。優(yōu)等生寫(xiě)掉的知識(shí)點(diǎn)差生給補(bǔ)上他認(rèn)為遺漏的知識(shí)點(diǎn)后會(huì)感覺(jué)到自豪，提高了他們的學(xué)習(xí)自信心，更重要的是使差生認(rèn)識(shí)到自己倒有哪些知識(shí)沒(méi)記住或者不會(huì)，通過(guò)看優(yōu)等生的知識(shí)總結(jié)，填補(bǔ)了他的知識(shí)縫隙，優(yōu)等生也自然能從中受益。最后再加上教師的細(xì)致化總結(jié)，全班對(duì)本章知識(shí)便可系統(tǒng)化、整體化、牢固化。每章小結(jié)不就相當(dāng)于把學(xué)生學(xué)完一章內(nèi)容中沒(méi)有掌握的知識(shí)縫隙填實(shí)在嗎？

5、不可缺少的每月總結(jié)。

通過(guò)上面各種方法的總結(jié)，學(xué)生已經(jīng)形成一定的總結(jié)方法和習(xí)慣，一月結(jié)束后，教師可以把學(xué)生分成小組，用一節(jié)活動(dòng)課時(shí)間讓同學(xué)們回顧一下這一月自己到底學(xué)會(huì)了那些知識(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力好的可以直接說(shuō)，愛(ài)動(dòng)筆的可以寫(xiě)在紙上，先在小組內(nèi)交流，然后挑寫(xiě)得比較全面的在全班交流，達(dá)到填缺補(bǔ)漏，鞏固個(gè)人和全班知識(shí)的作用。這樣學(xué)生在原有掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深記憶，牢固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，不僅可以鞏固學(xué)生已經(jīng)形成的良好習(xí)慣和所學(xué)知識(shí)，使他們記憶久遠(yuǎn)，掌握知識(shí)更牢固，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，最終使他們有所進(jìn)步。

第四篇：如何教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作文

如何教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作文

遵義市紅花崗區(qū)深溪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)王國(guó)剛

內(nèi)容摘要：

翻開(kāi)學(xué)生周記本，時(shí)常映入我們教師眼簾的是這樣一些話語(yǔ)：“哎，又要寫(xiě)作文，真頭疼！”“我最煩上作文課！”“我最討厭寫(xiě)作文！”“我最怕寫(xiě)作文！”教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)我們教師布置一篇作文下去之后，常常是看見(jiàn)多數(shù)學(xué)生在那兒兩眼茫然，不知所措，無(wú)從下筆；更有甚者，咬著筆桿，抓耳撓腮；而結(jié)果呢？則是到下一周也還遲遲不能交齊作文本，理由就是不會(huì)寫(xiě)。針對(duì)上述情況，我個(gè)人認(rèn)為可以從以下方面著手，切實(shí)教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作文。

關(guān)鍵詞：討厭畏懼引導(dǎo)積累訓(xùn)練

翻開(kāi)學(xué)生周記本，時(shí)常映入我們教師眼簾的是這樣一些話語(yǔ)：“哎，又要寫(xiě)作文，真頭疼！”“我最煩上作文課！”“我最討厭寫(xiě)作文！”“我最怕寫(xiě)作文！”教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)我們教師布置一篇作文下去之后，常常是看見(jiàn)多數(shù)學(xué)生在那兒兩眼茫然，不知所措，無(wú)從下筆；更有甚者，咬著筆桿，抓耳撓腮；而結(jié)果呢？則是到下一周也還遲遲不能交齊作文本，理由就是不會(huì)寫(xiě)。由此可見(jiàn)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，寫(xiě)作文是一件多么困難的事，他們又是怎樣的畏懼寫(xiě)作文了。

然而，事實(shí)雖如此，我們教師也就跟著學(xué)生放任自流，聽(tīng)之任之？顯然不行。不論是從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)也好，還是從現(xiàn)實(shí)生活來(lái)看也罷，我們教師都清醒的知道：寫(xiě)作能力是一種重要的語(yǔ)文能力，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，是我們語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，不會(huì)寫(xiě)絕對(duì)不行。既然如此，我們教師就必須得教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作文，并且應(yīng)該能讓學(xué)生信手拈來(lái)的寫(xiě)好每一篇作文。那么，我們教師到底該怎樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作文呢？下面就我一家之言，來(lái)供大家共同探討。

一、正確引導(dǎo)，喚起興趣

我們知道，對(duì)于求學(xué)的人來(lái)講，興趣是最好的老師，學(xué)生更是如此。興趣是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一劑學(xué)習(xí)的強(qiáng)心劑。學(xué)生之所以討厭、畏懼寫(xiě)作文，應(yīng)該說(shuō)首先是沒(méi)有喜歡上寫(xiě)作文，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到會(huì)寫(xiě)作文的重要性。此時(shí)此刻，我們不妨在教學(xué)中多給學(xué)生舉

一舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子，讓學(xué)生來(lái)真實(shí)感受作文的魅力之所在，深刻認(rèn)識(shí)會(huì)寫(xiě)作文的重要性。

例如：“同學(xué)們，生病了需要向老師寫(xiě)請(qǐng)假條去看醫(yī)生；想成為一名光榮的共青團(tuán)員需要向團(tuán)支部寫(xiě)入團(tuán)申請(qǐng)書(shū)獲得批準(zhǔn)；別人找你借數(shù)額比較大的人民幣時(shí)需要向你寫(xiě)借條等，這些事情和我們的生活都密切相關(guān)，息息相連。但是，如果你們不會(huì)寫(xiě)這些應(yīng)用文，那么在生活中也就只有時(shí)常去求助別人了，你們覺(jué)得方便嗎？你們又愿意這樣嗎？我相信同學(xué)們的答案都是否定的。所以，你們只有學(xué)會(huì)了寫(xiě)作文，在生活中才不會(huì)去時(shí)常求助于別人?！比绱艘粊?lái)，應(yīng)該說(shuō)大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)會(huì)寫(xiě)作文的興趣和動(dòng)力就基本都有了，在心理上也不會(huì)排斥作文了。

二、做好積累，厚積薄發(fā)

學(xué)生為什么怕寫(xiě)作文呢？因?yàn)樗X子里沒(méi)有可寫(xiě)的東西，所以他壓根不知道寫(xiě)什么，到底該從何而寫(xiě)。要想能輕而易舉的寫(xiě)出一篇作文，沒(méi)有足夠的詞匯，沒(méi)有大量的生活素材，沒(méi)有一定數(shù)量的名言警句等，那自然是難上加難，“難于上青天”了。這就好比兜里沒(méi)有足夠的人民幣，你又怎么能隨心所欲的去購(gòu)買(mǎi)自己理想的商品呢？

因此，教師在教學(xué)中需要給學(xué)生做好各種積累，讓他們?cè)趯?xiě)作文時(shí)能厚積薄發(fā)。當(dāng)然了，同時(shí)也應(yīng)該要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己主動(dòng)去做好必要的積累。

1、課本上要求背誦的課文必須人人背誦，還要能準(zhǔn)確無(wú)誤的默寫(xiě)，并且都由老師監(jiān)督完成。

2、加強(qiáng)生字和詞語(yǔ)的教學(xué)，盡量讓學(xué)生能在課堂上及時(shí)掌握、消化，不欠債。

3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定量的有助于寫(xiě)作的相關(guān)課外書(shū)籍，增長(zhǎng)知識(shí)，拓寬視野。

4、讓學(xué)生自己作好必要讀書(shū)筆記，加強(qiáng)課外名句名段、重要詞匯等摘抄。

唯有如此，他們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，才可以源源不斷的把腦海里積累的東西倒出來(lái)，洋洋灑灑的寫(xiě)出令人稱(chēng)贊的文章。

三、扎實(shí)訓(xùn)練，水到渠成眾所周知，語(yǔ)文能力具體之后就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，特別是在寫(xiě)作文這個(gè)環(huán)節(jié)上，其實(shí)主要就是檢驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。由此可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的扎實(shí)訓(xùn)練是否到位，也就直接決定著學(xué)生能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利完成一篇作文。

為此，我們教師在作文教學(xué)中，不是首先給學(xué)生布置作文題目，或者是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些空洞乏味的理論說(shuō)教之后就開(kāi)始讓他們寫(xiě)，而是應(yīng)該切實(shí)對(duì)學(xué)生首先進(jìn)行足量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練：

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中及時(shí)、迅速抓住有效文字信息，同時(shí)也再次加強(qiáng)了學(xué)生的積累。例如：可以找新聞報(bào)紙等來(lái)給學(xué)生念，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)；

2、讓學(xué)生大膽說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中釋放自己所掌握的語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)際上也就是把前面的各種積累用自己的語(yǔ)言通過(guò)說(shuō)話的形式表現(xiàn)出來(lái)。例如：可以隨時(shí)設(shè)置一些比較寬泛的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言；

3、讓學(xué)生大聲讀，在讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生的斷句能力。例如：早自習(xí)可以組織學(xué)生放聲朗讀課文、詩(shī)歌等；

4、讓學(xué)生隨時(shí)寫(xiě)，在寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)以致用，即就是把前面的三種語(yǔ)文能力進(jìn)行有效融合，最終達(dá)到綜合運(yùn)用的目的，而表現(xiàn)形式就是一篇完整的作文。例如：平時(shí)可以讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣寫(xiě)日記、周記，或者是隨筆等。

試問(wèn)：我們教師把上述三個(gè)步驟都落實(shí)到了實(shí)處，學(xué)生也把這四個(gè)方面的能力訓(xùn)練都到位了，他們還有可能討厭作文課，畏懼寫(xiě)作文，不會(huì)寫(xiě)作文，遲遲不交作文嗎？我堅(jiān)信，答案是否定的；同時(shí)，我深信：行成于思，業(yè)精于勤。

第五篇：教會(huì)學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤

教會(huì)學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤，教會(huì)學(xué)生做人

最近共讀教育名著活動(dòng)開(kāi)展的沸沸揚(yáng)揚(yáng)，我也讀了一本帕克? 帕默爾的著作《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》，在書(shū)中帕克?帕默爾帶領(lǐng)著教師，為重新點(diǎn)燃教師對(duì)人類(lèi)最困難最重要的教育事業(yè)的熱情，進(jìn)行了一次心靈之旅。這是一次激動(dòng)人心的、深刻的、探索教學(xué)本質(zhì)的精神之旅。人們出于情感的原因選擇教師這個(gè)職業(yè)，他們深?lèi)?ài)著自己的學(xué)生和課程。但是，教學(xué)上的種種要求常常使得許多教師感到激情消退以致于無(wú)心教學(xué)。我們能不能也像一些優(yōu)秀的老師那樣，把愛(ài)獻(xiàn)給孩子們，用心來(lái)教，為我們的教學(xué)注入鮮活的情感？ 在本書(shū)中，帕爾默帶領(lǐng)教師們進(jìn)行一次心靈之旅。這是一次重新把教師職業(yè)和學(xué)生結(jié)合起來(lái)的旅程，它重新激發(fā)教師從事這份異常艱苦和重要的工作的熱情。這本書(shū)建立在一個(gè)簡(jiǎn)單的前提之上：良好的教學(xué)不在于教學(xué)技巧的純熟，真正好的教學(xué)源于教師正直、誠(chéng)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)。盡管表現(xiàn)形式不一，但是優(yōu)秀教師都有這樣一個(gè)特點(diǎn)：他們完全沉浸在課堂上，和學(xué)生作深層次的交流。他們能編織一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)，這張網(wǎng)聯(lián)結(jié)著學(xué)生、課程以及他們自己。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)會(huì)為他們自己編織出一個(gè)世界。這張網(wǎng)以及它所包含的種種聯(lián)系超越了技巧和方法，存在于教師的內(nèi)心中。教師的內(nèi)心包含著知識(shí)、情感、精神和意志。帕爾默引導(dǎo)教師們進(jìn)行了一次精神之旅，幫助我們建立了對(duì)教學(xué)的共同認(rèn)識(shí)。他也號(hào)召有關(guān)的教育機(jī)構(gòu)在這方面支持教師。教育是帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行一次心靈之旅的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì)用更真實(shí)的方式來(lái)看世界，在這個(gè)世界中生存。如果沒(méi)有這樣的鼓勵(lì)和引導(dǎo)來(lái)探索內(nèi)心世界，那么我們的教育、我們的學(xué)校將如何完成它的任務(wù)和使命？

讀了這本書(shū)后，我一直在思考著一些問(wèn)題，那就是：作為老師我們應(yīng)該教給孩子些什么？回顧自己的幾年教學(xué)生涯，我教給了學(xué)生些什么？

記得在讀平湖師范的時(shí)候，在我們班級(jí)的墻上貼著這樣一副對(duì)聯(lián)：千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn) 學(xué)學(xué)做真人。也就是說(shuō)，作為老師，我們應(yīng)該讓學(xué)生勇于探求真理，學(xué)會(huì)做人。那何為“學(xué)會(huì)做人”呢？考試分?jǐn)?shù)名列前矛的學(xué)生就一定是會(huì)做人的學(xué)生嗎？顯然不是，而我個(gè)人更偏向與“能在這個(gè)社會(huì)上生存的人才能算會(huì)做人”這一說(shuō)法，而將來(lái)在社會(huì)上如何生存呢？我想和我們教師的教育是分不開(kāi)的（這里我特別指出的是教育而不是教學(xué)），而小學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始，因此我們小學(xué)教師的責(zé)任就更顯得突出。

今年由于一個(gè)意外，我作為數(shù)學(xué)老師成為了三年級(jí)學(xué)生的班主任，而更讓人意外的是“五音不全”的我還要任教一年級(jí)一個(gè)班級(jí)的音樂(lè)，而在這短短一個(gè)月的一、三年級(jí)的教學(xué)中，給我印象最深的是，學(xué)生遇到問(wèn)題總愛(ài)先找別人的原因，不愛(ài)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。如兩個(gè)學(xué)生打架，當(dāng)我了解情況時(shí)，往往能聽(tīng)到類(lèi)似與以下的話，而且這類(lèi)打架事件幾乎都是那樣：

甲：是他先打我的。

乙：我沒(méi)有，我在做作業(yè)，是他先打我的。

甲：我沒(méi)有打他。

乙：你胡說(shuō)?！?/p>

那學(xué)生為什么不愿意承認(rèn)自己的錯(cuò)誤呢？是自己沒(méi)有錯(cuò)誤嗎？顯然也不是。而是他們知道，只要一犯錯(cuò)誤，老師就會(huì)批評(píng)他，甚至有些老師還會(huì)在家長(zhǎng)面前打小報(bào)告，而農(nóng)村的家長(zhǎng)由于各種原因，對(duì)孩子還是以打罵為主。然而，孩子畢竟是孩子，他還小，還不那么容易控制自己，常常在一時(shí)沖動(dòng)之下就忘乎所以地犯了錯(cuò)兒，為了不被老師批評(píng)，不被父母打罵，他就很容易選擇撒謊，推卸的方式來(lái)逃脫責(zé)任。

為此，作為老師，我認(rèn)為，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育方式，講究科學(xué)的教育方法，光靠批評(píng)、懲罰是培養(yǎng)不出好學(xué)生來(lái)的，有時(shí)反而會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生變得愛(ài)撒謊，愛(ài)推卸責(zé)任。因此想改掉學(xué)生愛(ài)撒謊，不敢認(rèn)錯(cuò)的缺點(diǎn)，就要允許學(xué)生做錯(cuò)事，允許學(xué)生講真話，并且要在學(xué)生認(rèn)錯(cuò)之后給予表?yè)P(yáng)。這種寬容的教育方式會(huì)使學(xué)生明白，犯了錯(cuò)改正了就是好學(xué)生。而且，他會(huì)牢記老師的寬容之心，會(huì)學(xué)會(huì)控制自己，不再做錯(cuò)事。

最后，我想教會(huì)學(xué)生敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，正是教會(huì)學(xué)生做人的其中一個(gè)方面。而我們平時(shí)在教給學(xué)生知識(shí)和技能的同時(shí)，也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何去做人。而帕爾默的書(shū)總是使人激動(dòng)、令人感動(dòng)。這是一本具有開(kāi)創(chuàng)性的對(duì)教師生涯進(jìn)行探索的書(shū)。教師、和教師相關(guān)的人，以及任何關(guān)心教育的人都應(yīng)該讀這本書(shū)。