第一篇：高職學生思政工作發(fā)言稿

尊敬的專家：

下午好！我是來自旅游系的輔導員郭威。目前我系共有高職生127名，按照學院《政治輔導員（班主任）工作條例》規(guī)定配備專職輔導員一名。其中05高職綜合班17名，07高職班34名，08高職班32名，09高職班44名學生，4個班級共有共青團員97人，中共預備黨員4人，入黨積極分子2人，65人遞交了入黨申請書。

作為一名輔導員老師，對于學生的思想政治教育肩負著重要的職責。在工作中我認真領(lǐng)會中央16號文件、省委省政府10號文件的精神，嚴格按照學院黨委和系總支的部署，對學生積極開展理想信念教育，配合公交部的老師充分發(fā)揮思政課作為主渠道、主陣地的作用，同時堅持將理論教育與社會實踐相結(jié)合，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

對于學生的思想政治教育是一項系統(tǒng)工程，它所包含的內(nèi)容很多，所采取的方法也是豐富多樣的，結(jié)合目前我所帶班級學生的實際情況，我主要就學生專業(yè)實習期間我系所開展的思政政治教育工作向?qū)＜易鲆粋€簡要的匯報。

根據(jù)教學計劃安排及市場需求的實際，目前我所帶班級學生全部在校外進行頂崗實習。在學生校外專業(yè)實習期間我們將學生的思想政治教育與專業(yè)學習和服務社會結(jié)合起來，讓學生理論聯(lián)系實際，自覺樹立“奉獻自己，服務社會”的思想，培養(yǎng)學生的吃苦耐勞精神和團結(jié)協(xié)作意識，提升學生的職業(yè)道德水平，從而促進學生整體素質(zhì)的提高，使學生得到全面的發(fā)展。

第一，配合實習帶隊教師開展學生思想政治教育工作。我系推行實習帶隊教師工作管理制度。要求帶隊教師在實習期間和同學們同吃同住同勞動，以身作則，給學生做出良好的表率。作為輔導員老師則密切配合實習帶隊教師的工作，與帶隊教師共同開展學生思想政治教育工作，鼓勵學生培養(yǎng)堅強的意志，樹立吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，使學生能夠順利完成頂崗實習任務。

第二，及時了解學生動態(tài)，解決學生問題。作為輔導員老師，雖然學生不在校內(nèi)但仍然需要隨時掌握學生的動態(tài)，一方面，通過實習帶隊老師來了解實習學生的整體情況；另一方面，在每一個實習點都指定一名學生干部作為聯(lián)系人，每周向輔導員老師匯報二次。并且要求作為聯(lián)系人的學生在出現(xiàn)突發(fā)情況時必須第一時間向輔導員和帶隊老師進行匯報。根據(jù)所了解的情況對出現(xiàn)問題的學生及時通過電話、短息、QQ、電子郵箱等方式來開展工作，解決學生在實習期間所出現(xiàn)的思想問題以及所遇到的實際困難。

第三，建立學生實習自我管理小組。學生實習前以6-8人為單位在每一個實習點都建立起學生自我管理小組。由學生們自己選舉組長，組長負責實習期間的學生管理工作，輔導員老師每周至少與組長聯(lián)系一次，指導組長如何開展學生管理工作，通過這種方式來培養(yǎng)學生的自我教育、自我管理和自我服務的能力，將教育與自我教育有效的結(jié)合起來。

第四，與實習單位進行有效溝通，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作意識。學生進入實習單位定崗之前與企業(yè)人力資源部門進行有效地溝通，讓企業(yè)能夠掌握學生之間的人際關(guān)系和個人情況等等，從而有針對性的安排實習崗位，這樣既有利于企業(yè)提高生產(chǎn)效率，又可以更好的培養(yǎng)學生們的團結(jié)協(xié)作意識。

第五，定期聯(lián)系家長，將學校教育與家庭教育結(jié)合起來。我系學生主要從事的是服務性工作，受一些社會不良觀念的影響，許多學生包括家長都存在學這個專業(yè)沒有前途，社會地位低等一些不正確的認識，這就造成學生出現(xiàn)在實習期間不安心工作的情況。我主要是通過聯(lián)系家長首先扭轉(zhuǎn)家長的不正確觀念入手，進而與家長共同對學生開展思想教育，使學生建立“只有社會分工不同，沒有高低貴賤之分”的正確的職業(yè)觀念，進而培養(yǎng)學生“奉獻自己，服務社會”的精神。

通過這些方式，目前我系學生的專業(yè)頂崗實習取得了良好的效果。例如：我系溫州萬豪大酒店實習生陳秋霞將撿到的客人遺落的3萬余元現(xiàn)金當即交到酒店，酒店給陳秋霞頒發(fā)了“拾金不昧優(yōu)秀員工”獎。在上海荔昶餐飲公司實習的張林、鄧小容因拾金不昧受到企業(yè)的嘉獎，體現(xiàn)了良好的職業(yè)道德修養(yǎng)；在上海荔昶餐飲公司實習的劉承艷、朱洪江因工作表現(xiàn)出色認真而多次得到表揚，展現(xiàn)了我系學生良好的綜合素質(zhì)。上海荔昶公司在與我系經(jīng)過一年的合作后，對我們的學生十分滿意，今年三月份世博會前夕主動與我系聯(lián)系，希望我系能夠提供更多的學生來企業(yè)實習在世博期間提供更高水平的服務。

以上是我班學生頂崗實習期間開展思想政治教育所做的工作，不足之處請專家批評指正。

第二篇：新時期高職院校學生思政教育工作淺析

新時期高職院校學生思政教育工作淺析

摘 要近些年來，伴隨著世界社會市場經(jīng)濟快速度的全球化發(fā)展，各國家以及地區(qū)為了提高其自身的綜合國力以及國民文化素質(zhì)，越來越加大對教育事業(yè)的重視。教育承擔著為人類社會進步發(fā)展培養(yǎng)輸送必要性人才的職責，而針對學生的思政教育是整個教育體系中一份至關(guān)重要，不可忽視的教育工作。同時也是各高職院校整體課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，各院校教師能否正確進行思政教育工作，直接關(guān)系到一個學校能否正確引導、培養(yǎng)青少年的熱血愛國情懷，幫助青少年樹立正確、健康的思想道德品質(zhì)，引導青少年樹立人生正確的理想信念。各院校做好對學生思政教育的工作是為祖國培養(yǎng)出一代高素質(zhì)的知識文化人才，為國家各領(lǐng)域的發(fā)展提供堅實后備儲力的基礎(chǔ)發(fā)展保障。

關(guān)鍵詞 高職院校 思政教育 探索分析

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

近年來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家對教育事業(yè)的重視，以及義務教育的普及化，使得國家政府相關(guān)機構(gòu)和中國共產(chǎn)黨，一直以來對如何加強青少年的思想、政治道德素質(zhì)建設(shè)、培養(yǎng)，都極其重視。我國是個人口大國，其中青少年人口大約占到總?cè)丝诘娜种?，這是一個龐大的群體，對他們的思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，是直接影響著中華民族的的未來發(fā)展前景甚至關(guān)系著我國人民的整體素質(zhì)教養(yǎng)。本文主要針對新時期下我國各高職院校對學生思政教育工作的研究、探討，從而分析出合理、正確、有效符合高職院校學生的思政教育工作模式。

1淺析高職院校學生在當下的基本性格特征

新時期下高職院校的主要思政教育對象都是大學生，所以在其教育工作開展、實施的過程中，要根據(jù)當下大學生普遍的自身特點，設(shè)計、制定合理的思政教育工作措施。

（1）由于現(xiàn)代經(jīng)濟的高速發(fā)展，信息科學網(wǎng)絡技術(shù)的普遍運用，部分學生嚴重沉迷于計算機網(wǎng)絡中，對專業(yè)知識的學習絲毫不關(guān)心。由于高職院校的學生一般不同于普通高等院校的學生，此類學生文化基礎(chǔ)知識相對較弱，大多不具備積極的學習熱情，所以當下一些娛樂活動特別容易對高職院校學生的“三觀”產(chǎn)生不良影響。

（2）現(xiàn)在大多數(shù)學生都是獨生子女。具有思維活躍、觀察力強、富于想象力和創(chuàng)造性，易于接受新知識、新思想和新事物的優(yōu)勢，但是部分學生由于家長的溺愛，又具有任性、占有欲強、以個人為中心、缺乏集體主義榮譽感的缺點，這也增加了思政教育工作的難度。

2新時期下高職院校學施思政教育過程中的難題

2.1過分單一，古老傳統(tǒng)的思政教育模式

目前，國內(nèi)高職院校的思政教育課普遍都以灌輸式的傳授知識為主，使學生認為政治課的內(nèi)容枯燥、教條，甚至有學生反映一學期下來一無所獲，所以思政課教師得不到學生的喜愛，從而嚴重打擊了教師的教學熱情。不僅影響了教師的學期內(nèi)的教學目標，更嚴重扭曲了學生對學習思政課內(nèi)容的理解，可能會導致適得其反的思政教育成果。

2.2思政教育工作不具備專業(yè)的針對性以及時效性

針對新時期高職學生的基本特征和高職院校思政教育存在的問題，思政教育工作者應該改變傳統(tǒng)的溝通管教模式，完善高職生的管理規(guī)章制度，制定科學合理的教學計劃，在教學和日常管理中實施規(guī)范學生學習習慣和道德行為，有效地帶動高職院校學生的思想政治教育工作。思政教師要根據(jù)每個學生的自身實際情況的差異與特殊性，對其進行具有時效、針對性的思政教育工作。

2.3高職院校不具備充足的教育設(shè)備和資金

當下，由于我國各高職院校中存在各種教育設(shè)施不完善，教育資金不充足等各種制約性現(xiàn)象，從而導致各高職院校對學生整體課程體系安排存在很大的弊端、不合理性。目前各高職院校在思政教育這方面長期缺乏資金投入，以及思政教育實踐基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建，所以在很大程度上滿足、配合不了思政教育工作的有效展開和實施。

3新時期下高職院校實施思政教育的有效措施

高職院校學生正處在人生成長的關(guān)鍵時期，他們正在走向成熟又未完全成熟，世界觀和人生觀正在形成，他們在思考、選擇和探索。這要求各高職院校必須要盡最大可能地去掌握學生思想政治教育和管理工作的特點和規(guī)律，與時俱進，大膽嘗試，不斷創(chuàng)新，在措施和方法的選擇上要利求有針對性，注重科學性和實效性，只有這樣，才能更好地做好高職院校學生的思想政治工作。

加強各教育機構(gòu)的領(lǐng)導組織，替學生思想政治教育提供一個良好的機制保障，思政教育教師也應該以身作則，以良好的思想品德品質(zhì)和人格來給大學生們以潛移默化的影響，將學生的思政教育放在首位，根據(jù)當下大學生的基本特征，正確運用好因地制宜，因材施教，樹立以人為本的教學理念。學?？膳e辦各種有利于培養(yǎng)學生積極、自主學習思政文化知識的熱情；構(gòu)建思政教育工作質(zhì)量的檢測監(jiān)督機構(gòu)，讓社會、家庭、學校三者相互配合，從而針對學生采取多方位的思政教學模式。

4結(jié)語

隨著當下各國經(jīng)濟的快速發(fā)展，在經(jīng)濟全球化的社會背景趨勢下，當今企業(yè)對企業(yè)員工的要求越來越嚴格，不僅需要員工具備專業(yè)的文化理論知識，還有較強的實踐動手技能，同時對每位員工的思想道德品質(zhì)的要求也不容忽視。一個企業(yè)整體員工的道德素質(zhì)，是一個企業(yè)能否堅持走可持續(xù)發(fā)展道路的最根本基礎(chǔ)。所以重視、加強對高職院校學生思政教育工作，能夠為祖國未來發(fā)展培養(yǎng)輸送德才兼?zhèn)湫腿瞬拧?/p>

參考文獻

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第三篇：高職思政課一體化學生考評探究

高職思政課一體化學生考評探究

錢勝軍

（長江工程職業(yè)技術(shù)學院 湖北武漢 430212）

摘 要：該文立足高職思政課信仰體系的特點和要求，分析了創(chuàng)新高職思政課學生考評的動因，闡述了高職思政課一體化學生考評的的原則、方式和方法，并從理念更新、師資建設(shè)、載體搭建和機制構(gòu)建等層面提出了實施一體化學生考評的相應措施和保障。

關(guān)鍵詞：信仰體系；思政課；學生考評；一體化

基金項目：本文系湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《基于信仰體系構(gòu)建的高職思想政治理論課教學改革探究》（項目編號2012B313）的研究成果之一。

當前，高校思政課建設(shè)取得了很大成績，但仍存有改革理念不明、建設(shè)抓手不準、教學實效不強等諸多問題。學生考評不僅是思政課教學改革的重要環(huán)節(jié)，也是思政課建設(shè)的重要抓手。通過建立和創(chuàng)新科學的學生考評辦法和機制，反過來也能倒逼教學手段和方法的革新，促使教育教學工作者著眼實效、潛心教改。

創(chuàng)新高職思政課學生考評的緣由

基于現(xiàn)行體系下學生考評的不足 現(xiàn)行課程體系下，高職思政課的學生考評主要有兩點不足：一是考評的功能弱化，其評價功能被無限放大，而督促、反饋及導向功能被有意忽略。結(jié)果是，考評的內(nèi)容主要放在學生對理論知識的掌握程度上，考評的成績成為衡量教學效果和實施獎懲的主要依據(jù)，考評沒有起到督促和引導學生確立正確價值取向和科學信仰的應有作用。二是考評辦法簡單，形式單一?？己硕嗖扇」P試方式進行，評價仍然是重結(jié)果、輕過程，學生的素質(zhì)情況并沒有在考評中客觀體現(xiàn)。即使某些考評以開展實踐教學的形式關(guān)注了對學生的理論知識、綜合能力和思想品德的考查，卻仍存在著對學生的思想道德素質(zhì)了解不真、信仰狀況考查不到、綜合能力考查不全和考評方式缺乏整體設(shè)計的缺陷。

基于思政課信仰體系的特點和要求 思政課信仰體系源于教學體系又高于教學體系，側(cè)重教學內(nèi)容向政治信仰的轉(zhuǎn)化，主要根據(jù)學生的信仰形成規(guī)律，在培養(yǎng)學生掌握政治理論知識以及正確認知和解決問題的能力基礎(chǔ)上，通過傳授灌輸、感受認知、環(huán)境熏陶、實踐體驗等顯性或隱性的思想政 1

治教育教學方法，以增強學生對馬克思主義的情感認同，自覺樹立正確的價值取向和科學信仰。就此意義而言，信仰體系下的學生考評不僅要考查學生對政治理論的了解和掌握以及理論應用能力等，且尤應考查學生的思想政治素質(zhì)和知行合一狀況。這就決定了信仰體系下的學生考評，應結(jié)合信仰形成的三個階段即理性認知、情感認同和意志培養(yǎng)的不同特點，精選平臺，整體設(shè)計，循序漸進，分步而行，多維度、多形式地開展，目的是要逐步引導學生成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

基于實施高職思政課一體化教學的需要 一體化教學是高職思政課適應高職教育及自身規(guī)律的客觀要求，它以信仰教育為主線，將理論教學與實踐教學結(jié)合，充分發(fā)揮實驗、實踐、實訓等不同教學環(huán)節(jié)及課內(nèi)、課外、校內(nèi)、社會等多個實踐平臺的功能和作用，鞏固和提高學生的認知，促進學生的情感認同和信仰生成。與此相適應，學生考評應融入一體化教學的每一個環(huán)節(jié)，結(jié)合平臺特點和要求及階段性教學目標開展，呈現(xiàn)出時效、空間、方式等方面的獨特性。具體而言，考評在時效上應全程融入一體化教學的不同環(huán)節(jié)，在空間上應全方位融入一體化教學的不同平臺，在方式上應多樣化融入理論教學和實踐教學的實際。一個總的要求是，學生考評應根據(jù)信仰形成的規(guī)律和特點，選擇不同的考評路徑和方法，全面考查學生的思想政治素質(zhì)和信仰狀況，引導和促使學生知行合一，真正樹立正確的價值信仰。

創(chuàng)新一體化學生考評的原則與方式方法

自我考評、學校考評與社會考評相結(jié)合 從對學生考評的主體來看，應包括本人在內(nèi)的學生、學校以及實習企業(yè)和用人單位在內(nèi)的社會力量。自我考評有助于實現(xiàn)學生對自身素質(zhì)培養(yǎng)與能力鍛煉的反省和認知，它所起到的作用是促使學生進行自我教育和自我提高。學校考評主要體現(xiàn)為對學生進行教育教學的內(nèi)容和方向的引導，它是基于人才培養(yǎng)的目標對教學效果進行評價、反饋以及對教育教學進行整改提高的重要手段。而實習企業(yè)等社會力量對學生的考評，是強化學生認知、增強教育教學實效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實質(zhì)上是將學生考評的功能和路徑延伸到了社會，客觀上能夠避免因?qū)W生和教師的單一評價而產(chǎn)生的不利影響。自我考評與學?？荚u及社會考評的權(quán)重應有不同，自我考評可占20-30%，學校考評與社會考評可各占30-40%。實踐證明，三者的有機結(jié)合是能如實反映學生的素質(zhì)狀況和實踐水平的。

自我考評可結(jié)合每一階段學習的特點和要求，采取經(jīng)驗交流與總結(jié)報告的方式進行。教師可根 2

據(jù)需要設(shè)計一份自我考評鑒定表，鑒定內(nèi)容應包括學生在每一階段學習的進展、成果和不足，以及整改措施等。自我考評既包括學生本人作出的自我評價，也包含學生學習小組對個人的考核評價。學生以經(jīng)驗交流的形式在小組和班級內(nèi)進行總結(jié)報告，教師及其他學生應全程參與。學校考評以多主體方式進行。必須明確，思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，專業(yè)課、黨團活動及校園文化等也是對大學生進行思想政治教育的重要途徑。包括思政課教師、輔導員、班主任、專業(yè)課教師、管理服務人員等在內(nèi)的廣大教育者，應該通過統(tǒng)一的公共評價平臺和考評標準，對學生的學習生活態(tài)度、服務實踐能力和綜合素質(zhì)表現(xiàn)等進行不同層面的考評，整合渠道，多方發(fā)力，全面、科學、客觀反映學生的思想政治素質(zhì)和道德素養(yǎng)。社會考評主要依托實習單位進行?？荚u的方式主要是將學生作為準職業(yè)人來對待，重點考查學生在實習單位的職業(yè)態(tài)度和素質(zhì)表現(xiàn)。考評的主體是實習單位，思政課教師、輔導員及專業(yè)課教師要全程參與和指導。實習單位可結(jié)合不同崗位的工作要求，對學生進行職業(yè)能力和素質(zhì)評定。評定可分為不合格、合格、良好、優(yōu)秀等四個檔次，并相應設(shè)置一定分值。

能力考評與綜合素質(zhì)考評相結(jié)合 從對學生考評的內(nèi)容來看，重點應放在對學生的能力考評和素質(zhì)考評上。思想政治教育教學不僅僅是對學生進行意識形態(tài)教育，更要引導學生深入實踐，培養(yǎng)敏銳的觀察力和分析解決問題的能力，進而確立正確的價值信仰。具體來說，這種能力包括對政治經(jīng)濟社會發(fā)展的正確認知能力、對大是大非問題的辯證思維能力、理論應用和創(chuàng)新能力及社會適應能力等。能力考評的依據(jù)主要是學生在參與各類教學活動和實踐中反映出來的能力狀況。綜合素質(zhì)考評應包括學生的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)等各個方面。素質(zhì)考評的重點和切入點應是學生的知行一致狀況，考評主體主要是學校和社會，考評依據(jù)主要是學生在學習生活和各類實踐活動中的素質(zhì)表現(xiàn)。給予學生的綜合評價應分為能力和素質(zhì)兩個項目，每一項目的考評均可由學?；蛏鐣謩e進行。

學?；蛏鐣鞒龅膶W生考評成績主要通過學生在問題研討、理論應用以及服務經(jīng)濟社會發(fā)展等方面的考查來評定。考評可依據(jù)每一階段教學的目標和任務，以書面考查與實踐考查方式進行。以理論素質(zhì)培養(yǎng)為目的的教學環(huán)節(jié)，可以理論考試和撰寫論文的方法進行，重點考查學生對理論知識、方法的理解和掌握程度。以實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目的的教學環(huán)節(jié)，可以學生參與課堂討（辯）3

論的情況以及撰寫調(diào)研報告和建立學生素質(zhì)檔案的方式進行。課堂討（辯）論應圍繞重大理論觀點和社會熱、難點問題展開，重點考查學生對時事的了解程度以及應用理論方法分析現(xiàn)實問題的思維水平。調(diào)研報告應結(jié)合不同教學環(huán)節(jié)的特點和要求撰寫，如問題研究性質(zhì)的實驗報告，社會調(diào)查形式的實踐報告，和職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)內(nèi)容的思想?yún)R報。結(jié)合實習單位進行的崗位實訓，應注重考查學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)法紀觀念。上述考評應在學?；蛏鐣荚u的權(quán)重內(nèi)科學分配以一定分值，理論素養(yǎng)和實踐能力方面的考評分可分別以30%計，綜合素質(zhì)方面的考評分可以40%計。學生素質(zhì)檔案應匯集學生在課堂、校內(nèi)、社會實踐和職業(yè)實訓中的實際表現(xiàn)。對學生在日常學習生活和實踐中表現(xiàn)出來的嚴重違紀和不道德行為，均要在綜合評價中予以一票否決。

整體性考評與階段性考評相結(jié)合 從考評的過程來看，學生考評可分為整體性考評與階段性考評兩方面。整體性考評突出對學生的能力和綜合素質(zhì)作出靜態(tài)、綜合性的評價，往往表現(xiàn)為定性評價，是基于學生參與各類教學活動的總體表現(xiàn)給予的結(jié)果性評價。整體性考評應突破傳統(tǒng)的學生考評以單門課程為單位實施的局限。在信仰體系的指導下，思政課教師應以信仰教育為主線，將三門高職思政課的教學內(nèi)容整合成學生在理論素質(zhì)培養(yǎng)、實踐能力鍛煉和綜合素質(zhì)養(yǎng)成等各個單元的總體目標，并依據(jù)各單元總體目標和學生完成情況給予綜合考評。在一體化教學中，實驗、實踐、實訓等不同環(huán)節(jié)的教學活動，都設(shè)計有理論教學和實踐教學。不同環(huán)節(jié)的階段性考評也都提出了理論認知、能力鍛煉和素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求。整體性考評以階段性考評為依據(jù)，但并不意味著學生在不同環(huán)節(jié)的階段性考評結(jié)果簡單累加即成為學生綜合評定的成績。在學生考評的整體設(shè)計中，應將整體性考評在素質(zhì)培養(yǎng)和能力鍛煉方面的總體目標，細化到不同環(huán)節(jié)的階段性考評中，再科學分配予一定分值，各個環(huán)節(jié)同類目標的完成情況再分別乘以不同考評主體和要素的權(quán)重后得到的總和，即為整體性考評中該類目標的考評分。

階段性考評突出對學生參與學習和實踐過程中的表現(xiàn)給予動態(tài)、階段性的評價，往往表現(xiàn)為量化評價，是基于學生完成各類教學任務和實踐項目的情況給予的過程性評價。依托實驗、實踐、實訓等不同環(huán)節(jié)進行的階段性考評，應依據(jù)信仰生成規(guī)律及不同環(huán)節(jié)的功能和特點，設(shè)計出與整體性考評要素相符的遞進式階段性目標。具體而言，實驗教學是一種探索性的教育教學活動，通過開放性問題的設(shè)計、求證和探索，以實現(xiàn)對新事物的認識，在具體實踐中側(cè)重對學生進行馬克思主義理 4

論知識的傳授，對學生錯誤政治思想和道德觀念的矯正。實踐教學是一種深化認知和實現(xiàn)情感認同的教學活動，通過“認識---行為---再認識---再行為”的實踐，側(cè)重對學生進行“三觀”的引導，以及道德情感、實踐精神、政治態(tài)度的培養(yǎng)。而實訓教學則著力于引導學生的政治思想和道德觀念的外化，以實現(xiàn)知行合一，確立正確的價值信仰?？梢?，階段性考評反映的是學生在信仰生成的不同階段（環(huán)節(jié)）學習的情況。

實施一體化學生考評的主要措施與保障

更新思政課教育教學的理念與思想 主要表現(xiàn)在三個方面：一是在教育教學的主體上，要充分發(fā)揮自我教育、社會教育以及輔導員、專業(yè)課教師等力量在內(nèi)的學校教育的作用，真正實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的突破；二是在教育教學方法上，要全面貫徹以學生全面發(fā)展為本的理念，切實發(fā)揮學生的主體地位和作用。廣大教育者應結(jié)合學生成人成才的實際需要，更多采取隱性的教育教學方法，實現(xiàn)學生的自我教育、自我發(fā)展、自我提高；三是在教育教學的質(zhì)量評價上，要以信仰體系為指導，樹立綜合素質(zhì)和綜合能力考評的質(zhì)量評價意識，突出學生的個性化發(fā)展和社會性發(fā)展方向，把培養(yǎng)學生的終身學習和發(fā)展的能力，提高學生的全面素質(zhì)以及樹立正確的價值信仰，作為教育教學質(zhì)量的根本標準。

加強思政課教師隊伍建設(shè) 可以兩方面為突破口：一是教師的準入和退出機制。應嚴格實施思政課教師職業(yè)資格準入制度，除學歷學位等硬性條件外，教師綜合素質(zhì)的考查應重點放在理論素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、道德操行、教科研水平和實踐指導能力上。教師的評聘和晉升要能上能下，并有相應退出機制作保障，對考核不合格的教師要堅決裁汰。二是教師的職業(yè)培訓和進修。培訓進修應圍繞提高思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)和通識能力開展。思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括從事教育教學應具備的思想理念、理論素質(zhì)、教育教學水平和職業(yè)素養(yǎng)等，具體可通過開展在職攻讀碩（博）士學位、培訓講座等提高。通識能力主要指思政課教師除具備本專業(yè)的理論知識外，還應了解學生所在的專業(yè)群，掌握指導學生實踐的相關(guān)知識和能力。學校要建立常態(tài)化的思政課教師定期下企業(yè)培訓制度。思政課教師要具體聯(lián)系某個專業(yè)群，了解學生所在專業(yè)的發(fā)展和就業(yè)情況，以增強教育教學的針對性和有效性。

創(chuàng)建一體化考評的平臺與途徑 黨團活動、校園文化建設(shè)和校外實踐是對大學生開展全方位思想 5

政治教育教學的重要途徑，同時也是實施一體化教學和考評的重要平臺。學校要大力開展“第二課堂”建設(shè)，積極創(chuàng)建實驗性平臺和實踐性平臺等教學考評載體，為提高學生的綜合素質(zhì)和能力提供條件。此外，按照一體化教學的要求，學校和社會還要積極創(chuàng)造條件，為思政課實訓教學的順利開展，提供必要的行業(yè)支撐和操作載體。在一體化教學中，專業(yè)課的實訓實際上成為思政課教育教學的途徑和有效形式，思政課的某些教育和考評功能同樣需要依附有行業(yè)背景支撐的實訓環(huán)節(jié)來發(fā)揮。從一定意義上看，校企合作，工學結(jié)合，實質(zhì)上成為社會力量參與思想政治教育教學的最佳關(guān)節(jié)點。用人單位和社會對人才在能力和素質(zhì)方面的要求，成為催生學生的理性認知并進而形成正確價值信仰的關(guān)鍵因素。

健全一體化考評的體制與機制 重點是兩方面：一是建立和創(chuàng)新科學的教學評價機制。對教師的評價，重點應放在教育教學的實效上，評價權(quán)重要向?qū)W生和社會傾斜，評價要素應包括教學計劃制定的科學性、教學手段使用的有效性、教學內(nèi)容選取的積極性、教師參與一體化教學的主動性和教學效果的明顯性。二是建立和創(chuàng)新一體化考評的獎懲和救濟機制。學生考評應有相應獎懲作保障。學?？沙浞掷脤W分管理、獎學金辦法、補考重修、升留級制度和推薦就業(yè)等實施獎懲。對考核不合格又臨近畢業(yè)的學生應有相應救濟辦法“回爐重造”。在上述基礎(chǔ)上，學校應明確各單位部門的教學、管理和服務職責，加強領(lǐng)導與協(xié)調(diào)，建立和完善相應管理服務體制和辦法，充分發(fā)揮教學、管理、服務的育人功能和作用。

參考文獻：

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第四篇：淺談高職院校思政課教學改革

淺談高職院校思政課教學建設(shè)與改革

【摘 要】我國高等職業(yè)技術(shù)院校的數(shù)量、招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)占普通高校的50％以上，已成為社會各行業(yè)一線應用人才培養(yǎng)的絕對主力。而作為高職學生提升政治素質(zhì)、塑造人文精神、培養(yǎng)理論素養(yǎng)和加強“三觀”教育的主渠道，思想政治課的建設(shè)與改革也自然成為提高高職院校人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵任務之一。因此，剖析當前思政課面臨的困境，積極發(fā)揮思政課的主渠道作用，對于提升高職學生綜合素養(yǎng)，增強高職畢業(yè)生社會適應力和競爭力具有極其重要的理論和現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】思政課 就業(yè)導向 專題授課 評價多元

高職的“高”即高等教育，它屬于高等教育的一個層次，與普通高等教育具有共性的一面；“職”即職業(yè)技術(shù)教育，具有職業(yè)教育的特點，它以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務等社會各行業(yè)一線應用人才為目標和主要任務。高等職業(yè)教育的特點，決定了高職思政課教學與普通高等院校思政課教學具有共性的一面，又有個性的一面。但在思政課建設(shè)與改革實踐中我們看到，由于我國高職教育起步較晚，在教育教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，并伴隨存在著重專業(yè)課輕思政課的偏見，思想課沒有得到應有的重視，改革也常常是流于形式。因此，高職思政課教學建設(shè)與改革，首當其沖是轉(zhuǎn)變教育教學觀念，實現(xiàn)從普通高等教育到高職教育的轉(zhuǎn)變，積極探討適合高職教學特點的新路徑。

一、高職院校思政課發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題 1.國家重視與高職學生輕視同在

我國歷來重視大學生的思想政治教育工作，并對高校思政課建設(shè)始終給予高度重視。各高校一直以來也都嚴格按照中宣部、教育部《關(guān)于普通高等學校思政課課程設(shè)置的規(guī)定及其實施工作意見》的要求，高度重視思政課的教學和科研工作。與國家的高度重視相比，學生普遍存在著輕視思政課的現(xiàn)象。有的認為相對于專業(yè)課而言，思政課是輔助課程；有的認為思政課是一門無法考核和衡量的軟課程，對于將來沒有太大用處；還有看法認為思政課是一門無所謂的課程，可有可無、無足輕重?？梢姡颊n的改革和發(fā)展面臨著國家重視與學生輕視相交織的窘困。2.教學改革與效果不佳共存

根據(jù)中宣部和教育部的若干文件精神，各高校積極開展了對思政課教學體系、教學方法以及教學質(zhì)量評估等方方面面的研究，獲得了一些行之有效的經(jīng)驗和做法，取得了理論和實踐方面的成果與共識。與教學改革的成果相并存，目前思政課的教學效果仍不理想，集中體現(xiàn)在其教學內(nèi)容的重復、陳舊以及脫離現(xiàn)實等方面。教學內(nèi)容與社會實際相脫離的狀況，使得思政課授課內(nèi)容枯燥、乏味，成為空洞的理論說教，缺乏現(xiàn)實感和吸引力，加之理論框架的單線條傳輸?shù)默F(xiàn)狀，最終終導致課堂教學的蒼白無力。

3.教學無法適應社會大環(huán)境提出的新挑戰(zhàn)

思政課受外界環(huán)境的影響非常大，既有當前政治經(jīng)濟形勢的影響，也有當今社會各種思潮的影響。社會上泛濫的個人主義、拜金主義和享樂主義都對在校大學生的思想產(chǎn)生了巨大的沖擊，理論與現(xiàn)實的反差，主導著大學生對思想政治理論課的興趣；公利與私利的較量，左右著大學生對思想政治理論課的看法。變化發(fā)展著的社會環(huán)境也帶來了許多新觀念和新思維，而思政課的內(nèi)容仍停留在舊思維世界中，無法適應社會大環(huán)境提出的新挑戰(zhàn)，淺層次的簡單重復必然使學生感到索然無味。

二、高職院校思政課教學改革設(shè)想

《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。強調(diào)思政課要“重在建設(shè)、重在發(fā)展、重在創(chuàng)新、重在實用”。思政課的教材及教學內(nèi)容是教育部統(tǒng)一規(guī)定的，教學內(nèi)容嚴格按教學大綱的要求進行，即使在高職課程改革的進程中，思想政治理論課也不能游離于課程改革體系之外，同時思政課的教學內(nèi)容、體系與專業(yè)課程相比，理論性強，可操作性弱，真正把高職院校思政課改革建設(shè)落到實處可以從明確職業(yè)教育就業(yè)導向，專題授課模式和多元考核評價方式入手。

1.思政課也要明確職業(yè)教育就業(yè)導向

培養(yǎng)一流的專門人才是高職院校的生命線，幫助學生適應社會，成為陽光的勞動者是思政課義不容辭的責任。因此高職院校思政課也要明確職業(yè)教育就業(yè)導向，理清思政課和專業(yè)課的關(guān)系，科學搭建思政課實踐教學與專業(yè)課實踐教學相互支撐的平臺，正確處理思想政治理論課實踐教學與專業(yè)課實踐、實訓的關(guān)系，從而使思想政治理論課的教學內(nèi)容貼近專業(yè)培養(yǎng)目標、貼近社會、貼近實踐、貼近生活，促進學生深入社會、深入實踐、深入生活，在達到理論緊密聯(lián)系實際目的的同時，為解決高職院校思政課實踐教學與專業(yè)課實踐教學“兩張皮”的問題探尋科學的結(jié)合點。

2.專題授課帶學生走向?qū)嵺`

為培養(yǎng)一流的專業(yè)人才，在高職院校思政課教學中，應徹底轉(zhuǎn)變教師“獨角戲”，“滿堂灌”的授課方式，增加學生自主學習的時間，凸顯學生的主體地位，從學生需要出發(fā)，建構(gòu)以學生為中心的教學新模式。由于受高職人才培養(yǎng)模式的影響，思政課教學不可能有足夠的時間根據(jù)教材的章節(jié)體系按部就班地進行，而且根據(jù)教學內(nèi)容“要精要管用”的要求，也不需要將所有的內(nèi)容都講到。所以，教師要結(jié)合學生的認知水平和專業(yè)實際，將教材內(nèi)容進行處理，形成若干專題，按照問題來組織課堂教學。

選擇性地實行專題授課的方式，在專題講授前，教師要將專題所涉教材章節(jié)的基本知識點和理論觀點明確告知學生，指導學生自主學習，在充分準備和討論基礎(chǔ)上實現(xiàn)相關(guān)專題的互動教學。在課堂教學上，要以教師為主導，進行啟發(fā)性、引導性教學，同時，要充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性。教師既向?qū)W生提問，又允許學生向教師提問，雙向互動既可以隨時進行，也可以由教師在每次課或每個專題結(jié)束前安排一定的時間集中進行。同時，進一步探索使用發(fā)現(xiàn)性教學、問題教學、研討式教學等方法。

3.評價標準的適當多元化

提高高職院校思政課教學效果，就必須下大力氣強化實踐教學環(huán)節(jié)，通過直觀教學和實踐教學，增強理論的說服力，增強學生對思政課相關(guān)基本理論的現(xiàn)實感、認同感。使教學內(nèi)容、方式、選材進一步貼近學生、貼近生活、貼近實際。努力處理好思想性、知識性和能力性教學的關(guān)系，而同時評價體系和考核方式也直接關(guān)系思政課教學效果。在專業(yè)課教學中，項目是十分具體的，評價標準也是相對容易制定的。然而對思政課來說，“一卷評價制”顯然無法考核評價思政課的教學效果，評價標準應當適當多元化。應將與教學內(nèi)容相關(guān)的社會實踐、課堂討論、分析、演講等多元表現(xiàn)納入過程考核范圍，以科學合理權(quán)重綜合過程考核和期末考核成績，給學生思政課學習效果一個有效的評價，在提高學生學習興趣的同時，給予學生學到的正確理念和價值觀內(nèi)容以強有力的正強化。同時，我們還可以增加學生訪談法，系部評價法、學生跟蹤調(diào)查方法等，豐富立體的考核學生思政教學效果。

三、高職院校思政課建設(shè)改革保障條件

1.加強教師隊伍建設(shè)。根據(jù)需要，適當增加思政課專任教師，努力建設(shè)一支數(shù)量夠用、水平較高的從事思政課教學與研究的教師隊伍，要充分發(fā)揮思政課專職教師的骨干作用。

2.提供豐富的資料保障。學院圖書館或圖書資料中心要購置適量的思政課理論研究書籍和相關(guān)刊物，要購置、錄制與復制思政課電視資料片，為師生的教與學提供豐富的圖書資料保障。

3.建立若干個思政課參觀考察基地。地點選擇以高職院校所在市城區(qū)、郊縣為主。積極支持學生參加思政課的參觀考察活動。同時，積極組織思政課教師進行社會實踐，增長見識，豐富授課內(nèi)容。

4．思政課教師要加強與學生的聯(lián)系，要為學生社團成員開展思政課相關(guān)基本理論知識的輔導和講座，積極指導有鉆研精神的學生撰寫小論文。

5.思政教研活動經(jīng)常化，及時就新政策形勢的把握和宣講等問題展開教研，及時了解學生反映的問題和要求，通過研討予以解決。經(jīng)常性開展集體聽課、評課、備課活動，研討各門課教學中的理論和實踐問題，確立合理的思政課教學體系。

高職教育是我國高等教育的主力，高職思政教育是高校思想政治教育的重要組成部分。在新一輪的高職課程改革大潮中，如何讓思政課既保持自身本色，又充分體現(xiàn)職業(yè)性，成為學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的一門課程，需要我們高職思政課教師共同努力。參考文獻：

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第五篇：思政研討會發(fā)言稿

一、年級情況概述

法學院2011級共有383人，據(jù)統(tǒng)計，這學期結(jié)束，將有90.12%的學生完成自己大學的全部理論課學習、93.47%的學生要參加國家司法考試、31.85%的同學要報考研究生入學考試，兩者都要參加的達到30.02%。另外，有4人打算申請出國留學。面對如此多的選擇，還沒有走出校園的孩子們該何去何從？魚和熊掌又該如何兼得？種種跡象表明，大三這個時間節(jié)點，對于法學專業(yè)的學生來說尤為重要。

二、相關(guān)工作的實施、遇到的問題以及應對的手段

進入大三學年以來，充斥學生學習與生活的最重要話題就是，司考怎么辦？考研怎么辦？為了盡可能幫助大家，在形勢與政策課上，我都會向?qū)W生建議司考與考研應該如何復習備戰(zhàn)。一般我會從復習的周期，復習的方法，復習進度的安排這些方面入手，結(jié)合自身的經(jīng)驗給予適當?shù)慕ㄗh。比如：司法考試的復習周期，我建議大家控制在3-5個月，不能過短也不宜太長。周期短，司考的主要知識點根本消化不完全；周期太長，人容易陷入復習的疲勞倦怠期，臨考時的狀態(tài)很難調(diào)整到最佳。對于考研的備考，我更多提醒大家千萬不要忽略政治的積累和消化，否則一不小心就容易陰溝翻船。當然，除了我自己的分內(nèi)工作外，學院層面也精心安排了相關(guān)的講座以及交流會。比如王院長專門針對2011級學生的考研問題開展了一次專家講座，內(nèi)容主要涉及考研政策、備考誤區(qū)、及近三年法學院的考研情況。同時，王院還重點介紹了，報考本校法學院研究生時應該注意的事項及如何

更好地復習備考。王院的專家講座結(jié)束不久，應同學們的要求學院領(lǐng)

導邀請了碩士點的各專業(yè)負責導師前來新校區(qū)，給學生們講解考研時

各門專業(yè)課知識復習中應該注意的問題。與此同時，各位導師還就本

學院碩士點的歷史背景、發(fā)展前景以及招生情況詳細地做了說明，鼓

勵同學們積極地報考本院的碩士研究生。此外，通過法學院的系列活

動“學思未來—法學路上朋輩行”，邀請2010級考研和司考雙雙通過的學生前來做經(jīng)驗交流?；顒又?，10級的同學與在座的各位分享了

自己復習司考和考研時的心路歷程并傳授給大家一些自己的復習心

得與竅門。交流會結(jié)束后，針對大家關(guān)心的復習備考時是否有必要報

輔導班的問題，幾位2010級的同學，結(jié)合自身的親生經(jīng)歷向大家說

明，輔導班有一定的作用，但不是所有的同學都適合這種學習模式，而且輔導班的費用普遍都很高，不是每個家庭都能承擔的。他們建議

大家，量力而行，找到適合自己的高效的學習方法最重要。學院這些

應景的、接地氣的活動，學生反映很強烈，都表示很愿意參與這類活

動，受益匪淺。但是出現(xiàn)一個問題，越來越多的學生想要雙贏，即司

考和考研都想通過。有這樣想法的同學已經(jīng)占到了全年級總?cè)藬?shù)的1/3，且比例還在上漲。不可否認，這種想法很好，但是對于大部分

學生而言，不切實際。嚴格意義上，復習司法考試的周期與考研的復

習周期有大部分是沖突的，而且復習的內(nèi)容和方向也迥異。司考的要

求是全面、講究法律實務，；考研專業(yè)課的要求是偏理論，強調(diào)法學

學術(shù)。顯而易見。若要兩者兼顧，專業(yè)知識的理論功底必須很扎實，并堅持10-12個月時間的高強調(diào)復習。不然，兩樣考試一樣都無法通

過。尤其是參加完司考后，報考重點院校研究生的同學，復習周期更

難控制。我是法學專業(yè)出身，當年就是司考和考研兩手準備的，雖然

取得了雙贏，但是個中的滋味以及艱辛只有自己知道。作為輔導員，我不希望自己的學生，好高騖遠，一切要從自身實際出發(fā)才能夠平穩(wěn)

發(fā)展。當然，學生有如此高漲的學習勁頭是難得的事，不能打擊。因

此，在班會以及其他集體活動的場合，只要有機會合適，我便會提醒

大家，兩手都抓不是不可以，但是務必要結(jié)合自身的實際情況，如果

精力或者能力不夠完全可以將其中一個做為中心，圍繞中心展開自己的復習備考計劃?，F(xiàn)在大部分的學生將司法考試看得很重要，甚至有

學生在與我聊天的時候說，司考的通過就代表了學習法學專業(yè)的成功，也就意味著將來一定能找到好工作。其實不然，以成都為例，近九成的律師事務所招收律師助理及實習律師都要求研究生學歷并通過國

家司法考試A，甚至有的好所（諸如泰和泰、北京大成、中倫等等）

要求必須是211.985的法學研究生；成都的公務員招考，法檢系統(tǒng)的崗位中有近七成的要求也是一樣的。針對學生不清楚現(xiàn)實，盲目樂觀的狀況，我將以上信息傳達給同學們的同時，在形勢政策課上結(jié)合自

身的律所工作經(jīng)驗，從崗位需要以及專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，告知他們需

認清就業(yè)的形勢，給自己清晰的定位，進一步做好自己的職業(yè)和人生

規(guī)劃。此外，我有計劃想邀請自己從事司法行業(yè)的朋友和部分以前律

師事務所里的同事，前來給學生們做經(jīng)驗交流。讓學生們切身體會到，司法行業(yè)目前聘用人員時對學歷的要求很苛刻，不久的將來更會如此。綜上，我想告訴孩子們的是，一個中心就是考研。順利考上研究

生后，還有三年的時間可以去準備司法考試，而且還可以進一步留在高校深化理論學習，提高法律實踐能力，為以后馳騁職場增添必要砝碼。這樣的雙贏，才是適合大部分人的。

三、小結(jié)

社會主義核心價值觀是我們思政工作的指導方針，其中12個核心詞匯中，有5個就與法有關(guān)（自由、民主、平等、公正、法治），身為法學人應該有一種專業(yè)自豪感。作為法學教育者的一員，除了讓學生更好更高效的學好專業(yè)技能外，進一步鍛造他們的法學素養(yǎng)，塑造法律職業(yè)人格也是我們應盡的責任。十年樹木，百年樹人，培養(yǎng)出國家需要的高素質(zhì)的民族法律人才，是我們法學院一直的育人宗旨。在日常的學生管理中，我們時刻提醒學生，先學做人，才能成才，注意自己的專業(yè)身份與職業(yè)素養(yǎng)。從法學院以往培養(yǎng)的學生來看，多少優(yōu)秀的畢業(yè)生，進入如中國政法、華東政法、武漢大學、廈門大學、中南財經(jīng)政法等院校繼續(xù)深造時均受到該類院校的歡迎與高度評價。不難看出，法學院的教書育人是有成果的，但是教育是長遠的，我們?nèi)沃囟肋h。