第一篇：高職院校思政工作中的重要意義

【摘要】教育必須傾聽,教育過程中的傾聽,是實(shí)現(xiàn)師生之間保持有效溝通的重要途徑,只有在學(xué)會(huì)傾聽后,才能找到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在依據(jù),才可以使思政工作有的放矢,提高實(shí)效性,對(duì)于高職院校的思政工作而言,傾聽更具有獨(dú)特的價(jià)值和意義。

【關(guān)鍵詞】高職院校;思政工作;傾聽教育

20世紀(jì)初著名的意大利教育專家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為,學(xué)生具備一種自我成長(zhǎng)并形成健全人格的生命力,正是這種內(nèi)在的生命力促使學(xué)生不斷發(fā)展。她還認(rèn)為,對(duì)學(xué)生的自發(fā)的生命力是進(jìn)行壓制還是引導(dǎo),是區(qū)分教育優(yōu)劣的分水嶺,只有順應(yīng)學(xué)生內(nèi)在生命力發(fā)展的教育,才會(huì)有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以,了解學(xué)生、明確他們自身發(fā)展的真正需要是成功實(shí)施教育的關(guān)鍵。那么,怎樣才能了解、明確學(xué)生自身發(fā)展的真正需要呢?人民教育出版社課程研究室的任長(zhǎng)松先生在《探究式學(xué)習(xí)的18個(gè)原則》一文中明確提出了一個(gè)重要的教育理念——“傾聽著的教育”,認(rèn)為“教育過程是教育者和受教育者相互傾聽和應(yīng)答的過程”,而在教育過程中“傾聽不僅是一種工作手段更是教師的道德責(zé)任”。

教育從傾聽開始的理念中透出教育的哲理:教育必須傾聽,傾聽意味著教育的開端,在某種意義上,傾聽就是一種教育的言說,甚至就是一種教育。教育離不開對(duì)教育對(duì)象的傾聽,而在當(dāng)前高職院校的思政工作中,更需引入傾聽教育。

一、傾聽教育的本質(zhì)和內(nèi)涵

教育教學(xué)是在教師引領(lǐng)下,教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的過程,因此,教育要走向?qū)υ?。所謂對(duì)話,是雙向的、互動(dòng)的、平等的。對(duì)話平臺(tái)的兩邊分別是教師和學(xué)生,平臺(tái)的主人的主語是“我們”而不是“我”和“他”。對(duì)話要從了解對(duì)方的意圖開始,這就首先傾聽對(duì)方的話語,從中尋找共同的話題,決定討論的方向和內(nèi)容。不去傾聽,就失去了對(duì)話的基礎(chǔ),失去了對(duì)話的意義,對(duì)話可能成為“獨(dú)白”,甚至是單方的“訓(xùn)話”。因此,我們可以說,對(duì)話是從傾聽開始的,傾聽是對(duì)話的前奏,沒有傾聽就無法對(duì)話,也就無所謂教育。

其實(shí),中國(guó)傳統(tǒng)教育一直關(guān)注“聽”?？鬃訉?duì)學(xué)生的教育,最重要的特點(diǎn)是因材施教,怎樣因材施教?就是先聽,先了解學(xué)生的特點(diǎn)而后才能“因材”而“施教”。但是,不知何時(shí),教師開始不聽了,不屑聽了,不會(huì)聽了,教育雙方往往會(huì)形成對(duì)立關(guān)系,嚴(yán)重影響了教育效果。究其原因,在于教師的權(quán)威意識(shí)造成的話語霸權(quán),消解了學(xué)生傾訴,表達(dá)的欲望,堵塞了了解學(xué)生與學(xué)生溝通的渠道。因此,教師要做善于傾聽的人,并從傾聽開始學(xué)會(huì)教育,這不僅僅是對(duì)思政工作者的要求,也應(yīng)成為所有教師的共同追求。其實(shí),傾聽很簡(jiǎn)單,就是靜靜地、耐心地、認(rèn)真地聽,不急不燥,不打斷,不忙于下結(jié)論性判斷地聽。因?yàn)檫@是一種方式,所以不能當(dāng)作是一個(gè)簡(jiǎn)單的形式;因?yàn)槭欠绞?所以它是彌散的、滲透的,運(yùn)用于教育的全過程。

二、高職院校的思政工作需要引入傾聽理念

隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及生源結(jié)構(gòu)的特殊性對(duì)高校思政工作提出了更高要求。

(一)高職生這一特殊去群體迫切需要被傾聽

高職生作為高等教育大眾化所產(chǎn)生的新興群體,其生源具有極大的特殊性。具體而言,高職生生源主要來自三個(gè)方面:一是普通高中畢業(yè)生;二是五年一貫制高職錄取的初中畢業(yè)生;三是對(duì)口升入高職的三校生(中專畢業(yè)生與技校畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生)。在基礎(chǔ)教育學(xué)段,他們的學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期處于中下水平。在中國(guó)目前的應(yīng)試教育大背景下,由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好,多次考試失敗,他們?cè)谧约鹤晕腋拍钌形葱纬傻某砷L(zhǎng)期,長(zhǎng)期游離于老師、同學(xué)乃至于家長(zhǎng)的積極關(guān)注和鼓勵(lì)之外,從而產(chǎn)生很強(qiáng)的挫敗感和自卑心理。這種挫敗感和自卑心理往往導(dǎo)致他們的情感和心靈閉鎖,不愿意向他人敞開自己的心扉,。從而形成了敏感、多疑、高度自負(fù)和極度自卑等多重矛盾交織的心理特征,使他們難以被理解也難以被說服。面對(duì)這一復(fù)雜現(xiàn)狀,簡(jiǎn)單的說服教育、榜樣示范等傳統(tǒng)教育方式,顯然已不能適應(yīng)高職大學(xué)生的需求。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說“如果教育者希望從一切方面去教育人,那么必須從一切方面去了解人”。真正的教育是從心與心的對(duì)話開始的,要想全面了解學(xué)生就必須認(rèn)真傾聽學(xué)生內(nèi)心的需求。高職院校大學(xué)生鮮明的個(gè)性特點(diǎn)需要教育者尤其是思政工作者以傾聽的態(tài)度和方式去了解、理解,并在此基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)和幫助。

“傾聽”教育理念的提出,真正把學(xué)生擺在主體性位置,思政工作者從一個(gè)說教者,規(guī)章制度制定者和維護(hù)者,轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心需要的聆聽者,成長(zhǎng)成才的陪伴者幫助者和引導(dǎo)者。這一角色的轉(zhuǎn)變以及“傾聽”的行為過程,本身就包含了對(duì)學(xué)生的尊重關(guān)愛。傾聽的方式折射出的教育理念具體而言:其一是尊重;其二是信任;其三是虛心。教師的耐心、專注的傾聽,常常給學(xué)生以鼓勵(lì)、支持,使學(xué)生真正體會(huì)到受尊重和被信任的內(nèi)涵。而且“傾聽”教育滲透著教師把自己當(dāng)作受教育者的

理念,折射著虛心聽取意見的品質(zhì)。是教育“以人為本”的重要體現(xiàn)。對(duì)于普遍自卑敏感,迫切需要被理解被尊重的高職生而言,這種教育方式具有更為重要的意義。(二)高職院校的思政工作需要引入傾聽的理念

首先,“傾聽”便于思政工作者深入、有效地開展工作。傳統(tǒng)的思政管理工作往往是以維護(hù)規(guī)章制度為準(zhǔn)則。重視問題的普遍性,卻忽略了產(chǎn)生問題的個(gè)性差異性。由于過分強(qiáng)調(diào)普遍性、代表性而缺乏針對(duì)性,往往使思政管理工作無法深入有效地開展。教育者常常就事論事,強(qiáng)調(diào)“王子犯法,與民同罪”,“對(duì)事不對(duì)人”,一切以標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)章制度為準(zhǔn)繩,而忽略了每一個(gè)“違反紀(jì)律者”犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)、原因、個(gè)性等個(gè)體差異性。所以,在遇到問題時(shí),教育者往往苦口婆心、滔滔不絕,受教育者表面唯唯喏喏,內(nèi)心卻多有抵觸?！皟A聽”這一教育理念,強(qiáng)調(diào)聆聽學(xué)生內(nèi)心的聲音,其著眼點(diǎn)不在于問題或規(guī)章制度的本身,而在于如何了解學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和出現(xiàn)問題的深層原因,以最終幫助引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。高職生在基礎(chǔ)教育階段往往缺乏良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣,缺乏紀(jì)律觀念和集體意識(shí),他們具有很鮮明的個(gè)性特點(diǎn)和豐富多變的內(nèi)心世界。只有采取傾聽的教育方式才能提高思政工作的針對(duì)性,因材而施教。有效避免學(xué)生的抵觸情緒和逆反心理,為高職思政工作深入有效地開展提供一條可行性途徑。

從傾聽的結(jié)果而言,在思政工作中經(jīng)常性的多種形式的傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音,看似被動(dòng),實(shí)則主動(dòng)。從表面上看,傾聽是被動(dòng)的,而對(duì)于有教育意識(shí)和教育智慧的教師而言,傾聽則是一種主動(dòng)的行為,他們把傾聽當(dāng)作自己的責(zé)任、當(dāng)作教育的契機(jī),因而,從表面上,傾聽是接收過程,但對(duì)于善于傾聽的教師,傾聽則是接收和輸出相融合、相交替的過程,傾訴者在傾聽者情緒感染下也會(huì)成為傾聽者。這種傾聽、傾訴的互置,形成了對(duì)話的平臺(tái),此時(shí),傾聽真正成為心靈的溝通。這種對(duì)話與溝通就是傾聽的最高境界和目的。其實(shí),教師和學(xué)生就是在傾聽與傾訴中建立了融洽的師生關(guān)系,生發(fā)了教育的意義。在傾聽交流過程中,教師從被動(dòng)地解決問題到主動(dòng)的覺察問題、發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而有的放矢地制定工作思路和策略,預(yù)防問題的發(fā)生,這種主動(dòng)探索的方式使思政工作具備了先見性和前瞻性。

三、高職思政工作中的傾聽?wèi)?yīng)注意的幾個(gè)問題(一)“傾聽”態(tài)度與習(xí)慣的培養(yǎng)

傾聽是一種技巧,更是一門修養(yǎng)一門藝術(shù)。溫德爾.霍姆茲說過:“說是屬于知識(shí)的范疇而聽是智慧的特權(quán)”。事實(shí)上正像心理家波義(BOY)指出的:人們聽話的能力比說話的能力要差。作為教育工作者,因?yàn)榻逃殬I(yè)“傳道、授業(yè)、解惑”的特殊性以及傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”,使大部分的教師變成了說教高手,班主任更是如此,“板起面孔訓(xùn)人”似乎成了一般教育工作者的代表性形象。如此以來,學(xué)生不愿對(duì)老師說真心話甚至對(duì)老師的苦口婆心產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反、對(duì)抗心理也就不難理解了。所以,作為一名思政工作者尤其是高職院校的思政工作者更應(yīng)該改變傳統(tǒng)教育觀念,養(yǎng)成傾聽的態(tài)度和習(xí)慣,走近”學(xué)生進(jìn)而“走進(jìn)”學(xué)生的內(nèi)心世界以實(shí)現(xiàn)真正意義上的引導(dǎo)。

(二)“傾聽”方式、方法的多樣性

(三)傾聽不是目的,而是一種教育的途徑和手段 傾聽學(xué)生的心聲,是實(shí)現(xiàn)師生之間保持有效溝通的重要途徑,可以幫助教師了解教育對(duì)象并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,但是,我們也應(yīng)該明白傾聽不是目的,而是一種教育的途徑和手段,是思政工作的前提和基礎(chǔ)。傾聽固然重要,但傾聽之后如何采取必要的行動(dòng)和對(duì)策,有效的促進(jìn)、幫助學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展才是思政工作的重點(diǎn)和中心。(四)傾聽需要教師有足夠的內(nèi)涵和素養(yǎng)

傾聽不僅是教育技巧更是教師內(nèi)涵和素養(yǎng)的充分體現(xiàn)。學(xué)會(huì)傾聽,就得靜下心來,用一種謙虛的、平和的、包容的心態(tài)認(rèn)真而細(xì)心的傾聽。如果一邊在“傾聽”一邊又在固執(zhí)己見,或心情煩躁,或心不在焉,都達(dá)不到傾聽的目的。對(duì)于基礎(chǔ)較差、缺乏良好行為習(xí)慣的高職生而言,尤其需要教師有足夠的內(nèi)涵和素養(yǎng)。

總之,教育過程中的傾聽,是實(shí)現(xiàn)師生之間保持有效溝通的重要途徑,但是,我們也必須明白,沒有對(duì)學(xué)生的信賴,就不可能有真正意義上的傾聽,惟有對(duì)學(xué)生真誠(chéng)、信任才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的傾聽。對(duì)于在成長(zhǎng)經(jīng)歷中尤其欠缺被傾聽、被欣賞、被肯定的高職生而言,尤其需要傾聽教育的滋養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]成尚榮.傾聽,教育的另一種言說[J].人民教育,2004,(24).[2]揚(yáng)钚,林小.聆聽與傾訴[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.[3]任長(zhǎng)松.探究式學(xué)習(xí)18條原則[J].教育理論與實(shí)踐,2002,(1)、(2).

第二篇：淺談高職院校思政課教學(xué)改革

淺談高職院校思政課教學(xué)建設(shè)與改革

【摘 要】我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校的數(shù)量、招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)占普通高校的50％以上，已成為社會(huì)各行業(yè)一線應(yīng)用人才培養(yǎng)的絕對(duì)主力。而作為高職學(xué)生提升政治素質(zhì)、塑造人文精神、培養(yǎng)理論素養(yǎng)和加強(qiáng)“三觀”教育的主渠道，思想政治課的建設(shè)與改革也自然成為提高高職院校人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵任務(wù)之一。因此，剖析當(dāng)前思政課面臨的困境，積極發(fā)揮思政課的主渠道作用，對(duì)于提升高職學(xué)生綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)高職畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力具有極其重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】思政課 就業(yè)導(dǎo)向 專題授課 評(píng)價(jià)多元

高職的“高”即高等教育，它屬于高等教育的一個(gè)層次，與普通高等教育具有共性的一面；“職”即職業(yè)技術(shù)教育，具有職業(yè)教育的特點(diǎn)，它以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會(huì)各行業(yè)一線應(yīng)用人才為目標(biāo)和主要任務(wù)。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，決定了高職思政課教學(xué)與普通高等院校思政課教學(xué)具有共性的一面，又有個(gè)性的一面。但在思政課建設(shè)與改革實(shí)踐中我們看到，由于我國(guó)高職教育起步較晚，在教育教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，并伴隨存在著重專業(yè)課輕思政課的偏見，思想課沒有得到應(yīng)有的重視，改革也常常是流于形式。因此，高職思政課教學(xué)建設(shè)與改革，首當(dāng)其沖是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)從普通高等教育到高職教育的轉(zhuǎn)變，積極探討適合高職教學(xué)特點(diǎn)的新路徑。

一、高職院校思政課發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題 1.國(guó)家重視與高職學(xué)生輕視同在

我國(guó)歷來重視大學(xué)生的思想政治教育工作，并對(duì)高校思政課建設(shè)始終給予高度重視。各高校一直以來也都嚴(yán)格按照中宣部、教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校思政課課程設(shè)置的規(guī)定及其實(shí)施工作意見》的要求，高度重視思政課的教學(xué)和科研工作。與國(guó)家的高度重視相比，學(xué)生普遍存在著輕視思政課的現(xiàn)象。有的認(rèn)為相對(duì)于專業(yè)課而言，思政課是輔助課程；有的認(rèn)為思政課是一門無法考核和衡量的軟課程，對(duì)于將來沒有太大用處；還有看法認(rèn)為思政課是一門無所謂的課程，可有可無、無足輕重?？梢?，思政課的改革和發(fā)展面臨著國(guó)家重視與學(xué)生輕視相交織的窘困。2.教學(xué)改革與效果不佳共存

根據(jù)中宣部和教育部的若干文件精神，各高校積極開展了對(duì)思政課教學(xué)體系、教學(xué)方法以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等方方面面的研究，獲得了一些行之有效的經(jīng)驗(yàn)和做法，取得了理論和實(shí)踐方面的成果與共識(shí)。與教學(xué)改革的成果相并存，目前思政課的教學(xué)效果仍不理想，集中體現(xiàn)在其教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、陳舊以及脫離現(xiàn)實(shí)等方面。教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際相脫離的狀況，使得思政課授課內(nèi)容枯燥、乏味，成為空洞的理論說教，缺乏現(xiàn)實(shí)感和吸引力，加之理論框架的單線條傳輸?shù)默F(xiàn)狀，最終終導(dǎo)致課堂教學(xué)的蒼白無力。

3.教學(xué)無法適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境提出的新挑戰(zhàn)

思政課受外界環(huán)境的影響非常大，既有當(dāng)前政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的影響，也有當(dāng)今社會(huì)各種思潮的影響。社會(huì)上泛濫的個(gè)人主義、拜金主義和享樂主義都對(duì)在校大學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的沖擊，理論與現(xiàn)實(shí)的反差，主導(dǎo)著大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣；公利與私利的較量，左右著大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的看法。變化發(fā)展著的社會(huì)環(huán)境也帶來了許多新觀念和新思維，而思政課的內(nèi)容仍停留在舊思維世界中，無法適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境提出的新挑戰(zhàn)，淺層次的簡(jiǎn)單重復(fù)必然使學(xué)生感到索然無味。

二、高職院校思政課教學(xué)改革設(shè)想

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出：高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。強(qiáng)調(diào)思政課要“重在建設(shè)、重在發(fā)展、重在創(chuàng)新、重在實(shí)用”。思政課的教材及教學(xué)內(nèi)容是教育部統(tǒng)一規(guī)定的，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格按教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，即使在高職課程改革的進(jìn)程中，思想政治理論課也不能游離于課程改革體系之外，同時(shí)思政課的教學(xué)內(nèi)容、體系與專業(yè)課程相比，理論性強(qiáng)，可操作性弱，真正把高職院校思政課改革建設(shè)落到實(shí)處可以從明確職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向，專題授課模式和多元考核評(píng)價(jià)方式入手。

1.思政課也要明確職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向

培養(yǎng)一流的專門人才是高職院校的生命線，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，成為陽光的勞動(dòng)者是思政課義不容辭的責(zé)任。因此高職院校思政課也要明確職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向，理清思政課和專業(yè)課的關(guān)系，科學(xué)搭建思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)相互支撐的平臺(tái)，正確處理思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的關(guān)系，從而使思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容貼近專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、貼近社會(huì)、貼近實(shí)踐、貼近生活，促進(jìn)學(xué)生深入社會(huì)、深入實(shí)踐、深入生活，在達(dá)到理論緊密聯(lián)系實(shí)際目的的同時(shí)，為解決高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)“兩張皮”的問題探尋科學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。

2.專題授課帶學(xué)生走向?qū)嵺`

為培養(yǎng)一流的專業(yè)人才，在高職院校思政課教學(xué)中，應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教師“獨(dú)角戲”，“滿堂灌”的授課方式，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，凸顯學(xué)生的主體地位，從學(xué)生需要出發(fā)，建構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式。由于受高職人才培養(yǎng)模式的影響，思政課教學(xué)不可能有足夠的時(shí)間根據(jù)教材的章節(jié)體系按部就班地進(jìn)行，而且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容“要精要管用”的要求，也不需要將所有的內(nèi)容都講到。所以，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和專業(yè)實(shí)際，將教材內(nèi)容進(jìn)行處理，形成若干專題，按照問題來組織課堂教學(xué)。

選擇性地實(shí)行專題授課的方式，在專題講授前，教師要將專題所涉教材章節(jié)的基本知識(shí)點(diǎn)和理論觀點(diǎn)明確告知學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在充分準(zhǔn)備和討論基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)相關(guān)專題的互動(dòng)教學(xué)。在課堂教學(xué)上，要以教師為主導(dǎo)，進(jìn)行啟發(fā)性、引導(dǎo)性教學(xué)，同時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教師既向?qū)W生提問，又允許學(xué)生向教師提問，雙向互動(dòng)既可以隨時(shí)進(jìn)行，也可以由教師在每次課或每個(gè)專題結(jié)束前安排一定的時(shí)間集中進(jìn)行。同時(shí)，進(jìn)一步探索使用發(fā)現(xiàn)性教學(xué)、問題教學(xué)、研討式教學(xué)等方法。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的適當(dāng)多元化

提高高職院校思政課教學(xué)效果，就必須下大力氣強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過直觀教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)理論的說服力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課相關(guān)基本理論的現(xiàn)實(shí)感、認(rèn)同感。使教學(xué)內(nèi)容、方式、選材進(jìn)一步貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。努力處理好思想性、知識(shí)性和能力性教學(xué)的關(guān)系，而同時(shí)評(píng)價(jià)體系和考核方式也直接關(guān)系思政課教學(xué)效果。在專業(yè)課教學(xué)中，項(xiàng)目是十分具體的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是相對(duì)容易制定的。然而對(duì)思政課來說，“一卷評(píng)價(jià)制”顯然無法考核評(píng)價(jià)思政課的教學(xué)效果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)多元化。應(yīng)將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐、課堂討論、分析、演講等多元表現(xiàn)納入過程考核范圍，以科學(xué)合理權(quán)重綜合過程考核和期末考核成績(jī)，給學(xué)生思政課學(xué)習(xí)效果一個(gè)有效的評(píng)價(jià)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，給予學(xué)生學(xué)到的正確理念和價(jià)值觀內(nèi)容以強(qiáng)有力的正強(qiáng)化。同時(shí)，我們還可以增加學(xué)生訪談法，系部評(píng)價(jià)法、學(xué)生跟蹤調(diào)查方法等，豐富立體的考核學(xué)生思政教學(xué)效果。

三、高職院校思政課建設(shè)改革保障條件

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)需要，適當(dāng)增加思政課專任教師，努力建設(shè)一支數(shù)量夠用、水平較高的從事思政課教學(xué)與研究的教師隊(duì)伍，要充分發(fā)揮思政課專職教師的骨干作用。

2.提供豐富的資料保障。學(xué)院圖書館或圖書資料中心要購(gòu)置適量的思政課理論研究書籍和相關(guān)刊物，要購(gòu)置、錄制與復(fù)制思政課電視資料片，為師生的教與學(xué)提供豐富的圖書資料保障。

3.建立若干個(gè)思政課參觀考察基地。地點(diǎn)選擇以高職院校所在市城區(qū)、郊縣為主。積極支持學(xué)生參加思政課的參觀考察活動(dòng)。同時(shí)，積極組織思政課教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，增長(zhǎng)見識(shí)，豐富授課內(nèi)容。

4．思政課教師要加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，要為學(xué)生社團(tuán)成員開展思政課相關(guān)基本理論知識(shí)的輔導(dǎo)和講座，積極指導(dǎo)有鉆研精神的學(xué)生撰寫小論文。

5.思政教研活動(dòng)經(jīng)常化，及時(shí)就新政策形勢(shì)的把握和宣講等問題展開教研，及時(shí)了解學(xué)生反映的問題和要求，通過研討予以解決。經(jīng)常性開展集體聽課、評(píng)課、備課活動(dòng)，研討各門課教學(xué)中的理論和實(shí)踐問題，確立合理的思政課教學(xué)體系。

高職教育是我國(guó)高等教育的主力，高職思政教育是高校思想政治教育的重要組成部分。在新一輪的高職課程改革大潮中，如何讓思政課既保持自身本色，又充分體現(xiàn)職業(yè)性，成為學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的一門課程，需要我們高職思政課教師共同努力。參考文獻(xiàn)：

[1] 中共中央國(guó)務(wù)院：《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》[Z].中發(fā)2004（16）號(hào)文件，2004-08-26

[2]張華.高職院校與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].廣西教育，2009（11）.[3]鄒瑄.增強(qiáng)高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)時(shí)空，2009（6）.[4]胡斌武.社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期學(xué)校德育的現(xiàn)代化[M].北京：中央編譯出版社，2006 [5]閆連朵.文化多元化境域中高校道德教育困境及其出路[J].中國(guó)成人教育.2010（20）.

第三篇：高職院校思政課師生關(guān)系調(diào)查報(bào)告

高職院校思政課師生關(guān)系調(diào)查報(bào)告

黨和國(guó)家一直高度重視大學(xué)生的思想政治教育工作，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)〔2004〕16號(hào))指出，“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)”，“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道”。高校思政課老師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者、引路人?！坝H其師，信其道”，和諧師生關(guān)系的建立是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的前提條件，只有建立了良好和諧的師生關(guān)系，教學(xué)才能順利進(jìn)行，教育目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

為了探索思政課和諧師生關(guān)系的構(gòu)建路徑，筆者對(duì)所在地區(qū)的高職院校學(xué)生當(dāng)中展開了調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查采取隨機(jī)調(diào)查的方法，從蕪湖市高校園區(qū)5所高職院校隨機(jī)發(fā)放問卷500份，回收478份，回收率95.6%，其中有效問卷468份，有效率93.6%。其中，男生262份，女生206份，所占百分比分別為56%、44%，大

一、大

二、大三問卷各167、154、147份，所占百分比分別為35.7%、32.9%和31.4%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）思政課師生關(guān)系現(xiàn)狀和滿意度

調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，77.75%的被試選擇了“一般，偶爾交流”，選擇 “淡漠，不相往來”和“不好，經(jīng)常鬧別扭” 的有16.67%，選擇 “很好，就像朋友”的僅有5.58%。從調(diào)查的情況看，思政課師生關(guān)系不是那么親密、融洽。滿意度是師生關(guān)系的晴雨表，滿意度的高低反映師生關(guān)系的融洽程度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在被試中，28人表示滿意，占5.98%；285人表示基本滿意，占60.9%；而高達(dá)155人表示了不滿意或很不滿意，占被試的33.12%。

這表明，被試同學(xué)對(duì)思政課師生關(guān)系的滿意程度尚可，但并不十分理想。這種不理想狀況表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．思政課教師對(duì)大學(xué)生鼓勵(lì)不夠。從468名被試的反映看，被“常常表揚(yáng)” 的僅有16人，占3.42%；被“有時(shí)表揚(yáng)”的有178人，占38.03%；選擇“很少受到表揚(yáng)”的有265人，占56.62%； 選擇“常常被批評(píng)” 的有7人，占1.5%； 而“漠不關(guān)心”（沒有表揚(yáng)也沒有批評(píng)）竟也有2人，占被試的0.43%。教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)太少，關(guān)心不夠。殊不知，不管是大學(xué)生還是中小學(xué)生，都希望也需 1 要?jiǎng)e人的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，這是人的本性使然，然而高校教師卻似乎忽略了這點(diǎn)。

2．大學(xué)生與思政課老師交流時(shí)間和機(jī)會(huì)不多。隨著高校擴(kuò)招，教師的任務(wù)越來越重，一個(gè)思政課老師每學(xué)期教授好幾百名學(xué)生，個(gè)別高職院校還在外面聘請(qǐng)思政課老師，老師上完課就走，師生交流機(jī)會(huì)很少。調(diào)查結(jié)果也證實(shí)了這點(diǎn)：被試在回答“您是否有與老師課余交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)”時(shí)，選擇“有，隨時(shí)可以” 的僅占9.45%，有68人；“有，但很少”的占了最大比例，達(dá)到44.03%，有317人選擇；選擇“沒有”和“沒有試過，不清楚”的分別有257人和78人，共占總數(shù)的46.52%。師生之間因?yàn)榻涣鞑粔蚨鴮?dǎo)致交流障礙甚至沖突時(shí)有發(fā)生。雖然選擇師生“經(jīng)常發(fā)生”沖突現(xiàn)象僅有58人，占8.06%，但仍反映出現(xiàn)在師生關(guān)系的不太和諧。

3．大學(xué)生有煩惱不愿意主動(dòng)找思政課老師或其他老師談心。根據(jù)調(diào)查，當(dāng)大學(xué)生在成長(zhǎng)過程中遇到煩惱時(shí)，僅有 1．07％愿意向思政課老師吐露心聲，3．85％的學(xué)生吐露心聲的對(duì)象是班主任或其他老師，12．18％的學(xué)生吐露心聲的對(duì)象是同學(xué)，69．23％的學(xué)生吐露心聲的對(duì)象是好友，同時(shí)8．97％的學(xué)生選擇父母，有6．84％ 學(xué)生選擇其他人。這說明大學(xué)生有煩惱有困難主要找朋友同學(xué)傾訴，很少主動(dòng)去找老師，思政課師生關(guān)系不夠親近。

（二）師生關(guān)系影響思政課的課堂教學(xué)效果

在回答“您認(rèn)為師生關(guān)系對(duì)思政課教學(xué)效果的影響程度”問題時(shí)，58名學(xué)生選擇“非常強(qiáng)”，占總數(shù)的12．39％，185名學(xué)生選擇“比較強(qiáng)” 占總數(shù)的39．53％，104名學(xué)生選擇“一般”，占總數(shù)的22．22％，83名學(xué)生選擇“比較弱”，占總數(shù)的17．74％，38名學(xué)生選擇“非常弱”，占總數(shù)的8．02％。統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明師生關(guān)系對(duì)思政課課堂教學(xué)效果的影響是蠻大的?！坝H其師而信其道”，只有創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系，才可以促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在問到“您認(rèn)為現(xiàn)在大學(xué)思政課課堂情況是”的問題時(shí)，193名學(xué)生選擇“輕松愉快”，占總?cè)藬?shù)的41．24％，116名學(xué)生選擇“缺乏互動(dòng)”，占總?cè)藬?shù)的24．79％，88名學(xué)生選擇“枯燥無味”，占總?cè)藬?shù)的18．8％，71名學(xué)生選擇“沒感覺”，占總?cè)藬?shù)的15．17％。調(diào)查數(shù)據(jù)說明高職院校思政課教學(xué)情況不是那么令學(xué)生滿意，課堂教學(xué)效果反過來又影響良好師生關(guān)系的形成。

(三)師生交流目的與方式

在問到“若有機(jī)會(huì)與思政課老師交流，您最希望和老師交流什么（多選題）”的問題時(shí)，57．27％的學(xué)生選擇“升學(xué)和就業(yè)問題”、55．34％的學(xué)生選擇“學(xué) 2習(xí)人生經(jīng)驗(yàn)”、52．78％的學(xué)生選擇“本學(xué)科的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)”、35．9％的學(xué)生選擇“自己生活和學(xué)習(xí)中所遇到的困難和挫折”、30．13％的學(xué)生選擇“隨便聊聊，拉家?！?、9．19％的學(xué)生選擇“其他”。從選擇的順序可以看出，學(xué)生仍然把思政課教師看成個(gè)人發(fā)展和人生經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的引路人。

在問到“若有機(jī)會(huì)與思政課老師交流，您最希望和老師交流的方式是什么？”的問題時(shí)，168名學(xué)生選擇“單獨(dú)交流 ”，占總數(shù)的35．9％，說明學(xué)生希望能單獨(dú)與教師進(jìn)行直接交流，以增進(jìn)相互間感情；149名學(xué)生選擇“通電話或手機(jī)短信”，占總數(shù)的31．84％；130名學(xué)生選擇“發(fā)電子郵件或QQ”，占總數(shù)的27．78％；21名學(xué)生選擇“其它”，占總數(shù)的4．49％，說明現(xiàn)代的大學(xué)生對(duì)師生交往方式選擇的變化，利用現(xiàn)代信息手段和老師交流，從過去以直面交流為主開始向直接交流和間接交流相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變。

（四）學(xué)生最喜歡和最反感的思政課老師類型

在問到“如果思政老師可以選擇，選擇時(shí)您最看重他（她）的”的問題時(shí)，92名學(xué)生選擇“師德高尚，學(xué)術(shù)淵博” 占總數(shù)的19．66％，265名學(xué)生選擇“講課生動(dòng)，有吸引力”，占總數(shù)的56．62％，64名學(xué)生選擇“經(jīng)常和學(xué)生交流”，占總數(shù)的13．68％，29名學(xué)生選擇“課堂紀(jì)律嚴(yán)明”，占總數(shù)的6．2％，18名學(xué)生選擇“其他”，占總數(shù)的3．85％?？梢钥闯?，絕大多數(shù)同學(xué)最看重的是思政課老師的教學(xué)水平和師德修養(yǎng)。

在回答“您反感思政課老師的哪一種教學(xué)行為?（可多選）”時(shí)，80．13％的學(xué)生選擇了“上課毫無激情”，86．75％的學(xué)生選擇了“一言堂滿堂灌”，19．02％的學(xué)生選擇了“上課點(diǎn)名”，13．89％的學(xué)生選擇了“不尊重學(xué)生，隨意批評(píng)學(xué)生”，4．5％的學(xué)生選擇了“其它”。說明絕大多數(shù)學(xué)生希望思政課老師上課時(shí)能夠充滿激情，做到師生互動(dòng)。

（五）學(xué)生對(duì)思政課老師的為人師表提出更高的要求

在回答“在您看來，在師德修養(yǎng)要求方面，思政老師與其他專業(yè)課老師相比，應(yīng)該如何？”時(shí)，60．68％的學(xué)生選擇“應(yīng)該比其他老師更嚴(yán)格”，32．69％的學(xué)生選擇“和其他老師沒有什么兩樣”，6．62％的學(xué)生選擇“說不清”。說明在學(xué)生心目中，思政課老師應(yīng)該比其他專業(yè)課老師更加注重為人師表。

在回答“在您看來，實(shí)際情況是，思政老師的言行舉止、師德修養(yǎng)總體上如何？”時(shí)，40．38％的學(xué)生選擇“比其他老師要好”，22．09％的學(xué)生選擇“和其他老師沒有什么兩樣”，17．52％的學(xué)生選擇“說不清”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，3 思政課老師在細(xì)節(jié)方面比其他老師更注重為人師表，但與學(xué)生的期望還有一段距離。

（六）學(xué)生對(duì)思政課老師的希望或要求

問卷結(jié)尾最后請(qǐng)學(xué)生寫出內(nèi)心最想對(duì)現(xiàn)任思想政治老師說的一句話。從反饋情況看，絕大多數(shù)同學(xué)都有留言。綜合起來，代表性的觀點(diǎn)有：

希望方面：①老師，希望您能改進(jìn)教學(xué)方法，師生能多互動(dòng)，不要一言堂；②老師，希望您能叫出我的名字；③老師，其實(shí)您大可以試著跟學(xué)生交流，很多學(xué)生只是覺得害怕，只要有一方踏出一步，師生之間的交流就會(huì)好的。批評(píng)方面：①感覺高校教師不是傳統(tǒng)觀念上的老師，只教書不育人；②高校教師通過精彩的課堂吸引我們比用點(diǎn)名逼迫我們上課更有實(shí)際意義；③老師，你們對(duì)我們很無奈，我們對(duì)你們也很無語。

三、討論與建議

（一）思政課教師要了解、信任并賞識(shí)學(xué)生。

調(diào)查顯示，思政課對(duì)學(xué)生關(guān)心、鼓勵(lì)不夠，更談不上賞識(shí)，老師對(duì)大多數(shù)學(xué)生都叫不出名字。為了改善并創(chuàng)造條件構(gòu)建和諧師生關(guān)系，教師需要采取更多的行動(dòng)，主動(dòng)與學(xué)生溝通，給學(xué)生以信心，增加彼此的了解和信任，這是師生關(guān)系和諧的基礎(chǔ)。思政課應(yīng)重拾或強(qiáng)化已被遺忘或弱化了的對(duì)大學(xué)生的賞識(shí)和期待，改善大學(xué)生對(duì)思政課教師的刻板印象，幫助他們建立自我認(rèn)同感。這種相互信賴必將有助于良好師生關(guān)系的建立。

（二）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教育教學(xué)能力

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，思政課老師應(yīng)該具有更高的師德修養(yǎng)，思政課教師的教學(xué)水平直接影響良好師生關(guān)系的形成，那么，良好師生關(guān)系的形成反過來又有利于提高高校思政理論課教學(xué)的實(shí)效性，這兩方面是相互影響，相互作用的。

作為一名思政課老師, 要增強(qiáng)自己的職業(yè)使命感和認(rèn)同感，對(duì)自己提出更高的要求，自覺加強(qiáng)與提高師德修養(yǎng)，平時(shí)要注意細(xì)節(jié)，一言一行要符合思政課教師的身份；還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷拓寬知識(shí)視野，大膽進(jìn)行思政課教學(xué)改革，提高教育教學(xué)能力，不斷增強(qiáng)思政課對(duì)大學(xué)生的吸引力。

（三）創(chuàng)建師生互動(dòng)教學(xué)模式，優(yōu)化課內(nèi)交往。

人與人的關(guān)系是在一定的時(shí)空內(nèi)，借助一定的載體，通過交往而形成的。傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式隔斷了師生的互動(dòng)交往，難以形成良好的師生關(guān)系。教學(xué)是 4 師生之間圍繞共同的教學(xué)任務(wù)而展開的互動(dòng)交往過程。這一過程既是知識(shí)的傳授、生成和創(chuàng)造過程，也是師生關(guān)系形成、鞏固和升華的過程。創(chuàng)建互動(dòng)教學(xué)模式，優(yōu)化課內(nèi)交往，是防范師生關(guān)系疏離的重要舉措。

對(duì)此，一要采用小班制開課。各高?？筛鶕?jù)實(shí)際，盡量采用小班制授課，思政課的課堂人數(shù)應(yīng)控制在80人左右為宜。小班制上課降低了師生比，為創(chuàng)建互動(dòng)教學(xué)模式減少了難度，提供了可能。二要采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，優(yōu)化課內(nèi)交往?；?dòng)式的教學(xué)方法，比如問題教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、研究式教學(xué)法等，就是要發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的積極性，賦予學(xué)生以話語權(quán)，使他們由原來的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，使師生關(guān)系由原來老師的“一廂情愿”變?yōu)閹熒摹皟汕橄鄲偂薄；?dòng)式教學(xué)模式有助于教師認(rèn)識(shí)學(xué)生、熟悉學(xué)生、了解學(xué)生,有助于學(xué)生由“厭學(xué)”向“好學(xué)”轉(zhuǎn)變、“厭師”向“好師”轉(zhuǎn)變，這對(duì)構(gòu)建和諧思政課師生關(guān)系具有極其重要的作用。

（四）拓展交往渠道,強(qiáng)化課外交往。

師生之間交往渠道的不足、不暢，以及課下交往的中斷，是導(dǎo)致師生關(guān)系疏離的重要原因。因此,構(gòu)建和諧師生關(guān)系，必須拓展交往渠道，強(qiáng)化課外交往。

首先，教師要充分利用“第二課堂”，加強(qiáng)與大學(xué)生的交往。思政課教師由于教學(xué)科研任務(wù)比較繁重，加之家庭事務(wù)的牽絆，剩余時(shí)間往往有限，這是客觀事實(shí)。但即使如此，教師也應(yīng)該抽出一定的時(shí)間投入到“第二課堂”，比如參加社團(tuán)活動(dòng)、文藝晚會(huì)、辯論賽、創(chuàng)新大賽、各類體育比賽等活動(dòng)，增加師生交往、相處的時(shí)間，豐富交往形式，加深彼此的了解，推動(dòng)和諧師生關(guān)系建設(shè)。

其次,積極與大學(xué)生開展個(gè)別談心、集體座談會(huì)等“面對(duì)面”活動(dòng),聽取他們對(duì)教學(xué)的意見和建議,傾聽他們的心聲,增進(jìn)彼此的了解。

第三,充分利用新載體，拓展交往渠道。在信息時(shí)代，新載體為構(gòu)建新型高校師生關(guān)系提供了更加便利的工具，極大地拓展了交往的渠道，使師生交往不再受時(shí)空的限制。思政課教師可以利用手機(jī)、QQ、博客、E-mail等新載體，與大學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全方位、全天候、全過程的交往平臺(tái)，加強(qiáng)平時(shí)的溝通和交流，最終達(dá)到和諧師生關(guān)系的建立。

第四篇：新時(shí)期高職院校學(xué)生思政教育工作淺析

新時(shí)期高職院校學(xué)生思政教育工作淺析

摘 要近些年來，伴隨著世界社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速度的全球化發(fā)展，各國(guó)家以及地區(qū)為了提高其自身的綜合國(guó)力以及國(guó)民文化素質(zhì)，越來越加大對(duì)教育事業(yè)的重視。教育承擔(dān)著為人類社會(huì)進(jìn)步發(fā)展培養(yǎng)輸送必要性人才的職責(zé)，而針對(duì)學(xué)生的思政教育是整個(gè)教育體系中一份至關(guān)重要，不可忽視的教育工作。同時(shí)也是各高職院校整體課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，各院校教師能否正確進(jìn)行思政教育工作，直接關(guān)系到一個(gè)學(xué)校能否正確引導(dǎo)、培養(yǎng)青少年的熱血愛國(guó)情懷，幫助青少年樹立正確、健康的思想道德品質(zhì)，引導(dǎo)青少年樹立人生正確的理想信念。各院校做好對(duì)學(xué)生思政教育的工作是為祖國(guó)培養(yǎng)出一代高素質(zhì)的知識(shí)文化人才，為國(guó)家各領(lǐng)域的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)后備儲(chǔ)力的基礎(chǔ)發(fā)展保障。

關(guān)鍵詞 高職院校 思政教育 探索分析

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視，以及義務(wù)教育的普及化，使得國(guó)家政府相關(guān)機(jī)構(gòu)和中國(guó)共產(chǎn)黨，一直以來對(duì)如何加強(qiáng)青少年的思想、政治道德素質(zhì)建設(shè)、培養(yǎng)，都極其重視。我國(guó)是個(gè)人口大國(guó)，其中青少年人口大約占到總?cè)丝诘娜种?，這是一個(gè)龐大的群體，對(duì)他們的思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，是直接影響著中華民族的的未來發(fā)展前景甚至關(guān)系著我國(guó)人民的整體素質(zhì)教養(yǎng)。本文主要針對(duì)新時(shí)期下我國(guó)各高職院校對(duì)學(xué)生思政教育工作的研究、探討，從而分析出合理、正確、有效符合高職院校學(xué)生的思政教育工作模式。

1淺析高職院校學(xué)生在當(dāng)下的基本性格特征

新時(shí)期下高職院校的主要思政教育對(duì)象都是大學(xué)生，所以在其教育工作開展、實(shí)施的過程中，要根據(jù)當(dāng)下大學(xué)生普遍的自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)、制定合理的思政教育工作措施。

（1）由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，信息科學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍運(yùn)用，部分學(xué)生嚴(yán)重沉迷于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)絲毫不關(guān)心。由于高職院校的學(xué)生一般不同于普通高等院校的學(xué)生，此類學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱，大多不具備積極的學(xué)習(xí)熱情，所以當(dāng)下一些娛樂活動(dòng)特別容易對(duì)高職院校學(xué)生的“三觀”產(chǎn)生不良影響。

（2）現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女。具有思維活躍、觀察力強(qiáng)、富于想象力和創(chuàng)造性，易于接受新知識(shí)、新思想和新事物的優(yōu)勢(shì)，但是部分學(xué)生由于家長(zhǎng)的溺愛，又具有任性、占有欲強(qiáng)、以個(gè)人為中心、缺乏集體主義榮譽(yù)感的缺點(diǎn)，這也增加了思政教育工作的難度。

2新時(shí)期下高職院校學(xué)施思政教育過程中的難題

2.1過分單一，古老傳統(tǒng)的思政教育模式

目前，國(guó)內(nèi)高職院校的思政教育課普遍都以灌輸式的傳授知識(shí)為主，使學(xué)生認(rèn)為政治課的內(nèi)容枯燥、教條，甚至有學(xué)生反映一學(xué)期下來一無所獲，所以思政課教師得不到學(xué)生的喜愛，從而嚴(yán)重打擊了教師的教學(xué)熱情。不僅影響了教師的學(xué)期內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)，更嚴(yán)重扭曲了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思政課內(nèi)容的理解，可能會(huì)導(dǎo)致適得其反的思政教育成果。

2.2思政教育工作不具備專業(yè)的針對(duì)性以及時(shí)效性

針對(duì)新時(shí)期高職學(xué)生的基本特征和高職院校思政教育存在的問題，思政教育工作者應(yīng)該改變傳統(tǒng)的溝通管教模式，完善高職生的管理規(guī)章制度，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)和日常管理中實(shí)施規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德行為，有效地帶動(dòng)高職院校學(xué)生的思想政治教育工作。思政教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身實(shí)際情況的差異與特殊性，對(duì)其進(jìn)行具有時(shí)效、針對(duì)性的思政教育工作。

2.3高職院校不具備充足的教育設(shè)備和資金

當(dāng)下，由于我國(guó)各高職院校中存在各種教育設(shè)施不完善，教育資金不充足等各種制約性現(xiàn)象，從而導(dǎo)致各高職院校對(duì)學(xué)生整體課程體系安排存在很大的弊端、不合理性。目前各高職院校在思政教育這方面長(zhǎng)期缺乏資金投入，以及思政教育實(shí)踐基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建，所以在很大程度上滿足、配合不了思政教育工作的有效展開和實(shí)施。

3新時(shí)期下高職院校實(shí)施思政教育的有效措施

高職院校學(xué)生正處在人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們正在走向成熟又未完全成熟，世界觀和人生觀正在形成，他們?cè)谒伎?、選擇和探索。這要求各高職院校必須要盡最大可能地去掌握學(xué)生思想政治教育和管理工作的特點(diǎn)和規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)，大膽嘗試，不斷創(chuàng)新，在措施和方法的選擇上要利求有針對(duì)性，注重科學(xué)性和實(shí)效性，只有這樣，才能更好地做好高職院校學(xué)生的思想政治工作。

加強(qiáng)各教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)組織，替學(xué)生思想政治教育提供一個(gè)良好的機(jī)制保障，思政教育教師也應(yīng)該以身作則，以良好的思想品德品質(zhì)和人格來給大學(xué)生們以潛移默化的影響，將學(xué)生的思政教育放在首位，根據(jù)當(dāng)下大學(xué)生的基本特征，正確運(yùn)用好因地制宜，因材施教，樹立以人為本的教學(xué)理念。學(xué)?？膳e辦各種有利于培養(yǎng)學(xué)生積極、自主學(xué)習(xí)思政文化知識(shí)的熱情；構(gòu)建思政教育工作質(zhì)量的檢測(cè)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，讓社會(huì)、家庭、學(xué)校三者相互配合，從而針對(duì)學(xué)生采取多方位的思政教學(xué)模式。

4結(jié)語

隨著當(dāng)下各國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)背景趨勢(shì)下，當(dāng)今企業(yè)對(duì)企業(yè)員工的要求越來越嚴(yán)格，不僅需要員工具備專業(yè)的文化理論知識(shí)，還有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手技能，同時(shí)對(duì)每位員工的思想道德品質(zhì)的要求也不容忽視。一個(gè)企業(yè)整體員工的道德素質(zhì)，是一個(gè)企業(yè)能否堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展道路的最根本基礎(chǔ)。所以重視、加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生思政教育工作，能夠?yàn)樽鎳?guó)未來發(fā)展培養(yǎng)輸送德才兼?zhèn)湫腿瞬拧?/p>

參考文獻(xiàn)

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第五篇：關(guān)于高職院校思政工作中網(wǎng)絡(luò)載體有效應(yīng)用的思考

關(guān)于高職院校思政工作中

網(wǎng)絡(luò)載體有效應(yīng)用的思考

林巧華

福建師范大學(xué) 福建 福州 350001

漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 福建 漳州363000

摘要：文章就網(wǎng)絡(luò)載體在思政工作中的意義展開論述，分析了當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員在利用網(wǎng)絡(luò)載體時(shí)存在的問題，在此基礎(chǔ)上對(duì)有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)載體做了一些思考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；輔導(dǎo)員；網(wǎng)絡(luò)載體；思考

網(wǎng)絡(luò)這把“雙刃劍”，一方面網(wǎng)絡(luò)豐富了大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于促進(jìn)學(xué)生思想觀念的更新，強(qiáng)化大學(xué)生的主體意識(shí)，為高校思政工作的開展提供了現(xiàn)代化的手段和載體；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展打破了傳統(tǒng)媒體的權(quán)威地位，言論發(fā)表更加自由，信息良莠混雜，增加了大學(xué)生辨別真?zhèn)蔚碾y度，引起價(jià)值觀的混亂。由此，對(duì)于思想政治教育工作者特別是輔導(dǎo)員來說，傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足工作需要，應(yīng)該有效利用網(wǎng)絡(luò)載體開展思政工作，在學(xué)生管理工作中構(gòu)建一張全面的“網(wǎng)”，高效、快速、便捷完成各項(xiàng)工作任務(wù)，從而提高思政工作的效率。

一、網(wǎng)絡(luò)載體在輔導(dǎo)員開展思政教育中的意義

2010年1月15日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(cN．NIC)在京發(fā)布了《第25次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》(以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》)?！秷?bào)告》數(shù)據(jù)顯示，截至2009年12月。我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)3．84億。互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到28．9％，其中，學(xué)生網(wǎng)民的比重達(dá)到了28．8％。從此組數(shù)據(jù)中可看出網(wǎng)絡(luò)已深入學(xué)生群體特別是大學(xué)生群體中，對(duì)大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)生活、思維方式等起到極大的影響作用。網(wǎng)絡(luò)載體已成為高校輔導(dǎo)員開展思政工作的重要工具，對(duì)思政工作的實(shí)效性發(fā)揮具有重要的意義。

第一、利用網(wǎng)絡(luò)載體可使輔導(dǎo)員的工作更便捷快速。通過騰訊QQ、飛信、MSN等即時(shí)聊天工具，輔導(dǎo)員可以將重要通知、工作任務(wù)即時(shí)發(fā)給學(xué)生或?qū)W生干部，特別是在手機(jī)上網(wǎng)已普及化情況下，通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程“遙控”、監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生，解決了學(xué)生因上課、實(shí)習(xí)等原因不能面對(duì)面交流、指導(dǎo)的限制。其次，通過即時(shí)聊天工具發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想、心理波動(dòng)時(shí)能予以及時(shí)的疏導(dǎo)，及時(shí)控制住一些意外事故的發(fā)生。

第二、利用網(wǎng)絡(luò)載體可使輔導(dǎo)員工作的維度更廣。按照16號(hào)文件規(guī)定，輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例是1:200，這個(gè)比例使得輔導(dǎo)員不能與每位同學(xué)經(jīng)常性的談心交流，不能很好把握住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，而借助騰訊QQ、博客、個(gè)人網(wǎng)站等不僅能在短時(shí)間內(nèi)瀏覽大量學(xué)生的信息，掌握大部分學(xué)生的動(dòng)態(tài)，拓展思政工作的維度；并且容易發(fā)現(xiàn)日常生活中沒有被注意到的學(xué)生心理和思想問題，從而及時(shí)遏制特殊學(xué)生的異常舉動(dòng)，減少安全事故的發(fā)生。

第三、利用網(wǎng)絡(luò)載體可節(jié)約輔導(dǎo)員的工作成本。借由網(wǎng)絡(luò)載體，輔導(dǎo)員可在個(gè)人平臺(tái)發(fā)布工作文件相關(guān)信息，或者給出相關(guān)鏈接，利用即時(shí)通訊工具簡(jiǎn)略發(fā)布通知，等待學(xué)生具體反饋，匯總統(tǒng)計(jì)。開展校園文化等活動(dòng)往往會(huì)產(chǎn)生很多文件、總結(jié)、圖片和錄像資料。將這些材料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器保存原始資料。在這樣的模式中，節(jié)省的不僅是實(shí)物成本，也節(jié)約了人力成本，節(jié)約了時(shí)間，更為未來工作的開展做出很好鋪墊。

二、高職院校輔導(dǎo)員在利用網(wǎng)絡(luò)載體開展網(wǎng)絡(luò)思政教育存在的問題

（一）、高職院校輔導(dǎo)員利用網(wǎng)絡(luò)載體開展思政教育的能力有待提高

在高職院校，輔導(dǎo)員往往被當(dāng)成學(xué)生的生活老師、學(xué)校的勤雜工，輔導(dǎo)員的地位沒有被真正的重視，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)和管理非常不完善，大部分輔導(dǎo)員對(duì)未來發(fā)展前景擔(dān)憂，這樣的局面一方面造成輔導(dǎo)員忙于學(xué)生管理的繁雜的事務(wù)性工作或?qū)W校各部門給予的臨時(shí)性工作，較少機(jī)會(huì)參加包含計(jì)算機(jī)應(yīng)用、溝通技巧等職業(yè)技能培訓(xùn)；另一方面對(duì)職業(yè)認(rèn)可度較低使得輔導(dǎo)員失去工作動(dòng)力，不愿認(rèn)真學(xué)習(xí)新知識(shí)，特別是沒有計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下其利用網(wǎng)絡(luò)載體開展工作的能力較低，不懂得建立和維護(hù)網(wǎng)站、不知道怎么屏蔽有害信息等。此外，在某些高職院校，計(jì)算機(jī)這一硬件設(shè)施配備不足，輔導(dǎo)員只能利用傳統(tǒng)的談心、下宿舍、短信等方式進(jìn)行工作。

（二）、高職院校政工隊(duì)伍（輔導(dǎo)員）在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建、管理上較為欠缺

幾乎所有高職院校都有自己的校園網(wǎng)站，但是關(guān)于思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)和投入?yún)s比較少，缺少管理和維護(hù)隊(duì)伍，網(wǎng)站的板塊單調(diào)死板，內(nèi)容單一，點(diǎn)擊率極低。一個(gè)重要原因在于本該作為校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建、管理主力軍的輔導(dǎo)員們由于缺乏計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)、缺乏激勵(lì)機(jī)制、缺乏領(lǐng)導(dǎo)重視等原因疏于建設(shè)和維護(hù)。

三、高職院校輔導(dǎo)員如何利用網(wǎng)絡(luò)載體提高思政工作實(shí)效

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)高職院校輔導(dǎo)員的自身素質(zhì)提出了新的要求，如何利用網(wǎng)絡(luò)載體做好學(xué)生的日常管理工作，可以從以下幾個(gè)方面著手。

第一、輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，掌握幾種重要的網(wǎng)絡(luò)載體并予以有效應(yīng)用。

輔導(dǎo)員及時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行充電，可以通過同事交流、自學(xué)、參加培訓(xùn)等提高計(jì)算機(jī)知識(shí)水平。熟練掌握以下幾種常用的網(wǎng)絡(luò)載體，以利于在學(xué)生中開展工作。

1、網(wǎng)絡(luò)聊天工具。目前常見的網(wǎng)絡(luò)聊天工具(軟件)主要有：騰訊QQ、MSN、飛信、UC、網(wǎng)易POPO等等。這些網(wǎng)絡(luò)聊天工具(軟件)大多屬于免費(fèi)、綠色的多媒體即時(shí)通訊工具，不僅可以支持即時(shí)文字交流、語音通話、視頻對(duì)話、文件傳輸?shù)然就ㄓ嵐δ埽€可以支持群組聊天、收發(fā)郵件(短信)、網(wǎng)絡(luò)文件共享、多媒體文件播放等，大多能實(shí)現(xiàn)與移動(dòng)通訊終端連接。

2、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)有：學(xué)校公共網(wǎng)站、個(gè)人博客、BBS論壇等。學(xué)校公共網(wǎng)站是學(xué)校的門戶網(wǎng)站．權(quán)威信息都會(huì)由學(xué)校官方發(fā)布。

3、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)通道。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)通道包括E—mail電子郵件服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)信息檢索及網(wǎng)絡(luò)信息下載等幾種方式。電子郵件(electromc mail．簡(jiǎn)稱E—mail又稱電子信箱、電子郵政．它是一種用電子手段提供信息交換的通信方式。在高職院校利用以上三類網(wǎng)絡(luò)載體開展思想政治教育．形成師生互動(dòng)的、有效的、便捷的溝通渠道，有利于解決學(xué)生的實(shí)際問題，起到事半功倍的效果。

第二、輔導(dǎo)員應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)載體做好各類信息的管理和規(guī)范。

在信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生辨別信息真?zhèn)?、好壞的能力還較弱，特別是剛進(jìn)校的高職生，很容易被網(wǎng)上虛假信息迷惑、誤導(dǎo)，隨意發(fā)表或轉(zhuǎn)發(fā)不良信息，或者沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，或者上當(dāng)受騙，甚至不知不覺中違法了。因此，輔導(dǎo)員不僅要掌握常用的幾種網(wǎng)絡(luò)載體，而且要使載體的內(nèi)容——信息合法、理性、健康。譬如，QQ群、BBS論壇這兩個(gè)學(xué)生交流的活躍區(qū)，輔導(dǎo)員既要以參與者得身份參與其中發(fā)布各類信息，傳達(dá)各種文件精神，參與討論等；又要以管理者的身份對(duì)學(xué)生興趣的政治敏感性話題加以引導(dǎo)和教育，對(duì)低俗趣味的信息進(jìn)行屏蔽，對(duì)網(wǎng)絡(luò)病毒、攻擊性信息進(jìn)行妥當(dāng)處理，對(duì)違法的信息及時(shí)刪除等，做好網(wǎng)絡(luò)信息的管理和規(guī)范。

第三、輔導(dǎo)員應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)載體形成思政工作的“合力”。

思想政治工作取得良好效果不僅需要學(xué)校老師的教育引導(dǎo)，而且也需要家長(zhǎng)的配合、社會(huì)的參與。網(wǎng)絡(luò)載體作為大眾傳播信息的重要工具之一，輔導(dǎo)員要通過這一工具與家長(zhǎng)形成“合力”，提高大學(xué)生思政工作的實(shí)效。

首先，輔導(dǎo)員要借助網(wǎng)絡(luò)載體，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生。例如，通過QQ簽名、QQ空間，微博,博客等瀏覽學(xué)生發(fā)布的信息，可及時(shí)了解掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，盡早發(fā)現(xiàn)問題，疏導(dǎo)教育；還可通過輔導(dǎo)個(gè)人博客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集一些有教育意義的材料作如黨和國(guó)家的政策法規(guī)、學(xué)校的規(guī)章制度、熱門話題、就業(yè)信息、心理小貼士等材料上傳上去,供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，將通過這些提示性、滲透性的手段,發(fā)揮學(xué)生自我思考、自我選擇的能力,從而達(dá)到教育的目的。

其次，輔導(dǎo)員要利用網(wǎng)絡(luò)載體與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，發(fā)揮家長(zhǎng)的教育功能。一方面，借助網(wǎng)絡(luò)載體如QQ、飛信、E-mail等加強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校之間聯(lián)系，反饋學(xué)生在校表現(xiàn)情況，特別是心理障礙、學(xué)習(xí)困難等特殊學(xué)生群體更需要輔導(dǎo)員和家長(zhǎng)之間的信息交換，共同做好學(xué)生的心理、思想等工作；另一方面，借助院系門戶網(wǎng)站發(fā)布學(xué)生學(xué)習(xí)和生活動(dòng)態(tài)，讓家長(zhǎng)可以直觀地了解學(xué)校工作動(dòng)態(tài)，發(fā)揮家庭(家長(zhǎng))在學(xué)生思想教育工作中的積極作用，保證思想教育工作的全面性。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代環(huán)境下開展思想政治教育工作，需要教育工作者更新思想觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。輔導(dǎo)員在開展日常工作時(shí)應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和使用新的網(wǎng)絡(luò)載體，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言拉近與學(xué)生的距離，創(chuàng)新性開展學(xué)生工作，把傳統(tǒng)的面對(duì)面教育模式與網(wǎng)絡(luò)交流模式起來，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上網(wǎng)下的互補(bǔ)統(tǒng)一，提高思想政治工作的實(shí)效。

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林巧華，女，漢族，1983年1月出生，福建師范大學(xué)在職研究生在讀，研究方向：大學(xué)生思想政治教育.TEL: ***

E-mai: 754363912@qq.com

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