第一篇：廣東省初中美術(shù)骨干教師培訓(xùn)有感

培訓(xùn) 反思 感悟

——2013年廣東省初中美術(shù)骨干教師培訓(xùn)有感

廣東省東莞市石龍第二中學(xué) 李中文

2013年1月21日，我們來自全省二十個(gè)市兩百多個(gè)學(xué)校的初中美術(shù)教師在東莞市教師進(jìn)修學(xué)校參加由廣東省美術(shù)骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

作為一名骨干教師，一種責(zé)任感、“充電”感、使命感、緊迫感一起涌來。我深深地意識到，當(dāng)我踏進(jìn)時(shí)教師進(jìn)修學(xué)校的門檻時(shí)，已收獲了責(zé)任與使命。

一個(gè)多星期培訓(xùn)已近接近尾聲，驀然回首，感觸良多：班主任的悉心關(guān)懷與聲聲的叮囑；不同風(fēng)格的教授、專家們對我們思想上的沖擊；老師們對教育理論知識的渴求，在課上認(rèn)真地學(xué)習(xí)做筆記學(xué)習(xí)的情景；畫室里導(dǎo)師和學(xué)員相互間的真情交流、悉心的指導(dǎo)??一幕幕令我難以忘懷。在這里，我們收獲了智慧，置身于濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，體驗(yàn)著學(xué)有所得的樂趣，專家們的講座不乏睿智的觀點(diǎn)、精辟的論述、縝密的思維、幽默詼諧的語言，體現(xiàn)了大學(xué)專家的風(fēng)范。培訓(xùn)時(shí)間雖短，感覺收獲頗豐.這次培訓(xùn)課程包括國畫講座與訓(xùn)練、書法講座及訓(xùn)練、創(chuàng)意思維、新課標(biāo)修訂版解讀、學(xué)做中國結(jié)、色彩講座、泥塑、美術(shù)知識和作品欣賞、設(shè)計(jì)等內(nèi)容，分別有不同的專家，教授任課，不同風(fēng)格的專家展示不同的授課方式，讓我們獲益多多，享受精彩不斷。通過學(xué)習(xí)，不僅擴(kuò)大了我們的專業(yè)知識面，而且還使我們意識到知識更新的重要性，教師要給學(xué)生一杯水，自己必須成為長流不斷的小溪。這些都讓我深切地感受到自己交給學(xué)生的那點(diǎn)知識，只是滄海一粟，滿足不了學(xué)生的需求。我們要學(xué)的東西太多了，而自己知道的東西又太少。因此我們要不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)，做終身學(xué)習(xí)的先行者，具有合理地知識結(jié)構(gòu)和足夠的、寬廣的知識儲備。

如果美術(shù)教師只會囤于自顧自己教書搞研究，“各人自掃門前雪”，“各自為政”，不能與同行或與本專業(yè)的明師、專家、教授交流學(xué)習(xí)，從更高的視野審視美術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，那只會形成“只見樹木不見深林”的“短視”、“近視”難有發(fā)展的前景。陳衛(wèi)和老師在課上也說過“人一旦看不到人家的發(fā)展，自己也可能會停滯不前，這并不符合人的生存與發(fā)展的時(shí)代特征，也不利于美術(shù)教師的專業(yè)成長?！睂＜业脑捵屛疑钌蠲靼?，與別人溝通交流是那么的重要。我想，來自不同城市，不同學(xué)校兩百多位美術(shù)教師、相聚一堂，與同行、專家彼此認(rèn)識、進(jìn)行對話交流、互補(bǔ)，真是讓人受益匪淺。

課堂上，學(xué)員們結(jié)合自身的心得體會、以豐富的知識內(nèi)涵，對導(dǎo)師提出的問題進(jìn)行熱烈的探究、討論。一次次課堂的爭鳴、智慧的碰撞撥開了我在教育教學(xué)中遇到的重重迷霧，使我的眼前豁然開朗。由于每位學(xué)員的教齡都不同，都有著自己的教學(xué)、專業(yè)的特長，有著自己豐富的教學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)交流、聊天起來總覺得特別親切與投機(jī)。在這里，我們收獲了友誼，在班主任、班委會、全體學(xué)員的努力建設(shè)下，營造了良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，我們還組建 QQ群、博客，加強(qiáng)了學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與導(dǎo)師之間的研討、交流、學(xué)習(xí)，加深了溝通，增進(jìn)了情感與友誼。想起另外一位專家說的一句話“個(gè)人智慧是有限，集體智慧是強(qiáng)大，缺少交流，就缺少前進(jìn)動力，一起同行，不會寂寞。”

應(yīng)該說，這次培訓(xùn)的感悟是多方面的，遠(yuǎn)不只上述所言，培訓(xùn)是短暫的，不斷進(jìn)取是終身的。短暫的八天的培訓(xùn)，使我們開闊了教育視野，增長了新知識，提高美術(shù)教育專業(yè)理論素養(yǎng)和教學(xué)技能，確立現(xiàn)代化的美術(shù)教育觀念，如沐春風(fēng)，受益匪淺。在這里，我們初中學(xué)骨干美術(shù)教師得到的不僅僅是知識，更重要的是一種新的教育觀念。骨干教師是教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量,是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍。

作為新時(shí)期的美術(shù)骨干教師，我一定不負(fù)盛名，緊抓住機(jī)遇，努力提高自己的教育教學(xué)水平。并且努力將在這里學(xué)到的新知識盡快地內(nèi)化為自己的東西，運(yùn)用于教育教學(xué)過程中去，結(jié)合我校的實(shí)際情況，及時(shí)地為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展出謀劃策，努力學(xué)習(xí)同行們的學(xué)習(xí)態(tài)度，求知精神，協(xié)作能力，加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)、充電，他山之石，可以攻玉，我一定將學(xué)到的知識運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中去，讓培訓(xùn)的碩果在教學(xué)事業(yè)的發(fā)展中大放光彩。

第二篇：2014廣東省骨干教師培訓(xùn)心得

XX年6月12日，我?guī)е鴰追旨樱瑤е鴰捉z憧憬，十分榮幸地參加了這次廣東省骨干教師培訓(xùn)。我深知參加本次培訓(xùn)對自己來說意味著什么，因此我珍惜這次學(xué)習(xí)的每一天，不放過學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真聆聽了來自廣東省教育廳、廣東省教師工作室、和高校的專家教授精彩的報(bào)告，充分領(lǐng)略了專家們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊(yùn)，結(jié)識了來自全省各地的優(yōu)秀而謙遜的同學(xué)們。每天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)都給我?guī)砹巳碌囊暯呛退枷胂炊Y，每天的學(xué)習(xí)都引發(fā)我對自己教學(xué)和自己專業(yè)發(fā)展的不斷思考。通過學(xué)習(xí)讓我看到自己與同學(xué)們的還存在很大的差距，學(xué)習(xí)讓我有了繼續(xù)前進(jìn)的動力。10天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)雖然短暫，我的收獲很多，現(xiàn)將學(xué)習(xí)心得體會總結(jié)如下：

一、開闊了眼界，更新了教育教學(xué)理念。本次培訓(xùn)不僅使我對理清課改中的種種關(guān)系有幫助，而且對突破新時(shí)代教育教學(xué)中的一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。如：吳惟粵老師的“新課程的理論反思與實(shí)踐深化”使我知道了課程與教學(xué)的關(guān)系是設(shè)計(jì)與施工，課程實(shí)施過程應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。謝明初老師的課使我知道了專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要性

二、更新了教育教學(xué)知識，把握了課標(biāo)的精神，領(lǐng)會了教材特色，強(qiáng)化了專業(yè)知識，增強(qiáng)了解決問題的能力。如聽了徐勇老師、曾崢老師的課，我知道了要學(xué)會“用教材”而不是“教教材”，要學(xué)會創(chuàng)造性的使用教材，認(rèn)識到了課標(biāo)的課標(biāo)的重要性。聽了王愛珍老師的課認(rèn)識到“雙基”變“四基”的重要意義，了解了初中數(shù)學(xué)課程中的主要的數(shù)學(xué)思想和方法以及數(shù)學(xué)思想方法的育人功能，認(rèn)識到在教學(xué)中關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法的重要性，在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的必要性，提醒自己在今后教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想。

三、戰(zhàn)勝了職業(yè)倦怠，明確了教師成長的足跡，重塑職業(yè)理想。聽了羅易老師的課，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，很佩服他的那種執(zhí)著的精神，相比之下，自己更應(yīng)該學(xué)習(xí)，不要虛度光陰。

這次的省級骨干教師培訓(xùn)，雖然時(shí)間很短，但是帶給我們的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)卻是一筆永久的精神財(cái)富，是打開陳舊思想，釋放無限思緒的鑰匙，它象我心中永遠(yuǎn)亮起的一盞明燈，指引著我更加努力地去探索，去奮斗，去為祖國的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量！

第三篇：2005年廣東省初中數(shù)學(xué)骨干教師

2005年廣東省初中數(shù)學(xué)骨干教師

（茂名班）培訓(xùn)方案

一、培訓(xùn)指導(dǎo)思想

以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為統(tǒng)領(lǐng)，以教師法和教育部《2003-2007教育振興行動計(jì)劃》關(guān)于培訓(xùn)“實(shí)施全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，開展新一輪中小學(xué)教師全員”精神為指導(dǎo)，按照廣東省教育廳《關(guān)于下達(dá)2005年中小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)任務(wù)通知》的要求，遵循骨干教師成長的規(guī)律，堅(jiān)持按需施教，學(xué)研、學(xué)用相結(jié)合，認(rèn)真組織培訓(xùn)，全面提高骨干教師的教育理論水平和業(yè)務(wù)能力。為廣東省基礎(chǔ)教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、培訓(xùn)要求

通過采取集中培訓(xùn)、教育考察，利用遠(yuǎn)程教育手段進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和開展教育科研等方式，促使參加培訓(xùn)的教師更新教育觀念、開闊教育視野、增長新知識、提高教育技術(shù)應(yīng)用能力和科研能力，使其在推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和實(shí)施素質(zhì)教育過程中，發(fā)揮骨干和帶頭作用。

(1)確定素質(zhì)教育的觀念，掌握現(xiàn)代教育的理論，具有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，不斷地更新充實(shí)自己的知識結(jié)構(gòu)，及時(shí)了解本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)。

(2)認(rèn)真學(xué)習(xí)義務(wù)教育階段《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)新課程實(shí)施的理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)要求，以案例教學(xué)為基礎(chǔ)，解決教師在實(shí)施數(shù)學(xué)新課程過程的問題和困惑。

(3)學(xué)習(xí)教育科研知識，緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際開展課題研究，顯著提高教育科研水平。

(4)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，提供互相交流和合作的平臺，促使培訓(xùn)對象的教學(xué)反思，提高骨干教師的專業(yè)化水平。

(5)掌握以計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠利用“信息網(wǎng)絡(luò)獲取國內(nèi)外教育教學(xué)的理論信息，”掌握課件制作技能。

三、課程內(nèi)容（第一階段共124學(xué)時(shí)）

（一）理論與技能（共80學(xué)時(shí)）

理論與技能,主要著眼于幫助中學(xué)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)理論文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)術(shù)視野，重構(gòu)知識體系，掌握知識更新和探索未知領(lǐng)域的方法；善于運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，獲取信息；提高職業(yè)成熟度，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)研究和自我提高能力。它主要分為三個(gè)板塊：教育理論課（16學(xué)時(shí)）、學(xué)科課程（52學(xué)時(shí)）、現(xiàn)代教育技術(shù)（12學(xué)時(shí)）教育理論課（16學(xué)時(shí)）

學(xué)科課程（52學(xué)時(shí)）

現(xiàn)代教育技術(shù)（12學(xué)時(shí)）

（二）討論與交流（12學(xué)時(shí)）

討論與交流，主要著眼于提供專家與培訓(xùn)者互動的平臺。充分利用骨干教師自身的重要資源，互相傾聽彼此的聲音，分享別人的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到共同提高。

（三）實(shí)踐與考察（20學(xué)時(shí)）

教育教學(xué)實(shí)踐與考察，主要著眼于增強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育的迫切性、針對性和自覺意識，加強(qiáng)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革的能力，為形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色打好基礎(chǔ)。

（四）課題研究（12學(xué)時(shí)）

課題研究，主要著眼于提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師的科研意識和研究能力，從而使他們善于發(fā)現(xiàn)和掌握教育教學(xué)規(guī)律，善于對傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

組織方式與指導(dǎo)方式：建立導(dǎo)師制，每一至三名學(xué)員配備一位導(dǎo)師，實(shí)施課

題前指導(dǎo)和課題中指導(dǎo)，當(dāng)面指導(dǎo)和巡視及遠(yuǎn)程手段跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)員每一個(gè)月向?qū)焻R報(bào)一次課題開展情況，并接受課題中的跟蹤指導(dǎo)。

四、培訓(xùn)方式

1.本培訓(xùn)采用理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、課題研究與實(shí)踐考察相結(jié)合，分散研修與集中培訓(xùn)相結(jié)合的形式進(jìn)行。實(shí)行導(dǎo)師制，做到導(dǎo)師全程輔導(dǎo)與學(xué)員積極自主研修相配合。導(dǎo)師組成員由數(shù)學(xué)系教授和教學(xué)第一線的特級教師或其它教育機(jī)構(gòu)的專家擔(dān)任。

2.培訓(xùn)時(shí)間為一年，其中集中培訓(xùn)為一個(gè)月分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段為集中培訓(xùn)時(shí)間，共3周；第二階段為分散研修時(shí)間，共11個(gè)月，導(dǎo)師使用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)；第三階段為答辯及總結(jié)時(shí)間，安排1周。

五、考核方式

根據(jù)廳繼續(xù)教育指導(dǎo)中心對中學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班的要求，對學(xué)員在培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)態(tài)度、培訓(xùn)實(shí)績及學(xué)員在校的政治思想、工作表現(xiàn)及培訓(xùn)效果等方面進(jìn)行考核。

1、考核組織：由專家組和數(shù)學(xué)系教師組成考核小組。

2、考核內(nèi)容：

(1)基本理論考核（20分）；

(2)教育教學(xué)的考察與實(shí)踐考核（10分）；(3)教育科研考核（30分）；(4)現(xiàn)代教育技術(shù)（20分）；(5)考勤（20分）。

六、培訓(xùn)時(shí)間：2005年11月至2006年11月

七、后勤保障：

有關(guān)部門事先妥善安排學(xué)員食宿，課余文化生活及安全保衛(wèi)工作。１、住宿：學(xué)院招待所。（房間為五人間，內(nèi)設(shè)空調(diào)、熱水器、電話、電視，房間內(nèi)有衛(wèi)生間）。

收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：每人每天２５元。２、吃飯：學(xué)院飯?zhí)谩?/p>

八、培訓(xùn)班的組織管理 1．領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長：張清華

副組長：楊崇生 汪富泉 李潤

組 員：丁寶東 陳趙生 江 濤 陳錫庚曹桂新

領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在成人教育學(xué)院，負(fù)責(zé)處理領(lǐng)導(dǎo)小組日常事務(wù)。江濤同志兼任辦公室主任，成員成曹桂新、陳遠(yuǎn)同志組成。

2．專家組：

組 長：汪富泉副組長：楊崇生 李潤

組 員：丁寶東 江 濤 陳趙生 徐義云 車永強(qiáng)陳錫庚

3．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)工作組：

組 長：楊崇生 副組長：江 濤 陳錫庚

組 員：王守中 孫立民 黃壽生 曹桂新

附：學(xué)員學(xué)習(xí)參考書目

[1] 全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫北京師范大學(xué)出版社 23.8元）

[2] 數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)(劉兼等編 高教出版社 19.5元)

[3] 走進(jìn)新課程 與課程實(shí)施者對話（教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫 北京師范大學(xué)出版社 18元）

[4]數(shù)學(xué)教育心理學(xué)（喻平著 廣西教育出版社 20元）[5] 設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)（馬復(fù)編 高教出版社 16.1元）

2005茂名學(xué)院 年10月2日

第四篇：初中美術(shù)骨干教師高級研修班磨課有感

初中美術(shù)骨干教師高級研修班磨課有感

很慶幸參加德州學(xué)院承辦的“山東省初中美術(shù)骨干教師高級研修”學(xué)習(xí),我倍加珍惜和全省的專家老師交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。時(shí)間過得真快,歷時(shí)十天初中美術(shù)骨干教師研修學(xué)習(xí)即將結(jié)束。一路走來,艱辛的路途上充滿了幸福,留下了智慧的足跡。三次備課,是智慧火花的碰撞。兩輪打磨,就是每一位教師的成長歷程。忙碌的是心情,快樂的是學(xué)習(xí),收獲的是成長。參加研修的每一位老師都很珍惜這次學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會,從專家的報(bào)告引領(lǐng),到具體的團(tuán)隊(duì)分工研磨,思路由迷茫到清晰,參與其中真正感受到了“磨課”的迷茫、收獲與成長。當(dāng)我們仔細(xì)傾聽了省項(xiàng)目主任、齊魯師范學(xué)院教授梁承鋒老師、省美術(shù)教研員肖鋼老師和齊魯名師蘇美榮老師的細(xì)致講授,經(jīng)歷了小組合作磨課學(xué)習(xí)與交流,我們才真正感受到原來“混合式課例研究模式”可以有如此的深度與廣度;原來“磨課”可以如此豐富與精彩;原來一節(jié)課可以經(jīng)過“三次備課兩輪打磨”課堂教學(xué)展現(xiàn)的如此淋漓盡致!基于問題的課例研究帶給教育教學(xué)的巨大改觀,讓我們讀懂了經(jīng)過眾老師多次“打磨”帶來的震撼!

對劉萍老師執(zhí)教的《世界多元文化中的美術(shù)名作》一課,我們研修組進(jìn)行了三次備課、研討、修改,提出寶貴的意見,并進(jìn)行了兩輪打磨、評課和議課,大家感慨頗深。為了使研修的成果更加的豐碩,我們研修組全體成員、指導(dǎo)專家指導(dǎo)教師、研修組長制定了詳細(xì)的磨課計(jì)劃,組織分工,讓每一個(gè)成員都有具體的磨課任務(wù),推動了磨課計(jì)劃的順利進(jìn)行。劉老師的三次認(rèn)真?zhèn)湔n更是讓每一位研修組的成員受到了專業(yè)上的提升,兩輪打磨體現(xiàn)了

研修組的團(tuán)隊(duì)精神,感動處處在,激勵時(shí)時(shí)有。聽到的是課例,談到的是教學(xué),研修給我們帶來了動力,提供了一個(gè)提高的機(jī)會。共同的努力,共同的成長,澆灌了一朵朵含苞待放的智慧之花。在研修期間,我們初中美術(shù)研修4組全體學(xué)員,齊心協(xié)力備課、研討,一次次的磨課經(jīng)歷涌現(xiàn)出了很多感人的事跡,我總被身邊的一些人和事感動著:忘不了磨課研討時(shí),我們初中美術(shù)研修4組全體學(xué)員挑燈深夜研討的情景;專家引領(lǐng),走進(jìn)研修,“三備兩磨”,凄風(fēng)寒冬阻擋不了我們學(xué)習(xí)的熱情;忘不了我們研修專家喬永輝老師身承病痛堅(jiān)持研修指導(dǎo)的情景:電腦操作不熟,虛心向青年教師學(xué)習(xí),眼睛酸了揉一揉,腰背疼了捶一捶…千難萬險(xiǎn)阻擋不了我們研修的決心;忘不了我們研修學(xué)習(xí),熬眼到深夜,備課交流、制作量表、觀課議課的情景:積極發(fā)言,辯論反思,討論升華……學(xué)習(xí)的幸福感洋溢于每個(gè)研修學(xué)員的面孔上…我更忘不了磨課環(huán)節(jié)我們奮斗的歷程:本次課例打磨讓風(fēng)雨彩虹:

其真正理解“為什么這樣做”,同時(shí)感悟出“怎么做”提出研究問題,根據(jù)提出的問題展開教學(xué)。在專家的引領(lǐng)下不管是評課者還是執(zhí)教者,人人都以平等交流的方式,做到評中帶學(xué),達(dá)到“評一課、促多人、帶一方”的目的。真正提高了教師的整體水平。真正做到了觀課是感悟,評課是交流?！澳フn”的目的是讓我們所要上的“課”更能夠符合教學(xué)的理念、要求、原則等,也帶有相當(dāng)程度的主觀性、個(gè)體性?！澳フn”的過程往往是“一群智者的對話”過程。在這種“對話”過程中,每個(gè)參與者往往不是簡單地要對某一教學(xué)環(huán)節(jié)、存在問題等加

以肯定或否定,同時(shí)還或從理論視角或從實(shí)踐層面表明自己的思考依據(jù),也就是說,其他成員是作為一個(gè)“評論者”的角色進(jìn)入的,從而讓所“磨”的課更能集中反映教育教學(xué)的規(guī)律和教育改革的方向?！澳フn”中的教學(xué)評論對教師專業(yè)成長有很強(qiáng)的“催化”作用。常聽人說:“好課是磨出來的,”熟不知“好老師也是磨出來的!”“磨課”的過程中,免不了同一內(nèi)容要反復(fù)上,反復(fù)改,有時(shí)甚至要對原先的教學(xué)思路全盤推翻,這是一種痛苦的超越。劉萍老師就經(jīng)歷了這樣的飛躍,她一備教案的計(jì)劃N個(gè)美術(shù)作品《創(chuàng)世紀(jì)》、《教堂壁畫》、《輕舞者》及教學(xué)設(shè)計(jì),經(jīng)過專家和研修組的討論交流,應(yīng)把美術(shù)作品和教學(xué)設(shè)計(jì)加以調(diào)整,最后,幾經(jīng)思考和打磨確定直接根據(jù)學(xué)生以前的比較熟悉的美術(shù)作品達(dá)芬奇《最后的晚餐》和曾梵志《最后的晚餐》,梵高和朱耷的作品等進(jìn)行教學(xué),比較分析,提高了課堂效益。開始時(shí),劉老師課的觀點(diǎn)全是自己的,思路自然比較流暢,但隨著“磨課”的進(jìn)程,大

家的思考逐漸深入,觀點(diǎn)也隨之分化,有時(shí)大家的思維會發(fā)生碰撞。舍誰取誰,那種彷徨和無助沒有“磨”過課的人是難以理解的,劉老師正是在這樣的環(huán)境下一步步成長的。因此磨課的過程,就是一個(gè)聚集個(gè)人才華和集體智慧的螺旋上升的統(tǒng)一過程?？傊?研修使我們不斷更新了教學(xué)理念,讓我們體會到學(xué)習(xí)和成功的喜悅,讓我們對未來的教學(xué)生涯充滿了勝利的信心。感謝研修促使我們成長,感謝專家對我們的真誠指導(dǎo),使我們的教研水平得到了提高?；厥籽行迣W(xué)習(xí)的緊張經(jīng)歷,我們的收獲頗多。研修磨課讓我經(jīng)歷了與全省各地市老師們合作學(xué)習(xí)、共同研討的過程,讓我明白了團(tuán)隊(duì)的力量是我們進(jìn)步和能力提

高的源泉。在研討中,我們老師的知識經(jīng)驗(yàn)、思想方法進(jìn)行相互的碰撞,從而使我們在這種交流和碰撞中激發(fā)了靈感,劇烈的觸動了我們每個(gè)人的心靈,使我們對教育教學(xué)的思想有了更深刻的認(rèn)識。經(jīng)過研修磨課,使我真正的認(rèn)識到要磨出一節(jié)好課,只有通過無數(shù)次的試教,不斷的修改,反思才能成為一堂高效的優(yōu)質(zhì)課。而正是一次次地試教,一次次的與個(gè)性完全不同的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行交流,真切感受到了課堂教學(xué)的生成性本質(zhì),才一次次地發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)修行的不足與蒼白。寶劍鋒從磨礪出,好課應(yīng)自打磨來。磨課,我們磨出了精彩,磨出了合力,磨出了團(tuán)結(jié),磨出了我們的精、氣、神。

第五篇：廣東省中小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)

廣東省中小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)

（2009-2013年）實(shí)施方案

根據(jù)《廣東省教育現(xiàn)代化綱要（2004-2020年）》的精神，結(jié)合新周期（2009－2013年）我省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃，現(xiàn)就新周期中小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)工作制訂如下方案：

一、指導(dǎo)思想和目標(biāo)

以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，大力實(shí)施骨干教師省級培訓(xùn)，促進(jìn)中小學(xué)骨干教師提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)，更好地發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，使之成為我省名教師名專家的后備梯隊(duì)，全面提升中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平。

本周期內(nèi)，在全省遴選3000名左右的中小學(xué)骨干教師分期分批進(jìn)行省級培訓(xùn)，采取省市縣共建的方式在全省成立100個(gè)左右的“名師工作室”，通過省級培訓(xùn)的實(shí)施，建立起我省高校、市縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)“名師工作室”三位一體的省級中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)培養(yǎng)體系，提高中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

二、培訓(xùn)對象的選拔

（一）選拔條件

1.貫徹黨的教育方針，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德和職業(yè)道德。

2.具有正確的教育思想和教育觀念，具有創(chuàng)新精神，在教育教學(xué)改革和教書育人等方面成績突出，有較好的學(xué)科素養(yǎng)和較強(qiáng)的教育科研能力。

3、小學(xué)教師具有大專以上學(xué)歷、中學(xué)教師具有本科以上學(xué)歷；所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科相關(guān)，年齡在45周歲以下，教齡8年以上；具有中學(xué)一級或小學(xué)一級教師以上職務(wù)，在教學(xué)第一線任教；心理健康，身體狀況良好；具有一定的外語水平，參加過初級以上中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)。

具備上述條件，并曾獲市（地）級以上優(yōu)秀教師稱號、在省級以上教育教學(xué)評比活動中取得優(yōu)異成績或正在承擔(dān)省級科研課題的教師可優(yōu)先選拔。

（二）名額分配

根據(jù)不同學(xué)段和不同學(xué)科綜合考慮，具體名額分配由省教育廳按每期培訓(xùn)指標(biāo)下達(dá)給各市。

（三）選拔方法

1.培訓(xùn)對象的選拔按照公開推薦、公平競爭、公正選拔的原則進(jìn)行，同時(shí)向農(nóng)村中小學(xué)教師傾斜。

2.縣級教育行政部門在市級教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，組織培訓(xùn)對象的推薦工作。

3.各市教育行政部門成立專家評審小組對推薦對象進(jìn)行初 — 2 —

審，并對入選名單進(jìn)行公示；經(jīng)各市教育行政部門審核后報(bào)送省教育廳。

4.省教育廳組織專家對各市推薦的人選進(jìn)行評審，根據(jù)專家的評審意見，經(jīng)研究并公示后確定入選名單。

三、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式

培訓(xùn)內(nèi)容主要包括現(xiàn)代教育理論，教育教學(xué)實(shí)踐、課題研究與成果展示三大部分?，F(xiàn)代教育理論著眼于提升培訓(xùn)對象的學(xué)科和人文素養(yǎng)；教育教學(xué)實(shí)踐主要是進(jìn)入“名教師工作室”進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)，共同備好課、上好課、評好課、育好人，并在專家引領(lǐng)和名師指導(dǎo)下，在工作崗位中總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打造教學(xué)風(fēng)格；課題研究著眼于提高培訓(xùn)對象的科研意識和科研能力，成果展示包括論文答辯和示范課例。

培訓(xùn)工作分四個(gè)階段。第一階段主要集中在高校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、第二階段主要進(jìn)入“名師工作室”跟班學(xué)習(xí)和實(shí)踐、第三階段在所在單位自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究、第四階段在集中高校進(jìn)行論文答辯和結(jié)題、成果展示。培訓(xùn)工作主要采取專家引領(lǐng)、“師帶徒”經(jīng)驗(yàn)分享、自主探究相結(jié)合的方式。培訓(xùn)院校負(fù)責(zé)骨干教師培訓(xùn)全過程專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)名教師與培訓(xùn)對象的共同成長。市縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和“名師工作室”側(cè)重在經(jīng)驗(yàn)分享和教育教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)的針對性和有效性。

四、培訓(xùn)基地

建立“三位一體”的中小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)培養(yǎng)基地，選 — 3 —

擇若干所有條件的省級培訓(xùn)院校、“名師工作室”所在市縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、名師工作室作為骨干教師省級培訓(xùn)基地。

省級培訓(xùn)院校負(fù)責(zé)具體的培訓(xùn)工作，包括制定學(xué)科培訓(xùn)方案，負(fù)責(zé)名教師和培訓(xùn)對象的現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)，指導(dǎo)“名師工作室”的培訓(xùn)工作，跟蹤學(xué)員教育教學(xué)實(shí)踐和科研指導(dǎo)，負(fù)責(zé)培訓(xùn)考核和驗(yàn)收等工作；市縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)名師工作室的業(yè)務(wù)管理，對進(jìn)入“名師工作室”的學(xué)員進(jìn)行地方性課程的培訓(xùn)，參與省級培訓(xùn)院校培訓(xùn)方案的制定、學(xué)員的考核和驗(yàn)收等工作；“名師工作室”負(fù)責(zé)學(xué)員的教育教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)和指導(dǎo)，參與省級培訓(xùn)院校培訓(xùn)方案的制定，參與學(xué)員培訓(xùn)的考核和驗(yàn)收等工作。

學(xué)員所在學(xué)校要積極配合省級培訓(xùn)院校、“名師工作室”的培訓(xùn)工作，并組織和安排學(xué)員在本校和當(dāng)?shù)亻_展公開課、試驗(yàn)課、示范課等教學(xué)實(shí)踐活動。

五、實(shí)施步驟

新周期的骨干教師省級培訓(xùn)從2009年下半年開始實(shí)施。每期培訓(xùn)時(shí)間為一年，其中在培訓(xùn)院校集中學(xué)習(xí)時(shí)間3周（第一階段2周，第四階段1周），在“名師工作室”跟班學(xué)習(xí)1個(gè)月，分散研修10個(gè)月。每期培訓(xùn)活動可具體分為四個(gè)階段：第一階段，理論研修，同時(shí)進(jìn)行科研選題、立項(xiàng)和開題；第二階段，進(jìn)入名師工作室跟師學(xué)習(xí)；第三階段，分散研修，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，提煉個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，并結(jié)合個(gè)人教學(xué)風(fēng)格開展課題研究；第四階段，開展培訓(xùn)成果驗(yàn)收，參加課題論文答辯，上一節(jié)體現(xiàn)自己教 — 4 —

學(xué)風(fēng)格的示范課。

六、考核與認(rèn)定

每期培訓(xùn)結(jié)束后，由省級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、市縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、“名師工作室”、培訓(xùn)對象所在學(xué)校共同對學(xué)員進(jìn)行考核?？己撕细裾?，由省教育廳頒發(fā)《廣東省中小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)合格證書》。

七、保障措施

（一）新周期的骨干教師省級培訓(xùn)由省教育廳統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理。省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)組織和實(shí)施工作；各市、縣（區(qū)）教育局負(fù)責(zé)培訓(xùn)對象的推薦、管理和使用；任職學(xué)校要為培訓(xùn)對象的自學(xué)、研修、實(shí)踐創(chuàng)造有利的條件，發(fā)揮培訓(xùn)對象在教育教學(xué)中的作用。

（二）“名師工作室”實(shí)行省市縣三級共建，并由當(dāng)?shù)亟逃姓块T進(jìn)行管理。省教育廳制定《廣東省中小學(xué)名師工作室建設(shè)與管理辦法》，加強(qiáng)中小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)和名師工作室的管理，發(fā)揮名師工作室在骨干教師培訓(xùn)中的作用。

（三）骨干教師省級培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)由省教育廳負(fù)責(zé)，主要用于學(xué)員培訓(xùn)費(fèi)、“名師工作室”的資助、學(xué)員參加培訓(xùn)的食宿補(bǔ)助；學(xué)員往返培訓(xùn)單位的差旅費(fèi)、食宿不足部分回任職單位報(bào)銷；學(xué)員在任職單位進(jìn)行的課題研究納入該單位的教育科研計(jì)劃，有關(guān)費(fèi)用在任職單位公用事業(yè)經(jīng)費(fèi)中支出。“名師工作室”所在地教育局、學(xué)校要適當(dāng)安排配套經(jīng)費(fèi)，用于“名師工作室”建設(shè)和用 — 5 —

于補(bǔ)助承擔(dān)當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)和教學(xué)指導(dǎo)工作開支。