第一篇：幼兒園教學(xué)游戲化研究

幼兒園教學(xué)游戲化研究

摘要

游戲?qū)τ谟變荷硇陌l(fā)展的價(jià)值與意義，在教育學(xué)界己經(jīng)受到人們的普遍關(guān)注與認(rèn)可。2010年出臺(tái)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中也明確提出:幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。然而，在將思想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，將政策貫徹到實(shí)踐的過程中卻依然面臨著“如何做”的困境。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的游戲化主張?jiān)谟變簣@的“教”與“學(xué)”中融入游戲的形式、游戲的要素、游戲的精神，讓幼兒在游戲中快樂、自主、自由的享受教育。這就為“幼兒教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換提供了一條可行之路。

本研究采用質(zhì)性研究方法中的觀察法、訪談法和文本分析法，從幼兒園游戲化教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀出發(fā)，通過對(duì)教師教學(xué)行為的觀察、對(duì)教師教育理念的訪談以及對(duì)教師教學(xué)反思的文本分析以發(fā)現(xiàn)和探尋幼兒園教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，并對(duì)其背后導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的因素進(jìn)行理論分析。進(jìn)而提出促進(jìn)幼兒園教學(xué)游戲化得以實(shí)現(xiàn)的基本途徑，以期對(duì)“幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”理念指導(dǎo)下的幼兒教師能夠具有思想與行為、理論與實(shí)踐方面的啟示和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞: 幼兒園教學(xué);游戲:游戲化;環(huán)境;發(fā)展性評(píng)價(jià);家園合作

一、幼兒園教學(xué)游戲化的理論內(nèi)涵(一)教學(xué)游戲化的理念

教學(xué)游戲化能否成功實(shí)現(xiàn)的另一個(gè)關(guān)鍵因素就是教師。貫徹幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動(dòng)由傳統(tǒng)模式向游戲化模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的教育理念和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體行為提出了更高的要求。教學(xué)游戲化所包含的教育理念主要表現(xiàn)在:教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教育目標(biāo)的呈現(xiàn)、教育內(nèi)容的生成、教育活動(dòng)的指導(dǎo)、教育效果的評(píng)價(jià)等方面。(二)教學(xué)游戲化的價(jià)值與意義

游戲與教學(xué)作為兩種不同性質(zhì)的活動(dòng)各自具有著其自身的價(jià)值內(nèi)核，二者對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用也存在著顯著地差異。教學(xué)游戲化的價(jià)值取向在于充分挖掘蘊(yùn)藏于教學(xué)與游戲兩種活動(dòng)中的共同價(jià)值，以發(fā)揮二者的共同作用，最大可能的實(shí)現(xiàn)其對(duì)于幼兒教育的有效性。

二、幼兒園教學(xué)游戲化中存在的問題及其影響

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的道理世人皆知?？v觀人類文明的發(fā)展史，任何一種先進(jìn)思想與先進(jìn)理念都必須要經(jīng)歷實(shí)踐的檢驗(yàn)。幼兒園教育改革的理念同樣面臨實(shí)踐檢驗(yàn)的問題。在落實(shí)開展幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，推進(jìn)幼兒園教學(xué)游戲化進(jìn)程的同時(shí)，我們必須要認(rèn)識(shí)到并分析清晰，幼兒園教育改革實(shí)踐進(jìn)行過程中的影響因素。

通過對(duì)幼兒園教學(xué)游戲化現(xiàn)狀的審視與反思，筆者認(rèn)為幼兒園教學(xué)游戲化實(shí)現(xiàn)中主要存在的問題有:幼兒園環(huán)境中游戲性因素缺失、幼兒園教師關(guān)于游戲的教育理念和技能亟待提升、家長和社會(huì)對(duì)幼兒教育的期望出現(xiàn)偏差。

(一)幼兒園環(huán)境中游戲性因素的缺失

1、游戲時(shí)間與空間安排

教學(xué)游戲化主張幼兒園教育活動(dòng)要以游戲的形式開展，讓幼兒在游戲的過程中體驗(yàn)教育、享受教育。這就要求我們必須為幼兒的游戲活動(dòng)提供充裕的時(shí)間和適宜的空間來保證幼兒游戲活動(dòng)的開展。在實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾所幼兒園在課程設(shè)置和空間布置方面沒有注意到要為幼兒提供充足的游戲時(shí)間和充裕的游戲空間，成為教學(xué)游戲化活動(dòng)開展的一大制約因素。

2.教育性游戲材料的投放

游戲材料可以籠統(tǒng)的概括為兒童用來開展游戲活動(dòng)的所有物品。教育性的游戲材料則是內(nèi)含教育目的與蘊(yùn)藏著豐富的教育價(jià)值，由教師精心選擇、布置、投放于幼兒園教育環(huán)境中的游戲材料。教育性的游戲材料可以說是幼兒進(jìn)行教學(xué)游戲化活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。一方面，游戲材料支撐著不同性質(zhì)與內(nèi)容的游戲活動(dòng)的開展，另一方面游戲材料內(nèi)涵了教育者的教育意圖。

3.師生比例配置

幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的游戲化，要求幼兒園教學(xué)的組織開展需要采取小組化和個(gè)別化方式。這也就相應(yīng)的對(duì)幼兒園師生比例有了一個(gè)基本要求。如果師生比例太低，則幼兒教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的狀態(tài)是無法保證實(shí)現(xiàn)的，如果比例過高則會(huì)造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，不符合經(jīng)濟(jì)原則。因?yàn)榻處煹臅r(shí)間與精力是有限的，生師比過高必然會(huì)影響教師精力的分配、活動(dòng)組織與指導(dǎo)的力度、指導(dǎo)方式方法的選擇、對(duì)幼兒情感表現(xiàn)的關(guān)注度等，進(jìn)而也會(huì)影響幼兒游戲活動(dòng)的開展?fàn)顩r和教學(xué)游戲化實(shí)踐模式的實(shí)現(xiàn)。

(二)幼兒園教師的游戲化理念與技能巫待提升

1、教師的游戲化教育理念

觀念形成思想，思想決定行為。教師的教育理念必然會(huì)影響教師的教學(xué)行為。

在傳統(tǒng)教育模式下，教師主張教育的目的在于使幼兒掌握更多的知識(shí)內(nèi)容與認(rèn)知技能;教學(xué)就是教導(dǎo)式的“教師講，學(xué)生聽”;學(xué)生的學(xué)習(xí)就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶、背誦和理解，好的成績，技能的獲取為最終目標(biāo)，表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)等外部刺激成為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2、教師的游戲化教育技能

教師的基本師范技能比較扎實(shí)，然而，在實(shí)際教學(xué)中還缺乏將游戲思想轉(zhuǎn)化為游戲?qū)嵺`的技能。如:如何創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)游戲性因素與教育性因素的融合;如何發(fā)現(xiàn)、探索和整合教學(xué)環(huán)境中的游戲性教育資源;如何組織開展游戲化的教學(xué)活動(dòng)：如何在游戲活動(dòng)中建構(gòu)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)本身的延伸和拓展等。教師游戲化教育技能的缺失也成為制約教學(xué)游戲化實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要因素。

(三)家庭與社會(huì)對(duì)游戲之于幼兒發(fā)展價(jià)值的誤解

家庭和社會(huì)對(duì)幼兒教育的“期望”在幼兒園教學(xué)游戲化的實(shí)施中明顯會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響。

三、幼兒園教學(xué)游戲化實(shí)現(xiàn)的途徑

基于以上的理論探索和實(shí)地考察，本文試圖提出以下幾點(diǎn)幼兒園教學(xué)游戲化實(shí)現(xiàn)的途徑。

(一)創(chuàng)設(shè)富含游戲性因素的幼兒園環(huán)境

幼兒園環(huán)境是一個(gè)包括了物理環(huán)境、制度環(huán)境和人文環(huán)境的綜合環(huán)境。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和改善不可能由單一方面的改變而完成。幼兒園環(huán)境的優(yōu)化必須把幼兒園物理環(huán)境、制度環(huán)境和人文環(huán)境作為一個(gè)整體的背景來實(shí)施。

1.創(chuàng)設(shè)富含教育性與游戲性因素的物理環(huán)境

富含教育性與游戲性的幼兒園物理環(huán)境主要是指在幼兒園戶內(nèi)和戶外的空間范圍內(nèi)，通過對(duì)空間的設(shè)計(jì)和安排以及游戲設(shè)備和材料的投放而形成的旨在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的環(huán)境。

幼兒園物理環(huán)境主要為幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感發(fā)展提供了一個(gè)整體的感知背景，為幼兒在學(xué)習(xí)、生活和各種日常活動(dòng)造成一種具體、形象、直觀的感官刺激。

如何才能使幼兒園環(huán)境富含教育性與游戲性呢?物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意一下幾個(gè)方面的問題。

(1)空間設(shè)計(jì)要講求安全舒適。

無論是室內(nèi)還是室外，幼兒園物理環(huán)境必須將安全性作為首要原則。安全的環(huán)境不僅是對(duì)幼兒人身生命的基本保障，也是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本前提。

(2)區(qū)域設(shè)置與分布要做到形式多樣，相互協(xié)調(diào)。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是蘊(yùn)含著教育意義與價(jià)值的，同樣，活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置則寄托了教育者對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和行為發(fā)展的教育目的與期望。幼兒選擇什么樣的活動(dòng)區(qū)域，往往由其興趣和活動(dòng)目的所驅(qū)使，并能反映出幼兒相應(yīng)行為的發(fā)展水平。

(3)游戲材料的投放要豐富多彩、便于取放。

幼兒的學(xué)習(xí)離不開具體形象的感官刺激，知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)與情感的發(fā)展需要以游戲材料的操作為實(shí)現(xiàn)途徑。因此，要使的幼兒能夠積極主動(dòng)的生成和建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，給他們提供數(shù)量豐富、種類多樣的游戲材料是非常必要和重要的。

游戲材料在講求豐富多樣的同時(shí)還要做到取用方便。2.建立、健全支持性的制度環(huán)境

在幼兒園教學(xué)游戲化的實(shí)施過程中，除了安全舒適、形式多樣、豐富多彩的物理環(huán)境之外，行之有效的制度支持也是一項(xiàng)不可忽略的因素。合理而有效地制度既是對(duì)教師基本權(quán)利的保證，也是對(duì)教師教育行為的規(guī)范。除了國家教育法、勞動(dòng)法等相關(guān)文件中明文規(guī)定的教師的基本權(quán)利和義務(wù)之外，筆者認(rèn)為幼兒園自身還應(yīng)該因地制宜、因時(shí)制宜的制定相關(guān)的制度與規(guī)則，具體包括:教職員工的配備、教師的福利待遇、教師的進(jìn)修培訓(xùn)計(jì)劃等。

(1)適應(yīng)教學(xué)游戲化要求，嘗試靈活多樣的教職員工配備方式

教學(xué)游戲化要求幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織與開展應(yīng)以個(gè)別化、小組化的形式進(jìn)行。而合理的師生比例成為保障小組化、個(gè)別化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。顯然，當(dāng)前幼兒園中一對(duì)多的師生比例配置是不合理的。另外，當(dāng)前幼兒園教育中，要求教師固定配班，這必然導(dǎo)致其流動(dòng)性不強(qiáng)，幼兒往往集奶牛下來只熟悉、了解自己班上的教師。

協(xié)調(diào)員由配班教師輪流擔(dān)任。協(xié)調(diào)員在一日常規(guī)活動(dòng)中是流動(dòng)的，可以隨時(shí)輾轉(zhuǎn)于各教室內(nèi)，根據(jù)配班教師需要提供教學(xué)幫助，臨時(shí)代替配班教師處理各種應(yīng)急事務(wù)和突發(fā)性事件等。協(xié)調(diào)員的存在可以保證幼兒園主要教學(xué)活動(dòng)時(shí)段有三名教師在場。保育員取消后，原先的清潔、衛(wèi)生工作可以代之以全園共用幾名清潔工的方式來解決。

(2)提高教師福利待遇，喚起教師奉獻(xiàn)精神

提高幼兒教師的福利待遇，用外在的物質(zhì)條件來喚起教師內(nèi)在的動(dòng)力，使其樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，飽含崇高的奉獻(xiàn)精神，相信幼兒園教學(xué)的游戲化進(jìn)程也會(huì)向成功的彼岸邁進(jìn)一步。

(3)為教師參加進(jìn)修與培訓(xùn)提供條件

師資的培訓(xùn)可以幼兒園教育工作提供源源不斷地新鮮血液。不僅可以給幼兒園教育的管理、教學(xué)和發(fā)展帶來新的理念、先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，還可以為幼兒教師的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提升等專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。教學(xué)游戲化的理念與游戲化的教育技能在傳統(tǒng)教育模式下的教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中是缺位的。幼兒園教師只能在后期的專業(yè)發(fā)展中通過各種途徑的進(jìn)修或培訓(xùn)來彌補(bǔ)這一不足。這就要求幼兒園一定要為教師提供繼續(xù)發(fā)展的支持性條件。

3.構(gòu)建富含游戲精神的人文環(huán)境

如果用新專業(yè)主義代表哈格里夫斯從內(nèi)容與形式的角度考察教師文化的方式界說幼兒園人文環(huán)境，那么，幼兒園人文環(huán)境在內(nèi)容上應(yīng)包括幼兒園內(nèi)教師(包括管理者與職工)、幼兒集體共享的態(tài)度、價(jià)值、信念、習(xí)慣、假設(shè)以及行為方式等。幼兒園人文環(huán)境的內(nèi)容外顯于教師、幼兒的所思、所說和所做。幼兒園人文環(huán)境的形式包括處于該群體中的教師、幼兒之間的人際關(guān)系模式和聯(lián)系方式，其劃分的標(biāo)準(zhǔn)主要是教師與教師之間、教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的人際關(guān)系狀況如何。

具體的行為表現(xiàn)有，教師可以自由、民主的參與幼兒園教育與管理決策，幼兒園管理者與教師之間不再是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)，管理與被管理者，而是為了集體的發(fā)展而共同努力的協(xié)作者。教師與教師之間不再是互不干涉的獨(dú)立個(gè)體，而是打破了自身的防御體系，相互交流相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的整體。教師與幼兒之間也不再是控制與被控制的關(guān)系，而是具有了平等地位，可以共同商討學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間與空間、自主選擇合作伙伴、積極探索周 圍世界、謀取共同發(fā)展的游戲者。這也正是游戲化教學(xué)所要追求的游戲精神的本真所在。

結(jié) 語

游戲?qū)τ诿總€(gè)人來說都是熟悉的，幾乎所有人都曾經(jīng)或正在經(jīng)歷著游戲活動(dòng)。“幼兒園之父”福祿倍爾曾論述到:兒童在游戲中“獲得生命、思想和心靈全面的內(nèi)在滿足”?！坝螒??不僅形成了他的整個(gè)未來生活的萌芽，而且也形成了他整個(gè)未來生活的核心”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)中明確提出:幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。何謂基本活動(dòng)?游戲作為基本活動(dòng)就是說，游戲是包括教育教學(xué)活動(dòng)、日常生活活動(dòng)等其他所有活動(dòng)得以開展的基礎(chǔ)，是幼兒教育、幼兒發(fā)展的根本所在。幼兒要成為一名“學(xué)習(xí)者”之前，必須要先成為一名“游戲者”?？梢?，游戲?qū)τ谌颂貏e是兒童的發(fā)展的價(jià)值與意義已經(jīng)為人們所認(rèn)同和關(guān)注。

本研究通過對(duì)幼兒園教學(xué)游戲化活動(dòng)的觀察、對(duì)幼兒園教師與幼兒的訪談，力爭對(duì)幼兒園教學(xué)游戲化的現(xiàn)狀及存在的問題做一個(gè)客觀的展現(xiàn)與剖析?？甲C幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中是否真正做到了以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲的方式、游戲的價(jià)值與游戲精神是否在幼兒園教學(xué)中有所應(yīng)用與體現(xiàn)，游戲與教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了融合或一體化。以期能提出對(duì)幼兒園教育實(shí)踐和幼兒教師教育行為具有建設(shè)性的建議。

[1]白燕.游戲理論與幼兒園游戲教學(xué)的兒個(gè)問題[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2008,(3).[2]北京師范大學(xué)教育系翻譯室譯.學(xué)前教育學(xué)參考資料(二)[M].北京師范大學(xué)，1961.[3]邊霞.論兒童文化的基本特征[J].學(xué)前教育研究，2000,(1).[4]曹中平.兒童游戲論一文化學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)二維視野[M] ,寧夏:‘寧夏人民出版社，1999.[5]蒼翠.論幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007,(8).[6]陳鶴琴.家庭教育一怎樣教小孩[M].北京:教育科學(xué)出版社.1994.[7]陳金菊.影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的幼兒園環(huán)境因素之研究[D]廣州:廣州大學(xué)，2007.

第二篇：幼兒園教學(xué)游戲化研究

幼兒園教學(xué)游戲化研究

幼兒園教學(xué)是幼兒教育的初級(jí)階段，對(duì)幼兒的智力開發(fā)和健康成長至關(guān)重要。考慮到幼兒愛玩、好動(dòng)的天性，提倡在幼兒園教學(xué)中大力開展游戲化教學(xué)。這是一種把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來的教學(xué)方式，不僅滿足了幼兒愛玩、好動(dòng)的需求，也能達(dá)到幼兒教育的目的，讓幼兒在適宜的環(huán)境下學(xué)習(xí)與成長。為了使幼兒園教學(xué)游戲化順利地實(shí)施，教學(xué)中要先確立一個(gè)明確的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于幼兒身心特點(diǎn)的游戲環(huán)境，快速地吸引幼兒的注意力，進(jìn)入游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到幼兒教學(xué)目的。

一、幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)

幼兒園階段的孩子，他們天性活潑好動(dòng)，模仿力強(qiáng)，但是注意力不集中，不能夠長時(shí)間的集中精力去學(xué)習(xí)，單一形式的知識(shí)傳授教學(xué)并不適用他們。由于他們這樣的特點(diǎn)，使得幼兒園教學(xué)形成了游戲化、生活化、活動(dòng)性和潛在性特點(diǎn)。

第一，游戲化。游戲化的教學(xué)符合幼兒身心特點(diǎn)，能夠滿足幼兒身心發(fā)展的各方面需求，是基本的學(xué)習(xí)方式。

第二，生活化。幼兒教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容是廣泛的，不僅僅包括認(rèn)知世界、啟迪心智等內(nèi)容，也包括做人、能力養(yǎng)成等，要想達(dá)到這樣的教學(xué)目的，需要在生活中學(xué)習(xí)，將生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中來。

第三，活動(dòng)性。對(duì)于幼兒而言，只有在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)才具有意義，才能讓幼兒通過直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性學(xué)習(xí)。

第四，潛在性。幼兒園教學(xué)目標(biāo)是明確的，但它不體現(xiàn)在課程、課堂上，是通過幼兒喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)來體現(xiàn)的。教學(xué)目標(biāo)隱藏在游戲、生活及其他活動(dòng)中，潛移默化地對(duì)幼兒起作用

二、幼兒園教學(xué)游戲化的實(shí)施策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)幼兒身心發(fā)展的不同階段，確定教學(xué)目標(biāo)，編制教學(xué)方案，精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，避免教學(xué)走彎路、走錯(cuò)路，有效實(shí)施游戲化的教學(xué)。游戲化教學(xué)有教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)讓幼兒學(xué)會(huì)一定的知識(shí)技能。但是，為了避免幼兒園教學(xué)小學(xué)化，扼殺幼兒的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)隱藏在游戲化的教學(xué)活動(dòng)之中，讓幼兒在游戲化的教學(xué)活動(dòng)中逐步掌握知識(shí)技能。例如，講述曲線時(shí)，為了讓幼兒了解“什么是曲線”，可以讓幼兒手持不同顏色的彩帶，隨著音樂舞動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)過程中體驗(yàn)曲線的線條，對(duì)曲線形成一定的認(rèn)識(shí)。

（二）合理確定游戲化教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容

不是任何一種教學(xué)活動(dòng)都適宜采用游戲化的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)的形式，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

以往的幼兒園教學(xué)趨向于小學(xué)化，所有教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容都在安排之中，但游戲化教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容是靈活多變的。所以，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制不同的活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在活動(dòng)中找到適合自己的角色，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，讓幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到幼兒教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)適于幼兒特點(diǎn)和身心發(fā)展的教學(xué)情境

調(diào)查顯示，有87%的幼兒在教學(xué)游戲化過程中會(huì)非常注重教學(xué)情境，只有不到3%的幼兒不注重教學(xué)情境。適宜于幼兒特點(diǎn)和身心發(fā)展的教學(xué)情境能夠激起幼兒的情緒體驗(yàn)，喚起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在幼兒園大班彈跳教學(xué)中，教師可以通過游戲環(huán)境為幼兒創(chuàng)造一個(gè)隱藏的教學(xué)情境。設(shè)置一個(gè)以參觀動(dòng)物園為主線的游戲環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地模仿各類小動(dòng)物，如青蛙跳、鴨子走、烏龜爬、小兔子跳……在幼兒歡樂的模仿秀后，教師引導(dǎo)幼兒用雙腳去起跳，學(xué)會(huì)起跳的技巧，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在游戲化的教學(xué)中，教學(xué)情境可以隱藏在游戲環(huán)境之中，無形的影響幼兒，讓幼兒不知不覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）利用游戲化的教學(xué)手段

游戲化教學(xué)手段指的是游戲化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置方法。具體有兩種方法，一是引入完整的游戲，二是運(yùn)用游戲因素，使教學(xué)活動(dòng)游戲化。比如，教師教授幼兒認(rèn)知圖形時(shí)，常常使用游戲性的語言，“老師為小朋友帶來了許多有趣的朋友，它們有著各式各樣的身體，我們和它們一起做游戲吧?！痹谶@里，教師利用游戲性的語言，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，一定程度上激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒園教學(xué)游戲化是一種有效地教學(xué)方法，它符合幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在幼兒園教學(xué)中，游戲是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施途徑，也是幼兒教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，應(yīng)充分將其與教學(xué)結(jié)合起來，推動(dòng)教學(xué)游戲化，便于達(dá)到幼兒教學(xué)目標(biāo)。

【作者單位：如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)夏堡幼兒園 江蘇】

第三篇：幼兒園游戲化教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑研究

幼兒園游戲化教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑研究

（江蘇省邳州市機(jī)關(guān)幼兒園，江蘇 邳州 221300）

摘 要：游戲化教學(xué)已經(jīng)成為幼兒園教學(xué)的基本形式，已被教育界廣泛認(rèn)可。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從提升教師游戲化教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)、采取家園合作、創(chuàng)設(shè)和諧有趣的區(qū)域環(huán)境等三個(gè)方面入手，對(duì)幼兒園游戲化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲化教學(xué)；途徑；教師素養(yǎng)；家園合作

中圖分類號(hào)：G612；G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）13-0073-01

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，幼兒園教學(xué)要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲化教學(xué)已成為幼兒園教學(xué)的基本形式，已被教育界廣泛認(rèn)可。本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，研究幼兒園游戲化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑。

一、提升教師游戲化教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)

游戲化教學(xué)的重點(diǎn)在于“玩”中有“學(xué)”，“學(xué)”中有“玩”，通過游戲讓學(xué)生達(dá)到“學(xué)”的目的。首先，教師對(duì)游戲化教學(xué)要有正確認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為“游戲”就是“玩”，對(duì)教學(xué)有妨礙作用。但隨著教學(xué)理論的不斷發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到游戲和學(xué)習(xí)可以相互促進(jìn)。游戲，是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒真正的世界。在游戲中學(xué)習(xí)，就是讓幼兒回歸到自己本來的世界。其次，教師要提升游戲化教學(xué)技能。教師對(duì)游戲化教學(xué)有了正確認(rèn)識(shí)后，更重要的是提升游戲化教學(xué)技能。比如，創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)環(huán)境的能力、對(duì)游戲資源的整合能力、對(duì)游戲活動(dòng)的組織能力及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的拓展能力等。創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)環(huán)境時(shí)，要以讓學(xué)生在游戲中享受教育為宗旨，這要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深加工，把教學(xué)內(nèi)容通過具體、形象的游戲形式表現(xiàn)出來。再次，教師要有游戲資源整合能力。本文作者所在的幼兒園，對(duì)園區(qū)環(huán)境有很多規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)，基本上可以滿足幼兒的游戲教學(xué)活動(dòng)，但依然存在資源浪費(fèi)的問題。比如，環(huán)境區(qū)域的設(shè)置初期能吸引幼兒的注意，但時(shí)間久了，幼兒就失去了興趣，造成了資源的浪費(fèi)。這就要求教師善于觀察，及時(shí)調(diào)整教學(xué)資源。除了園區(qū)配發(fā)的實(shí)物教學(xué)資源外，教師還要有意識(shí)地利用信息資源，如網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)問題、個(gè)人生活趣聞等。最后，教師要有游戲化教學(xué)組織能力。游戲化教學(xué)不但要有素材和設(shè)備作為支撐，還需要教師有一定的組織能力。教師對(duì)每個(gè)幼兒都比較了解，可以通過組織游戲化教學(xué)引發(fā)幼兒的參與興趣，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師游戲化教學(xué)組織能力中最重要的一點(diǎn)是調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，從幼兒的思維、語言特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)幼兒的參與動(dòng)機(jī)。另外，教師組織游戲時(shí)要適當(dāng)?shù)貐⑴c其中，與幼兒打成一片，給幼兒做模仿對(duì)象，糾正幼兒不合理的表現(xiàn)。

二、通過家園合作開展游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)需要家長的合作與支持，學(xué)校要與家庭建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，讓家長也參與到游戲中來，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。首先，要讓家長理解游戲化教學(xué)的意義。一些家長認(rèn)識(shí)不到游戲化教學(xué)的意義，認(rèn)為幼兒園教學(xué)就是要傳授孩子知識(shí)，讓孩子學(xué)習(xí)計(jì)算、拼音、漢字等。對(duì)此，教師應(yīng)該多與家長溝通，讓家長明白游戲化教學(xué)對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的意義，幫助家長轉(zhuǎn)變過分看中知識(shí)教授的傳統(tǒng)觀念。這需要幼兒園建設(shè)家園互動(dòng)平臺(tái)，通過多種形式（如QQ群、微信群、幼兒園博客等）與家長進(jìn)行溝通。幼兒園游戲化教學(xué)的成果可以在這些平臺(tái)上展現(xiàn)出來，讓家長看到孩子的變化，掌握孩子的動(dòng)向，讓家長放心、理解并支持游戲化教學(xué)。其次，要讓家長參與游戲化教學(xué)。荷蘭文化學(xué)家胡伊青加（John Huizinga）說，人在本質(zhì)上是以“游戲者”身份存在的。幼兒園教育應(yīng)該把家長納入游戲化教學(xué)中，讓家長也參與到游戲中，與幼兒、教師一起制作教學(xué)素材，進(jìn)行角色扮演。幼兒和父母在一起做游戲會(huì)更加輕松愉快，家長也能更好地理解游戲化教學(xué)的意義。通過參與，家長可以加深對(duì)游戲化教學(xué)的理解，能更好地支持幼兒園游戲化教學(xué)活動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)和諧有趣的游戲化教學(xué)環(huán)境

幼兒園是一個(gè)融合了空間、制度、文化的綜合體。在這個(gè)綜合體中，要著力構(gòu)建培養(yǎng)幼兒能力、促進(jìn)幼兒情感發(fā)展的背景，給幼兒創(chuàng)設(shè)一種具體、形象、直觀的感知環(huán)境。首先，空間布置要舒適，區(qū)域設(shè)置要協(xié)調(diào)。幼兒園物理環(huán)境的舒適，一要考慮安全性，對(duì)幼兒的人身安全負(fù)責(zé)是幼兒園管理的底線。在此基礎(chǔ)上，才能給幼兒創(chuàng)設(shè)更舒適的環(huán)境，讓幼兒樂在其中，教師才能集中精力對(duì)游戲化教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。二是區(qū)域設(shè)置要協(xié)調(diào)，要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，要能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。比如，閱讀、故事、手工、繪畫等區(qū)域的設(shè)置要考慮環(huán)境的安靜性，要考慮與玩沙子、唱歌跳舞、角色扮演等區(qū)域不能相互干擾。其次，健全環(huán)境制度，確保游戲化教學(xué)順利開展。除了空間布置要舒適外，還要有與之相匹配的制度保障。這一方面是保證教師基本權(quán)利的需要，另一方面是對(duì)教師行為規(guī)范的一種約束。游戲化教學(xué)比傳授知識(shí)花費(fèi)的精力要多，如果讓教師單打獨(dú)斗地開展游戲化教學(xué)，其精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就需要建立一定的制度，鼓勵(lì)教師開展合作教學(xué)，共同設(shè)計(jì)。幼兒園要給教師多提供一些進(jìn)修機(jī)會(huì)，讓教師有機(jī)會(huì)、有條件提高自己的專業(yè)技能，以便更好地投入教學(xué)中。

四、?Y束語

總之，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了幼兒園實(shí)施游戲化教學(xué)的重要意義，并從提升教師游戲化教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)、采取家園合作、創(chuàng)設(shè)和諧有趣的區(qū)域環(huán)境等三個(gè)方面入手，對(duì)幼兒園游戲化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行研究，以促使游戲化教學(xué)發(fā)揮更大的作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓露.“課程行動(dòng)論”視角下“幼兒園課程”教材新力作[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（01）.[2]向海英.幼兒園課程創(chuàng)生的資源開發(fā)與利用策略[J].學(xué)前教育研究，2013（10）.

第四篇：幼兒園教學(xué)游戲化

幼兒園教學(xué)游戲化的研究

摘要

幼兒園教學(xué)與幼兒園游戲的關(guān)系研究成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，自1996年《幼兒園工作規(guī)程》頒布之后，國內(nèi)掀起了一股對(duì)于幼兒園教育的討論熱潮。而幼兒園最佳的教育方式就是游戲，怎樣讓幼兒園教育游戲化是幼教界普遍關(guān)注的問題。此情況下，幼兒教師有關(guān)幼兒教育游戲化的理解有偏差，筆者從幼兒園教育游戲化的條件、幼兒園教育游戲化存在的問題和怎樣解決問題這三個(gè)方面來論述幼兒園教育游戲化的現(xiàn)存問題。

關(guān)鍵詞： 幼兒園教學(xué)

游戲

教學(xué)游戲化

1． 問題提出

1.1 幼兒園教學(xué)與幼兒園游戲的關(guān)系研究成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)

2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)的頒布，更是促進(jìn)了人們對(duì)于幼兒教育的關(guān)注?！毒V要》進(jìn)一步提出了把游戲作為幼兒園基本活動(dòng)的重要思想，進(jìn)一步明確了游戲在幼兒園教育、教學(xué)中的地位。時(shí)至今日，幼兒園教學(xué)與幼兒園游戲之間的關(guān)系已經(jīng)得到幼教界工作人員的普遍關(guān)注。1.2.幼兒園中最佳的教育方式是游戲

隨著本人對(duì)游戲理論的了解、認(rèn)識(shí)與探索，進(jìn)一步引發(fā)了如何對(duì)游戲的教育價(jià)值、游戲與幼兒園教學(xué)的整合問題的思考。通過對(duì)游戲理論的深入學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)幼兒園教學(xué)游戲化不失為一條可行之路，而“理想的教學(xué)游戲”恰恰正是將幼兒教育、教學(xué)“游戲化”的有效手段與集中體現(xiàn)。很多研究都認(rèn)為：兒童對(duì)游戲的需求在一定程度上可以和食物、睡眠、安全等基本需求相提并論，在幼兒園中，對(duì)幼兒教育的最佳方式自然也是游戲。

2.概念界定

1.游戲

根據(jù)游戲理論界人們普遍采用的方法與策略，即范例一個(gè)案匹配法和特征列舉法，在本研究中對(duì)游戲的概念做如下界定:游戲是一類行為的總稱，此類行為特征包含游戲者主動(dòng)、自愿的主體態(tài)度，假想性的形式，反映實(shí)際生活的內(nèi)容、愉悅的情緒情感體驗(yàn)，以及不具有社會(huì)實(shí)用價(jià)值的內(nèi)在目的性[1]。2.幼兒園教學(xué) 我國關(guān)于教學(xué)的定義多數(shù)是針對(duì)學(xué)校教育而言。此處摘取較有代表性和權(quán)威 性的定義：《中國大百科全書·教育》中說:教學(xué)是“教師的教與學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)。學(xué)生在教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品德。[2]”王道俊、王漢瀾主編的《教育學(xué)》中解釋教學(xué)為:教學(xué)是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)[3]。

3、幼兒園教學(xué)游戲化存在的問題 3.1幼兒園環(huán)境中游戲性因素的缺失（1）游戲時(shí)間與空間安排

在半年實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，幾所幼兒園在課程設(shè)置和空間布置方面沒有注意到要為幼兒提供充足的游戲時(shí)間和充裕的游戲空間，成為教學(xué)游戲化活動(dòng)開展的一大制約因素。

（2）教育性游戲材料的投放

某幼兒園教室室內(nèi)的面積大概有40平方米，教室內(nèi)共有六張課桌和三十五位小朋友。一張上課用的課桌的面積不足2平方米，每張課桌周圍圍坐著六名小朋友，每張桌子上零亂的擺放著一些玩具材料，有雪花插片、積木、各種形狀的木板教具等。通過仔細(xì)觀察，這些玩具材料幾乎都不能組合為一整套。（3）師生比例配置

幼兒園教學(xué)的組織開展需要采取小組化和個(gè)別化方式。這也就相應(yīng)的對(duì)幼兒園師生比例有了一個(gè)基本要求。如果師生比例太低，則幼兒教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的狀態(tài)是無法保證實(shí)現(xiàn)的，如果比例過高則會(huì)造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，不符合經(jīng)濟(jì)原則。

3.2幼兒園教師的游戲化理念與技能巫待提升（1）教師的游戲化教育理念

觀念形成思想，思想決定行為。教師的教育理念必然會(huì)影響教師的教學(xué)行為。教師以計(jì)劃者、觀察者、促進(jìn)者好評(píng)估者的身份存在于幼兒發(fā)展的整體過程中。通過與幼兒的平等交流，共同生成著開放式、主題化的教育內(nèi)容;通過個(gè)別化、小組化的指導(dǎo)，維持著幼兒游戲活動(dòng)的順利開展;通過發(fā)展性的評(píng)估，促進(jìn)著幼兒全面、可持續(xù)的發(fā)展。然而在這些方面幼兒園教師還有待提高。（2）.教師的游戲化教育技能 傳統(tǒng)教育中，教學(xué)活動(dòng)的開展主要采用集體教學(xué)的方式，教師在長期的教育 工作中也形成了許多適應(yīng)該教學(xué)方式的教育經(jīng)驗(yàn)與技能。教師習(xí)慣于“領(lǐng)導(dǎo)者與 組織者”的角色，對(duì)紀(jì)律的要求十分嚴(yán)格，幼兒的一切活動(dòng)與行為都必須服從集 體、統(tǒng)一要求，都必須順應(yīng)教師的教學(xué)安排。然而教學(xué)游戲化要求教師要具有較 強(qiáng)的靈活性與隨機(jī)應(yīng)變能力，要時(shí)刻關(guān)注每一位幼兒的興趣與需要，適時(shí)、及時(shí) 的提供有效指導(dǎo)。

4、幼兒園教學(xué)游戲化實(shí)現(xiàn)的途徑 4.1 創(chuàng)設(shè)富含游戲性因素的幼兒園環(huán)境

幼兒園環(huán)境是一個(gè)包括了物理環(huán)境、制度環(huán)境和人文環(huán)境的綜合環(huán)境。幼兒園環(huán)境的優(yōu)化必須把幼兒園物理環(huán)境、制度環(huán)境和人文環(huán)境作為一個(gè)整體的背景來實(shí)施。首先要做到以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)設(shè)富含教育性與游戲性因素的物理環(huán)境。（2）.建立、健全支持性的制度環(huán)境。（3）構(gòu)建富含游戲精神的人文環(huán)境。4.2提升教師“游戲化的教”的專業(yè)素養(yǎng)

游戲性的教與學(xué)，追求“教”的游戲化和“學(xué)”的游戲化的共同實(shí)現(xiàn)?！皩W(xué)” 的游戲化是“教”的游戲化的結(jié)果，“教”的游戲化是“學(xué)”的游戲化的前提。（1）正確認(rèn)識(shí)游戲與教學(xué)的關(guān)系（2）教師游戲化教學(xué)技能的發(fā)展（3）創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)環(huán)境

（4）建構(gòu)幼兒經(jīng)驗(yàn)，延伸與拓展幼兒游戲化教學(xué)活動(dòng) 4.3注重幼兒游戲性品格培養(yǎng)，建立發(fā)展性評(píng)估系統(tǒng)

每個(gè)人對(duì)于周圍的事物、事件都有都會(huì)有一定的價(jià)值判斷，幼兒園教學(xué)游戲化也需要一個(gè)評(píng)估系統(tǒng)，幼兒園發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立需要以下幾個(gè)方面的努力。

（1）.教師與幼兒共同確立評(píng)估目標(biāo)，設(shè)計(jì)適宜的評(píng)估方案（2）.教師和幼兒之間要建立平等、合作與信任關(guān)系（3）.評(píng)估與指導(dǎo)相結(jié)合（4）.多形式、多主體進(jìn)行評(píng)估

4.4重視家園合作，爭取家長對(duì)教學(xué)游戲化的理解與支持

幼兒園教學(xué)游戲化如果沒有家長的理解和支持，也是注定要失敗的。因此要做到以下幾點(diǎn)：

（1）幼兒園要向家長宣傳、普及游戲知識(shí)

（2）建立家園互動(dòng)交流平臺(tái)，形象化展示游戲之于幼兒發(fā)展的價(jià)值與意義（3）.彰顯游戲精神，維護(hù)家長在幼兒園管理中的“游戲者”權(quán)益

幼兒園管理模式從封閉式的、單向管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式、民主化管理模式，更重要的意義在于在整個(gè)社會(huì)文明發(fā)展中彰顯了游戲精神的存在。參考文獻(xiàn)：

[1]劉眾:幼兒園游戲教學(xué)論，中國社會(huì)出版社，1999年，第40一56頁。[2]中國大百科全書·教育，中國大百科全書出版社，1985年，第150頁。

[3]王策三:教學(xué)論稿，人民教育出版社，1985年，第88頁。

[4] 劉焱：幼兒園游戲教學(xué)論，中國社會(huì)出版社，2000年，第149頁。

第五篇：淺談?dòng)變簣@游戲化教學(xué)

淺談?dòng)變簣@的游戲化教學(xué)

——讀《通過游戲來教》有感

迄今為止，游戲概念問題的討論仍沒有獲得一個(gè)為大家一致認(rèn)同的操作性定義，因而對(duì)于什么是游戲這一問題的不同回答，就構(gòu)成人們對(duì)于游戲概念的不同解釋。在實(shí)踐中，關(guān)于“游戲”與“教學(xué)”有許多人存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為用游戲的手段來組織教學(xué)，教學(xué)就是游戲；或認(rèn)為它們是兩個(gè)互不相干的概念。游戲化教學(xué)的研究，涉及到教學(xué)、游戲以及其之間的關(guān)系。近年來，游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要作用以及教育功能已得到廣大幼兒教育工作者的認(rèn)同，并努力在實(shí)踐中。

作為一名一線的幼兒教師，自己親身參與過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也去過一些幼兒園參觀學(xué)習(xí)過，發(fā)現(xiàn)很多幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都非常的精致美觀，一眼看去覺得有那么多游戲區(qū)角有那么豐富的游戲材料，幼兒真的很幸福，但是當(dāng)深入的去觀察和研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些多是表面現(xiàn)象，其中可以看出幼兒參與的很少，幼兒真正可以操作的東西也很少。在閱讀《通過游戲來教》這本書刊上面，強(qiáng)調(diào)的是：幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗(yàn)，他們想玩什么就玩什么，而對(duì)于游戲會(huì)有什么樣的結(jié)果并不在乎。然而我們的幼兒園受許多現(xiàn)實(shí)條件限制，如一個(gè)班幼兒比較多，教師在開展游戲的時(shí)候常常為了保證游戲有序而不亂的進(jìn)行，對(duì)幼兒諸多控制與要求。幼兒本是游戲的主人，有充分的自由，如游戲的選擇，游戲的玩法甚至游戲的規(guī)則，教師都應(yīng)充分的尊重幼兒。但是現(xiàn)實(shí)情況是游戲過程中教師經(jīng)常處于支配地位，為了游戲而游戲，嚴(yán)格控制幼兒游戲的內(nèi)容、時(shí)間以及游戲的規(guī)則與玩法，對(duì)幼兒過分干預(yù)，使幼兒喪失了自由，失去了主體性地位和自由選擇的權(quán)利。嚴(yán)重阻礙了幼兒參加游戲的主動(dòng)性和積極性，剝奪了兒童自我經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)的機(jī)會(huì)，使游戲不能真正發(fā)揮出對(duì)幼兒發(fā)展的教育與促進(jìn)作用。在游戲中，幼兒應(yīng)成為游戲的主人而不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲的，我們應(yīng)該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權(quán)，讓幼兒自己決定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等。教師要充分尊重幼兒的意愿，平時(shí)在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，要用心去了解幼兒是如何想的。在尊重的前提下，教師要做的是為幼兒提供支持與幫助，提供適宜的游戲環(huán)境與操作材料。這樣會(huì)不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。在游戲中幼兒有權(quán)決定一切。

“一百個(gè)孩子就有一百個(gè)特點(diǎn)，一百個(gè)孩子就有一百種教育方法?！泵刻齑┧笥诤⒆又虚g，觀察和體驗(yàn)著每一個(gè)孩子的成長歷程，在教育方式上，除了老師要正確引導(dǎo)外，更應(yīng)該注意孩子的閃光點(diǎn)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)?！锻ㄟ^游戲來教》中強(qiáng)調(diào)一個(gè)問題，那就是選擇活動(dòng)應(yīng)從幼兒的“趣味點(diǎn)”出發(fā)。我們應(yīng)該飛出課的鳥籠，將孩子真正釋放在這個(gè)大自然中，讓孩子們成為主體，以孩子們的趣味點(diǎn)入手，制作活動(dòng)區(qū)材料。如在戶外活動(dòng)中，我偶然發(fā)現(xiàn)班上幼兒對(duì)于影子很感興趣，他們喜歡在太陽底下擺弄自己的雙手，讓手影變出簡單的動(dòng)物造型，如蝴蝶、鴿子、毛毛蟲等，為了延續(xù)孩子們對(duì)手影的興趣，并激發(fā)他們的探索欲望，我們就可以在科學(xué)區(qū)中投放鏡子、手電筒、站立的小人，讓幼兒自由探索感受影子成像、折射的原理；或者投放暗箱、手電筒，讓幼兒自主探索手影的造型藝術(shù)。

總之，游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要作用不言而喻。而如何進(jìn)行有效的游戲化教學(xué)就需要廣大的教育工作者不斷的嘗試總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。最重要的是在幼兒游戲過程中保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性和合理性，而前提就是尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性。指導(dǎo)游戲需要我們的童心、細(xì)心和耐心，更需要我們對(duì)幼兒的尊重、理解和包容。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到娛樂和學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康成長。