第一篇：新課程理論下農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)心得

新課程理論下農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)心得

作者：彭伯華 作者單位：隆回縣周旺鎮(zhèn)中心學(xué)校

【摘要】：

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究活動(dòng)為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)則是探究活動(dòng)中最常用的一種方式，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的功能和作用，啟發(fā)學(xué)生通過認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，達(dá)到自行探求和應(yīng)用知識(shí)的目的?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)常常以獨(dú)特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂，能激起學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

筆者通過多年來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些教學(xué)過程中的心得體會(huì)?！菊摹浚?/p>

一、應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況選擇實(shí)驗(yàn)材料

因地制宜，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料。例如，筆者在教學(xué)“油菜花開了”時(shí)選擇了黃瓜花，原因是學(xué)生了解和熟悉這花而且容易收集。

二、選擇具有趣味性的實(shí)驗(yàn)材料

筆者在教學(xué)“材料在水中的沉浮”時(shí)選擇木頭、紙、塑料等幾種玩具型的材料，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。選擇具有代表性的材料 代表性的材料不僅決定了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效性，而且可以提高教師教學(xué)的目的性。如筆者在教學(xué)“種子的萌發(fā)”時(shí)選擇玉米種子作為研究對(duì)象。

三、要充分利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力

教學(xué)中有些內(nèi)容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識(shí)，需要教師一邊演示一邊講解。學(xué)生課堂分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的重要環(huán)節(jié)。為此，在指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者都提出明確的要求，講清楚實(shí)驗(yàn)的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學(xué)生自由選材，為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造良好的條件。經(jīng)過一階段實(shí)驗(yàn)，各小組推選代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后師生共同總結(jié)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

當(dāng)學(xué)生獲得了許多實(shí)驗(yàn)信息和直接經(jīng)驗(yàn)后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)交流，嘗試用不同的方式解讀和分析數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出合理的解釋，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)猜測作綜合比較，努力尋求實(shí)驗(yàn)結(jié)論的最佳答案，著重培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力；還可以讓學(xué)生對(duì)各種實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評(píng)論，從而懂得對(duì)別人的研究結(jié)論提出質(zhì)疑。這也是科學(xué)探究的一部分。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以更好地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著國家對(duì)農(nóng)村教育的扶持力度的加大，農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件也逐步提高，越來越多的農(nóng)村小學(xué)具備了現(xiàn)代化教育技術(shù)的資源和能力。

運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，可以在教學(xué)中把許多宏觀和微觀的、瞬間的和漫長的、簡單和復(fù)雜的事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)從感性向理性飛躍。有條件的學(xué)校像中心學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)具備多媒體教室，可以把以前只憑借教師借助幾幅掛圖做口頭介紹的乏味過程變成聲畫并茂的多媒體教學(xué)過程，使兒童在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)。

五、發(fā)揮農(nóng)村實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)勢，開展除課堂實(shí)驗(yàn)以外的多種形式的科學(xué)實(shí)驗(yàn)

農(nóng)村學(xué)校的周圍有豐富的動(dòng)植物資源，能為科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供很好的學(xué)習(xí)資源；農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊，能為養(yǎng)殖動(dòng)物、種植植物提供合適的場所；農(nóng)村的空氣清新、天空清朗，能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件；農(nóng)

村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到周圍環(huán)境中觀察各種地貌，等等。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種積累，需要學(xué)生的合作，更加需要教師的合作與創(chuàng)新，這樣才能提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，提高農(nóng)村小學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】：《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

2009年9月14日星期一

第二篇：新課程理論下農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)心得2

新課程理論下農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)心得

作者：彭伯華 作者單位：隆回縣周旺鎮(zhèn)中心學(xué)校

【摘要】：

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究活動(dòng)為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)則是探究活動(dòng)中最常用的一種方式，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的功能和作用，啟發(fā)學(xué)生通過認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，達(dá)到自行探求和應(yīng)用知識(shí)的目的?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)常常以獨(dú)特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂，能激起學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

筆者通過多年來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些教學(xué)過程中的心得體會(huì)如下： 【正文】：

一、應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況選擇實(shí)驗(yàn)材料

因地制宜，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料。例如，筆者在教學(xué)“油菜花開了”時(shí)選擇了黃瓜花，原因是學(xué)生了解和熟悉這花而且容易收集。

二、選擇具有趣味性的實(shí)驗(yàn)材料

筆者在教學(xué)“材料在水中的沉浮”時(shí)選擇木頭、紙、塑料等幾種玩具型的材料，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。選擇具有代表性的材料 代表性的材料不僅決定了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效性，而且可以提高教師教學(xué)的目的性。如筆者在教學(xué)“種子的萌發(fā)”時(shí)選擇玉米種子作為研究對(duì)象。

三、采用分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)

學(xué)生課堂分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的重要環(huán)節(jié)。為此，在指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者都提出明確的要求，講清楚實(shí)驗(yàn)的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學(xué)生自由選材，為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造良好的條件。經(jīng)過一階段實(shí)驗(yàn)，各小組推選代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后師生共同總結(jié)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

四、重交流，為學(xué)生創(chuàng)造共同探究提高的機(jī)會(huì)。

探究交流是學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思的重要環(huán)節(jié)，也是讓孩子用自己可以理解的語言表達(dá)方式來表述自己認(rèn)識(shí)的過程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中不僅觀察了現(xiàn)象，記錄下數(shù)據(jù)，還獲得許多成功和失敗的內(nèi)心感受和體驗(yàn)。他們急于想表達(dá)，這是孩子的天性。當(dāng)學(xué)生獲得了許多實(shí)驗(yàn)信息和直接經(jīng)驗(yàn)后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)交流，嘗試用不同的方式解讀和分析數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出合理的解釋，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)猜測作綜合比較，努力尋求實(shí)驗(yàn)結(jié)論的最佳答案，著重培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力；還可以讓學(xué)生對(duì)各種實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評(píng)論，從而懂得對(duì)別人的研究結(jié)論提出質(zhì)疑。這也是科學(xué)探究的一部分。

例如，教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》一課，我讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，探究導(dǎo)體和絕緣體。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，組與組之間，老師與學(xué)生之間展開了開放性的探討，通過充分

的討論和交流，達(dá)成了一些共同的認(rèn)識(shí)，得出了同學(xué)們較為滿意的結(jié)論，雖然這些結(jié)論并不完 美，可是這個(gè)交流探討的過程卻洋溢著民主和諧的氣氛，師生相互分享著他人的思維成果，體驗(yàn)了交流的快樂，而且在思維的碰撞中，閃現(xiàn)出新的火花。特別是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流，有時(shí)比老師和教材對(duì)他們的啟發(fā)更為具體和深刻，也更容易為他們接受。

五、設(shè)疑實(shí)驗(yàn)，帶學(xué)生親歷探究過程。

提出問題是科學(xué)探究中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它結(jié)論的得出更重要。學(xué)習(xí)科學(xué)的過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)從而認(rèn)識(shí)客觀世界的過程，能發(fā)現(xiàn)和提出問題就是探究的首要本領(lǐng)。實(shí)際教學(xué)中很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過各種手段和方法鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，但時(shí)間很有限，控制很嚴(yán)，學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)流程往往一帶而過。這樣做一是生怕學(xué)生提出問題漫無邊際；二是擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間，影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。其實(shí)不然，學(xué)生肯問就是在思考，尋求發(fā)現(xiàn)，教師要耐心傾聽，適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生就敢問、想問、會(huì)問。教師要善于指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事物的關(guān)鍵，學(xué)會(huì)不斷自我矯正提問，決不能操之過急，自以為是，挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。一位教師在《研究紙的秘密》一課探究質(zhì)疑時(shí)，問學(xué)生想研究紙的哪些特點(diǎn)，兩三個(gè)學(xué)生剛一說，教師就迫不及待地把研究紙的滲水性、光滑和軟硬程度三方面板書出來，學(xué)生想說的也就不沒有什么可說了，只好低聲議論著紙的透明和透氣等內(nèi)容。就這樣，學(xué)生的求知欲和好奇心被老師一帶而過的輕描淡寫式提問給抹殺了。相反，一位教師在講三年級(jí)下冊(cè)《熱氣球上升的秘密》一課時(shí)，教師在導(dǎo)入時(shí)出示紙蛇，讓一位學(xué)生上臺(tái)玩給大家看，并問學(xué)生“你有什么方法讓它轉(zhuǎn)起來。”學(xué)生說出了許多辦法，其中有位學(xué)生說放在火上紙蛇也會(huì)轉(zhuǎn)，教師問：“真的嗎？”試一試，果然轉(zhuǎn)了。于是，學(xué)生的問題也出來了，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的愿望。

六、采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法可以進(jìn)行研究的問題有很多，如：“擺的研究”中．研究引起擺的運(yùn)動(dòng)快慢的原因，就可以用對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行研究。首先根據(jù)擺的結(jié)構(gòu)、擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn)，推測引起擺的運(yùn)動(dòng)快慢改變的因素。如擺長和擺球的質(zhì)量等．然后做兩個(gè)單擺，運(yùn)用控制變量法，使其中一個(gè)擺的擺長和擺球質(zhì)量保持不變，另一個(gè)單擺 識(shí)。

八、發(fā)揮農(nóng)村實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)勢，開展課堂以外的多種形式的科學(xué)實(shí)驗(yàn)

農(nóng)村學(xué)校的周圍有豐富的動(dòng)植物資源，能為科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供很好的學(xué)習(xí)資源；農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊，能為養(yǎng)殖動(dòng)物、種植植物提供合適的場所；農(nóng)村的空氣清新、天空清朗，能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件；農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到周圍環(huán)境中觀察各種地貌，等等。

例如在教學(xué)“植物的生長變化” 時(shí)，筆者讓學(xué)生在家里自己種一些植物的種子，讓他們每天觀察種子的變化。由種子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到開花結(jié)果，并收獲種子，每一點(diǎn)的變化都讓學(xué)生細(xì)致地觀察并作詳細(xì)地記錄。最后，將所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果都拿到課堂上來進(jìn)行評(píng)比。這不僅讓學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并培養(yǎng)了學(xué)生熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣，懂得了植物生長的一生。在實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察和認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種積累，需要學(xué)生的合作，更加需要教師的合作與創(chuàng)新，這樣才能提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，提高農(nóng)村小學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】:《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

2009年9月14日星期一

第三篇：新課程理論下農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)心得(修改)

新課程理論下農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)心得

彭伯華

（湖南省隆回縣周旺鎮(zhèn)中心學(xué)校）

摘要：科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中顯得尤其重要。如何進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是值得科學(xué)教師去探討的問題。本文總結(jié)了作者多年來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)心得體會(huì)。關(guān)鍵字：小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究活動(dòng)為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為幫助學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的重要手段，在教學(xué)中應(yīng)占有較大比例，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的功能和作用，啟發(fā)學(xué)生通過認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，達(dá)到自行探求和應(yīng)用知識(shí)的目的。

但是,據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn),在大部分農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,要么沒有實(shí)驗(yàn),要么就是教師讓自己的演示實(shí)驗(yàn)貫穿于課堂教學(xué)的始終，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)極為不利?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為：“實(shí)驗(yàn)的過程既是學(xué)生參與探究自然事物的過程，也是思維的外顯過程。” “獲得科學(xué)結(jié)論的過程比結(jié)論本身更為重要。”因此，小學(xué)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須引起農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和科學(xué)教師的高度重視。

筆者通過多年來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的心得體會(huì)如下。

一、實(shí)驗(yàn)材料的選擇

教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，光靠一張嘴巴、兩根粉筆是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗(yàn)證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。那如何準(zhǔn)備多種多樣而且有結(jié)構(gòu)的材料呢？我的做法是：

1、合理利用小學(xué)科學(xué)工具箱器材，因?yàn)樗桥c教材配套，而且適合分組實(shí)驗(yàn)（每種材料分十組）。

2、充分利用學(xué)生的資源和力量。讓學(xué)生提前去收集一些有趣味性、生活性的實(shí)驗(yàn)材料，這樣學(xué)生便能夠在愉悅中學(xué)習(xí)。

3、因地制宜，選擇學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)材料。例如，筆者在教學(xué)“油菜花開了”時(shí)選擇了黃瓜花，原因是學(xué)生了解和熟悉這花而且容易收集。

4、在前三種方法無法準(zhǔn)備的材料則由教師收集。

通過這四種途徑準(zhǔn)備的材料全部匯集起來，設(shè)立一個(gè)“材料超市”，隨著學(xué)習(xí)的深入，“超市”內(nèi)的材料越來越豐富，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也有更大的幫助。

二、采用分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

由于學(xué)生之間存在知識(shí)、習(xí)慣、心理、能力等方面的差異，采用

學(xué)生課堂分組實(shí)驗(yàn)是一種行之有效的方法。各小組到“材料超市”選擇感興趣的材料，各個(gè)小組內(nèi)有材料員、操作員、記錄員、監(jiān)督員、匯報(bào)員等，小組成員分工合作，同時(shí)開展小組比賽，激發(fā)了學(xué)生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后由小組匯報(bào)員匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后師生共同總結(jié)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

三、重交流，為學(xué)生創(chuàng)造共同探究提高的機(jī)會(huì)

探究交流是學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思的重要環(huán)節(jié)，也是讓孩子用自己可以理解的語言表達(dá)方式來表述自己認(rèn)識(shí)的過程。在小組合作過程中，學(xué)生有各自的體會(huì)和想法，科學(xué)實(shí)驗(yàn)后，要讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論說出來。如果不讓學(xué)生說，我們就不知道他們是如何想的。不讓學(xué)生多說，就不知道他們思維的全過程，不知道他們對(duì)事物的不同看法。就不能去偽存真，去粗取精，達(dá)成共識(shí)。因此，實(shí)驗(yàn)后應(yīng)讓學(xué)生多說，給他們自由的空間暢所欲言，這是他們的權(quán)利，也是教師的責(zé)任。

比如教學(xué)《觀察水》一課，學(xué)生做完高錳酸鉀的溶解實(shí)驗(yàn)后，我就讓學(xué)生用自己的語言描述看到的溶解現(xiàn)象，個(gè)別說，小組說，集體交流。這樣反復(fù)交流，溶解現(xiàn)象就深深印在學(xué)生頭腦中，同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流，有時(shí)可能比老師和教材對(duì)他們的啟發(fā)更為具體和深刻，也更容易為他們接受。

四、設(shè)疑實(shí)驗(yàn)，帶學(xué)生親歷探究過程

學(xué)習(xí)科學(xué)的過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)從而認(rèn)識(shí)客觀世界的過程，能發(fā)現(xiàn)和提出問題就是探究的首要本領(lǐng)，而親自實(shí)踐并從中找出事物或現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律則是重要的手段和根本目的，因此，教師必須引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生親自實(shí)踐、親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，從而增加印象，加深認(rèn)識(shí)。

古人云“學(xué)源于思，思源于疑”，“學(xué)者先要會(huì)疑”，可見“疑”之重 要。例如在教學(xué)《我們周圍的空氣》時(shí)，我出示一個(gè)裝有空氣的袋子并問學(xué)生：“你們能用什么方法證明袋子里有空氣？”其中有位學(xué)生說用力打，口袋會(huì)被打破而且還會(huì)發(fā)出巨大的響聲，我問：“真的嗎？試一試”。那位同學(xué)照著說的那樣做了，我也及時(shí)地給予了肯定和表揚(yáng)，這樣既讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中找出了規(guī)律，又激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的愿望。

五、采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法可以進(jìn)行研究的問題有很多，如：“擺的研究”中．研究引起擺的運(yùn)動(dòng)快慢的原因，就可以用對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行研究。首先根據(jù)擺的結(jié)構(gòu)、擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn)，推測引起擺的運(yùn)動(dòng)快慢改變的因素。如擺長和擺球的質(zhì)量等．然后做兩個(gè)單擺，運(yùn)用控制變量法，使其中一個(gè)擺的擺長和擺球質(zhì)量保持不變，另一個(gè)單擺 動(dòng)快慢的真正原因。

六、運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以更好地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教學(xué)中有些內(nèi)容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識(shí)，需要教師一邊演示一邊講解。然而有些實(shí)驗(yàn)演示的時(shí)間會(huì)比較長，如果教師在課堂上親自演示的話，一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間就差不多過了一半了，能不能讓這個(gè)演示過程簡單化而又不需要很多時(shí)間呢？答案是可以的，教師可以在實(shí)驗(yàn)課前事先把演示實(shí)驗(yàn)做成多媒體動(dòng)畫，試驗(yàn)中的一些不必要的而又漫長的過程就可以省略了。那么實(shí)驗(yàn)前教室只要給學(xué)生放映一遍，也可以達(dá)到與親自演示的同樣的效果。

隨著國家對(duì)農(nóng)村教育的扶持力度的加大，農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件也逐步提高，越來越多的農(nóng)村小學(xué)具備了現(xiàn)代化教育技術(shù)的資源和能力。運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，可以在教學(xué)中把許多宏觀和微觀的、瞬間的和漫長的、簡單和復(fù)雜的事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)從感性向理性飛躍。有條件的學(xué)校像中心學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)具備多媒體教室，可以把以前只憑借教師借助幾幅掛圖做口頭介紹的乏味過程變成聲畫并茂的多媒體教學(xué)過程，使兒童在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)。

七、發(fā)揮農(nóng)村實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)勢，開展課堂以外的多種形式的科學(xué)實(shí)驗(yàn) 農(nóng)村學(xué)校的周圍有豐富的動(dòng)植物資源，能為科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供很好的學(xué)習(xí)資源；農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊，能為養(yǎng)殖動(dòng)物、種植植物提供合適的場所；農(nóng)村的空氣清新、天空清朗，能為學(xué)生觀察天

文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件；農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到周圍環(huán)境中觀察各種地貌，等等。

例如在教學(xué)“植物的生長變化” 時(shí)，筆者讓學(xué)生在家里自己種一些植物的種子，讓他們每天觀察種子的變化。由種子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到開花結(jié)果，并收獲種子，每一點(diǎn)的變化都讓學(xué)生細(xì)致地觀察并作詳細(xì)地記錄。最后，將所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果都拿到課堂上來進(jìn)行評(píng)比。這不僅讓學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并培養(yǎng)了學(xué)生熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣，懂得了植物生長的一生。在實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察和認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種積累，需要學(xué)生的合作，更加需要教師的合作與創(chuàng)造力，這樣才能提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：新課程改革下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

淺談新課程改革下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

安岳縣白塔寺鄉(xiāng)中心小學(xué)：卿朝明

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容，搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生探究能力是響應(yīng)新課程改革，提高學(xué)生素質(zhì)。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究活動(dòng)為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)則是探究活動(dòng)中最常用的一種方式，教師必須善于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，親自感知實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，提高自行獲取知識(shí)的能力。在新課改下的小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)注意以下幾方面：

實(shí)驗(yàn)操作要發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)尊重事實(shí)、講求證據(jù)的認(rèn)真態(tài)度。

實(shí)施科學(xué)課教學(xué)以來，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中的問題逐漸顯現(xiàn)出來了。問題集中表現(xiàn)在學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，急于動(dòng)手，搶著操作，其他學(xué)生旁觀者有，閑談?wù)哂校蜃銎渌?；不按?guī)定操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出不來；交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，有的學(xué)生只顧自己說，不聽別人的發(fā)言。分析下來有這些原因：開放式的教學(xué)形式減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；教學(xué)的設(shè)計(jì)不合理、不嚴(yán)密。有時(shí)要求學(xué)生一次完成許多操作步驟，三年級(jí)的學(xué)生會(huì)理解不清，記憶不住，弄不懂；小組內(nèi)的分工不明確、不合理也是一個(gè)原因。那怎樣杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生呢？我們應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，啟發(fā)引導(dǎo)他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程，自行獲取科學(xué)知識(shí)，并且不斷地提高學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和探索的需要。

驗(yàn)方式要有探究性，培養(yǎng)邏輯推理嚴(yán)密的態(tài)度。

1、引導(dǎo)要有問題

科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是學(xué)習(xí)的開端。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在閱讀、觀察、調(diào)查中對(duì)自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)或提出一些有探究價(jià)值的問題。使之在獲得知識(shí)的過程中，讓學(xué)生得到體驗(yàn)，基于這樣的理念，例如有關(guān)探究“拱形的力量”的實(shí)驗(yàn)，我是這樣進(jìn)行的：在進(jìn)行拱形能承受多少個(gè)墊圈實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生觀察到墊圈數(shù)量增多，拱橋有所變化，拱橋中央慢慢下塌，拱腳逐漸向兩邊外移，老師在此時(shí)趁機(jī)引導(dǎo)：那么大家看到這一現(xiàn)象，你能提出什么問題需要解決？

2、大膽假設(shè)與猜測

猜想與假設(shè)是學(xué)生運(yùn)用已有科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題的可能答案進(jìn)行猜測，嘗試性地提出自己的見解和想法。這一環(huán)節(jié)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。在教學(xué)中可根據(jù)具體的內(nèi)容，采用多種方式，鼓勵(lì)每位學(xué)生大膽說出自己的想法。探究“拱形的力量”的實(shí)驗(yàn)中：拱橋能承受多重的物體？承受重物多少與什么因素有關(guān)？等問題。師：今天我們就來研究拱橋承受重物多少與什么因素有關(guān)？這時(shí)將自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們大膽的進(jìn)行猜想和假設(shè)。

3、實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)結(jié)論 通過實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)與證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解釋并通過理性分析形成結(jié)論，這是實(shí)驗(yàn)的目的。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用報(bào)告形式將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，包括：實(shí)驗(yàn)的目的、方法、步驟、注意事項(xiàng)、結(jié)果、分析和討論，學(xué)生通過比較、分類、歸納、概括等方法，對(duì)事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行簡單的加工、整理、歸納、處理和分析，得出正確的結(jié)論。

、優(yōu)化探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段

1、設(shè)置問題的藝術(shù)性

學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境.設(shè)置問題藝術(shù)性，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。例如“檢測電路”的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了以下問題：先在課桌上放置一組正常的簡單電路，學(xué)生上臺(tái)操作，使小燈泡亮起來，然后老師暗箱操作使小燈泡不亮，適時(shí)提問：你們來當(dāng)一回“啄木鳥”醫(yī)生，診斷病因在哪里？對(duì)于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中讓學(xué)生自主探究，老師要有意識(shí)的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題，問題以能夠引起學(xué)生的興趣，能夠引起學(xué)生的求知欲望為準(zhǔn)，學(xué)生針對(duì)需要解決的問題進(jìn)行觀察、思考，運(yùn)用已掌握的科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的方法、手段等來解決問題，在解決問題的過程中進(jìn)一步的提出新問題。教師要根據(jù)問題的要求和相關(guān)條件，創(chuàng)造相關(guān)的實(shí)驗(yàn)情景，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生來確定解決問題的實(shí)驗(yàn)程序，最終得出準(zhǔn)確合理的結(jié)論，達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。例如，探索《導(dǎo)體與絕緣體》教師創(chuàng)設(shè)老鼠咬斷導(dǎo)線的動(dòng)漫情景，提出問題：小燈泡不亮了？怎么辦？用什么來替代呢？動(dòng)漫中小伙伴搬來許多材料來幫忙，提出問題：這么多材料我們用哪種呢？學(xué)生議論紛紛，各抒己見，怎樣才能證實(shí)自己的觀點(diǎn)是正確的呢？學(xué)生自主開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，找到與自己相符合的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并躍躍欲試想動(dòng)手操作來驗(yàn)證。這樣的設(shè)計(jì)比單純的從理論介紹的角度更能讓學(xué)生接受，關(guān)鍵是讓學(xué)生親身參與探索實(shí)踐活動(dòng)，并獲得對(duì)新知識(shí)的積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力，分析、判斷、論證的能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

3、加強(qiáng)合作交流，進(jìn)行探究

合作學(xué)習(xí)是新課程提出的一個(gè)新理念，培養(yǎng)學(xué)生合作精神是科學(xué)教育的一個(gè)重要任務(wù)。我們對(duì)未來人才在善于合作方面也提出了要求，所以現(xiàn)在就在創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，開展了合作學(xué)習(xí)的嘗試?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展一般都是以組為單位，分組實(shí)驗(yàn)是最多采用的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)榭紤]到小學(xué)生思維的獨(dú)立性還不強(qiáng)，小學(xué)階段一般提倡組成4至6人的合作小組，合作的目的是在實(shí)驗(yàn)時(shí)互相交流，互補(bǔ)長短，互相監(jiān)督，共同發(fā)展。

總之，新課程的實(shí)施，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式有了很大的變化，在關(guān)注自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)不斷地去發(fā)現(xiàn)，去糾正和改變，從實(shí)效性上考慮和審視課堂教學(xué)。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自己提出探究實(shí)驗(yàn)的方法，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和勇于探究未知的能力。

第五篇：淺談新課程下的探究式小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

淺談新課程下的探究式小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,新研制的《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》期望使每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué),能夠?qū)茖W(xué)學(xué)知識(shí)有更深入的理解,能夠使他們對(duì)今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考;能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展;能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高。

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,離開實(shí)驗(yàn),科學(xué)結(jié)論好比無源之水,無本之木,但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,許多小學(xué)老師由于學(xué)校條件有限、經(jīng)費(fèi)不足,加之自己存在惰性等因素,從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課嚴(yán)重縮水,學(xué)生也表現(xiàn)為敷衍了事,一節(jié)課下來是食而不知其味。因此要真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義和重要性,根據(jù)新課程的要求,在教學(xué)中積極創(chuàng)造條件改進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),進(jìn)行探究式科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、多設(shè)置認(rèn)知沖突情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題

在講人類基因遺傳這一節(jié)引入中，我講一小故事進(jìn)行這樣教學(xué)設(shè)計(jì)：我們學(xué)校一位男教師是色盲患者，其愛人視力正常，有一次，他愛人讓他到菜地里去摘一些西紅柿，這位教師到菜地里后，把西紅柿紅色的與綠色的全部摘掉，拿回到家中，受到妻的批評(píng)，這種現(xiàn)象在生活中比較多。教師可進(jìn)一步設(shè)計(jì)，這位男教師對(duì)于紅綠色盲分不清，但是兒子、女兒的眼睛視力均正常。中國有句熟話：有其父必有其子，種瓜得瓜，種豆得豆，而色盲形狀的遺傳并沒有在子女身上出現(xiàn)，那么、學(xué)生想到的事和原有認(rèn)知發(fā)生矛盾，學(xué)生在分析這一矛盾時(shí)，提出人類某些性狀的遺傳是否與父代無關(guān)？

我們來看學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程，第一、學(xué)生也聽說見過學(xué)校吳老師在摘西紅柿?xí)r，對(duì)于紅綠色分不清；第二，吳老師的兒子和姑娘的視力都正常，色盲性狀的遺傳沒有在他們身上發(fā)生，這些事實(shí)好像不符合遺傳規(guī)律。只有事實(shí)和原有認(rèn)知發(fā)生矛盾后才會(huì)產(chǎn)生問題。探究問題的提出應(yīng)有兩個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和對(duì)現(xiàn)象質(zhì)疑。教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生提出問題的能力，應(yīng)從兩個(gè)方面入手：一是養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，善于捕捉新現(xiàn)象；二是不斷地把新現(xiàn)象和自己的認(rèn)知聯(lián)系起來，增強(qiáng)質(zhì)疑的意識(shí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在原有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，通過他們不斷與新信息進(jìn)行交流和思維撞擊，在彼此的相互作用中，逐漸生長出新知識(shí)，在學(xué)生的頭腦中，建構(gòu)新的認(rèn)知模式，在這一過程中，學(xué)生原有認(rèn)識(shí)在探究過程中經(jīng)過沖突和挑戰(zhàn)，在生物知識(shí)的構(gòu)建中起關(guān)鍵作用。設(shè)置認(rèn)知沖突情景，讓學(xué)生在前后矛盾中產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突由“無疑”到“生疑”。

二、用建構(gòu)主義思想優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn),其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)和訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能,至于科學(xué)學(xué)科中的科學(xué)方法,沒能引起師生的足夠重視。實(shí)驗(yàn)多為教師演示,學(xué)生只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果,即便是在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課上,教師也是要求學(xué)生嚴(yán)格按照課本上的實(shí)驗(yàn)過程或方法步驟去操作,造成了學(xué)生只會(huì)“照方抓藥”,在實(shí)驗(yàn)中往往過分注重“按部就班”、過分依賴書本、機(jī)械而被動(dòng)地操作。這種教法,會(huì)使學(xué)生成為機(jī)械的操作者、知識(shí)的“容器”,既不明白實(shí)驗(yàn)原理、目的,也不知道怎樣去觀察。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論無從分析、歸納、推斷,更不知如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),即便實(shí)驗(yàn)結(jié)果與書本有異,也要牽強(qiáng)附會(huì)地填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏思維性、探索性、創(chuàng)造性,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論背景或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)方案不加思索。這種只重結(jié)果而忽視過程、只重接受而忽視思維能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng),不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。

因此,教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)好教學(xué)過程,重視教學(xué)方法的研究,用建構(gòu)主義思想優(yōu)化教學(xué)過程,重視教學(xué)方法的研究,用建構(gòu)主義的思想優(yōu)化師生教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)方法要因人而宜,教學(xué)有法、教要得法、教無定法、法無定式。教學(xué)方法的選擇及教學(xué)手段和教育技術(shù)的應(yīng)用都要服從和服務(wù)于教學(xué)目的,要有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,促進(jìn)教學(xué)相長。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以學(xué)生為主體

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)

學(xué)生不是“無心”、“無情”的學(xué)習(xí)機(jī)器,而是富有個(gè)性的學(xué)習(xí)主體。教學(xué)中,要使學(xué)生由被動(dòng)的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。著力營造積極、主動(dòng)探索知識(shí)的氛圍,鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí)。

心理學(xué)研究表明:只從聽覺獲得的信息能記住約為15％,只從視覺獲得的信息能記住約為25％,而通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦參與實(shí)驗(yàn)?zāi)苡涀?5％以上。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師不應(yīng)將實(shí)驗(yàn)講得過細(xì)、過透,要留給學(xué)生一定的思維空間,讓學(xué)生帶著問題去實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中,使學(xué)生始終處于開動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考的積極狀態(tài),這樣,方可培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索真理的創(chuàng)新意識(shí)和能力。并可將現(xiàn)行課本中的部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。例如:演示實(shí)驗(yàn)“水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸”可改為學(xué)生自做實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生認(rèn)真觀察、做好記錄。從研究步驟的確定、實(shí)驗(yàn)過程的記錄、結(jié)果的分析到結(jié)論的得出,整個(gè)過程均由學(xué)生自主完成。學(xué)生實(shí)際操作時(shí),有的用紅墨水、有的用藍(lán)墨水、還有的用彩色水筆的各種顏色的墨水,但都能在木質(zhì)部中觀察到應(yīng)該出現(xiàn)的結(jié)果,這樣,教師不用多費(fèi)口舌,學(xué)生便可得出水分和無機(jī)鹽由導(dǎo)管向上運(yùn)輸?shù)慕Y(jié)論。通過實(shí)驗(yàn),不僅使學(xué)生的手腦得到鍛煉,而且還使學(xué)生在參與中更好地領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)科學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和互相合作的精神。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生探究精神

古人曾說:“讀書無疑,須教有疑,有疑者無疑,至此方是長進(jìn)?！睂W(xué)生因疑而學(xué),則會(huì)促進(jìn)其去探索。例如在學(xué)習(xí)“骨的成分”這一內(nèi)容時(shí),可先行實(shí)驗(yàn)后講解課本內(nèi)容。教師先讓學(xué)生觀察:一根長骨不易折斷也不易敲碎,一根肋骨可以彎曲。這時(shí)設(shè)疑:骨由哪些成分構(gòu)成?再讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來探究此問題,實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生認(rèn)真觀察,做好實(shí)驗(yàn)記錄,最后總結(jié):骨是由硬脆的無機(jī)物和柔韌的有機(jī)物組成的,骨的成分決定了骨的物理特性。讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作,并作認(rèn)真記錄,最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。最終使學(xué)生形成:提出課題——設(shè)計(jì)——探究——結(jié)果——分析、評(píng)價(jià)的探究式學(xué)習(xí)方法。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能,同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。也可將一些?yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索式學(xué)習(xí)方法。也可將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中勤思考,多問幾個(gè)為什么?通過自己的辛勤勞動(dòng)獲取知識(shí)。例如“探究種子的成分”實(shí)驗(yàn),教師先不告訴學(xué)生結(jié)果,讓學(xué)生在預(yù)計(jì)的基礎(chǔ)上利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。學(xué)生通過主動(dòng)獲取知識(shí),既知道了種子的成分,又很好地解決了“有機(jī)物和無機(jī)物”這一教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、驗(yàn)證和修改,自學(xué)能力、觀察能力、思維能力等均得到了提高,同時(shí)還學(xué)會(huì)了用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待科學(xué)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力,還可以讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)論來解釋一些日常生活中的現(xiàn)象,例如:根為什么向地生長?生拌的黃瓜放鹽后為什么會(huì)出現(xiàn)很多汁水?學(xué)生在解決問題的過程中,不僅驗(yàn)證了所學(xué)知識(shí),而且加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶,提高了探索知識(shí)的能力。

五、讓學(xué)生所得結(jié)論與科學(xué)結(jié)論進(jìn)行比較反思

在學(xué)習(xí)嫁接技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生探究了黃瓜苗在南瓜根上嫁接實(shí)驗(yàn)，要使這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功，必須使這兩種苗的形成層充分接觸，在操作過程中，對(duì)兩種苗莖進(jìn)行斜切，不要切斷，然后用小夾把兩切口夾在一起，幾天以后，你觀察，如果兩種苗都長勢良好，那就去掉黃瓜苗的根和南瓜苗的葉；再過幾天后觀察，黃瓜苗葉是否活了，活了說明實(shí)驗(yàn)成功。那么，如何來進(jìn)行判斷黃瓜苗是否成活？一搬而言，可用手觸摸一下黃瓜苗葉就知道了，如果黃瓜苗葉一觸就掉下來，說明嫁接失?。环粗?，黃瓜苗已成活了。讓學(xué)生較完整構(gòu)建嫁接這方面科學(xué)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用星期天時(shí)間，上網(wǎng)查找有關(guān)植物嫁接方面的資料來加深對(duì)這部分知識(shí)的了解。通過讓學(xué)生所得結(jié)論與科學(xué)結(jié)論進(jìn)行比較和反思，將學(xué)生個(gè)體或小團(tuán)體的認(rèn)識(shí)發(fā)展為一般的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到在探究過程中發(fā)展科學(xué)思維和建構(gòu)知識(shí)的統(tǒng)一。

科學(xué)知識(shí)教學(xué)都是科學(xué)探究過程與結(jié)果的統(tǒng)一，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和提出問題直至問題解決的過程，在以前的教學(xué)中都忽略了作為過程的科學(xué)探究方面。常常將科學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生理解和應(yīng)用。學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)理解不透，使科學(xué)探究過程與結(jié)果分離開來。在探究過程中幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)，要求教師創(chuàng)造一種探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍，在充分了解學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)和思維方式的基礎(chǔ)上，從學(xué)生發(fā)展的角度引導(dǎo)學(xué)生提出而又能解決的問題，給學(xué)生提供研究所需儀器、數(shù)據(jù)或資料、場地，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的研究方法和思維方式來探究問題的答案。嘗試自己解決或通過合作學(xué)習(xí)解決這些問題。并把學(xué)生的發(fā)展與科學(xué)結(jié)論進(jìn)行比較，讓學(xué)生主動(dòng)尋求和建立知識(shí)間的聯(lián)系，自主建構(gòu)對(duì)科學(xué)世界認(rèn)識(shí)。