第一篇：青年教師課堂教學(xué)競賽(語文)觀摩有感

青年教師課堂教學(xué)競賽觀摩有感

近日，富寧縣舉行青年教師課堂教學(xué)競賽，我有幸到現(xiàn)場觀摩，享受了以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展為核心價(jià)值，重塑課堂教學(xué)美學(xué)觀為主題的教學(xué)盛宴。我用心感受大賽的每一個(gè)細(xì)節(jié)，用筆記錄下大賽的精彩之處，使我受益匪淺，感觸良多。

一、體味導(dǎo)入之美

凡事都追求好的開端，課堂教學(xué)也不例外。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教師實(shí)際和環(huán)境等因素，設(shè)計(jì)形式各異的課堂切入口，既能給學(xué)生耳濡目染的享受，又能激起學(xué)生躍躍欲試的沖動(dòng)，更能交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鑰匙?？傊?，在短短的時(shí)間內(nèi)，它能起到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果，成為構(gòu)建教師、學(xué)生、文本、環(huán)境四個(gè)因素動(dòng)態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”的開端。

如導(dǎo)入《伯牙絕弦》時(shí)，執(zhí)教老師播放優(yōu)美音樂，讓學(xué)生在音樂的熏陶中進(jìn)入課題。如《金色的腳印》導(dǎo)入時(shí)，設(shè)題導(dǎo)入，“這是關(guān)于（）的故事”激發(fā)學(xué)生的求知欲。有的教師以游戲的形式導(dǎo)入，帶給了學(xué)生振奮的情緒，激發(fā)了學(xué)生的興趣。參賽老師這份獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)、出色的教學(xué)機(jī)制、深情的敘述，以及對(duì)多媒體教學(xué)手段的成功運(yùn)用，贏得聽課老師的嘖嘖稱贊。

二、品讀過程之美

學(xué)習(xí)是從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從知之不多到知之甚多的過程，這過程洋溢著生命發(fā)展之美。因此，新型課堂美學(xué)觀十分珍視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)展過程，雖然這過程有些曲折，有所耽擱，有點(diǎn)費(fèi)時(shí)，卻是那種“順風(fēng)順?biāo)钡恼n堂無法媲美的。

參賽的老師執(zhí)教六年級(jí)年級(jí)課文《金色的腳印》，在集體交流“老狐貍為救小狐貍做了哪些事？”“正太郎和狐貍相處的過程中，哪些情境觸動(dòng)了你？”這個(gè)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自己去到課文中去找答案的過程中就體會(huì)到了老狐貍對(duì)小狐貍的愛以及正太郎的善良躍然紙上。再通過學(xué)生的匯報(bào)，環(huán)環(huán)相扣，我們聽課的的教師感受到了一次美好過程之旅。還有兩位參賽教師共同教授二年級(jí)同一篇文章《神筆馬良》，以觸動(dòng)學(xué)生感情為出發(fā)點(diǎn)而設(shè)置問題如出示小樹在寒風(fēng)中搖擺的圖片還配上了音樂，“如果你手中就擁有這只神筆，你要給小樹畫什么？”學(xué)生自然而然的想到要畫太陽，“為什么要給它畫一個(gè)太陽”因?yàn)樘柨梢越o小樹帶來溫暖、、、、、、做到引導(dǎo)到位，循循善誘。

三、感悟情感之美

參賽老師執(zhí)教《窮人》時(shí)緊緊抓住“物質(zhì)的貧窮與精神的貧窮”這微妙的聯(lián)系，讓孩子們用精煉的語言概括文中的桑娜與漁夫的精神品質(zhì)，然后以“先抑后揚(yáng)”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過“劃句子→品詞語→寫感受”開展批注式自學(xué)，通過“讀中感悟”，感受作者有情有義的語言文字，體會(huì)散文形散神聚的寫作特點(diǎn)。整節(jié)課張弛有度，收放自如，老師既注重教會(huì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，關(guān)注語言文字的運(yùn)用，又注重引導(dǎo)學(xué)生品味情感，讀出文字的韻味，如交流桑娜忐忑不安、漁夫沉默決定背后的擔(dān)憂句子，用心體會(huì)桑娜和漁夫豐富的心里活動(dòng)。體現(xiàn)出來漁夫和桑娜寧可自己受苦也要幫助他人的品質(zhì)。讓學(xué)生領(lǐng)悟用詞之美及人物的心靈之美。整節(jié)課師生互動(dòng)融洽，學(xué)生的主體地位凸顯，得到了評(píng)委的肯定，也贏得在場老師的陣陣掌聲。

美好的時(shí)光總是短暫的，為期兩天半的競賽在我們大家意猶未盡中戛然而止，但參賽教師們的高湛的教學(xué)功底與多樣的教學(xué)方式深深的印在我的腦海中。此次大賽就如一篇篇優(yōu)美的文章，令我流連忘返、沉醉其中。

第二篇：觀摩青年教師課堂教學(xué)比賽有感

觀摩青年教師課堂教學(xué)比賽有感

湖北棗陽一實(shí)小 吳云嵐

10月11日，我有幸觀摩了湖北省第九屆小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)比賽，參賽老師們帶來了力求體現(xiàn)以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的高質(zhì)量的語文課。雖課型有別，風(fēng)格各異，卻是各有千秋，精彩紛呈，令聽課者如飲甘霖，如沐春風(fēng)。我學(xué)習(xí)后有這樣的感受：

一、語文課要以讀為主。在這次大賽中，我們可以看到不同形式的讀，不同層次的讀，不同角度的讀，教師引得巧妙，學(xué)生讀得沉醉。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學(xué)生的讀往往會(huì)溜于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這些課上，我們不僅看到聲情并茂的“讀”，還有潛心會(huì)文的“悟”。學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”，或“悟”后“讀”，或別具聲色的讀，或靜心潛思地悟。因?yàn)槲蜃x交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。以我最喜歡的課《楓橋夜泊》，也是本次比賽一等獎(jiǎng)的課為例，這一特點(diǎn)尤為突出。在這首古詩的教學(xué)中，據(jù)我的不完全統(tǒng)計(jì)（因?yàn)槲业挠涗浻锌赡軙?huì)疏漏）讀詩多達(dá)15處之多：揭題之后，整體感知這首詩，就有連續(xù)4次的讀，自由讀――指名讀（問學(xué)生感受到什么：凄涼）――師范讀（并告訴學(xué)生讀得好的原因在：讀出了自己的感受）――學(xué)生讀出自己的感覺。然后，又安排學(xué)生邊讀邊品味詩人的感受“愁”，體會(huì)詩人情感。接著在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)古詩的過程中，每悟出一種感受，就引導(dǎo)有感情朗讀。比如“霜滿天”讀出清冷，“對(duì)愁眠”讀出孤獨(dú)，思鄉(xiāng)不斷的引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入的朗讀悟情，一次比一次打動(dòng)人。并且教師在本詩教學(xué)中，巧妙的使這節(jié)課詩中有詩：詩中有古詩，詩中有新詩。一次次的引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)聯(lián)的古詩，讀根據(jù)詩境創(chuàng)作的新詩，讓學(xué)生在讀中悟，悟后讀，悟讀交匯，動(dòng)人心弦，啟人心扉，令人佩服。

二、語文課要以情動(dòng)人。這些課還有這樣的特點(diǎn)：教師以情啟情，以情動(dòng)情，以情激情，以情燃情。使整堂課情味盎然，情絲叢生。但只有“情”的激發(fā)，沒有“理”的啟迪，師生的“情”往往會(huì)失去依托。僅有情感的互相激蕩，還有師生思想的互相碰撞，師生或披文入情，或辨析明理，或情動(dòng)于中，或思發(fā)于言。因?yàn)榍槔斫蝗冢瑢W(xué)生根據(jù)文本所悟出的情，自然升華為做人應(yīng)該明的理。因?yàn)榍槔斫蝗?，學(xué)生的“情”因“理”而更撼人心魄，學(xué)生的“理”因情而更發(fā)人深省。

三、教育對(duì)語文老師提出了更高的要求。語文老師得把自己“～”成為一個(gè)造詣很深的語言藝術(shù)家，表演藝術(shù)家······百科全書式的人物。語文課堂不僅要體現(xiàn)與體音美科學(xué)等眾多學(xué)科的橫向的整合，還要引導(dǎo)學(xué)生通過一次的學(xué)習(xí)串起相關(guān)的語文內(nèi)容縱向的整合。以達(dá)到溫故而知新，或深化理解，感悟。如《楓橋夜泊》中，一個(gè)“霜”引出李白的《靜夜思》，一個(gè)“客”想到王維的《九月九日憶山東兄弟》。還有那感動(dòng)人的新詩創(chuàng)作，令人佩服的朗誦······有這樣整合的課堂，老師上一節(jié)課花費(fèi)的心思可想而知。有這樣精心準(zhǔn)備的課，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果自不必成問題。

四、注重方法的指導(dǎo)。教材的分類安排，習(xí)作的分類練習(xí)，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)以致用。前幾年我看過一本書《本領(lǐng)的恐慌》提到“語文是什么？”的問題?！罢Z文就是學(xué)習(xí)語言和作文”。我想還應(yīng)該加上：進(jìn)而學(xué)會(huì)做人。

當(dāng)然，大賽的課畢竟有一些“秀’的成分。作為平時(shí)的教學(xué)，更多的要講“實(shí)”：實(shí)用，實(shí)在。因此在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，我們的目標(biāo)：教學(xué)過程要樸實(shí)；教學(xué)環(huán)節(jié)合理、簡化；教學(xué)手段簡便、實(shí)用。通過憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。

第三篇：觀摩初中歷史課堂教學(xué)競賽有感

觀摩初中歷史“探究活動(dòng)”課教學(xué)競賽活動(dòng)有感

土門鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 劉家明

10月23-24日，我有幸參加了鄖西縣初中歷史“探究活動(dòng)”課教學(xué)競賽評(píng)選活動(dòng)。兩天內(nèi)觀摩了10多位參賽教師的精彩教學(xué)，感受頗深。

教學(xué)設(shè)計(jì)顯精妙

優(yōu)質(zhì)課大賽，參賽教師花了大量的精力備課，每一堂活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都在樸實(shí)無華中體現(xiàn)著精妙，給人以意外的驚喜。幾位教師表現(xiàn)出的新思路、新設(shè)計(jì)、新觀念給我留下了深刻的印象。教師根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件和形式，各小組之間的交流合作，真正體現(xiàn)出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流”的高校課堂。有的老師從活動(dòng)導(dǎo)入到各知識(shí)點(diǎn)的講解，一環(huán)扣一環(huán)銜接得非常自然，學(xué)生都能很好的理解和跟進(jìn)，思維沒有斷點(diǎn)。如店子陳勇老師執(zhí)教的《我走絲綢之路》一課中，對(duì)活動(dòng)課的環(huán)節(jié)的處理上，他精心選擇了四個(gè)環(huán)節(jié)，“畫一畫”、“說一說”、“走一走”、“悟一悟”。不但培養(yǎng)了學(xué)生展示、思維,還使學(xué)生的智能能夠得到更好的發(fā)揮。蘭兆運(yùn)老師在講《重溫長征路》時(shí)，通過聽音樂、看視頻、畫地圖、講故事、介紹自然景觀等一系列活動(dòng)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。讓孩子很自然的了解歷史，感受歷史。

課堂教學(xué)見功夫

各位老師上活動(dòng)課都能做到心中有課，心中有學(xué)生，能根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際情況設(shè)計(jì)自己的活動(dòng)教學(xué)思路。如鍛煉老師在講《我走絲綢之路》時(shí)，活動(dòng)到張騫出使西域時(shí)由兩名學(xué)生穿著古代著裝告別漢武帝的小品。大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的的濃厚興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛歷史，熱愛歷史老師。對(duì)教材的深入解讀，執(zhí)教老師每個(gè)人對(duì)教材的使用都是創(chuàng)造性的合理編配，更有著自己獨(dú)特的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師在設(shè) 計(jì)活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)都注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓他們通過思考、探究、討論、交流和合作等方式，完成活動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)。每一位教師都注重對(duì)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓孩子在活動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)了活動(dòng)課的特點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)的過程性和實(shí)際效果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究，師生間是在活動(dòng)交流中進(jìn)行教學(xué)的。師生在課堂中不再是原來傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授者和接受者，而是學(xué)生在課堂中是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)過程中的組織者，引導(dǎo)者與合作者。這些貫穿新理念的教學(xué)，無不給人留下了深刻的印象。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法。比如：城北中學(xué)的張友華老師執(zhí)教的《甲午風(fēng)云憶舊》一課，把課堂活動(dòng)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己主持全班參與。緊緊圍繞“講述歷史——展示素材——暢談感想”三個(gè)環(huán)節(jié)，層層展開使學(xué)生在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中，讀懂歷史、探究歷史、感悟歷史。這種獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，思路新穎，內(nèi)容清晰，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，很好地激發(fā)了學(xué)生探索歷史的興趣。

參賽教師扎實(shí)的教學(xué)基本功、深厚的學(xué)科功底和隨機(jī)應(yīng)變的能力，值得總結(jié)與學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)立足活動(dòng)課的特點(diǎn)，立足教材，跨越教材，跨越知識(shí)。每節(jié)活動(dòng)課均精心設(shè)計(jì)整合大量資源鞏固和強(qiáng)化活動(dòng)課訓(xùn)練環(huán)節(jié)，方法靈活，素材鮮活，各具特色，整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生活動(dòng)為的主體，緊緊把握“三環(huán)六部”的教學(xué)流程。絕大多數(shù)老師的課反映了歷史活動(dòng)課教學(xué)的新思想、新思路，影視欣賞、歷史還原、情景模擬等多角度、多觸角的歷史素養(yǎng)感知，整合一體，回歸到歷史教學(xué)的真實(shí)面目。

教師語言有魅力

教師的課堂語言精練，富有感染力，語氣親切自然，教師情緒飽滿、熱情，為學(xué)生創(chuàng)造了一種寬松和諧的活動(dòng)環(huán)境。學(xué)生在這 樣的活動(dòng)環(huán)境中思維開闊活躍，積極性和參與性得到了極大的提高。學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，自主探究，合作交流的學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。比如鍛煉老師課堂語言：“課堂大舞臺(tái)，我來展風(fēng)采”，“學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。張友華老師在活動(dòng)課中的“回顧歷史”，結(jié)合中日甲午海戰(zhàn)談感想，學(xué)生都說出自己的誓言：落后就要挨打，勿忘國恥，努力學(xué)習(xí)等。還有青年老師們的語氣親切自然，面帶微笑，富有激情。有的老師過渡語說得非常到位，使環(huán)節(jié)之間的銜接顯得很流暢。

活動(dòng)課也有美中不足之處，有待進(jìn)一步擴(kuò)展與提升。正如熊主任點(diǎn)評(píng)道：教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)性為主，主體單一沒及時(shí)糾正學(xué)生回答時(shí)不妥的地方。有的把活動(dòng)課上成了復(fù)習(xí)課，沒有突出活動(dòng)課的特點(diǎn)。在今后教學(xué)中教師要做到的是“放手與放心”的問題，要把學(xué)生引導(dǎo)到自己感興趣領(lǐng)域?qū)W到學(xué)生感興趣的知識(shí)。也正如劉先品老師所說，教師教學(xué)就像放羊，要把學(xué)生趕到草源茂盛的地方，吃學(xué)生最喜歡吃的草，吃飽吃好。

總之，通過此次活動(dòng)大賽，特別是觀摩優(yōu)秀教師選手精彩表演，我感覺到優(yōu)秀教師的風(fēng)采就是不同凡響。無論是在活動(dòng)課堂上，還是在交流中，言談舉止、無不流露出名師風(fēng)范，回味他們課堂上的精彩之處，的確值得我學(xué)習(xí)、反思。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)以他們?yōu)榘駱?，不斷的學(xué)習(xí)，反思和完善自身的教學(xué)。

第四篇：觀摩中學(xué)物理青年教師課堂教學(xué)大賽有感

觀摩中學(xué)物理青年教師課堂教學(xué)大賽有感

觀摩中學(xué)物理青年教師課堂教學(xué)大賽有感

應(yīng)工作室的要求，于4月12日-13日觀摩了本次教學(xué)大賽，13位青年教師展示了風(fēng)格各異的課堂教學(xué)。有的選手極具觀賞性，特別是“道具”讓人眼花繚亂,課堂成了舞臺(tái)，令人贊嘆，有的少年老成，有板有眼，面面俱到。由于個(gè)人喜好，我更注重細(xì)節(jié)與創(chuàng)新。

我就《大氣壓強(qiáng)》這節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、內(nèi)功修煉

對(duì)教材的熟悉，對(duì)課標(biāo)的理解，能從簡單的物理現(xiàn)象揭示學(xué)生所不知的精彩，這是一個(gè)優(yōu)秀物理教師必須具備的內(nèi)功。《大氣壓強(qiáng)》是課標(biāo)中的一個(gè)三級(jí)主題，要求“知道大氣壓強(qiáng)及其與人類生活的關(guān)系”。單單從知識(shí)層面本節(jié)課要求難度不高，教材安排也是按照學(xué)生認(rèn)知邏輯從“大氣壓的存在”到“大氣壓的測量”再到“大氣壓的應(yīng)用”。我認(rèn)為難度應(yīng)該是“大氣壓的應(yīng)用”。三位老師也許是比賽的原因，面面俱到，各種演示、各種探究，本人認(rèn)為只需確定重難點(diǎn)，選擇突破口即可。實(shí)驗(yàn)貴在精妙而不是多，一個(gè)經(jīng)典的“覆杯實(shí)驗(yàn)”即可貫穿全課，設(shè)疑、導(dǎo)入、展開、釋疑、延伸，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。

二、課程資源

本次大賽，教師應(yīng)用資源相當(dāng)豐富，可謂登峰造極，各種教具讓人眼花繚亂，令人欣喜，但還是存在一些瑕疵，不注重課堂生成的資源，例如“覆杯實(shí)驗(yàn)”的失敗，教師并沒有好好利用，甚至沒能解釋清楚。

三、課堂管理

實(shí)驗(yàn)貴在精妙而不是多，剛才已經(jīng)提到這一點(diǎn)，學(xué)生桌面上有許多實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生的專注力很容易被轉(zhuǎn)移，好多學(xué)生都自己在擺弄，這也是我們物理教師面對(duì)的一個(gè)問題，需要教師的課堂管理，同時(shí)還得靠學(xué)生的自制力。否則效果恰得其反，玩得轟轟烈烈，課后啥都不知道。

四、科學(xué)素養(yǎng)

我個(gè)人認(rèn)為眼花繚亂繁多的實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生思維的構(gòu)建，會(huì)分散學(xué)生的注意力，留給學(xué)生思考的時(shí)間有限，例如“覆杯實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問“為什么？”，知道了大氣壓就會(huì)有疑問“特點(diǎn)？”，了解了特點(diǎn)就會(huì)想“多大？”，“怎么算？”，“不用水可以嗎？”，“既然大氣壓存在，為什么沒有感覺？”，“生活中應(yīng)用大氣壓嗎？”等等一系列的問題。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題就是學(xué)生思維的構(gòu)建過程，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)將這些問題聯(lián)系成一部影片，基礎(chǔ)較差的學(xué)生只能是片段。如果我們?nèi)藶檫^多地參與，會(huì)導(dǎo)致更多的片段出現(xiàn)。

第五篇：觀摩“初中語文青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽”有感

觀摩“初中語文青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽”有感

此次參加遠(yuǎn)在舉行的“初中語文青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽”觀摩研討會(huì)，我頗受啟發(fā)，下面談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

1.說明文和議論文教學(xué)應(yīng)注重“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，不能過分關(guān)注其“工具性”而忽視其“人文性”。在教讀說明文和議論文時(shí)，不能只拿豐富的文本內(nèi)容來印證基本的常識(shí)，把知識(shí)和方法作為解讀文本的歸屬，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自己個(gè)人獨(dú)特的體驗(yàn)，應(yīng)重視學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解讀，對(duì)文本的感悟。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文熏陶。比如荊門市龍泉中學(xué)北校陳媛媛老師在教讀《橋之美》一文時(shí)就很好地把說明文的知識(shí)與方法和對(duì)文本的解讀以及學(xué)生情感熏陶，審美情趣地培養(yǎng)有機(jī)地聯(lián)系到了一起。

2.語文教學(xué)不應(yīng)有太多的預(yù)設(shè)，教師把一堂課的每一環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)的嚴(yán)絲合縫，讓學(xué)生一步一步地往里面鉆，這樣就使得本來應(yīng)富有生機(jī)和活力的語文課堂變得僵硬了。生活的外延有多大語文的外延就有多大，語文課堂上應(yīng)多一些新的生成。對(duì)于新生成的東西作為語文教師要合理引導(dǎo)，靈便的處理，不應(yīng)回避壓制，這樣才會(huì)營造一個(gè)富有生活氣息的語文課堂。如咸寧市咸安大幕鄉(xiāng)常收中學(xué)陳志華老師在教讀《人的高貴在于靈魂》一文時(shí)，就很好地關(guān)注了課堂生成，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使本堂課激情四射。

3.一篇語文課文內(nèi)容豐富，特色多多，但一堂課由于受時(shí)間的限制又不可能面面俱到，否則只會(huì)導(dǎo)致看似“滴水不漏”實(shí)則“顆粒無收”。語文教學(xué)應(yīng)找到一個(gè)很好的切入點(diǎn)來進(jìn)行。如武昌水果湖第一中學(xué)涂愛萍老師在教讀《巍巍中山陵》時(shí)就緊緊抓住“巍巍”來展開教學(xué)突出一是中山陵的建筑巍巍，二是孫中山的精神巍巍，既注重

了知識(shí)與能力，過程與方法，也注重了情感態(tài)度和價(jià)值觀，三維目標(biāo)落實(shí)到位。

4.語文課堂應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自主、合作、探究，變要我學(xué)為我要學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用。如襄樊市第三十五中學(xué)周曉嵐老師在教讀《生物入侵者》一文時(shí)，自己先引導(dǎo)學(xué)生分析一個(gè)方面，其余的讓學(xué)生充當(dāng)小老師引導(dǎo)其他同學(xué)解讀分析，體現(xiàn)了老師主導(dǎo)學(xué)生主體地位。