第一篇：分層教學嘗試中

分層教學嘗試中

在小班化教學的全面實施下，要求我們教師在課堂上要面向全體學生，全面提高學生的能力，使每一類學生都得到進步或發(fā)展，但由于學生的個性和智力的差異，在課堂教學中，常常出現(xiàn)學習能力強的同學“吃不飽”，學習能力欠佳的同學“吃不消”。“為了每一位學生的發(fā)展”，我們在課堂上實施分層教學便是解決這種差異、落實因材施教的最有效的方法。下面談?wù)剮c不成熟的做法：

一、主體分層，尊重差異

我在教學活動中觀察、收集學生的學習表現(xiàn)，根據(jù)學生的“學習基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力、學習習慣及口頭表達能力”等方面將學生大致劃為A、B、C三個層次：A為潛能生，B為中等生，C為優(yōu)等生。同時向?qū)W生說明,這種劃分是呈動態(tài)變化的,學生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次,并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，能上則上,該降就降,并不斷激勵和幫助學生,使其向更高層次邁進。

二、目標分層，激活思維

我根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)和認知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學習目標和任務(wù)，進行個性化閱讀教學，激活學生的思維，使學生達到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標，著重培養(yǎng)他們的獨立自主學習的能力；盡可能使低層次的學生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個學生的個性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

1、預(yù)習目標分層，關(guān)注需求

我設(shè)計有層次性的課前預(yù)習目標讓學生根據(jù)自己的需求自主選擇完成。A層學生：正確朗讀課文、自學生字新詞、初步了解課文大意； B層學生：在A層學生的基礎(chǔ)上，流利朗讀課文、解決課后問題； C層學生：在B層學生的基礎(chǔ)上，提出問題。

當然，以上三種預(yù)習分層要求不是絕對的，界線是模糊的，學生可以結(jié)合自己的實際自主選擇預(yù)習目標，也可以自擬高層次的學習目標。

2、課堂目標分層，激發(fā)興趣

在語文閱讀教學過程中，學生個體差異影響了他們對同一種事物的觀察方法和角度，因此，我設(shè)計了課堂學習目標分層標準：A層學生在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學的幫助下能初步理清課文脈絡(luò)，就已經(jīng)達到學習要求了； B層學生則要求他們在閱讀中能夠掌握并運用適合自己的學習方法，獨立完成基本的學習任務(wù)，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學習習慣；C層學生應(yīng)引導他們創(chuàng)造性地參與學習，鼓勵發(fā)表獨特的見解，敢于質(zhì)疑問難，善于想象和聯(lián)想，促進他們探究意識與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如：《通往廣場的路不止一條》這篇文章，“抓住重點句理解課文”是教學的主要目標，我多提供些學習目標供學生參考、選擇。

學習目標一：

(1)默讀課文4—13自然段，想一想分別講了哪兩件事？(2)找出父親教導“我”的話，請你多讀幾遍。

(3)讀讀“通往廣場的路不止一條”，說說你從中感悟到什么？(4)補充閱讀材料：短文——《兩只青蛙》。學習目標二（在目標一的基礎(chǔ)上增加）：(1)從事例中你體會到什么？(2)說說讀后的感想。

(3)閱讀短文——《兩只青蛙》，說說你體會到什么？

學習目標三（在目標一的基礎(chǔ)上增加）：

(1)讀讀“通往廣場的路不止一條”這句話，說說你從中感悟到什么？并舉生活中的例子來說明。

(2)閱讀短文——《兩只青蛙》，結(jié)合生活實際說說你體會到什么？

這樣的學習目標能最大限度地調(diào)動了學生學習積極性，既能使每一位學生都能獲得成功的體驗，又能讓學有余力的學生獲得更大的滿足與收獲，從而讓不同層次的學生能充分展現(xiàn)自身的個性。

三、作業(yè)分層，喚起熱情

如果說課堂教學給了學生一對驛動的翅膀，那么精心設(shè)計的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。我在設(shè)計作業(yè)時注重學生的個體差異，目的是要讓每個學生在完成分層作業(yè)的過程中都有收獲。作業(yè)以梯度設(shè)計為“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”?；A(chǔ)題（適合A層潛能生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標；提高題（適合B層中等生）：檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度；拓展題（C層優(yōu)等生）：注重引導學生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學習潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學生的學習熱情，促使學生在自主學習過程中主動沖關(guān)，做到“下有保底上不封頂”，從而使學生的個性得到不斷張揚。例如學完了《圓明園的毀滅》這篇課文，我根據(jù)學生學習需求設(shè)計了三個層次的作業(yè)讓學生自主選擇：

基礎(chǔ)題：A．背誦課文第3、4自然段；

提高題：B．在風雨中佇立了150年的廢墟，書寫著中國150年的恥辱。面對圓明園的廢墟，看著這殘垣斷壁你想說些什么？想對誰說？是將鐵蹄踏進圓明園的英法聯(lián)軍，還是腐敗無能的清朝政府？或者，是對自己和自己身邊的人??把你想說的寫成一段話。

拓展題：C．如今，在廢墟上已逐步建起圓明園遺址公園，每天接待著無數(shù)的中外旅游者來此參觀與憑吊。關(guān)于要不要重新修建圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？說說你的理由和主張。

這樣的分層設(shè)計作業(yè)面向了全體學生，使每個學生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。即可以保證一部分學生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學生的個性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時又可以相互影響，取長補短，從而讓分層作業(yè)真正成為學生展示特長、張揚個性的平臺。

總之，教育無痕，就像“風潛入夜，潤物無聲”。我校實施分層教學以來，我在課堂上努力做到因材施教，使學生成為課堂學習的主人，使全體學生共同進步，努力提高語文課堂教學效率。

第二篇：分層教學的幾點嘗試

分層教學的幾點具體做法

劉

姣

為了讓數(shù)學課堂盡可能地照顧到更多的學生，提升不同層次的學生在課堂上的參與度，調(diào)動數(shù)學能力較差的學生學習數(shù)學興趣和積極性，我從上學期后半學期開始，在分層教學方面進行了一些嘗試。

從嘗試的效果來看，學生課堂參與度、學習積極性、學習興趣及班級平均成績都有一定的提高。

下面是我的一些具體做法：

一、小組分配

小組是自主課堂合作交流的平臺，只有擁有強烈的小組集體榮譽感，小組成員良好合作互助，組與組之間有強烈的競爭意識，小組才能有效發(fā)揮出促進課堂教學的作用。

本學期一開學，我對班級小組進行了重新劃分。

按照上學期期末考試成績，我將班級同學劃分為6個層次，班級第1到12名為第一層次，13名到24名為第二層次，以此類推。

首先，鼓勵第一層次的學生擔任12個小組的小組長，但不強求，采取自愿，若第一層次有學生不愿意擔任小組長，則從第二層次依次往后推，從而選出12個小組長。這樣，各組長都是班級學習成績名列前茅的學生，能在學習方面給其余組員以示范引領(lǐng)的作用，同時，有時主動自愿承擔這項職責，工作熱情和工作積極性比較高。

其次，讓各小組長給自己挑選5位組員，原則上每個層次挑選一個，這樣，12個小組劃分出來之后學習能力和水平相當，并且每組內(nèi)學生的層次自然形成。

然后，將初步分組結(jié)果在班級公示，征求班級其余同學的意見，如果不同小組的某兩位同學愿意交換，同時兩個小組長也愿意，那么民主調(diào)換組員。

最后，形成分組。這樣分配的小組，小組成員都是自愿在一個組內(nèi)，可以實現(xiàn)有效的合作交流，同時，各小組實力相當，有利于小組競爭的公平性。

二、小組建設(shè)

為了讓小組形成集體意識，提高小組集體榮譽感，增強組與組之間的競爭意識，我在小組建設(shè)方面進行了一些嘗試。

首先，班級內(nèi)沒有個人評價，只有小組評價，包括平時的衛(wèi)生、紀律、生活和課堂、學習等。

其次，對小組的量化考核結(jié)果進行公示總結(jié)，并且在每周周天進行班級周總結(jié)，對優(yōu)秀小組進行鼓勵，對不合格小組進行懲罰：

1.每周優(yōu)秀小組公示在走廊文化，并在周總結(jié)中進行鼓勵表揚，小組長交流管理經(jīng)驗，每次階段性考試及期中期末考試后進行階段總結(jié)；

2.連續(xù)兩次班內(nèi)前二，或者連續(xù)三次班內(nèi)前三，在班級內(nèi)進行公開物質(zhì)獎勵； 3.每周不合格小組打掃衛(wèi)生，每個組員寫一份書面材料，反思自我行為，同

時在周總結(jié)中小組集體上臺反思；下周周總結(jié)沒人書寫一份進步總結(jié)，反思本周個人改進的行為，并在周總結(jié)小組集體上臺總結(jié)改進成果；

4.若連續(xù)兩周倒數(shù)第二或者三次倒數(shù)第三，打掃老師辦公室，并給22班同學打掃衛(wèi)生。

再次，每周二第八節(jié)課舉行小組活動，通過小組“英語接龍”、“我最了解我組員”等小游戲，增強組與組之間的競爭意識，提高小組榮譽感；

最后，及時了解各個小組運行情況，并根據(jù)實際情況及時介入。如我班的第一小組，本學期期中考試前后我發(fā)現(xiàn)該組不團結(jié)，人心渙散，課堂上討論不起來，于是，我先找外組同學了解情況，再分別找組內(nèi)六位成員單獨聊天，發(fā)現(xiàn)不團結(jié)的最重要原因是打掃衛(wèi)生、做游戲等集體活動時，大家不能以主人翁身份為小組爭取利益，而是互相依靠，互相埋怨的結(jié)果。了解了問題后，我再介入處理，適當引導，目前，該小組集體榮譽感很強，相比以前進步非常大。

三、學生分層

按照上述分組過程，每個小組在六個層次中各有一位同學，分別成為該小組的1——6號同學，學生的學習能力和水平依次降低。但是在具體的課堂操作上，有時不能實現(xiàn)6個層次的分層教學，因此，按照具體需要進行合并。例如上學期的“點與圓、直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系”這節(jié)課，按照不同層次的學習目標，我將1號和2號合并為A層，3號4號5號同學為B層，6號同學為C層，課堂操作只按照A、B、C三層來進行；而必修三的“算法的基本思想”一節(jié)，我將1號和2號合并為A層，3號和4號合并為B層，5號和6號合并為C層課堂操作仍然按照A、B、C三層來操作。

四、課堂學習目標分層

在解讀學習目標時，就將學習目標分層，并通過通俗易懂的語言傳達給學生，讓不同的學生清楚地明確自己本節(jié)課的任務(wù)是什么。

如上學期的“點與圓、直線與圓和圓與圓的位置關(guān)系總結(jié)歸納“這節(jié)課，我給A，B，C三個層次的學生制定的學習目標分別為：

C層：1.知道點與圓、直線與圓、圓與圓分別有哪幾種位置關(guān)系：

2.會判斷的點、直線、圓與圓位置關(guān)系

B層：會利用點、直線、圓與圓的位置關(guān)系，求參數(shù)的值和取值范圍： Ａ層：能總結(jié)出判斷點、直線、圓與圓的位置關(guān)系的方法規(guī)律，并能適當變形應(yīng)用。

五、課堂具體操作和評價

我主要嘗試了以下三種不同的課堂操作流程：

流程一：課前結(jié)合不同層次的學習目標，將題目分為A、B、C三層。要求C層學生必須掌握C層題目，B層學生掌握B、C層題目，A層學生掌握所有題目。

在反饋展示課上，C層題目只能由C層學生來展示，B層題目可以由B、C層學生來展示，A層題目全班同學都有展示權(quán)，改錯和點評、質(zhì)疑采取低層次優(yōu)

先原則，若第一組有C層同學會，則其他組的A、B層同學讓權(quán)給改組C同學。在整個課堂操作過程中，無論是展示，還是點評、改錯、質(zhì)疑，都是有效和正確了給小組加分，錯誤或者無效給小組扣分，若跨層展示或點評翻倍加分。

流程二：課堂上根據(jù)實際情況可以進行多次探究，但是，每次探究我都會降低難度和題量，增強探究的針對性。在小組討論時，要求只有當組內(nèi)六個人全都理解了，小組才能停止討論坐下，并舉手示意我。若存在問題則將問題反饋在黑板上的相應(yīng)位置，若沒問題，則該小組擁有題目的展示權(quán)，我點到本組的幾號學生去展示，就由該小組的哪個學生上臺展示，每位同學都有被點到的可能。展示過程中，我會將題目抄在黑板上，要求學生脫稿，展示完了不能再次上臺修改，若展示正確則給小組整體加分，若展示錯誤則給小組集體扣分。這樣可以督促小組中的每位同學都認真參與討論。

一般點上臺展示的多為4、5、6號同學，會暴露出很多大大小小的問題，其他同學就擁有改錯權(quán)，改錯采取6號優(yōu)先，其次5號，依次類推。點評時由改錯同學解釋改錯原因，其他同學具有質(zhì)疑和補充權(quán)，同樣有效加分，無效或錯誤扣分

流程三：批閱學案時，將學生普遍性的錯誤和問題記錄下來，在上課時讓具有代表性錯誤的同學將自己的錯誤答案原封不動地展示在黑板上，整節(jié)課的重難點就在糾錯中體現(xiàn)出來。其他環(huán)節(jié)和流程二一樣。

六、課后落實分層

根據(jù)實課堂際效果，對課后作業(yè)進行分層，同樣要求C層學生必須完成C層題目，B層學生完成B、C層題目，A層學生完成所有題目，若能主動跨層完成則給小組加分。

同時要求學生在練習本和學案上標注清楚自己是哪一組的幾號同學，我在批改學案和作業(yè)時，根據(jù)學生的能力和層次，會有不同的要求，保證對作業(yè)的評價符合學生的個人能力，做到同層學生之間有優(yōu)劣之分，并納入小組考核中。

以上就是我在分層教學方面進行嘗試的一些具體的做法，總體來看，對課堂實際效果有較大幫助，尤其是對學生課堂上的參與度和學習的積極性。但是，實際操作過程中，仍然會遇到一些問題，還需要繼續(xù)嘗試和探索。

第三篇：分層教學在初中語文教學中的嘗試

分層教學在初中語文教學中的嘗試

[摘要]在學習能力、學習成績參差不齊的班級開展分層教學是十分有效的教學手段。分層教學能夠讓好、中、差的學生找到各自的學習目標，各層次學生能夠在教師的指導下學有所得、有所提高。在初中語文教學中進行分層教學需要注意摸清情況，分層科學合理；分層備課，明確各層學習目標；分層授課，讓各層次學生學有所得；分層評價，鼓勵共同提高。[關(guān)鍵詞]初中語文 分層教學 嘗試思考

我校是事業(yè)辦九年一貫制職學校，小學班級學生人滿為患，而上了初中，班級人數(shù)銳減十多人。為什么初中階段學生流失的狀況難以杜絕？除了少數(shù)家長、學生對教育不重視外，還跟中學教師恪守傳統(tǒng)的教育理念、堅持保守的教學方式有很大的關(guān)系。

初中階段由于課程多、任務(wù)重、課時緊，教師較多地采用傳統(tǒng)保守的教學模式，也就是“大一統(tǒng)”模式，這種教學模式強調(diào)平等對待每一位學生，在實際教學中其實只照顧到中等水平的普通學生的需求，學生獨立思考的時間和機會少，學習的主動性差，導致部分學生學習態(tài)度、學習能力、學習效果越來越讓人擔憂。這種模式培養(yǎng)出來的學生，缺少學科尖子，而因?qū)W習成績差、自尊心備受打擊導致厭學、輟學的情況倒是時有發(fā)生。

要改變學校的這種狀況，我們不僅要更新教學理念，還要從改變教學方式入手，在教學實踐中與時俱進，不斷改進教學方式方法，才能解決新問題，取得新成績。2015年秋季學期筆者接手新的初中班級，面對52名稚氣未脫的學生，如何才能擺脫尖子不尖、差生輟學的老狀況？在翻閱大量教學理論書籍，并與多個學校的同行交流取經(jīng)后，筆者決定在新一屆初中班級中開展分層教學實驗。

一、為什么要實施分層教學

1.從學校教學實際情況考慮

我校雖說是職工子弟學校，但其實單位子弟占不到全校學生人數(shù)的十分之一，大部分的學生是城市外來務(wù)工人員的孩子。這些學生大多因父母工作地點的頻繁變更而經(jīng)歷了多次轉(zhuǎn)學，入校成績較差、學習習慣差。學生學習基礎(chǔ)差異大，到了初中后適應(yīng)能力也不同，因而即便是同一個班的學生，他們的學習成績拉開的幅度也是很大的。面對這樣的實際情況，如果采用傳統(tǒng)保守的教學方法，要想在中考中取得理想成績，是非常困難的。

2.從分層教學的特點考慮

課堂教學的過程就是師生交流的過程，師生之間的交流必須是在同一層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。在每個班級中都會有不同層次的學生，為了讓所有學生都有交流的機會，教師應(yīng)該提供不同層次的交流內(nèi)容，分層教學讓教師探究如何與不同層次的學生進行有效交流，從而達到讓不同層次的學生都能在課堂教學中有所收獲的目標。

分層教學是針對班內(nèi)不同學習水平的學生，設(shè)計不同的教學目標，訓練不同的教學內(nèi)容，使各層次的學生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)發(fā)展的一種教學模式。分層教學“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”，它正確對待學生的客觀差異，著眼于學生的個性發(fā)展，符合當下素質(zhì)教育的思想，是新課程標準所倡導的教學方式。

二、如何在初中語文教學中實施分層教學

1.摸清情況，分層科學合理

筆者所任教的七年級由原來的兩個六年級合并而成，經(jīng)過一個學期的教學觀察，對于全班52名學生在各科的學習能力、學習水平已基本摸清，從第二學期開始進行分層教學，這樣教學目標會定得更精準、更合理。用兩個學期進行分層教學課題的實踐研究，可以讓教師與學生進行充分的溝通磨合，教師可以不斷調(diào)整、不斷改進分層教學的具體方法，而到八年級下學期，形成完善、成熟的教學常態(tài)，為九年級中考沖刺打下基礎(chǔ)。

學生編組是實施分層教學的基礎(chǔ)，為了達到合理分組、有效提高的目標，根據(jù)學生七年級上學期的學習成績及思維水平，筆者將學生分成A、B、C、D四個組，A組是學優(yōu)組，是班級排名前十名的學生；B組是潛力組，為排名十一至二十名的學生；C組是中層組，為月考考試及格，排名二十名以后的學生；D組是提高組，為月考不及格的學生。學生分組不是固定的，在七年級下學期中，每次月考后都會對四個組進行重新調(diào)整。而對于D組的學生而言，月考及格，則可以進入C組，如果在月考中沒有不及格的學生，則取消D組，通通進入C組。

分層教學實施前，筆者與全班學生及家長進行了充分的溝通，強調(diào)每次月考后的學生分組將只公布A組和B組名單，即前二十名，而二十名以后的學生則根據(jù)月考及格和不及格的情況知道自己是在C組還是D組。此舉既能極大增強學生在學習上的競爭意識，又保護了部分學生的自尊心，把分層教學有可能產(chǎn)生的負面影響降到了最低。

2.分層備課，明確各層學習目標

實施分層教學，必須對不同層次的學生分別提出不同的目標要求。對于D組提高組的學生而言，主要培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們感受到學習的樂趣，因而制定的目標要求不宜過高，筆者給D組學生制定的學習目標是：字詞過關(guān)、作業(yè)完成、背誦達標，以此保證“考試及格”的設(shè)想能夠成為現(xiàn)實；C組為中層組，學生比例最大，主要是培養(yǎng)他們自覺學習、合作交流的學習習慣，并能達到鞏固好課堂知識的目標；B組是由10名學生組成的潛力組，主要培養(yǎng)他們質(zhì)疑、討論的習慣，給他們布置適當難度、適當數(shù)量的課外訓練，鼓勵他們向?qū)W優(yōu)組轉(zhuǎn)化；A組是學優(yōu)組，為班上月考前十名的學生，筆者主要要求他們形成嚴謹、踏實的學習品質(zhì)，善于自學，敢于質(zhì)疑，不斷拓寬學習思路，努力成為學科尖子生并帶動全班學生學習。

在每一節(jié)語文課的教學設(shè)計中，筆者都要確定不同層次的教學目標，把握哪些是基本要求，是所有學生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是A、B組學生能掌握的，然后設(shè)計分層教學的各個環(huán)節(jié)，其中要特別關(guān)注如何解決D組學生的困難和A組學生潛能的發(fā)展。

3.分層授課，各層學有所得

分層教學的主要環(huán)節(jié)就是分層授課。教師要根據(jù)學生層次的劃分把握好授課的各個環(huán)節(jié)，處理好知識的銜接過程，教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能參與學習，都能有所收獲，保證分層教學目標的落實。

閱讀教學是初中語文教學的重頭戲，在閱讀教學中如能有效地實施分層授課，分層教學就成功了一大半。在《丑小鴨》一課中，關(guān)于安徒生的作品介紹，筆者找C組學生解答。這一內(nèi)容雖涉及課外知識，但難度并不大，提問兩三位學生就基本上能達到預(yù)期的效果。關(guān)于這一課中的新詞匯，筆者找D組學生讀注音、講含義，這些內(nèi)容課本上都有，提問只是換一種形式讓大家一起學習、鞏固，同時還能增強D組學生的自信，讓他們在課堂教學中的參與度更高。關(guān)于丑小鴨生活地點的變更及變更的原因，筆者組織全班學生分成八個學習組以合作探究的方式來尋找答案，以分層學習中A組或B組的學生作為小組代表發(fā)言，闡明各自小組的探究結(jié)果。這樣的安排是為了鍛煉A、B組學生的分析能力、判斷能力及語言組織能力，這個任務(wù)若交由C、D兩組的學生完成，會有較大難度。至于提煉文章主題思想、概括作品特點這些任務(wù)，主要交給A組學生解決，同時會提問B組或C組贊成哪個學生的觀點，理由是什么。最后的精彩片段朗讀則是人人參與，每個層次的學生都有被點名單獨朗誦的可能，讓所有學生都覺得自己是學習的主角。

以這樣的方式進行閱讀課文的分層教學，既能體現(xiàn)不同層次學生的訓練重點，達到分層指導的效果，又兼顧全班教學這一傳統(tǒng)形式，強調(diào)了全員參與的整體性；既能讓全體學生從各自的層面體驗成功的愉悅，又使得實際施教更有的放矢、目標明確。通過這一教學法，增大了課堂教學的容量，有效地提高了課堂教學的質(zhì)量和效率。

在作文教學中，筆者給A、B兩組學生制定的目標是700字左右，開頭結(jié)尾有亮點，內(nèi)容新穎或平凡中見細節(jié)，文章結(jié)構(gòu)有想法；C組學生的要求是600字左右，文章結(jié)構(gòu)完整，敘述流暢，能用上修辭手法；D組學生的要求是500字以上，敘事完整，語句通順，錯別字少。

作文是最能體現(xiàn)學生語文學習水平的形式，對學習成績參差不齊的學生而言，作文要求也不宜絕對統(tǒng)一。讓不同能力的學生達到不同要求的作文水平，有利于激發(fā)學生學習的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學習自信心，形成不斷進取的動力。

4.分層評價，鼓勵共同提高

對于A、B兩組學生，筆者堅持高標準、嚴要求，既欣賞他們在課堂上、在作業(yè)和試卷中體現(xiàn)的智慧，表揚他們成績的提高、名次的提升，當然也指出退步降級的學生存在的問題；對于C組學生，筆者通常只表揚進步，勉勵其他學生也能有所提升；對于D組學生，筆者表揚月考及格進入C組的學生，不在課堂上點名批評他們中的任何一位，當然課后的談話是免不了的。

每次月考過后，筆者都要對學生的組別進行必要的調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機制。對有進步的，提高等級，對有退步的，則降低等級。這樣不但可以幫助學生及時調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。

三、對初中語文分層教學的再思考

1.心理疏導在前

初中生處在個性發(fā)展的分化期，青春期、叛逆期使部分初中生對成年人的教育產(chǎn)生質(zhì)疑甚至反感，讓學生理解接受分層教學的模式必須是心理疏導在前。另外，取得家長贊同與配合也非常有利于分層教學的開展。多方積極配合，把分層教學的負面因素降到最低，教學效果才更為顯著。

2.分層時機合理

剛進入初中的學生對中學的教學環(huán)境、教學規(guī)律還沒有完全適應(yīng)，幾次考試并不能說明學生的基礎(chǔ)與能力。另外，教師對學生的了解也只是停留在表面，所以七年級不宜過早進行分層教學。經(jīng)過一個學期的教學實踐與觀察，師生雙方互為了解熟悉后，到了第二學期開始第一次分層教學才相對合理。

3.動態(tài)分層的必要性

考慮到初中生思想上的波動較大，學習上存在不穩(wěn)定性，分組要適時調(diào)整，分層教學的對象目標也要及時調(diào)整。一次分組后就一勞永逸，不利于建立良性的競爭機制，分層教學產(chǎn)生的負面影響較大。

4.加強課堂分層教學方法的藝術(shù)性探究

課堂上要面對不同層次的學生實施合理而藝術(shù)的分層教學，難度很大，需要教師的智慧和創(chuàng)新。對于在八年級階段如何改進之前形成的分層教學模式，鞏固分層教學取得的成績，還需要繼續(xù)在實踐中探究。

來自答案網(wǎng)：王可江 [參考文獻]

[1]王繼忱.初中分流教育的實驗研究[J].人民教育，1997（11）.[2]（美）瓊·蘇穆特尼，范·弗拉門德.在普通課堂教出尖子生的20個方法：分層教學[M].北京：中國青年出版社，2014.

第四篇：信息技術(shù)教學中的分層教學法嘗試

信息技術(shù)教學中的分層教學法嘗試

河西成功學校 高一年級信息技術(shù)教師 劉金

加盟成功學校近兩年的時光中，對成功系列創(chuàng)新教育教學法的認識，從好奇到認同，從思想認識到實踐運用，從理論指導到具體操作方法，無時無刻不在促進著我的專業(yè)成長。就本人所任信息技術(shù)教學的學科特點而言，無論是小學，還是初中、高中，都不便于嘗試運用重心前移、嚴盯緊摳、N+1教學法，而反復滾動與變式訓練也沒有必要。但是，這些客觀因素并不能阻礙我學習、領(lǐng)會成功系列創(chuàng)新教育教學法，也不能阻礙我嘗試運用創(chuàng)新教法的信念，更不能阻礙我對打造高效課堂的向往與追求。

因此，我在經(jīng)過學習、對比、選擇后，對分層教學法產(chǎn)生了強烈的興趣，并從學習相關(guān)理論開始，結(jié)合我校學情和各年級不同特點，慢慢嘗試運用分層教學法來實施教學。本文就如何根據(jù)自身學科特點實施分層教學法談一些個見，以期研討磋商。

一、信息技術(shù)教學中分層教學法基本原則的靈活變通

分層教學法，顧名思義，就是在學生的基礎(chǔ)知識、基本技能、先天智力、學習習慣、學習持久力、非智力因素等各個方面存在較大差異的情況下，對各層次學生按照其特點，采取不同的教學方法，布置不同的學習任務(wù)，從而達到預(yù)期教學目標的教學方法?；驹瓌t仍然要面向全體學生施教，既能實現(xiàn)公平教育，又能促進每個層次的學生的成長，使每個個體都有所收益，達到或基本達到課程標準的要求。

這一思想，其實自古有之，不說本意上的“因材施教”、“量體裁衣”，單是與之相近的民眾文化中就有與此相近的許多說法，比如“因地制宜”，“上什么山頭唱什么歌”，“一母生九子，九子各不同”，“五個指頭不一般齊”等等。凡此種種，在基礎(chǔ)學科或者說文化課的教學中，更易于操作，因為這些基礎(chǔ)性知識性很強的學科中，實施分層教學的依據(jù)就比較明顯，更分層教學的原則也大同小異。

但是，在信息技術(shù)教育教學中，就不能一概而論照搬套用。鑒于此，我嘗試把分層的思想和原則靈活變通為：尊重學生的個性發(fā)展，兼顧學生的興趣愛好和課程要求，以教材為總綱和指導，注入適合每個層次學生需求的新元素，使各個年級、年齡段及各個層次的同學在面對電腦和高科技產(chǎn)品時，有自己的思維和習慣，有自己的特長發(fā)展和個性展示。

二、信息技術(shù)教學中分層教學法實行分層的靈活多樣

既然是分層教學，至少在執(zhí)教者心中要非常明確每個層次同學的共性和個性，不但為實施分層教學準備好條件，也為合理分層提供依據(jù)。我在教學實踐中，分層時采用的方法如下：

1.針對不同年級和年齡段所要學習的信息技術(shù)內(nèi)容和他們的年齡特征、心理特征，進行一到兩周的了解與歸類。通過觀察、談話、互動，依據(jù)上課過程中的學習任務(wù)、記憶水平、操作悟性等幾個方面的表現(xiàn)，把他們初步分為靈活自主型、聽話嚴謹型、操作吃力型三個大類，歸類分組分層，有意識地調(diào)整到鄰近座位。

靈活自主型的同學不但能在最短時間里完成課堂學習任務(wù)，還能在自己感興趣的方面去展示、交流、分享，甚至是相互切磋。如動漫欣賞與評價，網(wǎng)頁游覽與信息搜索、下載，而高中生中的這一層次同學，還能嘗試應(yīng)用辦公軟件，數(shù)據(jù)分析與處理，在自主發(fā)展的過程中，常常有出乎意料的驚喜，一方面使這些同學獲得學習的快樂感、成就感，另一方面又極為強烈地吸引著其他同學。聽話嚴謹型層次的同學往往在守規(guī)矩的同時表現(xiàn)出謹慎和細心，甚至是死板，這部分同學就讓他們在完成課堂任務(wù)后由老師提出幾個他們力所能及的拓展項目，給予鼓勵的信任，讓他們?nèi)ネ瓿桑缥谋举Y料、圖表信息應(yīng)用等實用性強的內(nèi)容，或適當?shù)碾娔X小游戲、網(wǎng)絡(luò)小游戲等，以穩(wěn)固其興趣、激發(fā)其潛能為根本目的。而操作吃力型同學，則讓他們以教材的基本要求為主，學會基本的操作，具有一些常用知識即可，適當?shù)刈屗麄兏犜拠乐斝偷暮⒆訉W一些中等水平的操作。

2.針對一個班級中不同學生的具體情況二次分層分類。主要依據(jù)他們的成長環(huán)境、信息基礎(chǔ)、個人興趣、特長表現(xiàn)等，把他們分為具體的幾個層次：高水平高標準層次、高要求中等水平層次、低目標末流水平層次。在具體安排座位時盡量相鄰共享，便于隨時探究，下達學習任務(wù)時也各有側(cè)重。

這里所說的層次水平高低與文化課學習無關(guān)，反而往往與學業(yè)成績相反。高水平高標準層次的同學往往是那些頭腦比較靈活，且成長環(huán)境或家里較早接觸電腦、計算機應(yīng)用的同學，他們對信息技術(shù)的基本認識早已達到甚至超過課程要求的標準，在教學中就依據(jù)其特點，給他們表現(xiàn)自我、展現(xiàn)才華的機會，多涉獵一些較高層次的信息技術(shù)知識，布置一些具有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)。如對視頻、聲音素材進行加工處理。高要求中等水平層次的同學具有較多的見識，屬于期望值較高而操作能力又低一個檔次的水平，對他們更要正確引導其認識，切忌眼高手低，從中等水平的應(yīng)用做起，可適當增加一些趣味性較強的拓展內(nèi)容，如對圖形、圖像的加工，PS技術(shù)等。

低目標末流水平層次的同學，往往比較內(nèi)向，對信息技術(shù)接觸較遲，甚至是一些課外幾乎無緣接觸電腦的孩子，由于家族經(jīng)濟的拮據(jù)或者家庭管理當中的誤區(qū)，導致其不喜歡系統(tǒng)的信息技術(shù)知識，只是片面地喜好某些方面的應(yīng)用，比如，單純的喜歡網(wǎng)絡(luò)聊天、偏愛瀏覽八卦新聞、沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲，對這些孩子首先要進行心理疏導，使其正確認識到全面的信息技術(shù)對人類生活的重大意義和作用，之后再引導其學習必要的信息技術(shù)知識，讓他們慢慢走上正軌的、健康的電腦學習途徑，養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習慣。

3.總體上分好層后，再依據(jù)具體教學任務(wù)和目標要求，在符合課程標準的前提下，在告知學生這一單元、這一節(jié)課的學習內(nèi)容和課程要求后，簡單作一講解和操作指導，正式實施分層教學。讓靈活自主型一類的同學根據(jù)課程標準要求，快速完成中心任務(wù)后，可以適當進行自己喜愛的探究活動。比如，高水平高標準層次的同學可以用較高技能的Flash為拓展活動，他們興趣很高，且學習效果出人意料地好。高要求中等水平層次的同學用Photoshop為探究活動，既能運用和鞏固所學的基礎(chǔ)知識和基本技能，又能得到一定的提升。低目標末流水平層次的同學學會操作和熟練運用Word、Excel、PPT等應(yīng)用軟件，適當?shù)臅r候給他們一些與班級活動、考試成績分析、課件素材要求等有關(guān)的原始材料，讓他們自主選擇合理的呈現(xiàn)方式，可以制作成幻燈片，可以制作成績統(tǒng)計表，并依據(jù)一定的要求進行恰當排序、計算等，可以制作形象的統(tǒng)計圖，如蛋糕圖、柱狀圖、折線圖、三維圖等等。

三、信息技術(shù)教學中分層教學法的靈動與人性化

確立了一個靈活變通的分層原則，掌握了一種靈活多變的分層方法，還必須有一種良好的實施理念來保證。否則，會使分層教學成為空談，徒具形式，沒有一點實效。因此，必須強調(diào)的一點是，無論一個孩子在教師心目中劃分到哪個層次，也僅僅是相關(guān)知識的操作技能與分配任務(wù)時的一個協(xié)調(diào)與適配，絕不能給孩子貼上某層次的標簽，以避免對他們造成傷害。我們分層施教的目的，就是要讓各層次的同學都能找到適合自己的學習目標，去完成力所能及的學習任務(wù)，并在學習中體驗到成功與快樂，讓高層次學生吃得飽，低水平同學也能消化得了。而每個孩子都能保持持久的學習意志力，不斷提升其興趣，促進其良好學習習慣的形成，則是最基本的要求。同時，注意分層教學過程中不能帶有任何的異樣眼光和指令語氣的差別，注重保護孩子們幼小的心靈和脆弱的自尊，以期實現(xiàn)全面的、有效的教育。

第五篇：分層教學在信息技術(shù)教學中的嘗試

分層教學在信息技術(shù)教學中的嘗試

信息技術(shù)教學過程中傳統(tǒng)的教學模式，由于要兼顧大多數(shù)的學生，使接受能力好的學生思維難以拓寬，自主性難以得到發(fā)揮，很難有自己創(chuàng)新的活動；而接受能力相對較差的學生由于一時難以掌握上課所講的內(nèi)容，心理壓力越來越大，逐漸產(chǎn)生了厭學的心理；而接受能力一般的同學由于比較安于現(xiàn)狀，在學習上缺少拼搏精神，即使有潛力可挖，也只求能夠完成課中任務(wù)。所以，無論是哪一類的學生都體會不到自己獨立完成作品的快樂，在課堂上就表現(xiàn)為無論是哪一類的學生都會偷偷地玩游戲或和上網(wǎng)做其它的事。然而近兩年我采用了分層教學的方法，有效的杜絕了有的學生對學習的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學生卻覺得所學的內(nèi)容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，有效的激發(fā)學生學習的積極性，充分發(fā)揮信息技術(shù)課教學的特長，很受學生的歡迎。

分層教學理論的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標。”該理論重視反饋矯正策略，賦予教學評價新的意義，并較好的解決了統(tǒng)一教學與學生個別差異性的矛盾。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式相結(jié)合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準。

分層教學它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是“面向全體學生，正視學生的個體差異，實行分層推進教學”。分層教學的理念是教會全體學生，這也正體現(xiàn)了“以學生為本”的原則。

下面是我在分層教學中的一些做法：

一、學生分層

分層教學理論的一個基本的要求和目的就是根據(jù)不同學生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進行教學設(shè)計，為此，首先我必須對學生的知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的了解。首先經(jīng)過測試，依據(jù)學生對知識的不同掌握情況，把學生分為不同的層或組，并了解不同層次的學生對信息技術(shù)知識的掌握情況和興趣。對學生分層是實施分層教學的一個出發(fā)點，不根據(jù)學生的具體情況進行分層或者分組，就不可能進行真正的分層教學。

在學期開始我首先調(diào)查研究全體學生的共同特點和個別差異，綜合考慮每個學生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)學生對計算機基本操作的掌握程度將學生相對分為三個層次，既 A、B、C三個組。A組學生是對計算機有很強的操作能力，能達到熟練操作的水平。B組學生是對計算機只有簡單操作水平，不能熟練操作，一般情況下這組人最多。C組學生是對計算機很不了解，不能進行任何基礎(chǔ)操作。因為信息技術(shù)課是在機房進行上課的，排位置時首先讓C組學生坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對這些同學進行指導。B組同學挨著C組同學，坐在靠中間的位置。A組同學坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于學生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

二、學習目標分層

教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認為，教師的教學活動不能停留在學生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展區(qū)）上，教師的教學應(yīng)該引起，激發(fā)和啟動學生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經(jīng)過學生的努力可以達到的。用一句俗話就是 “跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學習，學生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學任務(wù)）。而教學目標的分層就在于給不同的學生設(shè)置不同的階段學習目標，以使不同的學生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學習。

教學目標的分層就是根據(jù)教學大綱的要求，針對 A、B、C三個層次的學生制定高、中、低三個層次的教學目標。在課前要明確哪一層次的學生應(yīng)掌握哪些知識技能，達到什么程度。比如，低層次的學生的學習重點在于抓好基礎(chǔ)知識和基本技能，在應(yīng)用上要求能模仿完成相關(guān)的操作；采取各種措施和手段，開發(fā)學生的非智力因素，激發(fā)學生學習電腦的興趣，樹立信心；在此前提下，要求學生掌握好所學的知識，理解教材內(nèi)容，掌握實踐上機操作。中層次的學生則要求在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，對軟件的功能能夠進行進一步的自學和探究，并在具體的應(yīng)用或作業(yè)中加以體現(xiàn)，還能舉一反三。高層次的學生在知識目標上能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。

三、備課分層

備好課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在備課時要根據(jù)學生的實際情況進行分層備課。由于對不同層次的學生有不同的教學目標，所以在備課時就應(yīng)該充分考慮哪些是每個層次的學生都要掌握的，哪些是只要了解就可以了，哪些是中等層次的學生要知道的，哪些是優(yōu)等生要了解的。

四、課堂教學及課堂練習分層

這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對高層次的學生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等層次的學生和低層次的學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，低層次的學生必須基本上達到大綱的要求，高層次的學生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。

一般情況下在每章節(jié)起始課時我先把總?cè)蝿?wù)布置下去，在每節(jié)上課前，我會把這節(jié)課要完成的課堂作業(yè)給學生們演示一遍，并簡單介紹該練習的重點難點所在讓每個學生都做到心中有數(shù)。上課時，我會重點的，詳細地分析介紹練習中的重點、難點，每講完一個知識點，我會給每位學生一點練習時間，如果高層次的學生已經(jīng)能夠了解和掌握所要講授的知識點，那么在講授時我就釋放該組學生的學生機，讓他們在下面獨立完成本章的作品，而其他的學生則繼續(xù)跟著我的思路走。通過這樣的方法，就可以保證班中的大部分同學都能夠掌握所教授的知識點，而高層次的學生又可以不被我牽著鼻子走，使他們有更多的時間來發(fā)揮他們的潛能。在每節(jié)課我都會留一部分時間讓學生完成他們的課堂作業(yè)。這時，我會對高層次的學生提出更高的要求，比如看看該作業(yè)是否存在缺陷，如果有，能否利用已經(jīng)學到的知識來改進這些缺陷，或者是否還有其他更簡便的方法實現(xiàn)同樣的效果等。對于層次稍低的學生，我會看他們是否已經(jīng)掌握了知識點，如果他們已經(jīng)掌握了，則鼓勵他們獨立完成課堂作業(yè)，如果還沒掌握，我會試著用一種他們更易接受的方法把該知識點再講一遍，由于他們已經(jīng)跟著全班聽過一遍，所以再講一遍，他們基本都能掌握知識點的內(nèi)容。

比如在文字處理這一章的學習中，我采用的教學方式是：先給出本章的最終作品是做一張科技小報，對于學習程度較好的同學，讓學生在完成任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)問題，指導學生尋找解決問題的辦法，養(yǎng)成主動探索的習慣；對于學習程度較弱的同學，我先帶領(lǐng)學生做一篇自我介紹，然后由學生總結(jié)都用到了哪些技術(shù)，該怎樣用，然后再由學生自己去做小報，帶領(lǐng)學生學會學習，進而探研。

四、評價分層

布盧姆的掌握學習特別重視反饋－矯正策略。因此，教學過程中的教學評價對學生的學習來說便十分重要了。在教學過程中，我們根據(jù)不同層次的學生教給不同水平層次的知識，必然要對學生進行不同的評價，如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學生的學習的話，不能有效反應(yīng)出學生實際掌握的水平。因此，對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。

由于本學科用理論考試的方法比較難反映學生的掌握情況，所以我采用交作品的形式來完成考核任務(wù)。由于每一層學生的教學目標不同，所以他們的考核標準也不同。對于 C組學生來說，他們交上來的作業(yè)即便是課堂作業(yè)的整合，也能夠合格；對于B組學生，他們的作業(yè)不能只是課堂練習的整合，必須通過獨立思考、用已學的知識來完成一個自己設(shè)計的作品；對于A組學生，獨立設(shè)計作品還不夠，在作品中最好還能包含一些課堂上沒有講過的知識點，要有創(chuàng)新點。

通過兩年多的分層教學，我從中的體會是：

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，信息技術(shù)課教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、指導者和監(jiān)督者。在現(xiàn)有的教學條件下，應(yīng)不斷進行改革、創(chuàng)新，讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。

“分層教學”做到了以各層次學生的發(fā)展水平為教學的出發(fā)點，符合教育科學的理論和原則，符合因材施教的原則，能使處于不同發(fā)展水平的學生都獲得成功與自信，必然能激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生克服困難的毅力。“分層教學”為處于不同發(fā)展水平的學生提供不同的指導幫助。

分層教學有 利于 老師更準確地把握教學對象的實際，制定切實可行的教學目標和要求，從而采用相應(yīng)的教學手段；有利于學生在一個相互平等和有利于自身發(fā)展的環(huán)境中進行學習，并且比在傳統(tǒng)課堂中更容易進行協(xié)作式學習，更容易做到 “學有所獲”；它有利于結(jié)合學生本人的特點，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，尤其有利于培養(yǎng)和樹立學生的自信心和成就感。

分層教學是教學的手段，不是教學的目的。目的是通過分層教學，全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造應(yīng)用能力，為培養(yǎng)身心諸方面和諧發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。因此，就教學對象的層次性而言應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展的，任何機械的將學生人為定位分層的做法都是極其錯誤的。

分層教學研究過程中，我們的學習不僅需要競爭，更需要合作。在某些教學環(huán)節(jié)中，A組學生以一對一的模式輔導B組學生或者共同完成一個小的教學目標，而且這一對一模式并不是固定的，隨教學的需要可隨時調(diào)整，讓他們在互助中學習，讓學生感受到同學之間不僅僅是競爭的對手，而且是促進學習的幫助者。以此培養(yǎng)學生在競爭中合作、在合作中自學的良好素質(zhì)。在分層次教學中，由于每個學生有不同的知識經(jīng)驗，在小組合作學習中，同學之間可以取長補短、互相學習，使每個學生在原有基礎(chǔ)上都能提高。當然，我們探討的分層教學模式，不能形成思維定勢，在具體操作過程中應(yīng)該因教學內(nèi)容的不同和教學對象的變化，不斷探索新的模式。

通過實踐，我認為在信息技術(shù)課教學中應(yīng)用分層教學方法，有效的克服教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，適應(yīng)了學生對不同內(nèi)容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為信息技術(shù)課的教學注入了新的活力。