第一篇：分層教學(xué)嘗試中

分層教學(xué)嘗試中

在小班化教學(xué)的全面實(shí)施下，要求我們教師在課堂上要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的能力，使每一類學(xué)生都得到進(jìn)步或發(fā)展，但由于學(xué)生的個(gè)性和智力的差異，在課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力欠佳的同學(xué)“吃不消”。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我們?cè)谡n堂上實(shí)施分層教學(xué)便是解決這種差異、落實(shí)因材施教的最有效的方法。下面談?wù)剮c(diǎn)不成熟的做法：

一、主體分層，尊重差異

我在教學(xué)活動(dòng)中觀察、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及口頭表達(dá)能力”等方面將學(xué)生大致劃為A、B、C三個(gè)層次：A為潛能生，B為中等生，C為優(yōu)等生。同時(shí)向?qū)W生說明,這種劃分是呈動(dòng)態(tài)變化的,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次,并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，能上則上,該降就降,并不斷激勵(lì)和幫助學(xué)生,使其向更高層次邁進(jìn)。

二、目標(biāo)分層，激活思維

我根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力；盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

1、預(yù)習(xí)目標(biāo)分層，關(guān)注需求

我設(shè)計(jì)有層次性的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇完成。A層學(xué)生：正確朗讀課文、自學(xué)生字新詞、初步了解課文大意； B層學(xué)生：在A層學(xué)生的基礎(chǔ)上，流利朗讀課文、解決課后問題； C層學(xué)生：在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出問題。

當(dāng)然，以上三種預(yù)習(xí)分層要求不是絕對(duì)的，界線是模糊的，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際自主選擇預(yù)習(xí)目標(biāo)，也可以自擬高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、課堂目標(biāo)分層，激發(fā)興趣

在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生個(gè)體差異影響了他們對(duì)同一種事物的觀察方法和角度，因此，我設(shè)計(jì)了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層標(biāo)準(zhǔn)：A層學(xué)生在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學(xué)的幫助下能初步理清課文脈絡(luò)，就已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)要求了； B層學(xué)生則要求他們?cè)陂喿x中能夠掌握并運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；C層學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)發(fā)表獨(dú)特的見解，敢于質(zhì)疑問難，善于想象和聯(lián)想，促進(jìn)他們探究意識(shí)與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如：《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這篇文章，“抓住重點(diǎn)句理解課文”是教學(xué)的主要目標(biāo)，我多提供些學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生參考、選擇。

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：

(1)默讀課文4—13自然段，想一想分別講了哪兩件事？(2)找出父親教導(dǎo)“我”的話，請(qǐng)你多讀幾遍。

(3)讀讀“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，說說你從中感悟到什么？(4)補(bǔ)充閱讀材料：短文——《兩只青蛙》。學(xué)習(xí)目標(biāo)二（在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上增加）：(1)從事例中你體會(huì)到什么？(2)說說讀后的感想。

(3)閱讀短文——《兩只青蛙》，說說你體會(huì)到什么？

學(xué)習(xí)目標(biāo)三（在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上增加）：

(1)讀讀“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話，說說你從中感悟到什么？并舉生活中的例子來說明。

(2)閱讀短文——《兩只青蛙》，結(jié)合生活實(shí)際說說你體會(huì)到什么？

這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)能最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，既能使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得更大的滿足與收獲，從而讓不同層次的學(xué)生能充分展現(xiàn)自身的個(gè)性。

三、作業(yè)分層，喚起熱情

如果說課堂教學(xué)給了學(xué)生一對(duì)驛動(dòng)的翅膀，那么精心設(shè)計(jì)的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，目的是要讓每個(gè)學(xué)生在完成分層作業(yè)的過程中都有收獲。作業(yè)以梯度設(shè)計(jì)為“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”?；A(chǔ)題（適合A層潛能生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)；提高題（適合B層中等生）：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度；拓展題（C層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)沖關(guān)，做到“下有保底上不封頂”，從而使學(xué)生的個(gè)性得到不斷張揚(yáng)。例如學(xué)完了《圓明園的毀滅》這篇課文，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)讓學(xué)生自主選擇：

基礎(chǔ)題：A．背誦課文第3、4自然段；

提高題：B．在風(fēng)雨中佇立了150年的廢墟，書寫著中國150年的恥辱。面對(duì)圓明園的廢墟，看著這殘?jiān)珨啾谀阆胝f些什么？想對(duì)誰說？是將鐵蹄踏進(jìn)圓明園的英法聯(lián)軍，還是腐敗無能的清朝政府？或者，是對(duì)自己和自己身邊的人??把你想說的寫成一段話。

拓展題：C．如今，在廢墟上已逐步建起圓明園遺址公園，每天接待著無數(shù)的中外旅游者來此參觀與憑吊。關(guān)于要不要重新修建圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？說說你的理由和主張。

這樣的分層設(shè)計(jì)作業(yè)面向了全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。即可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時(shí)又可以相互影響，取長補(bǔ)短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。

總之，教育無痕，就像“風(fēng)潛入夜，潤物無聲”。我校實(shí)施分層教學(xué)以來，我在課堂上努力做到因材施教，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使全體學(xué)生共同進(jìn)步，努力提高語文課堂教學(xué)效率。

第二篇：分層教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

分層教學(xué)的幾點(diǎn)具體做法

劉

姣

為了讓數(shù)學(xué)課堂盡可能地照顧到更多的學(xué)生，提升不同層次的學(xué)生在課堂上的參與度，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和積極性，我從上學(xué)期后半學(xué)期開始，在分層教學(xué)方面進(jìn)行了一些嘗試。

從嘗試的效果來看，學(xué)生課堂參與度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣及班級(jí)平均成績都有一定的提高。

下面是我的一些具體做法：

一、小組分配

小組是自主課堂合作交流的平臺(tái)，只有擁有強(qiáng)烈的小組集體榮譽(yù)感，小組成員良好合作互助，組與組之間有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，小組才能有效發(fā)揮出促進(jìn)課堂教學(xué)的作用。

本學(xué)期一開學(xué)，我對(duì)班級(jí)小組進(jìn)行了重新劃分。

按照上學(xué)期期末考試成績，我將班級(jí)同學(xué)劃分為6個(gè)層次，班級(jí)第1到12名為第一層次，13名到24名為第二層次，以此類推。

首先，鼓勵(lì)第一層次的學(xué)生擔(dān)任12個(gè)小組的小組長，但不強(qiáng)求，采取自愿，若第一層次有學(xué)生不愿意擔(dān)任小組長，則從第二層次依次往后推，從而選出12個(gè)小組長。這樣，各組長都是班級(jí)學(xué)習(xí)成績名列前茅的學(xué)生，能在學(xué)習(xí)方面給其余組員以示范引領(lǐng)的作用，同時(shí)，有時(shí)主動(dòng)自愿承擔(dān)這項(xiàng)職責(zé)，工作熱情和工作積極性比較高。

其次，讓各小組長給自己挑選5位組員，原則上每個(gè)層次挑選一個(gè)，這樣，12個(gè)小組劃分出來之后學(xué)習(xí)能力和水平相當(dāng)，并且每組內(nèi)學(xué)生的層次自然形成。

然后，將初步分組結(jié)果在班級(jí)公示，征求班級(jí)其余同學(xué)的意見，如果不同小組的某兩位同學(xué)愿意交換，同時(shí)兩個(gè)小組長也愿意，那么民主調(diào)換組員。

最后，形成分組。這樣分配的小組，小組成員都是自愿在一個(gè)組內(nèi)，可以實(shí)現(xiàn)有效的合作交流，同時(shí)，各小組實(shí)力相當(dāng)，有利于小組競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

二、小組建設(shè)

為了讓小組形成集體意識(shí)，提高小組集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我在小組建設(shè)方面進(jìn)行了一些嘗試。

首先，班級(jí)內(nèi)沒有個(gè)人評(píng)價(jià)，只有小組評(píng)價(jià)，包括平時(shí)的衛(wèi)生、紀(jì)律、生活和課堂、學(xué)習(xí)等。

其次，對(duì)小組的量化考核結(jié)果進(jìn)行公示總結(jié)，并且在每周周天進(jìn)行班級(jí)周總結(jié)，對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)不合格小組進(jìn)行懲罰：

1.每周優(yōu)秀小組公示在走廊文化，并在周總結(jié)中進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，小組長交流管理經(jīng)驗(yàn)，每次階段性考試及期中期末考試后進(jìn)行階段總結(jié)；

2.連續(xù)兩次班內(nèi)前二，或者連續(xù)三次班內(nèi)前三，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行公開物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)； 3.每周不合格小組打掃衛(wèi)生，每個(gè)組員寫一份書面材料，反思自我行為，同

時(shí)在周總結(jié)中小組集體上臺(tái)反思；下周周總結(jié)沒人書寫一份進(jìn)步總結(jié)，反思本周個(gè)人改進(jìn)的行為，并在周總結(jié)小組集體上臺(tái)總結(jié)改進(jìn)成果；

4.若連續(xù)兩周倒數(shù)第二或者三次倒數(shù)第三，打掃老師辦公室，并給22班同學(xué)打掃衛(wèi)生。

再次，每周二第八節(jié)課舉行小組活動(dòng)，通過小組“英語接龍”、“我最了解我組員”等小游戲，增強(qiáng)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高小組榮譽(yù)感；

最后，及時(shí)了解各個(gè)小組運(yùn)行情況，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)介入。如我班的第一小組，本學(xué)期期中考試前后我發(fā)現(xiàn)該組不團(tuán)結(jié)，人心渙散，課堂上討論不起來，于是，我先找外組同學(xué)了解情況，再分別找組內(nèi)六位成員單獨(dú)聊天，發(fā)現(xiàn)不團(tuán)結(jié)的最重要原因是打掃衛(wèi)生、做游戲等集體活動(dòng)時(shí)，大家不能以主人翁身份為小組爭(zhēng)取利益，而是互相依靠，互相埋怨的結(jié)果。了解了問題后，我再介入處理，適當(dāng)引導(dǎo)，目前，該小組集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，相比以前進(jìn)步非常大。

三、學(xué)生分層

按照上述分組過程，每個(gè)小組在六個(gè)層次中各有一位同學(xué)，分別成為該小組的1——6號(hào)同學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平依次降低。但是在具體的課堂操作上，有時(shí)不能實(shí)現(xiàn)6個(gè)層次的分層教學(xué)，因此，按照具體需要進(jìn)行合并。例如上學(xué)期的“點(diǎn)與圓、直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系”這節(jié)課，按照不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我將1號(hào)和2號(hào)合并為A層，3號(hào)4號(hào)5號(hào)同學(xué)為B層，6號(hào)同學(xué)為C層，課堂操作只按照A、B、C三層來進(jìn)行；而必修三的“算法的基本思想”一節(jié)，我將1號(hào)和2號(hào)合并為A層，3號(hào)和4號(hào)合并為B層，5號(hào)和6號(hào)合并為C層課堂操作仍然按照A、B、C三層來操作。

四、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

在解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，并通過通俗易懂的語言傳達(dá)給學(xué)生，讓不同的學(xué)生清楚地明確自己本節(jié)課的任務(wù)是什么。

如上學(xué)期的“點(diǎn)與圓、直線與圓和圓與圓的位置關(guān)系總結(jié)歸納“這節(jié)課，我給A，B，C三個(gè)層次的學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別為：

C層：1.知道點(diǎn)與圓、直線與圓、圓與圓分別有哪幾種位置關(guān)系：

2.會(huì)判斷的點(diǎn)、直線、圓與圓位置關(guān)系

B層：會(huì)利用點(diǎn)、直線、圓與圓的位置關(guān)系，求參數(shù)的值和取值范圍： Ａ層：能總結(jié)出判斷點(diǎn)、直線、圓與圓的位置關(guān)系的方法規(guī)律，并能適當(dāng)變形應(yīng)用。

五、課堂具體操作和評(píng)價(jià)

我主要嘗試了以下三種不同的課堂操作流程：

流程一：課前結(jié)合不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將題目分為A、B、C三層。要求C層學(xué)生必須掌握C層題目，B層學(xué)生掌握B、C層題目，A層學(xué)生掌握所有題目。

在反饋展示課上，C層題目只能由C層學(xué)生來展示，B層題目可以由B、C層學(xué)生來展示，A層題目全班同學(xué)都有展示權(quán)，改錯(cuò)和點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑采取低層次優(yōu)

先原則，若第一組有C層同學(xué)會(huì)，則其他組的A、B層同學(xué)讓權(quán)給改組C同學(xué)。在整個(gè)課堂操作過程中，無論是展示，還是點(diǎn)評(píng)、改錯(cuò)、質(zhì)疑，都是有效和正確了給小組加分，錯(cuò)誤或者無效給小組扣分，若跨層展示或點(diǎn)評(píng)翻倍加分。

流程二：課堂上根據(jù)實(shí)際情況可以進(jìn)行多次探究，但是，每次探究我都會(huì)降低難度和題量，增強(qiáng)探究的針對(duì)性。在小組討論時(shí)，要求只有當(dāng)組內(nèi)六個(gè)人全都理解了，小組才能停止討論坐下，并舉手示意我。若存在問題則將問題反饋在黑板上的相應(yīng)位置，若沒問題，則該小組擁有題目的展示權(quán)，我點(diǎn)到本組的幾號(hào)學(xué)生去展示，就由該小組的哪個(gè)學(xué)生上臺(tái)展示，每位同學(xué)都有被點(diǎn)到的可能。展示過程中，我會(huì)將題目抄在黑板上，要求學(xué)生脫稿，展示完了不能再次上臺(tái)修改，若展示正確則給小組整體加分，若展示錯(cuò)誤則給小組集體扣分。這樣可以督促小組中的每位同學(xué)都認(rèn)真參與討論。

一般點(diǎn)上臺(tái)展示的多為4、5、6號(hào)同學(xué)，會(huì)暴露出很多大大小小的問題，其他同學(xué)就擁有改錯(cuò)權(quán)，改錯(cuò)采取6號(hào)優(yōu)先，其次5號(hào)，依次類推。點(diǎn)評(píng)時(shí)由改錯(cuò)同學(xué)解釋改錯(cuò)原因，其他同學(xué)具有質(zhì)疑和補(bǔ)充權(quán)，同樣有效加分，無效或錯(cuò)誤扣分

流程三：批閱學(xué)案時(shí)，將學(xué)生普遍性的錯(cuò)誤和問題記錄下來，在上課時(shí)讓具有代表性錯(cuò)誤的同學(xué)將自己的錯(cuò)誤答案原封不動(dòng)地展示在黑板上，整節(jié)課的重難點(diǎn)就在糾錯(cuò)中體現(xiàn)出來。其他環(huán)節(jié)和流程二一樣。

六、課后落實(shí)分層

根據(jù)實(shí)課堂際效果，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，同樣要求C層學(xué)生必須完成C層題目，B層學(xué)生完成B、C層題目，A層學(xué)生完成所有題目，若能主動(dòng)跨層完成則給小組加分。

同時(shí)要求學(xué)生在練習(xí)本和學(xué)案上標(biāo)注清楚自己是哪一組的幾號(hào)同學(xué)，我在批改學(xué)案和作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力和層次，會(huì)有不同的要求，保證對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)符合學(xué)生的個(gè)人能力，做到同層學(xué)生之間有優(yōu)劣之分，并納入小組考核中。

以上就是我在分層教學(xué)方面進(jìn)行嘗試的一些具體的做法，總體來看，對(duì)課堂實(shí)際效果有較大幫助，尤其是對(duì)學(xué)生課堂上的參與度和學(xué)習(xí)的積極性。但是，實(shí)際操作過程中，仍然會(huì)遇到一些問題，還需要繼續(xù)嘗試和探索。

第三篇：分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的嘗試

分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的嘗試

[摘要]在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績參差不齊的班級(jí)開展分層教學(xué)是十分有效的教學(xué)手段。分層教學(xué)能夠讓好、中、差的學(xué)生找到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各層次學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)有所得、有所提高。在初中語文教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)需要注意摸清情況，分層科學(xué)合理；分層備課，明確各層學(xué)習(xí)目標(biāo)；分層授課，讓各層次學(xué)生學(xué)有所得；分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)共同提高。[關(guān)鍵詞]初中語文 分層教學(xué) 嘗試思考

我校是事業(yè)辦九年一貫制職學(xué)校，小學(xué)班級(jí)學(xué)生人滿為患，而上了初中，班級(jí)人數(shù)銳減十多人。為什么初中階段學(xué)生流失的狀況難以杜絕？除了少數(shù)家長、學(xué)生對(duì)教育不重視外，還跟中學(xué)教師恪守傳統(tǒng)的教育理念、堅(jiān)持保守的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。

初中階段由于課程多、任務(wù)重、課時(shí)緊，教師較多地采用傳統(tǒng)保守的教學(xué)模式，也就是“大一統(tǒng)”模式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)平等對(duì)待每一位學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中其實(shí)只照顧到中等水平的普通學(xué)生的需求，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果越來越讓人擔(dān)憂。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，缺少學(xué)科尖子，而因?qū)W習(xí)成績差、自尊心備受打擊導(dǎo)致厭學(xué)、輟學(xué)的情況倒是時(shí)有發(fā)生。

要改變學(xué)校的這種狀況，我們不僅要更新教學(xué)理念，還要從改變教學(xué)方式入手，在教學(xué)實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，才能解決新問題，取得新成績。2015年秋季學(xué)期筆者接手新的初中班級(jí)，面對(duì)52名稚氣未脫的學(xué)生，如何才能擺脫尖子不尖、差生輟學(xué)的老狀況？在翻閱大量教學(xué)理論書籍，并與多個(gè)學(xué)校的同行交流取經(jīng)后，筆者決定在新一屆初中班級(jí)中開展分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

一、為什么要實(shí)施分層教學(xué)

1.從學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況考慮

我校雖說是職工子弟學(xué)校，但其實(shí)單位子弟占不到全校學(xué)生人數(shù)的十分之一，大部分的學(xué)生是城市外來務(wù)工人員的孩子。這些學(xué)生大多因父母工作地點(diǎn)的頻繁變更而經(jīng)歷了多次轉(zhuǎn)學(xué)，入校成績較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，到了初中后適應(yīng)能力也不同，因而即便是同一個(gè)班的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績拉開的幅度也是很大的。面對(duì)這樣的實(shí)際情況，如果采用傳統(tǒng)保守的教學(xué)方法，要想在中考中取得理想成績，是非常困難的。

2.從分層教學(xué)的特點(diǎn)考慮

課堂教學(xué)的過程就是師生交流的過程，師生之間的交流必須是在同一層次下才能順利進(jìn)行，即交流雙方必須有“共同語言”。在每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有不同層次的學(xué)生，為了讓所有學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該提供不同層次的交流內(nèi)容，分層教學(xué)讓教師探究如何與不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效交流，從而達(dá)到讓不同層次的學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲的目標(biāo)。

分層教學(xué)是針對(duì)班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練不同的教學(xué)內(nèi)容，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)發(fā)展的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”，它正確對(duì)待學(xué)生的客觀差異，著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，符合當(dāng)下素質(zhì)教育的思想，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。

二、如何在初中語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

1.摸清情況，分層科學(xué)合理

筆者所任教的七年級(jí)由原來的兩個(gè)六年級(jí)合并而成，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)觀察，對(duì)于全班52名學(xué)生在各科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平已基本摸清，從第二學(xué)期開始進(jìn)行分層教學(xué)，這樣教學(xué)目標(biāo)會(huì)定得更精準(zhǔn)、更合理。用兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行分層教學(xué)課題的實(shí)踐研究，可以讓教師與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通磨合，教師可以不斷調(diào)整、不斷改進(jìn)分層教學(xué)的具體方法，而到八年級(jí)下學(xué)期，形成完善、成熟的教學(xué)常態(tài)，為九年級(jí)中考沖刺打下基礎(chǔ)。

學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了達(dá)到合理分組、有效提高的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生七年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)成績及思維水平，筆者將學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)組，A組是學(xué)優(yōu)組，是班級(jí)排名前十名的學(xué)生；B組是潛力組，為排名十一至二十名的學(xué)生；C組是中層組，為月考考試及格，排名二十名以后的學(xué)生；D組是提高組，為月考不及格的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，在七年級(jí)下學(xué)期中，每次月考后都會(huì)對(duì)四個(gè)組進(jìn)行重新調(diào)整。而對(duì)于D組的學(xué)生而言，月考及格，則可以進(jìn)入C組，如果在月考中沒有不及格的學(xué)生，則取消D組，通通進(jìn)入C組。

分層教學(xué)實(shí)施前，筆者與全班學(xué)生及家長進(jìn)行了充分的溝通，強(qiáng)調(diào)每次月考后的學(xué)生分組將只公布A組和B組名單，即前二十名，而二十名以后的學(xué)生則根據(jù)月考及格和不及格的情況知道自己是在C組還是D組。此舉既能極大增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又保護(hù)了部分學(xué)生的自尊心，把分層教學(xué)有可能產(chǎn)生的負(fù)面影響降到了最低。

2.分層備課，明確各層學(xué)習(xí)目標(biāo)

實(shí)施分層教學(xué)，必須對(duì)不同層次的學(xué)生分別提出不同的目標(biāo)要求。對(duì)于D組提高組的學(xué)生而言，主要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，因而制定的目標(biāo)要求不宜過高，筆者給D組學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：字詞過關(guān)、作業(yè)完成、背誦達(dá)標(biāo)，以此保證“考試及格”的設(shè)想能夠成為現(xiàn)實(shí)；C組為中層組，學(xué)生比例最大，主要是培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能達(dá)到鞏固好課堂知識(shí)的目標(biāo)；B組是由10名學(xué)生組成的潛力組，主要培養(yǎng)他們質(zhì)疑、討論的習(xí)慣，給他們布置適當(dāng)難度、適當(dāng)數(shù)量的課外訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們向?qū)W優(yōu)組轉(zhuǎn)化；A組是學(xué)優(yōu)組，為班上月考前十名的學(xué)生，筆者主要要求他們形成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，善于自學(xué)，敢于質(zhì)疑，不斷拓寬學(xué)習(xí)思路，努力成為學(xué)科尖子生并帶動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)。

在每一節(jié)語文課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者都要確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是A、B組學(xué)生能掌握的，然后設(shè)計(jì)分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其中要特別關(guān)注如何解決D組學(xué)生的困難和A組學(xué)生潛能的發(fā)展。

3.分層授課，各層學(xué)有所得

分層教學(xué)的主要環(huán)節(jié)就是分層授課。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的各個(gè)環(huán)節(jié)，處理好知識(shí)的銜接過程，教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，都能有所收獲，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重頭戲，在閱讀教學(xué)中如能有效地實(shí)施分層授課，分層教學(xué)就成功了一大半。在《丑小鴨》一課中，關(guān)于安徒生的作品介紹，筆者找C組學(xué)生解答。這一內(nèi)容雖涉及課外知識(shí)，但難度并不大，提問兩三位學(xué)生就基本上能達(dá)到預(yù)期的效果。關(guān)于這一課中的新詞匯，筆者找D組學(xué)生讀注音、講含義，這些內(nèi)容課本上都有，提問只是換一種形式讓大家一起學(xué)習(xí)、鞏固，同時(shí)還能增強(qiáng)D組學(xué)生的自信，讓他們?cè)谡n堂教學(xué)中的參與度更高。關(guān)于丑小鴨生活地點(diǎn)的變更及變更的原因，筆者組織全班學(xué)生分成八個(gè)學(xué)習(xí)組以合作探究的方式來尋找答案，以分層學(xué)習(xí)中A組或B組的學(xué)生作為小組代表發(fā)言，闡明各自小組的探究結(jié)果。這樣的安排是為了鍛煉A、B組學(xué)生的分析能力、判斷能力及語言組織能力，這個(gè)任務(wù)若交由C、D兩組的學(xué)生完成，會(huì)有較大難度。至于提煉文章主題思想、概括作品特點(diǎn)這些任務(wù)，主要交給A組學(xué)生解決，同時(shí)會(huì)提問B組或C組贊成哪個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，理由是什么。最后的精彩片段朗讀則是人人參與，每個(gè)層次的學(xué)生都有被點(diǎn)名單獨(dú)朗誦的可能，讓所有學(xué)生都覺得自己是學(xué)習(xí)的主角。

以這樣的方式進(jìn)行閱讀課文的分層教學(xué)，既能體現(xiàn)不同層次學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)，達(dá)到分層指導(dǎo)的效果，又兼顧全班教學(xué)這一傳統(tǒng)形式，強(qiáng)調(diào)了全員參與的整體性；既能讓全體學(xué)生從各自的層面體驗(yàn)成功的愉悅，又使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確。通過這一教學(xué)法，增大了課堂教學(xué)的容量，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

在作文教學(xué)中，筆者給A、B兩組學(xué)生制定的目標(biāo)是700字左右，開頭結(jié)尾有亮點(diǎn)，內(nèi)容新穎或平凡中見細(xì)節(jié)，文章結(jié)構(gòu)有想法；C組學(xué)生的要求是600字左右，文章結(jié)構(gòu)完整，敘述流暢，能用上修辭手法；D組學(xué)生的要求是500字以上，敘事完整，語句通順，錯(cuò)別字少。

作文是最能體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的形式，對(duì)學(xué)習(xí)成績參差不齊的學(xué)生而言，作文要求也不宜絕對(duì)統(tǒng)一。讓不同能力的學(xué)生達(dá)到不同要求的作文水平，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，形成不斷進(jìn)取的動(dòng)力。

4.分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)共同提高

對(duì)于A、B兩組學(xué)生，筆者堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，既欣賞他們?cè)谡n堂上、在作業(yè)和試卷中體現(xiàn)的智慧，表揚(yáng)他們成績的提高、名次的提升，當(dāng)然也指出退步降級(jí)的學(xué)生存在的問題；對(duì)于C組學(xué)生，筆者通常只表揚(yáng)進(jìn)步，勉勵(lì)其他學(xué)生也能有所提升；對(duì)于D組學(xué)生，筆者表揚(yáng)月考及格進(jìn)入C組的學(xué)生，不在課堂上點(diǎn)名批評(píng)他們中的任何一位，當(dāng)然課后的談話是免不了的。

每次月考過后，筆者都要對(duì)學(xué)生的組別進(jìn)行必要的調(diào)整，建立動(dòng)態(tài)的分等定級(jí)機(jī)制。對(duì)有進(jìn)步的，提高等級(jí)，對(duì)有退步的，則降低等級(jí)。這樣不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。

三、對(duì)初中語文分層教學(xué)的再思考

1.心理疏導(dǎo)在前

初中生處在個(gè)性發(fā)展的分化期，青春期、叛逆期使部分初中生對(duì)成年人的教育產(chǎn)生質(zhì)疑甚至反感，讓學(xué)生理解接受分層教學(xué)的模式必須是心理疏導(dǎo)在前。另外，取得家長贊同與配合也非常有利于分層教學(xué)的開展。多方積極配合，把分層教學(xué)的負(fù)面因素降到最低，教學(xué)效果才更為顯著。

2.分層時(shí)機(jī)合理

剛進(jìn)入初中的學(xué)生對(duì)中學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)規(guī)律還沒有完全適應(yīng)，幾次考試并不能說明學(xué)生的基礎(chǔ)與能力。另外，教師對(duì)學(xué)生的了解也只是停留在表面，所以七年級(jí)不宜過早進(jìn)行分層教學(xué)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐與觀察，師生雙方互為了解熟悉后，到了第二學(xué)期開始第一次分層教學(xué)才相對(duì)合理。

3.動(dòng)態(tài)分層的必要性

考慮到初中生思想上的波動(dòng)較大，學(xué)習(xí)上存在不穩(wěn)定性，分組要適時(shí)調(diào)整，分層教學(xué)的對(duì)象目標(biāo)也要及時(shí)調(diào)整。一次分組后就一勞永逸，不利于建立良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，分層教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響較大。

4.加強(qiáng)課堂分層教學(xué)方法的藝術(shù)性探究

課堂上要面對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施合理而藝術(shù)的分層教學(xué)，難度很大，需要教師的智慧和創(chuàng)新。對(duì)于在八年級(jí)階段如何改進(jìn)之前形成的分層教學(xué)模式，鞏固分層教學(xué)取得的成績，還需要繼續(xù)在實(shí)踐中探究。

來自答案網(wǎng)：王可江 [參考文獻(xiàn)]

[1]王繼忱.初中分流教育的實(shí)驗(yàn)研究[J].人民教育，1997（11）.[2]（美）瓊·蘇穆特尼，范·弗拉門德.在普通課堂教出尖子生的20個(gè)方法：分層教學(xué)[M].北京：中國青年出版社，2014.

第四篇：信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)法嘗試

信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)法嘗試

河西成功學(xué)校 高一年級(jí)信息技術(shù)教師 劉金

加盟成功學(xué)校近兩年的時(shí)光中，對(duì)成功系列創(chuàng)新教育教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，從好奇到認(rèn)同，從思想認(rèn)識(shí)到實(shí)踐運(yùn)用，從理論指導(dǎo)到具體操作方法，無時(shí)無刻不在促進(jìn)著我的專業(yè)成長。就本人所任信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)而言，無論是小學(xué)，還是初中、高中，都不便于嘗試運(yùn)用重心前移、嚴(yán)盯緊摳、N+1教學(xué)法，而反復(fù)滾動(dòng)與變式訓(xùn)練也沒有必要。但是，這些客觀因素并不能阻礙我學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)成功系列創(chuàng)新教育教學(xué)法，也不能阻礙我嘗試運(yùn)用創(chuàng)新教法的信念，更不能阻礙我對(duì)打造高效課堂的向往與追求。

因此，我在經(jīng)過學(xué)習(xí)、對(duì)比、選擇后，對(duì)分層教學(xué)法產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，并從學(xué)習(xí)相關(guān)理論開始，結(jié)合我校學(xué)情和各年級(jí)不同特點(diǎn)，慢慢嘗試運(yùn)用分層教學(xué)法來實(shí)施教學(xué)。本文就如何根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)法談一些個(gè)見，以期研討磋商。

一、信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法基本原則的靈活變通

分層教學(xué)法，顧名思義，就是在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、先天智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)持久力、非智力因素等各個(gè)方面存在較大差異的情況下，對(duì)各層次學(xué)生按照其特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法?；驹瓌t仍然要面向全體學(xué)生施教，既能實(shí)現(xiàn)公平教育，又能促進(jìn)每個(gè)層次的學(xué)生的成長，使每個(gè)個(gè)體都有所收益，達(dá)到或基本達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

這一思想，其實(shí)自古有之，不說本意上的“因材施教”、“量體裁衣”，單是與之相近的民眾文化中就有與此相近的許多說法，比如“因地制宜”，“上什么山頭唱什么歌”，“一母生九子，九子各不同”，“五個(gè)指頭不一般齊”等等。凡此種種，在基礎(chǔ)學(xué)科或者說文化課的教學(xué)中，更易于操作，因?yàn)檫@些基礎(chǔ)性知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科中，實(shí)施分層教學(xué)的依據(jù)就比較明顯，更分層教學(xué)的原則也大同小異。

但是，在信息技術(shù)教育教學(xué)中，就不能一概而論照搬套用。鑒于此，我嘗試把分層的思想和原則靈活變通為：尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，兼顧學(xué)生的興趣愛好和課程要求，以教材為總綱和指導(dǎo)，注入適合每個(gè)層次學(xué)生需求的新元素，使各個(gè)年級(jí)、年齡段及各個(gè)層次的同學(xué)在面對(duì)電腦和高科技產(chǎn)品時(shí)，有自己的思維和習(xí)慣，有自己的特長發(fā)展和個(gè)性展示。

二、信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法實(shí)行分層的靈活多樣

既然是分層教學(xué)，至少在執(zhí)教者心中要非常明確每個(gè)層次同學(xué)的共性和個(gè)性，不但為實(shí)施分層教學(xué)準(zhǔn)備好條件，也為合理分層提供依據(jù)。我在教學(xué)實(shí)踐中，分層時(shí)采用的方法如下：

1.針對(duì)不同年級(jí)和年齡段所要學(xué)習(xí)的信息技術(shù)內(nèi)容和他們的年齡特征、心理特征，進(jìn)行一到兩周的了解與歸類。通過觀察、談話、互動(dòng)，依據(jù)上課過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)、記憶水平、操作悟性等幾個(gè)方面的表現(xiàn)，把他們初步分為靈活自主型、聽話嚴(yán)謹(jǐn)型、操作吃力型三個(gè)大類，歸類分組分層，有意識(shí)地調(diào)整到鄰近座位。

靈活自主型的同學(xué)不但能在最短時(shí)間里完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，還能在自己感興趣的方面去展示、交流、分享，甚至是相互切磋。如動(dòng)漫欣賞與評(píng)價(jià)，網(wǎng)頁游覽與信息搜索、下載，而高中生中的這一層次同學(xué)，還能嘗試應(yīng)用辦公軟件，數(shù)據(jù)分析與處理，在自主發(fā)展的過程中，常常有出乎意料的驚喜，一方面使這些同學(xué)獲得學(xué)習(xí)的快樂感、成就感，另一方面又極為強(qiáng)烈地吸引著其他同學(xué)。聽話嚴(yán)謹(jǐn)型層次的同學(xué)往往在守規(guī)矩的同時(shí)表現(xiàn)出謹(jǐn)慎和細(xì)心，甚至是死板，這部分同學(xué)就讓他們?cè)谕瓿烧n堂任務(wù)后由老師提出幾個(gè)他們力所能及的拓展項(xiàng)目，給予鼓勵(lì)的信任，讓他們?nèi)ネ瓿桑缥谋举Y料、圖表信息應(yīng)用等實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容，或適當(dāng)?shù)碾娔X小游戲、網(wǎng)絡(luò)小游戲等，以穩(wěn)固其興趣、激發(fā)其潛能為根本目的。而操作吃力型同學(xué)，則讓他們以教材的基本要求為主，學(xué)會(huì)基本的操作，具有一些常用知識(shí)即可，適當(dāng)?shù)刈屗麄兏犜拠?yán)謹(jǐn)型的孩子學(xué)一些中等水平的操作。

2.針對(duì)一個(gè)班級(jí)中不同學(xué)生的具體情況二次分層分類。主要依據(jù)他們的成長環(huán)境、信息基礎(chǔ)、個(gè)人興趣、特長表現(xiàn)等，把他們分為具體的幾個(gè)層次：高水平高標(biāo)準(zhǔn)層次、高要求中等水平層次、低目標(biāo)末流水平層次。在具體安排座位時(shí)盡量相鄰共享，便于隨時(shí)探究，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也各有側(cè)重。

這里所說的層次水平高低與文化課學(xué)習(xí)無關(guān)，反而往往與學(xué)業(yè)成績相反。高水平高標(biāo)準(zhǔn)層次的同學(xué)往往是那些頭腦比較靈活，且成長環(huán)境或家里較早接觸電腦、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的同學(xué)，他們對(duì)信息技術(shù)的基本認(rèn)識(shí)早已達(dá)到甚至超過課程要求的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中就依據(jù)其特點(diǎn)，給他們表現(xiàn)自我、展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，多涉獵一些較高層次的信息技術(shù)知識(shí)，布置一些具有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)。如對(duì)視頻、聲音素材進(jìn)行加工處理。高要求中等水平層次的同學(xué)具有較多的見識(shí)，屬于期望值較高而操作能力又低一個(gè)檔次的水平，對(duì)他們更要正確引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)，切忌眼高手低，從中等水平的應(yīng)用做起，可適當(dāng)增加一些趣味性較強(qiáng)的拓展內(nèi)容，如對(duì)圖形、圖像的加工，PS技術(shù)等。

低目標(biāo)末流水平層次的同學(xué)，往往比較內(nèi)向，對(duì)信息技術(shù)接觸較遲，甚至是一些課外幾乎無緣接觸電腦的孩子，由于家族經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)或者家庭管理當(dāng)中的誤區(qū)，導(dǎo)致其不喜歡系統(tǒng)的信息技術(shù)知識(shí)，只是片面地喜好某些方面的應(yīng)用，比如，單純的喜歡網(wǎng)絡(luò)聊天、偏愛瀏覽八卦新聞、沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲，對(duì)這些孩子首先要進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其正確認(rèn)識(shí)到全面的信息技術(shù)對(duì)人類生活的重大意義和作用，之后再引導(dǎo)其學(xué)習(xí)必要的信息技術(shù)知識(shí)，讓他們慢慢走上正軌的、健康的電腦學(xué)習(xí)途徑，養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣。

3.總體上分好層后，再依據(jù)具體教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求，在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在告知學(xué)生這一單元、這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程要求后，簡(jiǎn)單作一講解和操作指導(dǎo)，正式實(shí)施分層教學(xué)。讓靈活自主型一類的同學(xué)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，快速完成中心任務(wù)后，可以適當(dāng)進(jìn)行自己喜愛的探究活動(dòng)。比如，高水平高標(biāo)準(zhǔn)層次的同學(xué)可以用較高技能的Flash為拓展活動(dòng)，他們興趣很高，且學(xué)習(xí)效果出人意料地好。高要求中等水平層次的同學(xué)用Photoshop為探究活動(dòng)，既能運(yùn)用和鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又能得到一定的提升。低目標(biāo)末流水平層次的同學(xué)學(xué)會(huì)操作和熟練運(yùn)用Word、Excel、PPT等應(yīng)用軟件，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給他們一些與班級(jí)活動(dòng)、考試成績分析、課件素材要求等有關(guān)的原始材料，讓他們自主選擇合理的呈現(xiàn)方式，可以制作成幻燈片，可以制作成績統(tǒng)計(jì)表，并依據(jù)一定的要求進(jìn)行恰當(dāng)排序、計(jì)算等，可以制作形象的統(tǒng)計(jì)圖，如蛋糕圖、柱狀圖、折線圖、三維圖等等。

三、信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法的靈動(dòng)與人性化

確立了一個(gè)靈活變通的分層原則，掌握了一種靈活多變的分層方法，還必須有一種良好的實(shí)施理念來保證。否則，會(huì)使分層教學(xué)成為空談，徒具形式，沒有一點(diǎn)實(shí)效。因此，必須強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，無論一個(gè)孩子在教師心目中劃分到哪個(gè)層次，也僅僅是相關(guān)知識(shí)的操作技能與分配任務(wù)時(shí)的一個(gè)協(xié)調(diào)與適配，絕不能給孩子貼上某層次的標(biāo)簽，以避免對(duì)他們?cè)斐蓚?。我們分層施教的目的，就是要讓各層次的同學(xué)都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，去完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功與快樂，讓高層次學(xué)生吃得飽，低水平同學(xué)也能消化得了。而每個(gè)孩子都能保持持久的學(xué)習(xí)意志力，不斷提升其興趣，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，則是最基本的要求。同時(shí)，注意分層教學(xué)過程中不能帶有任何的異樣眼光和指令語氣的差別，注重保護(hù)孩子們幼小的心靈和脆弱的自尊，以期實(shí)現(xiàn)全面的、有效的教育。

第五篇：分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的嘗試

分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的嘗試

信息技術(shù)教學(xué)過程中傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于要兼顧大多數(shù)的學(xué)生，使接受能力好的學(xué)生思維難以拓寬，自主性難以得到發(fā)揮，很難有自己創(chuàng)新的活動(dòng)；而接受能力相對(duì)較差的學(xué)生由于一時(shí)難以掌握上課所講的內(nèi)容，心理壓力越來越大，逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)的心理；而接受能力一般的同學(xué)由于比較安于現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)上缺少拼搏精神，即使有潛力可挖，也只求能夠完成課中任務(wù)。所以，無論是哪一類的學(xué)生都體會(huì)不到自己獨(dú)立完成作品的快樂，在課堂上就表現(xiàn)為無論是哪一類的學(xué)生都會(huì)偷偷地玩游戲或和上網(wǎng)做其它的事。然而近兩年我采用了分層教學(xué)的方法，有效的杜絕了有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學(xué)生卻覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單這樣一種知識(shí)水平不平衡的矛盾，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮信息技術(shù)課教學(xué)的特長，很受學(xué)生的歡迎。

分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痹摾碚撝匾暦答伋C正策略，賦予教學(xué)評(píng)價(jià)新的意義，并較好的解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評(píng)價(jià)，保證教學(xué)始終以評(píng)定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。

分層教學(xué)它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是“面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)”。分層教學(xué)的理念是教會(huì)全體學(xué)生，這也正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的原則。

下面是我在分層教學(xué)中的一些做法：

一、學(xué)生分層

分層教學(xué)理論的一個(gè)基本的要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為此，首先我必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解。首先經(jīng)過測(cè)試，依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同掌握情況，把學(xué)生分為不同的層或組，并了解不同層次的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況和興趣。對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，不根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層或者分組，就不可能進(jìn)行真正的分層教學(xué)。

在學(xué)期開始我首先調(diào)查研究全體學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作的掌握程度將學(xué)生相對(duì)分為三個(gè)層次，既 A、B、C三個(gè)組。A組學(xué)生是對(duì)計(jì)算機(jī)有很強(qiáng)的操作能力，能達(dá)到熟練操作的水平。B組學(xué)生是對(duì)計(jì)算機(jī)只有簡(jiǎn)單操作水平，不能熟練操作，一般情況下這組人最多。C組學(xué)生是對(duì)計(jì)算機(jī)很不了解，不能進(jìn)行任何基礎(chǔ)操作。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課是在機(jī)房進(jìn)行上課的，排位置時(shí)首先讓C組學(xué)生坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。B組同學(xué)挨著C組同學(xué)，坐在靠中間的位置。A組同學(xué)坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性的教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認(rèn)為，教師的教學(xué)活動(dòng)不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展區(qū)）上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起，激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對(duì)其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平。這種知識(shí)水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達(dá)到的。用一句俗話就是 “跳一跳，摘桃子”。對(duì)這種知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學(xué)任務(wù)）。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì) A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。在課前要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)技能，達(dá)到什么程度。比如，低層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在應(yīng)用上要求能模仿完成相關(guān)的操作；采取各種措施和手段，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣，樹立信心；在此前提下，要求學(xué)生掌握好所學(xué)的知識(shí)，理解教材內(nèi)容，掌握實(shí)踐上機(jī)操作。中層次的學(xué)生則要求在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，對(duì)軟件的功能能夠進(jìn)行進(jìn)一步的自學(xué)和探究，并在具體的應(yīng)用或作業(yè)中加以體現(xiàn)，還能舉一反三。高層次的學(xué)生在知識(shí)目標(biāo)上能夠透徹理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。

三、備課分層

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。由于對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，所以在備課時(shí)就應(yīng)該充分考慮哪些是每個(gè)層次的學(xué)生都要掌握的，哪些是只要了解就可以了，哪些是中等層次的學(xué)生要知道的，哪些是優(yōu)等生要了解的。

四、課堂教學(xué)及課堂練習(xí)分層

這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)高層次的學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等層次的學(xué)生和低層次的學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，低層次的學(xué)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，高層次的學(xué)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

一般情況下在每章節(jié)起始課時(shí)我先把總?cè)蝿?wù)布置下去，在每節(jié)上課前，我會(huì)把這節(jié)課要完成的課堂作業(yè)給學(xué)生們演示一遍，并簡(jiǎn)單介紹該練習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)所在讓每個(gè)學(xué)生都做到心中有數(shù)。上課時(shí)，我會(huì)重點(diǎn)的，詳細(xì)地分析介紹練習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)給每位學(xué)生一點(diǎn)練習(xí)時(shí)間，如果高層次的學(xué)生已經(jīng)能夠了解和掌握所要講授的知識(shí)點(diǎn)，那么在講授時(shí)我就釋放該組學(xué)生的學(xué)生機(jī)，讓他們?cè)谙旅妾?dú)立完成本章的作品，而其他的學(xué)生則繼續(xù)跟著我的思路走。通過這樣的方法，就可以保證班中的大部分同學(xué)都能夠掌握所教授的知識(shí)點(diǎn)，而高層次的學(xué)生又可以不被我牽著鼻子走，使他們有更多的時(shí)間來發(fā)揮他們的潛能。在每節(jié)課我都會(huì)留一部分時(shí)間讓學(xué)生完成他們的課堂作業(yè)。這時(shí)，我會(huì)對(duì)高層次的學(xué)生提出更高的要求，比如看看該作業(yè)是否存在缺陷，如果有，能否利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)來改進(jìn)這些缺陷，或者是否還有其他更簡(jiǎn)便的方法實(shí)現(xiàn)同樣的效果等。對(duì)于層次稍低的學(xué)生，我會(huì)看他們是否已經(jīng)掌握了知識(shí)點(diǎn)，如果他們已經(jīng)掌握了，則鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成課堂作業(yè)，如果還沒掌握，我會(huì)試著用一種他們更易接受的方法把該知識(shí)點(diǎn)再講一遍，由于他們已經(jīng)跟著全班聽過一遍，所以再講一遍，他們基本都能掌握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。

比如在文字處理這一章的學(xué)習(xí)中，我采用的教學(xué)方式是：先給出本章的最終作品是做一張科技小報(bào)，對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的辦法，養(yǎng)成主動(dòng)探索的習(xí)慣；對(duì)于學(xué)習(xí)程度較弱的同學(xué)，我先帶領(lǐng)學(xué)生做一篇自我介紹，然后由學(xué)生總結(jié)都用到了哪些技術(shù)，該怎樣用，然后再由學(xué)生自己去做小報(bào)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而探研。

四、評(píng)價(jià)分層

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)特別重視反饋－矯正策略。因此，教學(xué)過程中的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說便十分重要了。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識(shí)，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效反應(yīng)出學(xué)生實(shí)際掌握的水平。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。

由于本學(xué)科用理論考試的方法比較難反映學(xué)生的掌握情況，所以我采用交作品的形式來完成考核任務(wù)。由于每一層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不同，所以他們的考核標(biāo)準(zhǔn)也不同。對(duì)于 C組學(xué)生來說，他們交上來的作業(yè)即便是課堂作業(yè)的整合，也能夠合格；對(duì)于B組學(xué)生，他們的作業(yè)不能只是課堂練習(xí)的整合，必須通過獨(dú)立思考、用已學(xué)的知識(shí)來完成一個(gè)自己設(shè)計(jì)的作品；對(duì)于A組學(xué)生，獨(dú)立設(shè)計(jì)作品還不夠，在作品中最好還能包含一些課堂上沒有講過的知識(shí)點(diǎn)，要有創(chuàng)新點(diǎn)。

通過兩年多的分層教學(xué)，我從中的體會(huì)是：

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，信息技術(shù)課教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，應(yīng)不斷進(jìn)行改革、創(chuàng)新，讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿足學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)效率。

“分層教學(xué)”做到了以各層次學(xué)生的發(fā)展水平為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，符合教育科學(xué)的理論和原則，符合因材施教的原則，能使處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都獲得成功與自信，必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力?！胺謱咏虒W(xué)”為處于不同發(fā)展水平的學(xué)生提供不同的指導(dǎo)幫助。

分層教學(xué)有 利于 老師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和要求，從而采用相應(yīng)的教學(xué)手段；有利于學(xué)生在一個(gè)相互平等和有利于自身發(fā)展的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且比在傳統(tǒng)課堂中更容易進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，更容易做到 “學(xué)有所獲”；它有利于結(jié)合學(xué)生本人的特點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尤其有利于培養(yǎng)和樹立學(xué)生的自信心和成就感。

分層教學(xué)是教學(xué)的手段，不是教學(xué)的目的。目的是通過分層教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造應(yīng)用能力，為培養(yǎng)身心諸方面和諧發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。因此，就教學(xué)對(duì)象的層次性而言應(yīng)該是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，任何機(jī)械的將學(xué)生人為定位分層的做法都是極其錯(cuò)誤的。

分層教學(xué)研究過程中，我們的學(xué)習(xí)不僅需要競(jìng)爭(zhēng)，更需要合作。在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中，A組學(xué)生以一對(duì)一的模式輔導(dǎo)B組學(xué)生或者共同完成一個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)，而且這一對(duì)一模式并不是固定的，隨教學(xué)的需要可隨時(shí)調(diào)整，讓他們?cè)诨ブ袑W(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到同學(xué)之間不僅僅是競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，而且是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者。以此培養(yǎng)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中合作、在合作中自學(xué)的良好素質(zhì)。在分層次教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生有不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間可以取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能提高。當(dāng)然，我們探討的分層教學(xué)模式，不能形成思維定勢(shì)，在具體操作過程中應(yīng)該因教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)對(duì)象的變化，不斷探索新的模式。

通過實(shí)踐，我認(rèn)為在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。