第一篇：淺談綜合實踐活動中的小組合作學習

淺談綜合實踐活動中的小組合作學習

[摘要]：小組合作學習是現階段綜合實踐活動中發(fā)揮學生主體作用的最重要的學習途徑。本文結合各種資料和具體的實踐案例活動，通過自己對小組合作學習的理解，從小組合作學習的概念、特點、教學方法、教學過程以及教學評價等各個方面進行了全面的闡述。

[關鍵詞]：綜合實踐 小組合作學習“西天取經團”

一、綜合實踐活動中的小組合作學習背景與概念

《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。綜合實踐活動課程，是一門實踐性、自主性及開放性很強的課程。而小組合作學習這一教學模式的應用，為綜合實踐活動課程的發(fā)展注入了新的活力，為學生的發(fā)展創(chuàng)設了便利的人際溝通與團體合作的教育環(huán)境?？梢院敛华q豫地說，小組合作學習是綜合實踐活動課程中不可或缺的學習交流形式與方法。

小組合作學習是在班級授課的前提下，以合作學習小組為基本教學形式，通過教師的指導，在小組成員中展開合作，提高學生個體的學習，從而達到完成特定的教學目標的教學活動。

二、綜合實踐活動中小組合作學習的必要性

1.小組合作學習能夠促進培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)新性

在小組合作學習中，小組成員能夠隨時進行熱烈交流，能夠大膽的將自己平時不敢表達的見解表述出來，并在交流中探討、研究并創(chuàng)新。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的主動能力，更能夠鍛煉其語言表達和思維創(chuàng)新能力。

2.小組合作學習能夠促進培養(yǎng)學生的全面發(fā)展能力

小組合作學習能夠為學生創(chuàng)設一個自由發(fā)揮和自我表現的環(huán)境。在這個環(huán)境中，學生能感受到集體的獨特魅力，能夠彼此尊重分享勝利成果，能夠提高自己的學習動機與興趣，從而促進學生全面發(fā)展。

三、綜合實踐活動中的小組合作學習教學過程

小組合作學習是以學生為主體、教師作指導，進行探討研究的開放式的學習過程。那么，這個過程要如何開展才能更好地發(fā)揮學生的主體地位呢？針對學習的過程及出現的問題，教師又該如何進行指導與把握呢？

《西游記》是中國古典四大名著之一，寫的是唐僧、孫悟空等師徒4人歷經八十一難西天取經的故事。而這個故事則可以看成是綜合實踐活動中小組合作學習所取得成果的一次完美案例。下面，我們來談談“西天取經團”在小組合作學習中取得真經的過程。

1.小組合作學習中小組的建立

五指山下孫悟空500年的等待為取經埋下了伏筆；奉旨西天的唐僧使取經之路走上了正軌；小白龍的出現，八戒沙僧的加入，再通過觀音如來佛等牽引，西天取經團終于成立。

在綜合實踐活動中的小組合作學習中也是如此。在目標既定的大前提下，實踐小組的建立，既要依據學生自己的特長和興趣，又要考慮每個學生的個體差異。教師在分組的時候可以讓學生們先按照自己的興趣愛好自發(fā)形成一個4～6人的小組。而在小組成立的過程中，教師可以通過宏觀調控對一些不合適的地方進行微調整，使調整后的團體更有層次性，能讓每一位學生都能發(fā)揮獨特的作用，做到團體間相互依存、相互發(fā)展。如西天取經團就是個很好的例子：

悟空――性格活潑開朗、調皮好動、操作動手能力強的學生；

唐僧――學習成績好，但是實踐經驗不足的學生；

八戒――成績不太好，自信心不足的弱勢群體；

沙僧――每個項目成績都很平穩(wěn)的中游群體；

小白龍――任勞任怨甘為同學班級貢獻的學生，等等。

把全班同學合理分成這樣5人左右的小組，使每個學生都有適合自己的分工與責任，并且每一個小組都起一個自己喜歡的小組名稱，既合理又能讓學生充滿了學習動力。

2.小組合作學習中方法的應用

唐僧西天取經歷經九九八十一難，大多數的困難在師徒4人的努力下都化險為夷，少數的困難在援兵下也都一一化解，可以說是“踏平坎坷通大道”。

在小組合作學習中，教師既是學習的組織者和掌控者又是小組討論的引導者與參與者，就如同西天取經團的觀音如來等。教師可以根據小組學習的不同進程隨時制定并調整方法。

第一，主體引導、全面自學。教師應時刻注意學生小組的討論實踐過程，只要學生們的活動不偏離主題，盡量不干預他們的活動。第二，個別幫輔、細節(jié)調控。教師可針對不同學生的優(yōu)勢和弱勢進行個別指導。如平時內向不愿說話的同學，可適時的問一句：“你覺得自己的意見哪還有改進的地方，你給大家說說？”平時成績不好的學生可鼓勵說：“嗯，不錯嘛，很有自己的見解??！”等等。第三，信息資料、組組相助。當今的時代是信息的時代，綜合實踐更是開放的課程。在學習的過程中學生可以通過圖書資料、網絡信息、社會實踐等各種開放活動查找所需信息，還可以小組與小組之間相互合作、相得益彰。

3.小組合作學習中小組的評價

在小組合作學習活動完成之際，對整個小組和小組人員完成度的評價尤為重要。教師的贊揚與鼓勵可以給與學生以成就感，體會過程本身的美與結果成功的樂。

第一，教師應對合作小組的科研成果表示認可和贊許。對小組集體的評價，更能建立學生的集體歸屬感。第二，教師應對每一個小組成員進行表揚，只要有一點進步就應給予語言或物質的鼓勵。對學生個體的評價，可以建立學生的自信心。第三，對于小組合作學習過程中，學生探討未果的或討論不盡完善的問題，教師與學生可進行整理記錄，以期下次補充討論或作為新的課題另行開課。

總之，在綜合實踐活動中，小組合作學習能夠給學生自由發(fā)揮的空間，能夠形成師生間和生生間的多層次全方位的相互交流，是全面培養(yǎng)學生集體合作意識、個人綜合能力以及全身心的健康發(fā)展的有力平臺。

第二篇：淺談綜合實踐活動中小組合作學習

淺談綜合實踐活動中小組合作學習

李興碧

小學綜合實踐活動課是以綜合性的學習內容為主體，以學生的主體活動和直接經驗為主要形式，以促進學生的認知、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展為主要目標的課程。它是對傳統(tǒng)的接受式學習的一種改革，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的新教育觀念在教學領域的體現。它具有學科綜合程度高、與社會生活聯系緊密、學生自主性強的特點，學習活動不再局限于學校課堂和已有教材，而是讓學生走出課堂、走出學校、走向社會，開展社會調查、現象觀察，廣泛收集信息，去發(fā)現問題，尋找問題的解決方法與答案。因此，傳統(tǒng)的程序化、系統(tǒng)化的課堂教學組織形式已不適應。綜合實踐活動課學習需要更為靈活、開放，同時也更為有效的教學組織形式，需要在更大的時空范圍內將個人學習、班級集體學習以及小組合作學習合理地穿插結合，而小組合作學習則成為最基本的教學組織形式。學生在小組合作中進行設計、搜集整理、交流、表達、實踐等活動，培養(yǎng)學生參與、合作、創(chuàng)新意識和實踐能力。在綜合實踐活動課的教學中，我是從以下幾個方面進行小組合作學習。

一、指導學生有序地開展活動。

首先要創(chuàng)設情境，創(chuàng)造學習氛圍。興趣是學生學習的動力和能源，它對失去學生積極思維，調動他們學習的主動性和積極性，提高學習效果具有重要作用。創(chuàng)造良好的學習氛圍，便能提起學生的學習興趣。在綜合實踐活動課教學中，應根據不同的教學內容，采用相應 的方法、手段，為學生創(chuàng)設教學情境。激發(fā)學生的創(chuàng)造動機和學習興趣。如：在上《神奇的大自然》活動時，我給學生看了五年前和五年后的我們生活中的圖片、資料，以此來激起學生調查大自然的興趣。

又如：學習《家鄉(xiāng)的小吃》活動時，為了把學生引進調查活動中來，我號召全班學生去收集家鄉(xiāng)有哪些小吃，去品嘗家鄉(xiāng)的小吃，然后在班上播放圖片，資料，小吃場景，有學生看的都流口水了。就在這樣環(huán)境里，學生感受到家鄉(xiāng)美，又激起了學生研究小吃的興趣，從而來宣傳家鄉(xiāng)。再如：在進行《走進香紙溝》活動時，我在課前搜集了香紙溝圖片、資料，一一展現在學生面前，讓學生驚嘆——蔡倫造紙原來在我們的家鄉(xiāng)就有，激起了學生研究香紙溝的興趣。學生在輕松的學習氛圍中進行學習，大大地提高了學習的質量。

其次分組合作，制定方案。在教學中，為了提高學生的合作意識，方便學生進行合作學習。教師要讓學生做到分好工，分好組。在分組和小組分工時教師要給學生充分的空間、時間去考慮，讓學生自由結合組成小組，教師做好適當的調整。如：在進行《家鄉(xiāng)的小吃》一課活動時，先由學生選定自己喜歡吃的小吃，再自由組合，同學們一片沸騰，紛紛找跟自己研究相同內容的對象，找自己要好的朋友一起。使組員之間多了一份親切，多了一份默契。

在教學過程中，小組的成員要通過研究討論，確定研究的主題，制定活動方案。在合作學習中，小組成員互相配合，各成員面對面直接交流，相互聽取發(fā)言，當遇到自己獨立解決不了的問題時，就通過討論來完成，并提出改進措施。如《神奇的大自然》一課時，學生分 好組，確定好本組的研究內容后，但學生們對大自然這個課題不知從何處入手？當學生聽到各小組的同學代表發(fā)言，有的說向別人詢問，有的說從報紙雜志來查找并剪輯出相關的資料，有的說通過上網查找資料??在互相傾聽的過程中，同學們從中受到了啟發(fā)，思維就開闊了。

再次分工合作，實施方案。在活動過程中，學生要通過上網、查閱圖書、收集資料、整理資料??為了充分發(fā)揮每個學生的特長，更好地發(fā)揮學生的自主性，創(chuàng)造性，這就需要學生分工合作。例如：展開研究活動時，學生就根據自己的特長進行研究，要上網、制作幻燈片時，就讓電腦強的學生擔任；訪問時，就要表達能力、反應能力強的學生擔任。這樣分工合作不但提高做事的效率，也使學生們更加清楚地了解自己的位置，實踐活動就會進行得比較順利。

最后合作匯報交流，在綜合實踐活動課中，其中一個重要的環(huán)節(jié)是學生把自己的設計成果在相互間進行交流，匯報，使學生從中找到自己小組的不足，進一步完善自己的方案。匯報交流，應當注重引導學生樹立正確的意識，把個人的研究成果與在社會實踐中自己得到的鍛煉結合起來，確定合適的方式方法，學會用科學的方法匯報研究成果；學會總結、提煉和表達所取得的成果；學會正確對待挫折并能克服困難獲得成功，學會與他人分享取得成就的快樂。如匯報交流《家鄉(xiāng)的小吃》活動研究成果時，有的學生展示自己小組設計的小報，有的演示本小組制作的幻燈片，有的小組表演節(jié)目??各小組全體總動員津津有味地展示著自己的活動。其中，有些小組還說出了自己小組 在開展研究過程中遇到的困難，怎樣克服困難等。除了展示自己的研究成果還展示了自己的成長歷程，讓其他有學生也有了一次間接學習的機會。

二、教師在活動中的角色

在整個合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“參與者”等多種角色，指導促進整個教學過程的發(fā)展，教師和學生之間是“指導──參與”的關系。在活動過程中，我有意識地指導學生通過上網、查閱圖書、收集資料、整理資料，從而使學生潛移默化地掌握了較科學的分析問題，解決問題的方法。在遇到類似的問題，學生自然有了解決的方法。

教師要及時了解學生小組合作學習的情況，發(fā)現問題及時指出，進行適當的調整。例如教學《校園綽號調查》活動時，學生開始進行自由組合探究學習，結果，有的組人數多，有的組人數少，且能力也不均衡。我就根據實際情況，指導學生進行調整。（限定每組的人數，并注意能力均衡分配。）這樣，學生既找到自己滿意的小組成員，又能拉近各組的學習能力，為以下的學習打下堅實的基礎。

又如在研究《校園綽號調查》活動時，學生們要去調查、訪問有關綽號等有關問題時，由于他們對合作的方式方法等還不十分了解，有些學生還喜歡我行我素，對小組合作學習失去興趣。所以，在學生最初合作時，就需要教師在學生合作的整個過程中，進行適當的點撥、引導。根據學生活動的情況，在適當的時候，給學生提出一些“溫馨 4 提示”，提醒學生要注意的事項，引起學生的有意注意，從而使學生合作愉快，激勵學生更加踴躍地合作學習。

教師要關注學生小組內的分工情況，學生想不到的地方，教師要進行點撥。如：組員要分工上網查閱所需的資料，要把所有的資料整合成一份電腦匯報資料就要在電腦方面較強的學生擔任最合適；拍照的學生最好懂得一些拍照的技術；提問者是一人擔當還是多人擔當等。當學生采訪活動結束并把材料整理好進行匯報時，教師要抓住時機對學生在小組合作中的積極討論，互幫互助后取得的成績進行表揚、鼓勵，使學生認識到合作的必要性和重要性，并從活動中體驗成功合作的樂趣。

總之小組合作學習以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體等方面發(fā)展為基本特征的教育。

第三篇：談英語教學中小組合作學習的實踐

談英語教學中小組合作學習的實踐

摘 要：作為一名新課改形勢下的英語教師，應該積極落實新課改精神，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用。從三個方面論述了新課改形勢下怎樣搞好初中英語教學：更新教育教學理念，激發(fā)學生學習興趣，體現學生主體地位。在今后的教學中，教師應認真落實新課改精神，爭取使課堂教學越來越完美。新的課程標準倡導“體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑?！倍趥鹘y(tǒng)的初中英語教學中，由于長期以來受應試教育、大班教學等的影響，課堂教學模式單一，最常見的教學方法是以教師的單向灌輸為課堂活動的中心，學生獲得的信息量少，英語實踐的量少面窄，且學習和操練的節(jié)湊緩慢，智力活動松弛。以“個體獨立學習-小組合作學習-全班統(tǒng)一交流”為主要課堂結構的小組合作學習強調通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，使每個學生都能平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)新意識和競爭意識得以強化，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。

關鍵詞：小組合作學習；初中英語 ；具體實踐

課堂運用合作學習是否能有效地在英語教學中實施，是否能體現價值，關鍵還是在于執(zhí)教者是否能正確理解合作學習的基本理念，如何讓合作學習最大限度地為課堂教學服務。教無定法，只有符合學生實際的方法才能發(fā)揮出它的價值。但是，筆者發(fā)現大部分同學對英語有一定的興趣，但信心不是很足，課外花的時間也顯然不夠，對學習成效也不太滿意，認為語法、閱讀較難。在被問及如何提高學習英語能力時，大多數同學認為應自我改進學習方法，喜歡角色活動、編演劇本等小組合作的學習形式。針對學生的實際情況，在一期多的教學嘗試中，筆者將小組合作學習引進課堂，以期改變以往的師生關系，更新講課模式，調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協(xié)作能力，盡可能地創(chuàng)造“生生合作”和“師生合作”的機會，營造“交談、討論、互助、切磋”的學習氛圍，實現課堂教學交際化。經過一年多的嘗試，收到了較理想的教學效果。

一、小組合作學習在初中英語教學中的具體實施

1.合理地組建小組

教學實際一開始，筆者根據班級學生的實際情況，按其知識結構、能力水平、個性、性別等因素，四人一組，讓每一個組盡量均衡，盡可能處于同一水平，具有相當的競爭力。在每個小組內設立組長、記錄員、資料員和發(fā)言人各一名，采用輪班制，確定每個成員的任務，如組長負責組織、開展小組合作學習活動，發(fā)言人負責代表小組匯報小組合作學習成果等。

2.明確要求和任務

小組合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。備課時，明確分組活動的目的和要求，精心策劃分組活動的形式、內容、時間等，對不同的學習小組布置小組合作學習的任務，在學生討論的過程當中給予恰當的引導及啟發(fā)式的幫助。

3.設定合理的評價機制

在合作學習中，教師的評價應該多角度地對學生進行評價，如學生自評、小組成員之間的互評、教師對小組的評價、教師對小組每個成員的評價和小組合作技能的評價等。在教學實踐中，筆者著重強調學習活動本身的意義和價值，并對學生付出的努力加以肯定，以期調動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。

4.恰當利用競爭機制

“競爭歷來被當作激發(fā)斗志、爭取成績的手段之一，在競爭過程中學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強。在比賽的情況下，學習的效率有很大的提高”。將競爭機制和小組合作學習結合起來，更能充分發(fā)揮小組合作學習的效用。筆者通常利用的小組之間的競爭形式有：單詞接龍比賽、問題搶答比賽、role-play表演明星組合、英語墻報刊出比賽等，評選出最佳小組，排出小組名次，并予以一定的獎勵。這種以小組為單位的活動參與面廣，成就感強，且能提高學生的團結協(xié)作精神和集體主義意識，有利于平時合作學習活動的開展。

二、小組合作學習在教學內容的運用

1.在詞匯教學中的運用

新教材在詞匯方面對學生有了更高的要求，即要求掌握3500個單詞，學習300個左右的短語。顯然，在對學生提出更高要求的同時也給他們帶來了很大的困難。此外，我校學生生源較差，學習英語基礎不是很扎實，常規(guī)的聽寫檢查學生詞匯的掌握情況經過一段時間的實踐后，既費時也無明顯的效果，即使落實到位，沒過多久學生仍是容易遺忘。因此，筆者嘗試了小組合作的方法。第一階段：筆者在課堂進行詞匯教學；第二階段：以小組為單位，一個學生說出一個單詞，另外一個同學說出該詞的意思、詞性及主要用法；第三位用該詞造句；第四個同學翻譯此句。這樣，經過四個人的共同努力完成了對這個詞掌握和運用的全過程；第三階段：課余，組長由筆者聽寫單詞，然后再由組長測試組員，最后，筆者在班上進行整體聽寫。實踐表明，這樣的小組合作學習顯然比常規(guī)的詞匯教學更為有效。

2.在對話課教學中的運用

在新教材的Speaking學習中，要求學生用所給的情景和所給的useful expressions進行對話、辯論等角色表演活動，旨在培養(yǎng)學生運用英語交際的能力，以改變過去傳統(tǒng)教學中常出現的“啞巴英語、聾子英語”的現象。無疑，只有通過合作才能順利完成任務。我在課前就把任務布置給各個小組，讓學生有時間準備，再組織學生以小組為單位開展競賽，從讀音、感情、表情、肢體語言及語言的運用等各方面綜合考慮，評出最佳小組。在進行這一教學環(huán)節(jié)時，筆者盡量留出充裕的時間讓多個小組表演，盡量避免“流于形式，走走過場”，最后對較為典型的問題作適當的評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次演得更好。

3.在閱讀課教學中的運用

從調查中，筆者發(fā)現有相當一部分學生認為閱讀理解比較難，且高考指揮棒下的閱讀理解在高考中占了很大的比例。因此，閱讀課的教學顯得很重要，而小組合作學習則貫穿整個閱讀課教學的始終。如在SEFC Book 2 Unit 16 Franklin’s Kite Experiment（Reading）這一課時，筆者在課前就布置了以小組為單位，畫出風箏模型，寫出此實驗的步驟，分段找Main idea，Careful reading及“What’re the advantages and disadvantages of most inventions？”活動中，學生都以小組為單位開展活動，并采用競賽計分的方式進行。通過小組合作學習，學生不但更為詳細地了解、掌握了課文的知識，而且討論“優(yōu)點和缺點”這一話題時，學生的口頭表達和語言運用能力都得到了培養(yǎng)和訓練。

實踐證明，在英語課堂中采用小組合作學習，有助于促使學生通過自己學習成為真正在學習實踐中學習的人；通過師生、學生與學生之間的全方位、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，使學生感受到學習是一種愉快的事情，以滿足學生的心理需要，并充分開發(fā)了學生的情感資源，促使學生智力和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高教學質量。

參考文獻：

[1]朱慕菊.《走進新課程》.北京師范大學出版社，2003年

[2]章兼中.《外語教育學》.浙江教育出版社，2007年

第四篇：農村英語課堂中小組合作學習

農村英語課堂中小組合作學習

實效性的探究

田莊中學蔣勇軍

【內容摘要】小組合作學習是新課程背景下課堂教學中應用最廣泛的學習方式。本文根據筆者的教學經驗,從理論和實際相結合的角度分析論述了學習小組的組建以及面臨的困惑等問題。本文通過對英語小組合作學習的實施策略，說明有效的小組合作學習在農村中學英語課堂中有著重要的意義。

【關鍵詞】農村中學，合作學習，英語課堂，實效性，探究

小組合作學習（Group Cooperative Learning）是20世紀70年代美國著名教育家David Koonts首先倡導和實施的,它是新課程背景下課堂教學中應用最為廣泛的學習方式，是一種以小組合作學習為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式，其實質是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣。新課標也強調：從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與和交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和自主學習能力的過程。

我校是一所農村中學，同時也是縣課改試點學校之一。合作學習這個新穎的、具有很強操作性的學習方式很快就激起了教師們的探索熱情。自然也成為了教師們實踐的重要內容。幾乎每堂課都有合作學習，但合作學習的效果還不盡如人意。表現為有少數學生不愿意參與到合作學習中來，或者只是個別成績好的同學唱主角，其他的成員只充當了“旁觀者”的角色，甚至有的在一起合作，也只是說說與課堂內容無關的話，合作學習沒有發(fā)揮其應有的實效，出現這一局面的原因是什么呢？筆者作了一些粗淺的分析。

其一、優(yōu)勢群體比例小，合作學習難開展。

我們不得不承認，農村中學學生的英語水平與城鎮(zhèn)中學學生的英語水平存在較大的差距。農村中學大部分學生小學的英語基礎幾乎為零，這無疑給初中的英語教學帶來了壓力和難度，也因此而導致了中學生學習英語的優(yōu)勢群體甚少。我所教班級中的一個班，共有49人，分成12個小組，連選出12個小組長都很困難。由此可見，農村中學學生學習英語的優(yōu)勢群體比例小，使合作學習很難在英語課堂教學中開展。所以我們要花大力氣和心思培養(yǎng)班級的英語骨干和英語學習帶頭人。讓他們成為帶動全班學習英語的橋梁和紐帶。真正讓學生管學生，學生教學生，最終達到共同進步，共同提高的目的。

其二、農村學生基礎差，合作交流膽子小。

學習英語要敢于動口，不怕丟臉。農村中學學生英語基礎差、底子薄、膽子小，在開展小組合作學習活動的課堂上，有時教師拋出一個話題之后，教室里鴉雀無聲，許多學生沒有真正參與討論，只是低頭獨自思考，或許有的迫于老師的威嚴，圍在一起“合作”，也只是在說著或做著與上課無關的事，這種情況下的 1

合作學習成了一種形式。不但沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，而且浪費了時間，使課堂效率大打折扣。我們教者一定要消除學生的心理負擔，要學生敢于動口，學習“李陽”英語，大聲地讀，大膽地說。

其三、合作目標不明確，小組交流欠深入。

小組成員沒有明確的學習目標，沒有作預先的準備，想到哪說到哪，致使小組合作學習不能深入進去，而且小組成員各自為政，成員之間缺乏深層的思想交流與思維碰撞。作為教師，應將學生要合作的內容、合作的要求以及通過合作要達到的預期目標向學生交代清楚。以確保合作學習高效、有序地開展。

其四、分組活動時間短，合作學習不充分。

在時間有限的課堂里，教師片面追求小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。有時學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，小組合作學習就在教師的催促下結束了，沒有給學生充足的思考時間和討論時間，使合作學習無果而終。我們教師一定要根據學生的學情，合作內容的難易程度分配合適的時間，不可草草收兵。

其五、學生程度不統(tǒng)一，合作參與不均衡。

由于農村學生語言表達能力參差不齊，小組內部各成員之間缺少平等的溝通與交流。其中，學習成績優(yōu)秀者占據了小組合作學習的主動權，成績差的學生要么一聲不吭地聽別人說，要么做與合作學習不相關的事情，這樣，合作學習中學生自由發(fā)言機會不均衡，而且小組意見往往只以優(yōu)秀者的意見為主流，而忽視了后進學生的意見。在這種情況下，我們要特別關注后進生的表現，及時表揚、鼓勵，激發(fā)潛能生學習英語的熱情。

那么，在農村中學英語課堂教學中，怎樣有效地開展合作學習呢？筆者一年來進行了積極的嘗試與探索。

一、合理組建小組是實施小組合作學習的前提。

作為英語教師，我認為有必要從有利于小組合作學習的角度安排一個英語課堂的座位表。合作學習的分組宜采用異質分組的原則，也就是將男生和女生、內向型學生與外向型學生，英語學習能力較強的與英語學習有一定困難的學生分到一起，其目的是形成一種互補。每個小組以4人為宜。確定好每個小組的成員分配后，可以讓各小組擬定組名、口號和奮斗目標。如我教的一個班的學生就分別以他們最愛吃的水果命名，如“Apple Team”，“Orange Team”，“Strawberry Team”??有的則以他們喜歡的動物而命名，如“Tiger Team”, “Camel Team”有的是“Strong Team”，“HopeTeam”等個性化組名。我要求學生的口號必須是英語勵志名言，如“The early bird catches the worm”，“All things in their being are good for something ”，“Failure is the mother of success ”“Where thereisa will there is a way” ??同時要求每個小組定出小組學習目標，即通過小組合作學習要達到的短期目標與長遠目標。

二、培訓優(yōu)勢群體是實施小組合作學習的基礎。

在小組組建之后，要培訓好一批素質過硬的“組長”隊伍。每個小組至少要有1—2名英語學習能力較強者。教師對組長的培訓，可以是早晚讀課進行，培訓的內容要依據學生的層次而定，可以是提高學生聽、說、讀、寫英語的能力。另一種方法是小組活動之前對組長的臨時培訓，包括課前培訓和課內培訓?！癎o for it”教材中有大量的“Groupwork”,在小組成員活動之前，我通常會讓幾個小組長臨時組合成一組，進行示范，老師加以指導，然后再由每個小組長組織該組的合作學習。

三、開展有效競爭是實施小組合作學習的動力。

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。如果將個人之間的競爭轉化為小組之間的的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作、組間成員競爭”的新格局。

四、適時引導調控是實施小組合作學習的保障。

在合作學習中，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師必須深入到個別小組，認真傾聽個別同學的發(fā)言，適時地組織小組成員進行交流。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預并為學生提供有效的指導，發(fā)現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。對于合作時間的長短要視合作內容的難易和學生的程度去把握好，切忌合作時間過長或不足。

五、構建評價機制是實施小組合作學習的關鍵

合作學習最終要讓各小組間全班交流，分享成果。對于學生合作學習的成果展示，教師要堅持以正面表揚和鼓勵為主，使每個學生獲得全面發(fā)展。作為教師，我通常會從不同的角度去表揚他們，如：“Apple Team”合作意識強，“Strong Team”合作效率高，“HopeTeam”合作學習態(tài)度好，“Tiger Team”學習很謙虛，“Camel Team”很有耐心等?？傊?，教師應對小組內各成員的參與度、積極性和創(chuàng)造性作出恰當的評價，在組內樹立榜樣，激發(fā)組內競爭，以調動每個學生參與學習的積極性。小組合作活動后，我會抽查1—3個小組，而且抽哪幾個小組也是很有講究的，從合作效果來看，可分別抽查一個合作效果好、較好和不好的組。對合作效果好的小組要予以充分的表揚，對合作學習效果較好的組要指出其優(yōu)點和存在的不足，對于合作效果不好或未完成任務的組，我通常要求他們在課后再次過關，我發(fā)現課后在很短的時間內他們便能完成合作任務。于是我在表揚他們的同時，也幫他們分析沒有合作成功的原因，主要是因為自己沒有認真地參與。長此以往，他們在合作學習中更積極、更主動，因為他們體驗到了合作學習的成功與快樂。

英語課是語言實踐課。小組合作學習加快了英語教學的節(jié)奏，加強了訓練的密度和廣度。一堂課四十分鐘，平均每個學生連一分鐘的練習時間都分配不到，而以小組為單位的活動方式，可以使所有的學生在同一時間內進行。尤其對于農村中學的學生來說，不敢開口說英語，合作學習為他們構建了一個有效的展示平臺。新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求，英語課堂教學要努力實現從“傳授、講解語法知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉變。在初中英語課堂中，采用合作學習將促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，在真正的學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協(xié)作能力的提高。

總之，小組合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，有助于改變傳統(tǒng)課堂中“教師講，學生聽”、“教師問、學生答”這種單

一、單向的教學方式，實現師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流方式，從而推動每個學生的進步,真正實現小組合作學習在農村英語課堂教學中的高效。

第五篇：化學課堂教學中小組合作學習初探

化學課堂教學中小組合作學習初探

小組合作學習是MS-EEPO有效教育教學活動中最基本、最靈活多樣、最具彈性、最有效的一種學習組織形式。通過小組合作學習，能讓學生在有限的時間內學到更多的知識，掌握更多的技能。同時，能有效地培養(yǎng)學生的合作、互助精神。因此，我們在教學中一定要組織學生進行小組合作學習，從而更好地提高課堂教學效率。下面是我對化學課堂中組織小組合作學習的一些看法。

一、了解小組合作學習的意義

小組合作學習是為了全面提高課堂教學效率，讓教師更好地教，學生更積極地參與課堂學習，從而讓學生更有效地學習的一種學習方式。因此，我們要根據一節(jié)課的教學內容合理地安排學生進行小組合作學習，適時地進行動靜轉換，讓學生的學習熱情都處于極高而興奮的狀態(tài)中。當然，我們必須知道，小組合作學習不是隨機的，它是在個體遇到沒有辦法解決的問題或解決問題方法上存在分歧時才適用的一種學習方式。它可以分2人組、4人組或6人組等，教師要根據教學內容的需要或難易程度來確定小組學習的人數，靈活安排。一般初中課堂一節(jié)課安排動靜轉換2～3次為宜，也就是說一節(jié)課小組合作學習安排不宜過多。

二、合理安排小組、團隊的組建

小組合作學習是一種最基本的、最有效的學習方式。一般情況下，大部分教師采用的是同桌組合、前后座位同學組合或相鄰同學組合的合作方式，這樣的組合具有很大的隨機性。因此，要求教師在分組前要了解好各小組成員的基本情況。特別是班主任，在調整學生座位時更應該要合理安排，把不同層次的學生合理地分配好，通過合理分配能夠起到以好帶中或以好幫差的目的。不能像以前那樣都把能力較差的學生全部放最后或者都放在前面，如是這樣，他們就無法完成小組合作學習任務，我們教師也達不到預期的目標：全體學生共同參與，共同進步。

三、小組成員要合理分工，職責明確

一個良好的合作小組，必須要做到各小組成員間合理分工，職責明確。特別是4人以上小組，要求組建學習小組后，必須明確好組長、記錄員、聲控員、發(fā)言人等。只有分好工，才能讓學生感覺到自己是小組里的主人，讓每個學生都有事可做，這樣的合作小組學習才有效，也才能真正體現“以學生為主體”的教學理念。當然，由于單元組是機動靈活的，我們應根據課堂小組實際情況進行臨時分工。團隊是相對穩(wěn)定的，團隊里必須有明確的分工，并根據目標確定好各個角色。

四、應明確小組合作學習的任務和進行有效的約定

每一次的小組合作學習前，教師必須明確好學習任務，如要求學生解決什么問題，達到什么效果，而不是在課堂中隨機地安排小組合作學習。例如，在教學“燃燒與滅火”時，我設計了以下的小組合作學習活動：（1）根據燃燒的條件和提供的器材探究滅火的原理和方法。然后把滅火的原理和方法用自己喜歡的表達呈現方式匯總在中卡上；（2）“我是安全小勇士”：如果我們身邊發(fā)生火災，如何逃生？請同學們談談自己的想法和做法。由于我安排的小組合作學習活動都是學生感興趣的內容，所以整節(jié)課下來學生一直都處于極其興奮的狀態(tài)中，課堂效果非常好。因此教師安排的小組合作學習任務和目的必須要明確。當然，小組活動的形式是多樣化的，沒有固定的格式?？梢允莾扇碎g問一問、說一說，交換學習成果看一看、查一查、補一補，或者同一個問題、不同問題間的交流與討論。不管采用哪種方式，小組學習的開始和結束都要靠特定的約定來調控，約定可以是聲音的語言，也可以是肢體的語言。如：小組合作學習結束的約定，我們一般采用有節(jié)奏地擊掌或用倒數數的方法或者根據學科的特點采用特有的約定方法。通過有效的約定能很好地調控課堂秩序，讓學生在有限的時間內盡快地完成學習任務，從而提高課堂教學效率。

在小組合作學習中，有些教師由于備課不充分，處理教材不當，本來課堂中的某個問題很簡單，學生自己就能解決，也拿來作為小組合作學習討論的問題，這不僅浪費時間，也沒有體現小組合作學習的有效性和挑戰(zhàn)性。所以教師備課時必須充分考慮并設計好每一次的小組合作學習，讓小組合作學習具有可行性和實效性。

五、小組合作學習中應注意的問題

1.小組合作學習不要過濫。

2.小組合作學習必須是教師先前準備好的，而不是課堂隨意編造的。

3.小組合作學習后必須進行小組間的交流，呈現小組的學習成果，取長補短，張揚個性。

總之，小組合作學習是為了讓教師更好地教，學生更有效地學的一種學習方式。課堂中如能充分利用好小組合作學習方式，我們的課堂教學效率就會大大提高。同時，通過小組合作學習還能培養(yǎng)學生的合作精神，對于學生的良好學習習慣的養(yǎng)成也有很大的幫助。

（責任編輯 黃春香）