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      《大聲為孩子讀書(shū)吧》——讀《朗讀手冊(cè)》有感
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 00:05:25下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《《大聲為孩子讀書(shū)吧》——讀《朗讀手冊(cè)》有感》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)還可以找到更多《《大聲為孩子讀書(shū)吧》——讀《朗讀手冊(cè)》有感》。

      
	
      

      第一篇：《大聲為孩子讀書(shū)吧》——讀《朗讀手冊(cè)》有感
      

      《大聲為孩子讀書(shū)吧》讀《朗讀手冊(cè)》有感
      你或許擁有無(wú)限財(cái)富，一箱箱的珠寶與一柜柜黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有我有一位讀書(shū)給我聽(tīng)的媽媽。史斯克蘭·吉利蘭
      這是《朗讀手冊(cè)》封面的一句話(huà)，對(duì)這句話(huà)我感觸頗深。
      對(duì)于我們很多農(nóng)村的媽媽來(lái)說(shuō)，也許物質(zhì)上我們不是很富有，但是我們可以給孩子一筆寶貴的財(cái)富，那就是故事，我們可以做一個(gè)故事媽媽。這是一個(gè)最簡(jiǎn)單而又最難堅(jiān)持的一件事。
      《朗讀手冊(cè)》這本書(shū)前45頁(yè)我看了三遍，每一遍都有不同的感受。下面將我的一些體會(huì)分享給大家。
      一、為什么朗讀？
      每次我跟家長(zhǎng)們講座，建議他們給孩子讀繪本，他們都會(huì)跟我說(shuō)：我每天工作都很累，還要做家務(wù)，忙得不可開(kāi)交，根本沒(méi)有時(shí)間給孩子讀書(shū)。我買(mǎi)書(shū)，讓他自己讀不就行了嗎？我這么大了，就不用讀書(shū)了！
      這是很多家長(zhǎng)思想中的一個(gè)限制性信念。他們給自己找了很多理由不給孩子讀書(shū)。我們的目的就是希望他們通過(guò)聽(tīng)我們的講座，讓他們自己清楚地認(rèn)識(shí)到，思想決定行為，行為決定習(xí)慣，只要我們想給孩子讀書(shū)，就一定可以做到。而我們關(guān)注的焦點(diǎn)不是沒(méi)有時(shí)間給孩子讀書(shū)，而是我怎樣做才能堅(jiān)持每天給孩子讀書(shū)。
      當(dāng)然，家長(zhǎng)們都希望孩子學(xué)習(xí)好。這是每個(gè)家長(zhǎng)的愿望。然后我就告訴他們，你希望孩子成為一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人，你就先大聲地給孩子讀書(shū)，做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的好榜樣。因?yàn)楹⒆佑锌赡懿宦?tīng)你的話(huà)，但是不會(huì)不模仿你的行為。
      我們希望孩子學(xué)習(xí)好，就得清楚導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)差異的兩大因素：
      1、掌握詞匯是否豐富，決定是否能理解老師的話(huà)。
      2、課堂上集中注意力保持時(shí)間的長(zhǎng)短，是否會(huì)傾聽(tīng)。
      我們每個(gè)人都有自己的心靈地圖，而讀書(shū)可以豐富自己的心靈地圖，拓寬認(rèn)識(shí)世界的管道。很多家長(zhǎng)都不明白為什么自己的孩子學(xué)習(xí)不好。其實(shí)，根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)到，那些學(xué)習(xí)不好的孩子一般都是在小時(shí)候經(jīng)常看電視，父母忙于工作，沒(méi)有時(shí)間跟孩子溝通交流，沒(méi)有把孩子的心靈地圖豐富起來(lái)。導(dǎo)致老師上課說(shuō)話(huà)，孩子聽(tīng)不懂。
      例如一次數(shù)學(xué)課，我叫孩子說(shuō)出題意?？墒呛⒆诱酒饋?lái)半天也不說(shuō)話(huà)，后來(lái)我一問(wèn)才知道，她不知道籃子里面放的是什么。當(dāng)時(shí)我就愣了，一個(gè)8歲的孩子連青椒這種常見(jiàn)的蔬菜都不認(rèn)識(shí)。那你說(shuō)，每節(jié)課40分鐘里面，她得有多少聽(tīng)不懂呢？
      所以我告訴家長(zhǎng)，如果你想讓給孩子學(xué)習(xí)好，一定要多給孩子讀書(shū)，在讀書(shū)后跟孩子溝通交流，豐富孩子的心靈地圖。同時(shí)孩子在聽(tīng)故事的過(guò)程中，提高了孩子的注意力，培養(yǎng)了他們認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。這都為孩子學(xué)習(xí)好打下良好的基礎(chǔ)。
      很多家長(zhǎng)問(wèn)我，想讓孩子學(xué)習(xí)好有沒(méi)有捷徑？我告訴他們有：那就是堅(jiān)持兩件事：
      一是去豐南圖書(shū)館辦借書(shū)證，借書(shū)、看書(shū)。
      二是每天堅(jiān)持親子共讀15分鐘。也就是家長(zhǎng)每天為孩子大聲朗讀15分鐘！
      還有人說(shuō)：老師，我們孩子注意力不集中，不愛(ài)學(xué)習(xí)，怎么辦？我也會(huì)告訴他們?nèi)D書(shū)館吧，在那種環(huán)境的熏陶下，孩子慢慢就會(huì)愛(ài)上讀書(shū)了！我認(rèn)為這是一個(gè)投資小，回報(bào)大的事情。因?yàn)槲抑览首x可以提高孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。一個(gè)會(huì)閱讀的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)一定難不了！
      當(dāng)然，雖然我們苦口婆心的說(shuō)讀書(shū)的好處，可是還有很多人不愿意讀書(shū)，甚至是不會(huì)讀書(shū)。他們不知道不讀書(shū)會(huì)有多可怕。
      你讀得越少，知道的越少。你知道的越少，輟學(xué)越早。你越早輟學(xué)，越早變窮，而且窮得越久。你越早輟學(xué)，入獄的幾率越大。
      有這樣一個(gè)男孩，他是家中的獨(dú)子。因?yàn)楦赣H是招上門(mén)的養(yǎng)老女婿。所以姥姥和老爺都非常溺愛(ài)這個(gè)外孫子。衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，我行我素。吃好的，穿好的。上學(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)也不好。而且只要哪個(gè)老師管得緊了，姥姥還會(huì)到學(xué)校找老師理論。甚至有一次，老師管得嚴(yán)了，還想在半路上找老師的麻煩。就這樣，孩子中學(xué)的時(shí)候早早就輟學(xué)了！
      后來(lái)這個(gè)男孩因?yàn)橥当I入獄了，做坐了十多年。出獄后，結(jié)婚了，可是孩子過(guò)滿(mǎn)月后，離婚了。沒(méi)想到現(xiàn)在又因打架入獄了?？梢哉f(shuō)，他來(lái)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)版的不讀書(shū)太可怕。為什么他入獄了？因?yàn)樗幚韱?wèn)題的方式太極端，不符合社會(huì)規(guī)則。其實(shí)，繪本就是教材，它會(huì)通過(guò)一個(gè)個(gè)小故事，告訴我們做人的道理和處理問(wèn)題的方式等等。如果他小的時(shí)候媽媽多給他讀書(shū)，也許他處理問(wèn)題就不會(huì)這樣極端了！
      其實(shí)，貧窮與文盲是相關(guān)的，貧窮與文盲會(huì)滋生絕望。
      82%的受刑人員都是輟學(xué)的學(xué)生。
      63%的受刑人員是累犯。
      低識(shí)字率階層中受刑人員是一般人中受刑人員的2倍。
      可見(jiàn)，閱讀是消滅無(wú)知、貧窮與絕望的終極武器我們要在他們毀滅我們之前先殲滅他們。一個(gè)閱讀不夠的國(guó)家見(jiàn)識(shí)不多，見(jiàn)識(shí)不多的國(guó)家，人民在家庭、商店與投票選舉時(shí)都會(huì)做出糟糕的抉擇，而這些抉擇最終會(huì)影響整個(gè)國(guó)家無(wú)論是文盲與非文盲都會(huì)深受影響。
      例如：有些地方在選舉村長(zhǎng)的時(shí)候，就給每家每戶(hù)發(fā)一瓶香油。而老百姓們?yōu)榱艘黄肯阌?，就放棄了自己的立?chǎng)，這是多么的可悲。
      這也就告訴我們，兒童閱讀推廣工作勢(shì)在必行。閱讀推廣人是新興的職業(yè)，任重而道遠(yuǎn)。我們想引領(lǐng)家長(zhǎng)閱讀，首先讓他們給孩子朗讀開(kāi)始！因?yàn)闉榱撕⒆樱麄冊(cè)敢飧淖?，孩子是他們學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力！
      二、朗讀有什么好處？
      朗讀的好處有很多，《朗讀手冊(cè)》中清楚地告訴我們：
      你讀得越多，理解力越好！
      理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。
      你讀得越多，你知道的越多；
      你知道得越多，你就越聰明！
      我們要牢記閱讀兩大定律：
      一是人類(lèi)是喜歡享樂(lè)的。
      二是閱讀時(shí)積累漸進(jìn)的技能。
      人的本能都是追求快樂(lè)，逃避痛苦的。當(dāng)孩子小的時(shí)候，我們給孩子讀故事，孩子會(huì)特別愛(ài)聽(tīng)，聽(tīng)家長(zhǎng)讀故事，會(huì)是他們生活中快樂(lè)的事情。那么這種快樂(lè)就像膠水一樣，能粘住我們的注意力。孩子有了這種快樂(lè)的感受，他會(huì)更渴望閱讀，他會(huì)喜歡讀書(shū)。現(xiàn)在很多孩子不愛(ài)讀書(shū)，不愛(ài)學(xué)習(xí)，是不喜歡學(xué)習(xí)時(shí)的感受。
      有人認(rèn)為讀書(shū)很簡(jiǎn)單，認(rèn)識(shí)字就行。而有的人卻認(rèn)為讀書(shū)很難，自己怎么看也讀不懂。他們不知道閱讀是積累漸進(jìn)的技能。
      閱讀就像騎自行車(chē)、駕駛汽車(chē)一樣；為了要做好，你必須去實(shí)踐。你讀得越多，就讀得越好！讀得不多的學(xué)生，就無(wú)法很好的掌握閱讀。我們作為家長(zhǎng)，作為老師要用欣賞的眼光，去看待孩子讀書(shū)，少一些指責(zé)，多一些贊美。讓孩子慢慢去學(xué)會(huì)閱讀，體會(huì)閱讀帶給他們的快樂(lè)。
      不過(guò)，我們要知道：閱讀技能的形成貴在堅(jiān)持！
      改變我們與孩子溝通的方式。
      少說(shuō)疑問(wèn)句和禁止句。多說(shuō)肯定句，讓孩子知道該怎么做。
      例如孩子在看電視，我們不要說(shuō)：你怎么還看電視？怎么不讀書(shū)？其實(shí)我們可以說(shuō)：你先看幾分鐘電視，然后跟媽媽一起讀書(shū)吧！相信這本書(shū)一定會(huì)吸引你！
      最后我想說(shuō)：每個(gè)人一天都有24小時(shí)不多也不少，知識(shí)用的地方不同。我們要努力做一個(gè)有時(shí)間自己閱讀并給孩子讀書(shū)的人，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。讓我們的孩子擁有完整的幸福教育生活！
      讀書(shū)提升我們自己的同時(shí)，還要努力去影響更多的人讀書(shū)，激發(fā)無(wú)限潛能，喚醒心中的巨人，相信我們一定可以成為一名優(yōu)秀的兒童閱讀推廣人！
      第二篇：《讓我們大聲為孩子朗讀吧-朗讀手冊(cè)》有感
      《讓我們大聲為孩子朗讀吧-朗讀手冊(cè)》有感
      寒假里，我細(xì)細(xì)地品讀了美國(guó)作家古姆 崔利斯著的《大聲為孩子讀書(shū)吧朗讀手冊(cè)》，感觸頗深。他那敏銳的目光、獨(dú)到的見(jiàn)解和大量真實(shí)有效的不加一點(diǎn)光環(huán)的材料，喚醒了許多二十一世紀(jì)的糊涂蟲(chóng)（自己也是），讀時(shí)浮想聯(lián)翩，讀后就想做個(gè)古姆 崔利斯的跟隨者，做只書(shū)山中的螢火蟲(chóng)，讓這微弱的光芒照亮?xí)降囊唤?。下面，我也?lái)談些讀后感受吧！
      一、朗讀
      當(dāng)我看到書(shū)中震撼人心的簡(jiǎn)單論述：“給孩子朗讀，能建立孩子必備的知識(shí)體系，引導(dǎo)他們最終踏上成功的閱讀之路。”“讀的書(shū)越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。”“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有——我有一位讀書(shū)給我聽(tīng)的媽媽?！蔽矣X(jué)得對(duì)不起我的孩子，每當(dāng)下班拖著疲憊的身體回到家，孩子揪著我讓我讀書(shū)給她聽(tīng)時(shí)，我總是找出許多不講的理由。今天看了書(shū)后，我打算不管怎么忙，都會(huì)抽出一些時(shí)間給我的孩子，讓我的孩子成為世界上最富有的。
      二、環(huán)境
      來(lái)自以色列的研究報(bào)告指出：出版物的大環(huán)境會(huì)對(duì)5歲以下孩子的可接觸書(shū)籍的數(shù)量及識(shí)字量產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的影響——這使能多接觸書(shū)本的孩子在起步時(shí)便大幅度領(lǐng)先于其他的孩子。我覺(jué)得，這是我們這些經(jīng)歷了高等教育的人們至今都未能理解的。想想真有道理：一些孩子從不看書(shū)，到了小學(xué)中年級(jí)根本就沒(méi)有看書(shū)的習(xí)慣，所以閱讀應(yīng)該從小抓起。
      三、書(shū)店
      當(dāng)我看到書(shū)上第182頁(yè)寫(xiě)道：“‘不準(zhǔn)吃東西’的標(biāo)示被咖啡座的廣告所取代，懶骨頭椅、舒適的沙發(fā)和閱讀桌在店內(nèi)星羅棋布，同時(shí)裝設(shè)了免費(fèi)的信息終端機(jī)；而關(guān)門(mén)的時(shí)間竟是晚上11點(diǎn)，比許多錄象帶店還晚?！蔽也唤w慕起美國(guó)人，他們真是人性化呀！前幾天，我?guī)е鴥鹤觼?lái)到新華書(shū)店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。還未正式上幼兒園的兒子興致勃勃地拿起書(shū)讓我讀，我環(huán)視一周，沒(méi)有一把椅子，于是找了個(gè)隱蔽一些的干凈地面坐了下來(lái)。還沒(méi)到一分鐘，一個(gè)惡煞般的營(yíng)業(yè)員走過(guò)來(lái)，大聲呵斥說(shuō)：“不能坐在地上！”可見(jiàn)兒子興趣正濃，只好蹲在那兒講，蹲得受不了了，再偷坐一會(huì)，蹲蹲坐坐十幾回，像個(gè)乞丐，狼狽極了。再環(huán)視一周，許多顧客樓梯上坐滿(mǎn)了顧客。我想：“那么現(xiàn)代化的建筑里面銷(xiāo)售理念竟然那么落后，可悲！可恨！這大概就是許多人不喜歡來(lái)書(shū)店的原因吧！誰(shuí)想來(lái)做這里的“上帝”呢？”
      四、電腦、因特網(wǎng)
      教室里，面前總是破電腦，一學(xué)期工作時(shí)間大約十幾個(gè)小時(shí)，所以不看好電腦能幫我什么。但走過(guò)別的教室，總能看見(jiàn)許多老師擺弄著電腦，這使我感到迷茫，難道我對(duì)電腦、因特網(wǎng)的理解發(fā)生了偏差嗎？看了書(shū)后，我更確信我對(duì)他們的理解是正確的。雖然能幫我們處理一些材料，能查找到一些重要信息，但是信息具有跳躍性，沒(méi)有系統(tǒng)的理論。作為教師，我們要正確引導(dǎo)學(xué)生使用電腦和因特網(wǎng)，不能讓它們成為書(shū)中所說(shuō)的“傻瓜的金子”。教師應(yīng)該把更多的時(shí)間用于給孩子朗讀，讓孩子成為戰(zhàn)勝“傻瓜金子”的霸者。
      五、電視
      我們也作為教育工作者，在教育工作中，70%的家長(zhǎng)責(zé)怪孩子整天看電視，還養(yǎng)成了遲睡遲起、學(xué)習(xí)懶散的不良習(xí)慣。看了這本《朗讀手冊(cè)》的我與其他家長(zhǎng)交談了許多書(shū)中介紹的經(jīng)驗(yàn)和事例。家長(zhǎng)們大都認(rèn)同這些見(jiàn)解，并表示今后會(huì)采用這些經(jīng)驗(yàn)，處理好看電視這一問(wèn)題。之后我在思考，靠老師這樣一點(diǎn)螢火蟲(chóng)的光芒是照亮不了黑暗一片天的。只有全社會(huì)的人都養(yǎng)成了看書(shū)的習(xí)慣，不斷提升自己的教育思想，都變成了營(yíng)火蟲(chóng)，這樣未來(lái)才會(huì)更光明。
      另外，對(duì)于朗讀，我還想到兩點(diǎn)問(wèn)題
      1.給智能不足的孩子朗讀
      這是讓我感到朗讀太神奇的觀(guān)點(diǎn)，從小給孩子朗讀，居然可以讓“心智及身體生長(zhǎng)遲緩”的卡索拉在５歲大時(shí)，智能發(fā)展超出一般孩子的平均水平，而且社交適應(yīng)能力較好；居然可以讓一個(gè)無(wú)法走路或講話(huà)或做任何必須控制肌肉活動(dòng)，且重度智障的史蒂芬漸漸地能說(shuō)些字等；居然可以讓出生時(shí)被診斷患有唐氏綜合癥、兩個(gè)月時(shí)被告知將全盲、耳聾，而且嚴(yán)重智障的珍妮弗在４歲接受智商測(cè)試時(shí)，她的智商卻高達(dá)111分，可是一個(gè)又盲又聾的人（嚴(yán)格地說(shuō)是嬰兒，一個(gè)不懂手語(yǔ)之類(lèi)的嬰兒），任憑家長(zhǎng)怎么讀，她能聽(tīng)到嗎？能明白嗎？我很是奇怪，當(dāng)然如果事例是真實(shí)的，那么他們是怎么做到的？像海輪那樣嗎？但不管怎樣這對(duì)家長(zhǎng)值得我學(xué)習(xí)、崇拜。
      2.如何改善一些基本能力，例如寫(xiě)作和拼寫(xiě)？
      “唯有閱讀，閱讀，在閱讀！”這句話(huà)是啟發(fā)我——一個(gè)即將教學(xué)三年級(jí)——一個(gè)開(kāi)始涉及作文教學(xué)的老師的最大收獲。當(dāng)我正在為如何教學(xué)作文犯愁，并為此向多個(gè)有經(jīng)驗(yàn)教師討教過(guò)方式方法的時(shí)候，《朗讀手冊(cè)》被送到我手上，于是如饑似渴地完成了整本書(shū)的閱讀。正如雅各布所提：寫(xiě)作和說(shuō)話(huà)都是一種模仿的經(jīng)驗(yàn)，耳朵聽(tīng)到和眼睛看到的文字，會(huì)變成我們說(shuō)出來(lái)的話(huà)或?qū)懗鰜?lái)的文章。如果沒(méi)有經(jīng)常讀一些好的作品，又怎么可能寫(xiě)出一些復(fù)雜、有深度，或簡(jiǎn)潔但切中主旨的文章呢？練習(xí)協(xié)作非常重要，它不僅有助于提高寫(xiě)作技巧，而且也會(huì)影響你的寫(xiě)作風(fēng)格，但是讓學(xué)生寫(xiě)得太多未必就是好，好的作家也必須知己知彼，所以他們花在閱讀他人作品上的時(shí)間甚至更多。
      3.在家里回答孩子的問(wèn)題是可以的，但面對(duì)一個(gè)班孩子時(shí)該怎么做呢？
      這里研究者做了測(cè)試，研究發(fā)現(xiàn)３種完全不同的讀書(shū)故事模式，惟有“表演傾向的閱讀模式”是一種很明顯是最成功的。它是在讀故事之前之后師生間有大量圍繞故事的討論。這點(diǎn)讓下學(xué)期也決定開(kāi)始每天給學(xué)生朗讀的我來(lái)說(shuō)無(wú)疑是非常好的借鑒。
      4.看游戲書(shū)、童話(huà)故事對(duì)孩子幫助都很大
      游戲書(shū)可以讓孩子集中注意力、回想和比較圖畫(huà)的差異，這就是閱讀的重要技巧，游戲書(shū)還可以提高孩子對(duì)書(shū)的興趣，讓他們覺(jué)得自己已經(jīng)具有閱讀能力。而童話(huà)故事滿(mǎn)足了孩子探索世界的好奇心，許多家長(zhǎng)會(huì)為孩子選擇一些沒(méi)有任何問(wèn)題或暴力沖突內(nèi)容的書(shū)，然而J.R.R.表示：對(duì)孩子避而不談世界的殘酷面，并不表示你可以讓那些不好的事情消失。事實(shí)上，我們的世界每天都發(fā)生著一些可怕的事。我覺(jué)得很有道理。每個(gè)孩子必須面對(duì)自己存在世界的本面目，這對(duì)孩子的心理承受能力都是有幫助的，完美的世界是我們渴望的，但是更是不渴求的，因?yàn)樗静淮嬖?。所以無(wú)須只考慮看些文學(xué)古典之類(lèi)的書(shū)籍，游戲書(shū)、童話(huà)書(shū)、報(bào)紙雜志都是很好的朗讀材料。
      5.孩子聽(tīng)故事時(shí)，需要同時(shí)看書(shū)嗎？
      第一遍讀此書(shū)時(shí)，一直在想，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我該怎樣做才會(huì)讓他們有所收獲？匆匆讀完后，并沒(méi)有找到答案，再次閱讀時(shí)才發(fā)現(xiàn)該書(shū)提到有研究證明，一邊聽(tīng)故事一邊看書(shū)，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的孩子特別有幫助。這些學(xué)生通常需要一直重復(fù)聽(tīng)相同的故事，當(dāng)然這會(huì)使家長(zhǎng)或老師感到厭倦，但是錄音帶恰好可以解決這樣的問(wèn)題。
      人類(lèi)是喜歡享樂(lè)的，而閱讀是積累漸進(jìn)的技能。給孩子朗讀可以提高孩子的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，更可以培養(yǎng)孩子對(duì)于閱讀的興趣。每天堅(jiān)持給學(xué)生朗讀15分鐘，并每天給學(xué)生持續(xù)默讀的時(shí)間，這成為我下學(xué)期對(duì)于教學(xué)自己班學(xué)生學(xué)習(xí)的基本原則。
      第三篇：《朗讀手冊(cè)》有感《為孩子朗讀吧》
      做一個(gè)為孩子讀書(shū)的人吧
      ——讀《朗讀手冊(cè)》有感
      你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。
      但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有
      ——我有一位讀書(shū)給我聽(tīng)的媽媽。
      這是《朗讀手冊(cè)》封面上的一段話(huà)，當(dāng)我看到這段話(huà)時(shí)，感覺(jué)心頭為之一震，朗讀的作用是多么的強(qiáng)大。
      參加幼教工作不久的我社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足，所以需要閱讀更多的幼教書(shū)籍來(lái)充實(shí)自己，通過(guò)幼兒園我有幸接觸到了這本由美國(guó)吉姆〃崔利斯寫(xiě)的《朗讀手冊(cè)》，漂亮的封面很讓我心動(dòng)：在一棵大樹(shù)下，一位美麗的教師媽媽捧著一本書(shū)在為孩子們讀書(shū)，所有的孩子都沉浸在書(shū)的世界里。這溫馨的畫(huà)面讓我不由地打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)頁(yè)地讀了起來(lái)。
      一、閱讀強(qiáng)大的重要性
      為什么要朗讀？究竟能帶來(lái)什么好處呢？書(shū)中的故事深深打動(dòng)了我：珍妮弗出生時(shí)即患有唐氏綜合癥，但她的父母并沒(méi)有放棄，而是抓住所有可能的機(jī)會(huì)給她讀故事聽(tīng)。珍妮弗4歲時(shí)接受智商測(cè)驗(yàn)，智商高達(dá)111分；艾琳出生第一天起，她的媽媽就開(kāi)始給她讀書(shū)。15個(gè)月時(shí)，艾琳每天的閱讀量達(dá)到30本左右；21個(gè)月時(shí)，艾琳就可以說(shuō)出完整的句子；24個(gè)月時(shí)，艾琳已經(jīng)知道1000個(gè)詞……給孩子朗讀竟具有如此神奇3-
      物給他們！只要一想到在他們孩提時(shí)代，也許因?yàn)槲覀円粋€(gè)小小的舉動(dòng)——堅(jiān)持朗讀，而使得他們從此愛(ài)上閱讀，以書(shū)為友，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，那種幸福感和自豪感就油然而生。
      在即將開(kāi)始的新學(xué)期我會(huì)更多與孩子們一起讀書(shū)，我也會(huì)讓更多的家長(zhǎng)們從百忙之中抽出時(shí)間來(lái)與孩子一起讀書(shū)，哪怕一天只有十五分鐘、二十分鐘。因?yàn)椤独首x手冊(cè)》告訴我們：給孩子朗讀是家庭教育和園校教育中都必不可少的一個(gè)內(nèi)容，它不僅能給孩子必備的知識(shí)，更重要的是，它讓孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)他們邁上成功的閱讀之旅。終究有一天，他們會(huì)在書(shū)海中發(fā)生蛻變，破繭而出，成為一只只美麗的蝴蝶！
      東勝區(qū)第二幼兒園
      王霞
      二○一二年二月三日
      第四篇：讀《朗讀手冊(cè)》有感
      讀《朗讀手冊(cè)》有感
      吉姆。崔利斯的名作《朗讀手冊(cè)》我在7年前就拜讀過(guò)。當(dāng)時(shí)教的是2年級(jí)的孩子，身邊有很多人向我推薦這本書(shū)，這本書(shū)更強(qiáng)調(diào)的是“渴望閱讀”，是如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。興趣是最好的老師，這對(duì)當(dāng)時(shí)教低年級(jí)的我是十分受用的，它為我開(kāi)啟了一扇指導(dǎo)學(xué)生閱讀的大門(mén)，讓我和我的學(xué)生們都受益匪淺。
      《朗讀手冊(cè)》告訴我：幫助孩子延長(zhǎng)集中注意力時(shí)間的最好方式是讀給孩子聽(tīng)。讀故事給孩子聽(tīng)，并留意他們聽(tīng)故事時(shí)的反應(yīng)，可以帶來(lái)許多好處。因?yàn)閷?zhuān)家研究指出：孩子的閱讀能力和聽(tīng)力在八年級(jí)（初中二年級(jí)）時(shí)會(huì)達(dá)到相同的程度。在這之前，通常聽(tīng)力比閱讀能力強(qiáng)。聽(tīng)故事除了可以增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子（老師和孩子）之間的情感交流外，同時(shí)也將較高程度的詞灌輸?shù)剿麄兊亩淅铮麄儠?huì)把這些詞傳入大腦并記憶下來(lái)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的閱讀理解能力。
      同樣的道理，運(yùn)用到高年級(jí)的語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)中，還是行得通的。只是高年級(jí)的朗讀教學(xué)，更多的是要進(jìn)行朗讀技巧的滲透，即“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。我們可以在范讀或領(lǐng)讀的基礎(chǔ)上，直接給予停頓、重音、節(jié)奏等一些朗讀技巧的指導(dǎo)。
      特級(jí)教師張光瓔老師說(shuō)：“現(xiàn)在的語(yǔ)文課，很少有讀的技巧的指導(dǎo)，似乎話(huà)劇演員才需要技巧。其實(shí)，語(yǔ)文課的讀也需要技巧，這種技巧的知道是一種滲透?！?/p>
      一、語(yǔ)速
      語(yǔ)速是指導(dǎo)朗讀時(shí)速度的快慢，具體可以分為緩慢、稍慢適中、稍快、較快等。語(yǔ)速的快慢是根據(jù)文章內(nèi)容的變化而變化的。所以，對(duì)語(yǔ)速快慢的把握，直接影響了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。
      二、語(yǔ)調(diào)
      語(yǔ)調(diào)是指朗讀時(shí)聲音的高低變化。一般可以為低沉、高昂、由低到高或由高到低等。停頓、重音是朗讀的基石，語(yǔ)調(diào)是朗讀的情感體現(xiàn)。準(zhǔn)確把握語(yǔ)調(diào)的高低，才能正確把握作者或主人公的心情變化。
      三、語(yǔ)氣
      語(yǔ)氣是指導(dǎo)朗讀出怎樣的感情。如贊美、喜愛(ài)、喜悅、高興、悲傷、氣憤……一篇文章正確地讀出語(yǔ)氣是學(xué)生體會(huì)文章中心思想的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，作者所要表達(dá)的思想感情在朗讀的語(yǔ)氣中都能體會(huì)出來(lái)。體會(huì)文章的內(nèi)涵是小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生必須掌握的知識(shí)，也是難點(diǎn)，因此，要想學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)文章的思想感情，就應(yīng)該從注意朗讀文章的語(yǔ)氣入手，加強(qiáng)訓(xùn)練。
      四、輕讀或重讀
      朗讀時(shí)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣是理解文章內(nèi)容和中心的關(guān)鍵，而重讀和輕讀也是閱讀中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣指的是對(duì)句、段、篇整體地處理，而重、輕讀則是指句、段、篇最基礎(chǔ)的組成部分的一詞。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)詞的重讀和主要內(nèi)容及中心思想密不可分的。也就是最能體現(xiàn)文章中心的字詞才能重讀。如《詹天佑》一文中“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”一句，由于文章的中心是為贊頌詹天佑的偉大成就和愛(ài)國(guó)思想，所以這句中最能體現(xiàn)中心思想的詞就是“杰出”和“愛(ài)國(guó)”這兩個(gè)詞，理所當(dāng)然應(yīng)該重讀，其它詞“輕”讀，才更能體現(xiàn)出這兩個(gè)詞的“重”。
      以上四個(gè)方面是緊密結(jié)合，不可孤立存在的，再加上多樣化的朗讀，如配樂(lè)、分角色等，用這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生，不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且將顯著提高學(xué)生們分析、理解能力，從而取得事半功倍的效果。
      第五篇：大聲為孩子讀書(shū)吧之阿甲讀書(shū)筆記
      目錄
      [筆記一]鬼節(jié)，美國(guó)人讀什么書(shū)給孩子聽(tīng)？ [筆記二]讀給孩子聽(tīng)俱樂(lè)部如何讀給孩子們聽(tīng)？ [筆記三]《大聲為孩子讀書(shū)吧》改變了美國(guó)歷史 [筆記四]為什么要給孩子讀文學(xué)書(shū)？
      [筆記五]老師，有位達(dá)爾大師正在等著您呢！[筆記六] 我為什么推薦這些書(shū)？ [筆記七]大聲為孩子讀書(shū)的方法提示 [筆記八]持續(xù)默讀的方法與案例
      [筆記九]給六年級(jí)補(bǔ)習(xí)班的孩子讀一本書(shū)
      [筆記十]為孩子建一個(gè)家庭圖書(shū)館（寫(xiě)給家長(zhǎng)）
      [筆記十一]每個(gè)年齡階段孩子的特征（寫(xiě)給大聲朗讀者）[筆記十二]麻瓜書(shū)蟲(chóng)工具手冊(cè)
      [筆記十三]寫(xiě)童話(huà)難還是寫(xiě)作文難（敬錄《怪老頭兒隨想錄》）[筆記十四]“閱讀分享”的步驟與提示
      [筆記十五]大聲為孩子讀書(shū)的方法提示（增補(bǔ)）[筆記十六]睡前給孩子讀蘇斯博士？要當(dāng)心！[筆記十七]你大聲讀過(guò)孫幼軍嗎？ [筆記十八]閱讀時(shí)間
      [筆記十九]錢(qián)伯斯閱讀循環(huán)圈
      [筆記二十]如何激發(fā)孩子們整個(gè)學(xué)年都來(lái)閱讀 [筆記二十一]怎樣看待另類(lèi)的兒童文學(xué)？
      [筆記二十二] 再談怎樣看待“另類(lèi)”的兒童文學(xué)？ [筆記二十三] 為什么我極力主張讓孩子讀文學(xué)類(lèi)的書(shū)
      [筆記二十四] 讓孩子們哈哈大笑的書(shū)——“兒童幽默神經(jīng)培育機(jī)” [筆記二十五] 討論：如何選擇適合的時(shí)間讀合適的書(shū)？ [筆記二十六] 討論：關(guān)于孩子的讀書(shū)計(jì)劃
      [筆記一]鬼節(jié)，美國(guó)人讀什么書(shū)給孩子聽(tīng)？
      在美國(guó)的洛杉磯，有一個(gè)兒童閱讀俱樂(lè)部，它的名字叫“讀給孩子聽(tīng)俱樂(lè)部”，簡(jiǎn)稱(chēng)為R2K俱樂(lè)部。這是個(gè)公益性的俱樂(lè)部，每個(gè)月的第二個(gè)周六集中在一間學(xué)校進(jìn)行讀書(shū)活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容是大人為孩子們大聲朗讀，并組織相關(guān)活動(dòng)。參加活動(dòng)的孩子的年齡階段從學(xué)齡前至小學(xué)五年級(jí)，分為六級(jí)，大致每6-8個(gè)孩子分成一組，每一組由一位老師或成人志愿者擔(dān)任朗讀者。
      有關(guān)活動(dòng)的信息有很多，不過(guò)我首先關(guān)心的問(wèn)題是，他們給孩子們選擇什么樣的書(shū)。（哈哈，這是書(shū)蟲(chóng)兼書(shū)商的壞毛?。。┻@不，正趕上十月份最好玩的節(jié)日是萬(wàn)圣節(jié)前夜（Halloween），他們這個(gè)月選的所有的書(shū)都是有關(guān)這個(gè)節(jié)日的書(shū)。我挑選了其中兩本書(shū)試著翻譯如下。
      先簡(jiǎn)單介紹一下Halloween這個(gè)節(jié)日。每年的11月1日是基督教的萬(wàn)圣節(jié)（Holy day），而10月31日晚就是萬(wàn)圣節(jié)前夜（Halloween）。既然第二天是圣人們出來(lái)活動(dòng)的日子，前一天夜里就要允許妖魔鬼怪出來(lái)放風(fēng)，于是這個(gè)前夜反而成了孩子們真正好玩的節(jié)日，因?yàn)檫@一晚是“法定許可”的惡作劇時(shí)間。
      在這一天夜里，孩子們會(huì)三五成群，用帽子、面具或其他道具把自己打扮成一個(gè)鬼怪精靈的樣子，提著用南瓜做成的怪臉燈籠，挨家挨戶(hù)去搞“惡作劇”?！班剜剜亍卑验T(mén)敲開(kāi)，主人出來(lái)，先“嚇?！彼ㄋ┮幌拢缓蟠舐曊f(shuō)“招待或者搗蛋”（Trick or treat.）主人會(huì)愉快地把準(zhǔn)備好的糖果或點(diǎn)心派給孩子們。你說(shuō)這是多么令人愉快的節(jié)日啊。當(dāng)然同時(shí)也流傳下來(lái)許多有關(guān)這個(gè)節(jié)日的恐怖故事。
      ------------------《鬼節(jié)的帽子》作者：Elizabeth Winthrop  圖畫(huà)作者：Sue Truesdell 適合的年級(jí)：小學(xué)三年級(jí)【故事梗概】這是萬(wàn)圣節(jié)的前夜，各式各樣你能想象出來(lái)的角色都涌上了街頭?？墒?，他們要到哪兒去呢？一起來(lái)吧，加入蝙蝠、魔法師、鬼怪、小精靈的行列，一起來(lái)參加盛大的鬼節(jié)晚會(huì)。這是一部奇趣橫生的書(shū)，歡快的韻律和動(dòng)人的圖畫(huà)，讓讀者忍不住要撿起一頂帽子，嘗試一種全新的體驗(yàn)?！臼止づc活動(dòng)建議】
      1、自己做一頂鬼節(jié)的帽子，大家一起來(lái)重演這場(chǎng)游行。
      2、你在鬼節(jié)里準(zhǔn)備扮演什么？畫(huà)下來(lái)！
      3、畫(huà)一幅你的街坊鄰居是如何過(guò)鬼節(jié)的畫(huà)。
      【提示】你可以采用以上建議，但不必一定采用以上建議。你可以進(jìn)一步擴(kuò)展，或者加上你的創(chuàng)意。另外一定要記住，你的主要精力不應(yīng)該花在某項(xiàng)手工或活動(dòng)上，應(yīng)該主要關(guān)注于如何大聲閱讀和讓孩子們從書(shū)中獲得快樂(lè)方面。
      ------------------《紐伯瑞鬼節(jié)故事集》編輯: Martin Harry Greenberg 等
      圖畫(huà)作者: Various
      適合的年級(jí)：小學(xué)五年級(jí)【故事梗概】這本書(shū)收錄了12個(gè)恐怖故事，由紐伯瑞獎(jiǎng)歷屆的獲獎(jiǎng)作家們講述。
      【手工與活動(dòng)建議】
      1、剪一些窗花：黑貓、鬼怪、南瓜燈。
      2、做一些恐怖的或好玩的面具，講講關(guān)于它們的故事。
      3、挑選書(shū)中的一個(gè)故事，只讀到一半處，讓孩子們完成后面的部分。
      【提示】你可以采用以上建議，但不必一定采用以上建議。你可以進(jìn)一步擴(kuò)展，或者加上你的創(chuàng)意。另外一定要記住，你的主要精力不應(yīng)該花在某項(xiàng)手工或活動(dòng)上，應(yīng)該主要關(guān)注于如何大聲閱讀和讓孩子們從書(shū)中獲得快樂(lè)方面。
      [筆記二]讀給孩子聽(tīng)俱樂(lè)部如何讀給孩子們聽(tīng)？
      上文書(shū)說(shuō)到洛杉磯的“讀給孩子聽(tīng)”（R2K）俱樂(lè)部，在鬼節(jié)來(lái)臨之月為孩子們準(zhǔn)備了有關(guān)鬼節(jié)的書(shū)，他們是怎樣讀給孩子們聽(tīng)的呢？我們先來(lái)看看活動(dòng)的具體安排。
      活動(dòng)分小組進(jìn)行，一次活動(dòng)通常安排90分鐘。時(shí)間上大致是這樣安排的：
      （一）介紹，約5-10分鐘。
      —
      小組主持人（通常是自愿者）自我介紹；
      —
      詢(xún)問(wèn)學(xué)生的情況（姓名，參加讀書(shū)活動(dòng)的次數(shù)，出生地，等等）—
      對(duì)年級(jí)較小的學(xué)生組，可以給大家起個(gè)昵稱(chēng)。
      （二）共同閱讀，約30-40分鐘。
      共同閱讀通常會(huì)進(jìn)行如下幾個(gè)步驟：
      1、介紹故事；
      2、朗讀；
      3、中段小結(jié)；
      4、進(jìn)行補(bǔ)充性的活動(dòng)（如請(qǐng)孩子們復(fù)述，或一起和聲念重復(fù)的部分等）；
      5、（時(shí)間允許的話(huà)）再次朗讀（但與第一次朗讀著重點(diǎn)不同）；
      6、（時(shí)間允許的話(huà)）孩子們獨(dú)立閱讀；
      7、進(jìn)行后面的活動(dòng)（做手工、表演等，下面將要介紹）。
      -共同閱讀是活動(dòng)的核心部分，后面再詳細(xì)展開(kāi)介紹。
      （三）活動(dòng)，約20-30分鐘
      —
      選擇一種活動(dòng)，如手工、表演或?qū)扅c(diǎn)東西；
      —
      如果做手工，要給學(xué)生充分的時(shí)間，做一個(gè)好家伙，然后帶回家。
      （四）分享（可選的），約5-10分鐘
      —
      時(shí)間允許的話(huà)，讓孩子們聚在一起，展示和分享他們的手工或文字作品。
      （五）補(bǔ)充閱讀（可選的），約5-10分鐘
      — 時(shí)間允許的話(huà)，再次朗讀； — 讓學(xué)生們各自閱讀發(fā)放的書(shū)。
      （六）收拾打掃，約5-10分鐘
      —
      讓教室恢復(fù)原狀；
      —
      讓孩子們揀起紙和畫(huà)筆，把桌椅搬回原位。以上是有關(guān)時(shí)間安排的規(guī)范，很細(xì)致吧。這只是給志愿者發(fā)的手冊(cè)中的一小部分，具體到如何組織孩子們閱讀的方法呢？好東西可多著呢。我們先想象一下，絕大多數(shù)志愿者可能只是第一次給孩子們組織朗讀活動(dòng)，怎樣才能讓這些志愿者（一個(gè)有知識(shí)的普通人）盡快進(jìn)入角色呢？再想象一下，如果一個(gè)普通人，經(jīng)過(guò)短時(shí)間有效的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，就能成為很好的兒童閱讀導(dǎo)師，一個(gè)久經(jīng)訓(xùn)練的教師可能做不到嗎？
      [筆記三]《大聲為孩子讀書(shū)吧》改變了美國(guó)歷史
      在繼續(xù)了解“讀給孩子聽(tīng)”俱樂(lè)部的操作辦法之前，我們必須知道有一本書(shū)的存在，它就是吉姆·崔利斯的《朗讀手冊(cè)—大聲為孩子讀書(shū)吧》（The Read-Aloud Handbook）。如果我們將“是否閱讀大國(guó)”列入考察一個(gè)國(guó)家是否現(xiàn)代強(qiáng)國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)的話(huà)，可以不夸張地說(shuō)，這本書(shū)改變了美國(guó)歷史。崔利斯早年從事藝術(shù)和記者工作，小有成就。有兩件事情促使他把注意力放在了兒童閱讀方面：一是他作為一名志愿者，每周定期地訪(fǎng)問(wèn)一些學(xué)校，和孩子們談?wù)撚嘘P(guān)藝術(shù)和新聞工作的話(huà)題；二是他作為一名父親，每天享受給自己的兩個(gè)孩子讀書(shū)的快樂(lè)。把給孩子讀書(shū)當(dāng)作一種快樂(lè)的儀式，這是他的家傳。有一個(gè)非常明顯的差異引起了他的注意。他所訪(fǎng)問(wèn)的學(xué)校中（大概是每年40多所），大多數(shù)學(xué)生不怎么讀書(shū)，而有一部分班級(jí)的學(xué)生閱讀量相當(dāng)豐富。是什么造成了這樣的差異呢？通過(guò)調(diào)查和對(duì)比，他發(fā)現(xiàn)后者班級(jí)的老師堅(jiān)持做兩件事：每天讀書(shū)給孩子聽(tīng)；每天安排孩子們?cè)诠潭〞r(shí)間持續(xù)默讀。
      崔利斯堅(jiān)信，大聲為孩子讀書(shū)能強(qiáng)烈激發(fā)孩子們的閱讀欲望。是否大家都忽略了這個(gè)如此簡(jiǎn)單的原理呢？不是。崔利斯發(fā)現(xiàn)，有大量的相關(guān)調(diào)查和分析報(bào)告充斥在學(xué)術(shù)刊物上，這些報(bào)告既專(zhuān)業(yè)又晦澀，將大多數(shù)應(yīng)當(dāng)了解的家長(zhǎng)和老師排除在一邊。于是在1979年，崔利斯寫(xiě)下了這本書(shū)，并且自費(fèi)出版。這本書(shū)分為兩大部分：第一部分講為什么要大聲為孩子讀書(shū)，怎么讀？第二部分是一個(gè)1000本書(shū)的書(shū)目和簡(jiǎn)介，關(guān)于簡(jiǎn)介的方式你可以看看上文書(shū)說(shuō)到的“鬼節(jié)，美國(guó)人給孩子們讀什么書(shū)”。
      這么好的書(shū)，為什么要自費(fèi)出版呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)即使美國(guó)人也普遍不能接受它的概念。多年之后，崔利斯在回顧這段出版經(jīng)歷的時(shí)候，曾經(jīng)不無(wú)諷刺地說(shuō)道：當(dāng)時(shí)沒(méi)有多少人愿意接受這種方式（大聲為孩子讀書(shū)的方式），因?yàn)檫@種方法實(shí)在太簡(jiǎn)單了。一來(lái)簡(jiǎn)單，二來(lái)免費(fèi)，三來(lái)孩子們樂(lè)在其中，那肯定不是什么好的教育方法（至少當(dāng)時(shí)大多數(shù)老師和家長(zhǎng)是這樣認(rèn)為的）。如果我們發(fā)明一種方法，需要有碩士以上學(xué)位的人才能操作，而且還需要價(jià)值149美元的設(shè)備，我們可以拿下半個(gè)美國(guó)的家庭；如果我們的這種方法讓孩子們苦不堪言，那么整個(gè)美國(guó)的學(xué)校都會(huì)來(lái)支持的。
      崔利斯稍微悲觀(guān)了一點(diǎn)（這種悲觀(guān)放在中國(guó)可能還算恰如其分吧），1982年著名的企鵝出版社就正式出版了這本書(shū)，至今該書(shū)已經(jīng)再版了五次（最近的一次是2001年）。更值得一提的是，美國(guó)教育部閱讀委員會(huì)于1985年，正式確認(rèn)“大聲為孩子讀書(shū)”是培養(yǎng)閱讀者的方法中最為重要的一項(xiàng)。
      二十多年來(lái)，越來(lái)越多的組織加入到培養(yǎng)兒童閱讀者的運(yùn)動(dòng)中來(lái)，我這里介紹的“讀給孩子聽(tīng)”俱樂(lè)部就是其中一個(gè)。它們絕大多數(shù)都是公益性的，依靠社會(huì)的贊助來(lái)經(jīng)營(yíng)。它們的方法很簡(jiǎn)單：大聲為孩子讀書(shū)（當(dāng)然更重要的是教會(huì)家長(zhǎng)和老師這樣做）。它們的目標(biāo)也很簡(jiǎn)單：讓6個(gè)月到10歲的孩子（至少在這個(gè)區(qū)間），每天能有大人為他們讀至少20分鐘的書(shū)。
      一個(gè)閱讀大國(guó)的誕生，也許就這么簡(jiǎn)單。
      [筆記四]為什么要給孩子讀文學(xué)書(shū)？
      —譯自《大聲為孩子讀書(shū)吧—閱讀手冊(cè)》1982版P27頁(yè)
      我們每天陷在一堆工作手冊(cè)和學(xué)術(shù)用語(yǔ)之中，而對(duì)文學(xué)真正的目的熟視無(wú)睹：為我們的生活給出意義。兒童心理學(xué)家布魯諾·貝托希姆曾這樣說(shuō)，對(duì)于所有年代的人類(lèi)，找到生活的意義都是最重大的需要，同時(shí)這也是最為困難的。我是誰(shuí)？我為什么在這里？我能做什么？在貝托希姆的一部被廣泛稱(chēng)道的著作《魅力的運(yùn)用》中，他寫(xiě)道，兒童可以獲得這種信念：他的生命將有所作為。影響兒童產(chǎn)生這種信念的因素中，最為重要有兩項(xiàng)：家長(zhǎng)（或老師）和文學(xué)。文學(xué)被視為一種非常重要的媒介，與電視、電影、藝術(shù)或幻燈片相比，文學(xué)可以引領(lǐng)我們最為深入地貼近人類(lèi)的心靈。在文學(xué)的兩種形式中（虛構(gòu)的和非虛構(gòu)的），虛構(gòu)的文學(xué)形式能使我們更為貼近心靈，并且能更為清晰地給孩子們展示生命的意義。本書(shū)后面有關(guān)大聲朗讀的推薦書(shū)目中幾乎都是虛構(gòu)的文學(xué)作品，這就是原因所在。文學(xué)里究竟有什么能引領(lǐng)我們貼近人類(lèi)的心靈？羅伯特·潘·沃倫，這位三次獲得普利策獎(jiǎng)（美國(guó)國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)）的小說(shuō)家兼詩(shī)人，這樣描述我們閱讀虛構(gòu)作品的原因：☆我們喜歡它?！?它包含著沖突——沖突正是生命的核心。
      ☆ 這些沖突把我們從每日沉悶的生活中喚醒。
      ☆它讓我們流淚、歡笑、愛(ài)和憎，宣泄自己的情感。☆ 我們希望它的故事能為我們?nèi)绾紊钐峁┚€(xiàn)索。
      ☆它能緩解生活的壓力，允許我們躲避到其他人的生活里。孩子已經(jīng)對(duì)學(xué)校生活的煩悶習(xí)以為常了，我們幫不了他什么，但我們可以用故事里的沖突把他喚醒，用羅爾德·達(dá)爾的《詹姆斯與大仙桃》，或是羅伯特·C·歐布仁的《弗瑞斯比太太和老鼠尼姆》。一位笨手笨腳、滿(mǎn)臉雀斑的八歲女孩，可以從安徒生的《丑小鴨》中發(fā)現(xiàn)一線(xiàn)希望之光。憑藉它的逃避，我們將置身于白雪懷特、球棒凱西或是邁克·穆林根的世界，我們將激發(fā)起豐富的想象力——這是創(chuàng)造力的靈魂！正是這種角色的扮演，引領(lǐng)我們?nèi)ジ兄獎(jiǎng)e人的生活，當(dāng)然最為重要的是，感知我們自己的生活。---
      其實(shí)翻譯這篇東西是有感而發(fā)。原因是有一段時(shí)間與一位朋友（5歲孩子的媽媽?zhuān)┯懻摰降讘?yīng)該給孩子看什么書(shū)的問(wèn)題。我認(rèn)為最好的書(shū)是文學(xué)書(shū)，講故事的文學(xué)書(shū)。這在我一種信念，不是有什么理論來(lái)支撐的。讀到這本書(shū)時(shí)，感覺(jué)找到了一位能把我的話(huà)說(shuō)出來(lái)的朋友。
      [筆記五]老師，有位達(dá)爾大師正在等著您呢！
      —讀《大聲為孩子讀書(shū)吧—閱讀手冊(cè)》第二章筆記。你知道羅爾德·達(dá)爾嗎？英文世界里幾乎每個(gè)孩子都聽(tīng)說(shuō)過(guò)他，他可是個(gè)了不起的家伙。他來(lái)自一個(gè)挪威家庭，出生于英國(guó)，二戰(zhàn)的時(shí)候做過(guò)戰(zhàn)斗機(jī)飛行員。退役之后開(kāi)始寫(xiě)小說(shuō)，先是寫(xiě)偵探小說(shuō)，很成功。后來(lái)不小心養(yǎng)了四個(gè)孩子，整天纏著要他講故事。于是他開(kāi)始給孩子講故事，一個(gè)比一個(gè)精彩，“白面包圖書(shū)獎(jiǎng)”的評(píng)委們對(duì)他的評(píng)價(jià)是：“滑稽、機(jī)智，又有趣，又嚇人……”。他寫(xiě)的書(shū)曾經(jīng)翻譯到中國(guó)的有這樣一些：《查理與巧克力工廠(chǎng)》（又譯《五張金券》，不過(guò)出版年限比較遠(yuǎn)了，還沒(méi)找到），《女巫》《瑪?shù)贍栠_(dá)》《詹姆斯與大仙桃》《好心眼的巨人》《了不起的狐貍爸爸》（后面這五本紅泥巴讀書(shū)俱樂(lè)部有賣(mài)）。他的每一部作品都幾近完美，很少能讀到如此幽默而且刺激的小說(shuō)（無(wú)論是成人讀物還是兒童讀物）。他的作品還有一大好處：特別適合為孩子大聲朗讀！不過(guò)非常有趣的是，達(dá)爾小時(shí)候的學(xué)習(xí)成績(jī)可非常之差強(qiáng)人意。小學(xué)時(shí)他的作文成績(jī)通常只有C，也就是剛剛及格。根據(jù)他的回憶，他當(dāng)時(shí)十分厭惡自己的學(xué)校，因?yàn)檫@是間戒律森嚴(yán)的寄宿學(xué)校，左也是規(guī)矩，右也是規(guī)矩，學(xué)生們就像害怕會(huì)突然死亡一樣害怕處罰會(huì)降臨到自己的頭上。如果你讀過(guò)《瑪?shù)贍栠_(dá)》，大概就能猜出達(dá)爾是多么仇恨他的學(xué)校了。不過(guò)他的在校老師同樣很不喜歡他，根據(jù)老師的評(píng)語(yǔ)一眼可看出，達(dá)爾從小就是個(gè)搗蛋鬼。
      沒(méi)有人相信這樣的孩子會(huì)有什么光明的前途。但也許是上蒼的安排，達(dá)爾的學(xué)校生活出現(xiàn)了一線(xiàn)的光明。一位康娜太太走進(jìn)了達(dá)爾的學(xué)校。因?yàn)橹苣┙處熞鋈ド⑿模跃凸驼?qǐng)了這位康娜太太來(lái)照看孩子們，時(shí)間是每個(gè)周六下午的兩個(gè)半小時(shí)。這位康娜太太看來(lái)完全不知道應(yīng)該如何“照看”孩子，她只是特別喜愛(ài)英語(yǔ)文學(xué)，于是每次來(lái)的時(shí)候，她都拿來(lái)一本書(shū)大聲讀給孩子們聽(tīng)。她對(duì)書(shū)的熱愛(ài)深深地感染了達(dá)爾，他的每個(gè)星期只有在這兩個(gè)半小時(shí)才有一線(xiàn)光明。一年之后，達(dá)爾變成了一個(gè)貪得無(wú)厭的小書(shū)蟲(chóng)。直到七十年多后的今天，我們還很難找到一位兒童文學(xué)大師能與達(dá)爾在這樣的領(lǐng)域相媲美：寫(xiě)出最適合給孩子大聲朗讀的書(shū)來(lái)！也許還有許多達(dá)爾正在等著您呢。也許他就在你的班上或是家里，從沒(méi)有人認(rèn)真聽(tīng)他說(shuō)過(guò)什么，或許他像達(dá)爾一樣從來(lái)沒(méi)有按時(shí)完成過(guò)功課，而且總是一個(gè)人呆呆地望著窗口。他似乎在等什么人，大概是另外一位康娜太太吧。他還要等多久呢？
      [筆記六] 我為什么推薦這些書(shū)？（之一）
      昨晚在論壇上貼了個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的書(shū)目，是為四年級(jí)的孩子推薦的，這個(gè)書(shū)目里有不少我的好朋友，所以我想給大家介紹一下，讓自己也高興高興?！臼澜鐑和膶W(xué)經(jīng)典與名著部分】一只名叫柴斯特的鄉(xiāng)下蟋蟀，不小心跑到了紐約的時(shí)代廣場(chǎng)，他與一只老鼠、一只貓和一個(gè)書(shū)攤老板的兒子交上了朋友，他的友誼慰藉了這位孤獨(dú)的孩子。偶然發(fā)現(xiàn)的柴斯特的音樂(lè)天才，讓這個(gè)故事充滿(mǎn)了傳奇色彩，時(shí)代廣場(chǎng)的書(shū)攤上的小型音樂(lè)會(huì)和蟋蟀音樂(lè)家的悄然離去，為我們留下了無(wú)盡的遐思。友情，奮斗，成功，安寧，在人情淡薄的世界里涌動(dòng)的一絲溫情……真正優(yōu)秀的兒童文學(xué)，能深深地打動(dòng)孩子和成人，不信你讀讀《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》。這本書(shū)還有個(gè)譯名是《蟋蟀奇遇記》。中國(guó)少年兒童出版社出版的這本書(shū)（在紐伯瑞獲獎(jiǎng)叢書(shū)系列中）有原版的插圖，插圖作者也是位大師級(jí)的畫(huà)家，他還曾為E.B.懷特的《夏洛的網(wǎng)》插圖。
      長(zhǎng)襪子皮皮，是一個(gè)真正的精靈，她應(yīng)該也是個(gè)不會(huì)長(zhǎng)大的孩子，力氣很大，可以舉起一匹馬。她一個(gè)人住，但她并不孤獨(dú)。皮皮大概是所有孩子的一個(gè)夢(mèng)想，如果孩子們能組建一個(gè)自己的王國(guó)，皮皮肯定可以做國(guó)王。皮皮是林格倫講給她七歲女兒的一系列故事，是她的處女作和成名作。林格倫的童話(huà)世界里還有小飛人卡爾松、瘋丫頭馬迪根、大偵探小卡萊、淘氣包埃米爾、吵鬧村的孩子們……如果把這些孩子們組合起來(lái)，會(huì)組成一支20世紀(jì)世界兒童文學(xué)領(lǐng)域的夢(mèng)之隊(duì)。
      大概在20世紀(jì)世界兒童文學(xué)領(lǐng)域里，能與林格倫的地位相抗衡的，只有英國(guó)的羅爾德·達(dá)爾?！读瞬黄鸬暮偘职帧贰逗眯难鄣木奕恕贰杜住贰冬?shù)贍栠_(dá)》都是達(dá)爾的經(jīng)典名篇。如果你正在發(fā)愁，想找最適合大聲讀給孩子聽(tīng)的書(shū)，那么遇到了達(dá)爾，你就實(shí)在是有福了！達(dá)爾出奇的幽默，而且慣用偵探小說(shuō)的筆法，故事情節(jié)絲絲入扣，聽(tīng)了前面就忍不住要看后面。好吧，后面你可以讓孩子們自己去看。《女巫》和《瑪?shù)贍栠_(dá)》是首選。特別值得一提的是，這幾本書(shū)的譯者也是以幽默見(jiàn)長(zhǎng)的老翻譯家任溶溶，雙劍合璧，堪稱(chēng)絕配。
      所有的孩子都會(huì)長(zhǎng)大，只有一個(gè)例外，那就是彼德·潘。彼德·潘的永無(wú)島是孩子們的烏托邦。這是個(gè)在英語(yǔ)世界的已經(jīng)具有象征意義的經(jīng)典，是以后許多故事的故事之源。
      E.B.懷特是美國(guó)人最驕傲的童話(huà)大師，他的《夏洛的網(wǎng)》至今仍然是美國(guó)兒童文學(xué)常銷(xiāo)書(shū)排行榜的首位。很可惜，我無(wú)法找到它正式出版的中文版。有一個(gè)譯本是1979年康馨譯本；有一個(gè)譯本是一位網(wǎng)上的朋友肖毛譯的，也不錯(cuò)。懷特在中年以前主要為成年人寫(xiě)作，他是一位散文大師，文筆非常優(yōu)美。他只寫(xiě)過(guò)三部比較長(zhǎng)的童話(huà)，除了前面那部外，就是《吹小號(hào)的天鵝》《老鼠小少爺傳奇》（又譯《精靈鼠小弟》）。這兩本書(shū)的譯者也是任溶溶。
      任溶溶先生是我非常佩服的兒童文學(xué)作家兼翻譯家，“任溶溶譯”可以說(shuō)是中國(guó)兒童文學(xué)出版界的一塊響當(dāng)當(dāng)?shù)钠放?。文筆自然，親近，幽默，感人，選材精致，是這個(gè)品牌的特點(diǎn)。除了上面介紹的幾本書(shū)外，這個(gè)書(shū)目中有不少書(shū)也是他翻譯的：《鐵路邊的孩子》《木偶奇遇記》《隨風(fēng)而來(lái)的瑪麗阿姨》《瑪麗·波平斯阿姨回來(lái)了》《假話(huà)國(guó)歷險(xiǎn)記天上掉下來(lái)的大蛋糕》。
      100年前內(nèi)斯比特真正劃時(shí)代的作品是她的幻想小說(shuō)，寫(xiě)實(shí)的《鐵路邊的孩子》反而對(duì)于她是個(gè)“另類(lèi)”。這本書(shū)里的故事與她自己的生活經(jīng)歷有關(guān)，也相當(dāng)感人。故事的主題可以用“窮人的孩子早當(dāng)家”來(lái)概括，但并不那么簡(jiǎn)單，故事并不特別突出家境的困難，而是突出孩子們?cè)谶@種境遇下的團(tuán)結(jié)和樂(lè)觀(guān)。整列火車(chē)的人向孩子們揮舞手帕的那一幕，深深印在每個(gè)讀者的腦海里。
      瑪麗阿姨是另外一種精靈，她不是孩子，而是一個(gè)能聽(tīng)懂孩子心靈語(yǔ)言的大人。她隨風(fēng)而來(lái)、又隨風(fēng)而逝，她的一切都很神秘，但她是孩子們最好的看護(hù)人和玩伴。難怪她隨風(fēng)而去后，孩子們都在苦苦地哀求：快回來(lái)吧，瑪麗阿姨。于是她又回來(lái)了，就好像從來(lái)沒(méi)有離去過(guò)一樣，神奇的故事一件件發(fā)生，孩子們不愿意說(shuō)出來(lái)，大人們也不知道。我這里推薦的作品都是原著，我最無(wú)法容忍連兒童文學(xué)作品都要縮寫(xiě)和改寫(xiě)，這些作品的原著本來(lái)就是給孩子看的，改寫(xiě)后難道給大人看？不過(guò)《莎士比亞戲劇故事集》是一個(gè)例外，蘭姆姐弟的改寫(xiě)本是世界公認(rèn)的非常優(yōu)秀的少年改寫(xiě)本，特別是孩子直接讀莎士比亞確實(shí)有些困難?！赌泻⑴砹_德的煩惱》被譽(yù)為“《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》第二”，確實(shí)堪當(dāng)此美譽(yù)。不過(guò)湯姆·索亞實(shí)際上某種程度上已經(jīng)成為了美國(guó)中產(chǎn)階級(jí)的一種倫理理想的化身，而彭羅德以孩子的眼光對(duì)教育的嘲諷意味更濃厚些。孩子們不會(huì)理會(huì)這些，他們愛(ài)足了湯姆的惡作劇，彭羅德也是個(gè)真正的惡作劇高手，他們是一對(duì)好兄弟?！懂?dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》是前幾年才獲獎(jiǎng)的一部奇特的兒童文學(xué)作品，它像一本故事集，又像一部哲理寓言集，又像……，很難說(shuō)清楚。反正，你站著看，倒立著看，橫著看，側(cè)臥著看，坐著看，趴著看，四腳朝天地看，都會(huì)發(fā)現(xiàn)這是本棒極了的書(shū)?？傊@是一部任何一位為孩子們進(jìn)行創(chuàng)作的人都會(huì)夢(mèng)寐以求想創(chuàng)作出來(lái)的作品。正是由于這樣的原因，這類(lèi)書(shū)到目前為止只有這一本。臺(tái)灣的大人和孩子愛(ài)煞了這本書(shū)，華夏出版社因?yàn)榘堰@本書(shū)的中文譯本的版權(quán)賣(mài)到臺(tái)灣，結(jié)果名噪一時(shí)。傳說(shuō)這本書(shū)在臺(tái)灣賣(mài)了一百萬(wàn)冊(cè)，我很難相信。這本書(shū)不但適合朗讀，不少篇章還適合背誦。我自己就會(huì)背好幾篇，我喜歡背給孩子們聽(tīng)。日本人雖然很不招人喜歡，但我們千萬(wàn)不要因此而拒絕了日本人的好東西。安房直子的《風(fēng)的旱冰鞋》是一系列非常優(yōu)美的童話(huà)匯集而成的，這位遠(yuǎn)離塵囂寂寞耕耘的作家，能給孩子們一片十分潔凈的幻想世界。齊藤洋的《謝米爾與小潛水艇》是一部想像力非常奇特的長(zhǎng)篇小說(shuō)，謝米爾是一只貓，他與小潛水艇在患難中成為好朋友，他們攜手制止了一場(chǎng)世界大戰(zhàn)，真虧得齊藤洋能想出來(lái)！《窗邊的小姑娘》是整個(gè)紅泥巴村的至愛(ài)。它記錄了那么美好的一間學(xué)校和那么美好的一段校園生活，無(wú)論是孩子、家長(zhǎng)還是老師，都會(huì)從這個(gè)了不起的紀(jì)實(shí)小說(shuō)中獲得深深的感動(dòng)和啟發(fā)。我特別推薦老師和家長(zhǎng)們讀。本部分的其他作品大多數(shù)是傳統(tǒng)的經(jīng)典。我就不羅嗦了。其中的《哈默林的花衣吹笛人》其實(shí)是三種詩(shī)與詩(shī)集的合集，我這里重點(diǎn)推薦斯蒂文森的《一個(gè)孩子的詩(shī)園》。這個(gè)譯本很難得，是老翻譯家屠岸的手筆，翻譯維多利亞時(shí)代的童詩(shī)，也是老先生畢生最得意的快事。
      [筆記七]大聲為孩子讀書(shū)的方法提示
      大聲為孩子讀書(shū)的方法提示（寫(xiě)給家長(zhǎng)和老師）——選自《大聲為孩子讀書(shū)吧—閱讀手冊(cè)》第四章 吉姆·崔利斯/原文
      阿甲/譯注
      【應(yīng)該這樣做】
      1、盡早開(kāi)始大聲為孩子讀書(shū)，孩子越小，效果越好。
      2、使用“鵝媽媽”兒歌和童謠刺激嬰幼兒的語(yǔ)言能力，用簡(jiǎn)單而且線(xiàn)條樸拙的圖畫(huà)書(shū)可以刺激孩子的視覺(jué)，激發(fā)好奇心。
      [注]：“鵝媽媽”是一本童謠集，18世紀(jì)在倫敦首次發(fā)表，鵝媽媽只是一個(gè)假想的作者。后來(lái)不斷有鵝媽媽系列圖書(shū)問(wèn)世，是著名的低幼圖畫(huà)書(shū)品牌。這與法國(guó)童話(huà)集《鵝媽媽的故事》不是一回事。崔利斯最為推崇的“簡(jiǎn)單而且線(xiàn)條樸拙的圖畫(huà)書(shū)”是荷蘭畫(huà)家布魯納的米菲系列，布魯納的圖畫(huà)書(shū)前不久已由童趣出版公司引進(jìn)到中國(guó)來(lái)。
      3、只要時(shí)間允許，盡量頻繁地為你的孩子（或班級(jí)）大聲讀書(shū)。
      4、每天至少安排一個(gè)固定的時(shí)間來(lái)讀故事，嘗試使之成為一種傳統(tǒng)。在我家，大家最喜歡的讀故事時(shí)間是睡覺(jué)前和上學(xué)前。
      5、要記住，聆聽(tīng)的藝術(shù)不是與生俱來(lái)的。我們需要教會(huì)孩子，而且要潛移默化——這可不是一夜之間可成就的。
      6、在一個(gè)家庭里，給幾個(gè)年齡相差較大的孩子讀圖畫(huà)書(shū)是比較容易的。但讀小說(shuō)便會(huì)遇到困難。如果孩子的年齡差距在兩歲以上，你要是能分別為他們大聲讀書(shū)，他們會(huì)各得其所。這需要家長(zhǎng)付出更多的努力，不過(guò)多一分耕耘自會(huì)多一分收獲。你會(huì)為每個(gè)孩子樹(shù)立個(gè)性。
      7、從圖畫(huà)書(shū)開(kāi)始，逐步拓展到故事書(shū)和小說(shuō)。
      8、要時(shí)常調(diào)整讀物的長(zhǎng)度和主題。
      9、要有頭有尾。如果你開(kāi)始讀一本書(shū)，你就有責(zé)任繼續(xù)讀下去——除非你發(fā)現(xiàn)它確實(shí)不好。不要讓你的孩子或班級(jí)等上三四天后才繼續(xù)讀下一章，他們的興致維持不了這么久。
      10、偶爾讀一些略高于孩子們現(xiàn)有智力水平的書(shū)，挑戰(zhàn)一下他們的智慧。
      11、避免讀太長(zhǎng)的描述性的句子和段落，孩子們的想象力可能無(wú)法駕馭，而且他們的注意力也有限。你適當(dāng)裁短甚至刪除也無(wú)不妥。事先預(yù)讀能幫助你找到這些地方，可以用鉛筆在旁邊做標(biāo)記。
      [注]：崔利斯并不是認(rèn)為長(zhǎng)句子和段落不適合孩子閱讀，而是認(rèn)為在大聲為孩子讀書(shū)的時(shí)候要盡量避免那些可能讓孩子們糊涂或失去耐性的地方，為了做到這一點(diǎn)，甚至不惜對(duì)原文做點(diǎn)小手術(shù)。這種小手術(shù)還適用于那些朗讀者認(rèn)為可能不適合孩子的字眼。
      12、如果因?yàn)檎鹿?jié)太長(zhǎng)或是你每天朗讀的時(shí)間太短，無(wú)法一次完成一個(gè)章節(jié)，就要找一個(gè)留有懸念的地方停下來(lái)。聽(tīng)眾的胃口被吊起來(lái)，他們會(huì)數(shù)著分秒直到下次朗讀時(shí)間。
      13、給你的聽(tīng)眾留一點(diǎn)安頓的時(shí)間，讓他們?yōu)楣适碌拈_(kāi)始準(zhǔn)備好合適的姿勢(shì)和心情。如果是讀一部小說(shuō)，你可以先問(wèn)問(wèn)，有誰(shuí)記得上次說(shuō)到了哪里。好的情緒對(duì)聆聽(tīng)故事非常重要。那種命令式的用語(yǔ)，比如“停下來(lái)，安靜下來(lái)！坐直了。注意聽(tīng)。”之類(lèi)，不易被聽(tīng)眾接受。
      14、如果是讀一本圖畫(huà)書(shū)，就要確保孩子們能比較容易地看到畫(huà)面。在班上讀的時(shí)候，可以讓孩子們成半圓形圍著你，你坐得略高于孩子們，這樣后排的孩子也可以越過(guò)前排的孩子頭頂看到畫(huà)面。
      15、如果是讀一本小說(shuō)，你要選好自己的位置，讓自己和孩子都感到比較舒服。在教室里，無(wú)論你是坐在自己的桌緣上或站著，你的頭部一定要高過(guò)聽(tīng)眾，這樣你的聲音才能傳得更遠(yuǎn)。不要坐在自己的桌后，也不要站在過(guò)亮的窗前，因?yàn)檫@樣會(huì)讓孩子的眼睛受累。
      16、請(qǐng)記住，即使是六年級(jí)的學(xué)生有時(shí)也會(huì)喜歡一本非常好的圖畫(huà)書(shū)。
      [注]：這個(gè)我非常相信，我就時(shí)常讓六年級(jí)甚至初一的孩子朗讀雅諾什的圖畫(huà)書(shū)。實(shí)際上，目前在成人世界里流行的幾米的繪本就是童書(shū)中的圖畫(huà)書(shū)。
      17、在班級(jí)或家里，讀完一篇故事后，應(yīng)該留有時(shí)間與孩子們討論。一本書(shū)會(huì)喚起許多想法，希望，恐懼，還有各種發(fā)現(xiàn)。要讓它們浮出水面來(lái)，幫助孩子們面對(duì)?？梢杂每陬^方式，書(shū)面方式，或者其他藝術(shù)性的表達(dá)方式，但關(guān)鍵是用孩子們自己愿意的方式。不要把討論變成測(cè)試，或者一定要從孩子們那里刺探出什么解釋出來(lái)。
      18、請(qǐng)記住，絕大多數(shù)人都不是天生的朗讀者。你要想成功，做到輕松自如，就必須練習(xí)。
      19、要富有感情地朗讀。如有可能，在朗讀對(duì)話(huà)時(shí)相應(yīng)變換語(yǔ)調(diào)。
      20、根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展調(diào)整語(yǔ)速。讀到讓人緊張的懸念處，要慢下來(lái)，把字句拉長(zhǎng)，要讓你的聽(tīng)眾坐立不安。
      21、無(wú)論是面對(duì)7歲的聽(tīng)眾還是40歲的聽(tīng)眾，朗讀者最常犯的錯(cuò)誤就是讀得太快。要讀得慢一些，讓孩子在腦海中形成畫(huà)面，要讓孩子比較從容地看到書(shū)里的畫(huà)。讀得太快，朗讀者也沒(méi)有時(shí)間來(lái)運(yùn)用表達(dá)技巧。
      22、應(yīng)該預(yù)先讀給自己聽(tīng)，這樣你可以對(duì)素材進(jìn)行刪減，或者對(duì)某些地方精心設(shè)計(jì)。
      23、把作家還原為一個(gè)活生生的人，就像讓他的故事活靈活現(xiàn)一樣。找一些有關(guān)作者背景資料的介紹。讀一讀書(shū)的護(hù)封上的作者簡(jiǎn)介，或是在朗讀之前給聽(tīng)眾們介紹作者的情況。要讓孩子們知道，書(shū)是人寫(xiě)的，不是機(jī)器寫(xiě)的。
      [注]：譯文中省略了有關(guān)查詢(xún)作者背景資料的來(lái)源，在美國(guó)這方面的專(zhuān)業(yè)資源相當(dāng)豐富而且規(guī)范，我國(guó)目前這方面還較弱。大家如果需要進(jìn)行這方面的查詢(xún)，最好是充分利用互聯(lián)網(wǎng)，我也非常愿意為大家提供這方面的幫助。
      24、只要有可能，就讓孩子們見(jiàn)識(shí)與書(shū)的故事相關(guān)的實(shí)物。比如：在讀羅伯特·麥可克洛斯的《塞爾的青漿果》的前后，準(zhǔn)備一碗青漿果；在讀麥可克洛斯的《小扁豆》之前，帶一副口琴和一個(gè)檸檬到教室來(lái)；在讀摩瓦特的《家里的貓頭鷹》的前后，帶孩子們到動(dòng)物園里去看看貓頭鷹。
      25、讓不大情愿的聽(tīng)眾或是出奇好動(dòng)的孩子坐下來(lái)靜聽(tīng)，通常是相當(dāng)困難的?？梢栽试S他們拿著紙、鉛筆或彩筆，一邊聽(tīng)一邊手不閑著。
      26、帶孩子出門(mén)的時(shí)候總是隨身攜帶一本書(shū)。到海濱的路上塞車(chē)時(shí)，或是在牙醫(yī)診所漫長(zhǎng)等待時(shí)，正是讀上一兩個(gè)章節(jié)的絕好時(shí)機(jī)。
      27、爸爸應(yīng)該在為孩子大聲讀活動(dòng)中做出特別的努力。因?yàn)?0%以上的小學(xué)教師都是女性，小男孩們通常會(huì)把閱讀與女性和學(xué)校功課相聯(lián)系。另一方面，非常不幸的是，太多的爸爸們寧愿和孩子一起在家門(mén)口玩耍，也不愿意帶孩子去圖書(shū)館。這就難怪，閱讀補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生里絕大多數(shù)都是男孩。爸爸在書(shū)本和閱讀方面的早期介入，可以在男孩的心目中提升書(shū)本的地位，至少不亞于棒球手套和曲棍球棒。
      28、控制孩子花在電視上的時(shí)間?？措娨曁鄷?huì)上癮的，它會(huì)阻礙孩子的發(fā)展。
      [注]：崔利斯寫(xiě)本文時(shí)是1982年，這一條仍然是非常重要的箴言。在今天，家長(zhǎng)和老師還面臨著孩子上網(wǎng)的問(wèn)題。
      29、在家里或教室里，每天要安排時(shí)間讓孩子們自己讀（哪怕是翻翻書(shū)，看看畫(huà)面都好）。這本來(lái)就是你大聲為孩子讀的動(dòng)機(jī)，如果不著手實(shí)施，努力的結(jié)果就會(huì)付諸東流。
      30、做個(gè)好榜樣。要讓孩子看到，你在為他們讀的時(shí)候很開(kāi)心，而自己讀的時(shí)候也很快樂(lè)。如果你讀到什么好東西，可以和孩子們一起分享你的熱情。
      【不要這樣做】
      1、不要讀那些不能愉悅你自己的故事。你的厭惡會(huì)在朗讀時(shí)流露出來(lái)，這會(huì)毀了你的目的。
      2、一旦發(fā)現(xiàn)選擇錯(cuò)誤，不要勉強(qiáng)繼續(xù)讀下去。承認(rèn)錯(cuò)誤，重新選一本書(shū)。（事先自己讀一遍能避免這種錯(cuò)誤。）
      3、如果你是一位老師，不要勉強(qiáng)自己把每一本書(shū)與上課的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，也不要把文學(xué)的領(lǐng)域局限到狹窄的課程范圍內(nèi)。
      4、在選擇朗讀素材時(shí)，充分考慮到聽(tīng)眾的智力程度、社會(huì)程度和情感程度?？梢蕴魬?zhàn)他們，但不要把他們淹沒(méi)。
      5、不要超越孩子的情感程度。
      [注]：在前一章中崔利斯舉例說(shuō)，自己曾在女兒一年級(jí)的時(shí)候?yàn)樗x一篇名叫《勇敢的吉米斯通》的短篇小說(shuō)，小說(shuō)的長(zhǎng)度和難度都很合適，但女兒卻因?yàn)槁?tīng)了這篇小說(shuō)而連續(xù)數(shù)日傷心不已。作者承認(rèn)自己犯下了錯(cuò)誤，選擇這篇小說(shuō)太早了，因?yàn)榕畠哼@時(shí)候還無(wú)法區(qū)分現(xiàn)實(shí)和虛構(gòu)的情感世界。正確的做法應(yīng)該是等到女兒三年級(jí)時(shí)再讀。
      6、不要選擇一本多數(shù)孩子已經(jīng)從電視上了解到內(nèi)容的書(shū)。一旦知道了小說(shuō)的情節(jié)，他們的興趣會(huì)頓減。不過(guò)，你可以讀一本將要在電視上或電影上演播的書(shū)。讀完后，鼓勵(lì)孩子們?nèi)タ措娪?。這是個(gè)好辦法，能讓他們看看書(shū)本所描繪的比熒幕所能描繪的要豐富得多。
      [注]：作為一個(gè)影迷兼書(shū)迷，我不能完全同意崔利斯的觀(guān)點(diǎn)。書(shū)與電影是完全不同的兩種表現(xiàn)方式，電影所能表現(xiàn)的豐富也是書(shū)所不及的。不過(guò)有一點(diǎn)我同意，大多數(shù)根據(jù)書(shū)改編的電影的確都留下了許多的遺憾。
      7、不要因“獲獎(jiǎng)”二字而被愚弄。一本書(shū)獲得了某個(gè)文學(xué)獎(jiǎng)，并不能保證這本書(shū)非常適合大聲讀。在大多數(shù)情形下，一本書(shū)是因?yàn)閷?xiě)作的質(zhì)量而獲獎(jiǎng)，而不是因?yàn)樗m合朗讀的品質(zhì)。
      [注]：崔利斯在下一章中總結(jié)了四點(diǎn)適合朗讀的作品的品質(zhì)，大致如下：①情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏快；②人物形象鮮明、豐滿(mǎn)；③對(duì)話(huà)明快、易讀；④大段描寫(xiě)極少，特別是開(kāi)頭。
      8、如果你沒(méi)有足夠的時(shí)間給一部作品被欣賞的機(jī)會(huì)，就不要去讀它。開(kāi)始讀一兩頁(yè)就停下來(lái)，不能激發(fā)反而會(huì)挫傷孩子的閱讀興趣。
      9、不要對(duì)孩子（特別是低幼的孩子）在朗讀過(guò)程中的提問(wèn)感到不耐煩，耐心回答他們的問(wèn)題。不要搪塞他們，也不要回答得匆匆忙忙。大聲為孩子讀書(shū)并沒(méi)有時(shí)間上的約束，但孩子刨根問(wèn)底的階段卻是很快會(huì)過(guò)去的。耐心回答問(wèn)題，鼓勵(lì)他們的好奇心，然后繼續(xù)你的朗讀。
      10、不要把書(shū)用作一種威脅——“如果你不收拾好房間，晚上就沒(méi)有故事聽(tīng)！”一旦你的孩子或班級(jí)意識(shí)到你把書(shū)變作一種武器，他們對(duì)書(shū)的態(tài)度就會(huì)從積極變?yōu)橄麡O。
      11、不要拿書(shū)與電視競(jìng)爭(zhēng)。如果你問(wèn)：“你要哪一個(gè)，聽(tīng)故事還是看電視？”孩子通常會(huì)選擇后者。這就像問(wèn)一個(gè)9歲的孩子：“你要哪一個(gè)，蔬菜還是面包圈？”你是大人，應(yīng)該由你來(lái)選擇。“在這個(gè)家里八點(diǎn)半就關(guān)電視。如果你想在睡覺(jué)前聽(tīng)故事，很好；如果不想聽(tīng)，也可以。不過(guò)八點(diǎn)半后肯定不能看電視?！钡牵灰屪x書(shū)對(duì)不讓看電視負(fù)起責(zé)任來(lái)。
      [筆記八]持續(xù)默讀的方法與案例
      ——《大聲為孩子讀書(shū)吧—朗讀手冊(cè)》第八章筆記持續(xù)默讀，Sustained Silent Reading，簡(jiǎn)稱(chēng)SSR，被認(rèn)為是“大聲為孩子讀”的最佳伴侶。
      “多虧了各種考試，各種‘方法’，還有課程安排，還多虧了老師一定要教出點(diǎn)什么的決心……在學(xué)校里幾乎沒(méi)有人能有余暇來(lái)讀這些該死的書(shū)。他們總是在練習(xí)如何閱讀，而練習(xí)是如此多余、如此困難、如此枯燥乏味，以至于你不得不以為大概閱讀本身也是這樣的，于是你開(kāi)始拒絕或者畏懼?！币哉材匪埂ず囝D《在你的祖國(guó)如何幸存下來(lái)》。【案例一】作者崔利斯的職業(yè)是一名記者，他擔(dān)負(fù)一項(xiàng)工作，巡回到各個(gè)學(xué)校與孩子們討論有關(guān)新聞和藝術(shù)方面的話(huà)題?；谝环N特殊的習(xí)慣，在他的工作話(huà)題結(jié)束后，他會(huì)問(wèn)孩子們一個(gè)問(wèn)題：你最近讀了什么書(shū)？以此開(kāi)始討論閱讀的話(huà)題。一次，在馬薩諸塞州斯普林菲爾德市的布朗頓學(xué)校，他在與一個(gè)四年級(jí)班級(jí)學(xué)生聊完職業(yè)話(huà)題后，非常猶豫是否應(yīng)該提出這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)榫驮谇耙粋€(gè)星期，同樣在這個(gè)學(xué)校的五年級(jí)的某班上他剛剛問(wèn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)時(shí)所有的人都很尷尬，只有四個(gè)孩子能想起最近讀過(guò)一點(diǎn)東西。崔利斯心存疑慮，但仍然向這個(gè)班級(jí)的學(xué)生提出了這個(gè)問(wèn)題，結(jié)果完全出乎他的意料。在接下去的四十五分鐘里，從孩子們的嘴里蹦出了一大堆書(shū)名，都是他們剛剛讀過(guò)的書(shū)。孩子們的熱情和興奮讓教室炸開(kāi)了鍋，崔利斯反而感覺(jué)插不上嘴。課后，崔利斯感到非常驚奇，為什么同樣是一間學(xué)校，一個(gè)四年級(jí)的班級(jí)與一個(gè)五年級(jí)的班級(jí)相差如此巨大？在離開(kāi)前，他問(wèn)這個(gè)班級(jí)的老師忒麗·卡林納：“這么多年了，我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)有這樣一個(gè)為書(shū)而興奮的班級(jí)。您都對(duì)這些孩子們做了些什么？”忒麗老師回答說(shuō)：“兩件事。我們，我和另外幾位老師，每天堅(jiān)持為他們大聲讀，還有持續(xù)默讀。每天吃中午飯前，每個(gè)孩子先準(zhǔn)備好一本從圖書(shū)館借來(lái)的書(shū)，放在自己的桌子上，他吃完飯回來(lái)就來(lái)讀這本書(shū)。我們一起安靜讀10分鐘，然后合上書(shū)，繼續(xù)下午的課?！?/p>
      忒麗老師介紹，持續(xù)默讀運(yùn)用了幾個(gè)月后就產(chǎn)生了效果，它使孩子們的閱讀習(xí)慣和閱讀趣味發(fā)生了戲劇性的變化。“每天十分鐘看上去不長(zhǎng)，但想一想一周五天、每天十分鐘，這幾乎是一個(gè)完整的小時(shí)。它可以讓孩子真正投入到書(shū)本中，更進(jìn)一步說(shuō)，它在大多數(shù)情況下，比讓孩子們把書(shū)拿回去讀要好得多?！薄境掷m(xù)默讀的方法】持續(xù)默讀的方法最早在20世紀(jì)60年代由美國(guó)佛蒙特州大學(xué)的一位初級(jí)教員萊蒙·C·亨特提出，后來(lái)由兩位閱讀專(zhuān)家羅伯特和馬林·麥克瑞肯發(fā)揚(yáng)光大。在經(jīng)過(guò)多間學(xué)校的多種方法的嘗試后，麥克瑞肯為持續(xù)默讀方法總結(jié)了如下幾個(gè)特征：
      1、孩子們獨(dú)立閱讀的時(shí)間必須限定在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)。老師和家長(zhǎng)，可以根據(jù)各自班級(jí)和家庭的不同調(diào)整時(shí)間段。在教室里，通常的選擇是10或15分鐘。
      2、每個(gè)學(xué)生應(yīng)該選擇自己讀的書(shū)、雜志或報(bào)紙。在這個(gè)期間不允許更換。在開(kāi)始持續(xù)默讀之前，材料就必須事先選好。
      3、老師或家長(zhǎng)自己也要讀，作為榜樣。當(dāng)然這一項(xiàng)也不能執(zhí)行得過(guò)于嚴(yán)格。
      [注]：我的理解是，作者認(rèn)為老師或家長(zhǎng)不能為了讀而讀，執(zhí)行得過(guò)于嚴(yán)格反而像是表演。也就是說(shuō)，應(yīng)該自然些。
      4、不需要學(xué)生提交任何匯報(bào)。也不要做任何記錄。
      【案例二】瑪莎·艾孚塔女士是俄亥俄州韋斯特萊克市一間智障兒童學(xué)校的教師，她的學(xué)生年齡在7-10歲間，有明顯的多動(dòng)癥，根本沒(méi)有閱讀過(guò)。當(dāng)她聽(tīng)說(shuō)了持續(xù)默讀計(jì)劃后，有點(diǎn)不以為然，專(zhuān)家推薦的時(shí)候雖然非常熱情，但她認(rèn)為專(zhuān)家說(shuō)的是智力正常的學(xué)生，不是有智力障礙的學(xué)生。
      她向孩子們介紹持續(xù)默讀的方法和規(guī)則時(shí)，自己都有點(diǎn)惶恐不安。根據(jù)自己班級(jí)的具體情況，她重新安排了一下。因?yàn)樗膶W(xué)生注意力時(shí)段特別短，所以她允許學(xué)生一次挑選三本書(shū)或雜志，而且她允許孩子們坐在教室里的任何一個(gè)地方，允許用任何一種姿勢(shì)。艾孚塔女士開(kāi)始選擇了三分鐘的長(zhǎng)度，然后逐步延長(zhǎng)，幾個(gè)星期后延長(zhǎng)到13分鐘，這也是這個(gè)班級(jí)上課的最長(zhǎng)時(shí)間。
      “自從開(kāi)始持續(xù)默讀，”艾孚塔女士介紹，“學(xué)生們表現(xiàn)出一些令人興奮的良好的行為變化—比如說(shuō)開(kāi)始獨(dú)立做出選擇，自律，分享……還有擴(kuò)大閱讀興趣。孩子們?cè)谖玳g休息時(shí)，非常積極地挑選自己的讀物，看得出來(lái)他們對(duì)持續(xù)默讀很感興趣，很渴望。孩子們似乎非常樂(lè)意像大人一樣，很負(fù)責(zé)地挑選自己的讀物?！痹诎谒康陌嗌?，有一個(gè)孩子的個(gè)案特別讓人感動(dòng)。這個(gè)孩子完全無(wú)法坐下來(lái)閱讀，但他注意到他的朋友們一個(gè)個(gè)很安靜很認(rèn)真地在看著什么，他對(duì)這個(gè)情景有點(diǎn)驚呆了。于是在整個(gè)持續(xù)默讀的過(guò)程中，他就盯著一位男孩，那個(gè)男孩一邊讀一邊用手指點(diǎn)著句子。幾天之后，他也開(kāi)始坐下來(lái)“閱讀”了—不過(guò)是模仿那個(gè)男孩拿著書(shū)筆劃。
      [注]：這個(gè)特別的個(gè)案是為了說(shuō)明，持續(xù)默讀的一大功效是讓孩子們通過(guò)模仿學(xué)會(huì)閱讀，除了模仿老師外，還模仿同學(xué)。實(shí)驗(yàn)證明，在持續(xù)默讀活動(dòng)中孩子們產(chǎn)生的閱讀習(xí)慣很大程度上來(lái)自模仿。比如老師在讀的時(shí)候查字典，孩子們也會(huì)學(xué)著查；而一位老師天天讀日?qǐng)?bào)，整個(gè)班級(jí)的孩子也都跟著讀日?qǐng)?bào)。
      【案例三】我們最后來(lái)看看持續(xù)默讀的倡導(dǎo)者麥克瑞肯進(jìn)行的一場(chǎng)全校性的SSR實(shí)驗(yàn)。
      在馬薩諸塞州亨廷頓的蓋特威區(qū)中學(xué)，1978年整間中學(xué)確定了持續(xù)默讀時(shí)間，每周一和周五早晨，長(zhǎng)度是25分鐘。在這個(gè)期間，整個(gè)學(xué)校（包括校長(zhǎng)、行政人員、老師，當(dāng)然還有學(xué)生）都必須把“工作”放在一邊，所有人都得拿起什么讀一讀，每個(gè)人都自由選擇自己的讀物。
      “我們制定這個(gè)計(jì)劃，是想讓孩子們看看，閱讀是多么重要的一件事，而且多么讓人享受—不單是孩子們自己享受?！毙ｉL(zhǎng)詹姆斯·魯特介紹說(shuō)。“現(xiàn)在它變成了學(xué)校最受歡迎的活動(dòng)，每個(gè)星期大家都在盼著SSR時(shí)間的到來(lái)。在這個(gè)25分鐘里，我們不允許有任何工作，是的，連電話(huà)都可以不接?！?/p>
      每個(gè)周一和周五上午10點(diǎn)半，在整個(gè)蓋特威區(qū)中學(xué)里只會(huì)聽(tīng)到一種聲音，就是翻書(shū)頁(yè)的聲音——是非?？释姆瓡?shū)聲，而不是原來(lái)那種不情愿的翻書(shū)聲。
      【持續(xù)默讀失敗的通常原因】在麥克瑞肯的報(bào)告中指出，持續(xù)默讀計(jì)劃可能失敗的最經(jīng)常的原因有兩種：第一，老師（或助手）自己不是在讀書(shū)，而是在監(jiān)督學(xué)生。第二，學(xué)生沒(méi)有足夠的閱讀材料可供選擇。
      [筆記九]給六年級(jí)補(bǔ)習(xí)班的孩子讀一本書(shū)——本案例摘譯自《大聲為孩子讀書(shū)—朗讀手冊(cè)》1982版P26-27頁(yè)
      要讓孩子對(duì)閱讀感興趣，先要讓他知道什么是閱讀。孩子對(duì)文學(xué)的豐富內(nèi)涵一無(wú)所知，當(dāng)然不會(huì)有接觸的渴望。馬薩諸塞州斯普林費(fèi)爾德的安·哈拉罕女士為這個(gè)公理提供了一個(gè)很好的案例。在一個(gè)學(xué)年中段，她被指派擔(dān)任一個(gè)六年級(jí)補(bǔ)習(xí)班的閱讀教師。第一堂課，她讓她的新學(xué)生們大吃一驚，她為他們大聲讀書(shū)。那本書(shū)是《在紅蕨菜生長(zhǎng)的地方》。
      [注]：維爾森·勞爾斯（Wilson Rawls）的少年小說(shuō)。一位生長(zhǎng)在美國(guó)中部山里的男孩，渴望自己能有一對(duì)獵犬，并為此目的省錢(qián)積攢。最后他終于如愿以?xún)?。于是他開(kāi)始訓(xùn)練，想讓它們成為最出色的獵犬。這是一部關(guān)于堅(jiān)定、勇敢、犧牲的精神，關(guān)于家庭和工作，生命和死亡的少年小說(shuō)，關(guān)于這些主題，你很難找到描述得更為清晰的作品了。
      她面對(duì)的是一群頑固、驕傲的城市孩子（大多是男孩）。當(dāng)她開(kāi)始讀的時(shí)候，他們感到自己被侮辱了。“你讀書(shū)給我們聽(tīng)干什么？你以為我們是小娃娃還是別的什么東西？”他們很想知道。她解釋到，她并不是把他們看作小娃娃才讀的，只是想與他們分享一個(gè)故事。然后她繼續(xù)讀《在紅蕨菜生長(zhǎng)的地方》。每天當(dāng)她在課堂上打開(kāi)書(shū)開(kāi)始讀小說(shuō)的下一部分時(shí)，都會(huì)聽(tīng)到孩子們相當(dāng)厭煩的唉嘆聲?！敖裉炀蛣e再讀了！以前不是從來(lái)沒(méi)有人讓我們聽(tīng)這種玩意兒?jiǎn)?？”后?lái)哈拉罕女士對(duì)我承認(rèn)說(shuō)：“當(dāng)時(shí)我?guī)缀跏バ判牧?。”但她?jiān)持下來(lái)了。幾周過(guò)去（這本書(shū)有212頁(yè)長(zhǎng)），課堂上的氣氛開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變了。“你今天要讀給我們聽(tīng)，對(duì)吧？”或者，“哈拉罕老師，別忘了讀那本書(shū)。”
      “我知道我獲勝了，”她這樣承認(rèn)道，“當(dāng)?shù)街芪宓臅r(shí)候，就在我們接近這本書(shū)的尾聲時(shí)，班上一個(gè)閱讀能力最遲鈍的男孩回家后，搞了一個(gè)圖書(shū)館借書(shū)證，把《在紅蕨菜生長(zhǎng)的地方》借出來(lái)，自己讀完了，然后周一跑回學(xué)校時(shí)，把故事的結(jié)尾告訴了每一個(gè)人?！拔也⒉辉诤跛麚屜茸尨蠹抑懒私Y(jié)尾。我在乎的是，我已經(jīng)找到了一把合適的鑰匙，可以用它開(kāi)啟那位男孩的心智。”如果那位男孩的父母能抽出時(shí)間為他介紹這本書(shū)，同樣的效果也可能會(huì)發(fā)生。如果他們真的能早點(diǎn)做這件事，很有可能這位男孩也不致于上閱讀補(bǔ)習(xí)班了?！靖絿?guó)產(chǎn)案例一則】年近古稀的童話(huà)作家孫幼軍先生（代表作：《小布頭奇遇記》《怪老頭兒》）給我講過(guò)這樣一件小事：老先生有一次到北京豐臺(tái)一間小學(xué)給二年級(jí)的孩子講故事。這間學(xué)校是北京以非常重視閱讀而著稱(chēng)的學(xué)校，據(jù)說(shuō)每年在孩子閱讀方面的投入不小。怪老頭兒在講完故事后，突然想起來(lái)問(wèn)了孩子們一個(gè)問(wèn)題：“你們的爸爸媽媽是不是支持你們看課外書(shū)？”出乎他的意料，孩子們的回答參差不齊。他就說(shuō)，簡(jiǎn)單一點(diǎn)吧：爸爸媽媽不支持讀課外書(shū)的請(qǐng)舉手。有三分之一的孩子舉起了手。另外，這本書(shū)里還有一些有趣的案例故事，我把清單整理在下面。大家如果希望先了解其中的某個(gè)案例，我就先來(lái)整理。實(shí)在無(wú)法一口氣整出來(lái)，得換幾口氣。
      1、P33  一位三歲半孩子熱愛(ài)一本書(shū)的故事
      2、P35  一位剛上學(xué)的小女孩Beth的故事，她為什么不讀書(shū)？
      3、P39  一位22歲的男孩愛(ài)聽(tīng)讀書(shū)的故事。
      4、P44  一位19歲的大孩子回憶童年的書(shū)?？釔?ài)。
      5、P54  作者自己給孩子讀書(shū)的故事，最早《詹姆斯和大仙桃》，后來(lái)犯了一個(gè)錯(cuò)誤。
      6、P55  作者的夫人為五年級(jí)孩子讀書(shū)的故事，回避不好的詞匯。
      7、P56-57  讀一本有關(guān)高中生綁架老師的書(shū)。
      8、P60  一本撫平孩子創(chuàng)傷的書(shū)。
      9、P79  給孩子的一個(gè)家庭圖書(shū)櫥窗。
      10、P98-100  作者限制自己孩子看電視的故事。
      [筆記十]為孩子建一個(gè)家庭圖書(shū)館（寫(xiě)給家長(zhǎng)）—《大聲為孩子讀書(shū)吧—朗讀手冊(cè)》第6章筆記
      在介紹孩子們到附近的公共圖書(shū)館借書(shū)之前，早就應(yīng)該讓書(shū)成為孩子生活的一部分了。孩子出生后，越早建一個(gè)家庭圖書(shū)館越好。如果你能把孩子的房間屋頂都用書(shū)來(lái)做，當(dāng)然會(huì)更好。你越早讓孩子們習(xí)慣地看到書(shū)的封面、裝幀、書(shū)頁(yè)，他們也就會(huì)越早形成一個(gè)概念：原來(lái)書(shū)是日常生活的一部分。作者崔利斯在女兒伊麗莎白4歲的時(shí)候才開(kāi)始著手建一個(gè)家庭圖書(shū)館，在此之前只是到公共圖書(shū)館為女兒借書(shū)。（注：美國(guó)的公共圖書(shū)館向所有人開(kāi)放，剛剛生出來(lái)的人都可以辦理圖書(shū)證。）這時(shí)他的兒子杰米剛剛出世。崔利斯承認(rèn)，這個(gè)時(shí)候建家庭圖書(shū)館對(duì)于伊麗莎白來(lái)說(shuō)算是有點(diǎn)晚了。崔利斯夫婦之所以要建家庭圖書(shū)館，是因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期讀給女兒聽(tīng)，產(chǎn)生了很好的效果。
      崔利斯對(duì)營(yíng)造一個(gè)家庭圖書(shū)館提供了幾點(diǎn)建議（尤其適合孩子不滿(mǎn)4歲的家庭）：
      1、把書(shū)分成兩類(lèi)：貴的和便宜的。貴的書(shū)和比較易損壞的書(shū)放在書(shū)架比較高的地方，孩子輕易夠不著（但能看見(jiàn)）。在書(shū)架較低的地方，放比較便宜的書(shū)，最好是耐磨損的。如果便宜得足夠可以，你甚至可以讓孩子去“玩”書(shū)，給他充分的機(jī)會(huì)去看、去摸、去嘗一嘗。（這就是公共圖書(shū)館的書(shū)做不到的。另外，中國(guó)的公共圖書(shū)館遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如美國(guó)的發(fā)達(dá)，借低幼孩子的書(shū)相當(dāng)困難。）
      2、家長(zhǎng)要給孩子做個(gè)好榜樣，小心地、富有感情地對(duì)待書(shū)，可以試試這么對(duì)書(shū)說(shuō)話(huà)：“啊，這是我們的老朋友《小托德》，好久不見(jiàn)了?！比绻⒆酉駥?duì)待玩具熊那樣富有感情地對(duì)待書(shū)，家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)。孩子甚至可能會(huì)把書(shū)和他心愛(ài)的玩具放在一起。
      3、如果空間許可，可以讓家庭圖書(shū)館里擺放的一些書(shū)封面朝外。這會(huì)讓孩子老想著：這本書(shū)里到底有什么東西呢？所有學(xué)習(xí)興趣的基石都一樣，就是好奇心。
      【案例】當(dāng)杰米9歲到10歲之間的時(shí)候，一天早晨崔利斯發(fā)現(xiàn)他躺在床上，盯著書(shū)架發(fā)愣。
      杰米問(wèn)他：“爸爸，你看到那本書(shū)嗎？那本叫《槍手約翰的兒子》的書(shū)。它是寫(xiě)什么的？”崔利斯說(shuō)：“我也沒(méi)讀過(guò)。不過(guò)我想它大概是講一個(gè)孤兒的故事，這個(gè)男孩不斷地讓自己陷入一些惡作劇中。我想有一點(diǎn)像《本壘打的代價(jià)》那本書(shū)。你為什么問(wèn)這個(gè)問(wèn)題？”杰米解釋?zhuān)骸芭?，我只是在想這個(gè)問(wèn)題。我有時(shí)醒過(guò)來(lái)，正好就看到那些書(shū)名，如果一本書(shū)我還沒(méi)有看過(guò)，我就會(huì)根據(jù)這個(gè)書(shū)名來(lái)猜猜書(shū)里都寫(xiě)了些什么?！边@個(gè)案例很好地說(shuō)明了家庭圖書(shū)館的優(yōu)點(diǎn)所在。在家里或臥室里，孩子們遠(yuǎn)離了各種分心的事情，就會(huì)產(chǎn)生慵懶和白日夢(mèng)，正是這種閑暇狀態(tài)給孩子們的想象力留下了空間。這種效用類(lèi)似商店里的櫥窗效應(yīng)：某件東西向你展示得越多，你就越有可能去購(gòu)買(mǎi)它?！景⒓椎陌咐课业呐畠喝龤q多。她剛出生不久，我就跟她買(mǎi)書(shū)，雖然我自己也是個(gè)書(shū)癡，但給女兒買(mǎi)書(shū)的消費(fèi)很快就超過(guò)了我自己的。開(kāi)始的時(shí)候，我不知道該跟孩子買(mǎi)什么書(shū)，只覺(jué)得應(yīng)該讓孩子盡早摸到書(shū)，喜歡書(shū)?，F(xiàn)在回想起來(lái)，在書(shū)的選擇上，我犯了許多錯(cuò)誤，但偶爾也有正確的時(shí)候。我想應(yīng)該有人能幫助家長(zhǎng)們少犯錯(cuò)誤，少走彎路，于是后來(lái)就辦起了紅泥巴讀書(shū)俱樂(lè)部。在女兒兩歲時(shí)，我嘗試讓她自己晚上獨(dú)立睡一間房（這在國(guó)外是很自然的事情，但在國(guó)內(nèi)許多家庭都不太容易做到），于是把自己的小書(shū)房讓給她。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的過(guò)渡，她居然也習(xí)慣了。這個(gè)書(shū)房有一面大書(shū)架，全部是我自己的書(shū)，另外一面有一個(gè)獨(dú)立的書(shū)架，搬到了我的臥室。女兒搬進(jìn)去后，在床邊（也就是搬空的這一面）放了一個(gè)和床一樣長(zhǎng)的書(shū)架，上面擺滿(mǎn)了她的書(shū)，也有玩具和布娃娃。她每天和書(shū)睡在一起，隨時(shí)隨地都可以抓起一本書(shū)。我們并不特意為孩子讀某一本書(shū)。只是把書(shū)放在那里，她說(shuō)：給我讀這一本吧，給我講那個(gè)故事吧。我們就拿起她遞過(guò)來(lái)的書(shū)讀或者講。現(xiàn)在她是我最好的讀書(shū)試驗(yàn)員。我不需要給她推薦書(shū)，只要把書(shū)放在她的小小圖書(shū)館里，她就會(huì)一本一本地推薦給我。作為三歲的孩子，她算是非常愛(ài)惜書(shū)的，從來(lái)沒(méi)有故意損壞過(guò)書(shū)，許多書(shū)翻過(guò)多遍還是七八成新。有些她特別喜愛(ài)的書(shū)，都自然有了“名字”，有時(shí)候是書(shū)名，比如《光屁股的大犀?！贰冻载瑝?mèng)的小精靈》，有時(shí)候是主人公和主要的動(dòng)物形象，比如她有時(shí)會(huì)找“我的彼德·潘呢”“我的斑點(diǎn)狗呢”。孩子愛(ài)書(shū)，有時(shí)也讓人發(fā)愁。比如出去旅游一定要帶幾本孩子熟悉的書(shū)（千萬(wàn)別忘了），她早上起得早，天才剛亮我就被她拍醒過(guò)來(lái)，她說(shuō)：爸爸，給我講小精靈與蒸汽馬車(chē)的故事吧。然后就把把書(shū)遞過(guò)來(lái)。既然這么愛(ài)學(xué)習(xí)，我也就努力吧，半夢(mèng)半醒我就讀（背）上了：“在很久很久以前，有一個(gè)非常精明能干的小精靈，他每天干的活兒呀，就是收集廢舊物品……”別說(shuō)我會(huì)背了，孩子早就會(huì)背了！哈哈！
      [筆記十一]每個(gè)年齡階段孩子的特征（寫(xiě)給大聲朗讀者）—編譯至R2K俱樂(lè)部“志愿者訓(xùn)練教程”
      這篇筆記的開(kāi)頭曾談到在美國(guó)洛杉磯的“讀給孩子聽(tīng)”俱樂(lè)部（R2K），這個(gè)俱樂(lè)部每個(gè)月與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校一起合作舉辦一次大型的讀書(shū)活動(dòng)，俱樂(lè)部提供素材，由大批志愿者讀給參加活動(dòng)的孩子聽(tīng)，閱讀教師同時(shí)培訓(xùn)帶孩子來(lái)參加活動(dòng)的家長(zhǎng)。有一個(gè)問(wèn)題特別引起了我的注意：這些志愿者是如何產(chǎn)生的？他們需要達(dá)到什么樣的條件才能成為活動(dòng)中孩子的閱讀教師呢？
      這個(gè)問(wèn)題的答案有點(diǎn)讓我吃驚。原來(lái)這些志愿者都是通過(guò)電話(huà)、電子郵件或朋友介紹來(lái)參加的，他們中的許多人都是第一次，而對(duì)他們的基本要求不高：年滿(mǎn)18周歲；無(wú)觸犯加州教育條例的不良記錄。在他們擔(dān)當(dāng)“讀給孩子聽(tīng)”的任務(wù)前，要進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)就在活動(dòng)的當(dāng)天，大約一個(gè)小時(shí)。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是一些提示，包括：分享式朗讀；討論主題；動(dòng)手活動(dòng)；每個(gè)年齡階段孩子的特征；時(shí)間安排；閱圖漫步；布魯姆分類(lèi)提問(wèn)。
      有關(guān)時(shí)間安排的部分，大家可以參見(jiàn)筆記二中整理的資料。下面我把“每個(gè)年齡階段孩子的特征”部分整理出來(lái)：【綜述】每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，他的程度可能略高或略低于正常水平。不要太僵化！以下是兩個(gè)通常的觀(guān)點(diǎn)：·孩子們通常不會(huì)直接回答問(wèn)題。他們常常會(huì)盯著你看，沒(méi)有任何表示理解的跡象。耐心些，等等他們的回答—通常他們是在思考。這個(gè)過(guò)程往往會(huì)有好幾分鐘！·在這個(gè)階段（學(xué)齡前到小學(xué)五年級(jí)）女孩往往比男孩更害羞，要讓她們參與討論需要多一些鼓勵(lì)，要鼓勵(lì)所有的孩子都參加。如果部分人反應(yīng)遲緩些，你也不要灰心。給他們講講每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)的價(jià)值。【學(xué)齡前】·大多數(shù)會(huì)念字母，數(shù)字能數(shù)到30。
      ·如果情節(jié)發(fā)展簡(jiǎn)單，都能很好地理解故事?！?duì)城市、國(guó)家或地區(qū)的概念模糊?！つ苈?tīng)從簡(jiǎn)單的指示，但一次只能給一個(gè)?！び眉舻恫脺p還有點(diǎn)困難，除非是對(duì)付非常簡(jiǎn)單的形狀?！げ荒芸偸前杨伾康椒指艟€(xiàn)的里面。·還不能照模型來(lái)畫(huà)?！た梢杂酶赡z粘貼東西——但使用液膠有困難。·經(jīng)常會(huì)打斷你。·非常不容易安靜，不太能理解“私人空間”的概念。（注：這個(gè)概念大概指人與人之間的距離感，形象地說(shuō)就是，除非別人歡迎否則不要湊別人太近。）·10～15分鐘的注意力區(qū)間。（注：這意味著想繼續(xù)吸引他們的注意力就需要換點(diǎn)新花樣。）
      【一年級(jí)】只要故事比較清晰，他們能理解人物、背景和時(shí)間順序，如果要恰當(dāng)?shù)木€(xiàn)索，甚至能預(yù)見(jiàn)將發(fā)生什么?！つ荛_(kāi)始寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子?！ら_(kāi)始添加形容詞來(lái)描述名詞?！?duì)城市的概念有更好的理解，比如你說(shuō)他們住在廣東，他們會(huì)說(shuō)“不對(duì)，我住在廣州?！薄つ芴幚肀容^復(fù)雜的一步性指示，或者兩套比較簡(jiǎn)單的指示?！つ芴幚砗?jiǎn)單的理解性問(wèn)題：誰(shuí)，什么，何時(shí)，何地，為什么，怎么樣？·手工能力更加靈巧，不過(guò)到二年級(jí)時(shí)才顯出成熟。·能理解混合不同顏色會(huì)產(chǎn)生新的顏色。·仿造模型的手眼綜合能力更強(qiáng)?！ぷ詈眠€是用干膠來(lái)粘貼?！と匀唤?jīng)常打斷你。·仍然很不安分?！?0分鐘的注意力區(qū)間。
      【二年級(jí)】他們能討論人物、背景、情節(jié)和作者的意圖。·理解能力增強(qiáng)——能提出也能回答一些問(wèn)題。·同樣能很好地理解預(yù)測(cè)——讓他們來(lái)預(yù)測(cè)下一步會(huì)發(fā)生什么，教他們理解原因和后果?！つ芾斫夤适轮饕乃枷?，并能理解支撐這一思想的故事細(xì)節(jié)?！つ苣７卤容^復(fù)雜的模型，但不能太復(fù)雜?！つ苡谜邸⑺骸⒓舻姆椒ㄗ鰣D案，但不能要求他們做步驟太多的圖案，慢慢來(lái)，一次做一個(gè)步驟?！つ芰私獠⑶艺{(diào)制復(fù)雜的顏色?！ど晕卜贮c(diǎn)兒，多少理解“私人空間”的概念。（注：也就是說(shuō)可以讓他們嘗試各人完成自己的手工了。）·20-25分鐘注意力區(qū)間。
      【三年級(jí)】他們能用段落寫(xiě)出完整的思想?！つ芾斫飧訌?fù)雜的思想，能判斷一個(gè)故事里潛藏的主題?！つ芾斫馐澜缡怯纱箨?、國(guó)家、地區(qū)等組成的?！つ苷嬲袛嘁粋€(gè)故事，然后產(chǎn)生屬于他們自己的想法。他們能想出故事替代的結(jié)局，并且能理解為什么?！?chuàng)造力增強(qiáng)——可以讓他們?yōu)楣适碌谋尘爸谱魅S模型，為一場(chǎng)戲畫(huà)背景，為一個(gè)故事重寫(xiě)結(jié)局，用同樣的人物但是用不同的情節(jié)來(lái)寫(xiě)一個(gè)新的故事?！つ苣７履Ｐ停眉艉吞钌疾徊??！た赡鼙憩F(xiàn)出“追求完美”的愿望，凡事希望有頭有尾?！つ茏⒁庾约旱呐e止，相對(duì)容易管理得多。·20-25分鐘注意力區(qū)間。
      【四年級(jí)】他們開(kāi)始用批評(píng)的眼光分析問(wèn)題。·詞匯量大增，有能力根據(jù)上下文來(lái)判斷一個(gè)詞的意思?！つ芨鶕?jù)已知的信息和想法來(lái)推理，并能據(jù)此評(píng)判新的信息和假設(shè)。（注：正好是讀偵探、探險(xiǎn)小說(shuō)的基本要求。）·能識(shí)別文章中的修飾性語(yǔ)言（如明喻、暗喻等）?！つ芎芷恋貏?chuàng)造任何東西?！に麄兊膭?chuàng)造力可能被抑制起來(lái)，想辦法給他們機(jī)會(huì)表現(xiàn)出來(lái)?！ひ呀?jīng)習(xí)慣了在課堂上有規(guī)矩的表現(xiàn)?！た赡茉絹?lái)越有表現(xiàn)得很“酷”的愿望。·半個(gè)小時(shí)的注意力區(qū)間?！疚迥昙?jí)】他們能判斷故事情節(jié)中的主要矛盾沖突，并能解釋沖突是如何被解決的。·能接受有多重步驟的指示?！つ芾斫馔x詞、反義詞和修飾性語(yǔ)言?！つ芾斫鈴?fù)雜的主題?！そ^大多數(shù)手工與活動(dòng)項(xiàng)目都能完成?！ね瑯?，他們可能忘記了應(yīng)該如何具有創(chuàng)造力（注：作者似乎總是在暗示學(xué)校的學(xué)習(xí)生活很可能會(huì)磨損孩子的創(chuàng)造力），往往更傾向于復(fù)制別人的觀(guān)點(diǎn)——鼓勵(lì)用“頭腦風(fēng)暴”刺激他們的創(chuàng)造力?！はＭ龅氖虑槟苡行┮饬x，否則就會(huì)磨洋工?！ば枰杏X(jué)做一件事是出于自己的意愿而不是被迫去做的?！ひ呀?jīng)習(xí)慣了在課堂上有規(guī)矩的表現(xiàn)?！ぐ雮€(gè)小時(shí)的注意力區(qū)間。相信絕大多數(shù)老師看到上面的特征描述會(huì)覺(jué)得有些多余：自己在教的孩子不就是這樣嗎？我把它們編譯到這里只是想介紹一種思路。上述的特征總結(jié)并不是針對(duì)怎么給孩子上課用的，而是針對(duì)怎么給孩子大聲朗讀，并組織相關(guān)的活動(dòng)用的。國(guó)外在“大聲為孩子讀書(shū)”方面有大量的經(jīng)驗(yàn)積累，這些教育工作者非常善于將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成十分簡(jiǎn)明的提示和方法，以期教給任何一個(gè)完全沒(méi)有教學(xué)背景的人掌握運(yùn)用。我們想一想，如果他們能用短短不到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間“教會(huì)”一個(gè)有基本文化程度的人，如何大聲為孩子讀書(shū)，我們能不能在身體力行的同時(shí)，教會(huì)更多的人（特別是孩子的家長(zhǎng)）大聲為孩子讀書(shū)？美國(guó)人做得到，我們也能做得到！下面我再來(lái)抄一份閱讀活動(dòng)的整體時(shí)間安排給大家看看：整個(gè)活動(dòng)安排在上午9點(diǎn)—11點(diǎn)半之間。
      9點(diǎn)—9點(diǎn)半
      新志愿者培訓(xùn)
      9點(diǎn)15分—10點(diǎn)
      各年級(jí)協(xié)調(diào)人在現(xiàn)場(chǎng)協(xié)調(diào)
      9點(diǎn)半—10點(diǎn)
      學(xué)生到場(chǎng)登記；志愿者協(xié)助教師 10點(diǎn)—11點(diǎn)半
      教師給家長(zhǎng)培訓(xùn)
      10點(diǎn)—11點(diǎn)半
      志愿者分組主持孩子們的讀書(shū)活動(dòng)；教師巡查
      11點(diǎn)半
      活動(dòng)全部結(jié)束。活動(dòng)組織者、教師和志愿者共進(jìn)午餐。
      [筆記十二]麻瓜書(shū)蟲(chóng)工具手冊(cè)—本篇是應(yīng)邀為孩子們寫(xiě)的（偵探迷專(zhuān)業(yè)工具參見(jiàn)《神奇妙探之成長(zhǎng)秘訣》）
      B 筆：可以用筆在書(shū)上做記錄，一邊看一邊評(píng)點(diǎn)是很快樂(lè)的事情。還可以用彩筆在書(shū)旁的紙上畫(huà)，想畫(huà)什么就畫(huà)什么。想要更酷一點(diǎn)就找根雞毛筆。據(jù)說(shuō)巴爾扎克（近代法國(guó)文豪）一生寫(xiě)禿的筆，需要一個(gè)雞場(chǎng)的雞來(lái)提供。玻璃瓶：至少有五種用途。第一，可調(diào)制用于惡作劇的飲料，這是彭羅德的拿手好戲（《男孩彭羅德的煩惱》）；第二，可調(diào)制把女巫變成老鼠的魔液，配方詳見(jiàn)《女巫》；第三，遇險(xiǎn)時(shí)可把求救信置于瓶中，放進(jìn)大海漂流，使用方法參見(jiàn)《神秘島》、《魯濱遜漂流記》等；第四，可用來(lái)裝捕捉到的夢(mèng)，記住，抓到惡漩渦夢(mèng)時(shí)一定要擰緊瓶口（《好心眼的巨人》）；第五，一邊讀書(shū)一邊用瓶子喝水，樣子很酷。
      C 窗臺(tái)：有窗簾隔開(kāi)的窗臺(tái)是讀書(shū)的圣地，這是小簡(jiǎn)·愛(ài)發(fā)現(xiàn)的。（《簡(jiǎn)·愛(ài)》）還有一位15歲的盲女孩，她多么希望黃昏時(shí)坐在窗臺(tái)上，聽(tīng)別人為她讀美麗的詩(shī)篇。（《地下鐵》）
      D 地球儀：比地圖的立體感強(qiáng)。《環(huán)游地球80天》必備。
      地圖：如果沒(méi)有瑞典地圖，讀《尼爾斯騎鵝旅行記》會(huì)迷路的；讀《哈克貝利·芬歷險(xiǎn)記》需要有一幅美國(guó)密西西比河流域的地圖；讀《三國(guó)演義》需要中國(guó)地圖，最好是古三國(guó)地圖；讀《人類(lèi)的故事》需要世界地圖，作者房龍自己就是個(gè)畫(huà)地圖的高手。
      F 肥皂泡：七彩的泡泡能增加閱讀環(huán)境的魔幻色彩。調(diào)制泡液的獨(dú)家配方：兩升水，半瓶洗滌劑，一勺白糖，充分?jǐn)噭颉?/p>
      G 告示牌：上書(shū)“正在學(xué)習(xí)，請(qǐng)勿打擾”。它會(huì)免去你許多煩惱。
      J 戒指：戒指是圓形的，圓象征完美和永恒，它是一切魔法的發(fā)端。阿拉丁在擁有神燈前就有了一枚魔戒（《天方夜譚》），哈利·波特?zé)o論怎么舞弄他的魔杖都會(huì)是基于圓形的變化（《哈利·波特》），當(dāng)然最神奇的莫過(guò)于那個(gè)小霍比特人找到的戒指（《魔戒》）。對(duì)于戒指，最重要的是有沒(méi)有魔法，是否用黃金或鉆石做的并不重要，你甚至可以用鐵絲做一個(gè)。但要記住審慎使用，摸黃色戒指和綠色戒指的效果是不同的，前者把你帶到幻想世界，后者幫你回家。（《納尼亞王國(guó)傳奇》）卷尺：用來(lái)測(cè)量讀后感的長(zhǎng)度，如果你不得不寫(xiě)的話(huà)。用法參見(jiàn)《哈利·波特》。
      Q 琴：如果你會(huì)拉小提琴，可以陪福爾摩斯拉一段。有些書(shū)需要借助樂(lè)器才能完整閱讀，比如恩德的繪本《犟龜》。最好使用鋼琴，這種樂(lè)器相當(dāng)于一個(gè)樂(lè)隊(duì)。氣球：每個(gè)人都能找到一個(gè)寫(xiě)有自己名字的氣球，只要你足夠虔誠(chéng)。（《隨風(fēng)而來(lái)的瑪麗阿姨》）
      S 水晶球：預(yù)測(cè)故事結(jié)局的重要工具。使用方法：兩手握緊冰涼的水晶球，冥想。是否能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)故事的結(jié)局，完全依賴(lài)書(shū)蟲(chóng)自身的魔力。不過(guò)并不是所有的故事都有結(jié)局，比如《講不完的故事》。手電筒：不是所有的東西都適合在光天化日之下來(lái)看的，比如基督山伯爵的藏寶圖（《基度山伯爵》）；小淘氣尼古拉蒙著被窩用手電筒看什么？天知道。（《小淘氣尼古拉》）。手槍?zhuān)寒?dāng)然不是真的。但一定要足夠逼真，讀到興奮處從屁股后面拔出來(lái)，四處掃射，就像《魔法莉莉在狂野的西部》。
      T 臺(tái)燈：最好使用可以調(diào)節(jié)光亮度和照射角度的臺(tái)燈，因?yàn)闆](méi)準(zhǔn)兒需要倒立著讀書(shū)，比如讀《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》。天文望遠(yuǎn)鏡：讀《繞月球飛行》、《飛向人馬座》、《銀河鐵道之夜》、《飛向阿爾孔》等太空科幻小說(shuō)必備。
      W 未施魔法的特殊凳子：讀魔幻、恐怖小說(shuō)（如《雞皮疙瘩》《黑色幽徑》）專(zhuān)用。最理想的特殊凳子是木制樓梯，下面鋪好海綿墊，即使嚇一跳滾下來(lái)，也能安全著陸。
      X 信封和信紙：書(shū)蟲(chóng)免不了會(huì)有沖動(dòng)，要寫(xiě)封信跟寫(xiě)書(shū)的人聊聊。有沖動(dòng)就要行動(dòng)。紅泥巴村的大書(shū)蟲(chóng)阿甲非常樂(lè)意收到你的信，也非常愿意幫你查找那些寫(xiě)書(shū)人的通信地址。
      Y 煙斗：專(zhuān)用于閱讀《福爾摩斯探案集》。不必真的放煙絲，最好也別讓大人發(fā)現(xiàn)了。眼鏡：如果你恰巧近視，那就需要給你一個(gè)額外的技術(shù)支持——戴上眼鏡吧，你這麻瓜！衣櫥：讀完《5月35日》和《納尼亞王國(guó)傳奇》后，你肯定會(huì)每天到衣櫥里去闖闖的，說(shuō)不定哪天你就會(huì)穿過(guò)衣櫥走到南太平洋或納尼亞王國(guó)去。
      Z 指南針：讀《海底兩萬(wàn)里》、《險(xiǎn)惡之海》等海上歷險(xiǎn)小說(shuō)必備。它不但總能幫你找著南，也總能幫你找著北。
      [筆記十三]寫(xiě)童話(huà)難還是寫(xiě)作文難（敬錄《怪老頭兒隨想錄》）——敬錄《怪老頭兒隨想錄》之《答“童話(huà)迷學(xué)?！睂W(xué)員問(wèn)》《怪老頭兒隨想錄》（孫幼軍著湖北少年兒童出版社1999年5月出版）
      問(wèn)：寫(xiě)童話(huà)比作文難嗎？答：寫(xiě)童話(huà)和作文不一定是兩回事。如果你們老師出的題目不是《我的家庭》而是《小貓歷險(xiǎn)記》，這篇作文不就是童話(huà)了嗎？所以童話(huà)說(shuō)不上“難”。咱們一齊發(fā)揮想象，你們的想象就比我的更富有童話(huà)色彩，不然我為什么老是到你們中間去尋找童話(huà)？遞這個(gè)條子的小朋友大概是覺(jué)得寫(xiě)童話(huà)比寫(xiě)一般的作文難。這主要是因?yàn)槟銈兊淖魑睦鲜菍?xiě)《我的媽媽》什么的。你們也可以跟老師商量一下，十次作文，可不可以寫(xiě)一次《小貓歷險(xiǎn)記》？問(wèn)：寫(xiě)童話(huà)是不是就要胡思亂想？可是媽媽反對(duì)我胡思亂想。答：這要看你說(shuō)的“胡思亂想”指什么。童話(huà)的想象是有點(diǎn)兒像“胡思亂想”?；▋阂舱f(shuō)話(huà)，草也說(shuō)話(huà)，你敢說(shuō)不是“胡思亂想”？小女孩兒抱著個(gè)布娃娃，哄她睡覺(jué)，喂她吃東西，給她該被子。她們把布娃娃當(dāng)成活人了。她們瞧見(jiàn)自己的布娃娃站起來(lái)了？張開(kāi)嘴巴吃東西了？聽(tīng)見(jiàn)它說(shuō)話(huà)了？當(dāng)然沒(méi)有，可是在她們的想象中，布娃娃確實(shí)會(huì)走路，會(huì)說(shuō)話(huà)，會(huì)吃東西，還怕冷。小孩子也會(huì)想象花兒跟葉子聊天兒。小孩子所有這些天真的想象，都不能叫“胡思亂想”。有些大人常把這些也說(shuō)成“胡思亂想”。你別怪他們，他們離開(kāi)自己小時(shí)候太遠(yuǎn)了，早忘得干干凈凈。就算你媽媽是自然科學(xué)院的研究員，她三四歲的時(shí)候也未必沒(méi)喂過(guò)她的布娃娃——這事兒你可以悄悄問(wèn)一下你外婆。我小時(shí)候就想象過(guò)月亮里的兔子在上頭干些什么，還想象過(guò)我吃了魚(yú)肝油丸，一天晚上就長(zhǎng)得房檐這么高，因?yàn)橛袀€(gè)大孩子老欺負(fù)我。大人（或者大孩子）摹仿小孩子的天真想象寫(xiě)童話(huà)，也不能叫“胡思亂想”。我寫(xiě)的《玫玫和她的布娃娃》，就是把布娃娃寫(xiě)成活得。媽媽想送玫玫進(jìn)幼兒園，玫玫不樂(lè)意，又沒(méi)辦法。布娃娃嬌嬌就偷偷給她出主意說(shuō)：“你就哭，使勁兒地哭，哭出好多眼淚水來(lái)！你一邊哭，一邊跺腳。再說(shuō)讓你去，你就躺在地板上打滾兒……”夠“胡思亂想”的了吧？可是小朋友讀了，沒(méi)一個(gè)說(shuō)我是“胡思亂想”。問(wèn)：童話(huà)有營(yíng)養(yǎng)，還是巧克力有營(yíng)養(yǎng)？答：都有營(yíng)養(yǎng)。一個(gè)是精神上的，一個(gè)是物質(zhì)上的，不能互相代替。你可以一邊看童話(huà)一邊吃巧克力，來(lái)個(gè)“雙豐收”。不過(guò)要注意：如果是晚上，燈要亮些，再有，一定要刷了牙再睡覺(jué)。
      [筆記十四]“閱讀分享”的步驟與提示—編譯至R2K俱樂(lè)部“志愿者訓(xùn)練教程”（續(xù)筆記十一）
      [注]：“閱讀分享”這個(gè)詞是硬譯的，原文是“shared reading”，這是指一種規(guī)范的閱讀活動(dòng)，由大人主持的小組閱讀活動(dòng)，這里的 share（分享、共享）著重指共同分享閱讀的快樂(lè)，相對(duì)獨(dú)自品嘗閱讀的快樂(lè)而言。以下提示重點(diǎn)說(shuō)明促成一次成功的“閱讀分享”實(shí)驗(yàn)的主要因素。在后面的小組朗讀活動(dòng)程序的描述中，“分享”并不是指讓每個(gè)學(xué)生“輪流”朗讀（見(jiàn)以下步驟六）。更正確地說(shuō)，分享是指成年朗讀者與孩子們一起分享閱讀的快樂(lè)，和孩子們一起翻看圖畫(huà)書(shū)，用流暢的、富有表現(xiàn)力的和充滿(mǎn)熱情的方式為孩子們大聲讀，引導(dǎo)他們共同完成。步驟一：介紹故事·討論圖書(shū)封面上的標(biāo)題和圖畫(huà)?！?請(qǐng)大家猜猜看故事是講什么的。· 介紹文字作者和圖畫(huà)作者。
      步驟二：朗讀故事·朗讀要生動(dòng)，對(duì)故事情節(jié)和語(yǔ)言表現(xiàn)出明顯的興奮?！?在適當(dāng)和方便的地方，暫停一下，請(qǐng)大家猜猜看后面會(huì)發(fā)生什么。
      ·問(wèn)簡(jiǎn)短的問(wèn)題，看大家理解了多少，并激發(fā)起好奇心。步驟三：朗讀階段小結(jié)· 為孩子們自發(fā)的反應(yīng)和評(píng)解留出時(shí)間和空間。
      ·問(wèn)問(wèn)孩子們故事的哪些部分是最喜歡的或最不喜歡的?！?問(wèn)問(wèn)有關(guān)故事情節(jié)的問(wèn)題，比如某些事件為什么會(huì)發(fā)生。·問(wèn)問(wèn)與故事相關(guān)的問(wèn)題，比如他們是否有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，或如果故事的主人公換了他們，他們會(huì)怎樣做。步驟四：做一些后續(xù)活動(dòng)·讓孩子們用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事。· 如果適當(dāng)，可集中在有重復(fù)元素的部分重讀，如重復(fù)的短語(yǔ)、叫喊聲與合唱，請(qǐng)孩子們?cè)谀阒刈x到這些部分時(shí)參與進(jìn)來(lái)?！ぶ赋鑫谋局械牡湫臀淖?，為孩子們講解印刷格式。步驟五：重新朗讀故事· 如果時(shí)間允許，重新朗讀故事。
      ·通常，首次朗讀強(qiáng)調(diào)了解故事和享受故事帶來(lái)的快樂(lè)?！?后續(xù)朗讀的目標(biāo)有如下幾種：(1)增強(qiáng)參與度；(2)講解故事的特色和印刷格式；(3)講解閱讀技巧；(4)幫助擴(kuò)充視覺(jué)詞匯量（針對(duì)頻繁出現(xiàn)的詞匯）；(5)用于基礎(chǔ)語(yǔ)音教學(xué)法?！び捎跁r(shí)間有限，你可能在首次朗讀時(shí)就要進(jìn)行針對(duì)上述目標(biāo)的部分工作。步驟六：允許獨(dú)立閱讀·如果時(shí)間允許，可以讓孩子們自己瀏覽或閱讀這本書(shū)（注：指本次活動(dòng)中讀的書(shū)）?！碛幸槐緯?shū)而且自己來(lái)讀，能讓孩子們感覺(jué)到自己屬于“讀者俱樂(lè)部”中的一員。步驟七：接下來(lái)的活動(dòng)·為了增強(qiáng)閱讀中學(xué)習(xí)方面的效果，可以進(jìn)行一些有益的活動(dòng)，如制作手工、表演戲劇和書(shū)寫(xiě)信件等。
      [筆記十五]大聲為孩子讀書(shū)的方法提示（增補(bǔ)）——以下增補(bǔ)譯自《大聲為孩子讀書(shū)吧—閱讀手冊(cè)》最新版（2001版）
      舊版（1982）的方法提示參見(jiàn)“筆記七”。
      【應(yīng)該這樣做】·開(kāi)始先使用簡(jiǎn)單的黑白畫(huà)，然后用比較樸拙的彩色圖畫(huà)書(shū)。對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)，選讀的書(shū)中應(yīng)該包含可重復(fù)元素（注：如重復(fù)的音節(jié)、象聲詞、短句等），這一點(diǎn)非常關(guān)鍵。當(dāng)孩子漸漸長(zhǎng)大，逐步增加可預(yù)測(cè)結(jié)果的書(shū)。·鼓勵(lì)孩子參與，當(dāng)需要翻頁(yè)的時(shí)候，可邀請(qǐng)孩子幫你翻?！ぴ陂_(kāi)始讀之前，總是念一下書(shū)名、作者名、圖畫(huà)作者名——無(wú)論你已經(jīng)讀過(guò)多少遍這本書(shū)。·當(dāng)你第一遍讀某本書(shū)時(shí)，可以和孩子討論書(shū)的封面圖畫(huà)?！澳阏J(rèn)為會(huì)發(fā)生什么事情？”·當(dāng)你讀的時(shí)候，如果你感覺(jué)聽(tīng)眾的注意力開(kāi)始分散，想辦法把他們拉回來(lái)，可以問(wèn)“你認(rèn)為下一步會(huì)發(fā)生什么事情？”·孩子有時(shí)可能提出一個(gè)與故事內(nèi)容相關(guān)的其他問(wèn)題，你應(yīng)該給予特別的重視，和孩子一起從參考書(shū)或工具書(shū)中把答案找出來(lái)。這會(huì)大大地拓展孩子的知識(shí)面，并培養(yǎng)其借助圖書(shū)館（或其他資料庫(kù)）查閱資料的技能?！ぴ诮淌业膲ι匣蚝⒆优P室的門(mén)背后貼一幅圖表，讓整個(gè)班級(jí)或家里的孩子可以看到都讀過(guò)了哪些書(shū)。毛毛蟲(chóng)、蛇、蠕蟲(chóng)或火車(chē)的圖案非常適合用于這樣的圖表，每一處鏈接指示代表一本書(shū)。同樣，還可以在墻上掛一幅世界地圖或美國(guó)地圖，書(shū)上的故事發(fā)生在哪里，就把小圖標(biāo)貼在相應(yīng)的位置上?！ぎ?dāng)孩子們已經(jīng)足夠懂事，能區(qū)分公共圖書(shū)與他們私人的圖書(shū)之間的區(qū)別，可以開(kāi)始一邊讀一邊拿著一支鉛筆。當(dāng)你和孩子碰到一段話(huà)值得記下來(lái)，就在旁邊的空白處做個(gè)小記號(hào)（比如畫(huà)個(gè)小星星）。讀者應(yīng)該與書(shū)進(jìn)行交流，在書(shū)上的精彩之處留下漂亮的筆跡就是一種好方法。[注]：通常認(rèn)為在書(shū)上做標(biāo)記是良好的閱讀習(xí)慣和技巧，但在公共圖書(shū)（一般指從圖書(shū)館借閱的圖書(shū)）上寫(xiě)寫(xiě)劃劃也往往被認(rèn)為是缺少公德的。實(shí)際上，判斷這種習(xí)慣的好壞尺度是很難把握的。只在自己的書(shū)上涂劃是比較穩(wěn)妥的辦法，不過(guò)更重要的是，大人應(yīng)該像孩子示范如何做有益的標(biāo)記，而不是亂涂亂畫(huà)。
      ·鼓勵(lì)住得比較遠(yuǎn)的親戚，把故事錄到錄音帶上，然后寄過(guò)來(lái)給孩子?！ふ?qǐng)接受卡羅琳·鮑爾博士的建議，在你的門(mén)上貼一張?zhí)嵝褩l：“別忘了你的‘防洪書(shū)’?！边@類(lèi)似于在發(fā)生自然災(zāi)害時(shí)定量配給的應(yīng)急物品，應(yīng)該在你的汽車(chē)?yán)飩湫?shū)，就像裝置汽車(chē)的備用胎一樣。“防洪書(shū)”的幾個(gè)章節(jié)可以給你幫大忙，比如在去海濱的路上遇到交通堵塞的時(shí)候，比如在牙醫(yī)門(mén)口做漫長(zhǎng)等待的時(shí)候?！た偸菫檎?qǐng)來(lái)看護(hù)孩子的保姆準(zhǔn)備一些書(shū)，讓她（他）與孩子一起分享。要讓孩子明白，“大聲讀書(shū)”是看護(hù)工作的一部分，一定要遠(yuǎn)在將電視權(quán)當(dāng)保姆之前讓他明白這一點(diǎn)。
      [注]：初讀最后一句話(huà)挺讓人費(fèi)解。這需要理解作者經(jīng)常提到的一句話(huà)：電視已經(jīng)成為了全美國(guó)人的保姆。他的這句話(huà)是說(shuō)，因?yàn)殡娨暦浅Ｈ菀孜⒆觽兊淖⒁饬?，所以全美?guó)的家長(zhǎng)都把電視用來(lái)對(duì)付孩子，這樣電視就變成了孩子們的保姆。所以作者的這句話(huà)完整理解是這樣的：“雖然電視終歸要成為孩子的保姆，但在此之前，必須讓‘大聲讀書(shū)’成為保姆看護(hù)工作的一部分?！?/p>
      ·如果孩子們想讀給你聽(tīng)，寧愿讓他們讀太簡(jiǎn)單的書(shū)也不要讓他們讀太難的書(shū)，就像對(duì)于自行車(chē)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，寧愿讓他們騎太小的車(chē)也不要騎太大的車(chē)。·可以鼓勵(lì)大孩子愿意讀書(shū)給小孩子聽(tīng)，但這只是臨時(shí)的替代，主要的工作還得你自己來(lái)做。記住：大人才是最終的行為榜樣?！た刂坪⒆踊ㄔ陔娨暽系臅r(shí)間。調(diào)查顯示，每個(gè)星期看電視超過(guò)10個(gè)小時(shí)，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)下降?？措娨曁鄷?huì)上癮的，它會(huì)阻礙孩子的發(fā)展。
      ·當(dāng)孩子們看電視的時(shí)候，在播放聲音的同時(shí)還需要同步的字幕。但對(duì)于那些已經(jīng)知道如何閱讀卻懶得讀的大孩子，可以把聲音關(guān)掉，只把字幕留下來(lái)。
      [注]：這倒是給了我另外一個(gè)提示。我們也可以讓孩子們看原版帶字幕的外國(guó)片，如果他們想看懂電影，就不得不去讀字幕。
      【不要這樣做】·在選擇大聲讀的小說(shuō)時(shí)，應(yīng)該盡量避免選擇包含對(duì)話(huà)太多的書(shū)，這種書(shū)很難讀也很難讓人聽(tīng)明白。那些交錯(cuò)排列的段落和打著引號(hào)的句子更適合默讀，讀者看到引號(hào)標(biāo)記就知道這是一句新的話(huà)，發(fā)自不同的人物——但聽(tīng)眾不能分清楚。如果作者沒(méi)有在對(duì)話(huà)的開(kāi)頭或結(jié)尾加上類(lèi)似“墨菲太太說(shuō)”這樣的提示，聽(tīng)眾就根本不知道這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的。要想讓這些對(duì)話(huà)活靈活現(xiàn)，需要一位大師級(jí)的朗讀者?！ぴ诶首x的時(shí)候不要讓自己和聽(tīng)眾坐得太舒服。斜倚著或慵懶的姿勢(shì)，最容易讓人犯悃。斜倚的姿勢(shì)給你的心臟傳遞這樣一個(gè)信息：慢下來(lái)。血液的供給會(huì)減少，到達(dá)腦部的氧氣也會(huì)減少——這樣就產(chǎn)生了睡意?！げ灰涯銓?duì)故事的解釋強(qiáng)加給你的聽(tīng)眾。一個(gè)故事可以很自然地讓人感到愉快，不必一定有原因。有關(guān)閱讀的研究報(bào)告顯示，如果讓孩子們?cè)诼?tīng)完故事后自由討論，可以讓他們?cè)谖幕瘜W(xué)習(xí)方面獲得最大的收益。
      [注]：這個(gè)研究結(jié)論非常值得我們重視。我們中的絕大多數(shù)人在給孩子講（讀）故事的時(shí)候，都忍不住要給孩子們解釋“這個(gè)故事告訴我們”，而這種習(xí)以為常的做法實(shí)際上是有害無(wú)益的。我一直強(qiáng)烈堅(jiān)持這種看法。對(duì)于一個(gè)故事，每個(gè)人都有權(quán)用自己的方式來(lái)解讀。智慧和快樂(lè)不是用灌輸而得來(lái)的，需要引導(dǎo)、誘發(fā)和感悟。“哲學(xué)”從來(lái)沒(méi)有標(biāo)榜“自己就是智慧”，它只是說(shuō)“愛(ài)智慧”。得相信孩子的智慧，得允許孩子有自己的智慧。張?zhí)煲頎敔攲?xiě)完了《寶葫蘆的秘密》，然后告訴孩子們“這個(gè)故事告訴我們不要有不勞而獲的思想”，但孩子們讀完后卻寫(xiě)信告訴張爺爺：“我愛(ài)寶葫蘆”！
      ·不要把數(shù)量和質(zhì)量混為一談。用你的全部關(guān)注和熱情為你的孩子讀十分鐘，能給孩子留下非常深刻的印象，也許讓孩子獨(dú)自看兩個(gè)小時(shí)電視也達(dá)不到這樣的效果。[筆記十六]睡前給孩子讀蘇斯博士？要當(dāng)心！—本文是圖書(shū)商報(bào)書(shū)評(píng)周刊的約稿。作為一個(gè)給孩子大聲讀的案例供參考。本文提到的蘇斯博士的童話(huà)大概適合1-3年級(jí)小學(xué)生自己閱讀。
      通常認(rèn)為，孩子臨睡前是最佳的讀書(shū)時(shí)機(jī)。孩子這時(shí)相對(duì)比較安靜，他們多少有些疲倦了，希望從大人平和的聲音中尋找安全感，也準(zhǔn)備進(jìn)入甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)。有精美的圖畫(huà)，講小動(dòng)物、小精靈、小孩子、公主和王子等等的故事的書(shū)，是他們的至愛(ài)。清晰、和緩、富有表現(xiàn)力的朗讀，能給孩子一個(gè)夢(mèng)幻般的想象世界。他們得到愉悅和慰藉，然后甜甜地入睡。多么美好！可是并不是所有講小動(dòng)物、小精靈和小孩子的圖畫(huà)書(shū)都適合在孩子臨睡前朗讀，這個(gè)道理是我在遭遇了蘇斯博士之后深刻體會(huì)到的。第一眼見(jiàn)到蘇斯博士經(jīng)典童話(huà)感覺(jué)很好。曾經(jīng)聽(tīng)從美國(guó)回來(lái)的朋友提到過(guò)“蘇斯博士”的名字，據(jù)說(shuō)美國(guó)的孩子沒(méi)有不讀蘇斯的。翻開(kāi)一看，圖畫(huà)多少有點(diǎn)古怪，特別的夸張；讀上幾段文字，是韻文卻不是詩(shī)歌。一看譯者，任溶溶——信心的保證！這位老翻譯家也是位兒童詩(shī)人，這部譯作的文字與他的詩(shī)集《我是個(gè)可大可小的人》多少有些相似。好的，再不猶豫，五本書(shū)全部拿下，送給三歲的女兒做生日禮物。在一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，我在女兒午睡前給她讀蘇斯博士。我們選中了《戴高帽的貓》，因?yàn)檫@個(gè)故事里有小動(dòng)物、小孩子，還有小精靈。不過(guò)結(jié)果卻讓我大吃一驚！“太陽(yáng)不出來(lái)，/ 下雨出不去。/ 只好待在家，/ 天又冷，又下雨。/ 我和妹妹兩個(gè)，/ 只好這樣悶坐。/ 我對(duì)妹妹說(shuō)：/ 真要有點(diǎn)事情做做！”坦白說(shuō)，雖然是韻文，但讀起來(lái)很有點(diǎn)費(fèi)力，韻律和節(jié)奏有些生硬。于是我選擇了相對(duì)夸張的讀法，不再去尋找韻腳，只是用跳躍感較強(qiáng)的語(yǔ)調(diào)讀故事本身，不知不覺(jué)帶上了一點(diǎn)頑皮的味道。這也的確是個(gè)非常頑皮的故事：在一個(gè)陰冷的下雨天，媽媽把一對(duì)小兄妹留在了家里，他們百無(wú)聊賴(lài)，真想做點(diǎn)什么出格的事情。于是一只戴高帽的貓出現(xiàn)了。他給小兄妹變戲法，把書(shū)、蛋糕、金魚(yú)缸、雨傘等等，反正是家里能找到的東西都用上，疊放在十個(gè)手指頭上，再踩著皮球，跳上跳下。當(dāng)然這些東西最后都摔了一地。這還沒(méi)完，他從一個(gè)紅色大木箱里放出一對(duì)小精靈，這對(duì)小精靈在家里放起了風(fēng)箏，風(fēng)箏上掛著媽媽新買(mǎi)的連衣裙……故事有61頁(yè)，但文字不多，很快就讀完了。照慣例女兒應(yīng)該進(jìn)入睡眠程序，可她卻說(shuō)：“我還要講一個(gè)”。我很溫和也很堅(jiān)決地拒絕了。于是她開(kāi)始大嚷，一聲比一聲高，那陣勢(shì)讓我想起了《淘氣包埃米爾》里睡覺(jué)要戴帽子的埃米爾。這種情形以前從未有過(guò)。
      為了整個(gè)小區(qū)的安寧，我只好拿起另一本《1+26只戴高帽的貓》，繼續(xù)講這瘋狂的貓的故事。
      在這個(gè)故事里，戴高帽的貓更是“無(wú)法無(wú)天”了：他在一個(gè)下雪天又跑到小兄妹的家，從帽子里變出25只戴高帽的貓來(lái)，一伙貓先后弄臟了浴缸、媽媽的白裙、墻壁、爸爸的皮鞋、床單、電視機(jī)，接著把整個(gè)院子的雪都染成了紅色。就在一發(fā)不可收拾的時(shí)候，他又變出最后一只看不見(jiàn)的貓，“轟”的一聲，一切回歸原樣！
      這個(gè)故事可讓女兒開(kāi)心了。她從被窩里爬出來(lái)，床上床下，蹦蹦跳跳。我終于明白：午覺(jué)是泡湯了！這個(gè)“可怕”的蘇斯博士引起了我濃厚的興趣，于是我開(kāi)始到處搜尋，試圖了解他和他的作品。蘇斯博士是美國(guó)人最引以為傲的幾位兒童文學(xué)作家之一，在白宮發(fā)布的美國(guó)文化“夢(mèng)之隊(duì)”中，他的名字與《夏洛的網(wǎng)》的作者E.B.懷特并列，但他同時(shí)還是一位畫(huà)家。他的圖畫(huà)書(shū)美國(guó)人自己也評(píng)論為“瘋瘋癲癲的韻文和古里古怪的畫(huà)”，大家對(duì)他的喜愛(ài)也同樣瘋狂，有人甚至模仿他的風(fēng)格編撰怪異的電腦使用說(shuō)明書(shū)！
      在給孩子寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的大家里，蘇斯博士肯定該歸入一種另類(lèi)。他很徹底地把孩子當(dāng)作大人一樣對(duì)待，最大限度地“放縱”他們：讓他們痛痛快快地“胡說(shuō)八道”，讓他們痛痛快快地“大鬧天宮”。他甚至敢于激發(fā)他們潛意識(shí)中被壓抑的自我，不惜以躁動(dòng)和不安作為代價(jià)。作為成年人，我們?cè)撊绾慰创⒆觽儚奶K斯博士那里品味到的淋漓的痛快？這不是這里能解決的話(huà)題。我只想說(shuō)，別讓孩子錯(cuò)過(guò)蘇斯博士！但如果你想在臨睡前給他們讀，千萬(wàn)要當(dāng)心！順便說(shuō)一句，蘇斯博士的作品最適合的閱讀年齡是3～8歲。
      [筆記十七]你大聲讀過(guò)孫幼軍嗎？—謹(jǐn)以本文向年屆古稀而仍然為孩子們熱情創(chuàng)作的怪老頭兒致敬！并為《小布頭新奇遇記》的誕生歡呼。如果從國(guó)內(nèi)的兒童文學(xué)作品中挑選適合大聲讀給孩子聽(tīng)的作品，我會(huì)首選孫幼軍先生的童話(huà)。美國(guó)的崔利斯先生曾在他的《大聲為孩子讀書(shū)吧—朗讀手冊(cè)》中，為適合朗讀的作品的特質(zhì)做了如下精辟總結(jié)：第一，情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏快；第二，人物形象鮮明、豐滿(mǎn)；第三，對(duì)話(huà)明快、易讀；第四，大段描寫(xiě)極少，特別是開(kāi)頭。而我首選孫幼軍先生的童話(huà)，還要加上兩條原因：第一，他的童話(huà)往往有相當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度，不會(huì)一下子就讀完，可以讓孩子們多過(guò)過(guò)癮，省得總是被“后來(lái)呢？”問(wèn)得尷尬；第二，他的童話(huà)離孩子們很近，近得就像在面對(duì)面講故事，近得就像孩子們自己的話(huà)，近得……哎呀，這是最重要的理由，我反而說(shuō)不好啦?！坝心敲匆粋€(gè)小布頭……小布頭，小布頭是什么哪？小布頭，嗯——他是一個(gè)很小很小的布娃娃?！泵看畏_(kāi)那本神奇的小布頭，我的眼前總會(huì)浮現(xiàn)出這樣動(dòng)人的情景：“嗒—嘀—嗒—，嗒—嘀—嗒—，小喇叭開(kāi)始廣播了”，千千萬(wàn)萬(wàn)的小朋友急急忙忙把小板凳搬到收音機(jī)的前面，仰起頭來(lái)準(zhǔn)備著一次心靈的奇遇。有位已經(jīng)讀中學(xué)的小書(shū)友寫(xiě)信給我，她說(shuō)在她小時(shí)候（嗯，其實(shí)就是她讀小學(xué)的時(shí)候）老師曾在班上給大家讀《小布頭奇遇記》，她記得那是怎樣快樂(lè)的時(shí)光。她也記得在老師快要讀完的前一天，大家都哭了，因?yàn)椤懊魈炀鸵托〔碱^分手了！”我曾經(jīng)為一年級(jí)和三年級(jí)的孩子讀過(guò)孫幼軍先生的《小豬唏哩呼?！?，我偏愛(ài)這部系列童話(huà)故事中令人捧腹的幽默感，還有（偷偷告訴你），我是屬豬的，所以特別樂(lè)意讀到一位了不起的小豬英雄。在開(kāi)始給孩子們讀之前，我先與他們做了一點(diǎn)熱身運(yùn)動(dòng)：?jiǎn)枂?wèn)他們是否知道有個(gè)叫“孫幼軍”的怪老頭兒；猜猜看“為什么小豬的名字叫唏哩呼?！?；然后一起先來(lái)翻看精彩的插圖。這樣我也獲得了一些有趣的發(fā)現(xiàn)，比如孩子們大多聽(tīng)說(shuō)過(guò)“怪老頭兒”，因?yàn)樗麄冊(cè)催^(guò)動(dòng)畫(huà)片，比如有一位聰明的孩子，居然準(zhǔn)確地猜出了小豬得名“唏哩呼嚕”的原因。孩子們挺喜歡這本書(shū)的插圖，我給他們展示的版本是“小布頭叢書(shū)”收錄的新版本，插圖作者是曾經(jīng)獲安徒生獎(jiǎng)提名的裘兆明女士。好么，經(jīng)過(guò)熱身，孩子們已經(jīng)等不及了。趕快開(kāi)始吧?！耙v唏哩呼嚕，就得先講唏哩呼嚕的爸爸和媽媽。唏哩呼嚕的爸爸是一頭豬。他娶的太太嘛，真巧，也是一頭豬。有一天，這位豬太太給豬先生生了一大窩孩子。豬先生快活極了，他說(shuō)：‘哈，這回我就是爸爸啦！’”讀到這里，孩子們已經(jīng)開(kāi)始樂(lè)起來(lái)。別著急，還有更可樂(lè)的呢?！八驹谝慌詳?shù)：‘一、二、三、五、六……’豬媽媽說(shuō)：‘錯(cuò)啦，三完了是四！’豬爸爸又從頭兒數(shù)：‘一、二、三、四、五、六、八……’豬媽媽說(shuō)：‘又錯(cuò)啦，六完了是七！’豬爸爸就第三次從頭兒數(shù)。他一直數(shù)了18次才數(shù)清楚?！?/p>
      這個(gè)故事從一開(kāi)始就把孩子們逗得哈哈大笑了！怎不叫他們喜歡。不過(guò)小豬唏哩呼嚕并不是為了逗笑而誕生的，他有傻孩子傻福的憨厚，也有大智若愚的機(jī)智，更可貴的是，他善良、勇敢、富有同情心和正義感，傻得執(zhí)著，傻得可愛(ài)。孫幼軍先生在唏哩呼嚕身上寄寓了完美的兒童形象，雖然完美，但很真實(shí)、質(zhì)樸。聽(tīng)說(shuō)他曾經(jīng)獲得過(guò)“小布頭”和“怪老頭兒”的美稱(chēng)，我想還應(yīng)該加一個(gè)——“唏哩呼?！?。那次給孩子們的朗讀在一片笑聲中告一段落。老師告訴我，孩子們很喜歡聽(tīng)，他們時(shí)常問(wèn)“阿甲叔叔什么時(shí)候再來(lái)？”我很感動(dòng)。這真是多虧了怪老頭兒的唏哩呼嚕呀。在剛剛閉幕的全國(guó)書(shū)展上，我終于見(jiàn)到了期盼已久的《小布頭新奇遇記》?？缭搅?2年，小布頭終于來(lái)到新世紀(jì)孩子們的身邊。仍然是作家孫幼軍，仍然是畫(huà)家沈培，可是都從叔叔變成了爺爺，兩位老伙伴再次并肩合作，為孩子們繼續(xù)演繹那迷人的奇遇。
      新奇遇從上次奇遇的“后來(lái)呢？”繼續(xù)開(kāi)始。小布頭幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，成為了男孩子朵朵的知心伙伴，他甚至坐飛機(jī)去了美國(guó)，陪伴朵朵度過(guò)了一個(gè)不那么平靜（甚至可以說(shuō)有些眼花繚亂）卻也很溫馨的幼年時(shí)光。小布頭的新奇遇更像是一部溫馨的家庭故事。在孩子好奇的眼中和脆弱的心靈里，大人世界的紛擾和無(wú)奈，引起了種種不安和疑懼。年屆古稀的怪老頭兒在故事里對(duì)孩子注入了深厚的同情和無(wú)盡的慈愛(ài)，他指派小布頭代替自己給孩子最大可能的慰藉。如果說(shuō)40年前的小布頭充當(dāng)了一個(gè)為孩子現(xiàn)身說(shuō)法的榜樣，那么這個(gè)新小布頭卻是孩子的玩伴和代言人，他站在孩子的立場(chǎng)上，請(qǐng)大人們好好看看自己和孩子。
      “嗒—嘀—嗒—，嗒—嘀—嗒—”。小布頭迷們，還等什么呢？[筆記十八]閱讀時(shí)間——譯自艾登·錢(qián)伯斯《閱讀環(huán)境——大人如何幫助孩子們享受圖書(shū)》第8章
      做一個(gè)閱讀者意味著自己閱讀。任何一種閱讀都需要時(shí)間。如果上述主張成立，那么下面的道理就是不言自明的。希望孩子們成為閱讀者的大人，應(yīng)該確保他們有時(shí)間自己閱讀。一些老師發(fā)明了如下縮寫(xiě)詞，寫(xiě)進(jìn)學(xué)?；顒?dòng)的日程安排中：·DEAR：(Drop Everything and Read)放下所有事情并且閱讀。
      ·USSR：(Uninterrupted Sustained Silent Reading)不受干擾的持續(xù)默讀。
      ·SQUIRT：(Sustained Quiet Uninterrupted Independent Reading Time)持續(xù)的安靜的不受干擾的獨(dú)立的閱讀時(shí)間?；蛘吆?jiǎn)單的說(shuō)，就是閱讀時(shí)間。數(shù)年前，約翰·溫勒就此問(wèn)題做過(guò)如下總結(jié)：
      1、必須給每個(gè)學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)，按照他自己的速度，選擇對(duì)于他難度適合的閱讀素材。閱讀需要頻繁練習(xí)。(注：原文Some reading requires frequent practice.不明為何作者使用“some reading”。疑為印刷錯(cuò)誤。)
      2、沒(méi)有哪個(gè)老師能判斷，哪一本書(shū)能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體的智力需求或感情需求。因此必須有大量的書(shū)供選擇。
      3、這樣的閱讀不能安排在學(xué)生的空閑時(shí)間。在許多學(xué)生的家庭中，嚴(yán)肅的閱讀根本不是日常生活的一部分。電視，憑借自身的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成功消除了培養(yǎng)嚴(yán)肅閱讀習(xí)慣的沖動(dòng)，嚴(yán)肅閱讀早已不再是一種被普遍接受的社交模式。
      4、老師不要總是卷入到對(duì)每本書(shū)的表態(tài)中。學(xué)生與老師之間的不睦，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生情感障礙。面對(duì)那么多班上的那么多學(xué)生，老師往往不可能適時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。常有這樣的例子，前任老師可能已經(jīng)把學(xué)生對(duì)閱讀的不滿(mǎn)情緒留給了后任。
      5、對(duì)于每一位學(xué)生應(yīng)該選擇讀什么，老師是不可能逐個(gè)、全程跟蹤的。而如果只進(jìn)行有指導(dǎo)的閱讀，那么整個(gè)班級(jí)的閱讀口味只能代表老師的，而不是他們自己的。
      6、如果某個(gè)孩子只閱讀“垃圾讀物”，那么應(yīng)該好好想想這事，并抽另外的時(shí)間專(zhuān)門(mén)對(duì)付。
      7、許多文學(xué)大師都曾在小時(shí)候從范圍廣泛的、隨意的閱讀大餐中獲得營(yíng)養(yǎng)。
      8、孩子必須學(xué)會(huì)用自己的眼光來(lái)辨別。如果允許學(xué)生接受或拒絕，他會(huì)很快自己學(xué)會(huì)用更高的標(biāo)準(zhǔn)選擇讀物；如果他的老師試圖告訴他什么是好的、什么是壞的，效果反而不佳。
      溫勒強(qiáng)調(diào)：如果我們希望讓孩子們?cè)诔赡旰蟪蔀橹艺\(chéng)的閱讀者，我們就必須抓住最佳時(shí)機(jī)，在他們的童年期和青春期，讓他們頻繁地、有規(guī)律地進(jìn)行閱讀。安排孩子們自己閱讀的頻率應(yīng)該是怎樣的？最適宜的安排：孩子16周歲以前，在校期間每天應(yīng)該安排一次無(wú)指導(dǎo)的、獨(dú)立的閱讀時(shí)間。聰明的家長(zhǎng)還應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們?cè)诩依镒约洪喿x，特別是在周末和節(jié)假日。
      每次這樣閱讀的時(shí)間應(yīng)該多長(zhǎng)？簡(jiǎn)單的回答是：只要孩子的注意力和興趣能使他堅(jiān)持下來(lái)的長(zhǎng)度，然后再延長(zhǎng)一點(diǎn)。不過(guò)很自然，這個(gè)長(zhǎng)度還受其他因素的限制。低幼孩子的注意力區(qū)間比大孩子的短。成長(zhǎng)于一個(gè)有閱讀習(xí)慣的家庭，或是已經(jīng)習(xí)慣了很投入地讀書(shū)的孩子，會(huì)比那些成長(zhǎng)于無(wú)閱讀習(xí)慣的家庭的孩子，閱讀更長(zhǎng)的時(shí)間。在管理良好、設(shè)施齊全的教室中學(xué)習(xí)的孩子，會(huì)持續(xù)閱讀比較長(zhǎng)的時(shí)間；而那些不幸遇到不關(guān)心、不支持獨(dú)立閱讀的老師(不良的態(tài)度)，或在毫無(wú)吸引力、很不舒適的教室(不良的設(shè)施)中學(xué)習(xí)的孩子，能集中注意力閱讀的時(shí)間會(huì)較短。
      同樣，你也不能指望一個(gè)班級(jí)，以前沒(méi)有自己閱讀的習(xí)慣，因?yàn)橛辛艘晃恍吕蠋?，?guī)定了一個(gè)固定的閱讀時(shí)間，孩子們就突然間接受了。他們必須做一些準(zhǔn)備，甚至可能要逐漸地去適應(yīng)。在這種情況下，有一個(gè)好主意：當(dāng)你解釋要做什么和為什么這樣做后，在每次閱讀活動(dòng)單元，抽部分時(shí)間大聲讀給孩子們聽(tīng)，因?yàn)檫@樣能讓大家的注意力集中在一起，使他們的意識(shí)協(xié)調(diào)于故事的氛圍中。在剩下的時(shí)間中，讓孩子們自己閱讀自己的書(shū)。這段自主閱讀的時(shí)間逐漸加長(zhǎng)，直到他們習(xí)慣了這種閱讀活動(dòng)，閱讀的持久力不斷增強(qiáng)。一旦他們習(xí)慣了自己閱讀，就可以在這個(gè)閱讀活動(dòng)單元不再先大聲讀給他們聽(tīng)，大聲朗讀可以安排在其他的獨(dú)立時(shí)間。一個(gè)通常的合理的目標(biāo)是：7歲以前，每個(gè)單元至少15分鐘(可能的話(huà)一天兩個(gè)單元)；9歲以前，每個(gè)單元30分鐘；13歲以前，每個(gè)單元40-45分鐘。
      不受干擾的持續(xù)默讀(USSR)當(dāng)然，這里提到的時(shí)間長(zhǎng)度是閱讀的期間，不包括安頓的時(shí)間，或準(zhǔn)備的時(shí)間，或老師指導(dǎo)的時(shí)間。不受干擾的時(shí)間。這不是老師檢查學(xué)生的功課，或聽(tīng)他們大聲朗讀，或在教室里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去做些雜事的時(shí)間。實(shí)際上，要讓孩子們更愿意自己閱讀，重要的是，在相同的時(shí)間里老師也應(yīng)該自己閱讀。持續(xù)的閱讀。如果我們能確保不受干擾，就能很好地實(shí)現(xiàn)持續(xù)閱讀。但是人都會(huì)有需要?jiǎng)e人鼓勵(lì)的時(shí)候。孩子們有時(shí)會(huì)缺乏意志力，老師可以幫助他們培養(yǎng)，讓他們安頓下來(lái)，開(kāi)始閱讀。有效的辦法是，確定一個(gè)固定的時(shí)間，到時(shí)候每個(gè)人都知道該閱讀了。就象在宗教儀式上，神圣不可侵犯的時(shí)刻會(huì)平息我們的意識(shí)。有些學(xué)校在同一時(shí)間全校進(jìn)行這樣的閱讀活動(dòng)，有些學(xué)校則把閱讀時(shí)間的決定權(quán)留給各個(gè)班級(jí)的老師。安靜的閱讀？越是長(zhǎng)大，我們?cè)絻A向于安靜閱讀。低幼兒童常常一邊閱讀一邊說(shuō)話(huà)。他們相互為同伴指指點(diǎn)點(diǎn)，他們大聲笑，他們大聲說(shuō)故事，他們大聲評(píng)論，還會(huì)即興表演。不過(guò)，他們似乎并不覺(jué)得相互之間有影響，旁邊的孩子也同樣這樣做。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持要安靜不但沒(méi)有必要，而且可能會(huì)讓他們無(wú)法閱讀。9歲而且愿意自己閱讀的孩子，很能理解他們?cè)陂喿x時(shí)間不應(yīng)該干擾其他人，到這個(gè)年紀(jì)應(yīng)該安靜下來(lái)了。
      我曾經(jīng)訪(fǎng)問(wèn)過(guò)一個(gè)9歲左右孩子們的班級(jí)，正好是他們的閱讀時(shí)間。一些孩子獨(dú)自坐在課桌前，另一些在閱讀角的地上伸展著。有三個(gè)男孩圍在一個(gè)課桌上看一本圖畫(huà)書(shū)，一邊在交頭接耳。還有一對(duì)對(duì)的孩子安靜地合看一本書(shū)。房間里并不是絕對(duì)的安靜，但低語(yǔ)聲對(duì)誰(shuí)也沒(méi)有影響。老師自己在讀一本小說(shuō)，每隔幾分鐘她會(huì)掃視一下教室，看看是否一切正常。整個(gè)閱讀時(shí)間有25分鐘，在這期間她有幾次走動(dòng)，特別關(guān)照那些看不太清楚的角落。只有一次她不得不制止一個(gè)公開(kāi)準(zhǔn)備調(diào)皮搗蛋的孩子。她先給了他一個(gè)“注目的警告”，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)這還不管用的時(shí)候，便用手指又給了一個(gè)警告。他想一想還是放棄了，繼續(xù)讀自己的書(shū)。
      這是在3月份。這位老師是在前一年的9月接手這個(gè)班的。在此之前，他們被調(diào)教得很糟糕。沒(méi)有人給他們時(shí)間自己閱讀，也沒(méi)有人為他們創(chuàng)造其他的閱讀條件。這位老師足足花了三個(gè)月(一個(gè)學(xué)期)的時(shí)間讓他們習(xí)慣有閱讀時(shí)間。可是現(xiàn)在，她告訴我，如果有什么事情干擾了每日閱讀時(shí)間的正常進(jìn)行，孩子們就會(huì)抱怨。
      下面還有另外一位老師的簡(jiǎn)單筆記，記錄了開(kāi)始固定閱讀時(shí)間活動(dòng)的收獲。他在一個(gè)只有兩個(gè)班級(jí)的鄉(xiāng)間小學(xué)任教，在一年的時(shí)間里，他一直致力于改善學(xué)校的閱讀環(huán)境。他從低年級(jí)的班級(jí)著手，孩子們的年齡在8至11歲之間。
      從一開(kāi)始，獨(dú)自默讀活動(dòng)就獲得了成功。小一些的孩子讀圖畫(huà)書(shū)，有些人并不投入，他們快速翻動(dòng)書(shū)頁(yè)，用書(shū)在面前的課桌上堆得老高，有時(shí)也不愿意與別人分享自己的書(shū)。但我堅(jiān)持讓他們正確養(yǎng)成使用書(shū)的習(xí)慣，讓他們知道這是一種被認(rèn)可的社交活動(dòng)，用書(shū)把他們圍起來(lái)，直到他們變成安靜的、自愿獻(xiàn)身的閱讀者。那些擅長(zhǎng)閱讀的孩子變得非常投入，顯然從這種閱讀活動(dòng)中獲益不少。開(kāi)始一段時(shí)間，有兩個(gè)孩子遇到了困難。一個(gè)女孩無(wú)法堅(jiān)持20分鐘安靜閱讀，而一個(gè)男孩總是選擇自己無(wú)法卒讀的書(shū)。兩個(gè)孩子很快就適應(yīng)了，并且學(xué)會(huì)了如何支配這段閱讀時(shí)間。(1988年，英國(guó)牛津郡柴爾德雷小學(xué)，霍華德·畢格斯)
      如果要讓我列出在閱讀環(huán)境方面最不可缺少的因素——那些如果沒(méi)有我們就無(wú)法幫助孩子們成為閱讀者的因素——我會(huì)列舉四個(gè)因素，而將閱讀時(shí)間排在第一位。另外的因素中，一個(gè)是精選的圖書(shū)儲(chǔ)備，另一個(gè)是大聲讀給孩子聽(tīng)。第四個(gè)因素不在本書(shū)中討論，因?yàn)樗懻摰氖情喿x指導(dǎo)問(wèn)題而不是閱讀環(huán)境問(wèn)題。在閱讀功能圈中它歸屬于“反饋”的范疇，討論老師如何引導(dǎo)孩子們討論讀過(guò)的書(shū)。我會(huì)在同時(shí)出版的另一本書(shū)中詳細(xì)討論：《告訴我：孩子、閱讀和談話(huà)》。很顯然在以上四個(gè)因素中，閱讀時(shí)間是排第一位的。如果沒(méi)有閱讀時(shí)間，即使擁有豐富的圖書(shū)儲(chǔ)備，卻一本也沒(méi)有人讀過(guò)，那有什么用處呢？如果大多數(shù)孩子對(duì)所討論的書(shū)一無(wú)所知，那么討論又有什么用處呢？大聲讀給孩子聽(tīng)，確實(shí)有其獨(dú)立的價(jià)值，但是如果我們的目標(biāo)是幫助孩子們成為閱讀者，那么只是大聲讀又能在多大程度上幫助孩子們自己閱讀呢？這很清楚，提供閱讀時(shí)間是所有閱讀活動(dòng)中關(guān)注目標(biāo)的因素。實(shí)際上，要評(píng)判一間學(xué)校的質(zhì)量，可以看它是否重視提供閱讀時(shí)間，而且還要看它在此問(wèn)題上是否有決心和力度，確保閱讀時(shí)間不被其他的事情所干擾?！咀髡吆?jiǎn)介】艾登·錢(qián)伯斯，澳裔英國(guó)作家。曾擔(dān)任過(guò)英文教師，后專(zhuān)職寫(xiě)作，并與妻子創(chuàng)辦了一間專(zhuān)門(mén)出版教育專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的出版社。主要?jiǎng)?chuàng)作少年小說(shuō)，著名的作品有《禮物收取者》《破曉時(shí)分》《來(lái)自無(wú)人區(qū)的明信片》《在我墳上起舞》，以特別注重創(chuàng)作者與讀者間的交流而聞名。他同時(shí)致力于兒童閱讀的研究和兒童文學(xué)的推廣工作，其成就甚至超過(guò)其在兒童文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域的成就。他這方面的著名作品有《如何向孩子們推薦書(shū)》(1983)、《閱讀環(huán)境——大人如何幫助孩子們享受圖書(shū)》(1991)、《告訴我——孩子、閱讀和談話(huà)》(1993)、《聊書(shū)——關(guān)于文學(xué)、創(chuàng)作和孩子的雜談》(1985)。2002年錢(qián)伯斯以其在兒童文學(xué)創(chuàng)作與推廣領(lǐng)域的杰出成就，而被授予了國(guó)際安徒生獎(jiǎng)。此主題相關(guān)圖片如下：看圖片詳細(xì)信息
      按此查[筆記十九]錢(qián)伯斯閱讀循環(huán)圈——根據(jù)錢(qián)伯斯《閱讀環(huán)境——大人如何幫助孩子享受圖書(shū)》一書(shū)編譯整理在錢(qián)伯斯的每一本討論兒童閱讀的書(shū)中，都會(huì)有一個(gè)如下示意圖，展示他有關(guān)兒童閱讀理論最核心的要素。在《閱讀環(huán)境》一書(shū)中，他全面介紹了各個(gè)要素的概念，并重點(diǎn)討論了有關(guān)選擇和閱讀的問(wèn)題；而在該書(shū)的姊妹篇《告訴我——孩子、閱讀和談話(huà)》一書(shū)中，他重點(diǎn)討論了有關(guān)反應(yīng)的問(wèn)題?！臼裁词情喿x環(huán)境】“所有的閱讀都是在某個(gè)地方發(fā)生的。每個(gè)閱讀者都知道，在哪里讀會(huì)影響到我們讀得怎樣?！眱H僅從字面意義上來(lái)看，錢(qián)伯斯的“閱讀環(huán)境”似乎只是指進(jìn)行閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)、位置、設(shè)施、布置、人群、氛圍，等等這些外在的因素。其實(shí)并不盡然，錢(qián)伯斯特別強(qiáng)調(diào)，“閱讀環(huán)境”還包括我們——引導(dǎo)孩子的成年閱讀者與孩子的態(tài)度，以及影響態(tài)度的相關(guān)因素。他使用了一個(gè)心理學(xué)詞匯：心理定勢(shì)(set)。
      他提醒每一個(gè)希望把孩子培養(yǎng)成“自愿的、渴望的、而最為重要的是——有思想的閱讀者”的成年人，包括老師、家長(zhǎng)、圖書(shū)管理員，需要了解如何為孩子們創(chuàng)造一個(gè)適宜的閱讀環(huán)境?！臼裁词清X(qián)伯斯閱讀循環(huán)圈】這是一個(gè)示意圖，顯示閱讀活動(dòng)的整個(gè)進(jìn)程。錢(qián)伯斯自己曾經(jīng)是英文教師，后來(lái)在從事寫(xiě)作和出版的同時(shí)，仍然繼續(xù)兒童閱讀方面的研究工作，他本人是多個(gè)閱讀教學(xué)研究小組的成員，同時(shí)也兼任教師的輔導(dǎo)員。這個(gè)示意圖是他經(jīng)過(guò)多年教學(xué)和研究而總結(jié)的，并被廣泛地接受。他認(rèn)為，每一次閱讀都是由一系列的活動(dòng)組成，每一個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)至下一個(gè)活動(dòng)。但是閱讀活動(dòng)之間的關(guān)系并不是直線(xiàn)型的，從A到Z，而更象是一個(gè)循環(huán)圈，活動(dòng)的結(jié)束將回到開(kāi)始。需要說(shuō)明的是，他的循環(huán)圈并不是封閉的、單調(diào)重復(fù)的，他所致力的是讓這個(gè)循環(huán)圈產(chǎn)生螺旋上升的力量。
      【循環(huán)圈的構(gòu)成】
      (一)選擇。所有的閱讀從選擇開(kāi)始。因此在開(kāi)始閱讀前，必須有足夠的圖書(shū)儲(chǔ)備可供選擇。但光有儲(chǔ)備也是不行的，圖書(shū)應(yīng)該是可以接近的，不是束之高閣僅僅作為擺設(shè)的；圖書(shū)還應(yīng)該進(jìn)行展示，以刺激閱讀者的閱讀興趣。選擇本身就是閱讀活動(dòng)非常重要的部分。
      (二)“閱讀”。這個(gè)引號(hào)是錢(qián)伯斯加的。他感覺(jué)很難在英文中找到一個(gè)準(zhǔn)確的字眼表達(dá)自己的意思，因?yàn)樗噲D強(qiáng)調(diào)，“閱讀”并不等于拿著書(shū)，讓印刷體的文字在眼前晃過(guò)這樣的活動(dòng)。他的打著引號(hào)的閱讀是指，“把文字從書(shū)頁(yè)中汲走”。如果用中文表述它的反面，大概是：死讀。
      錢(qián)伯斯特別強(qiáng)調(diào)，閱讀時(shí)間是閱讀環(huán)境的四個(gè)最核心要素的首要的要素。閱讀可以有聽(tīng)別人讀和自己讀兩種方式，當(dāng)然自己讀是最終的目的。
      (三)反應(yīng)。閱讀任何東西都會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)，文學(xué)閱讀所引起的反應(yīng)通常被描述為“高興”、“厭倦”、“激動(dòng)”、“有趣”、“享受”、“狂喜”等等。為了幫助孩子們成為有思想的閱讀者，必須關(guān)注這樣兩種反應(yīng)： 第一種是，很欣賞某本書(shū)，希望能重新體驗(yàn)一遍快樂(lè)。往往表現(xiàn)為：渴望重讀，或閱讀該作家的其他作品，或閱讀同類(lèi)的作品。就這樣，我們回到了閱讀循環(huán)圈的起點(diǎn)，重新選擇、重新開(kāi)始。第二種是，很欣賞某本書(shū)，忍不住想找人聊一聊。我們希望其他人，特別是自己的朋友一起來(lái)體驗(yàn)。聊書(shū)通常有兩種形式，一種是非正式的閑聊；一種是正式的談話(huà)，比如課堂討論。如果恰當(dāng)引導(dǎo)，也能幫助閱讀者的循環(huán)圈進(jìn)入螺旋上升之勢(shì)。
      (四)有能力的成年閱讀者。如果能有一位值得信賴(lài)的、很有經(jīng)驗(yàn)的成年閱讀者幫助和示范，閱讀學(xué)習(xí)者遇到的所有障礙都可以被克服。因此這個(gè)要素被置于整個(gè)閱讀循環(huán)圈的中心。
      需要強(qiáng)調(diào)的是，錢(qián)伯斯并不否認(rèn)閱讀學(xué)習(xí)者之間相互進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果，但他認(rèn)為“閱讀既是藝術(shù)也是工藝”，也就是說(shuō)，僅僅去了解別人的經(jīng)驗(yàn)是不夠的，必須身體力行才能獲得真知。因此有能力、有經(jīng)驗(yàn)的成年閱讀者的幫助是必不可少的。
      [筆記二十]如何激發(fā)孩子們整個(gè)學(xué)年都來(lái)閱讀
      * 以下筆記編譯整理自《為書(shū)癡迷！—讓孩子們愛(ài)上閱讀的活動(dòng)和設(shè)計(jì)方案》（作者：PatriciaTyler Muncy）一書(shū)。這是本非理論型的書(shū)，作者曼西女士是一位曾從事16年閱讀教學(xué)、研究和教育管理的閱讀監(jiān)察員（大概類(lèi)似我們的“教研員”），退休后兼任教育顧問(wèn)并在大學(xué)兼職任教。她在這本書(shū)中為學(xué)齡前到小學(xué)6年級(jí)學(xué)生的老師們，提供了160多種游戲、設(shè)計(jì)方案和活動(dòng)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀終生的熱愛(ài)。這些方法和方案設(shè)計(jì)是作者多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不但有趣，而且充滿(mǎn)熱情。
      第一單元：如何激發(fā)孩子們整個(gè)學(xué)年都來(lái)閱讀本單元可以看作整本書(shū)的綱要。它介紹如何創(chuàng)造性地布置教室、營(yíng)造氣氛，把欣賞圖書(shū)、享受閱讀作為頭等大事。具體而言，就是每天要保證有充足的時(shí)間——為孩子大聲讀、持續(xù)默讀，并利用其他的時(shí)間讓孩子們從閱讀中找到樂(lè)趣，讓孩子們來(lái)聊聊他們正在讀的書(shū)?？傊?，我們需要看看都能做些什么，確保我們的學(xué)生成為真正的閱讀者、渴望的閱讀者、終身的閱讀者。本單元討論的題目： l妥善安排時(shí)間：大聲為你的學(xué)生讀書(shū) l與孩子們熱烈地談?wù)摃?shū) l“推銷(xiāo)”的技巧 l“誘餌”技巧
      l孩子們相互“推銷(xiāo)”他們的書(shū) l展示圖書(shū) l閱讀角的布置 l持續(xù)默讀 l超越基礎(chǔ)練習(xí)
      l警告：過(guò)度技能訓(xùn)練將掩殺熱情
      l輔助學(xué)習(xí)科學(xué)與社會(huì)課程的非虛構(gòu)類(lèi)書(shū)籍 l圖書(shū)討論小組 l圖書(shū)反饋日記 l對(duì)閱讀的期望
      l讓自己沉浸在孩子們的書(shū)中
      【大聲為你的學(xué)生讀書(shū)】在此題目下，作者強(qiáng)調(diào)“每天大聲讀給學(xué)生聽(tīng)的方法，是達(dá)到激發(fā)孩子閱讀興趣的核心的、最重要的方法。通常也是閱讀技能指導(dǎo)的最有效的方法?！边@種方法適合從學(xué)齡前到八年級(jí)（相當(dāng)于我們的初二）的學(xué)生?！九c孩子們熱烈地談?wù)摃?shū)】我們需要在整個(gè)學(xué)年，日復(fù)一日地與孩子們談?wù)摃?shū)，因此“如何談?wù)摃?shū)”是個(gè)非常重要的問(wèn)題。我們?cè)谡務(wù)摵脮?shū)的時(shí)候有多種方法可供選擇。作者寫(xiě)道：“有時(shí)你可能很想告訴班上的同學(xué)，前一天晚上你剛剛讀完一本好得不得了的書(shū)。有時(shí)你可能很想告訴他們，你剛剛讀完一本拿起來(lái)就放不下的書(shū)，你告訴他們你是如何讀啊讀，一直讀到凌晨4點(diǎn)鐘。然后請(qǐng)你的學(xué)生也來(lái)談?wù)勏嗨频慕?jīng)歷，談?wù)勊麄兪欠裼龅竭^(guò)某一本書(shū)，讀著讀著把該睡覺(jué)的時(shí)間都忘了。或者你可以讓他們到黑板上來(lái)寫(xiě)下某本書(shū)的名字，這本書(shū)是夜晚躲在被窩打著手電筒讀完的。”
      （這個(gè)說(shuō)法讓我想起初一的時(shí)候在路燈下讀《射雕英雄傳》小冊(cè)子的情景，家里和學(xué)校都不能讀，而第二天又必須還，只好……大家不妨回憶一下類(lèi)似的經(jīng)歷。引起我們極大閱讀熱情的書(shū)，往往被認(rèn)為是“不該讀的”，或者是在“不該讀的時(shí)候”讀的。）“在一個(gè)雨天的下午，你可能很想去看看某本在持續(xù)默讀時(shí)間你讀過(guò)的書(shū)，這時(shí)你可以告訴孩子們，如果是在家里，在這樣一個(gè)雨天的下午，你最想做的事情就是蜷縮在起居室的大座椅上，讀整整一個(gè)下午的書(shū)?！薄霸谝粋€(gè)大雪天，這時(shí)雪正下得緊，你也許很想告訴孩子們這種天氣最適合把自己埋在一堆可愛(ài)的書(shū)里。也許就在這天的下午，你寧愿把課程重新安排一下，讓孩子們整個(gè)下午都埋在可愛(ài)的書(shū)里，品嘗閱讀的快樂(lè)。”【“推銷(xiāo)”的技巧】這是另外一種“熱烈談?wù)摗睍?shū)的技巧。隔一段時(shí)間，你可以挑選三四本好書(shū)，你很熟悉也很有把握孩子們會(huì)喜歡的書(shū)。然后向他們介紹，告訴他們?yōu)槭裁茨阌X(jué)得他們可能會(huì)對(duì)這幾本書(shū)感興趣。（這讓我想起一位中學(xué)校長(zhǎng)曾介紹過(guò)的經(jīng)驗(yàn)。她說(shuō)，教書(shū)就是一種“推銷(xiāo)”的藝術(shù)——把“我要你讀”變成“你要讀”。）【“誘餌”技巧】誘餌技巧真的很奏效。你可以拿起一本你很有把握班上孩子們會(huì)喜歡的書(shū)，大聲給孩子們讀前面的一、兩個(gè)章節(jié)，直到孩子們真的被故事吸引住了，然后再把書(shū)放到班級(jí)書(shū)架上，告訴他們?nèi)绻信d趣的話(huà)就自己去讀。這種方法可以每隔幾周實(shí)施一次?！竞⒆觽兿嗷ァ巴其N(xiāo)”他們的書(shū)】讓孩子們有機(jī)會(huì)在班上相互“推銷(xiāo)”讀過(guò)的書(shū)。哪一位同學(xué)讀完一本特別棒的書(shū)，可以請(qǐng)他向班上其他的同學(xué)介紹，不必介紹太多，只要介紹到剛好能勾起其他同學(xué)的興趣為止。如果孩子們?cè)敢馔娴煤苌钊胄?，可以搞一個(gè)廣告推廣活動(dòng)，通過(guò)口頭介紹、表演或者張貼海報(bào)的方式。這種活動(dòng)需要基于孩子們真正的愿意交流、分享的熱情，而不應(yīng)該變成一種讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)。（前不久“親近母語(yǔ)”課題組舉辦的孩子們相互推薦書(shū)的活動(dòng)就是這類(lèi)活動(dòng)的典型范例。感謝親近母語(yǔ)老師在如下網(wǎng)址的實(shí)錄：）http://chat.pep.com.cn/lb5000/view.cgi?forum=6&topic=6220【展示圖書(shū)】這個(gè)題目下主要討論如何利用班級(jí)的資源、學(xué)校圖書(shū)館和地方圖書(shū)館的資源，在班上給孩子們布置一個(gè)展示書(shū)的角落。（在這方面，國(guó)外較發(fā)達(dá)的國(guó)家與我們相比，優(yōu)勢(shì)非常明顯。不過(guò)利用現(xiàn)有的、有限的資源，通過(guò)日常的展示培養(yǎng)孩子們對(duì)書(shū)籍的親近感以及對(duì)閱讀的持續(xù)熱情，這也是我們需要深入探討的話(huà)題。）【閱讀角的布置】因地制宜，應(yīng)該是布置閱讀角的一個(gè)基本原則。作者在本章表現(xiàn)出的趣味和創(chuàng)意很讓人贊嘆，我來(lái)掃幾幅圖供大家欣賞吧。關(guān)于“教師在讀故事的時(shí)候要選擇長(zhǎng)一些的故事呢？”這個(gè)問(wèn)題。我的理解是這樣的：第一，由于大多數(shù)孩子還沒(méi)有嘗試過(guò)聽(tīng)人讀書(shū)的經(jīng)歷（也許有聽(tīng)人講過(guò)故事），而且往往“聽(tīng)人讀故事”被誤解為給小小孩做的活動(dòng)，所以有些孩子開(kāi)始會(huì)很不適應(yīng)，甚至有些比較大的孩子（如果到4年級(jí)才開(kāi)始讀，我想他們多半開(kāi)始會(huì)反感的）會(huì)表現(xiàn)出厭惡。所以通常可以先從相對(duì)較短的故事開(kāi)始讀起。
      第二，故事的長(zhǎng)短本身并不太重要，重要的是故事本身的趣味性，還有故事是否適合大聲讀。有時(shí)候，老師希望把自己認(rèn)為好的作品讀給孩子聽(tīng)，孩子卻表現(xiàn)得不是很投入。其實(shí)大人讀給孩子聽(tīng)，本質(zhì)上還是孩子自己閱讀，大人是一種中介、一種示范、一種把文字活生生地表現(xiàn)的媒介，所以標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該還是孩子們自己的喜愛(ài)。當(dāng)然這種趣味是可以潛移默化培養(yǎng)的，但往往需要多一些耐心。另外，國(guó)內(nèi)的大多數(shù)作家在寫(xiě)作品時(shí)并不考慮作品的可“大聲讀”性，所以當(dāng)我們選擇一部作品時(shí)，最好先默讀、再試著大聲讀，找找感覺(jué)。國(guó)外的許多兒童文學(xué)作家往往考慮到這種需要，但我們的翻譯者也未必考慮到，所以翻譯作品的可朗讀性也不一定好?？傊詈孟仍囋?。在中國(guó)作家中，我強(qiáng)烈推薦孫幼軍先生的童話(huà)和小說(shuō)，他在寫(xiě)作時(shí)常常自己先讀，用他自己的話(huà)說(shuō)有點(diǎn)像“神經(jīng)病”一樣。他的作品中適合低段孩子的作品，我認(rèn)為首推《小豬唏哩呼?！?，適合中高段孩子的作品，有《怪老頭兒》和《神秘的大鳥(niǎo)》。國(guó)外作家的作品，我建議認(rèn)翻譯者，強(qiáng)烈推薦任溶溶先生的譯作，他的譯作有很多，我覺(jué)得最適合大聲讀的是他翻譯的英國(guó)作家達(dá)爾的作品，如《詹姆斯和大仙桃》（適合中低段）、《女巫》（適合中高段）。第三，為什么稍長(zhǎng)的作品更好？有好幾個(gè)理由：
      1、孩子們聽(tīng)故事是上癮的，他們?nèi)绻矚g一個(gè)故事，總是問(wèn)“后來(lái)呢？”，如果故事長(zhǎng)些，會(huì)激發(fā)他們較長(zhǎng)期的熱情，這也是我們所希望的。
      2、孩子對(duì)故事的注意力與成人不大一樣，他們非常關(guān)注細(xì)節(jié)。比如我們讀到：“嗖”的一聲，一只狐貍從樹(shù)叢中竄出來(lái)。成年人會(huì)關(guān)心這個(gè)狐貍從哪里來(lái)這類(lèi)比較實(shí)際的問(wèn)題，而孩子們卻會(huì)關(guān)心竄出來(lái)的聲音，狐貍的樣子，或是名字之類(lèi)，在大人看來(lái)有些無(wú)關(guān)緊要的東西。一個(gè)比較長(zhǎng)的寫(xiě)給兒童的故事往往由一大堆細(xì)節(jié)構(gòu)成，這些細(xì)節(jié)有時(shí)在成人的審美觀(guān)點(diǎn)看來(lái)有些多余，但在孩子看來(lái)卻是至寶。所以在給孩子讀故事時(shí)，往往要更加注重細(xì)節(jié)。（我自己經(jīng)常聽(tīng)三國(guó)演義的評(píng)書(shū)，尋找這種挖掘細(xì)節(jié)的技能）
      3、比較長(zhǎng)的故事還有一個(gè)最大的好處：它會(huì)激發(fā)孩子們好奇心！一個(gè)《小布頭奇遇記》，大概適合給學(xué)齡前到3年級(jí)的孩子讀，長(zhǎng)達(dá)10萬(wàn)字的作品，每天15-20分鐘，大概要讀兩個(gè)星期。以前在“小喇叭”節(jié)目讀的時(shí)候，孩子們每天到點(diǎn)就迫不及待等在收音機(jī)前，那個(gè)場(chǎng)面真是壯觀(guān)。如果你能找到這樣的故事，一定會(huì)很開(kāi)心的。有時(shí)候，也可以使用“誘餌”戰(zhàn)術(shù)，把孩子們的癮頭勾起來(lái)，就讓他們自己去找來(lái)看。
      所以，我比較傾向于推薦較長(zhǎng)一些的作品。
      [筆記二十]續(xù)前
      【持續(xù)默讀】（與我前面讀到的幾本理論性相對(duì)較強(qiáng)的書(shū)相比，本書(shū)更側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)。）作者認(rèn)為，將持續(xù)默讀（SSR）作為學(xué)生在學(xué)校的日常課程，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀終身熱愛(ài)的必要手段。每日設(shè)定15-20分鐘，在這段時(shí)間學(xué)生們放開(kāi)手頭上的任何事情，純粹為了快樂(lè)去閱讀，可以選擇閱讀圖書(shū)書(shū)或者雜志。
      在持續(xù)默讀時(shí)間，老師自己也要來(lái)享受閱讀，這非常重要?！霸S多學(xué)生在家里從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)一個(gè)大人在讀書(shū)或者看雜志。我們告訴他們讀書(shū)很重要，書(shū)中有樂(lè)趣。但是，如果在他們“真實(shí)的”世界里從未見(jiàn)到一個(gè)大人在讀書(shū)，那會(huì)形成理解上的鴻溝。我們要讓孩子們看到我們?cè)诔掷m(xù)默讀時(shí)間是如何閱讀而且如何享受的?！弊髡哌€提供了另外一個(gè)重要的理由。她發(fā)現(xiàn)，這15-20分鐘的時(shí)間往往足以引起一個(gè)人對(duì)某一本書(shū)的興趣，所以一旦持續(xù)默讀時(shí)間結(jié)束后，孩子們往往會(huì)迫不及待，一旦有機(jī)會(huì)就會(huì)把書(shū)找來(lái)讀下去。如果用來(lái)持續(xù)默讀的書(shū)籍是從圖書(shū)館借的，他們會(huì)想辦法從圖書(shū)館把書(shū)借出來(lái)。這會(huì)增加不少機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)敢獍褧?shū)借走，帶回家去讀。若能如此，夫復(fù)何求？
      【超越基礎(chǔ)練習(xí)】（作者在這里使用的詞匯“Basal”是基礎(chǔ)的意思，從上下文來(lái)看，大概是指美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中一種閱讀基本訓(xùn)練。）
      “學(xué)生們通常覺(jué)得閱讀是很讓人厭煩的事情，伴隨者一堆困難的功課。他們以為，真正的閱讀就是讀一堆閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練書(shū)，做大量的練習(xí)和作業(yè)。這樣的閱讀指導(dǎo)程序的確也曾經(jīng)造就過(guò)一些好的閱讀者，但同時(shí)也早就了更多的糟糕的閱讀者。這種類(lèi)型的閱讀指導(dǎo)，造就了一個(gè)非常巨大的群體，他們無(wú)法享受閱讀，他們并不為了樂(lè)趣而閱讀，他們從來(lái)都不能發(fā)現(xiàn)書(shū)的魅力。”基于這樣的理由，作者倡導(dǎo)脫離閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練的閱讀指導(dǎo)，這樣學(xué)生們的反應(yīng)會(huì)更加積極，而且作為指導(dǎo)者本人也會(huì)更喜歡?！揪妫哼^(guò)度技能訓(xùn)練將掩殺熱情】（在本節(jié)中，作者繼續(xù)反對(duì)將閱讀作為一種純粹的技能練習(xí)。）“在不少班級(jí)，學(xué)生每天被要求完成許多閱讀技巧/技能練習(xí)題。這些閱讀技巧/技能練習(xí)題通常由一個(gè)個(gè)孤立的技巧/技能類(lèi)型組成?！?/p>
      閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得這些練習(xí)題很容易，他們?cè)缫淹ㄟ^(guò)自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)獲得了這些技巧；閱讀能力平平的學(xué)生則會(huì)發(fā)現(xiàn)每天用在閱讀上的三分之二的時(shí)間要來(lái)對(duì)付這些練習(xí)，他們中的許多人會(huì)因?yàn)楦杏X(jué)枯燥而失去對(duì)閱讀本身的興趣；閱讀能力差的學(xué)生會(huì)感到更為吃力，挫折感伴隨著大量的錯(cuò)誤，而且這些孤立的技巧對(duì)提高他們的閱讀技能也毫無(wú)幫助?！拔覀兌贾溃拖駝e的技能一樣，培養(yǎng)閱讀技能最好的方法就是閱讀、閱讀、再閱讀！而且我們清楚，孩子們從書(shū)中越多發(fā)現(xiàn)令他們著迷的故事，他們就會(huì)更加陶醉于閱讀。同樣，如果他們能更陶醉于閱讀，他們就會(huì)更加愿意讀?！薄叭绻芮逍训卣J(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，我們需要做的，就是為孩子們提供更多的時(shí)間為了快樂(lè)去閱讀。這樣，我們就需要最大可能地把閱讀練習(xí)冊(cè)、練習(xí)題裁減掉，把孩子們解放出來(lái)。”【輔助學(xué)習(xí)科學(xué)與社會(huì)課程的非虛構(gòu)類(lèi)書(shū)籍】（本節(jié)討論如何使用這些書(shū)籍拓展孩子們的閱讀興趣。略。）【圖書(shū)討論小組】“回憶你的孩提時(shí)代。你還記得，當(dāng)你讀完一本好得不得了的書(shū)時(shí)最想做什么嗎？你還記得，你非得告訴某個(gè)人一本書(shū)的情景嗎？你還記得，自己是怎樣激動(dòng)地向爸爸、媽媽或是別的朋友介紹一本書(shū)里發(fā)生的故事嗎？你還記得，如果恰好某個(gè)人正好也讀過(guò)這本書(shū)，你們可以真正地討論這本書(shū)，比較最喜歡的段落，討論故事主人公的言行，展望在故事結(jié)尾以后還會(huì)發(fā)生什么故事……你還記得這是多么了不起的事情嗎？”作者在本節(jié)介紹的是如何組織孩子們進(jìn)行討論的經(jīng)驗(yàn)，她強(qiáng)調(diào)憑借我們的真切體驗(yàn)去理解孩子們的體驗(yàn)，并想辦法通過(guò)小組討論的形式去鼓勵(lì)孩子們熱烈討論，以達(dá)到相互激勵(lì)并激發(fā)對(duì)閱讀更深更廣泛的興趣的目的。作者認(rèn)為，在4年級(jí)以上最適合組織圖書(shū)討論小組活動(dòng)，但在3年級(jí)組織往往也能起到比較好的效果。每個(gè)小組可以少到只有兩個(gè)學(xué)生，也可以多到六個(gè)學(xué)生。他們討論的書(shū)可以是已經(jīng)讀完的，也可以是正在讀的書(shū)。討論圖書(shū)的時(shí)間可以是預(yù)先安排好的，也可以是隨機(jī)組織的。關(guān)鍵在于要讓孩子們參與，不要成為老師引導(dǎo)的討論，而是孩子自己引導(dǎo)的討論。
      大多數(shù)情況下，讓孩子們進(jìn)行分小組的討論并不困難，孩子們可以討論得很熱烈。但是某些小組也會(huì)出現(xiàn)沉悶、平淡而且乏味的討論場(chǎng)面。你需要想辦法做好示范。比如，請(qǐng)一組討論得熱烈而且有趣的小組給大家演示。（讀到這里，我意識(shí)到某種文化上的差異。我感覺(jué)，如果我們的老師選擇這種方式的話(huà)，大多數(shù)孩子將會(huì)表現(xiàn)得不那么盡如期望。在我們的教育理念中，比較傾向于總是讓孩子們表達(dá)“正確的”看法，而西方的教育理念更傾向于讓孩子們表達(dá)“自己的”看法。記得一件小事。有一年有一項(xiàng)英國(guó)人發(fā)起的文化交流活動(dòng)，幾家英國(guó)的學(xué)校到北京的小學(xué)里物色一批優(yōu)秀的學(xué)生，準(zhǔn)備送到英國(guó)免費(fèi)就讀幾年。當(dāng)時(shí)來(lái)物色學(xué)生的小組并沒(méi)有查看成績(jī)單或關(guān)注英語(yǔ)成績(jī)，只是請(qǐng)北京的學(xué)校組織孩子們分小組討論，他們選中了討論最熱烈的小組的核心人物。他們認(rèn)為，這些是最優(yōu)秀的學(xué)生。很顯然，這些學(xué)生在我們自己老師的眼里未必是最優(yōu)秀的。這大概就是文化上的差異。）【讀書(shū)反饋日記】“對(duì)于4-6年級(jí)的學(xué)生，讀書(shū)反饋日記可以幫助他們成為小書(shū)迷。讀書(shū)反饋日記還能有效地提高學(xué)生們對(duì)作品的情節(jié)、人物、情境和作者使用的各種技巧的理解?！?/p>
      有關(guān)讀書(shū)反饋日記（或者說(shuō)讀書(shū)筆記）的好處其實(shí)是很好理解的，但是真正的難度是如何讓孩子們?cè)敢鈱?xiě)。在這方面，作者有些獨(dú)特的創(chuàng)意。關(guān)于讀書(shū)反饋日記的制作。作者建議可以采用自己手工制作的本子：給每個(gè)學(xué)生8到10張紙，再發(fā)給一張墻紙樣板紙（這種紙看來(lái)在美國(guó)的普通商店里有賣(mài)），用墻紙做封面，折成一本書(shū)，然后裝訂好。
      這種讀書(shū)反饋日記更像是雜志，不需要天天寫(xiě)，是在孩子們讀完一本書(shū)后寫(xiě)的，或者一個(gè)星期寫(xiě)一兩回。內(nèi)容可以比較隨意，只要與所讀的書(shū)相關(guān)，有一定內(nèi)容，不是諸如“這是本好書(shū)。我喜歡。我想你會(huì)喜歡的?！敝?lèi)話(huà)就行。這種筆記也不是作為作業(yè)要交給老師批改的，可以帶一些游戲色彩，交給家人、朋友或者在同學(xué)之間交換讀，讀的人要寫(xiě)上意見(jiàn)。優(yōu)秀的篇章拿出來(lái)朗讀，或者合集在一起發(fā)表。【對(duì)閱讀的期望】在本節(jié)中，作者告訴你，你的期望很重要！你期望孩子們從圖書(shū)館借書(shū)來(lái)讀，你期望他們?cè)趯W(xué)校時(shí)利用一切可能的時(shí)間讀，你期望能將自己對(duì)書(shū)的熱愛(ài)傳導(dǎo)給孩子，你期望孩子們像你一樣覺(jué)得如果找到一本好書(shū)而能讀一整天該有多好，你期望孩子們能夠回家繼續(xù)讀……要知道，你的清晰地、積極的期望將能夠真正實(shí)現(xiàn)！因?yàn)槟愕钠谕梢允呛⒆觽冃袨榈膹?qiáng)有力的動(dòng)力。【讓自己沉浸在孩子們的書(shū)中】“要想讓孩子們對(duì)書(shū)產(chǎn)生最大的熱情，你必須能夠有意識(shí)地與孩子們討論具體的書(shū)，向他們個(gè)別地或集體地推薦書(shū)，挑選適合大聲為他們讀的書(shū)，為特別的目的選擇合適的書(shū)，能與孩子們熱情地談?wù)摃?shū)和作者們。為了做到這一點(diǎn)，你必須熟悉大量的孩子們的書(shū)?！薄耙坏┠汩_(kāi)始讀孩子們的書(shū)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很難停止下來(lái)！”“當(dāng)你越來(lái)越熟悉孩子們的書(shū)時(shí)，你就會(huì)經(jīng)常使用這些新的只是來(lái)為班上的孩子們挑選書(shū)，你就能真正地與孩子們聊這些書(shū)?！蔽覀兛梢宰鲆粋€(gè)小小的假設(shè)的試驗(yàn)。我來(lái)跟你講10個(gè)故事，要求你每個(gè)故事都必須復(fù)述一遍，我們想想：你會(huì)帶著怎樣的心情來(lái)聽(tīng)我講故事？
      如果我們?cè)偌右粋€(gè)假設(shè)：復(fù)述故事完成得最好的人，可獲得一臺(tái)36吋彩電的獎(jiǎng)勵(lì)。（聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)像“開(kāi)心辭典”?。┪蚁肼?tīng)眾還是會(huì)很有心情來(lái)聽(tīng)的。但是如果沒(méi)有這樣的獎(jiǎng)勵(lì)刺激呢？
      我認(rèn)為，如果聽(tīng)故事的人把聽(tīng)故事看作一種任務(wù)，就很難保持很好的興趣和動(dòng)力。另外，我也發(fā)現(xiàn)雖然所有的孩子都喜歡聽(tīng)故事，但不同的孩子對(duì)故事的記憶和反應(yīng)是不同的，有的孩子可以相當(dāng)準(zhǔn)確地復(fù)述故事，這種孩子有比較好的語(yǔ)言能力和記憶能力；有的孩子卻只能記住故事中一些讓他激動(dòng)的東西，其他的東西說(shuō)不出來(lái)，這種孩子將來(lái)可能適宜去做一些類(lèi)似運(yùn)動(dòng)這樣需要激情的活動(dòng)；有的孩子則更為奇怪，他們復(fù)述的是完全不同的一個(gè)故事，和原來(lái)的故事關(guān)系不大，這種孩子往往想象力非常豐富，將來(lái)可能適宜去做一些需要幻想能力的事情，比如文學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)創(chuàng)作……總之，我覺(jué)得讓孩子復(fù)述故事，可以算是與孩子們聊故事的多種方式之一，有時(shí)候也是很好的對(duì)孩子性格傾向、注意力的測(cè)試，但如果變成一種日常的經(jīng)常性的活動(dòng)，并成為某種評(píng)價(jià)的依據(jù)，反而會(huì)扼殺部分孩子的熱情和想象力。我很欣賞歌德母親的做法。她給小歌德講故事的時(shí)候，往往只講一半，后面的故事讓歌德自己去編，然后再讓歌德自己去比較別人的講法。當(dāng)然這也是多種好方法中的一種。如果使用這樣的方法，有一本書(shū)特別值得推薦。意大利作家羅大里的《童話(huà)故事游戲》，這本書(shū)里的每一個(gè)童話(huà)故事都講到一半暫停，作者設(shè)計(jì)了三種結(jié)尾，有的甚至是用插圖又描述了第四種結(jié)尾。這里也有個(gè)別童話(huà)故事本來(lái)是老套子，比如俄羅斯童話(huà)“拔蘿卜”，在羅大里的筆下，傳統(tǒng)的蘿卜甚至可以是宇宙飛船！有趣極了
      這本書(shū)的介紹還可見(jiàn)以下網(wǎng)址：http://004km.cn/club/pdf/不習(xí)慣閱讀PDF格式的朋友可能難以瀏覽，我把這個(gè)特刊的序附在后面。以我現(xiàn)在的觀(guān)點(diǎn)看來(lái)，這個(gè)“讀書(shū)計(jì)劃”的序言(成長(zhǎng)秘籍)的描述基本上還是成立的，但是書(shū)目在整體上還是很不充分，個(gè)別地方也有陋識(shí)。
      不過(guò)有一點(diǎn)我還是很想堅(jiān)持，就是年齡只能是一個(gè)參考線(xiàn)，重要的是閱讀開(kāi)發(fā)的程度。如果精心培養(yǎng)，一個(gè)孩子完全可以在輕松自如的狀態(tài)下，在10歲左右達(dá)到一個(gè)普通成年人的閱讀能力(我們定義為中級(jí)閱讀階段)；而如果無(wú)意塑造甚至抑制發(fā)展，一個(gè)孩子到了高中也仍然是混混沌沌的閱讀起步階段。為孩子設(shè)計(jì)一個(gè)長(zhǎng)期的讀書(shū)計(jì)劃。是否是好事情？我是這么看的。如果從抽象的意義看，就是說(shuō)大體上作為一個(gè)方向，為了達(dá)到讓孩子盡早熱愛(ài)閱讀，愿意把閱讀接受為一種快樂(lè)的生活方式，我認(rèn)為這是一件非常值得做的、天大的好事！但是，如果從具體的意義看，制定出具體的書(shū)目，爭(zhēng)取讓孩子在每個(gè)階梯都去讀推薦的書(shū)。我覺(jué)得這樣做不妥。為什么不妥？我本來(lái)也說(shuō)不出個(gè)所以然，只是覺(jué)得這樣很乏味。說(shuō)老實(shí)話(huà)，我覺(jué)得《一生的讀書(shū)計(jì)劃》這本書(shū)就很乏味，當(dāng)然我也讀這本書(shū)，但只是作為一種很特殊的資料，它介紹那些名著的相關(guān)背景角度比較特別。我是個(gè)閱讀的自*由主義者，總覺(jué)得沒(méi)有什么非看不可或非不可看的書(shū)。
      以前我在教書(shū)的時(shí)候，校長(zhǎng)讓我們給正在讀大專(zhuān)的學(xué)生推薦一些不限定于專(zhuān)業(yè)的書(shū)。我推薦了4本可能被認(rèn)為是最古怪的組合：一本是賈題韜先生寫(xiě)的象棋入門(mén)書(shū)《象棋指歸》，因?yàn)檫@本書(shū)對(duì)于無(wú)論是否會(huì)下象棋的人，都會(huì)是非常有哲理的書(shū)；一本是葉嘉瑩先生(女性，尊稱(chēng)為先生)的《唐宋詞十七講》，這本書(shū)實(shí)際上是一個(gè)巡回講座的錄音記錄，我覺(jué)得特別能幫助一個(gè)人去理解文學(xué)、文化內(nèi)在的一些東西；一本是房龍的《人類(lèi)的故事》，這是一本我覺(jué)得幾乎是不能不看的書(shū)；一本是貝卡利亞的《犯罪與刑罰》，很有意思，這位作者寫(xiě)這部法學(xué)名著的時(shí)候幾乎是個(gè)法盲，而且只有26歲。
      這4本書(shū)確實(shí)是當(dāng)時(shí)我讀過(guò)的最輕松卻又影響至深的書(shū)。但我把它們推薦出來(lái)，并不代表別人一定要去讀才怎么樣，我只是想告訴看到這個(gè)推薦的人：讀什么書(shū)都可以，關(guān)鍵是一定要能讓你感到真正的愉快，要能對(duì)你產(chǎn)生深刻影響的書(shū)。
      最近給我極大啟發(fā)的一本書(shū)是Nodelman的The Pleasuses of Children's Literature(臺(tái)灣有中譯本，譯名是《閱讀兒童文學(xué)的快樂(lè)》)。他非常好地解決了我的“為什么不妥”的問(wèn)題。
      他解釋到，閱讀(特別是兒童文學(xué))的教育是一種“學(xué)徒型”的模式，大人(家長(zhǎng)或老師)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)熱情的閱讀者，才能培養(yǎng)出一個(gè)真正熱情的自愿的終身的閱讀者。一個(gè)熱情的閱讀者，一定要好好回顧和反省自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，凡是自己所不愿意接受的，就不應(yīng)該強(qiáng)加給被培養(yǎng)的未來(lái)閱讀者。他列出了一些熱情的閱讀者所不愿意的事情，其中第一項(xiàng)就是：
      “熱情的閱讀者，不愿意去讀那些只是因?yàn)閯e人認(rèn)為他們必須讀而不得不讀的書(shū)。他們要選擇自己愿意讀的書(shū)，在自己愿意讀的時(shí)候去讀。他們會(huì)在圖書(shū)館、書(shū)店瀏覽，他們從朋友那里、從書(shū)評(píng)中、或者從其他的什么地方獲取圖書(shū)的信息，然后選擇讀或者不讀。正如錢(qián)伯斯所說(shuō)：‘無(wú)論某個(gè)書(shū)目的選書(shū)做得多好，人們也不可能通過(guò)閱讀這個(gè)既定菜單推薦的書(shū)而成為自愿的閱讀者。……只有在遵從我們自己的直覺(jué)和趣味時(shí)，我們才能非常愉快地成為自愿的閱讀者?！?引自《閱讀環(huán)境》)”
      你看，我一下子找到了兩個(gè)支持者：Nodelman，加拿大教授，當(dāng)今英文兒童文學(xué)理論界的權(quán)威；Chambers，英國(guó)作家，也是大師級(jí)的兒童閱讀專(zhuān)家，也2002年國(guó)際安徒生獎(jiǎng)得主。
      但是，話(huà)說(shuō)回來(lái)，我認(rèn)為適合的推薦書(shū)目也是必須的。如果沿著錢(qián)伯斯的“菜單”的比喻，我認(rèn)為好的推薦書(shū)目應(yīng)該是一場(chǎng)大型的圣餐的大菜單。參加圣餐的孩子們，可以根據(jù)自己的口味隨意挑選，吃飽吃好就行！而且也應(yīng)該允許自帶食品飲料，免收“開(kāi)瓶費(fèi)”。我見(jiàn)過(guò)三種國(guó)內(nèi)出版的有關(guān)給孩子推薦書(shū)目和閱讀計(jì)劃的書(shū)：一本是少年兒童出版社的《孩子一生的閱讀計(jì)劃》，名字很好。這本書(shū)試圖在10萬(wàn)字內(nèi)，介紹家長(zhǎng)在孩子0-18歲間應(yīng)該就閱讀問(wèn)題所做的努力。這本書(shū)的整體創(chuàng)意還可以，不過(guò)最大的遺憾是，顯然作者自己并不怎么讀孩子們讀的書(shū)，而且過(guò)于寬泛，缺乏可操作性。另外，在兒童的文學(xué)教育理念上相當(dāng)陳舊。這種理念可以一言以蔽之：兒童文學(xué)就是教育兒童的文學(xué)。
      一本是寧波出版社的(名字忘記了)，好像是孩子應(yīng)該讀的書(shū)之類(lèi)。這本書(shū)有兩大遺憾：第一，書(shū)中介
       
      
    
      

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