第一篇：心理輔導(dǎo)教師工作感悟

我和我的學(xué)生們共同成長(zhǎng)

2013年我開始在旅游部擔(dān)任心理健康老師。二年過(guò)去了，有苦惱，有迷茫，其中更多的是收獲?；仡欉@段經(jīng)歷，我感到充實(shí)，付出的心血有豐碩的回報(bào)。我越來(lái)越喜歡這份工作了，每當(dāng)我看到學(xué)生們對(duì)心理輔導(dǎo)課的渴盼之情、學(xué)生走出心理輔導(dǎo)室的輕松表情時(shí)，我感到無(wú)比的欣慰。

讀懂學(xué)生

就說(shuō)上第一節(jié)心理健康教育課吧。在學(xué)生的期盼和迷茫的眼神中，開始上了我的第一堂課：“真正的心理健康應(yīng)該是怎樣的”？結(jié)果那節(jié)課上得“震撼人心”，因?yàn)閷W(xué)生沒上過(guò)這樣的課，都感覺很新奇。但逐漸的我發(fā)現(xiàn)學(xué)生好像對(duì)我的課不再那么感興趣了，甚至越來(lái)越不歡迎了。課堂上仍是熱熱鬧鬧，“曲終人散”后學(xué)生也就很快把它忘了。我當(dāng)時(shí)心里有一種很空的感覺：學(xué)生到底要什么？他們內(nèi)心真正需要的是什么？??

后來(lái)，我逐漸的意識(shí)到，問(wèn)題是出在課堂輔導(dǎo)方式上。我上課仍采取那種傳統(tǒng)的講授式，教師高高在上，理論講授的多，學(xué)生被動(dòng)接受，這尤其有悖于心理健康教育的初衷——以學(xué)生自主發(fā)展為本，助人自助。

我開始琢磨要改變這種現(xiàn)狀。于是我第一次撇開常規(guī)教學(xué)模式，不再正經(jīng)八百的給學(xué)生講課，而是嘗試著以座談形式，整節(jié)課大家坐在一起，圍繞一個(gè)主題隨便談?wù)勗?，聊聊天。我一進(jìn)教室，在黑板上寫下“說(shuō)你想聽的，聽你想說(shuō)的”這句話，然后轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，在學(xué)生詫異的目光中，道出了這節(jié)課的主題：帶你走進(jìn)我的世界。希望每個(gè)人都能打消顧慮，敞開心扉，談?wù)勛约?。?dāng)然最初學(xué)生是放不開的，班級(jí)里一片寂靜，誰(shuí)也不肯先開口。于是我首先講述了我的人生挫折故事——“高考不如愿”，在我動(dòng)情的講述感染下，開始有學(xué)生躍躍欲試了，學(xué)生們敞開心扉的發(fā)言和熱烈的討論使我感到震動(dòng)，以前從沒聽他們說(shuō)過(guò)這樣的話，從沒見過(guò)他們把自己的煩惱、快樂(lè)和悲傷像現(xiàn)在這樣淋漓盡致地展現(xiàn)在老師和同學(xué)面前。結(jié)果那節(jié)課上得非常真實(shí)，同學(xué)們切實(shí)感受到了真正的心理健康課的氣氛，尤其使師生之間、同學(xué)之間增進(jìn)了了解，拉近了距離，加深了感情。一下課后，就有一個(gè)學(xué)生怯生生地跟在我身后：“老師，我能跟你說(shuō)點(diǎn)事么？”，我當(dāng)時(shí)心里真的有點(diǎn)感動(dòng)：終于有學(xué)生相信我了！

“出租”自己的一雙耳朵

我們的工作，從某種程度上可以說(shuō)是給學(xué)生一個(gè)不良情緒的發(fā)泄機(jī)會(huì)。作為老師，要學(xué)會(huì)有耐性“傾聽”，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)很重要。

一次，一個(gè)學(xué)生被班主任老師冤枉了，他特難受，也不敢回家說(shuō)，因?yàn)樗X得父母不會(huì)相信他，不會(huì)聽他說(shuō)話的。晚上我剛要回家，這個(gè)學(xué)生敲開我的辦公室門，哭著跟我訴說(shuō)了他心里的委屈。事后，學(xué)生家長(zhǎng)才了解到這回事。他媽媽給我打電話，很感激地說(shuō)：要不是有你，這孩子可能又會(huì)像以前那樣不敢回家，不愿意回家，說(shuō)不定得在大街上游逛多長(zhǎng)時(shí)間。而這次放學(xué)回來(lái)，我們都沒看出他有事，一定是跟你說(shuō)了以后，他心里輕松了。

其實(shí)，有很多時(shí)候，學(xué)生來(lái)找你，他們并不需要你幫什么忙，他只是來(lái)說(shuō)說(shuō)，說(shuō)出來(lái)，心里就放松，就舒服了。我的作用只是聽，他們便滿足。所以一位家長(zhǎng)給我寫信中說(shuō)：在你這里，你使孩子早日、及時(shí)走出困境，輕裝上陣，在一個(gè)快樂(lè)的環(huán)境里健康的成長(zhǎng)。

成功的起步

學(xué)校中，“花季、雨季”的青少年，正處于情感萌動(dòng)期，對(duì)某個(gè)學(xué)生產(chǎn)生好感，偷偷的“暗戀”對(duì)方的現(xiàn)象很普遍。

一個(gè)名叫“天天”的女生，給我寫信，說(shuō)她單相思一個(gè)男生。心里總有一種說(shuō)不出來(lái)的感覺，還胡思亂想的，弄得整天沒心思學(xué)習(xí)。這樣自己既自責(zé)，又心煩?？傊?，苦惱得很，問(wèn)我該怎么辦？

我給這位“天天”學(xué)生回了一封信。在那封信中，我首先對(duì)她作了心理分析，幫她認(rèn)識(shí)到，此時(shí)的情緒變化在青春期的少男少女是很正常的，以此先打消她的顧慮。然后我以移情換位、現(xiàn)身說(shuō)法的方法，表述了我自己也有過(guò)和她同樣的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)我是怎么過(guò)來(lái)的。這樣說(shuō)是為了在雙方達(dá)到一種通情的基礎(chǔ)上，利于博得學(xué)生對(duì)我的信賴。接下來(lái)我再給她點(diǎn)明一些道理，她就易于接受了。在信的結(jié)尾我送給她一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。

同時(shí)，我還設(shè)計(jì)了一節(jié)“我們都是好朋友”的心理輔導(dǎo)課，討論中學(xué)生“早戀”問(wèn)題，以此引導(dǎo)她及其他學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在這個(gè)時(shí)期如果過(guò)早的涉入“愛河”，會(huì)帶來(lái)哪些傷害；中學(xué)生應(yīng)該怎樣對(duì)待“早戀”；中學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行正常的異性交往，等等。

結(jié)果，通過(guò)書信的引導(dǎo)和心理課的啟發(fā)，這位學(xué)生很明顯地認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，知道自己該怎么做了。

在人生關(guān)鍵的時(shí)期，適時(shí)的引導(dǎo)多么重要。一封簡(jiǎn)單的回信，一堂平常的課，竟對(duì)她有這么大的作用。就像一位家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)的一句話：“韓老師，你給我家孩子心理上的理解，精神上的鼓勵(lì)和關(guān)鍵時(shí)期的引導(dǎo)，可能這些會(huì)影響他的一生，也可能就是他一生的轉(zhuǎn)折！”。

看到學(xué)生能順利穿越情感的風(fēng)暴，我的心情輕松了許多，同時(shí)心里不免滋生隱隱的擔(dān)憂，正值朦朧的青春時(shí)段，我不知道她們以后還會(huì)遇到什么不測(cè)，還會(huì)有什么事發(fā)生，但我由衷地希望并且祝愿她們能夠謹(jǐn)慎地、珍重地、順利地、成功地渡過(guò)青春之河，走好人生的每一步！她們真的需要不被忽視，真的需要有人引導(dǎo)！

這也是我做心理輔導(dǎo)工作一個(gè)成功的起步。

我越來(lái)越感到工作的艱辛與責(zé)任的重大！在付出很多的同時(shí)，從學(xué)生身上我更真切地的體會(huì)是充實(shí)和安慰。每當(dāng)我看到煩惱的學(xué)生來(lái)找我時(shí)，我的心中就會(huì)有一種牽動(dòng)；而當(dāng)我看到由于我使他們換一副轉(zhuǎn)悲為喜的滿臉陽(yáng)光時(shí)，我的心自然也就隨著明媚起來(lái)。我最愿意聽到學(xué)生說(shuō)“謝謝老師！”，這時(shí)心里總有一股溫暖和激蕩涌過(guò)，雖然這只是簡(jiǎn)單的四個(gè)字，但我知道，那是真心的，發(fā)自心底的，那一雙雙真切的目光中我感受到我為學(xué)生找回了快樂(lè)。學(xué)生需要我，我也離不開他們。學(xué)生對(duì)我的信賴、需要和期待，是我最大的欣慰和最寶貴的財(cái)富！

心理輔導(dǎo)老師并不是萬(wàn)能的，但我所做的工作就是為學(xué)生撐起一方心靈的晴空，給學(xué)生播種快樂(lè)的種子，讓那快樂(lè)的種子在明媚的陽(yáng)光下成長(zhǎng)，而我也將隨著從中獲得的諸多快樂(lè)中一同成長(zhǎng)。

第二篇：心理輔導(dǎo)教師工作職責(zé)

心理輔導(dǎo)教師工作職責(zé)

1.遵守職業(yè)道德規(guī)范，熱愛學(xué)生，熱愛本職工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高輔導(dǎo)技能。

2.熱情、真誠(chéng)地接待每一位來(lái)訪者，對(duì)來(lái)訪者做到尊重、理解、關(guān)心、接納、耐心細(xì)致，牢牢把握保密、中立、非指導(dǎo)、綜合、發(fā)展性的輔導(dǎo)原則，替有需要的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體或個(gè)人心理輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生解決心理困擾。

3.通過(guò)訪談?wù){(diào)查和心理測(cè)量等手段，建立學(xué)生心理檔案，掌握全校學(xué)生的心理狀況。

4.遵守中國(guó)心理學(xué)會(huì)心理測(cè)量專業(yè)委員會(huì)頒布的《心理測(cè)驗(yàn)工作者道德準(zhǔn)則》，按心理測(cè)驗(yàn)的規(guī)范進(jìn)行，科學(xué)、客觀地使用測(cè)驗(yàn)結(jié)果。

5.了解自己專業(yè)職能的局限性，對(duì)于自己不適合解決的問(wèn)題，必須及時(shí)轉(zhuǎn)介。不滿足來(lái)訪學(xué)生提出的超出自己職能范圍的要求。

6.幫助其他教師掌握提高學(xué)生心理健康教育水平的有關(guān)知識(shí)與技能，指導(dǎo)其他教師開展心理健康專題教育活動(dòng)。

7.嚴(yán)格遵守保密原則，嚴(yán)格保密輔導(dǎo)內(nèi)容，來(lái)訪者的資料只在心理輔導(dǎo)室存檔；不得將學(xué)生的案例作為談話資料；只有在專業(yè)和輔導(dǎo)需要的情況下才可與其他專業(yè)人員討論其案例；在研究和寫作中需要引用學(xué)生的資料時(shí)，必須隱去可能辯認(rèn)出對(duì)象學(xué)生的有關(guān)信息。

8.在心理輔導(dǎo)過(guò)程中，如發(fā)現(xiàn)來(lái)訪學(xué)生，或觀察對(duì)象的行為危及其本人或者社會(huì)安全時(shí)，輔導(dǎo)人員將通知有關(guān)人員采取保護(hù)措施，防止意外事件發(fā)生。

9.詳細(xì)記錄案例，便于分析總結(jié)提高。

10.保持自身情緒的穩(wěn)定與身心健康，在自身處于極度情緒波動(dòng)狀態(tài)時(shí)，應(yīng)回避接待來(lái)訪者。

第三篇：心理輔導(dǎo)教師工作職責(zé)

心理輔導(dǎo)教師工作職責(zé)

1、遵守職業(yè)道德規(guī)范，熱愛學(xué)生，熱愛本職工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高輔導(dǎo)技能。

2、熱情、真誠(chéng)地接待每一位來(lái)訪者，對(duì)來(lái)訪者做到尊重、理解、關(guān)心、接納、耐心細(xì)致，牢牢把握保密、中立、非指導(dǎo)、綜合、發(fā)展性的輔導(dǎo)原則。

3、通過(guò)訪談?wù){(diào)查和心理測(cè)量等手段，建立學(xué)生心理檔案，掌握全校學(xué)生的心理狀況。

4、遵守中國(guó)心理學(xué)會(huì)心理測(cè)量專業(yè)委員會(huì)頒布的《心理測(cè)驗(yàn)工作者道德準(zhǔn)則》，按心理測(cè)驗(yàn)的規(guī)范進(jìn)行，科學(xué)、客觀的使用測(cè)驗(yàn)結(jié)果。

5、了解專業(yè)職能的局限性，對(duì)自己不適合解決的問(wèn)題，必須及時(shí)轉(zhuǎn)介。不滿足來(lái)訪學(xué)生提出的超出自己職能范圍的要求。

6、幫助其他教師掌握提高學(xué)生心理健康教育水平的有關(guān)知識(shí)與技能，指導(dǎo)其他教師開展心理健康專題教育。

7、嚴(yán)格遵守保密原則，嚴(yán)格保密輔導(dǎo)內(nèi)容。

8、在心理輔導(dǎo)過(guò)程中，如發(fā)現(xiàn)來(lái)訪學(xué)生，或觀察對(duì)象的行為危及其本人或者社會(huì)安全時(shí)，輔導(dǎo)人員將通知有關(guān)人員采取保護(hù)措施，防止意外事件發(fā)生。

9、詳細(xì)記錄案例，便于分析總結(jié)提高。

第四篇：心理輔導(dǎo)教師總結(jié)及工作表格

2011年迎新三校心理輔導(dǎo)工作總結(jié)

感受與收獲

2011年就快過(guò)去了，為了更好地發(fā)揮年級(jí)心理輔導(dǎo)教師的作用，使工作更有實(shí)效，是該好好的回顧和反思一下了：今年都做了哪些方面的工作？取得了哪些效果？存在哪些不足？下一步的發(fā)展方向如何？

一、實(shí)際工作及效果

我擔(dān)任心理輔導(dǎo)教師，盡力做好自己該做的事，基本上盡到了自己的職責(zé)。

對(duì)班主任提出要求協(xié)助教育的個(gè)別對(duì)象，在與班主任進(jìn)行充分的交流和溝通后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫扶教育工作，進(jìn)行個(gè)別談話和輔導(dǎo)，做好引導(dǎo)和矯治工作。

在日常的教學(xué)咨詢工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的比較突出的心理動(dòng)態(tài)，就給班主任、年級(jí)組長(zhǎng)準(zhǔn)備相關(guān)的材料，在例會(huì)上提出，交由大家共同討論，尋求解決對(duì)策，盡可能做到防患于未然。

班主任是學(xué)校當(dāng)中承受壓力最大的一個(gè)群體，平時(shí)除了要備課上好課外，更多的時(shí)間要耗在班級(jí)管理上，忙于班級(jí)事務(wù)，忙于應(yīng)付許多突發(fā)事件，還要應(yīng)對(duì)來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生的各種壓力。如果不及時(shí)排解的話會(huì)嚴(yán)重影響到身心健康，從而影響到正常的工作和生活。

二、工作中的不足

1、由于自己也當(dāng)班主任，沒有更多的精力管其他班的特殊人物，研究深入不夠，工作效果不太好。

2、對(duì)自己做的很多工作不善于整理和總結(jié)，沒有做好數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計(jì)工作，使對(duì)實(shí)際工作的量化造成一定的困難，也使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及很多老師對(duì)我們產(chǎn)生誤解，覺得我們是擺設(shè)。這是以后一定要注意。

3、心理健康教育工作與學(xué)科教育聯(lián)系不夠，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及各學(xué)科學(xué)習(xí)心理方面還沒有太大成效。

三、幾點(diǎn)說(shuō)明：

擔(dān)任我校的心理健康教育工作那么多年，本人覺得有幾點(diǎn)是要向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和老師們澄清的：

1、心理健康教育不是萬(wàn)能的，它不可能解決所有問(wèn)題，不能把其等同于德育。所以希望學(xué)校不要把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作都往我們身上壓，它需要多方面的配合才可能做好工作。

心理健康教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，而成長(zhǎng)和發(fā)展是一種自覺和主動(dòng)的過(guò)程，如果學(xué)生沒有主動(dòng)意識(shí)和精神，處在被動(dòng)的地位，教育就成為一種強(qiáng)制性行為，變得毫無(wú)意義。心理健康教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生自我選擇和自我指導(dǎo)，不采取強(qiáng)制手段，不替代學(xué)生解決他們自身存在的問(wèn)題。而學(xué)校政教工作出于學(xué)校管理的考慮，會(huì)要求學(xué)生們的整齊劃一及規(guī)范，這就使心理健康教育和政教工作要求的目標(biāo)產(chǎn)生了某些“背離”。所以說(shuō)，心育只能作為德育的一種輔助，而不能等同。

2、心理健康教育是慢慢內(nèi)化的教育，它不可能立竿見影。我們知道，一個(gè)人的心理成長(zhǎng)、某一行為模式的形成都是日積月累的過(guò)程，而它的改變同樣也需要一個(gè)過(guò)程，不可能立竿見影。在此，我們希望學(xué)校

領(lǐng)導(dǎo)、老師及家長(zhǎng)們不要把我當(dāng)做救世主，認(rèn)為學(xué)生只要交到我們手上所有問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。而一旦我們一時(shí)解決不了的，就頗有微詞，這很令我們苦惱。

3、平時(shí)要注意做好預(yù)防和引導(dǎo)工作。小學(xué)心理健康教育有三個(gè)層次：第一，預(yù)防心理疾病的發(fā)生；第二，優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，健全個(gè)性；第三，矯治輕度的心理障礙。通過(guò)心理健康教育，使學(xué)生生活上自理、行動(dòng)上自律、評(píng)價(jià)上自省、心態(tài)上自控、情感上自悅。但在實(shí)際教育工作中，人們往往很容易忽略第一、第二個(gè)層次，往往等學(xué)生問(wèn)題嚴(yán)重了，束手無(wú)策時(shí)，再把學(xué)生交給心理教師。這給教育帶來(lái)了很大的困難，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很不利。因此，我們希望學(xué)校及老師們能把工作做在前面，防患于未然。

4、學(xué)校德育工作要靠大家一起做，不能只靠心理健康教育。學(xué)生心理問(wèn)題不服從學(xué)校、班級(jí)管理的原因是復(fù)雜多樣的，單靠任何一個(gè)人都不能解決問(wèn)題。需要心理健康教育與其他方面教育的相互結(jié)合、相互滲透，協(xié)同發(fā)展。而家長(zhǎng)這一重要資源絕對(duì)不能丟失。

以上是本人對(duì)一年多來(lái)年級(jí)心理輔導(dǎo)教師工作的回顧與反思，只希望我校的德育工作越做越好，學(xué)生更健康快樂(lè)成長(zhǎng)。至于心理輔導(dǎo)教師是否真正發(fā)揮作用？是否有保留的必要？非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直來(lái)對(duì)我們心理組工作的支持。

第五篇：心理輔導(dǎo)教師工作總結(jié)

心理輔導(dǎo)教師工作總結(jié)

府前新藝學(xué)校 兼職心理輔導(dǎo)老師 孫桂香

本學(xué)期我校認(rèn)真貫徹市、區(qū)關(guān)于學(xué)校心理健康教育的有關(guān)精神，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)各種途徑繼續(xù)認(rèn)真開展小型多樣的心理健康教育活動(dòng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

一、專課專用，活動(dòng)保證

為了使心理活動(dòng)輔導(dǎo)在我校一開始就能系統(tǒng)化地發(fā)展，教導(dǎo)處在設(shè)置課程時(shí)有意安排每周五的晨會(huì)為心理活動(dòng)輔導(dǎo)，同時(shí)規(guī)定每月第二周的班隊(duì)會(huì)課為心理活動(dòng)輔導(dǎo)課。德育室加強(qiáng)檢查，并與班主任考核相結(jié)合，以督促教師專課專用，保證活動(dòng)課的順利推行。一個(gè)心理輔導(dǎo)員包括會(huì)談技巧在內(nèi)的輔導(dǎo)技能的提高不是一件簡(jiǎn)單的事，它需要輔導(dǎo)員在從事心理輔導(dǎo)的實(shí)踐中不斷地反思自己的輔導(dǎo)過(guò)程，及時(shí)地總結(jié)自己的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)常這樣做的話，輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)策略就會(huì)由少增多、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；最終形成一整套的心理輔導(dǎo)的策略體系。在這些理論和方法的指導(dǎo)下，輔導(dǎo)、所進(jìn)行的心理輔導(dǎo)工作就會(huì)一次比一次得到改進(jìn)，日趨科學(xué)完善

二、師資培訓(xùn)，同步發(fā)展

本學(xué)期德育室王震老師開設(shè)了心理活動(dòng)輔導(dǎo)講座，我校除推薦教師參加學(xué)習(xí)外，還每次都把學(xué)習(xí)的內(nèi)容在班主任會(huì)議上傳達(dá)，使其他教師也能接觸。此外，教導(dǎo)處德育室還找尋相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)類型，打印給教師作為參考，盡可能使心理活動(dòng)輔導(dǎo)能一開始就走上正規(guī)。輔導(dǎo)工作者必須掌握必要的輔導(dǎo)技巧，這是更好地完成心理輔導(dǎo)與咨詢

任務(wù)所必備的條件。盡管心理輔導(dǎo)與咨詢依據(jù)不同的理論有不同的技巧，但不管在輔導(dǎo)過(guò)程中持哪一種理論，如果不能有效地適時(shí)地運(yùn)用一定的技巧，就不能使訪談?wù)吲c你真誠(chéng)合作，向你傾吐隱秘。當(dāng)然，也不能實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員助人的目的。所以心理輔導(dǎo)技巧是保證心理輔導(dǎo)順利進(jìn)行的必要條件。為此，這里介紹國(guó)內(nèi)專家從許多心理輔導(dǎo)與咨詢實(shí)踐、中概括出來(lái)的比較通用的基本的技巧——會(huì)談技巧。

三、精心籌劃，咨詢室開放

這學(xué)期一開學(xué)，校長(zhǎng)就外出考察了，心理咨詢室經(jīng)過(guò)裝修已煥然一新，但是布置成怎樣的氛圍，我們幾位輔導(dǎo)老師在一起開了好幾次碰頭會(huì)，最后在美術(shù)老師的幫助下，終于定下基本格調(diào)。然后分工協(xié)作，買的買，做的做，一番奔波之后，心理咨詢室被布置地親切而溫馨。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)表現(xiàn)為輔導(dǎo)者與訪談?wù)叩慕佑|，從會(huì)談開始到輔導(dǎo)結(jié)束。心理輔導(dǎo)中的會(huì)談既有一般談話 的共同特征。又有其獨(dú)特之處；作為輔導(dǎo)工作者，應(yīng)該對(duì)輔導(dǎo)中的會(huì)談的性質(zhì)和作用、會(huì)談中的信息交流形式要有所認(rèn)識(shí)。會(huì)談是兩個(gè)或兩個(gè)以上的人之間的信息交流。心理輔導(dǎo)過(guò)程中的會(huì)談金本上是通過(guò)咨訪雙方的信息交流來(lái)對(duì)被此的認(rèn)知、情感和行為產(chǎn)生影響的。一般說(shuō)來(lái)，會(huì)談中涉及的信息內(nèi)容大致可分為兩種：一是認(rèn)知性信息，一是情感性信息。認(rèn)知性信息是來(lái)訪者所表達(dá)的事實(shí)內(nèi)容，主要包括來(lái)訪者經(jīng)歷過(guò)什么事情，有什么行為，他的看法和評(píng)價(jià)、后果等等。情感性信息主要指來(lái)訪者所表現(xiàn)的情感、感受、態(tài)度等這一類的內(nèi)容。同時(shí)，德育室利用班主任會(huì)議向老師宣傳，向家長(zhǎng)發(fā)放告家長(zhǎng)書，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)校這方面的動(dòng)態(tài)。少先隊(duì)通過(guò)電視臺(tái)向同學(xué)們作宣傳，三管齊下，期望收到更好的效果，使溫馨小屋能真正利用起來(lái)。小學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容。

1、情感教育。即教會(huì)學(xué)生把握和表達(dá)情緒情感，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)

和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒、情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練，如敏感性訓(xùn)練、自我表達(dá)訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等。

2、人際關(guān)系指導(dǎo)。即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問(wèn)題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與竟、學(xué)會(huì)拒絕，以及尊重、支持等交往原則。

3、健全人格的培養(yǎng)。即關(guān)于個(gè)體面對(duì)社會(huì)生存壓力應(yīng)具務(wù)的健康人格品質(zhì)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等。

4、自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)。即通過(guò)訓(xùn)練和教導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)自已，并在自身的發(fā)展變化中始終做到能較好地悅納自己的優(yōu)熱與不足，培養(yǎng)自信，建立良好的自我形象等。

5、性心理教育。即關(guān)于生理和性心理知識(shí)的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和性別認(rèn)同，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握與異性交往的知識(shí)與技巧，如異性同學(xué)交往指導(dǎo)、早戀心理調(diào)道等。此外，心理健康教育還包括，智能訓(xùn)練

和學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)。

四、家長(zhǎng)支持，家校合力，促進(jìn)教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

年底，我們召開了我校第一屆第一次的家委會(huì)，會(huì)上家長(zhǎng)也談到了小學(xué)生心理壓力方面的問(wèn)題，大家一致表示愿意支持學(xué)校工作，共同努力，把我校的心理輔導(dǎo)工作搞好。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況，我們認(rèn)為，小學(xué)生心理健康與否，應(yīng)從以下幾方面來(lái)進(jìn)行剖析。

第一、現(xiàn)實(shí)地認(rèn)識(shí)自我、承認(rèn)自我、接受自我。一個(gè)人是否有一個(gè)正確的自我觀念，并對(duì)自己的各方面情況采取現(xiàn)實(shí)主義的態(tài)度，是心理健康與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，每個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)都不可能準(zhǔn)確無(wú)誤，而或多或少地存在偏差。一般性高估或低估自己，是正常情況，不能算是心理不健康。只有那些對(duì)自己的高估或低估到了不合常理的程度，才是屬于心理不健康狀態(tài)。要正確認(rèn)識(shí)自己，承認(rèn)并接受自己，對(duì)自己采取比較滿意的態(tài)度，也是很重要的，在

現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都有短處、缺陷，有時(shí)只能作有限的改善，或者是無(wú)法彌補(bǔ)，心理健康的人會(huì)現(xiàn)實(shí)地接受自己，而如果經(jīng)常對(duì)自己不滿意，不接受自己，則是心理不健康的表現(xiàn)。

第二、對(duì)現(xiàn)實(shí)合乎常理地認(rèn)識(shí)與反應(yīng)，有效地控制自己的觀念與行為。

心理健康者對(duì)外界刺激的反應(yīng)是合乎常理的，適度的，該大喜則大喜，該小怒則小怒，這表明他與環(huán)境是平衡的。如果刺激與反應(yīng)之間失調(diào)，該喜不喜，該怒不怒；不該喜則喜，不該怒則怒，則是心理不健康的表現(xiàn)。心理處在健康狀態(tài)的人對(duì)自己的觀念或行為一般都能有效地控制住，這不是說(shuō)自控能力的人心理不健康，而是指對(duì)于那些人人皆可以控制的事情，卻無(wú)法控制，則表明其心理處在不健康狀態(tài)。如有的學(xué)生有強(qiáng)迫觀念，老是想為什么1+1要等于幾等無(wú)聊問(wèn)題，但無(wú)法擺脫。有的學(xué)生則有強(qiáng)迫行為，認(rèn)為自己的手不干凈，強(qiáng)迫自己一遍又一遍地洗手，從理智上

他也認(rèn)識(shí)根本沒有必要這樣做，但卻無(wú)法控制自己的行為。

第三、對(duì)挫折有較高的承受力，具有正常的自我防御機(jī)制。心理健康的人，在受到挫折時(shí)，能有一些自我防御的方法消除內(nèi)心緊張。而心理不健康的人，則在很小的挫折面前也焦慮不安，無(wú)法解脫，這樣學(xué)生可能將緊張狀態(tài)的發(fā)泄指向自己。如自殘、出走等；也有可能將緊張指向外部，對(duì)外功擊，小事情動(dòng)輒引起爆發(fā)性的情緒反應(yīng)等。

第四、行為方式與社會(huì)角色相一致，符合常規(guī)。社會(huì)角色，換個(gè)話說(shuō)，就是指“身份”。小學(xué)低中年的學(xué)生，從年齡角度本看，他們是兒童角色，應(yīng)該是天真活潑的；小學(xué)生則是少年角色，他們應(yīng)該是熱情奔放的。如果小學(xué)生整天皺著眉頭，若有所思，老氣橫秋，這顯然不符合其角色規(guī)范。從性別角色來(lái)看，社會(huì)上對(duì)男孩的角色規(guī)范與女孩的角色規(guī)范不一致。如果某男生不愛玩男孩的游戲，不愿跟男孩子玩，而愛與女

生跳橡皮筋，則其行為不符合性別角色。青少年學(xué)生有的不道德行為表現(xiàn)為過(guò)程性而不是結(jié)果性，這也是一種不符常規(guī)的行為。所謂過(guò)程性，是指行為的目的不是指向行為的結(jié)果，而是指向行為的過(guò)程。例如：有的青少年偷東西，如果其行為的目的是要獲得行為的結(jié)果，那要滿足自己的物質(zhì)欲望，對(duì)偷來(lái)的東西根本不感興趣，而是對(duì)完成偷竊這種行為本身興趣，這就是過(guò)程性。在教育實(shí)踐過(guò)程中，我們常會(huì)遇到這樣的行為，有的學(xué)生會(huì)毫無(wú)目的地打別的同學(xué)，有的學(xué)生就是要?dú)墓锏取Ｋ麄冞@些非道德行為并不是想達(dá)到某種目的，而是追求行為本身，這表明他們心理已處在不健康狀態(tài)。此外，如咬指中、拔頭發(fā)、吸手指等，也表現(xiàn)出其心理處在偏離狀態(tài)。

第五、正常健康的交往個(gè)人的性格不同，對(duì)社會(huì)的熱愛程度不同，社交能力也不同，這是正常的，不要將那些不大喜歡表白或社交能力不強(qiáng)的人斥之為

心理不健康。正常健康的交往是指日常與他人交往或打交道時(shí)要合乎常規(guī)。有的學(xué)生見到生人、異性或上級(jí)時(shí)會(huì)手足無(wú)措、臉紅心跳、頭昏顫抖等，這是社交恐懼癥的表現(xiàn)，是心理處在不健康狀態(tài)表現(xiàn)。對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，要注意他們與異性交往是否正常。一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)低年級(jí)，應(yīng)是一般不分男女界限，如果某低年級(jí)學(xué)生十分注意男女界限，則表明其交往不正常；而到了一定的年齡段，情況則有變化，這個(gè)時(shí)期他們的性需要開始出現(xiàn)，想交異性朋友，但在這個(gè)時(shí)期卻出現(xiàn)反向行為，反而更注意分男女界限了，這正是此時(shí)期的異性交往的正常表現(xiàn)，反之則不正常。有的同學(xué)在交往中表現(xiàn)出極端的自我中心，即一切從自己角度去考慮，如自己不喜歡什么，就非得別人不喜歡；也有的學(xué)生對(duì)人很苛刻，不能容忍別人任何的過(guò)失與缺點(diǎn)，不希望別人有任何的快樂(lè)與好運(yùn)，如此等。這些都是交往不正常，是心理處在不健康狀態(tài)的表現(xiàn)。

第六、統(tǒng)一的人格，心性保持延續(xù)性。人格缺乏統(tǒng)一性，其行為表現(xiàn)出不連貫，時(shí)而這樣，時(shí)而那樣，變化無(wú)常，甚至自相矛盾，心理學(xué)上稱之為兩重人格或多重人格。人格不統(tǒng)一，表明個(gè)體心理處在不健康狀態(tài)，值得注意的是，有個(gè)別學(xué)生為了得到表?yè)P(yáng)或避免處分，在教師面前規(guī)規(guī)距距，教師一不在面前便調(diào)皮搗蛋，這種不是兩重人格。因?yàn)閷W(xué)生是出于某種利益而膽意這樣做的，只有他自然而然地不知不覺地進(jìn)入了矛盾不統(tǒng)一的行為，才是人格不統(tǒng)一。