第一篇：心理輔導(dǎo)教師成長(zhǎng)故事

心理輔導(dǎo)教師成長(zhǎng)故事：我的成長(zhǎng)之路

童竝發(fā)表于：2009-3-10 10:21:48，點(diǎn)擊：213，評(píng)論（0）

大司巷小學(xué) 夏玲敏

2003年我?guī)е院?，帶著喜悅的心情光榮地成為了一名學(xué)校心理輔導(dǎo)員。因?yàn)槲疑钌罡惺艿街挥行睦斫】档慕處煵拍芙坛鲂睦斫】档膶W(xué)生，教師和學(xué)生朝夕相處，一舉一動(dòng)都時(shí)時(shí)刻刻影響和感染著學(xué)生。一個(gè)心理不健康的教師哪怕知識(shí)再淵博，也決不是稱職的教師。

五年以來，我如饑似渴地吮吸著心理健康教育理論知識(shí)，時(shí)刻豐富自己的涵養(yǎng)，并積極參加縣、市、省級(jí)的各種心理健康教育培訓(xùn)，將所學(xué)到的知識(shí)嘗試運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，一周與其他心理輔導(dǎo)員輪流，一天中午和下午為有煩惱，有心事的學(xué)生解決問題，用自己開朗、快樂的情緒感化學(xué)生，盡自己最大的能力去幫助學(xué)生，雖然比起其他的老師我可能要付出更多，學(xué)習(xí)更多，休息時(shí)間更少，但累并快樂著，畢竟，我額外地學(xué)到了另外一種本領(lǐng)。

也許我喜歡心理健康教育，也許我想讓自己成為一名心理健康教育的教師，也許我想讓我的學(xué)生們每天擁有健康的心理，所以我努力地學(xué)習(xí)心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)一些個(gè)別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)的策略與方法，并通過努力順利取得心理輔導(dǎo)C證和B證教師資格證書，于今年金華市心理健康優(yōu)質(zhì)課評(píng)比榮獲一等獎(jiǎng)，五月通過筆試、上課、實(shí)踐考核被評(píng)為永康市心理健康教育優(yōu)秀輔導(dǎo)員，這一份份喜悅更大程度地激勵(lì)著我向更高的層次努力。

當(dāng)然，在我的心理健康教育之路的中間，我感謝我學(xué)校的同事，感謝教師進(jìn)修學(xué)校的徐老師和童老師，正因?yàn)橛兴麄兊膸椭业挠鹨聿艜?huì)日趨豐滿，我的思想才會(huì)日趨更新，寫到這里，我不由得想起了今年6月……

剛剛結(jié)束了永康市優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員的評(píng)選，我便馬上投入到永康市心理健康教育研討課的準(zhǔn)備，起初我準(zhǔn)備了一堂中段課例《快樂小天使》，但通過試教，同事與進(jìn)修學(xué)校老師的討論分析覺得此課例師生配合不理想，教案設(shè)計(jì)不符合孩子的特點(diǎn)，環(huán)節(jié)太多浮于表面等等。唉，怎么辦呢？再過四天就到開課時(shí)間了，換其他課題又要重新備課，試教，如果用本課例，所動(dòng)的“手術(shù)”也太大了，經(jīng)過一番激烈的思想斗爭(zhēng)之后，我決定改換課題，換成低段的課例《學(xué)會(huì)贊揚(yáng)》，那幾天不知多少個(gè)日日夜夜，白天堅(jiān)持為學(xué)生上課，一有空就試教，晚上修改教案，準(zhǔn)備教具。通過四次的反復(fù)試教，課終于完善多了。帶著研討的心，帶著一點(diǎn)自信在周四終于順順利利地上完了。是的，在反復(fù)試教的過程中，我學(xué)到了許多，悟到了許多，但在上完課后的討論，專家點(diǎn)評(píng)更使我悟到了更專業(yè)的輔導(dǎo)技巧，更新更專業(yè)的輔導(dǎo)理念。

例如：輔導(dǎo)過程中時(shí)時(shí)刻刻要以學(xué)生為主體，在本節(jié)課中的第三個(gè)環(huán)節(jié)：情景辨析、領(lǐng)悟原則，我舉了一個(gè)學(xué)生常遇到的兩個(gè)例子，一個(gè)是有個(gè)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，一個(gè)是學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，四位同學(xué)分別對(duì)他們說話都不一樣，從而引出贊揚(yáng)別人的三個(gè)原則：

1、贊揚(yáng)要真誠(chéng)。

2、贊揚(yáng)要及時(shí)。

3、贊揚(yáng)要適度。當(dāng)時(shí)我自己以為通過學(xué)生的激烈討論，我就水到渠成地出示三個(gè)原則?？墒菍＜疫M(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)之后，僅僅是這一個(gè)細(xì)節(jié)，我恍然大悟，知道自己犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤，忽視了學(xué)生的主體性原則，不應(yīng)該老師出示，總結(jié)，而應(yīng)該讓學(xué)生自己從討論中悟出來，說出來，放手讓學(xué)生們自己總結(jié)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

其次，心理健康課不能對(duì)學(xué)生的回答隨意進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如在課例中的第四個(gè)環(huán)節(jié)：游戲?qū)嵺`，學(xué)會(huì)贊揚(yáng)中的第一個(gè)游戲----學(xué)小動(dòng)物表演。有個(gè)學(xué)生表演了熊，我順勢(shì)請(qǐng)了一位學(xué)生站起來對(duì)他的表演進(jìn)行贊揚(yáng)，他說：“×××，你表演的熊太兇了！”我當(dāng)時(shí)想都沒有想就馬上評(píng)價(jià)說：“你覺得表演得太兇是贊揚(yáng)嗎？”該生聽了，無語地坐回了座位。上完課，專家特別抓住此細(xì)節(jié)進(jìn)行了分析，我這才知道，心理輔導(dǎo)課要尊重孩子的每一個(gè)答案，珍視孩子的每一種思想，要學(xué)會(huì)傾聽，不能隨意予以評(píng)價(jià)，如果遇到有疑問的答案，可以把這個(gè)問題拋給學(xué)生們自主地討論：你覺得該生評(píng)得怎么樣？如果你來評(píng)價(jià)，你會(huì)怎樣評(píng)？等等。我想如此深入下去肯定會(huì)掀起一個(gè)課堂上的小高 潮……

此次活動(dòng)從周紅專家精彩的講座，從趙晶老師和徐老師深刻準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)，從老師同仁們的獨(dú)特意見，我真的突然成長(zhǎng)了不少，使我學(xué)到了平時(shí)所無法學(xué)到的知識(shí)，這一次的活動(dòng)使我的理念又提升了一個(gè)層次，使我的腳步又向前邁進(jìn)了一步，我由衷地感謝學(xué)校能給我這次難得的鍛煉機(jī)會(huì)。以后，在以后，我一定還會(huì)爭(zhēng)取更多的開課機(jī)會(huì)，讓自己不斷向更高的心理健康教育的頂峰攀登。

除此之外，永康市心理健康教育高級(jí)研修班也為我提供了絕佳的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，每次的活動(dòng)都是一頓豐盛的營(yíng)養(yǎng)餐，要么是浙師大的教授，要么是浙師大心理健康教育研究生的講座等等，讓我明白了心理健康教育真的是一門深?yuàn)W廣泛的藝術(shù)，讓我知道了心理咨詢的一般過程，心理咨詢的一般技術(shù)如共情技術(shù)，傾聽技術(shù)，簡(jiǎn)述語意技術(shù)等等心理健康教育更專業(yè)，更深?yuàn)W的知識(shí)，訓(xùn)練著實(shí)踐著讓我感到心理咨詢就像一個(gè)避風(fēng)的港灣；一條呵護(hù)心靈的小溪；一段真情溫馨的記憶……心理教師一個(gè)關(guān)切的眼神，一首輕柔的樂曲，一席恬情的話語，都能驛動(dòng)學(xué)生們的心扉。使他們敞開心靈的大門，勇敢地去嘗試學(xué)習(xí)生活，不斷地完善自我。但是在學(xué)習(xí)心理咨詢過程中，我感到一些困境，比如學(xué)習(xí)心理咨詢基礎(chǔ)知識(shí)后，如何整合理論與實(shí)務(wù)之間的差距，也就是較難將所學(xué)的理論與技術(shù)融會(huì)貫通，如果針對(duì)不同來訪者很難在操作上靈活應(yīng)對(duì)，希望在培訓(xùn)中專家們能夠重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐操作培訓(xùn)。

總之，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。站在了這條心理健康教育工作的路上，我一定不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，用所學(xué)的知識(shí)在孩子的內(nèi)心深處架起了通向未來的橋梁，繼續(xù)尋找打開健康心靈之門的金鑰匙，開拓一片幸福光明的心靈家園，爭(zhēng)做一名更專業(yè)更稱職的心理健康教育工作者！

第二篇：心理輔導(dǎo)教師工作守則

心理輔導(dǎo)教師工作守則

1.心理輔導(dǎo)教師應(yīng)熱愛祖國(guó)，熱愛心理咨詢專業(yè)，具備心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，認(rèn)真遵守國(guó)家項(xiàng)法律，遵守心理學(xué)工作者職業(yè)道德規(guī)范，具有正確的人生觀。

2.心理輔導(dǎo)教師應(yīng)樂于助人，熱情、真誠(chéng)，應(yīng)尊重、理解、關(guān)心和接納來訪學(xué)生。

3.心理輔導(dǎo)教師要與來訪學(xué)生建立良好的關(guān)系，并尊重學(xué)生的意見，保護(hù)其利益。

4.在一切咨詢（輔導(dǎo)）活動(dòng)中，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)注意咨詢關(guān)系有助于來訪學(xué)生心理成長(zhǎng)，應(yīng)盡量避免學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)教師的過分依賴。

5.心理輔導(dǎo)教師要保持自身情緒的穩(wěn)定與身心健康，在自身出于極度情緒波動(dòng)狀態(tài)時(shí)，應(yīng)回避接待學(xué)生。

6．心理輔導(dǎo)教師須了解自己專業(yè)局限性，對(duì)于自己不合適解決的問題，必須及時(shí)轉(zhuǎn)介。

7.心理輔導(dǎo)教師要保護(hù)來訪學(xué)生隱私，咨詢資料必須保密。

8．每次咨詢（輔導(dǎo)）結(jié)束后，心理輔導(dǎo)教師必須認(rèn)真填寫《心理咨詢記錄》，未經(jīng)許可，不得將記錄帶出咨詢室。

9.心理輔導(dǎo)教師對(duì)在校學(xué)生提供免費(fèi)咨詢服務(wù)，不得向來訪者索取報(bào)酬。

10.若發(fā)現(xiàn)來訪者有危及自身生命及社會(huì)安全的傾向，要及時(shí)實(shí)施危機(jī)干預(yù)措施。

第三篇：心理輔導(dǎo)教師工作守則

心理輔導(dǎo)教師工作守則

1、遵守職業(yè)道德規(guī)范，熱愛心理輔導(dǎo)事業(yè)，熱愛本職工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高輔導(dǎo)技能。

2、熱愛學(xué)生，尊重、關(guān)心和理解來訪者，與來訪者相互溝通，建立平等、信賴的工作關(guān)系。

3、忠于科學(xué)，實(shí)事求是，牢牢把握保密、中立、非指導(dǎo)、綜合、發(fā)展性的輔導(dǎo)原則，替有需要的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體或個(gè)人心理輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生解決心理困擾。

4、明確自己工作性質(zhì)，了解自己專業(yè)職能的局限性，在自己的職責(zé)范圍內(nèi)開展工作。如果發(fā)現(xiàn)無法幫助來訪者,應(yīng)作好適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)介建議。

5、不得應(yīng)用心理輔導(dǎo)技術(shù)進(jìn)行非專業(yè)性的活動(dòng)和其它不正當(dāng)目的的活動(dòng)。不得與當(dāng)事人發(fā)生任何有經(jīng)濟(jì)利益的關(guān)系。充分尊重和保護(hù)當(dāng)事人的隱私，維護(hù)當(dāng)事人的利益。未經(jīng)來訪者許可,不泄露來訪者秘密的信息。

6、做到按時(shí)上崗,使心理輔導(dǎo)工作制度化,規(guī)范化。

7、在輔導(dǎo)活動(dòng)中,應(yīng)注意輔導(dǎo)關(guān)系有助于來訪者心理成長(zhǎng),應(yīng)盡量避免來訪者對(duì)輔導(dǎo)人員的過分依賴。

8.幫助其他教師掌握提高學(xué)生心理健康教育水平的有關(guān)知識(shí)與技能，指導(dǎo)其他教師開展心理健康專題教育活動(dòng)。

9、每次輔導(dǎo)結(jié)束后,必須認(rèn)真填寫《心理輔導(dǎo)記錄》,未經(jīng)許可,不得將記錄帶出心理輔導(dǎo)室。

第四篇：心理輔導(dǎo)教師工作職責(zé)

心理輔導(dǎo)教師工作職責(zé)

1、遵守職業(yè)道德規(guī)范，熱愛學(xué)生，熱愛本職工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高輔導(dǎo)技能。

2、熱情、真誠(chéng)地接待每一位來訪者，對(duì)來訪者做到尊重、理解、關(guān)心、接納、耐心細(xì)致，牢牢把握保密、中立、非指導(dǎo)、綜合、發(fā)展性的輔導(dǎo)原則。

3、通過訪談?wù){(diào)查和心理測(cè)量等手段，建立學(xué)生心理檔案，掌握全校學(xué)生的心理狀況。

4、遵守中國(guó)心理學(xué)會(huì)心理測(cè)量專業(yè)委員會(huì)頒布的《心理測(cè)驗(yàn)工作者道德準(zhǔn)則》，按心理測(cè)驗(yàn)的規(guī)范進(jìn)行，科學(xué)、客觀的使用測(cè)驗(yàn)結(jié)果。

5、了解專業(yè)職能的局限性，對(duì)自己不適合解決的問題，必須及時(shí)轉(zhuǎn)介。不滿足來訪學(xué)生提出的超出自己職能范圍的要求。

6、幫助其他教師掌握提高學(xué)生心理健康教育水平的有關(guān)知識(shí)與技能，指導(dǎo)其他教師開展心理健康專題教育。

7、嚴(yán)格遵守保密原則，嚴(yán)格保密輔導(dǎo)內(nèi)容。

8、在心理輔導(dǎo)過程中，如發(fā)現(xiàn)來訪學(xué)生，或觀察對(duì)象的行為危及其本人或者社會(huì)安全時(shí)，輔導(dǎo)人員將通知有關(guān)人員采取保護(hù)措施，防止意外事件發(fā)生。

9、詳細(xì)記錄案例，便于分析總結(jié)提高。

第五篇：心理輔導(dǎo)教師的人格特質(zhì)

心理輔導(dǎo)教師的人格特質(zhì)

【摘要】心理健康教師的人格特質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的質(zhì)量。學(xué)校心理輔導(dǎo)工作對(duì)輔導(dǎo)人員的心理素質(zhì)和態(tài)度有特殊的要求，并不是任何人只要學(xué)心理學(xué)就可以勝任。心理健康教師只有具備了這些特殊的心理素質(zhì)和態(tài)度，才能保證心理輔導(dǎo)工作的有效性。

關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)教師 人格特質(zhì) 心理素質(zhì)心理輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的人格特質(zhì)

1.1 國(guó)外相關(guān)研究

美國(guó)心理咨詢專家卡瓦那、科米爾、蓋爾, 日本心理學(xué)家伊東博等都提出了自己的觀點(diǎn)。

其中著名心理咨詢與輔導(dǎo)專家羅杰斯曾建議美國(guó)心理學(xué)會(huì)在選拔和考核心理輔導(dǎo)人員時(shí), 要注意以下人格特質(zhì)：1.較優(yōu)秀的智力和判斷能力；2.既有獨(dú)創(chuàng)性又有融會(huì)貫通的能力；3.旺盛的求知欲和好奇心，堅(jiān)持自學(xué)，學(xué)而不厭的態(tài)度；

4.不機(jī)械地看待人，對(duì)人具有較強(qiáng)的愛心和關(guān)懷；5.對(duì)自我人格或性格的特質(zhì)能加以洞察，有幽默感；6.豐富的感受性，多方面的思考能力；7.謙虛、寬容；8.溫暖、友好的人際關(guān)系，或人際交往能力；9.勤勉，工作習(xí)慣有規(guī)律，承受壓力的能力較強(qiáng)；10.勇于承擔(dān)責(zé)任；11.辦事靈活機(jī)敏，富有協(xié)調(diào)性；12.性格安定，具有自制力；13.能夠識(shí)別不同的倫理道德，文化價(jià)值觀；14.文化根底深厚，富有教養(yǎng)；15.對(duì)心理學(xué)，特別是心理咨詢具有研究興趣。

以上是作為心理輔導(dǎo)教師和心理咨詢?nèi)藛T所應(yīng)具備的能力和素質(zhì)。

心理學(xué)家卡扎特提出，在具體的學(xué)校心理輔導(dǎo)中，令學(xué)生感到信賴的心理輔導(dǎo)教師有以下八個(gè)特點(diǎn)：1.認(rèn)真傾聽學(xué)生訴說；2.對(duì)學(xué)生能表示高度注意和關(guān)心；

3.不輕率地命令學(xué)生；4.能自我評(píng)價(jià)，又不將自我的價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生；5.能用寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生；6.師生之間能融洽地交談，又能保守學(xué)生秘密；7.言行一致，而又充滿自信；8.具有幽默感。

1.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

中國(guó)心理學(xué)會(huì)和中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)于1992年聯(lián)合頒布的衛(wèi)生系統(tǒng)心理咨詢與心理治療工作者條例規(guī)定心理咨詢與心理治療工作者應(yīng)樂于助人、熱情、真誠(chéng)，對(duì)病人和來訪者力求做到尊重、關(guān)心和理解。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)具備的人格特征也有許多不同的看法，其中有代表性的有以下兩種，心理學(xué)專家姚本先把學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)具備的人格特征歸納為：愛心、熱情、耐心、容忍、敏銳、樂觀、幽默、負(fù)責(zé)。心理咨詢專家曾文星認(rèn)為一個(gè)成功的心理輔導(dǎo)專家，需要具備6個(gè)條件：要有幫助別人的心；要有敏銳的感覺和了解心理的能力；要有精神病理的知識(shí)；要保持中立無私的立場(chǎng)；要有豐富的經(jīng)驗(yàn)；自己要有健康的心理和態(tài)度。

我們歸納整理了一些國(guó)內(nèi)資料，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的基本素質(zhì)具體可以分為以下幾點(diǎn)：

1.較好的人際關(guān)系；

2.有愛心、同情心、同理心；

3.有奉獻(xiàn)精神，學(xué)校心理輔導(dǎo)和咨詢是免費(fèi)性質(zhì)的教育服務(wù)，心理輔導(dǎo)教師

應(yīng)該具有無私奉獻(xiàn)的精神；

3.寬大的胸懷，很多學(xué)生的倫理道德價(jià)值觀尚未發(fā)展健全，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)包容學(xué)生歪曲的言行觀念；

4.沉著、冷靜、耐心；

5.有敏銳的感受性；

6.有較強(qiáng)的理解力；

7.有良好的語言表現(xiàn)力；

8.有責(zé)任感；

9.身心健康；

10.正確的價(jià)值觀，心理輔導(dǎo)教師在價(jià)值觀方面比學(xué)生有更高的標(biāo)準(zhǔn)和境界，這樣才能達(dá)到幫助學(xué)生的目的。而要有正確的價(jià)值觀，就必須切實(shí)掌握辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本原理和方法，懂得歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1.3 國(guó)內(nèi)國(guó)外對(duì)比

查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)國(guó)外的許多心理學(xué)專家對(duì)心理健康教師應(yīng)具備的人格特質(zhì)都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，但都沒有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)定。但是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)心理輔導(dǎo)教師的人格特質(zhì)觀點(diǎn)與我國(guó)的觀點(diǎn)側(cè)重方面略有不同。歐美更側(cè)重于靈活的運(yùn)用心理學(xué)理論及治療技術(shù)，所以對(duì)智力、判斷力、創(chuàng)新力和融會(huì)貫通的能力有更高的要求；并且更注重實(shí)踐中研究，所以對(duì)邏輯能力、創(chuàng)新力、求知欲、好奇心以及學(xué)而不厭的態(tài)度也有較高的要求。而我國(guó)對(duì)心理健康教師應(yīng)的人格特質(zhì)觀點(diǎn)更偏向于人本主義的人性觀。學(xué)校心理健康教育工作者人格特征的現(xiàn)狀及成因

2.1 現(xiàn)狀

心理健康教育工作者在我國(guó)學(xué)校中是一個(gè)比較特殊的群體，他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)校心理健康教育的過程中所表現(xiàn)出來的主要人格特征有以下幾個(gè)方面：有愛心、有熱情，但缺乏足夠的耐心。對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但缺乏心理健康教育的整體知覺思維。精力容易分散，多有力不從心之感。

2.2 原因

2.2.1 社會(huì)層面

長(zhǎng)期以來，人們忽視了心理健康教育的重要性，以為心理問題可以通過普通教師或德育工作者的說服教育得以解決，片面追求智力的發(fā)展，未能充分認(rèn)識(shí)到良好的心理素質(zhì)是學(xué)生全面素質(zhì)中重要的組成部分。目前，學(xué)校心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制尚未健全，勢(shì)必會(huì)給學(xué)校心理健康教育帶來不良的影響。

2.2.2 學(xué)校層面

教育部要求從2000年秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育, 小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育。各地區(qū)各學(xué)校在落實(shí)文件要求時(shí)，大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育工作并不是由專業(yè)人員來開展的，由普通教師、德育工作者或者學(xué)校管理者兼任。并沒有通過嚴(yán)格的篩選、培訓(xùn)和考核，這就難免出現(xiàn)人格特征不符合學(xué)校心理健康教育工作要求的情況。

2.2.3 個(gè)人層面

在學(xué)校里，許多兼職人員在從事學(xué)校心理健康教育工作，這就造成精力分散，所以，他們往往并不能很好地適應(yīng)這項(xiàng)工作。

參考文獻(xiàn)：

劉麗.學(xué)校心理輔導(dǎo)理論與實(shí)踐.山西教育出版社

胡永萍，汪小琴，陳美榮.學(xué)校心理健康教育.中山大學(xué)出版社 徐光興.學(xué)校心理學(xué)心理輔導(dǎo)與咨詢.華東師范大學(xué)出版社 胡信奎.學(xué)校心理健康教育工作者人格特征探析