第一篇：心理輔導(dǎo)教師工作守則

心理輔導(dǎo)教師工作守則

1、遵守職業(yè)道德規(guī)范，熱愛心理輔導(dǎo)事業(yè)，熱愛本職工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高輔導(dǎo)技能。

2、熱愛學(xué)生，尊重、關(guān)心和理解來訪者，與來訪者相互溝通，建立平等、信賴的工作關(guān)系。

3、忠于科學(xué)，實(shí)事求是，牢牢把握保密、中立、非指導(dǎo)、綜合、發(fā)展性的輔導(dǎo)原則，替有需要的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體或個人心理輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生解決心理困擾。

4、明確自己工作性質(zhì)，了解自己專業(yè)職能的局限性，在自己的職責(zé)范圍內(nèi)開展工作。如果發(fā)現(xiàn)無法幫助來訪者,應(yīng)作好適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)介建議。

5、不得應(yīng)用心理輔導(dǎo)技術(shù)進(jìn)行非專業(yè)性的活動和其它不正當(dāng)目的的活動。不得與當(dāng)事人發(fā)生任何有經(jīng)濟(jì)利益的關(guān)系。充分尊重和保護(hù)當(dāng)事人的隱私，維護(hù)當(dāng)事人的利益。未經(jīng)來訪者許可,不泄露來訪者秘密的信息。

6、做到按時上崗,使心理輔導(dǎo)工作制度化,規(guī)范化。

7、在輔導(dǎo)活動中,應(yīng)注意輔導(dǎo)關(guān)系有助于來訪者心理成長,應(yīng)盡量避免來訪者對輔導(dǎo)人員的過分依賴。

8.幫助其他教師掌握提高學(xué)生心理健康教育水平的有關(guān)知識與技能，指導(dǎo)其他教師開展心理健康專題教育活動。

9、每次輔導(dǎo)結(jié)束后,必須認(rèn)真填寫《心理輔導(dǎo)記錄》,未經(jīng)許可,不得將記錄帶出心理輔導(dǎo)室。

第二篇：心理輔導(dǎo)教師工作職責(zé)

心理輔導(dǎo)教師工作職責(zé)

1.遵守職業(yè)道德規(guī)范，熱愛學(xué)生，熱愛本職工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高輔導(dǎo)技能。

2.熱情、真誠地接待每一位來訪者，對來訪者做到尊重、理解、關(guān)心、接納、耐心細(xì)致，牢牢把握保密、中立、非指導(dǎo)、綜合、發(fā)展性的輔導(dǎo)原則，替有需要的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體或個人心理輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生解決心理困擾。

3.通過訪談?wù){(diào)查和心理測量等手段，建立學(xué)生心理檔案，掌握全校學(xué)生的心理狀況。

4.遵守中國心理學(xué)會心理測量專業(yè)委員會頒布的《心理測驗(yàn)工作者道德準(zhǔn)則》，按心理測驗(yàn)的規(guī)范進(jìn)行，科學(xué)、客觀地使用測驗(yàn)結(jié)果。

5.了解自己專業(yè)職能的局限性，對于自己不適合解決的問題，必須及時轉(zhuǎn)介。不滿足來訪學(xué)生提出的超出自己職能范圍的要求。

6.幫助其他教師掌握提高學(xué)生心理健康教育水平的有關(guān)知識與技能，指導(dǎo)其他教師開展心理健康專題教育活動。

7.嚴(yán)格遵守保密原則，嚴(yán)格保密輔導(dǎo)內(nèi)容，來訪者的資料只在心理輔導(dǎo)室存檔；不得將學(xué)生的案例作為談話資料；只有在專業(yè)和輔導(dǎo)需要的情況下才可與其他專業(yè)人員討論其案例；在研究和寫作中需要引用學(xué)生的資料時，必須隱去可能辯認(rèn)出對象學(xué)生的有關(guān)信息。

8.在心理輔導(dǎo)過程中，如發(fā)現(xiàn)來訪學(xué)生，或觀察對象的行為危及其本人或者社會安全時，輔導(dǎo)人員將通知有關(guān)人員采取保護(hù)措施，防止意外事件發(fā)生。

9.詳細(xì)記錄案例，便于分析總結(jié)提高。

10.保持自身情緒的穩(wěn)定與身心健康，在自身處于極度情緒波動狀態(tài)時，應(yīng)回避接待來訪者。

第三篇：心理輔導(dǎo)教師工作職責(zé)

心理輔導(dǎo)教師工作職責(zé)

1、遵守職業(yè)道德規(guī)范，熱愛學(xué)生，熱愛本職工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高輔導(dǎo)技能。

2、熱情、真誠地接待每一位來訪者，對來訪者做到尊重、理解、關(guān)心、接納、耐心細(xì)致，牢牢把握保密、中立、非指導(dǎo)、綜合、發(fā)展性的輔導(dǎo)原則。

3、通過訪談?wù){(diào)查和心理測量等手段，建立學(xué)生心理檔案，掌握全校學(xué)生的心理狀況。

4、遵守中國心理學(xué)會心理測量專業(yè)委員會頒布的《心理測驗(yàn)工作者道德準(zhǔn)則》，按心理測驗(yàn)的規(guī)范進(jìn)行，科學(xué)、客觀的使用測驗(yàn)結(jié)果。

5、了解專業(yè)職能的局限性，對自己不適合解決的問題，必須及時轉(zhuǎn)介。不滿足來訪學(xué)生提出的超出自己職能范圍的要求。

6、幫助其他教師掌握提高學(xué)生心理健康教育水平的有關(guān)知識與技能，指導(dǎo)其他教師開展心理健康專題教育。

7、嚴(yán)格遵守保密原則，嚴(yán)格保密輔導(dǎo)內(nèi)容。

8、在心理輔導(dǎo)過程中，如發(fā)現(xiàn)來訪學(xué)生，或觀察對象的行為危及其本人或者社會安全時，輔導(dǎo)人員將通知有關(guān)人員采取保護(hù)措施，防止意外事件發(fā)生。

9、詳細(xì)記錄案例，便于分析總結(jié)提高。

第四篇：心理輔導(dǎo)教師工作感悟

我和我的學(xué)生們共同成長

2013年我開始在旅游部擔(dān)任心理健康老師。二年過去了，有苦惱，有迷茫，其中更多的是收獲?；仡欉@段經(jīng)歷，我感到充實(shí)，付出的心血有豐碩的回報。我越來越喜歡這份工作了，每當(dāng)我看到學(xué)生們對心理輔導(dǎo)課的渴盼之情、學(xué)生走出心理輔導(dǎo)室的輕松表情時，我感到無比的欣慰。

讀懂學(xué)生

就說上第一節(jié)心理健康教育課吧。在學(xué)生的期盼和迷茫的眼神中，開始上了我的第一堂課：“真正的心理健康應(yīng)該是怎樣的”？結(jié)果那節(jié)課上得“震撼人心”，因?yàn)閷W(xué)生沒上過這樣的課，都感覺很新奇。但逐漸的我發(fā)現(xiàn)學(xué)生好像對我的課不再那么感興趣了，甚至越來越不歡迎了。課堂上仍是熱熱鬧鬧，“曲終人散”后學(xué)生也就很快把它忘了。我當(dāng)時心里有一種很空的感覺：學(xué)生到底要什么？他們內(nèi)心真正需要的是什么？??

后來，我逐漸的意識到，問題是出在課堂輔導(dǎo)方式上。我上課仍采取那種傳統(tǒng)的講授式，教師高高在上，理論講授的多，學(xué)生被動接受，這尤其有悖于心理健康教育的初衷——以學(xué)生自主發(fā)展為本，助人自助。

我開始琢磨要改變這種現(xiàn)狀。于是我第一次撇開常規(guī)教學(xué)模式，不再正經(jīng)八百的給學(xué)生講課，而是嘗試著以座談形式，整節(jié)課大家坐在一起，圍繞一個主題隨便談?wù)勗挘牧奶?。我一進(jìn)教室，在黑板上寫下“說你想聽的，聽你想說的”這句話，然后轉(zhuǎn)過身來，在學(xué)生詫異的目光中，道出了這節(jié)課的主題：帶你走進(jìn)我的世界。希望每個人都能打消顧慮，敞開心扉，談?wù)勛约骸．?dāng)然最初學(xué)生是放不開的，班級里一片寂靜，誰也不肯先開口。于是我首先講述了我的人生挫折故事——“高考不如愿”，在我動情的講述感染下，開始有學(xué)生躍躍欲試了，學(xué)生們敞開心扉的發(fā)言和熱烈的討論使我感到震動，以前從沒聽他們說過這樣的話，從沒見過他們把自己的煩惱、快樂和悲傷像現(xiàn)在這樣淋漓盡致地展現(xiàn)在老師和同學(xué)面前。結(jié)果那節(jié)課上得非常真實(shí)，同學(xué)們切實(shí)感受到了真正的心理健康課的氣氛，尤其使師生之間、同學(xué)之間增進(jìn)了了解，拉近了距離，加深了感情。一下課后，就有一個學(xué)生怯生生地跟在我身后：“老師，我能跟你說點(diǎn)事么？”，我當(dāng)時心里真的有點(diǎn)感動：終于有學(xué)生相信我了！

“出租”自己的一雙耳朵

我們的工作，從某種程度上可以說是給學(xué)生一個不良情緒的發(fā)泄機(jī)會。作為老師，要學(xué)會有耐性“傾聽”，這對他們來說很重要。

一次，一個學(xué)生被班主任老師冤枉了，他特難受，也不敢回家說，因?yàn)樗X得父母不會相信他，不會聽他說話的。晚上我剛要回家，這個學(xué)生敲開我的辦公室門，哭著跟我訴說了他心里的委屈。事后，學(xué)生家長才了解到這回事。他媽媽給我打電話，很感激地說：要不是有你，這孩子可能又會像以前那樣不敢回家，不愿意回家，說不定得在大街上游逛多長時間。而這次放學(xué)回來，我們都沒看出他有事，一定是跟你說了以后，他心里輕松了。

其實(shí)，有很多時候，學(xué)生來找你，他們并不需要你幫什么忙，他只是來說說，說出來，心里就放松，就舒服了。我的作用只是聽，他們便滿足。所以一位家長給我寫信中說：在你這里，你使孩子早日、及時走出困境，輕裝上陣，在一個快樂的環(huán)境里健康的成長。

成功的起步

學(xué)校中，“花季、雨季”的青少年，正處于情感萌動期，對某個學(xué)生產(chǎn)生好感，偷偷的“暗戀”對方的現(xiàn)象很普遍。

一個名叫“天天”的女生，給我寫信，說她單相思一個男生。心里總有一種說不出來的感覺，還胡思亂想的，弄得整天沒心思學(xué)習(xí)。這樣自己既自責(zé)，又心煩?？傊鄲赖煤?，問我該怎么辦？

我給這位“天天”學(xué)生回了一封信。在那封信中，我首先對她作了心理分析，幫她認(rèn)識到，此時的情緒變化在青春期的少男少女是很正常的，以此先打消她的顧慮。然后我以移情換位、現(xiàn)身說法的方法，表述了我自己也有過和她同樣的經(jīng)歷，當(dāng)時我是怎么過來的。這樣說是為了在雙方達(dá)到一種通情的基礎(chǔ)上，利于博得學(xué)生對我的信賴。接下來我再給她點(diǎn)明一些道理，她就易于接受了。在信的結(jié)尾我送給她一些鼓勵性的語言。

同時，我還設(shè)計(jì)了一節(jié)“我們都是好朋友”的心理輔導(dǎo)課，討論中學(xué)生“早戀”問題，以此引導(dǎo)她及其他學(xué)生認(rèn)識到：在這個時期如果過早的涉入“愛河”，會帶來哪些傷害；中學(xué)生應(yīng)該怎樣對待“早戀”；中學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行正常的異性交往，等等。

結(jié)果，通過書信的引導(dǎo)和心理課的啟發(fā)，這位學(xué)生很明顯地認(rèn)識到了問題的實(shí)質(zhì)，知道自己該怎么做了。

在人生關(guān)鍵的時期，適時的引導(dǎo)多么重要。一封簡單的回信，一堂平常的課，竟對她有這么大的作用。就像一位家長對我說的一句話：“韓老師，你給我家孩子心理上的理解，精神上的鼓勵和關(guān)鍵時期的引導(dǎo)，可能這些會影響他的一生，也可能就是他一生的轉(zhuǎn)折！”。

看到學(xué)生能順利穿越情感的風(fēng)暴，我的心情輕松了許多，同時心里不免滋生隱隱的擔(dān)憂，正值朦朧的青春時段，我不知道她們以后還會遇到什么不測，還會有什么事發(fā)生，但我由衷地希望并且祝愿她們能夠謹(jǐn)慎地、珍重地、順利地、成功地渡過青春之河，走好人生的每一步！她們真的需要不被忽視，真的需要有人引導(dǎo)！

這也是我做心理輔導(dǎo)工作一個成功的起步。

我越來越感到工作的艱辛與責(zé)任的重大！在付出很多的同時，從學(xué)生身上我更真切地的體會是充實(shí)和安慰。每當(dāng)我看到煩惱的學(xué)生來找我時，我的心中就會有一種牽動；而當(dāng)我看到由于我使他們換一副轉(zhuǎn)悲為喜的滿臉陽光時，我的心自然也就隨著明媚起來。我最愿意聽到學(xué)生說“謝謝老師！”，這時心里總有一股溫暖和激蕩涌過，雖然這只是簡單的四個字，但我知道，那是真心的，發(fā)自心底的，那一雙雙真切的目光中我感受到我為學(xué)生找回了快樂。學(xué)生需要我，我也離不開他們。學(xué)生對我的信賴、需要和期待，是我最大的欣慰和最寶貴的財富！

心理輔導(dǎo)老師并不是萬能的，但我所做的工作就是為學(xué)生撐起一方心靈的晴空，給學(xué)生播種快樂的種子，讓那快樂的種子在明媚的陽光下成長，而我也將隨著從中獲得的諸多快樂中一同成長。

第五篇：心理輔導(dǎo)教師總結(jié)及工作表格

2011年迎新三校心理輔導(dǎo)工作總結(jié)

感受與收獲

2011年就快過去了，為了更好地發(fā)揮年級心理輔導(dǎo)教師的作用，使工作更有實(shí)效，是該好好的回顧和反思一下了：今年都做了哪些方面的工作？取得了哪些效果？存在哪些不足？下一步的發(fā)展方向如何？

一、實(shí)際工作及效果

我擔(dān)任心理輔導(dǎo)教師，盡力做好自己該做的事，基本上盡到了自己的職責(zé)。

對班主任提出要求協(xié)助教育的個別對象，在與班主任進(jìn)行充分的交流和溝通后，再對學(xué)生進(jìn)行幫扶教育工作，進(jìn)行個別談話和輔導(dǎo)，做好引導(dǎo)和矯治工作。

在日常的教學(xué)咨詢工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的比較突出的心理動態(tài)，就給班主任、年級組長準(zhǔn)備相關(guān)的材料，在例會上提出，交由大家共同討論，尋求解決對策，盡可能做到防患于未然。

班主任是學(xué)校當(dāng)中承受壓力最大的一個群體，平時除了要備課上好課外，更多的時間要耗在班級管理上，忙于班級事務(wù)，忙于應(yīng)付許多突發(fā)事件，還要應(yīng)對來自學(xué)校、家長及學(xué)生的各種壓力。如果不及時排解的話會嚴(yán)重影響到身心健康，從而影響到正常的工作和生活。

二、工作中的不足

1、由于自己也當(dāng)班主任，沒有更多的精力管其他班的特殊人物，研究深入不夠，工作效果不太好。

2、對自己做的很多工作不善于整理和總結(jié)，沒有做好數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計(jì)工作，使對實(shí)際工作的量化造成一定的困難，也使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及很多老師對我們產(chǎn)生誤解，覺得我們是擺設(shè)。這是以后一定要注意。

3、心理健康教育工作與學(xué)科教育聯(lián)系不夠，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及各學(xué)科學(xué)習(xí)心理方面還沒有太大成效。

三、幾點(diǎn)說明：

擔(dān)任我校的心理健康教育工作那么多年，本人覺得有幾點(diǎn)是要向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和老師們澄清的：

1、心理健康教育不是萬能的，它不可能解決所有問題，不能把其等同于德育。所以希望學(xué)校不要把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作都往我們身上壓，它需要多方面的配合才可能做好工作。

心理健康教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展，而成長和發(fā)展是一種自覺和主動的過程，如果學(xué)生沒有主動意識和精神，處在被動的地位，教育就成為一種強(qiáng)制性行為，變得毫無意義。心理健康教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生自我選擇和自我指導(dǎo)，不采取強(qiáng)制手段，不替代學(xué)生解決他們自身存在的問題。而學(xué)校政教工作出于學(xué)校管理的考慮，會要求學(xué)生們的整齊劃一及規(guī)范，這就使心理健康教育和政教工作要求的目標(biāo)產(chǎn)生了某些“背離”。所以說，心育只能作為德育的一種輔助，而不能等同。

2、心理健康教育是慢慢內(nèi)化的教育，它不可能立竿見影。我們知道，一個人的心理成長、某一行為模式的形成都是日積月累的過程，而它的改變同樣也需要一個過程，不可能立竿見影。在此，我們希望學(xué)校

領(lǐng)導(dǎo)、老師及家長們不要把我當(dāng)做救世主，認(rèn)為學(xué)生只要交到我們手上所有問題都會迎刃而解。而一旦我們一時解決不了的，就頗有微詞，這很令我們苦惱。

3、平時要注意做好預(yù)防和引導(dǎo)工作。小學(xué)心理健康教育有三個層次：第一，預(yù)防心理疾病的發(fā)生；第二，優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，健全個性；第三，矯治輕度的心理障礙。通過心理健康教育，使學(xué)生生活上自理、行動上自律、評價上自省、心態(tài)上自控、情感上自悅。但在實(shí)際教育工作中，人們往往很容易忽略第一、第二個層次，往往等學(xué)生問題嚴(yán)重了，束手無策時，再把學(xué)生交給心理教師。這給教育帶來了很大的困難，對學(xué)生的成長很不利。因此，我們希望學(xué)校及老師們能把工作做在前面，防患于未然。

4、學(xué)校德育工作要靠大家一起做，不能只靠心理健康教育。學(xué)生心理問題不服從學(xué)校、班級管理的原因是復(fù)雜多樣的，單靠任何一個人都不能解決問題。需要心理健康教育與其他方面教育的相互結(jié)合、相互滲透，協(xié)同發(fā)展。而家長這一重要資源絕對不能丟失。

以上是本人對一年多來年級心理輔導(dǎo)教師工作的回顧與反思，只希望我校的德育工作越做越好，學(xué)生更健康快樂成長。至于心理輔導(dǎo)教師是否真正發(fā)揮作用？是否有保留的必要？非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直來對我們心理組工作的支持。