第一篇：《新課程推進中的問題與反思》學習心得

《新課程推進中的問題與反思》學習心得體會

貫洞二中：梁安成

通過對《新課程推進中的問題與反思》的學習，使我對新課程改革特別注重對三維目標的落實有了更深的理解。

首先，了解三維目標的含義。新課程對學生的全面發(fā)展作了全新的定位，每一門課程都提出了要有機整合“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個目標。這三個目標相互聯(lián)系，內在地整合于課程內容及統(tǒng)一的教育過程中。

知識與能力： 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。

過程與方法：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環(huán)境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習??）。

情感態(tài)度與價值觀： 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

其次，我們還要了解三維目標之間的關系。三個維度之間相互滲透，融為一體，共同構成課程目標。過去，我們過于注重基礎知識與基本能力的教學，忽視了獲取與能力養(yǎng)成的途徑與方式方法，也忽視了學生學習興趣的培養(yǎng)、學習熱情的提高、積極情感與正確態(tài)度的養(yǎng)成以及正確價值觀的樹立。實際上，這種理解對于學生的全面發(fā)展有百害而無一利。現(xiàn)在，新課程致力于改變以往過于注重知識的傾向，強調知識學習過程、能力培養(yǎng)過程與情感態(tài)度價值觀養(yǎng)成過程的統(tǒng)一，并從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對課程目標進行了重新構建。三個維度之間相互支持，有機整合，存在著緊密的內存

聯(lián)系。從知識與目標來看，知識的把握，能力的養(yǎng)成，離不開學習過程的實踐與體驗，也離不開科學方法的指導與運用。從情感態(tài)度與價值觀目標來看，它是一種更為廣泛的人文涵養(yǎng)，這種素質的養(yǎng)成，不是外部強加的結果，而是要通過一定的情景中的實踐與體驗內在地生成。從過程與方法目標來看，任何學習過程既是一個獲取知識的過程、提升能力的過程，也是一個情感的體驗過程、人格的建構過程。三維目標的相互支持，使課程目標更具完整性及操作性。

三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習。

總之，在以后的教學中我們應把三維目標的理念與教學實踐相結合，真正、有效地落實三維目標，使我們的教育工作、教育方法更上一個臺階，趕上當今發(fā)展的教育步伐。

《新課程推進中的問題與反思》

學習心 得 體 會

貫洞二中：梁安成

第二篇：新課程推進中的問題與反思學習心得

《新課程推進中的問題與反思》

學習心得

朱加鑫 2010年1月28日

課程目標是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。課程目標的基本來源是學生需要、社會生活需求、學科發(fā)展。新課程三維目標的含義及相互間的關系

含義：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。關系：三個維度之間相互滲透，融為一體，共同構成課程目標在個維度之間相互支持，有機整合，存在著緊密的內在聯(lián)系。

學科課程與活動課程;分科課程與綜合課程;必修課程與選修課程。學科課程是以學科為中心設計的課程?；顒诱n程主張兒童從現(xiàn)實中尋求知識，知識與兒童生活相聯(lián)系，適合兒童需要。分科課程是根據各級各類學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展水平，從各門科學中選出適合一定年齡階段學生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學科目。綜合課程是把同性質或不同性質的學科有機地結合成一種具有新結構的課程。必修課程是由國家或學校規(guī)定的學生必須學習的課程。選修課程是為了適應學生的興趣、愛好及勞動就業(yè)的需要而開設的，可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程。

課程結構的均衡性；課程結構的選擇性；課程結構的綜合化。研究性學習;信息技術教育;社區(qū)服務與社會實踐;勞動與技術教育。共同屬性：鮮明的實踐性、開放性；密切聯(lián)系學生的生活經驗和社會發(fā)展的實際，走出封閉的課堂，面向自然，面向社會，面向生活；發(fā)展學生的綜合實踐能力、探究能力、社會責任感，超越書本上僵死的知識與技能目標；結合學生與自然的關系、學生與他人和社會的關系、學生與自我的關系，使學生珍愛自然，關心社會，尊重他人，發(fā)展學生的個性品質。它們之間相互滲透和延伸。考慮學生的興趣、愛好與特長；體現(xiàn)每一所學校的特色；為社區(qū)服務的基本思想；關注學習的生活經歷及身邊的日常事物。

課程內容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式。

課程內容即教材；課程內容即學習經驗；課程內容即學習活動。課程標準主要是對學生在某一學段的學習結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規(guī)定。課程標準是國家制定的某一學段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。學生學習結果行為的描述應該盡可能是可理解的，可達到的，可評估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的。課程標準指明教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案的開發(fā)者⑸課程標準的范圍應該涉及作為一個完整個體發(fā)展的三個領域：認知、情感與操作技能，而不僅僅是知識方面的要求。

以往教學大綱中的教學內容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，90%的學生不能達到教學大綱規(guī)定的要求；對教學內容、教學要求作了統(tǒng)一的硬性規(guī)定，缺乏彈性和選擇性，不利于學生的全面發(fā)展。課程標準則是一個最低標準，是一個絕大多數兒童都能達到的標準。教學大綱關注的是學生在知識和技能方面的能力；課程標準則注重學生全面素質的提高，不僅確立了知識與技能的目標，還強調了過程與方法、情感過程與價值觀的目標。教學大綱更關注各學科教師的教學，缺乏對課程實施特別是對學生學習過程的關注；課程標準則關注整個課程實施過程。教學大綱對各科教學工作都作出了十分具體細致的規(guī)定，剛性太強，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。課程標準則增大學校和教師在課程執(zhí)行中的自主權，重視對不同階段目標的刻畫，以及對實施過程的建議；對達到目標的內容與方法，特別是知識的前后順序不作硬性規(guī)定，為教材的多樣性和教師教學的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。

關于課程資源開發(fā)與利用建議：課程資源是豐富多彩的；教師要充分發(fā)揮挖掘和利用課程資源；課程資源整合。關于教學的建議：平等、民主、和諧的師生關系；自主、合作、探究的學習方式；建立與學習方式相適應的教學方式。關于評價的建議：關注新課程倡導的學生全面發(fā)展的目標；體現(xiàn)評價中的幾個結合；強調評價的多元化。

第三篇：新課程推進中的問題與反思 第四章

（2009）第 十 六 課 時 授課時間:2009年3月16日 授課地點:多媒體教室 內容: 教材的一般理論 輔導人:文家權 第四章教材的開發(fā)與管理 第一節(jié) 教材的一般理論

一、教材的概念界定 1、教材的含義p67（1）為使學生形成特定的知識體系所勾畫的事實、概念、法則和理論（2）同知識緊密相關的有助于各種能力熟練形成的，系統(tǒng)習得的心理作業(yè)與實踐作業(yè)的各種步驟、方式與技術。（3）與知識和能力體系緊密相關的奠定世界觀基礎的，表現(xiàn)為信念、政治觀、世界觀和道德觀的認識、觀念和規(guī)范。

2、教材與教學內容,課程,教科書，教具的區(qū)別與聯(lián)系(p69)

二、教學與教材關系 1、教材在教學中的地位和作用(p70)教學內容是承載教材的母體，教材是教學內容的反映和集中表現(xiàn)形式，因此，沒有教材作保證的教學只能是空中樓閣。

2、教學過程中科學的教材觀是“用教材”，而非“教教材”。第 十 七 課 時 授課時間:2009年3月20日 授課地點:多媒體教室 內容: 教材的一般分類 輔導人:文家權

三、教材的一般分類

1、根據教材的計劃與制作過程，可分為自編教材與國定統(tǒng)一教材。

2、根據教材使用的物質材料可分為紙質教材、膠片教材和磁帶教材。

3、根據學習者的感知可分為視覺教材、聽覺教材、觸覺教材和視聽教材。

4、按學科性質可劃分為德育教材、智育教材、體育教材、美育教材、勞動技術教材；并可進一步按具體科目劃分某一學科教材，如語文教材、數學教材等等。

5、以教材在教學過程中的作用區(qū)分：基本教材（教科書）——教學的主要依據和課程計劃的基本部分；輔助教材（教學參考書、自學指導書、補充講義、圖冊、視聽教材）——對基本教材的必要補充和發(fā)展。

6、按采用教材時的學習種類分為：練習教材、應用教材、發(fā)現(xiàn)學習教材

7、根據教學組織方式進行分類，教材可分為：個別教材、小組學習教材、同步學習教材等。

8、按教材設計的類型可將教材分為：（1）知識中心式教材，包括學術理論濃縮性、知識結構和多科知識綜合型等形式；（2）范例式教材，強調以基礎的、本質的和有代表性的內容為范例編制的教材；（3）生活中心式教材（經驗中心式教材），強調以人類日常生活為中心內容編制的教材；社會中心式教材，這種教材以社會需求和社會問題為核心內容；（5）人本中心式教材，它以學生的自然能力為原則。第 十 八 課 時 授課時間:2009年4月12日 授課地點:多媒體教室 內容: 如何理解教材多樣化p73、課程標準與教材編寫 輔導人:文家權

四、如何理解教材多樣化p73

1、多樣化作為一種課程教材發(fā)展政策，是國家根據國情所制定的一定時期內課程教材發(fā)展的大政方針，是指導課程教材實踐的基本原則和行動指南。作為文件，它具有法規(guī)性質。

2、教材多樣化作為課程教材發(fā)展的一種狀態(tài)，在現(xiàn)實情況下，體現(xiàn)出教材的多樣性和共時性的特征，具體表現(xiàn)為不同層次、不同類型的教材。當教材集中起來進行展覽或展示時，教材的狀態(tài)會得到集中表現(xiàn)。

3、教材多樣化作為一種運動過程，體現(xiàn)出教材的特殊內部矛盾，主要體現(xiàn)教材發(fā)展的動態(tài)性、歷史性和特色性。因此，教材多樣化本質上就是教材的特色化 第二節(jié) 課程標準與教材編寫 一、課程標準與教材編寫的關系(p74)

1、課程標準是教材編寫的直接依

2、新課程標準為教材的編寫提供新的理 3教科書的編寫應貫徹國家課程改革的基本精神，實施素質教育，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。第 十 九 課 時 授課時間:2009年5月16日 授課地點:多媒體教室 內容: 課程標準對教材編寫提出的要求p74、新教材的特征 輔導人:文家權

二、課程標準對教材編寫提出的要求p74 1、全面反思舊教材建設中存在的弊端。

2、正確處理知識,兒童和社會的關系,以學生的發(fā)展為本。

3、根據課程標準確立教材編寫的指導思想與基本原則

4、必須正確處理繼承和創(chuàng)新的關

5、必須正確處理基礎性與層次性的關

6、正確處理加強領導與分級管理的關系，統(tǒng)一性與多樣性的關系

三、新教材的特征

1、新教材的內容特征(1)面向全體學生。(2)貼近學生生活實際,適當降低教學內容的難度。(3)加強探究式學習和動手實踐。(4)把知識學習,能力培養(yǎng)與情感體驗有機結合起來。(5)新教材為教學開創(chuàng)了自由的空間。(6)新教材加強了學科之間的聯(lián)系，加強了學科精神與人文精神的滲透與融合，進一步促進了課程綜合化的發(fā)展。

2、新教材的形式特征p80(1)語言明了,容易為學生理解。(2)運用多種形式陳述教材內容。(3)印裝精美,圖文并茂 第 二 十 課 時 授課時間:2009年5月20日 授課地點:多媒體教室 內容: 從新教材透視國家最新中小學課程標準(p83)輔導人:文家權

四、從新教材透視國家最新中小學課程標準(p83)

1、數學不再是少數尖子的專利。

2、外語培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。

3、物理增強與社會的聯(lián)系 4化學能激發(fā)學生的學習興趣。

5、生物符合國際潮流。

6、體育健康第一。

7、美術設計美的生活。

8、音樂以審美教育為核心。

第四篇：新課程推進中的問題與反思心得

《新課程推進中的問題與反思》

學習心得體會

——張 科

新課程的實施，確實更新了教師的一些教育觀念，也改善了學生的學習方式，在課堂上教學呈現(xiàn)了活力。通過《新課程推進中的問題與反思》的學習，結合自己的教學實踐以及對平時學習、教學中的一些實際問題進行反思，我覺得，我們的服務對象是偏遠山區(qū)的農村孩子，一直受到落后的教育的影響，從小受到落后文明的熏陶，加之留守兒童較多，完全死搬教條，在一定的程度上會適得其反，或許這就是我們沒吃透《新課程推進中的問題與反思》意義的原因。析其原因，主要是自身存在以下問題：

一、對新課程理念沒認真理解。

教育思想、教育觀念的轉變是一個漸進的過程，又是一個新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長的過程。我們由于沒有將新課程理念真正內化為指導自己的教育思想，就很難將新課程理念轉化為有效的教育教學行為。課堂教學藝術是要求極高、綜合性很強的一門藝術，僅憑短暫的時間去學習、領會是難以做到的。目前，在新課程教學中就存在一些誤區(qū)，一是在優(yōu)質課的評選中，一些教師追求形式上的熱鬧，而忽視課堂的實效性，認為課堂活躍起來了，學生高興起來了，就是新課程教學，結果測試下來，下了一跳，課堂活躍了，學生高興了，成績下去了，心情不好了，新的教育理念放棄了，繼續(xù)教育泡湯了……。真正收獲、積累、感悟的東西很少。沒有把提高課堂實效性作為新課程教學的終極目標滲透到教育教學行為中去。二是教師盲目開展小組合作，教師對學生合作小組缺乏有效地搭配和必要的職責分工，對合作探究的內容缺乏精心策劃，缺少必要的個別輔導，差生最終被冷落。認為有了合作才是新課堂教學，而忽略了合作的必要性和實效性。

二、課程目標把握不準

新課改教學目標是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維一體的有機結合?！叭S目標”應該是有機地滲透在教學過程中，我們注重了學生學習方法的指導，卻弱化了對學生的基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，在實踐過程中，我們不但不能歧視差生，要對他們特別的關注。

三、新理念形成的過程

新理念的形成是一個循序漸進、較長時間的過程，不能一蹴而就。如果教育觀念的改變、新理念的形成、教育技術的提升是那樣的容易，怎會有那么多的教育研究人員苦費心機呢？以人為本應有度，與世界接軌應有時。要從國情出發(fā)，從國民的實際情況出發(fā)，這樣我們的教育改革才能成功，才能取得實效。教育的改革不是喊出來的，更不是惱騷出來的！要潛心專研，不斷實踐，身體力行，更主要的是有一顆熱愛祖國、熱愛教育的火紅的心。我們要培養(yǎng)學生的學習興趣，你有這方面的教育興趣嗎？

第五篇：新課程推進中的問題與反思總結

《 新課程推進中的問題與反思 》學習總結

教師在教學中要注意知識與能力的整合，學習與生活的整合，學校與社會的整合。

一、在新課程中一定要更新教育理念

思想是行動的指南，觀念是行為的先導。新課改，首先要改的是觀念，從新的課程標準和課程結構，到新教材和教學內容，都體現(xiàn)著新的教育理念。這意味著，教師需要使用新的教學理念充實頭腦。

二、新課程中教學目標的改變

教育包括兩方面：“育人”和“教書”。教育的目的一方面是使學生掌握知識、技能，更重要的是幫助學生建構完善人格，使其能更好地融入社會。生物教師在教學過程中應立足基礎，教會學生理解生物學基本現(xiàn)象、事實、規(guī)律，以及生物學原理在生物技術領域中的運用，科學地解釋發(fā)生在身邊的生物學現(xiàn)象，使他們對今后的職業(yè)和學習方向有更多的思考；幫助學生形成正確的情感，態(tài)度、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為；指導學生掌握操作技能，科學探究的一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式，培養(yǎng)學生形成終身學習的基本能力和習慣。

三、新課程教學中以學生為主體，教師為主導

傳統(tǒng)的教育體現(xiàn)的是前蘇聯(lián)凱洛夫的教育觀，其衣缽是赫爾巴特的教育思想，強調“智育第一”，課程的價值取向是以生物學科知識體系為中心的，在課堂教學中主張權威式的管理，教學論偏重于教師的講授和學生的接受。上世紀美國人本主義心理學家和教育學家卡爾?羅杰斯提出了以“自我”為核心的人格理論，并在此基礎上形成了他的教育觀點，即“以學生為中心”的“非指導性”教學的理論與策略。把傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學，轉變?yōu)榻處熞龑碌膶W生獨立探索、質疑問難、研討交流的自主學習，是我國當前教育改革的主旋律。發(fā)揮學生的主體性和積極性，關鍵在于教師的引導、啟發(fā)及點撥。教師在備課中不但要吃透教材，盡可能多地掌握與之相關的知識，并搜集、制作教具；還要善于把握學生的心理，使學生能夠

與老師發(fā)生共鳴。

四、合理運用教材

課程和教材改革是教育改革的中心。教師在教學中應以課程標準為中心，以一本教材為主，參考多方面資料。比如人教版必修3免疫引起的疾病這部分內容中對超敏反應及過敏反應的敘述容易產生誤解，綜合人教版及多本教學參考后，在教學中將過敏反應定為外源性超敏反應，同時超敏反應還包括自身免疫

疾病。作此調整后，便于學生的理解和掌握。

五、探索教學方法

教學方法與教學手段的改革是教學改革的重點之一。新課程理念學生是學習的主體，因此，在教學過程中鼓勵采用探究性學習、合作式學習等教學形式，充分發(fā)揮學生的客觀能動性，調動學生的學習熱情，師生之間良好互動，以求達到預期的教學效果。

在教學過程中，究竟采用什么樣的教學方法，是每一位教師都應思考的問題。這一問題不能簡單回答，具體問題應當具體分析。不同的內容，教學方法不同，同樣的內容，不同的學生，教學方法也不盡相

同。

認知水平和形式思維能力的差異，設計不同層次的探究性學習，從多角度提出問題，激勵學生積極思考、討論，從而達到教學目標，而不能僅限于少數尖子生。隨著多媒體技術的普及，教育現(xiàn)代化已是大勢所趨，以直觀的形式將知識點呈現(xiàn)在學生面前，降低了教與學的難度，且將枯燥的言語轉化為豐富的形式，增加了學生學習的興趣，提高了教學質量。