第一篇：淺談微課在中職機械制圖教學中的應用(網上找的)

近年來，隨著信息與通訊技術的迅猛發(fā)展，以微課為代表的教育技術創(chuàng)新備受矚目，教育“微”時代已來臨。今天，微課迅速地完成了從小學、中學到大學乃至社會大眾的全覆蓋，在全國上下掀起了微課熱。以短小精練為主要特點的微課，符合人們學習知識的規(guī)律，也適應了現代人時間碎片化，難以進行長時間學習的情況。教師在教學中使用微課，能夠提升教學效率。在中職的機械制圖教學過程中，微課更能夠助力中職機械制圖教學，極大提高中職機械制圖的教學質量。

一、中職機械制圖教學中微課應用的必要性

（一）微課的定義

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重難疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，整體視頻一般為5～10分鐘。因此，微課既有別于傳統單一的教學課例、課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

（二）微課的應用必要性

在傳統教學模式下，一節(jié)機械制圖課40分鐘，真正講解主體內容的重要環(huán)節(jié)一般在20分鐘以內，其余時間多以學生練習為主。但學生在親自動手練習繪圖時，會出現各種各樣的問題，這樣教師就得反復講解。一節(jié)課下來，教師只能解答幾個共同的問題。假如使用微課教學，通過動畫、文字介紹和視頻講解，只用5～10分鐘就能展現課堂的重要內容。這樣可以把課堂上盡可能多的時間給學生自主學習和練習。據觀察，現在的中職生幾乎人手一部手機，而且學生的手機都有相當好的配置，教師可以讓學生把教學相關的微課視頻放在手機里，對課堂內容中某些不理解的部分反復觀看，讓學生結合自己的實際情況選擇性學習。通過微課，教師還可以把學生對教學中不理解的問題及時記錄下來，然后根據問題做好針對性的講解并制作成10分鐘以內的視頻來真正幫助學生解決難題，供學生學習參考。

二、中職機械制圖教學中微課的使用

微課可以應用于教學的各個環(huán)節(jié)。根據微課的特點，在中職機械制圖的新課導入、新知識理解、課堂重難點點撥、練習鞏固、引導學生總結重點及規(guī)律等各個教學環(huán)節(jié)都可以制作微課。不過，以筆者對中職機械制圖多年的教學經驗來看，最適合、最迫切需要使用微課助力教學的是新知識理解和課堂重難點點撥這兩個環(huán)節(jié)。因此，我們在進行中職學生的機械制圖教學時，可以以這兩個環(huán)節(jié)為突破口，重點制作講解教學重難點內容的實用性微課。微課一次性制作完成后，每屆學生學到相關的內容時都能使用，大大提高了課堂效率，同時也很好地減輕了教師的備課和教學壓力。此外，還可以把每一屆學生的學習困難點總結起來制成微課，進行對比提升，這對中職機械制圖教學質量的提高有著巨大作用。

在機械制圖教學中，手工作圖是每個學生必須掌握的技能。我們通過微課，可以將畫圖過程、分步講解、配套模型演示等每一個細微的知識要領體現在教學視頻中。通過參考中職機械制圖的教學大綱要求及分析目前各大中職院校所使用的教材內容，筆者認為以下一些知識點是非常適合制作成微課的。1.點、線、面的投影作圖過程。這部分內容是中職生系統繪制三視圖的基礎，也是今后畫零件三視圖的基礎。通過錄制微課，教師可以把點、線、面的投影作圖過程完整地展現給學生，為學生接下來的學習打好基礎。2.軸測圖的作圖過程。由于中職生在初中沒接觸過立體幾何，缺乏空間坐標系的知識，因此，教師有必要手把手地教學生建立軸測軸坐標系。而在畫軸測圖過程中，軸向測量部分是最需要細致地對應測量取值的，因此，教師提前制作好微課，學生通過觀看微課來學習整個繪圖過程，可以避免漏掉任何一個測量取點的細節(jié)。3.組合體的繪制實例及尺寸標注。在此內容中使用微課教學，能夠讓學生清晰地明白組合體拆分的畫法過程以及規(guī)范標注的畫法，為之后的零件圖和裝配圖的學習理清思路。4.螺紋、齒輪、彈簧及軸承等標準件的畫法。通過微課，可以避免學生感覺無從下手作圖，明確這些常用標準件各部分的表達形式。5.零件圖、裝配圖等的作圖過程。有了前面的學習基礎，學生再學零件圖及裝配圖的畫法就會感覺水到渠成，輕松自如。這部分的微課制作主要是使學生了解一張完整的零件圖或裝配圖的作畫過程。

三、中職機械制圖教學中微課的制作方法

以下微課制作實例談談微課的簡單制作方法。筆者真正接觸并使用微課是在今年的3月份。由于學校上公開課的需要，筆者認真地準備課件，所選的課題是“繪制螺栓聯接圖”。本次課主要是講解螺栓聯接圖繪制的原理、方法及步驟。對于初學者來說，要完整繪制螺栓聯接圖會遇到各種各樣的問題。其實，要在40分鐘內使大部分學生學會繪制螺栓聯接圖可不容易。如果在教學時當堂演示，擦擦改改，邊畫邊講，這樣耗時大，學生動手練習的時間就太少了。為此，筆者課前錄制了微課。這里需要強調的是，一般來說，制作微課由一個團隊來完成比較好。雖然有一些方法是可以一個人獨立完成錄制的，比如可汗學院模式，采用相關繪圖軟件及手寫板。筆者此次錄制微課的方法較為簡單，只請另一位教師使用手機拍攝。首先準備好繪圖紙、圓規(guī)、三角板以及鉛筆和橡皮擦等繪圖用具，然后在一間空教室的課桌上演示整個繪圖過程。與此同時，另一位教師使用手機對繪圖過程進行錄制。完成整個繪圖過程使用了約12分鐘，這當中包括了一些擦擦改改等輔助工序以及完整繪制剖面線等相同步驟。經過視頻處理軟件的剪輯，最后整個微課控制在5分30秒。本節(jié)微課包括了整個繪圖的大致過程：繪制點畫線、需聯接的兩零件、螺栓、墊圈、螺母、剖面線、檢查、描深等。這樣，上課時，只要把錄制好的微課播放出來，既節(jié)約了教師的講解演示時間，減輕了教師的上課勞動強度，又可以使學生更專注地觀看視頻進行學習。同時，因為有了微課，學生在課后學習過程中可以針對性地反復觀看，解決繪圖中的各種疑問。教學實踐證明，本節(jié)微課對于中職生學習該內容是可行有效的，對于學習相關的內容“螺柱聯接”也具有指導作用。通過本節(jié)課的學習，學生能夠掌握螺栓聯接圖的畫法并能夠獨立繪制螺栓聯接圖。不僅如此，這節(jié)課還培養(yǎng)了學生認真細致的品質。但是，對于非計算機專業(yè)的教師來說，制作微課還是有難度的。那就是微課的剪輯和音頻的錄入工作。這次筆者是和本校的一位計算機教師合作，完成了整個微課的剪輯制作。如果今后要獨立完成剪輯和音頻錄制工作，需要熟悉視頻音頻處理軟件，如會聲會影X5。

四、小結

在中職機械制圖教學中微課的應用前景是美好的。根據心理學研究，普通人的注意力極限是10分鐘。因此，微課的發(fā)展與推廣具有一定的科學性。在教學中使用微課，能夠有效地提升教學效率。微課作為一個載體，助力了機械制圖教學。微課視頻可重復、暫停并隨意調整進度，對機械制圖教學中的一些重難點知識，以及學生在課堂上沒聽懂的問題，可以讓學生在課外反復觀摩微課進行理解。不同等級、不同層次的學生能夠結合自己的實際情況選擇性學習?？梢?，微課不僅讓分層教學模式成為可能，還通過此模式給教師與學生留下更多探究的空間與更多實踐動手的時間，很大程度上提高了工作和學習效率。

第二篇：ProE軟件在中職機械制圖教學中的應用

ProE軟件在中職機械制圖教學中的應用

【摘 要】 本文就中職學校機械制圖的教學現狀進行分析，以實體表面截交線和相貫線、組合體三視圖以及剖視圖等機械制圖的教學內容為例，介紹了Pro/E軟件在機械制圖教學中的應用，認為通過應用Pro/E軟件可以直觀地演示各項教學內容，幫助學生建立三維空間想象力，激發(fā)學習興趣，提升教學效果。

【關鍵詞】 Pro/E軟件；中職；機械制圖；教學應用

Pro/E軟件在機械三維造型領域占有重要的地位，它作為機械專業(yè)領域的集成軟件，得到了行業(yè)的認可和推廣，是當今最成功的機械軟件之一。Pro/E軟件采用了模塊化的方式，可分別進行草圖繪制、零件制作、裝配設計、工程圖繪制、鈑金設計等，保證用戶可根據自己的需要進行選擇使用。而機械制圖是機械類專業(yè)的專業(yè)技術基礎課，目的在培養(yǎng)學生的空間思維能力和想象能力，這也是本課程的重點和難點，是培養(yǎng)學生讀圖和繪圖能力的基礎。由于中職學生缺乏實踐經驗，及對機械產品零部件結構的感性認識，導致學習起來比較吃力。本人從事機械制圖教學多年，在實踐過程中，對該課程的教學現狀進行了分析和反思，摸索使用Pro/E軟件建立三維模型，以立體的、著色的畫面來表達立體模型和零部件，同時運用現代化的多媒體教學手段，將其呈現在學生面前，很好地達到制圖課程的教學目的，教學效果有了明顯提升。

一、中職機械制圖教學現狀分析

機械制圖課是中職學校機械、數控類專業(yè)的主要技術基礎課，它對于培養(yǎng)中職學生的空間想象能力、識讀和繪圖能力等具有重要意義。該門課掌握的好壞直接關系到中職學生畢業(yè)后能否適應相關專業(yè)工作。然而，這門課程相對于中職學生來說卻比較抽象難懂，缺乏空間想象力，導致學生產生厭學、畏學的情緒。為了增強教學效果，教師常常采用實物、模型和掛圖來輔助教學，幫助學生理解所學知識。教學效果雖有所改善，但仍不能完全滿足機械制圖教學的需要。這是因為，掛圖展示只能是平面的、單一方位的，內部的很多結構都得不到展示；模型或實物教學固然有很好的直觀教學效果，但由于其體積大，重量也大，不僅攜帶不方便，而且數量有限，不能表達所有的形狀。最終導致教師講解空洞，學生理解費勁的局面。

二、Pro/E軟件在機械制圖教學中的應用

隨著三維設計軟件的興起，采用三維設計軟件輔助機械制圖教學成了一個很好的選擇。目前，在機械專業(yè)領域，出現了許多優(yōu)秀的三維設計軟件，Pro/E軟件是其中具有代表性的，應用較為廣泛的一個軟件。利用Pro/E三維設計軟件，可以對零部件進行動態(tài)的、多角度的三維實體演示，能夠將它們的外部形狀和內部結構充分地表達出來。教學因此變得更加直觀、立體和生動，這樣有助于學生理解和掌握所學知識，便于學生空間想象能力的培養(yǎng)，同時幫助學生重樹信心，激發(fā)學生更大的學習熱情。通過Pro/E軟件這個橋梁，學生能很好地將二維圖紙和三維實體緊密地聯系在一起，這樣有助于學生識圖能力的培養(yǎng)，也為日后掌握工件的表達方法奠定基礎。

Pro/E是功能強大的三維設計軟件，它的建模功能十分強大，用參數化設計，是基于特征的實體建模系統，可以任意勾畫草圖，容易改變模型。所以在教學過程中，我們可以隨時地、根據情況重新建立教學模型和改變教學模型，還可以針對不同水平的學生，對不同的教學目標調整模型，這樣就能夠起到減少教學成本、提升教學質量的目的。

三、Pro/E軟件在機械制圖課教學中的應用

1、在實體表面截交線與相貫線的應用

截交線和相貫線是機械制圖課中比較難想象的一部分。因為零部件都不是單一存在的，而是由一些平面切割立體、或者是兩個立體相交而成的。學生初識機械制圖，缺乏空間想象能力，難免感覺吃力。但是利用Pro/E軟件可以很方便地建立如圖1所示的三維模型，并且可以根據需要改變平面切割立體的位置，從而得到不同的截交線。在此過程中，學生可以很直觀、清楚地看出截交線的形成過程，幫助學生理解和掌握這部分知識，學生的學習興趣大增，繪制截交線的投影也變得容易，同時降低了教師講授的難度，教學效果有了明顯提高。

相貫線也是學習機械制圖的重點內容之一。典型應用案例則是兩圓柱正交所形成的相貫線，通過Pro/E軟件可以方便快捷地建立三維模型，并且根據需要改變或移動其中一個圓柱的大小或位置，從而得到不同的圓柱間的相貫線圖，學生就能很容易直觀地理解相貫線產生和繪制方法。

2、在組合體三視圖中的應用

讀圖是機械制圖課程的重要內容，中職機械、數控類專業(yè)旨在培養(yǎng)學生識讀機械圖樣的能力。而零件圖的識讀是我們中職學校學生必需掌握的知識，以后用人單位首先要考察的也是這方面的內容。組合體視圖是零件圖識讀的基礎，也是機械制圖的一個難點問題，但在以往的教學實踐中，我們往往感覺，由于缺乏一些模型，學生的想象力得不到開發(fā)，從而喪失學習的信心。然而，我們可以采用Pro/E三維軟件來繪制三維模型，讓三視圖與三維模型一一對照，學生一目了然，這樣多次重復，問題就迎刃而解了。

另外，對于一些已知兩個視圖補畫第三視圖或已知三個視圖，補畫其他視圖中的漏線這類較難的題目（如圖2所示），在理論講解的基礎上配合三維實體展示，教學效果更好。

3、在剖視圖中的應用

剖視圖是表示工件內部結構和形狀的常用方法，利用多種類型的剖視圖對工件進行正確的表達，是中職生學習機械制圖的難點之一。很多復雜零件的內部構造，對于中職生來說很難想象出來，學生根本不知道如何正確的選擇剖切方法及剖切平面的剖切位置，制圖時不清楚哪些部分被剖切平面剖切，哪些地方要畫剖面線。因此在授課過程中，教師用Pro/E軟件建立不同類型的剖視圖，從不同角度展示各種剖視圖，增強學生的空間想象能力，同時用三維模型的各種剖視與自己所畫的圖形做比較，查出問題，分析原因，積累經驗。這樣的教學方式可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自覺參與到教學過程中來，成為課堂的主人。

4、建立Pro/E模型庫

工件的形狀都是非常復雜的，購買各種模型和掛圖也是不現實的。因此，本人在授課過程中，將課本和習題冊上涉及到的工件用Pro/E軟件建模，并生成相應的工程圖。這樣，既方便教師授課，又便于學生理解和掌握所學知識。隨著時間的增加，教師會不斷積累，將建立機械制圖Pro/E模型庫，上傳到學校教學資源庫平臺，讓廣大教師和學生方便使用，使其真正成為機械制圖實踐性教學的素材庫。

總之，在機械制圖教學中使用Pro/E軟件，可以在授課過程中對多項內容進行靈活、生動、真實地展示，讓學生直觀地解決機械制圖學習中遇到的空間想象、立體建模、零件裝配或拆卸等具體的問題。這樣學生不僅學會了知識，而且實現了教學互動，增加了課堂教學的趣味性，更重要的是激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，收到了良好的教學效果。

【參考文獻】

[1] 胡建生.機械制圖習題集[M].北京：化學工業(yè)出版社，2006.[2] 閆瑞濤.機械制圖[M].北京：北京大學出版社，2005.[3] 錢珊.機械CAD/CAM課程的教學方法探討[J].遼寧教育行政學院學報，2007.[4] 鄭盛梓.面向三維CAD技術的工程制圖教學研究[J].東北大學學報，2005.8.[5] 李昕.談制圖教學中空間想象能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2007.3.[6] 姚民雄等.機械制圖[M].電子工業(yè)出版社，2009.

第三篇：淺談微課在中職語文文言文教學中的應用

淺談微課在中職語文文言文教學中的應用

微課作為一種新的網絡學習資源形式迅速發(fā)展起來，它是傳統教學模式的一種必要補充。而文言文教學既是中職語文教學的重點又是難點。本文首先對微課的含義和特點進行闡述，接著分析中職文言文教學難與學習難等現狀的原因，并在此基礎上談論微課在中職文言文教學中的應用價值。

一、“微課”的含義和特點

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以闡釋某一知識點為目標，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。黎加厚認為：“微課程是指時間在十分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程”[1]實際上就是將教師的知識用數字化的方式帶到學生面前，學生可以不受時間和地點的限制反復觀看。

因此，“微課”這種新型教學資源是對教學課件的繼承與發(fā)揚，它把整體的課堂知識碎片化，一個微課對應一個知識點，有的放矢，更利于學生的自主學習和消化吸收。

“微課”主要有以下幾個特點：（1）短小精悍。微課的教學內容一般是一個知識點，時間在十分鐘之內，精選教學內容，重點突出。（2）資源共享。微課作為新型學習資源，要適應移動學習、在線學習等方式，所以要具有共享性。（3）生動有趣。微課應具有趣味性，能夠吸引學習者的興趣，使之主動學習，取得最佳學習效果。

二、中職語文文言文教學的現狀分析

文言文教學一直是中職語文教學的重點和難點。但是，長期以來，在中職學校的語文教學中，文言文教學始終處于尷尬的地位，老師教得疲憊不堪，學生學得索然無味，學生漸漸失去了文言文學習的興致，教學效率較低。出現文言文教學難與學習難的現狀，筆者認為有以下幾個原因：

（一）采用灌輸式和講析式的教學方法，難以激起學生的學習興趣

在實際教學過程中，教師單純地以講、記、背、默、譯為主線，要求學生對文言文知識進行記憶和練習。這種單一的教學方法讓學生產生了畏懼心理，教學難度增大，大大影響了文言文教學的實際效果。

（二）中職文言文教學模式的程式化

中職學校大多數語文教師在教學文言文時，遵循“作者、時代背景――逐字逐句串講――課文內容分析――寫作特色鑒賞”的固定模式，課堂枯燥乏味，忽視了學生的學習感受和師生間的交流，讓學生被動的接受，這種程式化的教學模式讓學生對文言文早已無任何興致可言[2]。

（三）學生受應試教育思想束縛，被動學習

長期以來，中小學生受到應試教育思想的束縛，對于文言文學習也是死記硬背，無法深刻理解文章的深層內涵。中職學校無論是對口升學還是就業(yè)班級都是如此。

（四）中職學生文言基礎薄弱

中職學生本身存在基礎差、底子薄等問題，再加上文言文文字晦澀難懂，學生自主閱讀非常吃力，自然就很難有主動學習的熱情，學習的效果就可想而知了。

三、微課在中職文言文教學中的應用價值

面對中職文言文教學的尷尬處境，如何激發(fā)學生的興趣，調動學生的學習積極性，提高文言文教學的質量已成為當務之急。因此，中職語文教師應該結合職業(yè)教育的特點，不斷探索符合新課程改革的思路與方法，而“微課”，相對于傳統課堂具有更大的應用價值。

（一）提高中職語文文言文課堂的教學效果

根據相關調查結果，中職學生的注意力一般可以保持八分鐘到十五分鐘之間，超過這一時間，學生的注意力將大打折扣，而“微課”一般是5-10分鐘，因此，可以有效地利用學生的注意力，提高教學效率。實驗心理學家赤?瑞特拉（Treicher）證實：人類在記憶持久性上一般能記住自己聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%。而微課教學，聲色一體、圖文并茂，對學生的感官刺激更廣，學生注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更加積極活躍，容易加深印象和增進理解[3]。同時，微課可以集中講授一些文言文中的重點、難點問題，而且學生可以重復學習，學習時間較為靈活，這利于學生突破教學中的關鍵點，從而提高課堂教學效果。

（二）促進學生的自主學習和個性化學習

微課的核心組成內容是課堂教學視頻，語文教師可以根據中職語文教學大綱的要求和學生的實際水平，制作成系列微課。比如，文言文四大句式、詞類活用等都可以制作成幾個專項微課。所以對于文言文基礎較差的學生，在課堂上沒看懂的可以在課后反復觀看教學視頻，并且可以隨時暫停以進一步理解，能夠查漏補缺、鞏固知識;而對于基礎較好的學生，他們能夠更好地進行自主式深度學習，微課滿足自身學生學習需求的同時，也提高了學生的自主探究能力。當然每位學生還可以根據自己的學習目標和計劃，自由靈活地選擇學習方式和進度，這很大程度上促進了學生的個性化學習。

（三）有利于中職師生共同進步

文言文系列微課程的制作是一個長期的過程，既有材料的收集與整理、知識點的歸納與融合，又要有現代信息技術手段作為支撐。這對于中職學校的教師既是機遇又是挑戰(zhàn)。微課制作的過程就是一個微研究的過程，也是一個教學反思與總結的過程。微課很大程度上促進了教師個人的專業(yè)發(fā)展，提高了教師的業(yè)務水平，使得教師的教學技能與時俱進，實現終身學習。

對于學生而言，教師布置的預習任務完全可以通過課前的自學完成，鍛煉了學生的自主學習能力和探究學習能力，學生也更容易找到適合自己的學習方法。同時，在微課制作的各個環(huán)節(jié)中，都需要師生的互動交流、探討研究，真正達到各展所長、共同學習、共同提高的目的。

四、結語

綜上所述，作為一名中職語文教師，必須清醒地認識到：文言文教學中使用傳統的教學手段和教學模式已經不能適應時代的發(fā)展，運用微課進行課堂教學已經勢在必行，不斷探索中職文言文教學的方法，讓這一“死角”不死，把中職生培養(yǎng)成既有專業(yè)知識、技能，又有文學修養(yǎng)的現代職業(yè)技術人才。

注釋：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013，（04）.[2]楊樂.文言文教學現狀及應對策略探析[J].教學實踐研究，2012.[3]孟秦.語文“微課”的產生背景及作用[J].教學博覽，2014，（6）.（汪禮俊

宣城市機械電子工程學校

242000）

第四篇：微課在中職數學教學中的實際應用

微課在中職數學教學中的實際應用

摘 要： 隨著新課程教育理念的發(fā)展，傳統的教育模式方式已不能適應社會發(fā)展的需要，尤其是中職學校的數學教學方式受傳統的教育教學模式影響較深遠，造成中職學校的學生對學習數學失去興趣，甚至有厭學情緒。由此可見，為進一步促進中職學校的數學教育，改革傳統的中職學校教學勢在必行。本文旨在分析中職學校數學教學的現狀，從現狀入手探討信息技術在課堂教學中的應用，從而研究微課程在中職數學教學中的實際應用。

關鍵詞： 微課 中職數學教學 實際應用

近年來，中職學校的招生情況日益好轉，但由于普遍采用大班化教學，造成學生學習成績差異較大。研究調查發(fā)現，中職學校的學生多存在基礎差、作息習慣差等問題，對不懂的問題往往選擇忽略，對后面的學習造成了嚴重影響。隨著信息技術化的高速發(fā)展，出現了一種新型的微課程教學模式，因其具有易接受性、趣味性及隨意性等特點，而被廣泛應用于數學教學中。微課程作為信息技術的產物，在新課程理念的教學模式下發(fā)揮了重要作用，能有效吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生數學學習興趣，進而提高教師課堂教學效率。

一、微課程在中職學校數學教學中施行的意義

隨著現代化信息技術的高速發(fā)展，微課程在教學中的應用越來越廣泛，尤其是在中職類學校。微課程不僅能有效提高學生課堂學習效率，更能培養(yǎng)學生的學習興趣，對于實現全體同學共同學習與進步有著積極的意義。中職學生由于缺乏主觀能力與學習的自覺性，在數學課堂上往往容易出現睡覺、發(fā)呆等問題，嚴重影響教師的上課效率，不利于完成學校下達的教學任務。由此可見，改變傳統的教學模式迫在眉睫，微課程教學模式在中職學校的應用越來越重要。微課程是一種以視頻為主教師講解為輔且從翻轉課堂教學中提煉出來的一種新型教學模式，教師利用多媒體技術將教學課程通過幻燈片或視頻呈遞給學生，圍繞其中某個教學環(huán)節(jié)精彩展開。這種教學模式能夠給學生留下足夠的時間與空間解決并掌握課堂上的重難點，可見，微課程在中職數學教學中的重要性及施行的必然性。

二、微課程在中職學校數學教學中的作用

1.對于激發(fā)學生學習的求知欲有著積極作用。微課程有著教學短小與目標明確等優(yōu)點，為學生的學習營造了和諧、自主與合作的氛圍，使學生能夠準確地把握學習目標與要求，這對于激發(fā)學生的求知欲與興趣有著積極作用，進而促進學生積極主動地投入到數學課堂學習中。在數學教學過程中，教師可以充分利用微課程教學的優(yōu)點，讓學生深刻體會到合作探究與自主學習的樂趣，從中找到學習的成就感，進而對數學學習產生興趣。

2.轉變傳統的教學模式促進新型模式的發(fā)展。微課程數學教學為傳統的數學教學開拓了一條多元化的學習途徑，通過此學習模式，學生可以充分利用業(yè)余時間通過網絡技術接觸與學習數學相關知識。在微課程數學教學過程中，學生可以自由地移動終端實現隨時隨地地學習。微課程數學教學對建立良好的師生關系有著積極作用，提供了靈活多變的學習環(huán)境，促進了傳統數學教學模式的轉變，加快了新型教學模式的發(fā)展與進步。

3.促進學生自主學習掌握數學學習重難點。一般講，微課程教學是以學生最近的認知水平為根據，以知識傳授為載體，使學生變成學習的主動接受者而不是被動接受者，根據自身情況反復觀看視頻形成知識體系結構。教師不僅能在學生學習過程中起引導與指導作用，還能有較多時間與學生互動、幫助解惑，促進學生的進一步學習，從而更好地掌握數學學習中的重難點知識。

三、微課程在數學創(chuàng)新教學中的具體應用

1.利用微課程的靈活性增強數學課堂教學的趣味性。微課程主要是通過視頻實現課堂教學，在中職數學課堂教學中情景設計是關鍵，良好的情景設計是課堂教學成功的基礎。情景設計優(yōu)秀的標準是能夠吸引學生注意力，引發(fā)學生自主學習與思考問題，教師在數學教學中合理利用微課程的動畫效果能吸引學生的注意力，增強數學課堂的趣味性。如：教師在教學“勾股定理”時，可以利用多媒體通過動畫的形式演示三邊的關系，加深學生的印象，使用微視頻優(yōu)化課堂教學效果，增強課堂的趣味性，從而激發(fā)學生自主學習動力，提高學生數學學習能力。

2.利用微課程解決教學目標中的重難點問題。教師將難點與重點問題制作成微課，放在網上，學生可以利用業(yè)余時間隨時隨地地學習。學生在學習過程中重難點可以利用微課程通過重復與暫停理解掌握知識點，突破重點難點，優(yōu)化數學教學效果。如：教師在數學教學中，講解“二次函數”一章節(jié)時，利用多媒體技術制作PPT，將數學與現實生活相聯系，便于學生理解，通過微課程播放微視頻，對難度較大、跳躍性很大的難題讓學生課后利用微課程反復學習與理解、引發(fā)自主思考與領悟，達到充分理解與掌握知識點的目的。

3.利用微課程幫助記憶形成完善的知識體系。中職數學學習的章節(jié)概念較多，記憶量大，課堂時間較長。在傳統的數學教學模式中，學生很難準確地理解與掌握概念。而微課程教學恰好解決了這個問題，利用多媒體技術把每一章節(jié)的概念通過動畫的效果步步呈現給學生，形成完善的知識體系。在利用微課程記憶概念時應注意兩點：一是課前利用微課程對概念進行溫故與復習，讓知識形成長久的積累；二是播放微視頻的概念時間可以隨時隨地，讓其具有隨意性，使學生可以利用課余時間學習概念。學生在通過微課程反復記憶過程中形成完善正確的知識體系，促進他們學習的進步，減輕教師的工作量，實現教師與學生之間關系的和諧。

總而言之，現代信息技術的飛速發(fā)展促進了微課程的發(fā)展與使用。微課程在中職數學教學的使用不僅能調動學生學習的主動性，還能幫助學生掌握教材中的重難點知識，完善他們的知識體系，提高數學課堂教學的質量與效率，對實現全體學生共同學習與進步有促進作用。

參考文獻：

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第五篇：微課在中職語文教學中應用分析

微課在中職語文教學中應用分析

摘要：隨著我國中職教學的發(fā)展，中職教育對學生的影響越來越大，尤其是中職語文教學，語文對于中職學生來說非常重要，因此需要加強中職語文教學，微課就是一種有效的提高中職語文教學效果的方法，該文主要介紹了微課在中職語文教學中的應用，首先介紹了微課的概念，然后講解了微課的特點，在此基礎上重點介紹了微課在中職語文教學中的具體應用。

關鍵詞：微課中職語文教學應用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（a）-0206-02

微課的概念和發(fā)展

微課又叫“微課程”，是隨同翻轉課堂的教學模式發(fā)展而來的，是一種新型的教學理念，受到了中職語文教學的重點關注，在中職語文教學改革中有非常大的應用，微課的教學模式受到各地中職老師的效仿。微課的發(fā)展給中職語文教學帶來了非常大的變化，中職學校的語文教師也都在微課的影響下改革了自己的教學方式，許多教師積極的利用微課進行課堂知識的講授，各大中職學校的工作者都積極地參加了微課教學，到現在為止，微課教學已經在我國中職教育中有了很大的應用，已基本覆蓋了全國的中職語文教育課堂，教育部也鼓勵我國中職語文教育課堂應用微課進行教學。

中職語文教學中微課的特點

微課主要是課程時長短，課程內容精簡的課程，在很短時間將課堂中需要進行講解的課程進行有效地講解，一節(jié)課中包括傳統課程中的所有重點、難點，并且將所有的知識點都進行有效地總結，做成一個短片，讓學生在課堂上觀看，能夠讓學生了解到課程的重點內容，并且能夠節(jié)約教學時間，而且教學的效果非常明顯，能夠緩解中職學生在普通的語文課堂中的視覺疲勞問題，使中職學生集中所有的注意力來學習語文知識，學生就可以避免在傳統語文課堂中容易注意力不集中和走神的問題。微課程時間短，課程“小”，因此有許多優(yōu)勢，不僅可以避免課堂上學生由于時間過長而無法集中注意力的問題，還可以提高教師的教學效率，微課研究的主題范圍小，比較短小精悍，這與傳統課程不同，因此時效性非常強，并且微課很“精”，因為在微課中，設計課程的技術精湛，課堂可以對課本知識進行升華和提煉，從而設計出授課效率很高的微課課件。微課的制作成本比較低廉，但是制作精細，視頻的效果非常好，因此能夠增強實用性，視頻錄制教學比傳統的教學運用程度廣泛，微課課程還具有重復播放使用的功能，能夠隨學隨播，從而促進了學生與教師的交流，滿足了個性化的教學需求。中職語文中微課教學對學生的作用

隨同網絡的普及，科學技術逐步發(fā)展，智能化工具應用逐漸廣泛，手機和電腦在人們的生活中起著非常重要的作用，中職的學生也可以通過便捷的手機網絡實現語文微課聽講的，所以種植語文中微課教學非常便捷，中職語文中微課教學對學生的作用有：第一，為學生資助學習提供便捷的條件，增強學生學習的主動性。因為微課非常短小精悍，因此，學習起來不需要花費大量的時間，所以學生能夠在較短的時間內掌握大量的知識；第二，微課教學可以針對不同的學生進行有針對性的講解。不同知識程度的學生可以根據接受能力選擇微課課程，并可以重復性的播放同一微課視頻，如果學生聽不懂的話還可以再聽幾遍，因此，微課教學非常有效率非常方便；第三，微課可以對學生的困惑進行解答，使中職學生快速掌握語文知識和所需要的重點，微課教學還可以有遠程老師進行在線答疑解惑；第四，微課教學能夠使學生依據自身的情況進行不定時的聽講，方便學生自主選擇，使學生合理安排學習時間，提高語文學習的整體效率。

中職語文教學中“微課”的主要內容

4.1 文學常識

文學常識也是中職語文教學的一個重點部分，但是文學常識往往非常多，學生記憶起來容易混淆，所以教師就可以利用微課進行文學常識的教學，比如《致橡樹》，教師可以做這個片段的微課，讓學生理解“橡樹”“木棉”所代表的意象。作者在文中通過木棉對橡樹的表白來表達勇敢的愛情觀，在愛情中，男女是平等的，不是一方攀附另一方，而是互相憧憬和愛慕。在《致橡樹》中可以設計微課，讓學生體驗橡樹和木棉的愛情，詩人以橡樹為對象表達了自己內心對愛情的熱烈追求，用木棉樹的內心獨白，熱情而坦城地歌唱自己的人格理想以及要求比肩而立、各自獨立又深情相對的愛情觀。

4.2 口語交際

口語交際是中職語文教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，口語教學需要有效的教學策略和方式，因為口語是聽話、說話能力在實際交往中的應用，所以需要在教學中以實踐的標準進行教學，聽話、說話是口語交際的重要組成部分，但不能把口語簡單地等同于聽話、說話，因為在中職語文教學中需要充分的進行語境分析，進行綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力的教學和培養(yǎng)，從而最終讓中職學生養(yǎng)成分析、解決問題、實際操作能力，在口語交際教學中讓學生參與，才能切實提高中職學生的口語交際能力。

4.3 應用文寫作

在中職語文中，應用文寫作是一個重點部分，因此，教師通過微課對應用文寫作中的具體內容或注意事項制作微課進行講演，學生就可以更好地理解及應用，并且可以把在理論講解中一些抽象的問題具體化，直觀化。例如《借條》的寫作教學中，把在借條中可能會出現的幾個陷阱，制作成微課，可以更有效更方便學生在理論學習后應用于實踐。

微課在中職語文教學中的應用

5.1 設置課堂情景，進行生動演示

在中職的語文教學中，課堂情景教學是一個重點部分，因此教師可以通過微課進行講解，讓學生進行思考，微課教學中教師可以具有故事性的內容部分進行情景設置，給學生進行生動的演示，學生可以更好地理解課文。例如《哦，香雪》一文中，教師可以抽取其中的故事情節(jié)讓學生演示，用攝像器材記錄，制作成微視頻，讓學生觀看學習，這樣既避免了語文教學的枯燥性，還讓學生充分地記住了知識點，也增強了教學的樂趣。

5.2 合理補充知識，豐富講授內容

在中職語文教學中，學生吸收知識的一個重要的途徑就是教師講授課程，所以教師可以在微課的課堂中合理的補充知識，豐富課堂內容，教師可以先準備小視頻或者影像資料，對所要講述的課程內容進行生動的補充，學生在觀看了這些影響資料后就能夠對課程的內容有一個大致的了解，在課堂上學習起來效率就會很高。例如：在課本中學習魯迅的散文和小說時，教師可以將魯迅的一些視頻資料收集起來，整理成一個介紹的視頻，在課堂前進行放映，學生通過視頻就可以了解魯迅的基本狀況，在上課的時候就能夠更加輕松地介紹魯迅的作品。

5.3 全面展示課堂，提供多種啟發(fā)

微課教學是一種可以全面展示教師教學的方式，所以教師可以在語文教學中盡量收集各種教學資料，制成PPT或者動畫視頻，在課堂上放映，啟發(fā)學生們主動進行思考。比如在講授《紅樓夢（節(jié)選）》一文中，教師就可以將《紅樓夢》中的人物資料集合成卡片，在課堂上進行展示，然后尋找一些水滸傳相關的影視作品，讓學生學習，這樣就能夠讓學生了解到許多的東西，給與學生多種啟發(fā)。

結語

總而言之，微課是一種先進的教學模式，可以有效的激發(fā)學生學習語文的積極性，對中職語文教育意義重大，所以教師需要針對中職學生的學習特點，對課程知識進行有效的總結，將所需要講解的內容整理成微課，給予學生更好的教育和指導，還需要利用微課方便快捷的特點對學生進行課程知識的講解，在此基礎上激勵學生利用網絡，實行網絡語文授課網絡聽講，從而使得中職語文微課變得更加高效率。

參考文獻

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