第一篇：《初中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究》學(xué)習(xí)心得

《初中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究》學(xué)習(xí)心得

四川省樂至縣高寺鎮(zhèn)高寺初級(jí)中學(xué) 黃德元

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，保持持久的學(xué)習(xí)熱情，可以培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)能力和方法，促進(jìn)學(xué)生全面地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。通過對(duì)《初中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究》學(xué)習(xí)我有如下體會(huì)：

一、知道了初中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的作用

1。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。每一門學(xué)科都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成，作為數(shù)學(xué)課，更應(yīng)該體現(xiàn)的是“數(shù)學(xué)味”。而過濃的“數(shù)學(xué)味”容易讓學(xué)生望而生畏，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此在一節(jié)課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)或創(chuàng)造一些合適的問題情境，有利于創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，激發(fā)求知欲望，用數(shù)學(xué)本身的魅力激發(fā)學(xué)生的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，在探究與應(yīng)用中享受創(chuàng)新的快樂，使學(xué)生在獲得必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面都得到充分的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)的效益。

2。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用一些有意義、典型的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)知識(shí)的形成過程的教學(xué)，也是多年來我們教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，需要繼承和發(fā)揚(yáng)。

我們要由只注重結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的教學(xué)，讓學(xué)生通過這個(gè)過程，理解問題是怎樣提出來的，知識(shí)是怎樣形成的，怎樣應(yīng)用和拓廣的。在這個(gè)過程中提高興趣，培養(yǎng)能力，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，形成應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新精神。

二、知道了初中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的基本方法 1。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)懸念情境，“奇”中激“趣”。

好奇心是人類普遍的一種心理現(xiàn)象，在創(chuàng)造性思維中有觸發(fā)催化的作用是發(fā)揮想象力的起點(diǎn)。教師針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，將學(xué)生未知的數(shù)學(xué)規(guī)律、法則、關(guān)系、事實(shí)等前置應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)新奇的懸念情境，展示數(shù)學(xué)知識(shí)的非凡魅力，有助于激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的熱情。

“奇”中探“趣”比較適合于引入階段的情境創(chuàng)設(shè)。眾所周知，良好的開端是成功的基礎(chǔ)，一堂好的數(shù)學(xué)課，一開始就要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)他們探究的欲望。

2。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)沖突情境，“惑”中生“趣”。

大教育家孔子說過：“疑慮，思之始，學(xué)之始”．新舊知識(shí)的矛盾、學(xué)生的直觀表象與客觀事實(shí)之間的矛盾、生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)之間的矛盾，都可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，以矛盾深深扣動(dòng)學(xué)生的心弦，通過引導(dǎo)學(xué)生分析、對(duì)比、討論、歸納，不僅能使學(xué)生進(jìn)一步地

理解新的知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、意志等方面的發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用。

3。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開放情境，“思”中探“趣”。

創(chuàng)設(shè)開放型情境是指在教學(xué)中以開放性問題為載體創(chuàng)設(shè)情境。開放性問題答案不唯一，需從多方面、多角度、多層次進(jìn)行探索，給學(xué)生在主觀上留有較大自由度和思維空間。開放題的解答具有發(fā)散性特點(diǎn)，沒有唯一的解題模式可以遵循，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

4。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)操作情境，“做”中悟“趣”。

操作、實(shí)驗(yàn)就是把學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與生活經(jīng)驗(yàn)融為一體，展現(xiàn)了知識(shí)的無窮魅力。學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，自己去親身體會(huì)的，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系．所以在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的問題情境，為學(xué)生提供必要的思維材料，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象，讓學(xué)生付出一定的智力代價(jià)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與新知識(shí)的主動(dòng)探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅要考慮到引起學(xué)生興趣，還要考慮能夠激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題，從而使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

5。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，“需”中引“趣”。

我們知道知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)應(yīng)用情境，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，感受學(xué)習(xí)知識(shí) 的必要性，同時(shí)也真正地體會(huì)到“獲得必需的數(shù)學(xué)”的重要性。新課程改革強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，就是要求我們的課堂教學(xué)要與學(xué)生的生活世界、和社會(huì)、科學(xué)世界緊密聯(lián)系，而不能脫節(jié)，數(shù)學(xué)情境越接近于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活就越能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果就越顯著。

6。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境，“賞”中喚“趣”。

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。數(shù)學(xué)史實(shí)、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)家事跡、數(shù)學(xué)歷史名題等都可以用來創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)中引入一些生動(dòng)、有趣的故事可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，使學(xué)生獲得輕松、愉悅的情感體驗(yàn)，在陶冶情操的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神和人文精神。數(shù)學(xué)學(xué)科本身蘊(yùn)含著大量的典故，可以為教學(xué)提供豐富的素材。教師應(yīng)對(duì)這些豐富的文化資源進(jìn)行挖掘，選擇一些喜聞樂見、膾炙人口的數(shù)學(xué)典故適當(dāng)?shù)卮┎逶诮虒W(xué)中。

三、我還知道初中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的注意問題 1。淡化創(chuàng)設(shè)問題情境的形式、追求問題情境的本質(zhì)。

新課導(dǎo)入不一定要從生活中取材。有時(shí)候，我們會(huì)為了體現(xiàn)新課程中“數(shù)學(xué)生活化”的理念，想方設(shè)方以生活化的情境導(dǎo)入，然而，有很多數(shù)學(xué)知識(shí)并不來源于生活，而是數(shù)學(xué)學(xué)科自身發(fā)展的知識(shí)。

2。利用舊知識(shí)的片面性和不完備性創(chuàng)設(shè)問題情境。

學(xué)生以前所學(xué)的知識(shí)和認(rèn)識(shí)往往具有片面性和不完備性，教師可以依此為突破口巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲．

創(chuàng)設(shè)問題情境要與教學(xué)活動(dòng)保持一致。切忌漫無目標(biāo)地創(chuàng)設(shè)一些與本課無關(guān)的內(nèi)容，反而會(huì)喧賓奪主、分散學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維引入歧途。

3。課堂上需要關(guān)注問題情境的實(shí)效性。

在教學(xué)中以情感人，以情育人；以境導(dǎo)學(xué)，以境促學(xué)。好的情境創(chuàng)設(shè)可以使我們的課堂變得更加豐富多彩，讓我們的教師變得更有活力，讓我們學(xué)生興趣激昂的掌握知識(shí)。當(dāng)然在情境創(chuàng)設(shè)中，我們還要注意形式上的多樣性和新異性，內(nèi)容上的主動(dòng)性和科學(xué)性，方法上的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，活動(dòng)上的現(xiàn)實(shí)性和可行性，同時(shí)也要避免只是一味追求課堂教學(xué)的新奇而忽略知識(shí)的掌握和應(yīng)用的傾向。要注重情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性和趣味性的有機(jī)結(jié)合。

教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)的情境要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣等相契合，情境并不一定必須聯(lián)系生活。能與學(xué)生原有知識(shí)背景相聯(lián)系，同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，同樣是好的情境。需要注意的是數(shù)學(xué)情境要少一點(diǎn)觀賞，多一些思考．引導(dǎo)提問要少一點(diǎn)共性，多一些個(gè)性。交流展示要少一點(diǎn)擺設(shè)，多一些實(shí)效。最重要的是認(rèn)真思考希望通過情境使學(xué)生獲得什么，也就是設(shè)計(jì)某個(gè)情境的目的，這是情境設(shè)計(jì)的“魂”。

無論如何，教師對(duì)情境的選擇最終會(huì)體現(xiàn)出教師個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)的看法、對(duì)教育的看法，所以“修煉內(nèi)功”是最根本的。

第二篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境，是指教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)問題與一定的情境融合在一起.它不僅包含與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的信息，還包括那些與問題聯(lián)系在一起的生活背景.它是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁.因此，新教材特別重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，把它作為掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉.現(xiàn)在，越來越多的教師已有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些問題情境為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù).那么，如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出行之有效的問題情境呢？下面談?wù)勛约涸谶@方面的嘗試與探索.一、“數(shù)學(xué)情境”障礙化，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

問題情境要有一定的障礙性.也就是說，要具備一定的思考價(jià)值，使學(xué)生從中能有所思、有所悟、有所得.問題情境不能過于寬泛，使學(xué)生無所適從，不知從何考慮；也不能過于簡單，失去思考價(jià)值.要臨界于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境狀態(tài).以學(xué)生通過自身努力與小組合作可以完成為佳.例如，在講“三角形的面積”時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)平行四邊形面積推導(dǎo)得到的啟示嘗試推導(dǎo)三角形面積的計(jì)算公式.但受平行四邊形先剪后移再拼的影響，學(xué)生一開始可能也用這種方法，發(fā)現(xiàn)很難將之轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形.這時(shí)，學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙，如何將之轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形成了他們迫切需要解決的問題.通過觀察、小組合作討論，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：用兩個(gè)完全一樣的三角形可拼成平行四邊形.這一發(fā)現(xiàn)，解決了三角形面積計(jì)算的問題.因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)，不應(yīng)是伸手就摘桃，也不宜是跳起來也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子.二、利用簡單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過現(xiàn)代技術(shù)手段演示及自己操作，引導(dǎo)學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，既發(fā)展了學(xué)生的思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和有效性.例如，在講“軸對(duì)稱”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生把一張白紙對(duì)折，然后在紙上畫出自己喜歡的圖案.有的學(xué)生畫的是三角形，有的學(xué)生畫的是蝴蝶，有的學(xué)生畫的是美麗的圖案……再用剪刀剪下來，讓學(xué)生通過自己操作來體驗(yàn)軸對(duì)稱.這樣，在理解概念時(shí)，學(xué)生不再是一片茫然，而是有現(xiàn)實(shí)感的，增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性.三、創(chuàng)設(shè)古典知識(shí)情境，注重問題情境的豐富性

數(shù)學(xué)有著源遠(yuǎn)流長的歷史，引用古典知識(shí)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).例如，在講“勾股定理”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入方式：《九章算術(shù)》是我國古代數(shù)學(xué)的精典之作，曾經(jīng)作為古代書院的數(shù)學(xué)教本，直到今日，書中的一些問題還深深吸引著我們.此書中有這樣的一道題：今有池一丈，葭生其中央；出水一尺，引葭赴岸適與岸齊，問水深、葭長各幾何？你知道這道題所表達(dá)的信息嗎？這樣，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，激起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng).四、創(chuàng)設(shè)形象化問題情境，注重問題情境的直觀性

“直觀是認(rèn)識(shí)的途徑，是照亮認(rèn)識(shí)途徑的光輝”.物體的直觀形象，能長時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力.由于同時(shí)能看得見、聽得著、感受得到并進(jìn)行思考，在學(xué)生的意識(shí)中就形成了情感記憶.所以，形象化的問題情境適合初中生思維形象具體的特點(diǎn)，易于引導(dǎo)學(xué)生的興趣，愉悅學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.在教學(xué)中，教師應(yīng)該利用各種模型進(jìn)行直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)形象化的問題情境，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際或者充分利用一些半具體半抽象的模型及圖片展示的數(shù)學(xué)材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，有助于教學(xué)效果的提升.五、創(chuàng)設(shè)美學(xué)情境，提升學(xué)生的審美情趣

數(shù)學(xué)之所以給學(xué)生枯燥、乏味的感覺，很大程度上在于學(xué)生沒有體會(huì)到數(shù)學(xué)的“美感”.生活中大量的圖形，有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值.因此，教師在課堂教學(xué)中要挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的“美”，利用圖形的線條美，給學(xué)生最大的感知，體現(xiàn)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美.教師應(yīng)盡量將生活實(shí)際中美的圖形引入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科中所蘊(yùn)涵的“美”產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)維持長久的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受美、領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美.總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)得有趣.

第三篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境及其創(chuàng)設(shè)實(shí)踐研究(研究報(bào)告)

“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境及其創(chuàng)設(shè)實(shí)踐研究”

研究報(bào)告

會(huì)理縣甸沙關(guān)學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)課題組

（課題組長：周祚才，課題成員：郭 云、康義良、周 勇、汪君鴻）

摘要：用好現(xiàn)行教材中的問題情境，研究創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的問題情境，在教學(xué)中育人，在育人中實(shí)施教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)由“教書匠”到“教育者”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到“人人學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能在數(shù)學(xué)上獲得相應(yīng)的發(fā)展”的目的。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計(jì) 問題情境 創(chuàng)設(shè)情境 建立模型 解釋、應(yīng)用與拓展

所謂問題情境，指的是一種具有一定困難，需要努力克服（尋求達(dá)到目標(biāo)的途徑），既能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行解決的動(dòng)力，而又是學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)任務(wù)）。數(shù)學(xué)問題情境是學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性、積極性、自主性和創(chuàng)造性。在有意義的數(shù)學(xué)問題情境中學(xué)習(xí)，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式和特點(diǎn)之一?！冻踔袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。新課程十分注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境和已有的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，而“創(chuàng)設(shè)問題情境—建立模型—解釋與應(yīng)用”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)模式。由此可以看出，新課程十分注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。本課題的研究便是因此而始。

一、課題“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境及其創(chuàng)設(shè)實(shí)踐研究”概述

1、課題研究的背景與動(dòng)因

（1）、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的諸多問題

受應(yīng)試教育的困擾，長期以來，“以人為本”的教育理念始終沒有落到實(shí)處。數(shù)學(xué)教學(xué)被看作是知識(shí)的轉(zhuǎn)移，教師很少依據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)身處地地去創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生自主探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。取而代之的是老師主動(dòng)地說教、學(xué)生被動(dòng)地承受。因此，課堂教學(xué)有沒有效益、有沒有效率？是高效、低效還是無效？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性是否被成功調(diào)動(dòng)？學(xué)生有沒有學(xué)到知識(shí)、掌握了多少？能力是否形成？這些都是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須切實(shí)解決的問題。

（2）、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教與學(xué)的沖突

目前使用的數(shù)學(xué)教材盡管在編排、體例的題材選取等方面都較以往的教科書有了很大改觀，但仍然存在教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際、問題設(shè)計(jì)枯燥乏味、拓展延伸難覓蹤跡的現(xiàn)象，致使教師教的很苦，學(xué)生學(xué)的很累。不少教師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，天天記、月月背，披星戴月、廢寢忘食，結(jié)果是學(xué)習(xí)效率低下、效果極差，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的自主發(fā)展和教師的專業(yè)成長。

（3）、我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題

我校雖然擁有一支較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，但大部分教師目前都還沒有擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，口頭上大談?wù)n改，實(shí)際上仍以當(dāng)一名“教書匠”為已任。一進(jìn)課堂就說過不完，在課堂上很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐獲得知識(shí)與技能，也很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)自己的理解和意見。結(jié)果是老師“揮汗如雨”，學(xué)生“高分低能”，大大降低了教學(xué)的效度和信度。

（4）、積極應(yīng)對(duì)新課改對(duì)課堂教學(xué)的沖擊

新課程改革對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已產(chǎn)生了強(qiáng)有力的沖擊，教學(xué)策略和方式的不斷革新是許多教師在新課程教學(xué)中展示和追求的亮點(diǎn)。作為課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校，每位教師都擔(dān)負(fù)著改革的具體任務(wù)。我們針對(duì)本校的具體情況，結(jié)合以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，決定進(jìn)行“問題情境創(chuàng)設(shè)”的實(shí)踐研究。以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革為突破口，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的功能性和實(shí)效性，努力創(chuàng)設(shè)有意義的數(shù)學(xué)問題情境，使學(xué)生在有意義的問題情境中主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

2、課題研究的理論依據(jù)

（1）、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果，與其所發(fā)生的情境有著密切的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性、情境性。

（2）、建構(gòu)主義的課程觀主張用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問題啟動(dòng)學(xué)生的思維，強(qiáng)調(diào)用情節(jié)真實(shí)的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識(shí)，在重新建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的內(nèi)化，將事實(shí)性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的工具。

（3）、美國科學(xué)家針對(duì)科學(xué)教育總結(jié)出“Hands on”教學(xué)思想和學(xué)習(xí)方法論，其基本價(jià)值是：強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中取材，注重學(xué)生主體性的探索與發(fā)展過程的經(jīng)歷，使學(xué)生在動(dòng)手做的過程中理解知識(shí)，掌握方法，學(xué)會(huì)思考，懂得交流，獲得情感體驗(yàn)。

3、課題的界定

（1）、從社會(huì)學(xué)的角度看，“情境”是指一個(gè)人正在進(jìn)行某種行為時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，是人們社會(huì)行為產(chǎn)生的條件；從心里學(xué)角度看，“情境”表現(xiàn)為多重刺激模式，事件和對(duì)象

等；從學(xué)生角度看，“情境”可以理解為學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境和背景，它提供給學(xué)生思考空間的智力背景，產(chǎn)生某種情感體驗(yàn)。

（2）、“數(shù)學(xué)情境”，就是從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件，學(xué)生從它提供的信息，通過聯(lián)想和反思，發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系與空間形式的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提出問題，研究問題，解決問題，同時(shí)伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)，其表現(xiàn)為對(duì)新知的渴求，對(duì)客觀世界的探索欲望，對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛等。

（3）、“數(shù)學(xué)問題情境”是指教師有目的、有意識(shí)地將問題寓于學(xué)生熟悉的情景中，利用學(xué)生熟悉的解決模式來幫助學(xué)生解決問題。其實(shí)質(zhì)是以具體情境為載體，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，使學(xué)生更容易理解與接受。

二、課題研究的過程及方法

（一）、課題研究的目的和內(nèi)容

1、課題研究的目的

（1）、通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，不斷轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，切實(shí)做到在正確理解教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用課改新教材。同時(shí)，通過適合我校學(xué)生的問題情境設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高教師自身教育教學(xué)的能力。

（2）、通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，吸引學(xué)生注意力，強(qiáng)化學(xué)生觀察力，鍛煉學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生求知力。養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)行為，積極主動(dòng)地掌握基本知識(shí)和基本技能，提高自己解決問題的能力。

（3）、通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，帶動(dòng)學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：由樂于奉獻(xiàn)到追求效益的轉(zhuǎn)變，由職業(yè)謀生到事業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變，由“教書匠”到“教育者”的轉(zhuǎn)變。

（4）、通過對(duì)本課題研究成果的收集、整理，不斷總結(jié)與反思，形成具有我校特色的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式。

2、課題研究的內(nèi)容

簡單地說，就是用好人教版初中數(shù)學(xué)教材中適合班級(jí)學(xué)生的問題情境、創(chuàng)設(shè)適合班級(jí)學(xué)生的新的問題情境、置換不合適班級(jí)學(xué)生的問題情境。具體化為六個(gè)方面：

（1）、研究《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育科研方法》、《國際教育新理念》及與數(shù)學(xué)相關(guān)的教育報(bào)刊、教學(xué)案例。

（2）、研究人教版初中數(shù)學(xué)教材，同時(shí)參考蘇教版、華師大版，尋找契合本校教師教學(xué)、發(fā)展及學(xué)生成長、成才的途徑。

（3）、研究數(shù)學(xué)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)章節(jié)的問題情境創(chuàng)設(shè)思路，深度分析及反思成功案例、失敗或問題案例。

（4）、研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效練習(xí)的設(shè)計(jì)、實(shí)施。

（5）、研究如何有效運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

（6）、研究如何通過問題情景鋪設(shè)促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生思維發(fā)展，探尋農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)的有效途徑。

（二）、課題研究的過程和方法

1、課題研究的過程

分三個(gè)階段進(jìn)行，計(jì)劃用兩年零兩個(gè)月時(shí)間完成。第一階段：申請(qǐng)籌備階段（09年11月至10年5月）

2009年12月，組建課題小組，確定研究課題，課題組負(fù)責(zé)人填寫《小專題研究項(xiàng)目申報(bào)表》并上報(bào)。

第二階段：行動(dòng)實(shí)驗(yàn)階段（10年6月至11年6月）

課題組成員針對(duì)各自的教學(xué)實(shí)際在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)問題情境用于指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)踐，上研究課、公開課。適時(shí)舉辦專題講座，組織校內(nèi)交流活動(dòng)。

第三階段：成果形成階段（11年7月至11年12月）

課題組成員把一年來研究的各種記錄、隨筆、反思、論文、專題文章、教學(xué)案例、圖片、影音資料等進(jìn)行收集、整理、描述和分析，形成研究文章，編撰成集。

2、課題的研究方法

（1）、09年12月-10年5月，閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論、報(bào)刊。（2）、10年6月-11年6月，開展行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)

①課堂觀察：實(shí)驗(yàn)教師帶著明確目的，在置換教材的問題情境下，憑借自身的感官，直接從課堂情境中收取新的問題情境對(duì)學(xué)生主體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所產(chǎn)生的作用資料。②問卷調(diào)查：通過問卷設(shè)計(jì)，在假設(shè)實(shí)驗(yàn)與模式實(shí)驗(yàn)獲得材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類與定向調(diào)查，把握主體性資料并進(jìn)行定量分析，形成一定的價(jià)值成果。③課堂實(shí)驗(yàn)：根據(jù)研究目的，鼓勵(lì)課堂實(shí)驗(yàn)對(duì)同一內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種適合班級(jí)學(xué)生的不同問題情境，獲取對(duì)主體作用不同的各種資料。④行動(dòng)研究：結(jié)合課題研究內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)---行動(dòng)---考察---反思的過程實(shí)施，促使實(shí)驗(yàn)教師隨時(shí)收集素材，總結(jié)存在的問題，探索有效措施，改變實(shí)施方法。⑤文獻(xiàn)研究：在課題研究過程中，關(guān)注州內(nèi)外的研究成果，及使借鑒到本課題研究的過程中。⑥搞好對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)階段學(xué)習(xí)效果的前測與后測工作，分析數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐研究的有效作用。

（3）、11年7月-11年12月，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)記錄與反思文字。

三、課題研究取得的成果

1、研究性學(xué)習(xí)理解現(xiàn)行《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，同時(shí)閱讀了解《教育科研方法》及與

數(shù)學(xué)相關(guān)的教育報(bào)刊、雜志等。目前，組研人員通過閱讀學(xué)習(xí)，完成個(gè)人學(xué)習(xí)筆記近三千字，個(gè)人心得體會(huì)十余份。

2、研究教材，積極實(shí)驗(yàn)。課前，組研人員都能做到認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材，相互擺談和分析教材中提供的問題及其情景，在課堂教學(xué)中不斷體會(huì)和適時(shí)設(shè)置適合本班學(xué)生的問題情景，較為成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。自行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)開始至今，組研人員通過課題的研究實(shí)驗(yàn)，已撰寫制作完成了教案近五十篇、課件二十余件。

3、課題組人員從開始行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)以來，開展了五次針對(duì)初中數(shù)學(xué)重、難點(diǎn)章節(jié)的問題情境創(chuàng)設(shè)思路的研究活動(dòng)，對(duì)教材中適合本校學(xué)生的成功案例進(jìn)行了積極認(rèn)真的反思，整理了個(gè)人體會(huì)，撰寫了個(gè)人論文十余篇（其中已在中學(xué)數(shù)學(xué)教育刊物上發(fā)表的有三篇）。

4、實(shí)施了三次課堂研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，課后組員集體進(jìn)行了有針對(duì)性的討論研究。發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)方面的問題，一是使用課本中編寫的問題情境時(shí)，存在著介紹情境不夠準(zhǔn)確、不夠清楚，二是運(yùn)用課本中編寫的問題情境時(shí)，死板硬套，存在著不加選擇、不加改進(jìn)的情況。同時(shí)，也總結(jié)得出了設(shè)置新的問題情境應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一要充分把握教材知識(shí)要求，便于學(xué)生掌握知識(shí)與方法；二要貼近學(xué)生生活實(shí)際，利于學(xué)生接受與理解；三要簡單明了，讓學(xué)生愉快地思考與解決問題，四要在課堂教學(xué)中綜合運(yùn)用文辭語言、符號(hào)語言、圖形語言等表述數(shù)學(xué)情境的各種方式。

5、充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將問題情境徐徐加以展現(xiàn)，融問題于情境中，于情境中想問題。既促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入課堂氛圍，又激發(fā)學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問題，教與學(xué)都感受到了課堂活動(dòng)的愉悅。

6、充分考慮到了農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，切實(shí)使用他們熟知的生產(chǎn)和生活問題來鋪設(shè)、創(chuàng)造問題情境，緊緊吸引他們的眼球和注意力，不斷令其主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦，引導(dǎo)他們?cè)谇榫持邪l(fā)現(xiàn)問題，通過自身的操作、嘗試，真切地感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己的身邊，從而自覺地用數(shù)學(xué)的眼睛去觀察周圍的事物，用數(shù)學(xué)的思維方式去研究生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

7、通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，學(xué)生普遍養(yǎng)成了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，成績有較大的提高。2011屆九年級(jí)二班學(xué)生參加二○一一年涼山州統(tǒng)考，數(shù)學(xué)單科成績?nèi)h排名：及格率上升兩個(gè)名次、優(yōu)生率上升五個(gè)名次、平均分上升四個(gè)名次。2012屆八年級(jí)一班學(xué)生參加二○一一年會(huì)理縣統(tǒng)考，數(shù)學(xué)單科成績?nèi)h排名：及格率上升四個(gè)名次、優(yōu)生率上升四個(gè)名次、平均分上升三個(gè)名次。2013屆七年級(jí)二班學(xué)生參加二○一一年會(huì)理縣統(tǒng)考，數(shù)學(xué)單科成績?nèi)h排名：及格率上升兩個(gè)名次、優(yōu)生率上升六個(gè)名次、平均分上升三個(gè)名次。

綜上之述，我們可以說：本課題的研究已基本達(dá)到了預(yù)期的目的。即：

1、看學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了良好的轉(zhuǎn)變，不再是被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)器，而是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生能夠以“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生總能以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系。

2、看教師。通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念和教學(xué)理念，在正確理解教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用課改新教材。同時(shí)，通過適合我校學(xué)生的問題情境設(shè)計(jì)，提高數(shù)學(xué)教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，使廣大教師自覺地實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：由樂于奉獻(xiàn)到追求效益的轉(zhuǎn)變，由職業(yè)謀生到事業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變，由“教書匠”到“教育者”的轉(zhuǎn)變。

3、看學(xué)校。一方面，通過對(duì)本課題的研究極其成果的收集、整理和編輯論文集，有了用于指導(dǎo)本校青年教師教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的第一手材料，也為廣大教師提供理論與實(shí)踐方面的參考資料。另一方面，通過針對(duì)本課題的研究實(shí)踐活動(dòng)，帶動(dòng)了學(xué)校教育科研活動(dòng)的開展，促進(jìn)了學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)，推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)工作的開展和個(gè)人能力的和諧發(fā)展，提升了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和水平。

會(huì)理縣甸沙關(guān)學(xué)校 執(zhí)筆人：周祚才 二○一一年九月十五日

附：

研究中主要參考的文獻(xiàn)資料：

1、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《中小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問題教學(xué)探究》貴州人民出版社 汪秉彝 呂傳漢主編

3、《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略方法》西南師范大學(xué)出版社

關(guān)鴻羽 白銘欣 主編

4、【美】James A.Middleton , Polly Goepfert 著，伍新春 張潔等 譯：《數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略》-課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，中國輕工業(yè)出版社

第四篇：《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的研究》課題

《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的研究》課題

實(shí)施方案

一、課題研究的背景

新一輪的教學(xué)改革正在實(shí)施，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果教師能充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也可以超越狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)“活”起來。本課題的研究是從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境（課前預(yù)設(shè)情境，課內(nèi)生成情境），作為支持和鼓勵(lì)學(xué)生的源泉，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源，好的數(shù)學(xué)情境能喚起學(xué)生的問題意識(shí)、參與意識(shí)和合作意識(shí)，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)欲望和活動(dòng)，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課程改革的需要。在此基礎(chǔ)上提出了該課題研究。

二、概念的界定

1、從心理學(xué)的角度，“情境”表現(xiàn)為多種刺激模式、事件和對(duì)象等，情境不僅能激發(fā)問題的提出，而且能為問題解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。

2、從社會(huì)學(xué)的角度看，“情境”是人從事活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境。

3、數(shù)學(xué)情境是產(chǎn)生數(shù)學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的背景和前提，也是學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)和條件。創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，就是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性的、有意義的數(shù)學(xué)信息，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，從而使其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)情境是傳遞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息的載體，它提供與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境是產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的重要條件。

三、情境創(chuàng)設(shè)的意義

1、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的 1

文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用“問題情境-建立模型-解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

2、建構(gòu)主義認(rèn)為任何知識(shí)都有賴以產(chǎn)生意義的背景，知識(shí)是一種工具，要理解并靈活運(yùn)用某一知識(shí)，就應(yīng)知道知識(shí)的適用范圍，也就是應(yīng)當(dāng)理解知識(shí)賴以產(chǎn)生意義的背景，即情境。因而人的認(rèn)知也必然具有情境性，這就是情境認(rèn)知。學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種認(rèn)知過程，為了讓學(xué)生真正理解并運(yùn)用知識(shí)，就應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的認(rèn)知情境，這就是情境學(xué)習(xí)。因此建構(gòu)主義把情境、協(xié)作、對(duì)話、意義建構(gòu)當(dāng)作現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的作用。

3、從數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值來看，數(shù)學(xué)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)并非單純地通過積累數(shù)學(xué)事實(shí)來表達(dá)，它更多地通過對(duì)重要的數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的條理化，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)自我組織等活動(dòng)來表現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題是基本的重要的數(shù)學(xué)觀念，數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)活動(dòng)（如“標(biāo)準(zhǔn)”中所列舉的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、推理能力、應(yīng)用意識(shí)等）。而不是單純的數(shù)學(xué)事實(shí)，教師的任務(wù)不再是把學(xué)生從知識(shí)的此岸引領(lǐng)到彼岸，而是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生投身此岸到彼岸的過程中。數(shù)學(xué)知識(shí)盡管表現(xiàn)為形式化的符號(hào)，但它可視為具體生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)的系統(tǒng)化，它可以在學(xué)生的生活背景中找到實(shí)體模型?，F(xiàn)實(shí)的背景常常為數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展提供情境和源泉，這使得同一個(gè)知識(shí)對(duì)象可以有多樣化的載體予以呈現(xiàn)。另一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)的形成又是可以在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主活動(dòng)來體驗(yàn)和把握的。

4、從教學(xué)實(shí)踐上來看，現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐也告訴我們，同樣是獲得知識(shí)，但獲得知識(shí)的過程和方法不一樣，情感體驗(yàn)不一樣，導(dǎo)致真正意義上的收獲是不一樣的，有的人得到了知識(shí)，失去的卻是直覺、悟性和趣味，有的人在獲得知識(shí)的同時(shí)，也在發(fā)展思想，感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)著探索的樂趣，在這個(gè)意義上，我們說數(shù)學(xué)教學(xué)，老師講得好壞并不重要，重要的是老師是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，好的老師不是在“教”數(shù)學(xué)，而是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)，好的老師一定是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境的教師。

四、本課題的研究目標(biāo)

本課題的研究目標(biāo)是探索如何情境創(chuàng)設(shè)的教育意義和如何有效地進(jìn)行教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)途徑、模式和方法。課題將通過調(diào)查研究、理論探討和實(shí)驗(yàn)研究，圍繞以課堂情境創(chuàng)設(shè)的問題，總結(jié)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用效果，具有較大的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。具體如下：

1、轉(zhuǎn)變教師的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。通過本課題的研究促使教師課堂觀念的轉(zhuǎn)變，重視對(duì)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

2、提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。通過研究，提高教師創(chuàng)設(shè)情境的能力，教師能正確地、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。

3、改進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。通過研究創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)方式，使數(shù)學(xué)情境能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

4、改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。通過本課題的研究，改進(jìn)教師的教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程。形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的正確評(píng)價(jià)。

五、本課題的研究內(nèi)容

本課題研究的基本內(nèi)容大致可包括如下幾個(gè)方面：

1、情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用。情境設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)本質(zhì)性，情境創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情境創(chuàng)設(shè)如何為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。

2、數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。

3、創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計(jì)的合理情的分析及改良課本中的情境設(shè)計(jì)的研究，使之更有效地切合我們學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際情況。

4、情境創(chuàng)設(shè)能力的提高。如何提高教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與情境設(shè)計(jì)的能力；在課堂教學(xué)的過程中，教師對(duì)課堂生成性情境的把握能力；課程資源的整合能力。

5、轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。通過情境教學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程，學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動(dòng)接受知識(shí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀研究。

6、正確評(píng)價(jià)“教”與“學(xué)”。通過對(duì)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)；學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評(píng)價(jià)等。

六、課題研究方法

1、實(shí)驗(yàn)法。通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方法，實(shí)施制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在實(shí)驗(yàn)中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)變化，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建對(duì)策體系。

2、個(gè)案法。圍繞典型活動(dòng)及學(xué)生開展系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其個(gè)體開展縱深的研究，以尋求有效的教學(xué)措施。

3、行動(dòng)研究法。針對(duì)“創(chuàng)設(shè)情境”研究設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行行動(dòng)實(shí)施，對(duì)研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

5、文獻(xiàn)法。對(duì)其他研究成果文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理。

七、應(yīng)遵循的原則

啟法性原則

教學(xué)的情境應(yīng)是有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和水平，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，所以在課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境都應(yīng)考慮到對(duì)學(xué)生啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維。

一致性原則

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致，始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)情境必須從學(xué)生出發(fā)，從課本內(nèi)容出發(fā)，恰當(dāng)?shù)亟M織素材，切不可脫離學(xué)生的實(shí)際情況。

靈活性原則

我們的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，知識(shí)的生成過程也應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，學(xué)生提出的問題往往是我們教師在備課時(shí)所不能預(yù)料的，因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的情境之外還有無法預(yù)料的動(dòng)態(tài)生成的情境，我們教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智對(duì)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)情境來把握這種情境，使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)?？茖W(xué)性原則

在情境的創(chuàng)設(shè)中，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)要規(guī)范，不能發(fā)生與科學(xué)知識(shí)相悖的知識(shí)情境，教師的語言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)范的語言，有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題。

八、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2008年3月——2008年4月）

① 成立課題組，落實(shí)課題組成員，制訂研究方案。

② 組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確課題研究的目的和意義。

2、實(shí)施階段：（2008年4月——2008年5月）

① 按方案制訂實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)問題和典型，開展研究。

② 定期開展課題研究研討活動(dòng)，比如觀摩實(shí)驗(yàn)課、公開課和論文、教學(xué)安全研討，以及其它研究交流活動(dòng)等。注意實(shí)驗(yàn)課后的調(diào)查測試，定期進(jìn)行檢測和階段性小結(jié)。

③ 定期進(jìn)行階段總結(jié)，在此基礎(chǔ)上調(diào)查、規(guī)劃下階段的課題研究工作要點(diǎn)，繼續(xù)深入開展實(shí)驗(yàn)。

3、總結(jié)階段：（2008年5月——2008年7月）

主要工作內(nèi)容：整理課題研究資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，總結(jié)結(jié)論和撰寫研究報(bào)告，成果的匯總，并進(jìn)行反思，以備以后繼續(xù)深入研究。

九、預(yù)期研究成果

相關(guān)的研究報(bào)告

課題組成員發(fā)表相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)（課件）、教學(xué)案例或論文。

有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的推廣應(yīng)用

十、課題研究的保證措施

1、人員保證

組長由區(qū)教研室主任擔(dān)任，課題組成員均為各校的教研組組長，有多名高級(jí)教師和骨干教師，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并曾參與過市級(jí)課題研究，分別有多篇文章發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

2、經(jīng)費(fèi)保證

科研經(jīng)費(fèi)由區(qū)教研室及各校提供，有充足的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。

3、機(jī)制保證

教研室與相關(guān)學(xué)校制訂科研制度。由教研室負(fù)責(zé)定時(shí)定點(diǎn)召集成員，交流各基地學(xué)校在平時(shí)研究中的成功經(jīng)驗(yàn)和困惑。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)研究 .

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)研究

摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效通過生動(dòng)的設(shè)計(jì)和有趣的教學(xué)活動(dòng)場景激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，是一種把數(shù)學(xué)知識(shí)和知識(shí)應(yīng)用有效結(jié)合的重要的教學(xué)活動(dòng)。在新課改的倡導(dǎo)和要求下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中都基本創(chuàng)設(shè)了問題情境，內(nèi)容新穎并且能夠有效引發(fā)孩子們學(xué)會(huì)自我思考，但是就目前情況來看也有很多的問題情境創(chuàng)設(shè)的比較牽強(qiáng)附會(huì)，沒有承載太多的數(shù)學(xué)知識(shí)，問題情境沒有很好的為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，導(dǎo)致影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的健康發(fā)展。本文通過分析了問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性和現(xiàn)存問題，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)提出了優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；問題情境創(chuàng)設(shè)；

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的問題情境創(chuàng)設(shè)，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。要想進(jìn)行有效問題情境創(chuàng)設(shè)，首先需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中樹立起以人為本的教學(xué)觀念，跟上社會(huì)前進(jìn)的步伐，順應(yīng)學(xué)生們數(shù)學(xué)思維的活躍發(fā)展方向，優(yōu)化問題情境創(chuàng)設(shè)策略，提出問題，讓同學(xué)們?cè)趩栴}的指導(dǎo)下充分調(diào)動(dòng)其掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，為自己營造出一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛，能夠有效地幫助和促進(jìn)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的構(gòu)建。原蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基就經(jīng)常在進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)時(shí)，把學(xué)生們帶入到大自然中進(jìn)行觀察，充分利用大自然情境進(jìn)行加血，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生們的健康成長，這對(duì)于情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)起到了很好的實(shí)踐作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的影響因素 1.教師的教育理論素養(yǎng)

教師是課堂上的傳播知識(shí)的課程實(shí)施者，在教學(xué)中起著引導(dǎo)作用，雖然新課改的要求下，需要把學(xué)生們的主體地位重視起來，但是教師在教育中的作用也不容忽視。首先在創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)中，教師為創(chuàng)設(shè)者，自身的很多問題也會(huì)直接影響到問題情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅需要有良好的教學(xué)能力做基礎(chǔ)，還需要具備先進(jìn)的教育理念和扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論輔助，所以教學(xué)理論素養(yǎng)主要就是包括基本的教育理論知識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)理念還有身后的學(xué)科知識(shí)掌握等，教師只有自身在心理上接受了創(chuàng)設(shè)問題情境這一先進(jìn)的教育理念，才能在課堂上更好地去實(shí)踐它，完成高質(zhì)量的課堂教學(xué)。2.教師對(duì)于現(xiàn)有教材的把握程度

教材是知識(shí)的載體，也是在課堂上教師和學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，所以把握好教學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)才能有效地進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)?，F(xiàn)代課本的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一般是每一節(jié)課都是固定的，有的教師在教學(xué)過程中，能夠聯(lián)系學(xué)生們身邊的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)出貼近生活的問題情境，讓學(xué)生們?cè)诳梢詭е鴶?shù)學(xué)問題來進(jìn)行自主探索和思考，從而掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。但是有一部分教師則并沒有在問題情境創(chuàng)設(shè)中收到好的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致了課程教學(xué)的失敗，究其主要原因還是因?yàn)閷?duì)于教材知識(shí)點(diǎn)沒有掌握透徹，也沒有有效的跟問題情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來。數(shù)學(xué)作為一門比較抽象的學(xué)科，需要根據(jù)課本中的教學(xué)內(nèi)容練習(xí)生活實(shí)際進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，只有用心研究課本教材內(nèi)容，才能真正達(dá)到創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)問題情境的教學(xué)目的。

3.教師對(duì)于學(xué)生們是否了解

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)針對(duì)的對(duì)象，所以創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要符合學(xué)生們已經(jīng)掌握的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。一位比較有經(jīng)驗(yàn)的教師之所以能夠創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境，主要是因?yàn)樗私膺@個(gè)班級(jí)的同學(xué)已經(jīng)掌握了什么，還沒有掌握什么，生活中有什么作為支撐，已經(jīng)這個(gè)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)和治理水平。教師首先需要善于觀察，在調(diào)查過程中，一位有著30年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師說：“我們班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)差，所以如果在教學(xué)中采用復(fù)雜的情景教學(xué)，孩子們大部分都聽不懂你的講什么，理解力差，接受能力也慢。所以在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)先要考慮到孩子們的接受水平，從生活中出發(fā)創(chuàng)設(shè)的問題情境需要在他們的理解能力范圍內(nèi)，效果才會(huì)事半功倍?！绷硗鈩?chuàng)設(shè)問題情境還需要根據(jù)本地的生活實(shí)際情況，從身邊實(shí)際生活中出發(fā)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣的問題情境。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)策略 1.利用認(rèn)知沖突

問題情境中的問題不是教師在教學(xué)中強(qiáng)加給學(xué)生們的，而是需要學(xué)生對(duì)于自己原來掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生困惑，所以需要根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們?cè)谝呀?jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新的學(xué)習(xí)知識(shí)中產(chǎn)生人至沖突，讓學(xué)生們產(chǎn)生求知欲望，例如在課堂中留下某些懸念，學(xué)生們帶著問題學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生針對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求的情緒，教學(xué)效果自然也就相對(duì)提高。2.借助故事形式創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)手段的采用還需要考慮到學(xué)生們的年齡和性格特點(diǎn)，相對(duì)于小學(xué)尤其是低年級(jí)的學(xué)生來說，容易被生動(dòng)地故事所吸引，教師可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，例如在題目的設(shè)置中，可以設(shè)置為：唐僧師徒四人取取經(jīng)，在路上遇見了一片桃園，唐僧吃了兩個(gè)，孫悟空吃了唐僧的兩倍，豬八戒吃了唐僧和孫悟空加起來的總和，請(qǐng)問豬八戒除了幾個(gè)桃子？帶著這樣的問題情境，學(xué)生們被故事中的人物吸引，對(duì)于學(xué)習(xí)也提高了積極參與性。3.利用游戲形式教學(xué)

教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在玩樂的過程當(dāng)中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)新的知識(shí)，還能夠指導(dǎo)學(xué)生利用到實(shí)踐活動(dòng)中去，例如在課堂上設(shè)置商店購買商品的問題情境，學(xué)生們?cè)谄渲邪缪萘速徺I者和營業(yè)員，在進(jìn)行買賣游戲的同時(shí)，提高了學(xué)生們的活動(dòng)參與程度，還能夠加深日常中對(duì)于人民幣的使用情況，學(xué)會(huì)數(shù)字加減的換算，同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的快樂。4.問題情境創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)于外界客觀事物的感知過程，也是把內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部動(dòng)作語言的過程，問題情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)操作，能夠培養(yǎng)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中提出質(zhì)疑，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的形式。在實(shí)踐活動(dòng)中不僅能夠聯(lián)系學(xué)生們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，還能否增強(qiáng)自身的問題意識(shí)，和學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)。5.問題情境創(chuàng)設(shè)需要聯(lián)系生活實(shí)際

在新課改中的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教師需要利用學(xué)生們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中取，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！痹趩栴}情境創(chuàng)設(shè)中結(jié)合生活中的實(shí)際問題，更容易讓學(xué)生們理解和融入。例如在活動(dòng)中，提出這樣的情境：在放學(xué)時(shí)，小明不小心把同桌小愛的作業(yè)拿回了家，但是晚上小愛寫作業(yè)的時(shí)候就需要用，那么小愛怎樣才能拿回自己的作業(yè)本呢？然后在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行集體討論，看看會(huì)有多少個(gè)觀點(diǎn)和方案出現(xiàn)，然后再按類型進(jìn)行分組討論，在討論過程中，教師還可以知道學(xué)生根據(jù)各個(gè)組織的人員數(shù)量進(jìn)行比較。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)過程中積極主動(dòng)，而且教師在其中需要扮演好引導(dǎo)者、觀察者還有參與者的身份。良好的問題情境創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)出各種疑問，能夠產(chǎn)生更多的疑問，也能激發(fā)起學(xué)生們的求知欲。結(jié)語：

問題情境創(chuàng)設(shè)最重要的就是教師和學(xué)生之間，形成民主平等的教學(xué)關(guān)系，教師學(xué)習(xí)從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)置教學(xué)模式，在教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的身心全面化發(fā)展，為學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。教師們需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的閃光點(diǎn)，用生動(dòng)靈活的教學(xué)手法，激發(fā)起孩子們的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們?cè)谒伎嫉耐瑫r(shí)加深了對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，同時(shí)提高了解決問題的能力，引發(fā)自身自信心的建立。問題情境也不是每時(shí)每刻需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的，需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來進(jìn)行操作，問題情境創(chuàng)設(shè)是為了能夠更好地服務(wù)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育，提高孩子們喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)手法，具體的實(shí)際應(yīng)用還需要教師們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中繼續(xù)了解和研究。參考文獻(xiàn)：

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