第一篇：教學案一體會(二改) 文檔

淺談“教學案一體化”體會

今年剛剛召開過的十八屆三中全會通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，全會高度評價黨的十一屆三中全會召開35年來改革開放的成功實踐和偉大成就，研究了全面深化改革若干重大問題，認為改革開放是黨在新的時代條件下帶領(lǐng)全國各族人民進行的新的偉大革命，是當代中國最鮮明的特色，是決定當代中國命運的關(guān)鍵抉擇，是黨和人民事業(yè)大踏步趕上時代的重要法寶

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是推動個人不斷進步、全面發(fā)展的不竭動力。

質(zhì)量是我們私立學校的生命線，不注入新鮮的血液，不創(chuàng)新、不改革 要想實現(xiàn)學校的跨越式發(fā)展那只能是一句空話。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)嚴重阻礙了學校的快速發(fā)展，邊上的外語、二中、安中等幾大學校一直虎視眈眈，宏大將面臨生死存亡的關(guān)鍵時刻。朱校長臨危受命，結(jié)合江蘇楊思、山東杜郎口的經(jīng)驗，給我們學校帶來了新鮮的“血液“------進行“教學案一體化”改革。

“以學生為主”課堂教學模式的創(chuàng)建和研究已經(jīng)蔚然成風，其中典型的有楊思的“先學后教，當堂訓練”，杜郎口的“三三六”教學模式給了我們啟示：實現(xiàn)教師的教和學生的學之間的和諧統(tǒng)一是教學研究的關(guān)鍵，如何實現(xiàn)學生的自主探究和有效學習則是我們打造高效課堂的前提和關(guān)鍵。傳統(tǒng)教案教學普遍存在兩種傾向，一是教學的單向性，即以教師和課本為中心，更多考慮如何把課本內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，沒讓學生參與，缺少透明度和公開性，學生在課前對教師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在當今教學改革中，又出現(xiàn)另一種極端，過分強調(diào)學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的活躍場面，忽視教學的最終效果，一些課堂改革表面上搞得轟轟烈烈，卻難以取得實效，其原因在于只看到學生的自主意識強，卻忽視了學生的自主能力弱，而自主學習能力的形成和提高離不開教師的指導，為此在朱校長帶領(lǐng)下，我校把傳統(tǒng)的教案改革為“教學案一體化”模式，以促進優(yōu)質(zhì)高效課堂的打造。

由于我任教師間不是很長，在座的可以都可以說是我的前輩，我在這里就談談我對“教學案一體化”的體會，權(quán)當拋磚引玉。

1對于社品這一門學科，“教學案一體化”非常有必要。在以前每次考試監(jiān)考的時候，總會發(fā)現(xiàn)這樣幾位學生：做題時先翻書本一邊，翻不到再翻參考資料，還是翻不到再打開以前試卷尋找，最后還是回到書本。浪費了大量的時間。原因何在？學生教材不熟悉。而采用“教學案一體化”之后，學生通過自己自主學習，先了解的書本的大概知識，形成了整體的框架結(jié)構(gòu)，自己完成自主學習任務。從中，學生已經(jīng)預習了書本一遍。再加上題目的鞏固，那么，一些簡單的基礎的知識比較牢固的印在學生腦子里，下次就可以快速的完成簡單的題目。培養(yǎng)學生自主學習能力。我們設置的自主學習任務較為簡單，使一些成績基礎較差的學生也可以感受成功，提高他們自信心，激發(fā)了他們的興趣，使他們熱愛上這門學科，并且可以在社會上身體力行。

2.“教學案一體化”也節(jié)省了教育資源。記得在八月份教研會的時候，提出要“三步教學法”時候，我們都感覺不大可能在我們思品這一門學科內(nèi)實行，因為《歷史與社會》是一門“以時間為經(jīng)，以空間為緯，以人類社會特別是中國社會發(fā)展為主軸，以綜合認識現(xiàn)代社會基本問題為立足點，整體設計目標的遞進關(guān)系和內(nèi)容的邏輯順序”的綜合性學科，一堂課信息量大，我們擔心 5分鐘時間學生預習，十多分鐘時間練習，只剩下20多分鐘時間能否完成教學任務。然而，實踐證明，這種擔心完全沒有必要，學生在經(jīng)過自主學習之后，書本簡單的知識基本已經(jīng)掌握，我們就不必再在這上面花大量的時間做筆記，這就可以節(jié)省足夠的時間讓學生對所學的知識進行聯(lián)系鞏固。既激發(fā)學生學習的興趣，又可以使學生牢固掌握所學知識。利用“教學案一體化”可以使我們在課堂時間就完成教學任務并鞏固學生知識，不用占用學生課后時間，一舉多得。

2“教學案一體化”利用效果的好壞主要在于它的配套措施：“四一跟蹤”一課一練習，一天一清查，一周一小結(jié)，一月一驗收。重點在于抓學生課后的落實，課后不斷的重復的練習。社品是一門比較特殊的學科，說它不重要？可它是一門中考科目，說它重要？可它卻是一門開卷的學科。學生必然不會在這門學科上多花功夫，所以如何課后落實所學知識成了我們的一個難點。因此，我們主張協(xié)助學生構(gòu)建自己的框架。學生學情不同，基礎不同，理解知識不同，所以讓學生在課外花一點時間，對我們所學的本課知識結(jié)合自身情況進行總結(jié)，把知識框架或要點書寫在書本目錄。除了這，我們還要落實好教學案課后跟蹤和周練。我們學校生源相比其他城里學校較差，有點學生同類型題目可以連錯10多遍，所以，我們要不斷的重復，不斷的練習，加上周練輔助，使學生知識點可以牢牢鞏固在腦子里。

3社品是一門聯(lián)系社會非常緊密的學科，然而我校是一個封閉的學校，學生沒有途徑去了解外界的信息，特別是當今社會的時政熱點。而中考試題往往是以當今時政熱點為背景，學生對材料的熱點不敏感，熟悉導致中考失分時有發(fā)生。我覺得王老師的做法就非常值得我們社品組學習：每節(jié)上課前早幾分鐘去教室，給學生播放1-2條新聞讓學生們根據(jù)這條新聞假如你是出卷人會出什么題目。既增長了學生的見聞，又落實學生的知識點。我們應該學習并大力推廣。

當然，“教學案一體化’的實施，我們也存在的一些困難：

1.由于是第一年對教學案一體化的編寫，一切要重頭開始，所有的例題基本需要電腦錄入，我們教師除了花大量時間編寫教學案外，還要將教學案所有題目先做一遍后再開始備課，設計教學ppt，感覺工作量非常之大，特別是我們社品教研組，教師王老師，陳老師，雷老師都是在超工作量下進行的．但這個問題在我們第二年應該來說會輕松點。

2．學生的自主學習能力和教學案的保存工作有待提高：學生由于以前沒有自主學習的習慣，再加上有的學生自覺性不高，有些學生預習不到位，甚至有些學生沒有預習，使教師在教學中難以把握教學的度； 學生全保存有難度，經(jīng)常一做完題導學案就夾雜在書本中，隨便丟棄，到月底檢查不全。就算給有點學生用雙面膠粘上也還是會丟。

問題出現(xiàn)了，我們共同研究,不斷用成功的實踐來不斷完善．我想方法總比困難多．在編寫與使用過程中遇到許多的困難，但大家只要盡心盡責，團結(jié)一心，付出努力，問題總會解決。

最后，我代表所有社品教研組組員對朱校長和吳主任等領(lǐng)導對社品組的教學案提供許多理論支持和修改表示衷心感謝，也謝謝各位老師

第二篇：函數(shù)教學案(二)

函數(shù)教學案

（二）一、教學目的

1．使學生理解自變量的取值范圍和函數(shù)值的意義。2．使學生理解求自變量的取值范圍的兩個依據(jù)。

3．使學生掌握關(guān)于解析式為只含有一個自變量的簡單的整式、分式、二次根式的函數(shù)的自變量取值范圍的求法，并會求其函數(shù)值。4．通過求函數(shù)中自變量的取值范圍使學生進一步理解函數(shù)概念。

二、教學重點、難點

重點：函數(shù)自變量取值的求法。難點：函靈敏處變量取值的確定。

三、教學過程

復習提問

1．函數(shù)的定義是什么？函數(shù)概念包含哪三個方面的內(nèi)容？ 2．什么叫分式？當x取什么數(shù)時，分式x+2/2x+3有意義？（答：分母里含有字母的有理式叫分式，分母≠0，即x≠3/2。）3．什么叫二次根式？使二次根式成立的條件是什么？

（答：根指數(shù)是2的根式叫二次根式，使二次根式成立的條件是被開方數(shù)≥0。）

4．舉出一個函數(shù)的實例，并指出式中的變量與常量、自變量與函數(shù)。新課

1．結(jié)合同學舉出的實例說明解析法的意義：用教學式子表示函數(shù)方法叫解析法。并指出，函數(shù)表示法除了解析法外，還有圖象法和列表法。

2．結(jié)合同學舉出的實例，說明函數(shù)的自變量取值范圍有時要受到限制這就可以引出自變量取值范圍的意義，并說明求自變量的取值范圍的兩個依據(jù)是：

（1）自變量取值范圍是使函數(shù)解析式（即是函數(shù)表達式）有意義。（2）自變量取值范圍要使實際問題有意義。

3．講解P93中例2。并指出例2四個小題代表三類題型：（1），（2）題給出的是只含有一個自變量的整式；（3）題給出的是只含有一個自變量的分式；（4）題給出的是只含有一個自變量的二次根式。推廣與聯(lián)想：請同學按上述三類題型自編3個題，并寫出解答，同桌互對答案，老師評講。

4．講解P93中例3。結(jié)合例3引出函數(shù)值的意義。并指出兩點：（1）例3中的4個小題歸納起來仍是三類題型。（2）求函數(shù)值的問題實際是求代數(shù)式值的問題。補充例題

求下列函數(shù)當x=3時的函數(shù)值：

（1）y=6x-4；

（2）y=--5x2；

（3）y=3/7x-1；

（4）y??x?3。

（答：（1）y=14；（2）y=-45；（3）y=3/20；（4）y=0。）

小結(jié) 1．解析法的意義：用數(shù)學式子表示函數(shù)的方法叫解析法。2．求函數(shù)自變量取值范圍的兩個方法（依據(jù)）：（1）要使函數(shù)的解析式有意義。

①函數(shù)的解析式是整式時，自變量可取全體實數(shù)； ②函數(shù)的解析式是分式時，自變量的取值應使分母≠0； ③函數(shù)的解析式是二次根式時，自變量的取值應使被開方數(shù)≥0。（2）對于反映實際問題的函數(shù)關(guān)系，應使實際問題有意義。3．求函數(shù)值的方法：把所給出的自變量的值代入函數(shù)解析式中，即可求出相慶原函數(shù)值。練習：P94中1，2，3。

作業(yè)：P95~P96中A組3，4，5，6，7。B組1，2。

四、教學注意問題

1．注意滲透與訓練學生的歸納思維。比如例

2、例3中各是4個小題，對每一個例題均可歸納為三類題型。而對于例

2、例3這兩道例題，雖然要求各異，但題目結(jié)構(gòu)仍是三類題型：整式、分式、二次根式。

2．注意訓練與培養(yǎng)學生的優(yōu)質(zhì)聯(lián)想能力。要求學生仿照例題自編題目是有效手段。

3．注意培養(yǎng)學生對于“具體問題要具體分析”的良好學習方法。比如對于有實際意義來確定，由于實際問題千差萬別，所以我們就要具體分析，靈活處置。

第三篇：《六國論》教學案二

《六國論》教學案

（二）【目標導學】

1、知識與技能：

①讓學生通過自學自練疏通課文，了解和掌握課文的有關(guān)文言文字詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別以及作者寫本文的時代背景。培養(yǎng)學生使用工具書閱讀文言文的能力。

②理解：與、義、速、再、卻、殆、當?shù)仍~語的意義。歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。

2、過程與方法：

①通過朗讀或復述有關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)聽、說能力。

②對于翻譯常識以及如何分析課文的論證，教師以方法指導為重點，引導學生在練習中獲取新知識。

3、情感態(tài)度價值觀：了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領(lǐng)會作者關(guān)心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊強暴的思想?！咀灾黝I(lǐng)悟】

1、提問：全文的中心論點是什么？

明確：

2、提問：本文的兩個分論點是什么？

明確：

【自主領(lǐng)悟】

（4）蓋失強援，不能獨完（5）惜其用武而不終也（6）以事秦之心禮天下之奇才 ⑵特殊句式：

【合作探究】

【原文】齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅（），何哉？與（）贏而不助五國也。五國既．．．．．．（）喪，齊亦（）不免矣。燕趙之（）君，始（）有遠略，能守其土，義不賂秦。．．．是故（）燕雖（）小國而后亡，斯（）用兵之效（）也。至丹以荊卿為計,始．．．．．．（）速禍焉。趙嘗五戰(zhàn)于（）秦，二敗而（）三勝。后秦擊趙者再（），李牧連．．．卻（）之；洎（）牧以（）讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而不終也。且燕、趙處秦革．．．．滅（）殆（）盡之際，可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡，誠不得已。向使（）三國各愛其．．．．地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將鋒在，則勝負之數(shù)（），存亡之理，當與秦相較，或未．易（）量。．

1、提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

明確：

2、提問：比較燕趙兩國的相同點與不同點。

明確：

3、提問：找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

明確：

4、提問：最后一句話在全文中有什么作用？

明確： 【原文】嗚呼！以賂秦之地封天下之謀臣；以事秦之心禮天下之奇才；并力西向，則吾恐秦人2詞類活用

（1）李牧連卻之（2）以弱天下之民（3）日削月割，以趨于亡

食之不得下咽也。悲夫！有如此之勢，而為秦人積威（）之所劫，日（）削月（）．．．．割，以趨于亡。為國者無使為積威之所劫哉！

⑴提問：前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系？后一層有什么作用？

明確：

⑵提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？

之疏，而②見利之淺，且不知天下之勢。

兩篇《六國論》都論及了六國破滅的原因，你認為蘇轍的觀點是什么？

明確：

⑶提問：最后一句語帶雙關(guān)，請說明其含義。

明確：

【原文】夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢。茍（）以天下之大，．下而從（）六國破亡之故事（），是又在六國下矣。（）．．．提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？

明確：

【自我檢測】

1、下列沒有古今異義選項是（）A、較秦之所得,與戰(zhàn)勝而得者其實百倍。

B、思厥先祖父.C、燕趙之君，始有遠略，D、而從六國破亡之故事

2、閱讀蘇轍《六國論》中的一段，回答后面的問題

而①不免于滅亡。常為之②深思熟慮，以為必有可以自安之計，蓋未嘗不咎其當時之士，慮患

第四篇：因式分解教學案(一)

因式分解教學案一

學習目標

1、什么是因式分解，因式分解與整式乘法的區(qū)別。

2、會判斷一種變形是否為因式分解。

3、會尋找公因式。

4、會用提取公因式的方法分解因式。

學習過程

（一）因式分解的定義：

計算下列各題

a(b?c)(x?y)(a?b)

思考您完成的是什么運算。那么你能將此過程倒過來嗎。

ab?acxa?xb?ya? yb

說說您的思路

積

a(b+c)

(x?y)(a?b)

和

ab+ac

xa?xb?ya?yb和 = ab+ac根據(jù)的原理是_____________________________ xa?xb?ya?yb積=a(b+c)根據(jù)的原理是_____________________________(x?y)(a?b)

總結(jié)由積變成和的形式叫做整式乘法，而由和變形成幾個整式積的形式的運算叫做因式分解。

定義：把一個多項式變成幾個整式積的形式叫做把這個多項式分解因式。

（二）提公因式法分解因式

1、公因式的定義。

從字面意思可以得出公因式就是各項公有的因式。

在多項式ab?ac中的公因式是a

試找出下列多項式的公因式：

a+abxy +xy-xy2 x+6 x3pq+15pq xy+6xyz+xyz5abc +15abcab-5ab+9b

總結(jié)：找公因式的方法。

① 系數(shù)取公約：②字母找公有：③指數(shù)找最低；④首項與公因式的符號保持一致。練習

下列從左邊到右邊的變形，是因式分解的是（）

A、(3?x)(3?x)?9?xB、m?n?(m?n)(m?mn?n)

C、(y?1)(y?3)??(3?y)(y?1)D、4yz?2yz?z?2y(2z?yz)?z

***2332、提取公因式的方法

先回到ab?ac=a(b?c)

ab?ac=a（方法總結(jié) abac?)=a(b?c)aa

提取公因式法分解因式的法則：

提公因式法分解因式，只需將公因式放在括號外把每一項除以公因式的結(jié)果放在括號里邊。

例題

第一類，公因式是單項式直接提取公因式

?28y4?21y3?7y2

注意：分解因式的結(jié)果中的每一個因式均不能再進行分解因式。練習

2x2?4x8m2n?2mn

a2x2y?axy23x3?3x2?9x

－x+xy-xz－4x+8ax+2x

-7ab-14abx+49aby－3ab+6abx－aby

?24x2y?12xy2?28y3?2x2?12xy2?8xy3

?4a3b3?a2b?2ab?3ma3?6ma2?12ma

842?a2bn?1?abn?1?abn333

第二類：公因式是多項式的分解因式

如：(7m-8n)(x+y)-(3m-2n)(x+y)

=(x+y)[(7m-8n)-(3m-2n)]

=(x+y)(4m-6n).=2(x+y)(2m-3n).練習

(2a+b)(2a-3b)+(2a+5b)(2a+b)； 3x(a-b)-2y(b-a)；

4p(1-q)+2(q-1)；32ab(x-y)+ab(x-y).2m2m+1

6(x-2)+x(x-2)5(x-y)-10x(x-y)

?m+n??p-q?-?m+n??p+q?2(x-y)

2+(x-y)3

18b(a-b)-12(a-b)x(x+y)(x-y)-x(x+y)

232

6q(p+q)-4p(p+q)3m(x?y)?n(y?x)

q(1?p)2?2(p?1)22a(a-b)-4b(b-a)33

121a(x?2a)2?a(2a?x)3x(a-x)(a-y)-y(x-a)(y-a)24

3m(m-7)-(7-m)(m-3)

第三類：

1998?5.2?1998?7.4?199.8?264.45?13.7?445?0.889?44.5?0.26

(?2)n?2(?2)n?139?37?13?34

求證：32007?4?32006?10?32005能被7整除

第五篇：編寫教學案的體會

編寫教學案的體會

素質(zhì)教育對課堂教學提出了新的要求，在新課改模式下，老師與學生的角色需要重新定位 新一輪的課改對教師和學生的角色重新定位，傳統(tǒng)教學模式下，老師是學生知識荒漠中的獨行者，辛勤地傳授知識，學生卻不認可。往往拋出一個問題卻應者寥寥，課堂沒有激情。在新課改模式下，學生從一個被動的“學者”變成了主動的“教者”，師亦生，生亦師。在師生互動、生生互動的交流與合作中，實現(xiàn)課堂教學中老師與學生的相互解放。

課堂上導學案應用的主要方式是自主學習和小組合作學習。小組合作學習要求成員間相互配合，通力合作，通過小組合作學習，把整個班級分成若干小組，每組五至八人，教師把學習任務明確到各小組，全班以小組為單位展開學習。各小組在教師指引下，能夠做出快速反應，這樣既能調(diào)動學生自主學習的熱情，使部分學生在幫助他人解決問題的過程中感受成功、體驗快樂，又能讓部分學習能力不強的學生通過“傳。幫。帶”的方式較輕松地接受新的知識。

學生要先根據(jù)導學案的學習目標、重點難點等進行學習，以自主學習和互相交流為主。在預習時，要明確學習目標，了解本課的學習重、難點。有疑難問題的，同學間可以互相交流。要培養(yǎng)學生在預習時能用符號對自己所預習的內(nèi)容進行分類標記的好習慣，這樣在聽課時就會有的放矢，減少無效勞動。分組合作時，教師可以將不同梯次的學生安排在同一小組內(nèi)，便于發(fā)揮優(yōu)生的輻射帶動效應。可將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；然后進行小組展示，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學習小組，要及時給予鼓勵性的評價。各小組要結(jié)合其他組的展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習。

導學案的使用給學生搭建了平等競爭的平臺，增強了學生的學習的熱情。在課堂檢測完成后，教師就可充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，先讓小組成員自查，然后組織小組間競賽，比一比哪個小組課堂檢測做得最完美，哪個小組還有待改進。競爭是一劑課堂興奮劑，這種好勝心理會驅(qū)使學生樂于參與比賽活動，在培養(yǎng)學生靈活運用所學知識方面有很大的作用。在緊張、熱烈的競爭氣氛中，無論是參賽的學生還是觀看的學生，個個都十分投入，這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發(fā)揮學生的主觀能動性。我們會看到平時不太喜歡思想品德課的學生也表現(xiàn)得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促，團隊意識得到了極大提高。導學案的應用使學生在學習時有章可循，有法可依，減少了學習活動中的很多無效環(huán)節(jié)，節(jié)約了時間，讓學習時間變得更為充裕。教學的真諦在于激勵、喚醒、鼓勵。導學案培養(yǎng)了學生學會學習、學會思考的能力，使學習成為他們終身擁有的能力。當然，任何一個新生事物都是在摸索中前進，都難免遇到各種問題，導學案也不例外。如個別學生參與不積極，存在應付現(xiàn)象等。但我相信只要教師肯于鉆研，通過不斷的完善，導學案課改模式一定會讓越來越多的學生樂于學，學中樂！