第一篇：1、仿寫修改“陳歐體”,有趣的習(xí)作體驗(yàn)

1、仿寫修改“陳歐體”，有趣的習(xí)作體驗(yàn)

你只聞到我的香水，卻沒看到我的汗水； 你有你的規(guī)則，我有我的選擇； 你否定我的現(xiàn)在，我決定我的未來；

你嘲笑我一無所有，不配去愛，我可憐你總是等待； 你可以輕視我們的年輕，我們會(huì)證明這是誰的時(shí)代。夢(mèng)想是注定孤獨(dú)的旅行，路上少不了質(zhì)疑和嘲笑，但那又怎樣，哪怕遍體鱗傷也要活的漂亮。我是陳鷗，我為自己代言。

這是這段時(shí)間電視里翻來覆去播放“聚美優(yōu)品”的廣告。無論是創(chuàng)意還是廣告詞，都給人傳遞著一種積極向上的正能量。直覺告訴我，這個(gè)廣告會(huì)火。

果然，陳歐體開始流行了。

這段時(shí)間，網(wǎng)上流行了各種版本的陳歐體仿寫作品，好壞都有。稍加分析，就可以找到規(guī)律，陳歐體格式如下：你只××，卻沒××。你有××，我有××。你否定××，我決定××。你嘲笑我××，××，我可憐你××。你可以××，我們會(huì)××?！痢粒痢?，但那又怎樣，哪怕××也要××。我是××，我為××代言。

只要你確定了一個(gè)中心，并且注意押韻，就可以仿寫了。有點(diǎn)意思的。那天，無意中在好友的QQ說說里看到他們辦公室這兩天換著花樣吃早餐，不是菠蘿飯就是芒果飯或者草莓飯?？吹梦铱谒绷?。于是我就以稀飯的角度用陳歐體進(jìn)行了調(diào)侃回復(fù)，呵呵，很有趣。你只聞到色香味俱全，卻沒看到早晨時(shí)間太短。你有菠蘿、芒果，我有青菜蘿卜。你否定一切從簡(jiǎn)，我決定上班時(shí)間。你嘲笑我米粒可數(shù)，不能頂餓，我可憐你芒果雖好，我卻過敏。

你可以天天變著花樣，我們堅(jiān)持每天一樣。早餐雖要講究搭配和營(yíng)養(yǎng)，但那又怎樣，哪怕骨瘦如柴也要喝得舒暢。

我是稀飯，我為自己代言。

六年級(jí)本學(xué)期第一單元的習(xí)作要求之一是指導(dǎo)孩子如何修改自己的作文，如何斟酌詞句。我想，如果把陳歐體仿寫作為了我這次習(xí)作的內(nèi)容之一，孩子們一定會(huì)很喜歡。

說干就干。

上課伊始，我播放了“聚美優(yōu)品”的廣告，并出示廣告詞，請(qǐng)孩子們說說感受。接著就請(qǐng)孩子們把陳鷗改成自己的名字，大聲朗誦廣告詞。隨后和孩子們一起歸納出了“陳歐體”的格式，以及要注意押韻。同時(shí)我展示了我的仿寫習(xí)作《我是稀飯，我為自己代言》，孩子們笑得不行。就在這樣輕松歡樂的氛圍中，我請(qǐng)他們開始隨意仿寫創(chuàng)作。巡視過程中發(fā)現(xiàn)，啥主題都有，五花八門。然后就看到了一篇《我是“差生”，我為自己代言》，雖說問題多多，也不是很押韻，但貴在創(chuàng)意和寫出了廣大學(xué)生的心聲，我立即把它展示在全班孩子面前，一起來修改。第一次修改成果如下：

你只看到我的成績(jī) 卻沒看到我的努力 你有你的試卷 我有我的疲倦 你否定我的現(xiàn)在 我決定我的未來

你嘲笑我是個(gè)笨蛋 不配玩樂 我可憐你那么呆板 你可以輕視我的努力，我會(huì)證明我也有未來 讀書注定是悲催的旅行 路上總少不了嘲笑和失敗 但那又怎樣 哪怕一無是處也要積極樂觀 我是“差生” 我為自己代言

一番朗讀和斟酌之后，又有了第二遍修改稿：

你只看到我的分?jǐn)?shù) 卻沒在意我的進(jìn)步 你有你的試卷 我有我的疲倦 你否定我的現(xiàn)在 我決定我的未來

你嘲笑我又懶又笨 不配玩樂 我可憐你沒耐心等待花開 你可以輕視我的努力，我會(huì)證明 我是可造之材 讀書注定是痛苦的旅行 路上總少不了嘲笑和挫敗 但那又怎樣 哪怕一無是處也要積極樂觀 我是“差生” 我為自己代言

今天語文可以上課，有些孩子就說昨天的稿子還能修改。孩子們認(rèn)為把“試卷”和“疲倦”改為“要求”和“渴求”更加貼切，因?yàn)閷W(xué)生的渴求和家長(zhǎng)、老師的要求永遠(yuǎn)是一對(duì)不可調(diào)和的矛盾。其次，“讀書”的范圍狹隘了一些，改成“成長(zhǎng)”更貼切。我深感佩服。最終修改稿如下：

你只聽到我的分?jǐn)?shù)，卻沒看到我的進(jìn)步。你有你的要求，我有我的渴求。

你否定我的現(xiàn)在，我決定我的未來。

你嘲笑我又懶又笨，不配玩樂，我可憐你無心等待 你可以輕視我的努力，我會(huì)證明我也是可造之材 成長(zhǎng)是注定痛苦的旅行，路上總少不了嘲笑和失敗 但那又怎樣，哪怕在別人眼里一無是處也要積極樂觀。我是“差生”，我為自己代言。

第二篇：隨文仿寫修改

隨文仿寫

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。尤其是進(jìn)入三年級(jí)，更是孩子們作文寫作的起始階段，如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，成為語文教師首當(dāng)其沖的難題。以往我們費(fèi)盡心機(jī)，百般經(jīng)營(yíng)，更多地把視線聚集在作文教學(xué)的研究上。但收效甚微。眾里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處。縱觀我們平時(shí)的語文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)：孩子們具有極強(qiáng)的語言模仿能力，平時(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)到的詞語，學(xué)生就會(huì)有意無意地運(yùn)用到自己的語言表達(dá)中。其實(shí)，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。我認(rèn)為學(xué)生最經(jīng)常最有效的寫作訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。閱讀教學(xué)中提供了大量的范句、范段、范文作為隨文練筆的“中介”，根據(jù)小學(xué)生的“表現(xiàn)欲”的特點(diǎn)，借助大量寫片斷的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作，滿足兒童學(xué)習(xí)心理的需求，根據(jù)兒童“易遺忘”特點(diǎn)，采取邊讀邊寫學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識(shí)的鞏固。由于學(xué)生的寫作束縛少、自然也容易動(dòng)筆，樂于動(dòng)筆，“心動(dòng)”而致“筆動(dòng)”，學(xué)生則有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒。

“隨文練筆”是伴隨閱讀教學(xué)的進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用文本資源進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練，難度小，負(fù)擔(dān)輕，學(xué)生興趣濃，是一條提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。

豐富練筆策略

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，語文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，小練筆作為語言訓(xùn)練的一種方式，方法很多。針對(duì)三年級(jí)語文寫作教學(xué)注重片段教學(xué)的特點(diǎn)，我們應(yīng)因文、因人而異，主要訓(xùn)練策略有： 1.片段仿寫

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。

片斷的描寫，是作文的一個(gè)重點(diǎn)，可以從仿筆起步。教材中有許多優(yōu)秀片斷用了特殊句式，學(xué)生完全可以仿寫。如《花鐘》一文首段

鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人，要是我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的??

借助這一

（2）構(gòu)段仿寫

如《秦兵馬俑》一文中，對(duì)兵馬俑的“規(guī)模宏大”“類型眾多，形象鮮明”兩方面介紹、刻畫得淋漓盡致，而這兩段是用這樣一句話聯(lián)系起來的：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明?！笔拐n文過渡自然，前后渾然一體。我就指導(dǎo)學(xué)生介紹某一事物的兩個(gè)特點(diǎn)，學(xué)著用“??不僅??而且??”的句式，將這兩個(gè)特點(diǎn)貫穿起來。學(xué)生很快就掌握了此方法，這種練習(xí)比教師喋喋不休地介紹起“承上啟下”作用的過渡段的好處管用得多了。再如《莫高窟》一文的第二、三自然段，都是“總分總”的構(gòu)段方式，同時(shí)兩段之間又運(yùn)用了過渡句“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”，是構(gòu)段仿寫的范例。

（3）篇章仿寫

篇章仿寫是選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的課文內(nèi)容，向生活實(shí)踐延伸找準(zhǔn)課文內(nèi)容與學(xué)生生活的相似版塊，通過學(xué)習(xí)將課文的內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活實(shí)際中去，激發(fā)學(xué)生回憶生活、依照文本的表述方式記錄生活、描繪生活?？梢阅７峦活愃夭牡拿鑼懀趯W(xué)習(xí)了《黃果樹瀑布》后，仿寫家鄉(xiāng)的一處美景；學(xué)習(xí)了《廣玉蘭》《夾竹桃》，寫自己熟悉的的一種植物等等；可以模仿文章的寫作結(jié)構(gòu)，比如學(xué)習(xí)《一本男孩子必讀的書》后，模仿文章的結(jié)構(gòu)，從“書的來歷”“書的內(nèi)容”“讀后感受”三個(gè)方面練寫讀后感；還可以模仿寫作的順序，如《金蟬脫殼》中“脫殼前——開始脫殼了——脫殼后”的描寫順序，《黃果樹瀑布》中的“移步換景”等。

回放經(jīng)典，模仿文本，不僅讓學(xué)生有話說，有東西寫，更重要的是讓他們借鑒了作者的手法，去再現(xiàn)自己的快樂寫作之夢(mèng)。（4）立意仿寫

許多文章的立意獨(dú)具匠心，是值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。教師要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的作者確定主題和表達(dá)中心的方法，提高學(xué)生的立意能力。如教學(xué)《青海高原一株柳》這一課，就可指導(dǎo)學(xué)生模仿這課的寫作方法，寫自己喜歡或敬畏的一種植物。如“仙人掌”、“青松”、“秋菊”等等。通過課堂上的朗讀體會(huì)，學(xué)生對(duì)課文中的典型構(gòu)段和謀篇已經(jīng)有了深刻的領(lǐng)會(huì)，比較容易從范例中獲取表情達(dá)意的語言模式，此時(shí)教師如選擇性地指導(dǎo)學(xué)生模仿句段進(jìn)行練筆，讓學(xué)生擁有仿寫這根“拐杖”，相信能快捷地獲得簡(jiǎn)單的習(xí)作方法，像這樣的系列練筆，循序漸進(jìn)，學(xué)生容易接受。2.啟發(fā)思維，拓展文本

在語文課本中，有許多課文在描寫中都留有一定的空白，善于抓住文章中的空白點(diǎn)，挖掘文章中言猶未盡之處，創(chuàng)設(shè)情境，取意植根課文，想象取之課外，激發(fā)學(xué)生的思維，填補(bǔ)文章的空白。

（1）填補(bǔ)空白

如《草原》一文第一自然段，作者描寫了草原美景后，又寫了自己的感受，“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)，學(xué)生充分感受到了草原的遼闊與美麗。此時(shí)趁興問學(xué)生：“如果此刻你就在草原上，你會(huì)低吟一首什么樣的小詩呢？”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，都想嘗試著當(dāng)一回“小詩人”。其中一位學(xué)生這樣寫道：“草原是一首詩/云朵舞著輕紗/風(fēng)兒輕輕地呢喃/河流唱著歡歌/牛羊快樂地奔跑/無需修飾/ 不用雕琢/ 草原就是一首美麗的詩。”這種新穎別致的填補(bǔ)練習(xí)拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的欣賞和領(lǐng)悟能力，更進(jìn)一步地加深學(xué)

生對(duì)課文的感悟理解。

（2）擴(kuò)展情節(jié) 就是讓學(xué)生在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文中簡(jiǎn)單的一句話或幾句話，合理發(fā)揮自己的想象，把內(nèi)容擴(kuò)寫具體。例如，也是擴(kuò)寫練習(xí)的好材料。指導(dǎo)擴(kuò)寫時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生用“添枝加葉法”來拓展對(duì)文本的理解。如學(xué)習(xí)課文《青海高原一株柳》時(shí)，文中有這樣一句話：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。這株柳樹卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡?！苯處熆上茸寣W(xué)生想想這句話中“不可思議”是什么意思？這株柳樹到底經(jīng)過了哪些不可思議的艱難困苦，文中作者的猜測(cè)和想象只是“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。”你能也來想象一下這株柳樹所經(jīng)歷的“不可思議”的艱難險(xiǎn)阻，具體寫一段話嗎？ 擴(kuò)寫既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展想象力，提高描寫與敘述的技能。

（3）看圖想象

小學(xué)課本圖文并茂，但有些圖畫的配文只一筆帶過，在教學(xué)過程中如果充分利用課文插圖，給插圖配文是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和寫作能力的好方法。利用插圖或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受，使用得當(dāng)，不但能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，還可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象欲，豐富學(xué)生的習(xí)作材料?！秾⑾嗪汀芬晃闹?，廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”這是極為概括的，教師不妨出示文中的“負(fù)荊請(qǐng)罪”插圖，讓學(xué)生把握住廉頗、藺相如二人的性格特征，具體想象廉頗親自登門向藺相如請(qǐng)罪的經(jīng)過，把人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作描繪出來。

（4）換位改寫

改寫常見的有角色換位和文體換位改寫兩種。

角色換位改寫，就是把自己設(shè)想為課文中的人物或相關(guān)的人物，設(shè)身處地去處理文中的事情。比如說學(xué)完了《火星——地球的孿生兄弟》后，就可以讓學(xué)生以第一人稱的口吻介紹火星。這就是角色換位的改寫。而文體換位改寫在小學(xué)課本里最常見的就是把古詩改寫成一段現(xiàn)代文。如學(xué)完了五年級(jí)的《游園不值》一詩后，聯(lián)系詩意以及詩人葉紹翁訪友不遇偶遇探出墻的一枝紅杏的前后心情變化，學(xué)習(xí)以“文包詩”的形式寫一寫“游園不值”的故事。這樣的古詩改寫，有助于學(xué)生感悟詩意，深化文本，還有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選整理的能

力。

3.升華情感，深化文本

（1）小結(jié)抒懷

如《草原》一課后，我激發(fā)學(xué)生興趣說，如果你是這次到草原旅游的“導(dǎo)游”，你將怎樣介紹草原呢？請(qǐng)你動(dòng)筆寫篇導(dǎo)游詞吧！一個(gè)學(xué)生寫道：親愛的游客朋友，你們好！現(xiàn)在展現(xiàn)在你們面前的是美麗的內(nèi)蒙古大草原。這里的天空明朗、空氣清新；這里廣闊無邊，一碧千里；這里牛羊成群，駿馬飛奔；這里的人們熱情好客、能歌善舞；這里的食物也是風(fēng)味獨(dú)特、與眾不同，有手抓飯、烤羊肉、奶豆腐等等。讓

我們快走進(jìn)草原盡情享受吧！

（2）文尾續(xù)寫

好文章的結(jié)尾往往是意猶未盡。課文《愛之鏈》末尾寫道女店主“輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉額，喃喃地說：‘一切都會(huì)好起來的，親愛的，喬依??’”，可以讓學(xué)生接下來續(xù)寫“喬依醒來后??”，學(xué)生借助對(duì)文本的感悟，表現(xiàn)故事。再如學(xué)習(xí)了《濫竽充數(shù)》這則寓言后，一位老師提出：“南郭先生后來的生活怎樣呢？他還吹竽嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性延伸，對(duì)課文情境進(jìn)行合理性推測(cè)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解達(dá)到了新的層次，對(duì)課文中心的感受達(dá)到了

新的境界。（3）讀后感言

小語教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)規(guī)范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)習(xí)做人。因此，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學(xué)生寫“讀后感”的好教材。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生的“作品”會(huì)是相當(dāng)感人的。如第十一冊(cè)《小草和大樹》一文的課后就安排練筆“你從夏洛蒂身上學(xué)到了什么？聯(lián)系身邊的人和事寫下你的讀后感。”或者讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后與文中的主人公進(jìn)行心靈的對(duì)話，設(shè)計(jì)練筆：“你想對(duì)勃朗特三姐妹說些什么？”學(xué)生在完成這兩道練筆題時(shí)，必定會(huì)對(duì)文章再一次進(jìn)行解讀，會(huì)再一次感受勃朗特三姐妹的堅(jiān)強(qiáng)，會(huì)再一次被三姐妹的堅(jiān)

韌不拔所震撼。

閱讀教學(xué)明確要求以讀為主，以寫為輔。隨文練筆，需要教師認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)課文各自的特點(diǎn)，準(zhǔn)確尋找閱讀教學(xué)的“遷移點(diǎn)”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生作文基礎(chǔ)的“練筆點(diǎn)”，使學(xué)生寫得輕松，練得實(shí)在。有道是：拳不離手，曲不離口。學(xué)生要提高習(xí)作能力，僅靠每學(xué)期幾篇計(jì)劃作文是不夠的。堅(jiān)持寫“小練筆”，“大作文”自然也差不了了。

（三）重視練后講評(píng)

教師細(xì)膩而及時(shí)的批閱是激發(fā)學(xué)生寫作欲望的重要手段。學(xué)生每次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼，就如同期盼收獲的農(nóng)民一樣。如果教師只是在上面淡而無味地評(píng)上個(gè)等級(jí)便還給了學(xué)生，就辜負(fù)學(xué)生的信任，極有可能造成他們寫作熱情的喪失，必然會(huì)挫傷他們的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，使作文成為一種應(yīng)付。

第三篇：仿寫1

仿寫——小學(xué)生作文入門的一把金鑰匙] 2009-07-11 10:25:45

心理學(xué)家把按能力參與其中活動(dòng)的性質(zhì)，分為模仿能力，再造能力和創(chuàng)新能力?！澳７隆僭臁?jiǎng)?chuàng)造”，這是人類社會(huì)向前發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。“入乎其內(nèi)，出乎其外”，模仿和再造是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，模仿中孕育著創(chuàng)造的基因，創(chuàng)造中亦有模仿的因素。模仿是兒童的天性，是兒童學(xué)習(xí)作文的主要手段。俗話說：“摸著石頭過河?！痹鯓邮剐W(xué)生作文入門，多年的教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到，充分利用范文，引導(dǎo)學(xué)生從多角度，多側(cè)面進(jìn)行仿寫，在模仿的基礎(chǔ)上自我創(chuàng)新，自我開拓，是小學(xué)生作文入門的一把金鑰匙。1.利用教材進(jìn)行仿寫

眾所周知，小學(xué)語文的課本內(nèi)容都是經(jīng)過專家精選的，為學(xué)生發(fā)展語言提供了典范性的樣本和豐富的語言材料。我經(jīng)常選那些文情并茂，語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n文或片段讓學(xué)生仿寫。如：

(1).寫人物的。可仿照《我的弟弟小蘿卜頭》，抓住人物外貌特征，體現(xiàn)人物個(gè)性特點(diǎn)。

(2).寫動(dòng)物的。可依照《翠鳥》，抓住動(dòng)物的外形，生活習(xí)性以及活動(dòng)的樣子去寫。

(3).寫自然景物的。可依照《美麗的小興安嶺》，按春，夏，秋，冬四季的順序去寫。(4).寫參觀活動(dòng)的?？梢勒铡秴⒂^人民大會(huì)堂》，按方位移動(dòng)或參觀順序去寫。??

這些課文為學(xué)生寫作提供了范例，學(xué)生創(chuàng)造性地仿寫，又加強(qiáng)了閱讀和寫作的聯(lián)系。2.利用“下水文”進(jìn)行仿寫

葉圣陶先生說：“語文老師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生進(jìn)步?！蔽医?jīng)常寫“下水文”，為學(xué)生引路。如學(xué)生初學(xué)書信，我講了要求后，就和學(xué)生一道寫（我用毛筆寫在大白紙上），學(xué)生寫完，我也基本上完成。我把大白紙貼在黑板上，讀完后，和學(xué)生一起概括出書信的幾個(gè)特點(diǎn)：(1).有內(nèi)容，寫一件或幾件實(shí)實(shí)在在的事；(2).有條理，先寫什么，后寫什么，最后寫什么，重點(diǎn)的寫前面，次要的寫后面；(3).語言恰當(dāng)，簡(jiǎn)潔精煉，特別要使用文明禮貌用語；(4).格式正確，包括稱呼，正文，結(jié)尾，署名，日期。學(xué)生看了老師的下水文，再自查自己的書信，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)一目了然。于是提筆修改，達(dá)到滿意為止。當(dāng)然，老師的下水文，不能局限在寫簡(jiǎn)單的記敘文，應(yīng)用文，說明文上，還可以寫一些詩、童話、散文等，開拓他們的思維，啟發(fā)他們的想象力，提高他們的審美情趣，使他們愛讀愛寫，感悟到寫作的無窮樂趣。3.利用學(xué)生習(xí)作進(jìn)行仿寫

世界著名文學(xué)家托爾斯泰曾主張：把學(xué)生的作文當(dāng)作范文。因?yàn)檫@樣，作者無論從寫作方法或語言上都使學(xué)生感到親切。因此，我常在學(xué)生完成初稿之后，挑選好的文章或片段，讓小作者當(dāng)眾念，念者滿懷信心和喜悅，聽者贊嘆不已，并萌發(fā)出“你寫得這么好，我并不比你差”的念頭。如有學(xué)生寫表弟的哭：表弟氣得嘴一撅，臉憋得通紅——我暗暗叫道：“不好，大壩要決口了！”就聽得“哇”的一聲，陣陣就“巨浪”就夾著“雷聲”滾滾而來了??他夸張的寫法感染了大家，另一位同學(xué)寫爺爺怕冷：一到冬天，爺爺總要里三層外三層地穿上厚厚的衣服，如果把一只雞蛋放進(jìn)去，一會(huì)兒準(zhǔn)會(huì)蹦出一只小雞來。

多么生動(dòng)可愛，充滿童趣的話語，也許他們每個(gè)人都有一只神筆呢！當(dāng)然，這里還要鄭重指出，模仿不等于抄襲。這是性質(zhì)完全不同的兩個(gè)問題。模仿是“再學(xué)”“創(chuàng)造性”勞動(dòng)。我們主張學(xué)生模仿，只是（1）仿其意。即模仿范文的思想，審美觀，表達(dá)方法。（2）仿其格。即范文脈絡(luò)，思路，結(jié)構(gòu)的仿效。（3）仿其法。模仿范文的寫作方法（包括觀察方法的模仿）。應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“抄襲”是侵犯他人勞動(dòng)成果的行為，是可恥的。亞里斯多德說：“人從兒童時(shí)代起就有模仿本能，他們因模仿而獲得最初的知識(shí)，模仿就是學(xué)習(xí)?！蓖袀?，當(dāng)你教學(xué)生初學(xué)寫作時(shí)，不妨使用這把金鑰匙呀！

第四篇：仿寫類習(xí)作教案

仿寫類習(xí)作教案

（總分式習(xí)作）

李文莉

教學(xué)理念:

充分利用小學(xué)生模仿能力強(qiáng)的天賦,性地進(jìn)行仿寫課文的訓(xùn)練,讓他們?cè)诜聦懼休p松地掌握習(xí)作的謀篇布局(立樹干)、描寫技巧(添枝葉)等寫作方法,手把手地教會(huì)孩子“畫”一顆“樹”的方法,也就為孩子“畫”一片“森林”奠定了基礎(chǔ),從而更快地推動(dòng)學(xué)生走向完全獨(dú)立性的創(chuàng)作.教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)用先總后分的方法，按地點(diǎn)變化的順序來描寫某一景物的特點(diǎn)。

2、會(huì)用先總后分的方法來觀察某一景物的特點(diǎn)。

4、觀察時(shí)能抓住不同地點(diǎn)景物的特點(diǎn)來進(jìn)行。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激情導(dǎo)入

聽歌曲《春天在哪里》觀看圖片

二、點(diǎn)播指導(dǎo)提出習(xí)作要求

出示目標(biāo)：

1、讀短文，看短文抓住了那些景物

2、采用什么修辭

3、分析本段的結(jié)構(gòu)

方法：閱讀——總結(jié)——仿說——拓展——仿寫

出示短文

1、出示短文，早春

春天來到了！春天的微風(fēng)帶著溫潤(rùn)的芬芳?xì)庀ⅲp輕地吹過樹梢吹過田野，吹過我家門前的小河。

春天來到樹林里。樹林里的小樹開始露出淡淡的青色，樹枝甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子。樹林里的泥土踩上去軟軟的，它們中也有點(diǎn)點(diǎn)綠色探頭探腦地冒出地面。這是小草，是春天的眉毛。

春天來到————。

春天來到————。

小組討論：

選取的地點(diǎn)是————，選取的景物有————和————

3、總結(jié)方法

1、總寫———— 分（不能只寫一種景物，也不能只寫一個(gè)地點(diǎn)的景物，要按照地點(diǎn)變化的順序來寫）

2、文章漂亮，要運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭

三、自主起草仿寫

教學(xué)反思

本次習(xí)作,仿寫總分總式的結(jié)構(gòu),題材選取《早春》先給同學(xué)們以輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在一首《春天在哪里》的歌曲中進(jìn)入學(xué)習(xí)，接下來課件出示短文，要求同學(xué)們有感情朗讀，采取我來超越的方式方法，同學(xué)們?cè)诼暻椴⒚睦首x中，感知短文的結(jié)構(gòu)，然后采用找的方法，找出這段主要寫了什么地點(diǎn)，抓主了這個(gè)地點(diǎn)的那些景物來寫，在寫的過程中，采取了什么修辭方法，課件以變字體顏色來顯示。然后讓學(xué)生觀看有關(guān)春天的素材圖片，描繪圖片的畫面。最后根據(jù)畫面，結(jié)合身邊的生活，說說在哪兒你看到了春的足跡，把足跡用生動(dòng)形象的句子表達(dá)出來，同桌交流，小組交流，集體交流，讓學(xué)生在交流中不斷完善句子.最后,出示仿寫的具體要求.在同學(xué)們的習(xí)作中,大多寫春天來到校園里,春天來到田野里,春天來到小河里,春天來到草坪上.能抓主不同地點(diǎn)典型的不同景物,來具體形象的描繪.有一位同學(xué)還寫了這樣一句:春風(fēng)在藍(lán)天上放牧著朵朵白云.同學(xué)們想象力豐富,語言生動(dòng)有趣.多數(shù)同學(xué)都寫四、五以上，每段都按照總分總的結(jié)構(gòu)

我想，現(xiàn)在讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，不僅是在提高習(xí)作水平，而且也在讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何分段，標(biāo)點(diǎn)的用法，以及如何歸納段意等的語文綜合素養(yǎng)水平。在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行仿寫這一習(xí)作中，我將努力做到以下幾個(gè)方面：

一、要深入研究范文，理清作者的思路，抓住范文的精髓和精彩片段，具有計(jì)劃性、針對(duì)性地篩選，設(shè)計(jì)仿寫內(nèi)容。

二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析范文，在仿寫的過程中對(duì)范文加工創(chuàng)新，切忌機(jī)械模仿。

三、學(xué)生在仿寫過程中，在不違背相關(guān)要求的前提下，要結(jié)合自己的生活、思想實(shí)際，表達(dá)出真情實(shí)意，力戒牽強(qiáng)附會(huì)。

四、在學(xué)生自行改寫的基礎(chǔ)上，要注重合作交流、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。

學(xué)生作品

早春

上新莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 五年級(jí)(2)班 吳蓉芝

春天來到樹林里,在樹林里.樹木抽出了一絲絲嫩芽?jī)?飄落在地上的樹葉也不見了,它們?nèi)チ四膬耗?原來,它們變成了養(yǎng)料,被大樹吸收了.舂天來到田野里.在田野里,農(nóng)民伯伯播下希望的種子,等待著豐收.舂雨滋潤(rùn)著大地,種子們貪婪的吮吸著雨露,慢慢地發(fā)芽了.春天來到了小河里,在小河里,被凍住的河水開始融化后流動(dòng)了,唱著春天的歌,向遠(yuǎn)方流去.河邊的小草聽到了小河的歌,慢慢探出腦袋,靜靜地傾聽著小河歌唱.小河里的魚兒盡情的游著,玩耍著.春天來到了校園里,在校園里,同學(xué)們脫去了厚厚的棉襖,穿上嶄新的春裝,在校園里,在春天的懷抱里,盡情地玩耍著.校園里的松樹也感受到了春天的氣息,脫去灰舊的冬裝,穿上翠綠的新衣,看著孩子們玩耍。春天來到了花園里.在花園里,枯萎的小花又開始了新的生命.小草也發(fā)芽了.花園里的泥土散發(fā)著春天的芬芳.春天,這是一個(gè)多么美妙的季節(jié).

第五篇：仿寫：陳歐代言

你只看到我的現(xiàn)在，卻沒看到我的未來，你輕視我的文綜，我不屑你的理工。你取笑我咬文嚼字 , 我同情你呆目死板。你可以不屑我們的三流小說，我們會(huì)證明誰會(huì)活得精彩。文科是一段艱難的旅途，路上少不了譏諷取笑，但那又怎樣，哪怕起早貪黑，也要倒背如流，我是高二文科黨，我為自己帶鹽。

你只看到我在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的瀟灑，卻沒看到瀟灑背后的汗水，你有你的學(xué)習(xí)，我有我的體育。你嘲笑我學(xué)習(xí)成績(jī)很差，我可憐你身體總是生病，你可以輕視我的體育水平，當(dāng)時(shí)你不可以輕視體育。我會(huì)證明這不只是學(xué)習(xí)成績(jī)的社會(huì)。我知道在我們的道路上少不了的吃苦，哪怕我們累死在路上，我是體育生，我為自己代言。

你只看到我的飯菜，卻沒看到我的咸菜。你有你的排隊(duì)，我有我的插隊(duì)。你嘲笑我卡中一無所有 不配吃飯，我可憐你總是素菜。你可以嘲笑我們的吃相，但我們會(huì)證明這是誰的時(shí)代。等待放學(xué)是注定孤獨(dú)的旅行，路上少不了托堂和批評(píng)。但那有怎樣，那怕營(yíng)養(yǎng)不良，也要吃得漂亮。我 是中學(xué)生，我為自己代言！

你只看到我的排名卻沒看到我的辛勤。你有你的想法我有我的做法。你否定我的進(jìn)步我決定我的道路。你嘲笑我一落千丈比你不上我可憐你滿足現(xiàn)狀。你可以輕視我的理想我會(huì)證明這是誰的成功。高考是注定孤獨(dú)的旅行路上少不了失敗和寂寞但那又怎樣？即使名落孫山也要問心無愧。我是高三生我為自己代言