第一篇：隨文寫話訓(xùn)練的策略研究的階段總結(jié)

《培養(yǎng)低年級學(xué)生寫話能力的初步研究》課題工作總結(jié)

巴廟小學(xué)

張大琴

在本學(xué)期，我繼續(xù)進(jìn)行了“培養(yǎng)低年級學(xué)生寫話能力的初步研究”這個課題的研究。這一階段我主要訓(xùn)練學(xué)生隨文寫話，利用文本對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，經(jīng)過一年來的研究與實踐，已經(jīng)取得一定的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣的方法。

1、激發(fā)表達(dá)的愿望，培養(yǎng)說話能力

寫話的前題是“說”，先讓學(xué)生說自己想說的話，從說一句話、幾句話逐步過渡到說一段話，逐步提高。具體操作方法是創(chuàng)設(shè)多種情境，提高說話水平。開展游戲，引導(dǎo)說話；動手作畫，鍛煉表達(dá)；參與實踐，談?wù)劯惺埽粍?chuàng)編故事與表演相結(jié)合，發(fā)展想象能力，提高語言表達(dá)能力。

2、說寫結(jié)合，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣。采取如下一些方法進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生的說與寫的能力：

①利用生字組詞、擴(kuò)句，把部分生字，詞語串起來說完整的話，清楚明白地表達(dá)自己的意思鼓勵學(xué)生把說的話寫下來。

②立足課本，上好口語交際課。教材每單元都設(shè)立了一個口語交際，貼近學(xué)生生活?？谡Z交際涵蓋了聽和說的能力，而且凸顯語文是工具性的重要特征。在指導(dǎo)說話之后，將內(nèi)容寫下來。如練習(xí)中的口語交際《說說我的家》，這跟學(xué)生的生活密切聯(lián)系起來了，我先讓學(xué)生一個個上臺進(jìn)行交流，對于口頭表達(dá)能力差的，教師幫助他把話說完整。然后讓學(xué)生把交流的話寫出來。讓“寫話”（書面表達(dá)）與口語交際（口頭表達(dá)）盡量同步起來，做到相輔相成、相互促進(jìn)、相得益彰。

③立足課內(nèi)文本，讀中生趣，趣中仿寫，仿造生成自己的作品。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生說寫的層次清楚了，內(nèi)容具體了，興趣和能力提高了。

④拓展課內(nèi)，續(xù)編故事，大膽想象，自由寫話。例如，學(xué)完《窮人》、《湯姆索亞歷險記》后，我提出問題：漁夫掀開帳子看見了西蒙的孩子后，會怎么說，怎么做？想象湯姆還會有哪些有趣的歷險故事，寫下來。這幾個問題都是以文本為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行續(xù)編，開發(fā)學(xué)生的思維空間。

3、創(chuàng)設(shè)練筆的良好氛圍，將閱讀教學(xué)與練筆緊密結(jié)合。讀中生趣，趣中求寫，立足課內(nèi)，延伸課外，通過課外閱讀，豐富學(xué)生的詞匯，提高學(xué)生寫話是課題研究不可缺少的部分。閱讀是習(xí)作最好的老師，可以使學(xué)生廣泛地學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方法。營造家庭良好的語言文化環(huán)境是至關(guān)重要，因此利用家長會，宣傳小學(xué)語文大環(huán)境大課堂的大語文思想，引導(dǎo)家長關(guān)注子女的語文學(xué)習(xí)生活，營造家庭良好的讀書環(huán)境，取得家長的支持與配合。并指導(dǎo)學(xué)生將所積累的語言詞匯運用到自己的表達(dá)之中，使自己的表達(dá)更清晰、更具體，逐步感受語言的魅力。

4、注重積累，學(xué)寫日記。

學(xué)生寫日記，可以養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的好習(xí)慣；可以讓他們的情感世界更豐富、更加美好；能夠培養(yǎng)他們理解他人、體諒他人等良好品德；能幫助他們從日常生活中挖掘亮點、發(fā)現(xiàn)美；能成為溝通師生情感的橋梁。因此有必要教會學(xué)生寫日記。首先要教給學(xué)生寫日記的方法；其次激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣；第三對癥下藥，專項訓(xùn)練。學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣后，可根據(jù)學(xué)生平時寫作上的弱點進(jìn)行專項訓(xùn)練。第四持之以恒，水到渠成。寫日記，對于低年級來說，沒有興趣，要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣樂寫、想寫、學(xué)寫，要引導(dǎo)他們從身邊小事著手。寫寫小動物、植物、發(fā)生的事件等。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣的途徑

1、加強學(xué)生與生活的聯(lián)系。教學(xué)中我們要創(chuàng)造性地處理教材，著力挖掘?qū)W生中的生活素材，不將寫話內(nèi)容看成固定不變的，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的實際情況確定寫話課題，擴(kuò)展、補充或更替教材內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動，要保護(hù)學(xué)生寫的積極性及及萌發(fā)出來的寫話興趣。如帶領(lǐng)學(xué)生到觀察地點，先進(jìn)行現(xiàn)場觀察指導(dǎo)，然后進(jìn)行寫話?？梢缘酱笞匀恢杏^察自然界的變化；可以帶學(xué)生觀察某一處景物或某一生動場景等。例如把學(xué)生帶到室外觀察自然界的花、草、樹木等，有意引導(dǎo)他們看一看，說一說，最后把觀察所得到的情況寫下來?？蓡l(fā)學(xué)生：這里有什么？你對什么感興趣？顏色怎樣？形狀如何？你喜歡嗎？通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，大都能把觀察到的情況寫下來。

2、廣泛開展課內(nèi)外活動，幫助學(xué)生積累寫話素材，有意識地指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)的活動并努力將活動的情況、收獲寫下來，為學(xué)生日后個性化作文打下基礎(chǔ)。比如以“快樂的六一兒童節(jié)”、“老鷹捉小雞”、“跳繩比賽”等，開闊學(xué)生的視野，寫話訓(xùn)練則相機(jī)安排在活動中，使語言訓(xùn)練成為活動的一個有機(jī)組成部分。

存在的困惑及思考：

在實施方案的過程中，我和學(xué)生都遇到了一些不斷生成的問題。

1、教師自身需多多學(xué)習(xí)。由于工作就繁忙，平時沒有時間保證去系統(tǒng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，使得課題研究顯得理論支持不足。

2、閱讀能力還須繼續(xù)提升。我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，外來打工子女較多，課外閱讀量較小，對大千世界的接觸面太窄，加之家長平時忙于生計，總體文化水平不高，缺乏家長的正確引導(dǎo)，寫話時詞語貧乏、用詞不當(dāng)、語句不通等現(xiàn)象嚴(yán)重存在。學(xué)生課余生活貧乏，單調(diào)，學(xué)生缺少豐富多彩的生活體驗，限制了他們的全面發(fā)展，全靠教師抓學(xué)生的寫話能力的個性話發(fā)展確實不易，這些情況對我的課題研究產(chǎn)生了很大影響。

3、讓閱讀更好地促進(jìn)習(xí)作。研究過程中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生閱讀量很大，但習(xí)作水平進(jìn)步不大。如何處理讀書與習(xí)作的關(guān)系？如何將二者有機(jī)結(jié)合？這是今后需要繼續(xù)解決的課題。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生說寫話能力，提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)效率所涉及的問題還有很多。通過實驗，學(xué)生的寫話能力有了明顯的提升，但是實驗的過程及理論還不夠完善，為使此課題實驗更加趨于成熟，成果更加顯著，我將繼續(xù)對本課題實施延伸性研究。在今后的教育教學(xué)工作中，我要進(jìn)一步增強創(chuàng)新意識，加強學(xué)習(xí)，大膽實踐，不斷總結(jié)，為提高學(xué)生的寫話能力作出更大的努力。

第二篇：小學(xué)二年級語文教學(xué)中隨文寫話的研究與策略

小學(xué)二年級語文教學(xué)中隨文寫話的研究與策略

2013----2014學(xué)第一學(xué)期 王乾英

一、課題的提出

二年級的小孩子已經(jīng)開始學(xué)習(xí)寫話了，這是為寫作文打好基礎(chǔ)。我們都知道小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。那么如何在教學(xué)中提高學(xué)生的習(xí)作能力？我認(rèn)為學(xué)生最經(jīng)常最有效的寫話訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中。語文教材中選編的課文，或雋永瀟灑，或激越昂揚，或空靈和諧。許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意須去研磨，諸多文本背后的精彩須去探尋。所以，我認(rèn)為在語文的閱讀教學(xué)中，我們語文老師應(yīng)深入地細(xì)讀文本，鉆研文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點”來，把握重點，聚焦難點，簡簡單單教語文，扎扎實實學(xué)語言。

二、課題研究的目標(biāo)

本課題的研究，把語言形式的運用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)的結(jié)合起來，加深對文本內(nèi)容的理解，增加寫作素材，減緩作文的坡度，讓寫話有機(jī)地結(jié)合文本，找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆通過點，有效啟動學(xué)生的練筆欲望?！半S文寫話”可以及時地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，以挖掘、延伸教材為立足點，以著重引領(lǐng)學(xué)生體會文本語言的分寸感、和諧性、情味感、獨特感為方向，解決學(xué)生的素材問題，并有效的進(jìn)行語言訓(xùn)練，以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。以期達(dá)到“喚醒期待、捕捉時機(jī)、提升表達(dá)”的效果。

三、課題的界定

隨文寫話，就是教師根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際，選擇一處或幾處著筆點，讓學(xué)生展開豐富合理的想象和聯(lián)想，通過仿寫、續(xù)寫、補白、改寫等方式抒發(fā)感想的一種練筆形式，這種練筆的最大優(yōu)點就是以讀帶寫、以讀促寫、讀寫結(jié)合。

隨文寫話要求教師在教學(xué)實施中，既要有效指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，使他們受到人文熏陶，又要引領(lǐng)學(xué)生通過自讀自悟、自悟自得等方式，領(lǐng)會課文遣詞造句（語言）、結(jié)構(gòu)（布局謀篇）、表達(dá)（技巧）上的特點、作用和效果。文章是如何選材剪材、布局謀篇、遣詞造句、超承轉(zhuǎn)合的，文章運用了哪些寫作技巧等，在閱讀教學(xué)中隨機(jī)設(shè)計練筆情境，提供內(nèi)化語言的機(jī)會，開展讀寫結(jié)合實踐。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達(dá)真情實感。”葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！遍喿x教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握課文讀寫結(jié)合的契機(jī)，相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，增加習(xí)作訓(xùn)練量，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

2、隨文練筆符合學(xué)習(xí)遷移規(guī)律。

教師是“為遷移而教”，學(xué)生“為遷移而學(xué)”是現(xiàn)代教育的基本特點。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：遷移是已經(jīng)獲得的知識、技能、態(tài)度與學(xué)習(xí)新知識、新技能之間所發(fā)生的相互影響。閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文練筆有以下幾方面的遷移：①隨文練筆注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，強化興趣的遷移，這是一種橫向遷移。在此項遷移中，若產(chǎn)生正遷移，學(xué)生能產(chǎn)生表情達(dá)意的需求，激發(fā)寫作的積極性，若是負(fù)遷移，則會視寫作為畏途。②從說到寫是小學(xué)寫作必須遵循的程序，隨文練筆強調(diào)由說再到寫，這是一種循序漸進(jìn)的縱向遷移。③閱讀向?qū)懽鬟w移，閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作方法，總結(jié)寫作規(guī)律，作文時，學(xué)習(xí)借鑒，創(chuàng)造性運用寫作方法，這是一種知能轉(zhuǎn)化的交互遷移。

五、課題研究的內(nèi)容

1、選好隨文寫話的內(nèi)容：使它成為語言掌握情況的試金石、情感提升的階梯和思維發(fā)展的訓(xùn)練場。在平時的教學(xué)中精心選擇落點，讓小練筆獨具魅力。

2、定好隨文寫話的時機(jī)：隨文寫話的最佳時機(jī)為：語言感悟后，情感提升時，思維碰撞中。進(jìn)行“隨文寫話”，理解是關(guān)鍵，表達(dá)是難點?！皩憽币猩L點，準(zhǔn)確把握練筆的時機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，才能“寫”出語文課的精彩。

(1)寫話的點要選在情感噴發(fā)處(2)寫話的點要選在空白補充處(3)寫話的點要選在文本拓展處(4)寫話的點要選在技能遷移處(5)寫話的點要選在意象還原處

3、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣研究：愛護(hù)學(xué)生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，消除寫作的畏難情緒。通過小練筆為學(xué)生提供和創(chuàng)造更多的寫作機(jī)會，培養(yǎng)他們的寫作興趣，讓他們樂于表達(dá)。

六、課題研究對象與策略

（一）課題研究的對象

本課題以金堡小學(xué)二（1）班學(xué)生為實驗對象。

（二）課題研究的策略

1、巧用學(xué)生的“說”——由此及彼，趁熱打鐵 利用語文課堂中學(xué)生的“說”，順勢讓學(xué)生寫一寫，讓“說”為“寫”鋪設(shè)平臺，以降低寫的難度，為“樂寫”打下基礎(chǔ)。

2、妙用學(xué)生的“爭”——因勢利導(dǎo)，開拓思路

尊重學(xué)生的個性差異，理解學(xué)生認(rèn)知水平差異，讓學(xué)生圍繞分歧展開爭辯，是在尊重學(xué)生個性體驗的基礎(chǔ)上辨別是非曲直，是使學(xué)生的理解趨于一致的有效措施。

3、引用學(xué)生的“感”——情動辭發(fā)，教書育人

在語文課本中，幾乎每篇課文都洋溢著濃濃的情感，在教學(xué)中，我們要營造濃濃的情感氛圍，讓情感的紐帶將學(xué)生、文本緊密相連，讓學(xué)生在感動中“潛心會文”，與文本對話，實現(xiàn)文本與學(xué)生的雙向交流，在交流中使感動升級，并通過文字盡情抒發(fā)自己的感情，一吐為快。

4、活用學(xué)生的“愛”——自由選擇，釋放心靈

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對文本的吸收是多元的。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)，自由選擇，根據(jù)各自的喜好，可模仿某一句句子、片段來寫，以體現(xiàn)學(xué)生靈活運用語言文字的能力。

5、借用學(xué)生的“趣”——彰顯本體，放飛個性

興趣是最好的老師。根據(jù)文本特點，組織有情趣的課堂活動，然后讓學(xué)生來寫，定能收到很好的效果。

七、課題階段和成果形式

（一）準(zhǔn)備階段：（2012年11月——2012年12月）制訂研究方案。

（二）研究階段：（2013年3月——2013年4月）成果為相關(guān)課例、論文。

（三）總結(jié)階段：（2013年6月——2013年7月）整理研究資料，撰寫論文或者報告。

2014年1月8日

第三篇：小學(xué)語文低段寫話訓(xùn)練策略

小學(xué)語文低段寫話訓(xùn)練策略

摘要：俗話說“千里之行始于足下”“萬丈高樓平地起”，作為培養(yǎng)作文能力的啟蒙教學(xué)小學(xué)低段的寫話訓(xùn)練，尤其顯示其在基礎(chǔ)教學(xué)中的重要地位，這就要求教師在寫話教學(xué)方面下好功夫。本文，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)觀點，探討如何讓小語文低段寫話訓(xùn)練更加有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低段語文教學(xué)；寫話訓(xùn)練

小學(xué)低段寫話訓(xùn)練教學(xué)是作文教學(xué)的重要部分，對學(xué)生今后掌握說話技巧、提高寫作水平都有極其重要的作用。但是存在諸多問題，比如識字量低而無法流暢書寫；缺少觀察體驗而無話可寫；詞句儲備不豐富而不善于表達(dá)等。低年級語文教師要正視這些問題，在課堂上要正確引導(dǎo)，深入挖掘?qū)懺掝}材，對學(xué)生寫話要求不要太高，要以新課標(biāo)中的培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫話興趣作為主要的教學(xué)目標(biāo)的理念為指引。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實例，探討如何讓學(xué)生建立寫話信心，培養(yǎng)濃厚的寫話興趣。

一、激發(fā)興趣，提高學(xué)生自主寫話的參與度

“興趣是一種精細(xì)而淘氣的東西，形象地說，是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們雖然看不見這些根須，但必須悉心保護(hù)它們。因為失去了它們，生命和美就會凋謝?！币虼艘氤懥?xí)作這一曲，就要先奏響“激趣曲”。充分考慮如何激發(fā)每個學(xué)生的興趣、積極的動機(jī)。

小學(xué)生得到老師的表揚，物質(zhì)鼓勵（哪怕是一本本子、一支鉛筆、一朵紅花、一個五角星）或同學(xué)的夸獎，對他學(xué)習(xí)興趣的激勵作用是顯而易見的。因此，我在寫話練習(xí)課上采用只表揚不批評、一次一個新角度予以表揚的正面誘導(dǎo)激勵法。如：把學(xué)生的佳作（一篇作文、一段話，甚至是一個句子）在課堂上向全班學(xué)生宣讀，把學(xué)生的作品貼在習(xí)作園地中來場優(yōu)秀習(xí)作展；也可以將優(yōu)作匯編成冊，每人一份細(xì)細(xì)閱讀。如此一來，使大多數(shù)學(xué)生都有展現(xiàn)自我和體驗成就感的機(jī)會，學(xué)生對寫話興趣盎然，都希望自己能一露頭角。

二、遵循生活，強化學(xué)生寫話的體驗

葉圣陶說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！庇行W(xué)生自由寫話素材老舊，內(nèi)容單一，由此可見學(xué)生生活的單調(diào)。那是因為現(xiàn)在的學(xué)生大都是家中的寶貝，呵護(hù)之下，安全起見，家長基本不愿讓孩子參加勞動。另外，還有些家長認(rèn)為孩子只要上好課，讀好書即可了，不需要參加什么活動。要讓學(xué)生寫出新鮮的文章，就要豐富學(xué)生的生活，要讓學(xué)生充分接觸生活、體驗生活。為此，筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生參加各種各樣的活動。

當(dāng)學(xué)生在一起感受充滿生趣的校內(nèi)外生活時，生活也饋贈給他們寫話的素材和靈感，學(xué)生的內(nèi)心世界便自然激蕩起圈圈值得記憶的漣漪：此時教師引導(dǎo)學(xué)生把自己親身感受和體驗到的新鮮事物寫出來。這樣，寫話就會言之有物，敘之有情，行文就會自然、貼切、充實一些。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，夯實寫話的基礎(chǔ)

孩子們剛進(jìn)入小學(xué)，初步接觸寫話，難免會難以下手，不知從何寫起，應(yīng)該怎樣寫。面對這些困惑，如果老師沒有及時引導(dǎo)，那么孩子們對寫話的興趣可能會消失在萌芽狀態(tài)，為了防止這種情況發(fā)生，老師應(yīng)該教會孩子們一種寫話技巧。

（一）明確寫話內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生一目了然

在寫話訓(xùn)練前，老師可以告訴孩子，寫這段話應(yīng)該先寫什么，接著寫什么，最后寫什么，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，對老師提出的一些建議很難一下消化運用，老師不能紙上談兵，應(yīng)該板書或投影寫話內(nèi)容的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生一目了然，如看圖寫話訓(xùn)練，我們應(yīng)該在圖畫旁邊注明：“看看圖上都有誰？他們在什么地方？在干些什么，再寫下來。”學(xué)生看了這些提示語，對寫話的內(nèi)容把握更清晰，更容易下筆。

（二）提供重點句式，有助寫具體、完整的話

寫話訓(xùn)練時，我們常常發(fā)現(xiàn)孩子們寫的話前言不搭后語，句子不通順，怎樣解決這個問題呢？我們應(yīng)該在寫話前，給孩子提供一些重點句式，如：有時……有時……，有的……有的……還有的……，先……接著……再……最后。有了這些句式，相信孩子們寫話會更有條理，更具體、完整。

四、有效教學(xué)，提高寫話的樂趣

圖文并茂的語文課本對于學(xué)生有一種魔力，他們喜歡在形象化的插圖中探求課文的意義，這些形象生動的插圖不正是語文教師的重要輔助工具嗎？為此，教師可以讓學(xué)生按照一定的敘述順序敘述畫面中的內(nèi)容，敘述完后再寫出來，不僅限于圖畫本身，由圖畫想到的一些其他內(nèi)容也可以寫出來，教師要特別注意鼓勵學(xué)生。

例如《春天里的發(fā)現(xiàn)》的口語交際與寫話教學(xué)中，教師不妨先讓學(xué)生認(rèn)真觀察教材第一課《找春天》的兩幅大插圖中的事物，再讓學(xué)生說一說圖中看到了什么景物，引導(dǎo)學(xué)生先用“綠油油的草地、歡騰的溪流、嫩綠的草芽……”，再提問學(xué)生圖畫中的整個畫面環(huán)境如何？引導(dǎo)學(xué)生用一些基本句式說一說：“什么時候，?l在什么地方干什么？”對于畫面上的人物較多的，教師還得讓學(xué)生用上“有的……有的……還有的……”的句式，從而豐富寫話內(nèi)容。最后，教師根據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容，細(xì)問這些小朋友在這個優(yōu)美的環(huán)境中尋找春天有怎樣的心情呢？學(xué)生想說的話遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的教學(xué)預(yù)想。

五、科學(xué)評價，保證學(xué)生寫話的信心

評價作為教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生看圖寫話能力的提高具有重要意義。一提到教學(xué)評價，一些人就很自然地把它與教學(xué)效果聯(lián)系起來，提到教學(xué)效果又很自然地想到考試、考核。但就小學(xué)語文低段看圖寫話教學(xué)來說，評價的方式方法應(yīng)和其他的有所區(qū)別，不應(yīng)再是傳統(tǒng)的評價模式。為此，在寫話教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師應(yīng)多注重對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，積極淡化傳統(tǒng)的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小學(xué)生年齡小、好表現(xiàn)心理強的特點，實施多元化評價，科學(xué)合理的去評價學(xué)生，善于去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，通過評價幫助其認(rèn)識不足，樹立學(xué)習(xí)的信心。

六、結(jié)束語

低年級學(xué)生的寫話訓(xùn)練是以后他們學(xué)寫作文的基礎(chǔ)，作為低年級的語文老師，應(yīng)該重視這項訓(xùn)練，不能流于形式，而忽略學(xué)生的興趣，應(yīng)該認(rèn)真對待這項工作，積極思考，讓寫話訓(xùn)練立足日常，多采取不同形式激勵孩子寫話的熱情，讓孩子在這份熱情、興趣中迸發(fā)寫作思維，不斷提升寫話能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]洛松措姆.如何指導(dǎo)低年級學(xué)生看圖說話、寫話[J].西藏教育，2012（6）.[2]張娟.架起寫話和習(xí)作之間的彩虹[J].文學(xué)教育，2011（11）.作者簡介：

羅偉煒，四川省成都市，四川省成都市雙流區(qū)實驗小學(xué)。

第四篇：隨文練筆仿寫策略小結(jié)

隨文練筆仿寫策略小結(jié)

龔耀華

2010年10月

實物臨摹法——仿寫策略

課本是個內(nèi)容豐富的材料庫，選文是專家精選的名家名篇，取材廣泛、意蘊深厚，許多內(nèi)容能夠成為我們仿寫句式的借鑒材料。因此，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)含英咀華外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的訓(xùn)練點，進(jìn)行仿寫。

1．遣詞造句的仿寫

教材中有許多特殊的詞語，如連接上下文的關(guān)聯(lián)詞語、表示寫作手法的修辭詞語等，像這樣的詞語看似不起眼，但往往能起到關(guān)鍵的作用。如《記金華的雙龍洞》一課中有這樣一句話：“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，這是一個典型的排比句式兼擬人句式，連用四個“時而”把溪流的特點具體描寫出來。課后，我就設(shè)計了這樣一道練習(xí)：

用上“時而??時而??”寫一個擬人句。

很快，許多優(yōu)美的語句從孩子們的筆下誕生了。

最近的天氣真怪?。r而艷陽高照，時而陰雨蒙蒙，時而像夏天般炎熱，時而像冬天般寒冷。真會變臉，簡直令人捉摸不透?！?/p>

天上的云朵變化多端，神秘莫測。時而像一朵朵綻放的鮮花，把整個大地打扮得五彩繽紛；時而像一群群翩翩起舞的蝴蝶，為萬紫千紅的春天增添光彩；時而像一只只兇猛的獅子，張牙舞爪；時而像一匹匹溫順的小羊，吃飽了喝足了，悠閑地躺臥在軟軟的白墊子上休息。”

又如本課中有這樣一個設(shè)問句：“怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船?！币粏栆淮鸬木涫?，結(jié)構(gòu)簡潔，而意思表達(dá)清楚明了。于是，我讓孩子們動筆寫一寫設(shè)問句式。孩子們的模仿能力令人稱奇，不僅結(jié)構(gòu)酷似，而且內(nèi)容五花八門，其中有一個孩子這樣寫道：

“怎樣高的山峰呢？山頂直沖云霄，連半山腰都纏繞著輕盈的云帶，是我有生以來見過的最高的山峰。”

像這樣的經(jīng)典語句，課文中比比皆是。只要我們教師有心，充分發(fā)掘出來，帶領(lǐng)孩子們臨摹仿寫，持之以恒，定能提高孩子們的寫作能力。

第五篇：《小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究》階段小結(jié)

《小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究》階段小結(jié)

課題已進(jìn)行了一年的研究,在課題全體成員的積極參與和共同努力下，取得一定的成效。下面對前一階段的開展做以下小結(jié)：

一、課程實施過程:(一)加強閱讀訓(xùn)練，積累詞句

對于低段學(xué)生來說,寫話剛?cè)腴T，這是一個難點。而積累語言尤為重要。為了豐富孩子的語言儲備，我要求學(xué)生堅持天天讀書，讀我們所學(xué)的語文書，同步閱讀，讀適于學(xué)生讀的課外書，如語文報、故事會、童話系列、優(yōu)秀作文、連環(huán)畫……以增加學(xué)生的閱讀量。我也做好了讀書統(tǒng)計。在讀的過程中積累好詞佳句，專門準(zhǔn)備一個收集好詞佳句的筆記本，如實驗班級所做的積累本,采蜜本等等。每個班級每周在閱讀課上進(jìn)行一次交流，為寫話打好基礎(chǔ)。

（二）變換形式寫話，激發(fā)興趣

任何言語交際活動都是在一定的情境下，圍繞著一定的話題展開的。新穎、變化、活潑的學(xué)習(xí)形式最能誘發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力。因此，寫話時一定要想方設(shè)法變換各種教學(xué)形式，如：講故事、續(xù)編故事、看圖寫話、模仿寫話等等多種形式的寫話內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言情境，提供他們感興趣的話題，使寫話教學(xué)的課堂開放而有活力。我們具體開展了以下幾方面的活動:

1、看圖寫話

看圖寫話的前提是觀察，低年級學(xué)生教師要告訴他們觀察的方法，讓學(xué)生學(xué)會仔細(xì)地觀察。如觀察圖中事物的表情、神態(tài)、動作等，并能根據(jù)觀察作出一定的判斷。比如：判斷季節(jié)，判斷人物關(guān)系等。讓學(xué)生在觀察好的基礎(chǔ)上，在內(nèi)心有一定積累的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生說，這樣學(xué)生就會言之有物了，而不是天馬行空的亂說一通。說好了，說充分了，就可以讓學(xué)生動手寫了。我們組成員專門制定出看圖寫話冊,由剛開始的單幅圖到多幅圖,學(xué)生的寫話興趣,想象能力都得到了不同程度的提高.2、模仿寫話

對于低年級的學(xué)生來說，模仿是一種很好的學(xué)習(xí)方法，很多時候，學(xué)習(xí)就是從模仿開始，寫話也一樣。因此在教學(xué)中，我們抓住有特點的課文，讓學(xué)生模仿寫話。例如學(xué)了《假如》后,讓孩子模仿寫話,有孩子這樣寫道: 假如我有一支馬良的神 1

筆，我要給媽媽畫一輛電動車。這樣勞累的媽媽就不用, 使勁蹬著車子去上班……針對這類模仿寫話,我們專門專訂成冊,編輯成仿寫本，讓孩子產(chǎn)生成就感。

3、觀察寫話

有位教育家曾這樣說：“對于某一方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生到大自然呆上一天，會比他呆在教室里一周更有效?！比~老也曾經(jīng)指出：“作文離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”低年級學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，觀察能力欠缺，所以必須選取生活中能引起他們興趣，又比較熟悉的事物指導(dǎo)觀察，這樣學(xué)生才愿說、愿寫。比如：春天來了，我給孩子們出了一個題目，在校園里找春天。經(jīng)過幾天的觀察，我上了一節(jié)以校園里的春天為話題的說寫課，有的學(xué)生說到校園里的柳樹，有的學(xué)生說到校園里的山茶花，有的說到操場上從磚縫中剛剛鉆出的小草，有的學(xué)生說到同學(xué)們穿著的變化等等，孩子們說得非常生動，然后把它寫下來，成了一段段精美的文字。除了觀察大自然外，我還讓孩子們觀察身邊的人，觀察身邊人的特點。慢慢地，孩子們喜歡觀察周圍的生活，并愿意講給大家聽，觀察也越來越細(xì)致，表達(dá)也越來越有條理。

4、想象寫話

小學(xué)生的想象比較豐富、獨特，往往不受客觀事物的制約，奇思妙想常常涌現(xiàn)。因此，教師要善于“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！蔽覀冞M(jìn)行了開展了續(xù)寫和編寫故事的訓(xùn)練。如學(xué)了《坐井觀天》讓孩子寫寫青蛙跳出井口后情景……

教師還可讓學(xué)生“異想天開”，暢想生活、暢想未來，如未來的交通工具、未來的房屋、未來的學(xué)校等，都可讓學(xué)生展開想象寫下來，向同學(xué)介紹，由于這些都是孩子非常感興趣的話題，學(xué)生想象的翅膀一但打開，腦中就會浮現(xiàn)出新穎的、生活的意象，寫起來得心應(yīng)手。

如:陳樂艷老師執(zhí)教的《圓》,利用圓的形狀讓孩子發(fā)揮想象進(jìn)行超級變變變,然后讓孩子把變成的事物寫下來,孩子興趣極高，又促進(jìn)了孩子寫話能力的提高。

5、親歷寫話

低年級兒童生活閱歷很淺，親身經(jīng)歷的事才最真實，說起來才會言之有理。說出自己親身經(jīng)歷的某件事，不是三兩句話就能說清楚的，需要一定的表達(dá)能力。故 2

此，根據(jù)由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，訓(xùn)練的目標(biāo)也不要定得太高，什么立意深刻，什么情節(jié)生動等等，只要能把親自經(jīng)歷的事說完整，有條理即可。孩子們的生活是豐富多彩的，他們會選擇那些感興趣的，印象深刻的事情來說，比如：過生日、過春節(jié)、假日外出旅游等。有時，孩子還會說出事件過程中自己的內(nèi)心感受，一件事情說出來再寫下來說是一篇小短文。這部分我們讓孩子附上生活中的照片，結(jié)合照片留下生活中的點點滴滴，也為孩子的成長留下了歲月的足跡。

（三）層次分明，循序漸進(jìn)

在學(xué)生寫話的過程中，教師要發(fā)揮輔助作用，我們把好一個原則：寫的要求低于說。由于低年級學(xué)生識字有限，不能很好地準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，因此，我們輔導(dǎo)鼓勵學(xué)生從簡單的寫起，分開層次逐步提高寫話要求。比如：一開始可以寫一兩句話，然后寫一段話，要求句子寫通順，表達(dá)清楚意思就行了。然后逐步過渡到把意思寫具體，寫豐富些。最后上升到能加入自己合理的想象就非常不錯了。

（四）建立評價機(jī)制,體會成功喜悅

我們建立一系列的評價機(jī)制，使每一位學(xué)生都體驗到寫話的成功。在具體操作上做到：

1、隨時寫，及時交流，及時評價，肯定成功，肯定每一位學(xué)生。

2、老師評改重要，學(xué)生的交流展示更重要，提倡學(xué)生把自己的寫話貼出來，組織互相看一看，互相評一評，提出問題，討論討論，老師也參與其中。這就是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

3、建立習(xí)作檔案袋，寫話本就是這種檔案袋。讓學(xué)生把自己寫出的草稿保留在寫話本里，寫上“草稿”二字。這樣做可以反映學(xué)生寫話的過程，反映出他努力的情況。

二、課題實施過程中的問題以及下一階段的研究重點

隨著課題研究的進(jìn)一步深入，我們對寫話教學(xué)有了一種全新的認(rèn)識與體會,但存在以下問題:

1、教師指導(dǎo)不得法

蘇霍姆林斯基所指出的“學(xué)生不會寫作文……最簡單的原因就是教師自己不會寫作文?！?/p>

語文教師在作文訓(xùn)練中普遍存在重教法，輕學(xué)法的傾向。教師只注意研究作文如何出題，如何批改，如何講評等，對學(xué)生不懂觀察生活，不會捕捉生活中可以作為寫作題材的人和事，對作文存在害怕心理，缺乏寫作方法等問題，卻很少加以研究。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時仍沿用“教師出題——學(xué)生作文——老師批改——教師講評”這種陳舊的教學(xué)模式。由于教師指導(dǎo)不得法，這就限制了學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了學(xué)生作文水平的提高。此外，有些教師不善于作文，于是學(xué)生也怕作文，造成惡性循環(huán)。

2、缺少專家的指導(dǎo)和專門的教學(xué)引導(dǎo)，老師們在認(rèn)識上還存有一些困惑，對低段寫話的度上把握不夠，加上自身語言素養(yǎng)有待提高。

下階段研究的思考

1、小學(xué)生的生活是多姿多彩的，但是對現(xiàn)在的小學(xué)生特別是農(nóng)村孩子來說，卻顯得單調(diào)乏味，而豐富學(xué)生的生活，又不是簡單的一句話，不能光靠組織幾次活動，就能提高學(xué)生的寫話水平。如何引導(dǎo)學(xué)生做寫話的有心人，提高寫話能力。我們還將堅忍不拔地去探索去研究。

2、將寫話與學(xué)校的新教育（讀寫繪）相結(jié)合，為學(xué)生提供更多的寫話素材。

3、進(jìn)一步完善寫話評價機(jī)制，建立系統(tǒng)的評價策略，提高學(xué)生的寫話興趣。