第一篇：《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》階段總結(jié)

《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》

教學(xué)預(yù)設(shè)的研究階段小結(jié)

語(yǔ)文課題組

我校《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》課題于2008年6月立項(xiàng)為市級(jí)課題，伴隨著課程改革的春風(fēng)，本課題的研究已開(kāi)展了五個(gè)多月的時(shí)間。在這五個(gè)多月里，課題組的全體成員努力探索，實(shí)踐創(chuàng)新，共同研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。既有探索的辛酸，又有成功的喜悅?，F(xiàn)將本階段的工作小結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)理論夯實(shí)基礎(chǔ)

市級(jí)課題組的成員除縣級(jí)課題組原有成員外，新加入了陳文豐校長(zhǎng)，石丙喜主任，石云榮老師，李凡花老師四位新成員，由于在縣級(jí)課題研究中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)做好市級(jí)課題充滿了信心。市級(jí)課題雖與縣級(jí)課題同名，但我們卻不能“穿新鞋走老路”，擺在我們面前的研究之路并不平坦。要想做出新意，做出深度，做出成績(jī)，我們還需要更深入地進(jìn)行理論上的學(xué)習(xí)與補(bǔ)充。因此課題組長(zhǎng)徐躍前校長(zhǎng)在《課題實(shí)施方案》中提出了更明確的研究?jī)?nèi)容，在課題運(yùn)作階段的第一階段專攻教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)此，課題組全體成員通過(guò)多種途徑，搜集了大量的相關(guān)理論與實(shí)例，利用集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相互交流，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際暢談體會(huì)，互相補(bǔ)充，從而為后來(lái)的實(shí)踐與研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、努力實(shí)踐有所收獲

預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和過(guò)程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。但是，教學(xué)不只是單純的“預(yù)設(shè)”操作，原有教案的展開(kāi)過(guò)程，而更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要以生成為導(dǎo)向，使自己的預(yù)設(shè)具有針對(duì)性、開(kāi)放性、可變性，以提高課堂教學(xué)效率。我們的課題主要從三個(gè)方面加以研究：

（一）簡(jiǎn)約而厚實(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

“教學(xué)思路清晰，學(xué)習(xí)頭緒繁雜”的“剛性線型設(shè)計(jì)”已遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程改革下的課堂教學(xué)，我們主張讓教學(xué)結(jié)構(gòu)從“線型”走向“板快”，從“剛性”走向“彈性”。進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)既要留有開(kāi)放的空間，又要尋求深化文本的支點(diǎn)。例如我校高芳老師在教《小熊住山洞》一課時(shí)，課前預(yù)設(shè)了四大版塊，先在童話中走入，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生和文本的距離；再在情境中感受小熊迫切想住新房的心情，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊；然后在朗讀中品位大自然的美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，從而感受到小熊品質(zhì)的美好；最后在言說(shuō)中提升，明白我們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境。整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約而厚實(shí)，學(xué)生在精心營(yíng)造的童話氛圍中輕松地學(xué)習(xí)課文，得到美的熏陶。同時(shí)在教師的引導(dǎo)下不斷深入文本，深化認(rèn)識(shí)，從而在學(xué)生幼小的心靈中播下環(huán)境保護(hù)的種子。

當(dāng)然，文本的生發(fā)，學(xué)生的感悟并不一定都在教師的預(yù)料之中，關(guān)鍵在于教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)要深思熟慮，課堂上隨機(jī)應(yīng)變，彰顯教育機(jī)智，使預(yù)設(shè)與生成相得益彰。

（二）多維導(dǎo)讀悟的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

課堂提問(wèn)是讀中感悟的催化劑，是激活思維的金鑰匙，是引發(fā)情感的導(dǎo)火索。課堂提問(wèn)決定著學(xué)生的習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)維度以及學(xué)習(xí)方式，因此，課題組老師在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上進(jìn)行了更深層次的研究。我校胡明蘭老師在教學(xué)《烏塔》一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：

1、一個(gè)14歲的德國(guó)小姑娘獨(dú)自一個(gè)人漫游歐洲，大家對(duì)此有什么看法？

2、對(duì)于烏塔獨(dú)自一個(gè)人漫游歐洲，大家有不同的看法，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，在文中找到證明自己觀點(diǎn)的內(nèi)容，十分鐘后，我們來(lái)開(kāi)一次辯論會(huì)。這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)層層深入，第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易回答且對(duì)于中國(guó)的學(xué)生而言觀點(diǎn)不會(huì)統(tǒng)一，第二個(gè)問(wèn)題順勢(shì)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，深入了解課文內(nèi)容，在準(zhǔn)備好素材后再以辯論會(huì)的形式進(jìn)行匯報(bào)，達(dá)到了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的。

我在預(yù)設(shè)〈鹿和狼的故事〉時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“同學(xué)們，此時(shí)此刻假如你是鹿，你想表白些什么？假如你是狼，你又想訴說(shuō)些什么呢？”。孩子們?cè)谏钊雽W(xué)習(xí)課文，了解鹿和狼的遭遇之后有感而發(fā)，他們慷慨陳詞，說(shuō)出了鹿和狼的真心話，由此，學(xué)生對(duì)這篇文章的主旨也有了更深層次的體會(huì)。

（三）精彩而動(dòng)情的教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！闭n堂教學(xué)語(yǔ)言是教師傳遞教學(xué)信息的媒介，語(yǔ)言的質(zhì)量直接制約著學(xué)生對(duì)信息的接收與處理，影響著新知識(shí)的構(gòu)建進(jìn)程和質(zhì)量，影響著學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。有效的教學(xué)語(yǔ)言是課堂有效的基本保證，而藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言是課堂高效的重要特征。

教學(xué)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，精彩的課堂，離不開(kāi)精彩的教學(xué)語(yǔ)言，而精彩的教學(xué)語(yǔ)言具有情化和催化的功能。在課堂教學(xué)中，教師首先要充分考慮導(dǎo)語(yǔ)的引導(dǎo)角度、語(yǔ)言的沖擊力、表達(dá)的動(dòng)情度。我校石云榮老師在教學(xué)〈十里長(zhǎng)街送總理〉時(shí)，一進(jìn)課堂，她就用深沉、悲哀的語(yǔ)調(diào)說(shuō)“歲月的風(fēng)雨，可以洗去我們?cè)S多記憶，歷史的車輪，可以磨掉世間許多往事，但是，我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天——1976年1月8日，一顆巨星在祖國(guó)的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)。他就是我們敬愛(ài)的周總理。江河嗚咽，群山肅立，億萬(wàn)人民悲痛欲絕，淚水灑遍祖國(guó)大地。1976年1月11日下午，百萬(wàn)群眾云集在長(zhǎng)安街兩旁，在淚雨和哀哭聲中，向徐徐而去的總理的靈車沉痛告別，這是歷史上空前的送葬禮，時(shí)至今日，十里長(zhǎng)街送總理的感人場(chǎng)景，依然清晰地留在人們的記憶里。盡管我們沒(méi)能親眼見(jiàn)到那動(dòng)人的場(chǎng)景，但〈十里長(zhǎng)街送總理〉這篇課文，卻可以把我們帶進(jìn)那催人淚下的場(chǎng)面中去?！边@樣動(dòng)情的導(dǎo)入，學(xué)生的情緒很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在情感上與作者達(dá)成了共識(shí)，產(chǎn)生了共鳴。

其次，要用教學(xué)語(yǔ)言情化文本、感化學(xué)生，從而拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的心理距離，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、動(dòng)情動(dòng)心的心理環(huán)境，使課堂閃耀出思維、情感與智慧的火花。我在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，曾以這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生：“多好的戰(zhàn)士，多么偉大的軍需處長(zhǎng)?。⊥ㄟ^(guò)這段描寫(xiě)我們仿佛真的看到在風(fēng)雪中，一位穿著單薄破舊的老戰(zhàn)士，他那瘦弱的身影從山的那一面艱難地、一步一步地走過(guò)來(lái)，他累極了，他只想倚靠著光禿禿的樹(shù)干歇一歇，可這一歇就再也沒(méi)有站起來(lái)。同學(xué)們，軍需處長(zhǎng)只是這樣的隊(duì)伍中的普通一員，那么可以想象，在這樣的隊(duì)伍中，一定會(huì)有許許多多像軍需處長(zhǎng)這樣一心為公、舍己為人的好戰(zhàn)士，所以——如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”

第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。作為新時(shí)代的教師，我們更應(yīng)該在實(shí)踐中不斷錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言。

新課程的實(shí)施使我們緊迫地感到必須建立新的課堂教學(xué)觀。在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生需求中的生成。因此，教師要精心預(yù)設(shè)，讓課堂充滿活力。其實(shí)，課堂是學(xué)生的，是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)，是學(xué)生自我表現(xiàn)的場(chǎng)所。教師并非一個(gè)凌駕于學(xué)生之上的“導(dǎo)演”，而是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該為學(xué)生搭建個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)，激活學(xué)生心中那小小的“漣漪”，激起學(xué)生在課堂上的“千層浪”，引發(fā)思維碰撞的“共鳴”。教師多一份精心的預(yù)設(shè)，課堂就多一份精彩生成！在預(yù)設(shè)中溶

進(jìn)我們教師的匠心，在生成中撞擊出智慧之光！讓我們精心預(yù)設(shè)、預(yù)約精彩。

第二篇：《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》階段小結(jié)

《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》階段小結(jié)

長(zhǎng)鋪中心小學(xué)

語(yǔ)文課題組

（胡明蘭

執(zhí)筆）

我?！缎W(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》課題于2010年12月立項(xiàng)為縣級(jí)課題，伴隨著新課程的實(shí)施，本課題研究已開(kāi)展了一年多的時(shí)間。在這一年多里，課題組的全體同志不辭辛勞，勤奮探索，實(shí)踐中有積累，曲折中有體驗(yàn)，反思中有辛酸，努力中有收獲?，F(xiàn)將本階段的工作小結(jié)如下：

一、我們的實(shí)踐

確立課題。在確立了課題的研究方向后，我們精選課題組成員，成立了課題研究組。緊接著，我們便開(kāi)始著手查閱關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂生成策略方面的有關(guān)資料，課題組開(kāi)展了較為充分的理論學(xué)習(xí)，為課題的研究工作做好充分的準(zhǔn)備。在充分的事前調(diào)查后，課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真的討論、研究，并制定出初步的課題的研究方案。再通過(guò)學(xué)習(xí)、研討、論證，確立了真正的實(shí)施步驟，思想保持高度一致，整理學(xué)校以往的科研成果與教育經(jīng)驗(yàn)材料。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)。每一個(gè)課題組成員，在參加課題研究之初，對(duì)課題研究存

在著神秘與畏懼感，正是基于這樣的客觀現(xiàn)實(shí)，我們把強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，拉近教科研與課題組成員之間的距離作為課題研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們收集了一些課題的相關(guān)理論與實(shí)例，組合成一個(gè)系列，以課題組理論學(xué)習(xí)資料的形式下發(fā)到課題組成員手中，以集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)和討論，使教師們對(duì)課題的有關(guān)理論有了一定的了解，有效地彌補(bǔ)了成員們理論準(zhǔn)備不足的弱點(diǎn)，為研究的實(shí)踐打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

明確任務(wù)。原則上我們將課題組的成員分成兩個(gè)小組，教學(xué)預(yù)設(shè)組和課堂調(diào)控組。預(yù)設(shè)組著重的研究方向是預(yù)設(shè)策略，從教學(xué)結(jié)構(gòu)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、板塊教學(xué)、語(yǔ)言設(shè)計(jì)等方面開(kāi)展研究；課堂調(diào)控組著重研究的方向是調(diào)控策略，從抓“精彩”、抓“膚淺”、抓“爭(zhēng)論”、抓“意外”、抓“錯(cuò)誤”等方面來(lái)促生成。兩個(gè)小組分工不分家，即：分中有合，合中有分。

展開(kāi)研究。在這一年多的時(shí)間里，根據(jù)課題方案的進(jìn)度，我們主要是以分項(xiàng)研究為主，下一步將進(jìn)行綜合性的研究。在研究中，我們要求每位教師寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)論文，及時(shí)記錄研究中的收獲和問(wèn)題，并在對(duì)問(wèn)題反思的基礎(chǔ)上提出自己新的想法和研究意見(jiàn)，作為下一堂課的研究進(jìn)一步加以關(guān)注。這種圍繞自己的研究主題進(jìn)行追蹤式的課堂觀察、記錄，并加以有理論高度的徹底地反思，是我們課題研究采取的方法。

二、我們的收獲

1、懂得了教學(xué)預(yù)設(shè)在課堂生成中的重要性

在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，我校絕大部分語(yǔ)文教師已經(jīng)知道變“剛性的線形設(shè)計(jì)”為“彈性的塊狀預(yù)設(shè)”。對(duì)于每篇課文，我們不但有宏觀的整合思想，而且有微觀的彈性設(shè)計(jì)，教學(xué)板塊既簡(jiǎn)約又厚實(shí)，既有開(kāi)放的空間，又有深化的“支點(diǎn)”。

我們對(duì)課堂問(wèn)題的外在形式和內(nèi)在價(jià)值指向進(jìn)行了深層次的研究，已經(jīng)變“單純的思維性”課堂提問(wèn)為“多維的讀悟性”的課堂提問(wèn)。

對(duì)于課堂上的板塊教學(xué)，我們抓好了三個(gè)關(guān)鍵要素，即導(dǎo)入的角度與導(dǎo)入的語(yǔ)言，把握重點(diǎn)閱讀的提升點(diǎn)，抓住重點(diǎn)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

在具體課堂教學(xué)中，我們首先充分考慮了導(dǎo)語(yǔ)的引導(dǎo)角度、語(yǔ)言的沖

擊力、表達(dá)的動(dòng)情度；然后用精彩的教學(xué)語(yǔ)言情化文本、感化學(xué)生，從而拉近了教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的心理距離，營(yíng)造出了一種生動(dòng)活潑、動(dòng)情動(dòng)心的心理環(huán)境，使課堂閃耀出了思維、情感與智慧的火花。

2、掌握了課堂生成教學(xué)的一些策略

“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！痹诰唧w的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣有效地促進(jìn)“課堂生成”呢？這就是教師應(yīng)該如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)、認(rèn)知發(fā)展信息，有目的有意識(shí)地采用的一些教學(xué)方法、技巧。我們課題組成員通過(guò)研究總結(jié)出了一些教學(xué)策略，以促使學(xué)生有效地生成，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升。

情境生成策略。學(xué)生的認(rèn)知和情感總是在特定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起人們的相應(yīng)感知。情境中的各種因素，對(duì)人的情感產(chǎn)生往往具有綜合作用。在歡樂(lè)的情境氛圍中，人會(huì)產(chǎn)生愉快的情感；在悲憤的情境中，人就會(huì)產(chǎn)生悲憤的情感。有的文章之所以感人，是因?yàn)樗讶藗儙нM(jìn)了一個(gè)動(dòng)人的情境之中，使人如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，通過(guò)想像獲得了“觸景生情”的效果。例如周曉紅老師在教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》這篇課文時(shí)就是通過(guò)教師語(yǔ)言虛擬情境引領(lǐng)學(xué)生如臨其境的，在“熱愛(ài)音樂(lè)”這一對(duì)話板塊中，從兩個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)文本：①聽(tīng)樂(lè)曲——斯特勞斯《春天的歌》，接著學(xué)生結(jié)合文本傾訴個(gè)性化的體驗(yàn)；②聽(tīng)心聲——揚(yáng)科想有一把小提琴。教師根據(jù)學(xué)生讀悟的感受或疑點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序，以學(xué)定教。

流程生成策略。教學(xué)過(guò)程是流動(dòng)而非晶體的，所以，現(xiàn)在大家都把教學(xué)過(guò)程稱之為“流程”。如徐申喜老師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)的時(shí)候，其教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：①學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生會(huì)提出的問(wèn)題有——為什么說(shuō)地球是人類的母親、生命的搖籃？為什么說(shuō)地球像一葉扁舟？為什么說(shuō)地球是渺小的？為什么要用很小很小來(lái)形容人類的活動(dòng)范圍？根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。②引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑，學(xué)生選擇最感興趣的一個(gè)問(wèn)題讀書(shū)并尋找答案，組織學(xué)生匯報(bào)，在匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生感悟。使語(yǔ)文課堂成為一種意義建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這里，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，課堂生成的推進(jìn)者。

題目生成策略。抓住內(nèi)涵豐富的

“題眼”，從解題入手，探索課文思路的來(lái)龍去脈。如石煒平老師在教學(xué)第七冊(cè)《田忌賽馬》這一課時(shí)，是從“學(xué)會(huì)看題目推想課文內(nèi)容”這一重點(diǎn)訓(xùn)練開(kāi)始的。教學(xué)時(shí)，她引導(dǎo)學(xué)生從題目“賽”字切入。①破題推想：看了課題“賽”字，你能推想出課文主要講什么內(nèi)容嗎？②扣題理解：田忌與齊威王第一次賽馬，為什么三場(chǎng)都失敗了？第一次賽馬后，田忌和孫臏的看法有什么不同？第二次賽馬，田忌取勝的原因是什么？③回題明理：田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝說(shuō)明了什么道理？

詞語(yǔ)生成策略。語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)，抓句子中的重點(diǎn)詞進(jìn)行理解、品讀，有的放矢地組織訓(xùn)練，就能獲得“以一當(dāng)十，以少勝多”的訓(xùn)練效果。例如，《小蟲(chóng)和大船》中有這樣一句：“小小的蛀蟲(chóng)，竟毀了一艘大船。”胡明蘭老師在引導(dǎo)學(xué)生理解這句話時(shí)，是先引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)“竟”字?！熬埂钡囊馑际恰熬谷?，表示出乎意料”。然后緊扣“竟”一詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：為什么小小的蛀蟲(chóng)竟然會(huì)毀壞一艘大船呢？以“竟”這個(gè)重點(diǎn)詞作為突破點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)這句話的深刻含義：如果忽視細(xì)小的毛病，可能會(huì)因小失大，造成嚴(yán)重的后果。因此，做任何事都要防微杜漸，事先顧及事后的結(jié)果。

句子生成策略。許多課文中有語(yǔ)言凝練統(tǒng)領(lǐng)全文的句子，教師如果幫助學(xué)生牽住這些句子，進(jìn)行讀、思、說(shuō)、練，就能直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。如老舍先生寫(xiě)的《貓》，全文雖然句式多變，但是都圍繞著首句“貓的性格實(shí)在有些古怪”展開(kāi)了精彩的描述。張麗華老師在教學(xué)這一課時(shí)就是牽住首句設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思路的：①知“怪”

——讀課文，思考課文圍繞首句寫(xiě)了哪些內(nèi)容。②體“怪”——先思考作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出貓（或小貓）的每一古怪的性格，是怎么寫(xiě)的。③說(shuō)“怪”——運(yùn)用“??吧??可是??”的句式，憑借課文內(nèi)容，說(shuō)出貓的古怪性格。④填“怪”——用填空的形式填出貓的“三怪”和小貓的“三怪”，進(jìn)一步體會(huì)貓的可愛(ài)，感受作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。⑤背“怪”——在感情朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合填空題背出第4自然段。在具體操作時(shí)扶放結(jié)合，從而起到了“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。

篇首生成策略。抓住課文的開(kāi)頭進(jìn)行剖析，從而引出文章的主要內(nèi)容?！墩蔡煊印芬徽n的開(kāi)篇寫(xiě)道：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”，這點(diǎn)明了文章的中心思想。唐達(dá)君老師在分析課文時(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生抓住“杰出”和“愛(ài)國(guó)”這兩個(gè)方面，促使學(xué)生更

好地理解了課文的思想內(nèi)容。

中間生成策略。抓住課文中間的關(guān)鍵句子，上掛下連，雙向擴(kuò)展，快速理解課文內(nèi)容?！秱ゴ蟮挠颜x》一文的第4段是“在生活上恩格斯熱忱幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密合作”。這是一個(gè)過(guò)渡句，它使文章前后內(nèi)容緊密相連，而且概括了主要內(nèi)容，標(biāo)明了文章中心。葉匯琴老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文時(shí)，采用的是中間突破法進(jìn)行分析，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：①解題釋疑，切入中間。②分類推進(jìn)，理解“友誼”。③讀議首尾，明確“偉大”。

篇末生成策略。從文章的結(jié)尾入手，然后返顧全篇，向前逆推。例如，高芳老師在《海上日出》的教學(xué)中，就是從結(jié)尾突破。即先讓學(xué)生讀課文的最后一個(gè)自然段（這不是偉大的奇觀么？）學(xué)生理解“這”和“奇觀”各指什么，再把題目與結(jié)尾句聯(lián)系起來(lái)，合成一個(gè)感嘆句：“海上日出真是偉大的奇觀！”。最后，教師指出：海上日出究竟有什么奇觀呢？把學(xué)生的注意力集中到“奇觀”上，帶回到課文具體描寫(xiě)海上日出的美景之中。

3、認(rèn)識(shí)了課堂生成教學(xué)中資源的開(kāi)發(fā)與利用

課堂生成資源是在教學(xué)過(guò)程中不斷涌現(xiàn)出的新的生命信息。不同個(gè)體經(jīng)歷與發(fā)展水平的差異、教學(xué)環(huán)境中的偶然事件及教師的無(wú)心插柳、學(xué)生插嘴乃至失誤、靈機(jī)一動(dòng)等等都是本課題研究的特定的課堂教學(xué)中捉摸不定的生成性資源。這些資源都會(huì)為課堂教學(xué)帶來(lái)新的可能，尤其是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要導(dǎo)引價(jià)值的閃光點(diǎn)，如果能被教師抓住并很好地利用，對(duì)師生的成長(zhǎng)都具有積極的價(jià)值。

什么樣的生成資源可以利用，什么樣的生成資源可以忽略？我們初步設(shè)定優(yōu)選生成性資源的標(biāo)準(zhǔn)：一是能夠?qū)滩膶W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、有利于知識(shí)技能掌握的資源；二是能展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特思維和良好學(xué)習(xí)方法、有利于發(fā)展學(xué)生智能的資源；三是與學(xué)生具體學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化、情感發(fā)展的資源。

課堂上，來(lái)自于學(xué)生的信息資源與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容有的緊密相關(guān)，有的間接相連。對(duì)此，我們都是準(zhǔn)確判斷，采取不同措施，或直接引用，或果斷棄之，更多的是巧妙點(diǎn)化，使之與學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)接，幫助知識(shí)技能的掌握。此外，每個(gè)學(xué)生都有自己個(gè)性化的思維方式和學(xué)習(xí)方法。對(duì)蘊(yùn)含創(chuàng)新意識(shí)的思維火花，對(duì)學(xué)生自己創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)方法教師要及時(shí)捕捉并加以“放大”，轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源。課堂上，學(xué)生各有各的意見(jiàn)，教師抓住學(xué)生不同想法、感悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀、評(píng)析，促進(jìn)了知識(shí)的深化，情感的發(fā)展。如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)捕捉到的各類信息加以整合、重組、促進(jìn)生成？這特別需要教師具有“化腐朽為神奇”之能力，點(diǎn)在需要時(shí)，化在關(guān)鍵處。

4、分析了自主、合作、探究學(xué)習(xí)中課堂生成教學(xué)實(shí)施的情況

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐漸代替了傳統(tǒng)意義上的教師講解學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。那么在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生“課堂生成”呢？能生成什么樣的有利于學(xué)生發(fā)展的東西呢？我們應(yīng)該如何更好地促進(jìn)學(xué)生生成？通過(guò)對(duì)大量的教學(xué)片斷的整理與分析，我們知道了在自主學(xué)習(xí)中，如師生間的平等對(duì)話，生生間的自主探究，有效地促使學(xué)生生成了思辨性、疑問(wèn)性、求證性的內(nèi)容。

通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)中的生成研究，我們發(fā)現(xiàn)：小組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑，它影響學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度、能力和認(rèn)識(shí)世界方法的社會(huì)化，有利于人格和心理的健康成長(zhǎng)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)用他人的眼光來(lái)看待問(wèn)題和社交能力的獲得。由于異質(zhì)小組的建立，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問(wèn)題，給學(xué)生提供了更多的主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

探究學(xué)習(xí)中的生成是探究過(guò)程的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展；是創(chuàng)新開(kāi)放的教學(xué)，留給教師的反思最多。由于生成課堂的狀態(tài)是動(dòng)態(tài)發(fā)展型：時(shí)刻會(huì)有激動(dòng)人心的信息產(chǎn)生，時(shí)刻會(huì)有意想不到的思維火化迸射，時(shí)刻會(huì)有喜怒哀樂(lè)的情感體驗(yàn)傾瀉其中，所以教師和學(xué)生的體驗(yàn)最多，值得研究和探討的東西就越多，留給我們教師反思的空間也就越大。

5、調(diào)整了課堂生成教學(xué)中的教師與學(xué)生角色

其實(shí)，在“課堂生成”的課堂上，師生的狀態(tài)絕不應(yīng)該是“你死我活”的，而應(yīng)是“你來(lái)我往”的交流，“心心相印”的溝通，“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的合作，“共同提高”的雙贏。而要想實(shí)現(xiàn)這種理想的境界，要想在這異彩紛呈、變幻莫測(cè)的“課堂生成”的教學(xué)中游刃有余，教師必須具備與之相應(yīng)的一系列的素質(zhì)。通過(guò)實(shí)踐分析，我們認(rèn)為教師應(yīng)具備彈性設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，捕捉信息、靈活處理信息的能力，隨機(jī)應(yīng)變、及時(shí)轉(zhuǎn)換角色的能力，不斷反思、善于研究的能力，以便更好地

應(yīng)對(duì)生成課堂。

相應(yīng)地，“課堂生成”同樣呼喚新的學(xué)習(xí)方法，具體有：傾聽(tīng)能力、質(zhì)疑能力、合作能力和捕捉信息的能力。通過(guò)有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)，學(xué)習(xí)多種方法，提高各種能力，提高課堂生成的有效性。

通過(guò)研究實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好情境，實(shí)施民主教學(xué)，把握質(zhì)疑時(shí)機(jī)，教給質(zhì)疑方法，引導(dǎo)思考探究，教學(xué)生主動(dòng)解疑，留給學(xué)生質(zhì)疑的空間，在合作與互動(dòng)中生成，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生敢疑、樂(lè)疑、會(huì)疑、善疑，促進(jìn)思維的發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的主人。

6、促進(jìn)了教師教育觀念教學(xué)行為的明顯變化

理念是實(shí)踐的重要指導(dǎo)者，而教育科研是一種探索活動(dòng)，理念必須不斷更新，不斷進(jìn)步，這就需要理論的支撐才能夠成功。一年多來(lái)，課題組的教師們不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校規(guī)定閱讀的文章，如：葉瀾教授的《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》、《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》等，而且每位教師在空余時(shí)間自我加壓，努力學(xué)習(xí)其他各種理論知識(shí)，如：閱讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》等書(shū)籍雜志。閱讀時(shí)細(xì)細(xì)體會(huì)，隨時(shí)記下自己的心得體會(huì)，每月撰寫(xiě)文章時(shí)也時(shí)常寫(xiě)有關(guān)課堂生成的心得體會(huì)，隨著課題研究的深入，教師們經(jīng)?！氨е芯康男膽B(tài)上課”、“帶著研究的眼光聽(tīng)課”，教學(xué)理念不知不覺(jué)地發(fā)生了變化。在生活中處處可以聽(tīng)到課堂生成，在課堂中時(shí)時(shí)可以見(jiàn)到由學(xué)生、教師的“對(duì)話”迸發(fā)的生成，在教師評(píng)課中更多的是教師間的互動(dòng)，在教學(xué)中更具特色的是教師多份把握的三位一體的 “二度設(shè)計(jì)”。

課前“二度設(shè)計(jì)”——多份把握。課堂生成式的教學(xué)，突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會(huì)出現(xiàn)多種不同的結(jié)果，我們?cè)谄綍r(shí)的備課中充分考慮會(huì)出現(xiàn)哪些情況、每種情況如何處理，把方案一一寫(xiě)出來(lái)，真正做到有備無(wú)患，積極地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了課前的“二度設(shè)計(jì)”，即改變一成不變的教學(xué)設(shè)計(jì)為計(jì)劃與生成相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)；改變傳統(tǒng)教學(xué)教案牽著教師走，教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象；更多地關(guān)注了學(xué)生思維方向、方法多樣性的可能性，尊重學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的思維方向，積極呵護(hù)學(xué)生的不同思維方法，事先預(yù)料一下學(xué)生思維方向的可能性，在課堂中做到了有備無(wú)患，胸有成竹，滿足需要，調(diào)控自然。

課中“二度設(shè)計(jì)”——課堂生成。

我們上課時(shí)都是根據(jù)學(xué)情對(duì)備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)作出調(diào)整，在課中進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”。即先確定出具體的教學(xué)目標(biāo)，在課前設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程只要求寫(xiě)出一個(gè)大體的輪廓。這種彈性化的多重性的教學(xué)設(shè)計(jì)能為課堂教學(xué)留下不確定性的空間，讓我們?cè)趶?fù)雜多變的教學(xué)中利于捕捉新的契機(jī)，在課堂上把主要精力用在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)——或是關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，或是關(guān)注學(xué)生的情感，或是關(guān)注學(xué)生的合作，或是關(guān)注學(xué)生的靈感，或是關(guān)注學(xué)生的“錯(cuò)誤”，或是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，或是關(guān)注學(xué)生的原創(chuàng)思維??從中提升生成資源的教學(xué)價(jià)值，升華有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的鮮活資源，并以此來(lái)調(diào)整教學(xué)行為，開(kāi)展真實(shí)、生動(dòng)、有意義的教學(xué)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路偏離教學(xué)設(shè)計(jì)方向時(shí)，就及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏冷靜時(shí)，就立刻進(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)生靜下心來(lái)獨(dú)立思考；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力超前或滯后教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就連忙調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。

課后“二度設(shè)計(jì)”——反思進(jìn)步。課后“二度設(shè)計(jì)”實(shí)際上是指上課之后的教學(xué)反思（或教后記），可以把具體內(nèi)容寫(xiě)在教學(xué)設(shè)計(jì)的右邊或最后。一般說(shuō)來(lái)，課后“二度設(shè)計(jì)”關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。葉瀾教授指出“一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。因此，我們非常重視課后的“二度設(shè)計(jì)”，它也的確不失為一種促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好方法。

三、我們的反思

通過(guò)一年多來(lái)的生成性課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性，煥發(fā)出了生命的活力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高了教師生成性預(yù)設(shè)的能力和水平，提高了教師對(duì)生成性課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)和引領(lǐng)技巧，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，一批優(yōu)秀的年輕教師脫穎而出。課題組老師的論文、案例、反思都有一定水準(zhǔn)，語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了一片燦爛的天地。

充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，是小學(xué)語(yǔ)文課堂生成教學(xué)的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)課堂生成，對(duì)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。在本課題的研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師豐厚的文化內(nèi)涵，豐富的實(shí)踐智慧，是實(shí)施課堂生成教學(xué)的有效保障。當(dāng)務(wù)之急，我們還要多渠道地有效地提高教師的內(nèi)涵。

語(yǔ)文課堂的生成性是新課改的重要思想之一，對(duì)傳統(tǒng)的“一言堂”來(lái)說(shuō)，它是一種叛逆，但只要我們解放

思想，站到學(xué)生的角度，站到“三個(gè)面向”的高度來(lái)對(duì)待我們的教學(xué)工作，建設(shè)一種自由、民主、開(kāi)放的課堂，我們就會(huì)看到課堂生成的天地廣闊，課堂生成的價(jià)值無(wú)限。

目前，按《課題研究方案》的計(jì)劃，一二步的分項(xiàng)的課堂生成研究基本結(jié)束，下一步我們將進(jìn)行綜合式課堂生成的研究，課堂生成策略還需不斷地摸索、發(fā)掘、整理、歸納和總結(jié)。只要我們放開(kāi)手腳，打開(kāi)那扇關(guān)閉已久的窗子，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)滿天閃爍的星斗；只要我們脫下鞋襪，與孩子們一起走向海灘，就一定會(huì)拾到五彩斑斕的珍貝。

第三篇：《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》個(gè)人總結(jié)

《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》個(gè)人總結(jié)

語(yǔ)文課題組余小姝

我?！缎W(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》這一課題立項(xiàng)為縣級(jí)課題以來(lái)，本課題研究活動(dòng)已開(kāi)展了一年多的時(shí)間。這一年多里，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，在本課題小組成員的幫助下，我不斷努力，積極置身于課題研究，致力于課堂改革，取得了較為明顯的進(jìn)步。現(xiàn)將本階段情況小結(jié)如下：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念，提高教學(xué)水平

在活動(dòng)中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》理論和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《課程改革與課程評(píng)價(jià)》、《新課程中教師行為的變化》等專著。通過(guò)這些理論的學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變我的教育教學(xué)觀念，從而自覺(jué)地將新課程中的先進(jìn)科學(xué)的理念內(nèi)化為切實(shí)的教育教學(xué)行為。

二、抓好常規(guī)教育，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

首先，根據(jù)課題研究的要求對(duì)自己實(shí)施新課程的教學(xué)行為能進(jìn)行認(rèn)真的分析和反思，并調(diào)整和改革教學(xué)策略。對(duì)照課題研究的理論，改變角色地位，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)生方式；改革陳舊、呆板、單調(diào)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，變“剛性的線形設(shè)計(jì)”為“彈性的塊狀預(yù)設(shè)”，對(duì)于課堂上的板塊教學(xué)，我注重抓好三個(gè)關(guān)鍵要素，即導(dǎo)入的角度與導(dǎo)入的語(yǔ)言，把握重點(diǎn)閱讀的提升點(diǎn)，抓住重點(diǎn)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。積極創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍沒(méi)，重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，突出學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)；努力做到面向全體學(xué)生，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

其次，懂得了教學(xué)預(yù)設(shè)在課堂生成中的重要性。深入鉆研教材，并與年級(jí)組老師共同探討、尋求最佳的，適合本班學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)方法，力求內(nèi)容豐富，形式多樣。課堂上，充分利用情感、多媒體等手段，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，做到有笑聲、有爭(zhēng)議、有討論、有書(shū)聲。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并通過(guò)自己或小組的學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，創(chuàng)新思維能力，豐富的想象力；同時(shí)留給學(xué)生自我揣摩、自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)的時(shí)間和空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、加強(qiáng)教育教學(xué)研究，提高自身科研水平

一年多來(lái)，我與課題組的老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校規(guī)定閱讀的文章，如：葉瀾教授的《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》、《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》等，同時(shí)利用空余時(shí)間自我加壓，不斷學(xué)習(xí)其他理論知識(shí)，經(jīng)常閱讀《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》等書(shū)籍雜志。期間，我發(fā)表了數(shù)篇教學(xué)論文并獲得市級(jí)、縣級(jí)若干獎(jiǎng)項(xiàng)。這正是在課題研究小組這個(gè)大家庭的影響下，在學(xué)校濃濃的教學(xué)科研氛圍中才有了這些成果。

四、努力方向

這一年多的時(shí)間里，我雖然在理論上做了一些探討，在實(shí)踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的不足，研究的效果還是不夠理想，還存在一定的問(wèn)題，在下一階段的研究中，我希望在專家的指導(dǎo)和幫助下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，在課題小組成員的通力協(xié)作下，把我的課題研究做得更科學(xué)、更完善、更有成效。

第四篇：市級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成策略的研究》——階段小結(jié)

市級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成策略的研究》——階段小結(jié)

語(yǔ)文課題組胡明蘭

語(yǔ)文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成是當(dāng)前新課程背景下關(guān)注的焦點(diǎn)，也是很多語(yǔ)文老師困惑的問(wèn)題之一，課堂應(yīng)該走預(yù)設(shè)的路還是走生成的路？只要是生成的都好嗎？怎樣才能催生更多有效的生成呢？面對(duì)諸多疑問(wèn)，在縣級(jí)課題研究的基礎(chǔ)上，我校2008年6月又立項(xiàng)了《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成策略的研究》的市級(jí)課題。此課題分三個(gè)階段運(yùn)作，以下是我對(duì)第二大階段中的第一個(gè)小階段進(jìn)行的小結(jié)。在此階段中，我們重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)方面的研究，即：教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)等，輔之以增強(qiáng)課堂生成的意識(shí)。

一、我的收獲

在已開(kāi)展課題研究的半年里，在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自已的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。一切的預(yù)設(shè)了然于胸，做到胸中有丘壑，這樣才能很好地駕馭新課程的課堂。由此，我大致歸納出了如下幾種預(yù)設(shè)的策略。

1、預(yù)設(shè)生動(dòng)的情境

在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文是新課程課堂的一個(gè)最顯著的變化。它體現(xiàn)了密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)的意圖，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。我在教學(xué)《豐碑》一文時(shí)，先讓學(xué)生看軍需處長(zhǎng)在大雪紛飛中犧牲時(shí)的圖片，同時(shí)在背景音樂(lè)“過(guò) 1

雪山草地”的伴奏下，并聲情并茂地講解了當(dāng)時(shí)惡劣的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，這樣英雄的形象就站在了學(xué)生心頭。進(jìn)而感知學(xué)習(xí)文本知識(shí)就容易多了，我自認(rèn)為這個(gè)預(yù)設(shè)是成功的。

2、預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”

新課程主張把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，我們應(yīng)該以學(xué)生的心里發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)思想，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)并把握學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在他的作品中有過(guò)這樣的一段經(jīng)典表述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”可以說(shuō)這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。而學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程，這是新課程改革的一個(gè)重要的基礎(chǔ)理論，因此，以后我應(yīng)該在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)的時(shí)候，分外關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

3、預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”

教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。對(duì)于一篇文章，學(xué)生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是有可能不知道的，“未知”的，教師應(yīng)該“心中有數(shù)”。因此，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中要有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，對(duì)過(guò)程要多作假設(shè)：學(xué)生會(huì)如何說(shuō)？我又該如何引？不妨多模擬些情境，多估計(jì)些情況，使預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向

相結(jié)合的預(yù)設(shè)中追求課堂教學(xué)的精彩。這樣，教師才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才能胸有成竹的進(jìn)行對(duì)話，也才有可能收到許多預(yù)約的精彩。也只有這樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無(wú)法預(yù)見(jiàn)的情況時(shí)，教師才有足夠的智慧去應(yīng)對(duì)，從而將課堂引向精彩。而不至于聽(tīng)之任之，甚至手足無(wú)措，方寸大亂。

4、預(yù)設(shè)準(zhǔn)確的目標(biāo)

預(yù)設(shè)指的不僅僅是教案，教案只是冰山的一角。如果沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行解讀，沒(méi)有對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地理解，教師是不敢讓學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)揮的。這個(gè)單元的三會(huì)句子和四會(huì)句子是什么，哪些句子學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，可以用于交流和文本拓展。教師在明確的目標(biāo)下，才能在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、合進(jìn)的思考，明確的安排，自覺(jué)預(yù)估在課堂教學(xué)中師生、生生、生本等方面的對(duì)話。

如有位老師《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，按照“板塊式”的設(shè)計(jì)思路，給整節(jié)課大致設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題板塊：

1、孫權(quán)在赤壁之戰(zhàn)的慶功宴上會(huì)給誰(shuí)記一等功？

2、他的功勞簿里應(yīng)該寫(xiě)下哪些內(nèi)容？

3、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，周瑜和曹操會(huì)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)作怎樣的總結(jié)？學(xué)生似是為剖開(kāi)謎底，似是為心中的英雄歌功頌德，似是為自己的成功找理由??滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開(kāi)始了主動(dòng)而積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的思維火花不時(shí)迸射。這堂課之所以成功，很大程度上是因?yàn)檫@三個(gè)問(wèn)題輻射到了整篇文章，有效地統(tǒng)領(lǐng)起對(duì)整篇文章的感悟，充分的削減許多瑣碎的提問(wèn)，擴(kuò)大了學(xué)生領(lǐng)悟、交流的空間。在教學(xué)的每個(gè)板塊中，沒(méi)有紛繁的頭緒，沒(méi)有生硬的環(huán)節(jié)，給師生活動(dòng)留有很大空間。教師的教學(xué)因此而擁有很大彈性，教師也可根據(jù)教學(xué)中生成的資源及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。這就告訴我們，教師在設(shè)計(jì)時(shí)切忌作繭自縛。只有將線性設(shè)計(jì)柔化為彈性設(shè)計(jì)，教師的頭腦才能卸下重重負(fù)累，從而運(yùn)轉(zhuǎn)自如；學(xué)生的個(gè)性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚(yáng)。課堂也才有可能因此而激情蕩漾，靈感迸發(fā)，詩(shī)意盎然。整個(gè)教學(xué)過(guò)程閃耀著思想、精神、生命的光輝，充滿生命的活力。

當(dāng)然，課堂教學(xué)有時(shí)候是計(jì)劃趕不上變化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，有時(shí)教師會(huì)遇到和預(yù)設(shè)相距很遠(yuǎn)的生成，這就需要教師平時(shí)積累厚實(shí)的教學(xué)功底了。

二、我的反思

1、語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課前預(yù)設(shè)和課堂動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題還需不斷地摸索、發(fā)掘、整理、歸納和總結(jié)。

2、新課程改革給了我們實(shí)踐新課改、激活課堂教學(xué)的春風(fēng)，課堂教學(xué)中的生成問(wèn)題如源頭活水，源源不斷，千變?nèi)f化，教師較高的教育價(jià)值的判斷能力，活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力，相應(yīng)的回應(yīng)機(jī)智，回應(yīng)能力和教師的自我反省能力等都急需提高、歸納與總結(jié)。

3、對(duì)絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，由于缺少必要的心理和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，缺少時(shí)間和財(cái)力的支持，甚至缺少合作與溝通所必需的比較融洽的人際關(guān)系、交流技術(shù)，直至能夠表達(dá)自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言，所以參與課程發(fā)展對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，“挑戰(zhàn)”的成分恐怕大于“機(jī)遇”的成分。

4、現(xiàn)階段對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)還不夠成熟，也還沒(méi)有整理出詳細(xì)的理論和實(shí)踐的資料。在未來(lái)的日子里，在實(shí)施課堂生成策略中，要不斷增強(qiáng)反省能力，對(duì)課堂行為不斷進(jìn)行反思和調(diào)整，加強(qiáng)理論的歸納和總結(jié)。

三、我的計(jì)劃

本課題還有兩個(gè)學(xué)期多一點(diǎn)的研究時(shí)間，在這段時(shí)間里，我打算從以下幾方面來(lái)實(shí)踐我們的課題。

1、學(xué)習(xí)有關(guān)的課題理論。

2、認(rèn)真制定課題計(jì)劃，撰寫(xiě)課題案例，撰寫(xiě)和課題有關(guān)的教育敘事、教學(xué)論文，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課。

3、分析匯總，總結(jié)提升。課題組通過(guò)抓重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面，不斷調(diào)整充實(shí)研究計(jì)劃。

4、離結(jié)題還有一年多的時(shí)間，我們將不斷實(shí)踐，不斷反思，在不斷研究中繼續(xù)探索。

總之，教師有必要對(duì)課堂做好充分預(yù)設(shè)。要營(yíng)造民主的課堂氛圍，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主開(kāi)放的空間，更要進(jìn)行彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)結(jié)果要了然于心。葉瀾教授指出：在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開(kāi)學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案中預(yù)先為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。要對(duì)過(guò)程要多做假設(shè)，學(xué)生會(huì)怎么說(shuō)？我又該如何引？不妨多模擬一些情境，多考慮一些可能發(fā)生的情況。這樣，教師才能從容不迫的面對(duì)學(xué)生，才能胸有成竹的進(jìn)行對(duì)話，也才有可能收獲許多未曾預(yù)約的精彩。

第五篇：淺析“生成”的小學(xué)語(yǔ)文課堂及實(shí)施策略

淺析“生成”的小學(xué)語(yǔ)文課堂及實(shí)施策略

摘要：一堂“生成”的小學(xué)語(yǔ)文課才是學(xué)生真正喜歡的，才是能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的成功的語(yǔ)文課。課堂因生成而美麗, 教學(xué)因生成而精彩。教師在課前應(yīng)該進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，在課堂上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)平等自主的課堂情境，進(jìn)行巧妙的提問(wèn)和引導(dǎo)，并且學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，抓住時(shí)機(jī)促進(jìn)課堂的生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂

生成 策略

準(zhǔn)備

自主

提問(wèn)

傾聽(tīng) 正文：

我們總是在思考：怎樣的小學(xué)語(yǔ)文課才是成功的？怎樣的小學(xué)語(yǔ)文課才是學(xué)生喜歡的？我認(rèn)為能讓小學(xué)生真正學(xué)到一些東西的，讓小學(xué)生真正喜歡上的語(yǔ)文課才是成功的小學(xué)語(yǔ)文課。小學(xué)語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文。用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！边@是時(shí)代在呼喚新的語(yǔ)文課堂，學(xué)生需要新的語(yǔ)文課堂，而新的語(yǔ)文課堂具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。從某種意義上說(shuō),，語(yǔ)文課堂教學(xué)必然有無(wú)法預(yù)知的生成，課堂因生成而美麗, 教學(xué)因生成而精彩。

很多教師還是會(huì)按照自己的預(yù)設(shè)程序進(jìn)行教學(xué)，他們害怕學(xué)生 的現(xiàn)場(chǎng)生成。他們認(rèn)為學(xué)生在課堂中的即時(shí)生成會(huì)成為阻擋預(yù)定方案，會(huì)阻礙自己的教學(xué)過(guò)程。然而這樣的課堂都是不真實(shí)的課堂。生成，保留了課堂教學(xué)的真實(shí)性。葉瀾教授說(shuō)過(guò) ：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中真實(shí)的有意義的構(gòu)成部分?！眲?dòng)態(tài)生成的課堂是最真實(shí)自然的課堂，它讓學(xué)生真實(shí)的想法得以充分表達(dá)，最大程度地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。在學(xué)生的思想碰撞過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)許多預(yù)先沒(méi)有想到的、奇特的、閃光的、極有個(gè)性的材料，這些是貼近學(xué)生實(shí)際的有真實(shí)意義的材料，就是生成的教學(xué)資源。教師如果能緊緊抓住這些生成資源，并加以充分利用，那么這樣的課堂就真正成功的課堂，這樣的課堂才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能得到有效發(fā)展，得到全面提高。

那么，如何才能有效地組織“生成”的語(yǔ)文課堂呢？我認(rèn)為主要的依靠是教師。經(jīng)過(guò)思考研究，我得出了以下幾點(diǎn)實(shí)施策略：

一、課前豐富準(zhǔn)備，充分預(yù)設(shè)

教學(xué)準(zhǔn)備、預(yù)設(shè)是什么?廣義地說(shuō)就是教師在上課之前所有的準(zhǔn)備活動(dòng)。教師的精心預(yù)設(shè)是學(xué)生在課堂上動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)，要上好一堂課，豐富的準(zhǔn)備和充分的預(yù)設(shè)是必須的。教師只有吃透教材，把教材挖透、挖深、多角度地理解教材，能走進(jìn)教材又能跳出教材，才能有生成的底氣，才能游刃有余地駕馭教材，才能在教學(xué)過(guò)程中不偏離教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，去生成和豐富課程內(nèi)容。

實(shí)習(xí)中，我課前準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)的重要性也深有體會(huì)。在上《賣木雕的少年》這一課時(shí)，我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)非洲這個(gè)大洲的了解，其中有一位學(xué)生說(shuō)了許多關(guān)于非洲土著知識(shí)，把我給弄懵了，他說(shuō)的那些知識(shí)我完全沒(méi)有去了解過(guò)，于是我只能稱贊他一下，不能給出任何評(píng)價(jià)。如果我在課前準(zhǔn)備到了這些內(nèi)容，就可以抓住一些重要的信息，對(duì)學(xué)生做出及時(shí)的課外知識(shí)的學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓“生成”的資源更

師：直接跟他說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。

生2：你讀的很好，不過(guò)你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。（眾笑）

生1：我是因?yàn)榧?dòng)的原因。

師：也就是說(shuō)，你讀得太短，人家沒(méi)感覺(jué)，你自己激動(dòng)，人家還沒(méi)感覺(jué)到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動(dòng)權(quán)給你。

生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著……”

師：請(qǐng)你轉(zhuǎn)過(guò)去，你看，評(píng)你的那個(gè)同學(xué)又舉手了。

生2：沒(méi)錯(cuò)，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的……

師：根據(jù)你平時(shí)對(duì)他的了解，你認(rèn)為他確實(shí)是激動(dòng)呢，還是真的沒(méi)讀好。

生2：憑著我對(duì)他的了解，我想他是太激動(dòng)了。（生1頻頻點(diǎn)頭）

師：讀正確是對(duì)作者的尊重，也是對(duì)你的朗讀精益求精，高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。對(duì)他的讀的感情如何，你也可以評(píng)價(jià)一下。

這里就充分體現(xiàn)了竇老師的創(chuàng)設(shè)平等自主的課堂情境的思想。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，非常注意保護(hù)學(xué)生的積極性。竇老師巧妙的引導(dǎo)，既激勵(lì)學(xué)生，又讓學(xué)生看到自己的不足，成功地促進(jìn)了課堂的生成。

四、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

課堂教學(xué)的過(guò)程是教師不斷思考的過(guò)程，教師必不是去演繹一遍教案，而是要完成一次師生的共同活動(dòng)。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要注意傾