第一篇：感悟“思維碰撞”課堂

感悟“思維碰撞”課堂

日前，有幸到山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)?？疾炝怂季S碰撞課堂，引發(fā)了我的一些思考。

?好學(xué)校?需要課改嗎？?好學(xué)校?，一般理解為名校、重點(diǎn)學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校。在此我們只探討?好學(xué)校?對課改的態(tài)度。據(jù)筆者觀察，在?好學(xué)校?中，雖然也有像北京十一學(xué)校那樣實(shí)實(shí)在在地抓課改并做出突出成績的學(xué)校，但這樣的?好學(xué)校?并不多。對課改做出了突出貢獻(xiàn)的學(xué)校往往是那些臵之死地而后生的學(xué)校，如杜郎口中學(xué)。為什么?好學(xué)校?對課改的積極性不高？我想是因?yàn)?好學(xué)校?已經(jīng)擁有了令人羨慕的聲譽(yù)、地位和社會資源，而課改要花費(fèi)心血、精力，而且要擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校正是一所?好學(xué)校?。當(dāng)校長確立了改革思路后，他們同樣遇到了上述挑戰(zhàn)。?好學(xué)校?需要課改嗎？如果改來改去，教學(xué)質(zhì)量下降了誰負(fù)責(zé)？開始時有怨言、有阻力是必然的。然而改革堅(jiān)定不移。?我們還配得上實(shí)驗(yàn)學(xué)校的名字嗎？?這是振聾發(fā)聵的基于責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)陌l(fā)問。走傳統(tǒng)的路，榮譽(yù)、地位、資源不愁；走改革的路，困難、麻煩不斷。是追求功利，還是追求教育的理想，其實(shí)是在拷問校長的良知。我們不能不顧及到這樣的事實(shí)，各地的?好學(xué)校?壟斷了大部分智商優(yōu)秀的學(xué)生，如果?好學(xué)校?對課改不屑一顧，年復(fù)一年地生產(chǎn)著大批的高分學(xué)生，在凱歌高奏之時，不能不使我們對國家的未來心生憂慮。僅此，我們有理由對泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校這樣崇尚改革的學(xué)校肅然起敬。

課改需要個性嗎？共性與個性反映了一般與特殊的關(guān)系。新課程的本質(zhì)要求，課堂教學(xué)規(guī)律，是課改要遵循的共性。落實(shí)課改需要學(xué)校結(jié)合校情、學(xué)情，創(chuàng)造性地實(shí)施操作，體現(xiàn)個性。學(xué)校有課改的模式，是共性，但教師在操作模式時需要創(chuàng)造性地運(yùn)用，同樣少不了個性，否則可能導(dǎo)致模式化。課改綱要涉及的是方向、目標(biāo)、理念、原則和宏觀要求，而不是具體操作層面的內(nèi)容。這并不是說課改綱要沒有價值。在傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)治固若金湯的時代，需要石破天驚的理念為改革開辟道路。如果僅僅停留在共性的理念階段，沒有活的理念的踐行，課改的綱要就會變成一紙空文。課改需要百花齊放的個性化的實(shí)踐。我們高興地看到，在思維碰撞課堂的操作中，有不少個性化的命題：思維碰撞課堂的三塊基石、兩大法寶、三大支架，培養(yǎng)有思想的公民，草根式教研、課堂觀察研究、動力系統(tǒng)的構(gòu)建等個性化的創(chuàng)造與借鑒比比皆是。

課改需要理論嗎？這似乎是一個偽問題，哪有實(shí)踐不需要理論指導(dǎo)的，何況課改。但課改實(shí)踐中理論不足卻是事實(shí)。我們有一支龐大的教育理論工作者隊(duì)伍，但接地氣的不多。我以為只有接地氣的理論才有用。我們企盼著能有一批像蘇霍姆林斯基那樣長期深入教學(xué)一線的理論工作者，這是一方面。另一方面，我們也能感到，在課改中許多一線干部教師理論準(zhǔn)備不足，而且缺乏理論的自覺，只停留在經(jīng)驗(yàn)摸索層面，致使改革成效大打折扣。不選擇課改根本用不著理論。選擇課改，就不能忽視理論的支撐，否則我們就無法解決課改中面臨的許多問題和困惑。在泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，聽校長和主任的介紹，看《教師指導(dǎo)手冊》，給我的感覺是，他們的改革是理性的，方案設(shè)計(jì)有理論的支撐，運(yùn)用得恰到好處，并無生搬硬套、穿靴戴帽之嫌。我對此深有體會，沒有受過系統(tǒng)的教育，啃那些生澀的書要花多大的精力，從書中去尋找、提煉有用的理論要費(fèi)多少心血。

人品與人格，理想與追求，鮮明的個性，理論的自覺，這些是否能夠?qū)λ季S碰撞課堂提供一種解讀的方式? 城市學(xué)校課程改革的升級版

——山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校?思維碰撞?課堂速描

一、引子：改造我們的課堂

2011年，當(dāng)程和方校長來到山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校時，看到這所城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校有著雄厚的師資，驕人的考試成績，但同時也發(fā)現(xiàn)：這里的課堂雖然經(jīng)歷了十多年的課改，仍然沒有本質(zhì)的變化，課堂無質(zhì)疑、教學(xué)無特色、學(xué)習(xí)無組織……離高效優(yōu)質(zhì)課堂尚有不小的差距。同時發(fā)現(xiàn)?高成績?的背后隱藏著另外?三高?，即?高難度?——學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度系數(shù)高；?高強(qiáng)度?——學(xué)習(xí)活動的壓力系數(shù)高;?高速度?——學(xué)習(xí)進(jìn)程的節(jié)奏系數(shù)高。?三高?與?三無?讓他們開始了痛苦的反思。

于是，2011年11月29日，程和方校長在學(xué)校班子會議上提出：?改造我們的課堂?，讓學(xué)生陽光、健康、幸福地學(xué)習(xí)威長！讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力！一個大膽的改革開始在泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校醞釀。

但是改革從哪里突破？泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過慎重論證，認(rèn)為，思維是智力的核心，人類的一切活動都是建立在思維活動基礎(chǔ)之上的，教學(xué)活動也是如此。一個獨(dú)立的、有思想的人的思維特征，是具有批判性思維能力的，而且批判性思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，直接決定著學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐水平的高低。于是，基于未來社會合格公民的培養(yǎng)目標(biāo)，他們開始了思維碰撞課堂的頂層設(shè)計(jì)，即建構(gòu)一種以問題發(fā)現(xiàn)為資源，以思維對話為載體，以交互反饋為保障，以能力評價為機(jī)制，重在培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)新性等多種思維能力的教學(xué)體系。思維碰撞課堂主張從?貯存?到?產(chǎn)出?的課改理念，是一種產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)。這種教學(xué)注重學(xué)生在搜集、探究、展示、反饋的過程中獲得學(xué)習(xí)?成果?，體驗(yàn)到習(xí)得知識的成就感，增強(qiáng)完成任務(wù)的自信心，從而達(dá)到建構(gòu)知識、啟迪思維、提升智慧、養(yǎng)育人格的目的。而優(yōu)質(zhì)問題、主題活動、嵌入式評價、交互反饋、學(xué)習(xí)支架等構(gòu)成了思維碰撞課堂的五大教學(xué)基本元素。

二、碰撞與生成：有思維含量的課堂

二、碰撞與生成：有思維含量的課堂

思維碰撞課堂所彰顯的課堂是師生展示教、學(xué)智慧和發(fā)展生命智慧的運(yùn)動場。?思維?是泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的每個課堂繞不開的關(guān)鍵詞。

讓我們走迸王昕老師的語文課，來感受一堂?有思維含量?的課。這是一節(jié)七年級的語文新授課《狼》。課前，每個學(xué)生都拿到了一份編排精致的?菜單?——包括?思維導(dǎo)引、思維碰撞、思維遷移、思維導(dǎo)圖?等部分——課堂的整個流程脈絡(luò)清晰、一目了然。這張學(xué)習(xí)單就是泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生每節(jié)課人手一份的?學(xué)業(yè)紙?。

上課伊始，王昕老師利用PPT出示了幾個問題：

1．《聊齋志異》多寫仙妖鬼怪，為什么普普通通的狼要寫入《聊齋志異》呢？（曹振）

2．為什么狼機(jī)關(guān)算盡還是被屠戶殺死了？（趙昌泰）3．屠戶究竟是個懦弱之人，還是勇敢之人？（吳樹洲）課前，學(xué)生就根據(jù)?思維導(dǎo)引?的要求，針對《狼》這篇課文，了解作者背景，疏通字詞音、義，初步了解文本，并把自己的疑問寫在了學(xué)業(yè)紙的問題單一欄。上面三個問題則是學(xué)生提出的有代表性的問題，這些問題多關(guān)注?狼?和?屠戶?，個別學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了作者的寫作意圖等深層次問題。鑒于學(xué)生做了扎實(shí)的課前預(yù)習(xí)功課，王昕老師直接導(dǎo)入本課主題。

活動一：讀兩狼

1．放聲朗讀課文，讀出狼的特點(diǎn)。2．選擇描寫狼的典型語句，組內(nèi)交流朗讀。3．朗讀展示、結(jié)合具體詞句進(jìn)行自評、互評。4．總結(jié)狼的形象。

教師提示學(xué)生按照“活動—規(guī)則與評價”進(jìn)行學(xué)習(xí)。（1．在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組內(nèi)討論，及時記錄補(bǔ)充即為合格。2．組間交流狼的形象。3．交流發(fā)言加2分，傾聽、補(bǔ)充加2分。）

任務(wù)出示完畢，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組內(nèi)討論。大約8分鐘過后，王昕老師請各組進(jìn)行組間交流，備組長紛紛舉手搶答。

生1：我們從“綴行甚遠(yuǎn)”讀出這是兩只很有耐心的狼。它們?yōu)榱顺缘酵婪颍苡心托牡馗吡撕芫谩?/p>

生2：我認(rèn)為這里不是來表現(xiàn)狼的耐心，而是貪婪。狼為了達(dá)到自己的目的而綴行甚遠(yuǎn)。

生3:我同意××同學(xué)的意見。狼的耐心是為了吃了屠戶，所以是貪婪。

師：請第5組同學(xué)讀一讀這個句子，盡量讀出狼的貪婪。生1：途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。我們在讀的時候特別突出了“綴”“甚”兩個字，重讀、慢讀，以突出狼的耐心和貪婪。

生2：我來評價一下，××同學(xué)讀得很準(zhǔn)確，但為了表現(xiàn)狼的貪婪，我覺得如果把“綴”字再加重一些，“遠(yuǎn)”字再拖長一些會更好。

師：同學(xué)們讀出了兩只貪婪的狼。是否還有不同的見解？請補(bǔ)充。

生1：我們第7組讀出了一只狡猾的狼，比如剛分析的“綴行甚遠(yuǎn)”的“綴”字除了能表現(xiàn)狼的耐心和貪婪之外，也能表現(xiàn)狼的狡猾。

生2：我來補(bǔ)充說明?！熬Y行甚遠(yuǎn)”，表示時間之長、距離之遠(yuǎn)，狼跟在屠戶后面走了這么久，說明它在窺視，看屠戶這個人怎么樣，好不好殺他，好不好吃他。

生3:第二段的“一狼得骨止，一狼仍從”“后狼止而前狼又至”“兩狼之并驅(qū)如故”，從中，我看到了它們彼此配合作戰(zhàn)，相當(dāng)默契，說明了狼很狡猾。生4：我們同意第7組同學(xué)的觀點(diǎn)，但我們第4組覺得如果抓住關(guān)鍵字的話，“仍”“又”“如故”這幾個詞語最能體現(xiàn)狼的狡猾了。所以讀的時候應(yīng)適當(dāng)加重語氣，狼的狡猾就會體現(xiàn)得更鮮明。

生5:第三段中的“狼不敢前，眈眈相向”中“眈眈相向”用得很好，因?yàn)椤绊耥瘛睂懗隽死亲⒁暤臉幼印＠沁@種觀望的神態(tài)也是它狡猾的表現(xiàn)。

生6：我不同意××同學(xué)的觀點(diǎn)，我覺得“眈眈相向”應(yīng)該體現(xiàn)了狼膽怯害怕的心理。

生7：對呀，就是因?yàn)槔呛ε铝?，所以才會注視著屠夫，看看他下一步的行動呀，這不是狼的狡猾嗎？

生8：我們組來評判一下吧！狼既害怕了，又在計(jì)劃著下一步的行動，的確狡猾。但我們覺得第四段的“目似瞑，意暇甚”，更能體現(xiàn)狼的狡猾陰險(xiǎn)。你看，狼的眼睛好像瞇著，神情悠閑，看上去好像很輕松，實(shí)際上醞釀著一個陰謀。

生9：結(jié)合后文中的“假寐”，假裝睡著，想要以此迷惑屠戶，也是表現(xiàn)了狼非常狡猾，奸詐。

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在活動一環(huán)節(jié)中，學(xué)生先自主朗讀，再進(jìn)行小組內(nèi)的討論，從不同角度讀出?狼?的形象。讀的過程中，也把導(dǎo)引部分要求會讀、讀懂字音和詞義的檢驗(yàn)貫穿其中，而最后組間的交流更是掀起本課思維碰撞的一個小高潮?；顒佣簩懲婪?/p>

王昕老師出示課件：問題一：本文講了一個什么故事？ 1．默讀課文，請你以屠戶為立足點(diǎn)來梳理課文。2．發(fā)揮想象，通過多種描寫手法，擴(kuò)寫其中的一個情節(jié)。3．交流展示、結(jié)合具體詞句進(jìn)行自評、互評。教師提示學(xué)生按照“活動一規(guī)則與評價”進(jìn)行學(xué)習(xí)。幾分鐘后，學(xué)生展示了擴(kuò)寫內(nèi)容并進(jìn)行評價。

生1：我擴(kuò)寫的是“少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之”這句話——少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠緊握刀，未覺手心有汗，雙腿微屈，背靠積薪，暗忖：天色已晚，畜生攔路，若不速走，恐有不測，若不殺之，則命喪當(dāng)場！微風(fēng)拂，略夾狼腥臊之氣，吹屠之衫。驀然，但見刀光一閃，鮮血下濺。狼慘嚎，驚得那林中之鳥，無不紛飛。又?jǐn)?shù)刀斃之。屠棄刀，以手背抹額間之汗，重挑擔(dān)，暗道僥幸。

生2:我們推薦此文的理由是：用文言擴(kuò)文言，充分表現(xiàn)了我組強(qiáng)大的實(shí)力；擴(kuò)寫中細(xì)節(jié)描寫精致，如“屠緊握刀，未覺手心有汗”，使用斷句來表現(xiàn)屠戶殺狼的果斷、英勇。

生3：我覺得××同學(xué)的擴(kuò)寫很精彩，尤其是“驀然，但見刀光一閃，鮮血下濺。狼慘嚎，驚得那林中之鳥，無不紛飛”，正、側(cè)面描寫結(jié)合，很精彩。

生4：我有個疑問，“屠緊握刀，未覺手心有汗”是說屠戶很緊張呢，還是很果斷？我覺得那時候的屠戶應(yīng)該是很緊張，拿著刀戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，手心有汗。

生5：我不同意你的觀點(diǎn)，屠戶如果是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，怎么會一刀劈狼首？雖然一開始遇到狼時他很害怕，并且還僥幸地認(rèn)為兩塊骨頭就能把狼糊弄了，但他是屠戶，他要?dú)⒗潜囟ㄊ蔷o握刀，緊皺眉，瞪大雙眼，殺狼時更是干脆利索。

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幾個小組展示交流完畢，學(xué)生已經(jīng)在字、詞、旬的選擇與運(yùn)用中，細(xì)致揣摩了屠戶的心理變化，從開始的怯懦到奮起殺狼，對屠戶殺狼時的勇敢機(jī)敏、當(dāng)機(jī)立斷感受得十分到位。

兩個精彩的活動對兩狼和屠夫的形象進(jìn)行了細(xì)致入微的分析，一般的課堂也許到此為止了，但對于本課，思維碰撞的高潮還在后面。在充分激發(fā)和喚醒了學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，王昕老師又拋出了問題二：本文的主人公是?狼?，還是?人?？

活動三：辨意圖

步驟1：自主學(xué)習(xí)，明確觀點(diǎn)，找出依據(jù)。步驟2：組長組織依次交流。步驟3：交流、評價。

（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組長組織組員依次交流。）

學(xué)生據(jù)此展開了小辯論活動，通過新一輪的思維碰撞去揣摩蒲松齡寫作的意圖。順著思維的階梯，學(xué)生先自主思考，再組內(nèi)討論，然后組間交流碰撞。生1：我認(rèn)為本文的主人公是“狼”，因?yàn)楸疚牡念}目就是《狼》。

生2：我反對。我認(rèn)為本文的主人公是“人”，因?yàn)楣适率且酝缿舻男睦砗托袨樽兓瘉碚归_的。

生3：我們認(rèn)為本文的主人公是“狼”，因?yàn)槔窃诠适轮惺侵鲃拥?，文章是圍繞狼來寫的。當(dāng)屠戶自妥協(xié)退讓轉(zhuǎn)入防御斗爭時，兩狼配合，一明一暗地“誘敵”：一狼“犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”，用“假寐”來蒙騙屠戶；一狼假裝“徑去”，暗中從積薪后打洞，“意將隧入以攻其后”。真是狡猾到了狡猾到了極點(diǎn)！

生4：我補(bǔ)充下——文末點(diǎn)明中心的句子是從狼身上得到的道理。文中的狼是狡猾、貪婪的，而作者就是諷刺像狼一樣的惡人_。

生5：我反對。狼再狡猾，最終還是被人殺死，結(jié)果是邪敗正勝。本文的寫作目的是讓我們學(xué)習(xí)屠戶敢于反抗、善于反抗的精神。所以我認(rèn)為本文的主人公是“人”。

師：好，同學(xué)們的發(fā)言因有理有據(jù)而精彩。但就本文來看，主旨的立足點(diǎn)不同，主人公的認(rèn)定就會不同。如果我們把《狼》放在《聊齋志異》的大背景下，大家又有何見解呢？

師（出示課件）：蒲松齡(1640—1715)世稱聊齋先生，自稱異史氏。他出生于一個逐漸敗落的中小地主兼商人家庭。19歲應(yīng)童子試，接連考取縣、府、道三個第一，名震一時。以后屢試不第，始終不得志，到71歲時才破例補(bǔ)為貢生。他從二十幾歲開始創(chuàng)作《聊齋志異》，到40歲初步完成。他人生最美好的年華都融進(jìn)了這本書中。蒲松齡在《聊齋志異》的序言中說：?浮白載筆，僅成孤憤之書：寄托如此，亦足悲矣！?

師（出示課件）：《夢狼》。

（白翁）窺其門，見一巨狼當(dāng)?shù)?，大懼不敢進(jìn)。丁又日：?入之。?又入一門，見堂上、堂下，坐者、臥者，皆狼也。又視墀中，白骨如山，益懼?！蛹追阶詢?nèi)出，見父及丁良喜。少坐，喚侍者治肴蔌。忽一巨狼，銜死人入。翁戰(zhàn)惕而起，曰：?此胡為者？?甲曰：?聊充庖廚。?翁急止之。心怔忡不寧，辭欲出，而群狼阻道?！愂肥显唬?竊嘆天下之官虎而吏狼者，比比也。?

師：請你就問題二和相關(guān)資料說說自己的理解。

（王昕老師提醒學(xué)生關(guān)注學(xué)業(yè)紙上對?主人公?的界定：文學(xué)作品中的主要人物，是作者著力刻畫的一個或幾個在作品中居主導(dǎo)地位的中心人物，是矛盾沖突的主體。主人公性格的形成和發(fā)展，直接體現(xiàn)作品的主題思想。）

生1：蒲松齡一生不如意，所以把一腔孤憤傾注在書中，《聊齋志異》應(yīng)該是作者的一種寄托。

生2：《聊齋志異》就是記錄奇異的故事。這篇課文的奇異不在屠戶。因?yàn)樗峭缿?，所以他可以殺狼，但是一狼誘敵于前，一狼隧入而攻其后，兩狼如此“合作”，其心計(jì)與人沒有什么不同，所以我覺得狼應(yīng)該是主人公。

生3:我再補(bǔ)充一下，《夢狼》中官衙里的官吏就是狼，吃人的狼，我想蒲松齡是借狼來表達(dá)對官場社會的諷刺和不滿，“竊嘆天下之官虎而吏狼者，比比也?！边@句話更是說明了這一點(diǎn)，所以，我也認(rèn)為狼是文章的主人公。

師：如果單看課文，或許我們會有不同的見解，但是如果把 《狼》這篇文章放在《聊齋志異》的大背景下，同學(xué)們就會有深層次的理解。蒲松齡將坎坷一生的經(jīng)歷融入到文字中，借助一紙文字來傾吐自己的所見。《聊齋志異》中有很多狼的形象，大多猙獰可怕，但是多最終斃命，這也暗示了作者的思想傾向。如果你對蒲松齡感興趣，老師推薦你讀《聊齋志異》；如果你對狼這種動物感興趣，推薦你讀《狼圖騰》《狼王夢》，相信大家在書中會收獲更多的精彩。

至此，一堂45分鐘的課才最終劃上句點(diǎn)。

這堂課正是泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校思維碰撞課堂的縮影。在泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，無論哪個年級或?qū)W科，每位教師都在踐行思維碰撞課堂的理念。誠如學(xué)校自身對思維碰撞課堂含義的理解，學(xué)生的思維差異是第一資源和要素，多維對話是重要的形式，交互反饋是重要的保障。?思維含量?體現(xiàn)了思維碰撞課堂的追求，它是以問題解決為指向，利用優(yōu)質(zhì)問題和活動設(shè)計(jì)搭建學(xué)生有效學(xué)習(xí)的腳手架。在思維碰撞課堂中，一個大班額的班級被分成了若干學(xué)習(xí)小組，小組合作學(xué)習(xí)是重要的教學(xué)組織形式，用以保證在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)每個學(xué)生都有表達(dá)自己思想的機(jī)會，有對話、碰撞的機(jī)會，而且這種對話在教師、學(xué)生、文本之間多邊交叉進(jìn)行，對話是對學(xué)生思維的反饋，而反饋又驅(qū)動了新一輪的對話。如此，課堂不再是統(tǒng)一的教授、統(tǒng)一的靜聽、統(tǒng)一的答案，而是隨著思維的碰撞不斷動態(tài)生成著，隨處可見勃勃的生機(jī)。

在王昕老師的這堂課上，我們看到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是主人；教師則是課堂的引導(dǎo)者和組織者。以學(xué)生的思維發(fā)展為突破口，王昕老師將更多的心力放在課前圍繞?思維?設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問題和主題活動的環(huán)節(jié)。在她的引導(dǎo)下，學(xué)生讀文本、小組內(nèi)或組間交流、與教師互動，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的多維對話。對話，正是課程改革所積極倡導(dǎo)的，是克服了傳統(tǒng)講授式教學(xué)弊端的主要教學(xué)形式之一。教師在課上不是照本宣科，而是為學(xué)生搭建了一個思維的階梯，引領(lǐng)學(xué)生一步一步自主發(fā)現(xiàn)問題的答案，一步一步走向深入的學(xué)習(xí)，動態(tài)生成的思維過程和學(xué)習(xí)過程受到了空前的重視。

三、小組合作學(xué)習(xí)：思維碰撞 課堂主要的教學(xué)組織形式 思維的碰撞課堂以問題為驅(qū)動，若想實(shí)現(xiàn)生生對話、師生對話，產(chǎn)生學(xué)生的思辨活動，導(dǎo)出思維成果，必須有與之相配套的教學(xué)組織形式，而在大班額情況下，這一要求則顯得尤為重要。泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校在實(shí)踐中主要選擇了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，在實(shí)踐中探索了有效小組合作學(xué)習(xí)的原則及操作策略，并且開創(chuàng)性地將它與班級管理結(jié)合起來，不僅保障了思維碰撞課堂的有序開展，而且使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、分享與合作。

泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師在給學(xué)生分組時，會考慮到男、女生的搭配，不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的交叉，在這些因素的基礎(chǔ)上再考慮學(xué)生性格的互補(bǔ)，選責(zé)任心強(qiáng)、成績優(yōu)秀的學(xué)生為小組長，幫助組員實(shí)現(xiàn)自我的成長。與此同時，為了讓每位學(xué)生都參與到交流互動中來，他們?yōu)槊课唤M員分配相應(yīng)的任務(wù)。在王昕老師的語文課堂上，學(xué)生以4人為一組，組員分別按照1—4的順序進(jìn)行編號，各司其職。l號學(xué)生是組長，要檢查本組成員的日常作業(yè)情況。當(dāng)教師提出問題時，l號主持本組的思維碰撞，匯總本組思維碰撞成果，代表（或推選組員代表）本組提出疑難等；2號學(xué)生為副組長，通常與組長一起為其他組員講解授課內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)稍弱的組員完成學(xué)業(yè)紙上的任務(wù)；3號與4號學(xué)生負(fù)責(zé)補(bǔ)充討論過程中遺漏的細(xì)節(jié)，同時4號學(xué)生還負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)討論內(nèi)容。l、4號，2、3號分別結(jié)對，在前臵備學(xué)、課堂檢測、檢查作業(yè)等環(huán)節(jié)，相互督促、查驗(yàn)，互相幫助。在討論過程中，小組內(nèi)的成員各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并提出能夠說服其他組員的依據(jù)，組內(nèi)達(dá)成一致后再由全體組員推舉一位代表發(fā)言，向全班展示本組的思維成果。組內(nèi)碰撞的目的在于使每一位學(xué)生都發(fā)揮自己的作用，做到人人有思考，人人都發(fā)言。

1號：我們一起來朗讀以下這段文字吧。（組員齊讀）1號：4號你先說。4號：我覺得這兩只狼很有耐心。因?yàn)槲闹姓f，它們?yōu)榱四艹缘酵婪颍恢备吡撕芫?。你們的意見呢?/p>

3號：我認(rèn)為這里不是來表現(xiàn)狼的耐心，而是貪婪。狼為了達(dá)到自己的目的才會“綴行甚遠(yuǎn)”。你們看這里??（舉例）

2號：我也覺得狼比較貪婪，它們的耐心也是因?yàn)樗鼈冐澙?。文章里有這幾處可以體現(xiàn)出來??（舉例）

1號：我覺得這兩只狼還挺狡猾的，從這段文字可以看出??（舉例）

4號：我同意你們的觀點(diǎn)，那么這兩只狼算不算有耐心呢？耐心是專門用來形容人的，還是也可以形容動物？

??

（全體組員互相交換自己的看法，并提出支撐依據(jù)，力求說服其他組員）

1號：好，那我們?nèi)M就統(tǒng)一意見了，狼是貪婪的，狡猾的，4號同學(xué)記錄好了嗎？其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？

組內(nèi)碰撞之后，教師會安排小組之間互動交流，實(shí)現(xiàn)組間碰撞。每個組派?發(fā)言人?提出自己小組的思維成果，同時又能聽到其他小組的思維成果，在交流和碰撞中，并最終達(dá)到共享與創(chuàng)生。

?小組合作?學(xué)習(xí)讓人人都、有自我表現(xiàn)的機(jī)會，在小組中相互交流，彼此尊重，學(xué)會傾聽，共同分享學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生收獲的不僅僅是智力上的提升，更重要的是情感與社會性的發(fā)展。用一位老師的話來講就是：優(yōu)等生在小組合作學(xué)習(xí)中收獲的是責(zé)任感與領(lǐng)導(dǎo)力的提升；中等生和學(xué)困生收獲的是自信與成長。

四、學(xué)業(yè)紙：讓學(xué)習(xí)?看得見?

泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校思維碰撞課堂上的精彩呈現(xiàn)，還有一大秘籍，即學(xué)業(yè)紙的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。很多校長看了，不以為然：?明明就是導(dǎo)學(xué)案嘛！?但深諳學(xué)業(yè)紙?門道?的人都明白，它遠(yuǎn)比導(dǎo)學(xué)案來得高明。這可不是一張普通的紙。這是一張凝聚了教師教學(xué)功力，暗含學(xué)情的?智慧紙?！在這張紙上，泰安思維碰撞課堂的教學(xué)流程一目了然：思維導(dǎo)引—思維碰撞—思維遷移—思維導(dǎo)圖，而在這一流程中，以問題與活動為核心，穿插嵌入式評價（規(guī)則與評價）。思維導(dǎo)引用于學(xué)生的前臵學(xué)習(xí)，一般是一些事實(shí)性知識，學(xué)生通過自學(xué)便能夠掌握；思維碰撞以問題與活動為載體，是學(xué)業(yè)紙的主體部分，投射到課堂上，便是一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。以《狼》這一課的學(xué)業(yè)紙為例，教研組設(shè)計(jì)了兩個問題，五個活動。即?本文講了一個什么故事？??主人公是‘狼’，還是‘屠戶’?？兩個核心問題解決了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)2和3，即揣摩動作及心理描寫，把握狼與屠戶的形象特點(diǎn)；對作者的寫作意圖作出有理有據(jù)的判斷。思維遷移是課堂的拓展部分，一般是圍繞教學(xué)目標(biāo)而做的適當(dāng)拓展。如《狼》這一課補(bǔ)充了三則文言文拓展材料，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，并提供了《夢狼》片段。思維導(dǎo)圖是課堂的產(chǎn)出成果，反映的是學(xué)生的思維成果，包括知識建構(gòu)過程與結(jié)果。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)業(yè)紙還設(shè)計(jì)了規(guī)則與評價部分，將嵌入式評價融入到整個教學(xué)過程之中，它能夠幫助教師和學(xué)生定義?什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)?，幫助學(xué)生有規(guī)則地評判作業(yè)與學(xué)習(xí)效果，減少了?我要做什么、怎么做、做到什么程度?的困惑。

學(xué)業(yè)紙對于課堂教學(xué)本身的價值，并不在?規(guī)范?，而是?謀篇布局?。它是教與學(xué)的路徑圖，它使教師的教能夠有章可循，使學(xué)生的學(xué)有了目標(biāo)與路徑，教師的教、學(xué)生的學(xué)實(shí)現(xiàn)了可視化。每一位教師都是學(xué)業(yè)紙的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，學(xué)業(yè)紙是教師讀透課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材之后，在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化威教學(xué)目標(biāo)，對國家課程校本化實(shí)施的過程。它使教師在進(jìn)行課程實(shí)施中有了抓手，是凝聚教師智慧的課程實(shí)施圖。

五、結(jié)語

當(dāng)?思維?成為課堂的關(guān)鍵詞，學(xué)生相互辯論、各抒己見，他們的探究意識和好奇心被喚醒，主動進(jìn)行充分的交流和表達(dá)，課堂隨之成為生命與生命對話的平臺，學(xué)生的天性和與生俱來的能力在這里得到了健康發(fā)展。當(dāng)?精彩觀念?成為思維碰撞課堂的價值追求，學(xué)生在新發(fā)現(xiàn)、新思考、新思想的碰撞與交流的氛圍中體驗(yàn)與成長，課堂便成為能夠孕育具有獨(dú)立思考與判斷能力的人的土壤。

我們在泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)?？吹搅诉@樣一群教育改革者，他們是城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀教師，他們不滿足于已有的教育成績，出于教育者天生的使命感，面對被應(yīng)試異化、扭曲的教育，毅然決然扛起了改革的大旗，在理性選擇的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)具有批判性思維的未來社會公民為目標(biāo)，吸收教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，取其精華，去其糟粕。用泰安實(shí)驗(yàn)人的話來說，就是提取教育改革的成功碎片，尋找課堂教學(xué)的有效元素，進(jìn)行組合式變革。所以，從泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校那里，我們看到了杜郎口的?先學(xué)后教?，看到了課程改革以來倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，看到了問題教學(xué)法和思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，還看到了嵌入式評價已經(jīng)成為教學(xué)的有機(jī)部分，以及創(chuàng)造性地將上述元素整合成了?學(xué)業(yè)紙?的做法，他們成功解決了為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度等問題。

從他們那里，我們看到了城市優(yōu)質(zhì)校改革的升級版：以回歸育人本質(zhì)、回歸兒童發(fā)展為目的，以學(xué)生思維能力的培養(yǎng)為核心，以基于問題與活動為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)為突破口，將嵌入式評價融入教學(xué)過程之中，教師成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者與指導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建者，課堂充滿活力，學(xué)生呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，這不正是我們推進(jìn)十多年的課程改革所追求的嗎？

圓桌論壇：“思維碰撞”課堂八問

新課改以來的課堂變革，有人認(rèn)為?一片繁榮?，有人認(rèn)為?成效有限?貴校對此有何看法？借鑒和創(chuàng)新是課堂變革的基本方法，泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校是如何在借鑒與創(chuàng)新中提出思維碰撞課堂的？

程和方：伴隨著新課改的推進(jìn)，一些薄弱學(xué)校率先?揭竿而起?，向傳統(tǒng)課堂挑戰(zhàn)，創(chuàng)生了不少?方法模式?或?典型經(jīng)驗(yàn)?，強(qiáng)有力地沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而，由于諸多方面的因素，部分課堂被?異化?，出現(xiàn)了?過猶不及?的激進(jìn)和偏執(zhí)，課堂變革并沒有取得預(yù)期的實(shí)質(zhì)性效果。

當(dāng)前有些學(xué)校的所謂課改，出現(xiàn)了?有了活力，沒了成績；有了名氣，沒了底氣?的現(xiàn)象，這樣的?改課經(jīng)驗(yàn)?，不能讓一線教師心悅誠服；?破釜沉舟，推倒重來；去師限時，自主為大?，從一個極端走向另一個極端，導(dǎo)致師資較好的學(xué)校望而卻步。?傳統(tǒng)教學(xué)依然盛行，教學(xué)變革寸步難行?，一線教師的調(diào)侃，說明了新課改后課堂變革存在著不少問題。

課改路徑?jīng)Q定課改過程。只有優(yōu)化路徑，才能通向課改的理想彼岸。當(dāng)前，課堂變革為何會出現(xiàn)?前進(jìn)不力，后退不行?的狀況呢？這與當(dāng)前非此即彼、排斥兼容的課改路徑有關(guān)。當(dāng)前的課改路徑基本有兩條，一是?以教師為中心?的傳授教學(xué)，二是?以學(xué)生為中心的?的活動教學(xué)。也就是說?要么你改，要么不改，不改的是反對派，改的是支持派?，這種?為了課改而樹立對立面?的簡單做法，讓一線教師陷入了兩難的境地。我們認(rèn)為，?傳統(tǒng)教學(xué)和課改課堂中必選其一?的路徑選擇，是教師們迷茫、失望、痛苦乃至敷衍課改、反對課改的主要因素。

崔成林：?多解決點(diǎn)問題，少談些主義?。課堂變革不能走?草莽式?的革命道路，也不應(yīng)為改革而樹立一個?敵人，’。?砸掉講臺鬧革命?的課改，不符合教學(xué)變革的基本規(guī)律；幻想告別傳統(tǒng)教學(xué)，打造出一個?脫穎而出?的新課堂，也是不現(xiàn)實(shí)的，采用?循序漸進(jìn)、組合優(yōu)化?的方式，走內(nèi)涵發(fā)展之路，才是課堂變革的必然選擇。

為避免陷入非此即彼的窘境，在課堂改造初期，我們就拋棄了?保守與激進(jìn)?的兩條路徑，選擇了顧泠沅先生所說的?組合性突破?道路。揚(yáng)棄而不拋棄，從傳統(tǒng)教學(xué)和課改課堂中汲取一切營養(yǎng)，是思維碰撞課堂健康、茁壯成長的秘訣。

?組合式、專業(yè)化?的內(nèi)涵發(fā)展路徑，我們稱之為?教改的第三條道路?。其特征是：優(yōu)化組合，集?傳統(tǒng)?與?課改?之長，提煉校內(nèi)外課堂?成功碎片?，建構(gòu)具有民族特色和現(xiàn)代意識的本色課堂；教學(xué)平衡，師生雙主體，教學(xué)兩平衡，兩者有機(jī)統(tǒng)一；回歸基礎(chǔ)，追尋課堂基本元素，回歸學(xué)生思維發(fā)展，遵循教學(xué)規(guī)律，不搞極端創(chuàng)新；志在高遠(yuǎn)，立足培養(yǎng)現(xiàn)代社會合格?公民?，力求課堂?生命活力?和?學(xué)習(xí)成績?雙贏。為避免走彎路，我們樹立了兩個靶子，一是應(yīng)試課堂，一是異化課堂。不過，這也給我們自己設(shè)臵了無數(shù)的困難和障礙，逼得我們不得不小心翼翼、艱難跋涉。

在思維碰撞課堂建構(gòu)過程中，我們不走偏鋒，?借鑒而不盲從，創(chuàng)新而不越軌?，強(qiáng)調(diào)?科學(xué)兼容、智慧施教?。比如：我們通過?跟蹤研究?發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多學(xué)校的課改思路基本上是：一?展?、二?器?、三?步?、四?環(huán)?，即：一個核心詞：展示；兩個抓手：小組合作、導(dǎo)學(xué)案；三大步驟：課前預(yù)習(xí)、課堂交流、課后反思；四個基本環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、達(dá)標(biāo)練習(xí)。在借鑒中創(chuàng)新、在繼承中發(fā)展、思維碰撞課堂的許多手段、方法都是在借鑒中?脫胎換骨?發(fā)展而來?只有不斷超越，才能走向卓越?，讓?改課專業(yè)化?，這是思維碰撞課堂健康發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)。

課堂改革，首先應(yīng)有一個明確的目標(biāo)．然后再去尋找方法、制定策略和選擇路徑，只有這樣的課堂改造才能事半功倍，否則，就會陷入人云亦云、盲目照搬的境地。思維碰撞課堂追求的教育目標(biāo)是什么？

強(qiáng)光峰：在我看來，思維碰撞課堂追求的教育目標(biāo)是非常明確的，即?培養(yǎng)具有獨(dú)立人格的現(xiàn)代社會公民?，目的是讓每一個學(xué)生適性發(fā)展，讓每一個生命孕育不同的精彩，這與該學(xué)校的校訓(xùn)?做別人的榜樣?是一致的。

在世界各國教育目標(biāo)中，?比較一致，最為重要的一條是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和批判性思維能力?。培育批判性思維是打開現(xiàn)代公民培養(yǎng)之門的鑰匙。沒有批判性思維就難以養(yǎng)育獨(dú)立人格，沒有獨(dú)立人格就不具備現(xiàn)代社會公民的基本能力和素養(yǎng)。此外，批判性思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，直接決定著學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐水平的高低。從一定意義上講，?思維碰撞?的課堂是產(chǎn)生?精彩觀念?的課堂，要求凸顯批判性思維，提倡?民主、合作、磋商、質(zhì)疑、守則、理性?，目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)代社會公民應(yīng)有的素養(yǎng)。在全國第22期初中校長高級研討會上，山東省教育廳張志勇副廳長作了點(diǎn)評，他說，泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課改實(shí)現(xiàn)了?三個回歸，四個突破?，?三個回歸?即：回歸兒童天性、回歸發(fā)展本位、回歸培育公民； ?四個突破?指：教學(xué)設(shè)計(jì)從知識本位走向了問題本位，教學(xué)過程從知識學(xué)習(xí)走向問題解決，教學(xué)評價從知識中心走向能力為本，學(xué)習(xí)動機(jī)從淺層引發(fā)走向深度喚醒。我認(rèn)為，張志勇副廳長的肯定也是思維碰撞課堂追求的教育目標(biāo)的體現(xiàn)。

要建構(gòu)一種課堂范式，需要有清晰的教育理念，堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)以及扎實(shí)的實(shí)踐驗(yàn)證。請問，你們是如何界定思維碰撞課堂的7思維碰撞課堂秉持哪些教育理念?其理論基礎(chǔ)是什么7 程和方：何謂思維碰撞課堂？我們的界定是：以思維差異為資源，以多維對話為形式，以交互反饋為保障，建構(gòu)凸顯?批判性思維和學(xué)科思維?的個性化課堂。山東省教育廳張志勇副廳長在充分研究了我們的課堂改革資料后認(rèn)為，思維碰撞課堂是一種?以教學(xué)問題為資源、思維對話為載體、交互反饋為保障、能力評價為機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和獨(dú)立思考能力?的公民課堂。

思維碰撞課堂認(rèn)為，每一個學(xué)生都是一個有思想、獨(dú)立的人。教師是課程開發(fā)者，要在課程整合的基礎(chǔ)上，搞好問題設(shè)計(jì)、活動策劃和評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂，引領(lǐng)學(xué)生有序、有效地開展學(xué)習(xí)活動；教師是?學(xué)習(xí)支架?的提供者，應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源、工具、信息支持和幫助；教師是學(xué)生思想的傾聽者，應(yīng)啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生生成?精彩觀念?和?思維成果?。思維碰撞課堂，需要教師組織學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理清問題解決思路和形成知識結(jié)構(gòu)，需要從學(xué)生的表述中歸納信息、提煉問題、提升知識，這就需要教師有較高的傾聽能力、信息搜集和處理能力、問題提煉能力、語言表達(dá)能力，這些能力比?知識傳授、釋疑解惑?更難，需要教師有更高層次的專業(yè)發(fā)展和研究精神。

強(qiáng)光峰：沒有理論的實(shí)踐是盲目的，沒有實(shí)踐的理論是空洞的。應(yīng)該說，泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂改革是建立在對課程論、教學(xué)論和學(xué)習(xí)論深入研究的基礎(chǔ)上的，其核心理論基礎(chǔ)是山東省創(chuàng)新教育課題組提出的?活動建構(gòu)?與?智慧復(fù)演?學(xué)說。在此基礎(chǔ)上，他們還吸收了?思維性教學(xué)??對話性教學(xué)?和?互惠性學(xué)習(xí)?教學(xué)理論，形成了思維碰撞課堂堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

山東省教育廳張志勇副廳長從1999年組織實(shí)施國家級?創(chuàng)新教育?這一重大課題，泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校是創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校。創(chuàng)新教育把生命教育、智慧復(fù)演、活動建構(gòu)三個理論學(xué)說，作為自己研究的理論基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育主張進(jìn)入學(xué)校課程的文明成果，都是人類文明的?經(jīng)典?，都體現(xiàn)著人類高度的思維水平和智慧水平。中小學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識的目的，—方面是繼承人類社會優(yōu)秀的文明成果；另一方面，更重要的是為了借助這些優(yōu)秀的文明成果，創(chuàng)設(shè)文明成果產(chǎn)生發(fā)展的?類似情境?，演繹創(chuàng)造者的思維過程，學(xué)習(xí)創(chuàng)造者的思維方法，感受人類智慧創(chuàng)造的偉大與神奇，為中小學(xué)生從學(xué)習(xí)與接受的主體走向創(chuàng)新與發(fā)展的主體

打下良好的基礎(chǔ)。同時主張要讓豐富多彩的主體性活動走進(jìn)課堂，代替過去那種單一的講解接受式教學(xué)活動形態(tài)，從而讓學(xué)生在自主活動中最大限度地去釋放自己發(fā)展的潛能。在這里，活動建構(gòu)是學(xué)生發(fā)展的基本方式。

目前的課改典型模式，似乎都有一套流程、環(huán)節(jié)，以便于教師操作，思維碰撞課堂教學(xué)模式的程序是怎樣的7實(shí)施的關(guān)鍵因素有哪些？

崔成林：思維碰撞課堂不拘泥于教學(xué)流程和環(huán)節(jié)的改造，而是立足課堂文化的變革和學(xué)生思維發(fā)展的培養(yǎng)。我們沒有固定的?模式?，如果說程序，現(xiàn)在的思維碰撞課堂主要還是以?問題—尋證—交流（反饋）—?dú)w納?為單位程序的教學(xué)方式，即在主題（項(xiàng)目、任務(wù)）引領(lǐng)下，有計(jì)劃、分步驟、遞進(jìn)式地開展活動，產(chǎn)出過程性思維成果，進(jìn)而交流反饋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得情感體驗(yàn)和能力提升。具體來說，思維碰撞課堂的教學(xué)流程是：在教師提出問題（任務(wù)）后，學(xué)生在教師引領(lǐng)下獨(dú)立（或合作）尋求問題解決方案及依據(jù)，然后在小組（或班級）闡述自己的觀點(diǎn)、思路，教師鼓勵并啟發(fā)其他學(xué)生補(bǔ)充、糾正、質(zhì)疑、拓展、生成，從而構(gòu)成生生、師生對話式的交互反饋、思維碰撞，最后由教師梳理、歸納、提升，形成集慧式結(jié)論。

實(shí)施?思維碰撞?教學(xué)，需要首先掌握其基本內(nèi)涵，即五個基本元素：提煉優(yōu)質(zhì)問題、聚焦主題活動、介入能力評價、引發(fā)交互反饋、提供學(xué)習(xí)支架。四種組織形式：個體學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)。三種課程載體：微課程、學(xué)業(yè)紙、思維導(dǎo)圖。兩類習(xí)工具：學(xué)生是雙色筆和減負(fù)單，教師是記錄紙和錯題庫。一大核心理念：產(chǎn)出導(dǎo)向，讓學(xué)生產(chǎn)出精彩觀念、學(xué)習(xí)成果，思維碰撞課堂的核心是?產(chǎn)出導(dǎo)向?，思維碰撞課堂認(rèn)為：只有學(xué)生?思維產(chǎn)出?的知識，才可能成為學(xué)生自己的知識，即知識是學(xué)聲產(chǎn)出的思維成果。這與認(rèn)為知識依靠教師傳遞輸入學(xué)生大腦的知識觀有著本質(zhì)的不同。產(chǎn)出即創(chuàng)造，以成果?創(chuàng)造?為引領(lǐng)，?評價、分析、應(yīng)用、理解、識記?均在?創(chuàng)造?統(tǒng)領(lǐng)之下，為?創(chuàng)造?所需而建構(gòu)。不論是傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代教學(xué)，沒有經(jīng)過思維碰撞，沒有思維產(chǎn)品的產(chǎn)出，都不能算作好課堂。新課改中的?互動、參與、對話、合作、探究……?都應(yīng)該指向思維成果的誕生，否則，就會?無果而終?，高耗低效。

剛才你們談到，?思維碰撞?有兩個靶子，即應(yīng)試課堂和異化課堂。思維碰撞課堂與傳統(tǒng)的課堂有何本質(zhì)區(qū)別?又與目前實(shí)踐探索中的高效課堂有何區(qū)別？相比其他課堂模式，你們的課堂有哪些突破？ 朱金平：?思維碰撞?屬于?產(chǎn)出導(dǎo)向?的教學(xué)方式，即由學(xué)習(xí)產(chǎn)品（精彩觀念、思維導(dǎo)圖、創(chuàng)作作品、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、問題解決方案……）為固著點(diǎn)組織教學(xué)行動，讓學(xué)生在搜集、探究、展示、反饋的過程中建構(gòu)知識、啟迪思維、提升智慧、養(yǎng)育人格，并通過獲得?成果?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到知識收獲的成就感和解決問題的實(shí)踐智慧。這與傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳遞、儲存、運(yùn)用不同，思維碰撞課堂提供給學(xué)生研討的話題，組織生生之間與師生之間的對話，是以動態(tài)的方式呈現(xiàn)人類優(yōu)秀的知識成果。

毋庸諱言，思維碰撞課堂借鑒了一些?高效課堂?的做法，所以有人認(rèn)為我們的課堂是?合作展示?課堂的升級版。但需要說明的是，思維碰撞課堂的目標(biāo)不是?高效?，也不追求令人刮目桕看的?課堂活力?。之所以說思維碰撞課堂是?合作展示?課堂的升級版，是因?yàn)樗季S對話有兩個層次，低層次的思維對話是?展示、共享?，實(shí)質(zhì)是信息的交流和互補(bǔ)；高層次的思維對話是?碰撞、共建?，實(shí)質(zhì)是思維的互動和智慧的共生。?水本無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊乃發(fā)靈光?。?思維碰撞?課堂，既是回歸又是突破，它直面異化課堂的困境，回歸?思維?這一智能核心，組織?思辨、質(zhì)疑、對話、反饋?等學(xué)習(xí)活動，以學(xué)生?思維成果?打動人心、闡釋生命。如果說?高效課堂?的活力來源于?展示?，思維碰撞課堂的精彩則來源于?碰撞?出的?精彩觀念和思維成果?。你們提出課堂改造的策略是?以組織學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以思維碰撞為亮點(diǎn)，以.科一模為特色，建構(gòu)凸顯批判性思維和學(xué)科思維?的個性化課堂。那么如何理解思維碰撞課堂六框架下的形成?一科一模?理念? 尚春香：我校有兩個校區(qū)三個學(xué)段，幼兒園、小學(xué)、初中，不同學(xué)段有不同的特點(diǎn)，不同學(xué)科有不同的任務(wù)，用固化的模式、統(tǒng)一的流程要求教師?統(tǒng)一行動?，不符合我校校情，也不符合教學(xué)規(guī)律。一校一模式，全校一盤棋。如果從學(xué)校管理角度講，是有道理和規(guī)律可行的，但課堂教學(xué)統(tǒng)一環(huán)節(jié)、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一操作，不利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生個性發(fā)展和獨(dú)立人格的培育，容易出現(xiàn)?以新僵化代替舊僵化，以行政化壓制教改?行為的局面。?教學(xué)個性鮮明，課堂百花齊放?，是我們的課改追求。經(jīng)過近三年的努力，我校的?一科一模?漸漸成型，如小學(xué)語文?整組推進(jìn)、主題閱讀?、小學(xué)數(shù)學(xué)?自主探究、交流反饋?、小學(xué)英語?情智共生、活力課堂?等。初中學(xué)段，則根據(jù)各學(xué)科特色，逐步形成了語文：整合式；數(shù)學(xué)：問題式；英語：情境式；政治：案例式……這種學(xué)校大框架下的?一科一模?，集共性和個性于一體，既貫徹了學(xué)校的課堂變革思想，又給不同學(xué)科留下了?個性?空間，打破了?一個學(xué)校一個模式?的課改模式，利于發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性。

如何理解?思維碰撞?的?碰撞?含詢？從外在表現(xiàn)上如何觀察?思維碰撞?？思維碰撞課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 崔成林：什么是?碰撞?呢？我們認(rèn)為：碰撞即對話，即具有批判性思維的對話。弗萊雷認(rèn)為，除非對話雙方進(jìn)行批判性思維，否則真正的對話也無從談起。碰撞即論證，是一種各持己見的兩人或兩人以上的交互形式，是兩人或更多人從支持或反對的角度尋證、辯論、比較和發(fā)展彼此觀點(diǎn)的活動。碰撞即產(chǎn)出，通過思維碰撞即教學(xué)互動、思維對話和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C過程，最終要產(chǎn)出思維成果，這種思維成果包含外顯成果和內(nèi)隱成果兩種。

高質(zhì)量的思維碰撞課堂，是?多種見解、彼此磋商、質(zhì)疑論辯、創(chuàng)意迭出?的交響樂，是?節(jié)奏清晰、動靜諧和、沁人心扉?的協(xié)奏曲。思維碰撞課堂有三個外顯特征，即相互傾聽、交互反饋、產(chǎn)出成果，而內(nèi)隱是互惠互利、智慧生成、人格獨(dú)立。思維碰撞課堂認(rèn)為：課堂活力不是指簡單的學(xué)生對話所形成的課堂喧囂，而是指學(xué)生的思維被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的對話交流。

思維碰撞課堂有自己的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，具體的內(nèi)容在我們的《思維碰撞課堂觀察本》中有詳盡的敘述。需要說明的是，在思維碰撞課堂建構(gòu)過程中，不同的階段，我們的評價標(biāo)準(zhǔn)是不同的，目的是引導(dǎo)教師循序漸進(jìn)地解決問題，目前使用的是?深化階段的觀察指標(biāo)?，內(nèi)容主要有?優(yōu)質(zhì)問題、主題活動、介入評價、交互反饋、學(xué)習(xí)支架?五個方面。例如，優(yōu)質(zhì)問題的觀察角度是：能否引發(fā)認(rèn)知沖突和思維碰撞？是否利于思維對話和深度學(xué)習(xí)？是否經(jīng)過課程整合和生本化設(shè)計(jì)？主題活動的觀察角度：是否圍繞主問題有計(jì)劃、分步驟、遞進(jìn)式展開？聽說讀寫是否關(guān)注到批判性思維特征？目的是引領(lǐng)課堂的內(nèi)涵和深度，減少對?把課堂還給學(xué)生?的誤讀。

由于諸多因素，新課改后課堂變革阻力重重，遇到許多難以克服的問題。思維碰撞課堂實(shí)施中遇到哪些問題？有哪些解決困難的經(jīng)驗(yàn)值得分享？

程和方：思維碰撞課堂建構(gòu)，經(jīng)歷了問題?發(fā)現(xiàn)—解決—再發(fā)現(xiàn)—再解決……?不斷發(fā)展、不斷完善的歷程，至今，我們?nèi)栽诓粩喟仙?，所以，我們常說?思維碰撞，在路上?。

我校是泰安市唯一的對外窗口學(xué)校，教學(xué)成績優(yōu)異，改造前初中已經(jīng)中考?十連冠?，小學(xué)也是?擠破頭?，生源無憂，師資雄厚。而且學(xué)校?萬眾矚目?，社會環(huán)境壓力巨大。人數(shù)多、學(xué)段多、榮譽(yù)多的泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校如同一列載重火車，如果調(diào)頭，?慣性?的危險(xiǎn)可想而知……

如果說經(jīng)驗(yàn)，我想在如今艱難的課改環(huán)境下，敢于提出課堂改造，并且?站住腳、扎下根、長起來?，取得了一些成績，需要學(xué)校做大量艱苦細(xì)致的工作，總結(jié)起來有四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：整體化推進(jìn)、攀登式改造、集慧式發(fā)展、制度化保障。

在課堂變革中，我們沒有采用?暴風(fēng)驟雨?式的?革命?手段，?打破一個舊世界，建設(shè)一個新世界?，而是竭力尋找教師實(shí)踐智慧和教學(xué)先進(jìn)理論的共鳴點(diǎn)，竭力發(fā)掘傳統(tǒng)教學(xué)與課改課堂的精華點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行組合優(yōu)化，提煉符合教學(xué)規(guī)律且便于教師操作的實(shí)踐策略，在循序漸進(jìn)中逼退應(yīng)試教學(xué)、祛除異化課堂。我們的步伐雖然慢，但穩(wěn)且不偏向。

強(qiáng)光峰：思維碰撞課堂的成功探索，我認(rèn)為關(guān)鍵有四條經(jīng)驗(yàn)：一是科學(xué)論證的方向選擇，基于校本的課改必須有明確的目標(biāo)和指向，這個指向就是學(xué)與教的變革與效益；二是合理實(shí)用的方案設(shè)計(jì)，課改方案是一張藍(lán)圖，基于校本的課改方案要?從群眾中來，到群眾中去?，進(jìn)行科學(xué)論證；三是循序漸進(jìn)的組織實(shí)施，課改的過程是艱難曲折的，是一個?實(shí)踐—總結(jié)—提升—推廣—再實(shí)踐?的過程；四是團(tuán)結(jié)有力的行政推動，要由校長親自掛帥，校領(lǐng)導(dǎo)班子要團(tuán)結(jié)堅(jiān)定，組織調(diào)動得力，全體師生參與，特別是要建立一個能在?理論與實(shí)踐?斷層中穿行的?課改先頭部隊(duì)?和?理論支撐團(tuán)隊(duì)?，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革與學(xué)校管理同步推進(jìn)，要把課改過程作為?問題解決?的過程，尤其是當(dāng)教師遇到問題時，要培訓(xùn)要研討，找到解決一個個問題的辦法，為教改實(shí)施提供有力的保障。這些經(jīng)驗(yàn)值得許多課改學(xué)校認(rèn)真體味和學(xué)習(xí)。

崔成林：課堂改造舉步維艱，除了體制、文化等許多客觀因素的制約外，?理論與實(shí)踐的斷裂?也是阻礙教改深入的一個重要原因。比如，影響教師課改積極性的?兩大糾結(jié)??三座大山?：?兩大糾結(jié)?，是指教師認(rèn)為?課堂互動，會影響教學(xué)進(jìn)度；活動建構(gòu)，會影響應(yīng)試成績?；?三座大山?，是指?小組學(xué)習(xí)，教學(xué)變革的雞肋；生生對話，難以企及的夢想；課堂評價，難以突破的瓶頸?。這些技術(shù)上的困難極大制約著教學(xué)改革的推進(jìn)步伐。如果不能解決這些具體問題，幫助教師?繞過這個彎??跨過這堵墻?，教師的課改熱情就難以保持，課改的可行性也會受到懷疑。為此，學(xué)校成立了專門課堂攻關(guān)課題組，在新課改的深水區(qū)涉水，并找到了一系列問題解決的?處方?，幫助教師破解一個個難題，這也是思維碰撞課堂能夠良性推進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)之

真正的課堂教學(xué)改革

觀摩泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的思維碰撞課堂，我有五點(diǎn)感受。

一、這是一場真正的改革

我們說它是真正的改革，就在于它是真心改革，那么，改革的動力到底在哪里？很多人說，泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校已經(jīng)是很好的學(xué)校了，為什么還要改革？我認(rèn)為難能可貴的是，它在?革自己的命?，它在打破自己，這是真正的改革，這也正說明學(xué)校的改革是真正站在國家、民族發(fā)展的立場上進(jìn)行的，這是他們改革的動力。應(yīng)該說，學(xué)校具有不斷超越自己、不斷改革的勇氣。因此，我的一個基本評價是：這是一個在教育、哲學(xué)層面上有突破的課堂教學(xué)改革。改革目標(biāo)是培養(yǎng)具有獨(dú)立人格的現(xiàn)代社會公民，這樣的改革有靈魂。這既是教學(xué)成果，也是學(xué)校的課堂教學(xué)改革的最終價值取向。而且，改革的措施跟學(xué)校的辦學(xué)理念是高度一致的，很多學(xué)校的改革，常常是提出的一套文化核心理念跟自己的課堂沒有關(guān)系，是彼此割裂的假改革，而泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校恰恰解決了這個問題。所以，我認(rèn)為這是城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校課堂教學(xué)改革的理想形式。

二、用正確的方式做正確的事情

我非常同意張志勇副廳長對泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂教學(xué)改革的評價，即回歸教育本質(zhì)。放眼我們當(dāng)年的很多改革，要么用不正確的方式做正確的事情，要么用正確的方式做不正確的事情；而泰安實(shí)驗(yàn)人的改革是建立在科學(xué)理論基礎(chǔ)上的改革，專業(yè)化程度很高，是用正確的方式做了一件正確的事情。

三、用科學(xué)理論指導(dǎo)的改革

進(jìn)入學(xué)校，撲面而來的感受就是學(xué)校對于改革有深入的理論思考可以說，思維碰撞課堂是有科學(xué)的教育理論指導(dǎo)的改革，同時，泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂改革的專業(yè)化程度非常高，這在國內(nèi)的教育改革中是不多見的。因?yàn)樗粌H有理論上的深入思考，還有一系列強(qiáng)有力的操作體系，這種改革一定會成功。比如我在學(xué)校里聽到的有小組合作的規(guī)范語言、展示和交流方法，有規(guī)范課堂評價的規(guī)則與方法等，其操作性很強(qiáng)。

四、與國際教學(xué)改革接軌的改革

思維碰撞課堂，它所體現(xiàn)的教育目標(biāo)是和國際教學(xué)改革相接軌的，順應(yīng)了世界教育發(fā)展潮流。并且，將理念具體而大量地在課堂中運(yùn)用、操作也是走在前沿的。

關(guān)于文化轉(zhuǎn)型。我們看國際社會的相關(guān)研究：傳統(tǒng)的學(xué)校文化與革新的學(xué)校文化的比較。傳統(tǒng)的學(xué)校文化追求的高度是學(xué)術(shù)成就，而學(xué)術(shù)成就是什么？考試。又以標(biāo)準(zhǔn)來驅(qū)動進(jìn)行評估，即所謂的標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動。但是革新的學(xué)校文化是什么？是思考的成熟、強(qiáng)烈的自我意識和民主價值觀。反觀5C框架，即創(chuàng)新的(creative)、關(guān)愛的(caring)、批判的(critical)、沉思的（contemplative）、合作的(collegial)，并以此衡量教師的責(zé)任。這是國際上的教育改革與我們現(xiàn)在文化轉(zhuǎn)型的學(xué)校在文化上的距離。泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的思維碰撞課堂里，有合作，有對話，有共同體的建構(gòu)，在這一點(diǎn)上，他們的文化建設(shè)是與國際接軌的。

關(guān)于學(xué)科教學(xué)。基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)改革必須要有教育哲學(xué)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要以思考為中心、用多元素養(yǎng)來表現(xiàn)，并且銥賴個性化的學(xué)業(yè)成就來評價等，使之學(xué)會做有見地的社會公民，進(jìn)而理解平等、文明和多樣性。根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)哲學(xué)，我們就可以建設(shè)一個思考型課堂。思考型課堂需要什么呢？需要縝密的思考，需要同類學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)和專題式學(xué)習(xí)等一系列新型課堂。這個新型課堂如何建構(gòu)？課堂上可以以深入思考為主，就是問題要有思維性，具有思維價值。怎樣的問題具有思維價值呢？這里就涉及到泰安實(shí)驗(yàn)人的?優(yōu)質(zhì)問題?的提出。就問題本身來講，我們可以學(xué)—下安德森的目標(biāo)分類。安德森把認(rèn)知維度中的?綜合?調(diào)到了第六級，變成?創(chuàng)造?，把布魯姆認(rèn)知維度中的?評價?降到了第五級。實(shí)際上在他的分類上，?綜合?就是?創(chuàng)造?，優(yōu)質(zhì)問題設(shè)計(jì)要求能夠引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造，這樣的問題才能稱之為優(yōu)質(zhì)問題。

關(guān)于問題的解決。我們提出問題以后，學(xué)生回答不出來怎么辦？從理論上來講，我們不一定追求一個完整意義。我們不要簡單告訴學(xué)生，而是提供相關(guān)材料，讓學(xué)生通過對相關(guān)材料的觀察，對比自己的建構(gòu)，或者以小組討論的形式最后合作解決。但是問題來了，有可能這堂課沒有完成任務(wù)，教師應(yīng)該怎么認(rèn)識這一點(diǎn)？是像以往那樣簡單告訴學(xué)生？還是由學(xué)生自主建構(gòu)？當(dāng)然要自主建構(gòu)。其中的原因基于以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生到學(xué)校來學(xué)知識，其實(shí)學(xué)的就是自然的和社會的知識，但并不是所有知識都可以直接告訴學(xué)生，而是應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，學(xué)生親自體驗(yàn)知識建構(gòu)的過程，這個過程非常寶貴。我在泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校清晰地看到了這樣的過程。第二，學(xué)習(xí)處理事情的方式和學(xué)習(xí)知識本身同樣重要。為什么說?過程?寶貴？孩子們在過程中知道該怎么去思考，怎么去糾錯，這很寶貴。對教師來說，課堂上最大的本事是糾錯，而不是教對。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，怎么處理知識的方式，比知識本身還要重要。第三，專業(yè)化地實(shí)現(xiàn)了真討論和真對話。佐藤正夫在《教學(xué)的原理》中特別提出，我們課堂當(dāng)中有很多假討論、假對話。而真正的討論應(yīng)該形成網(wǎng)絡(luò)。還有就是他提到的真對話。真正的對話是什么？他給的標(biāo)準(zhǔn)就是，學(xué)生一定要能夠自由地思考，并且能夠質(zhì)疑對方。泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂恰恰就是這樣做的。在這里，學(xué)校非常好地解決了思考型課堂、真對話、真討論、專業(yè)化實(shí)施等問題。

五、改革找到了正確路徑

顧泠沅先生曾經(jīng)提到，改革突破有兩類策略，一類是顛覆性突破，另一類是組合性突破。泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校用到的是組合式的改革和突破，是站在眾多成功的碎片之上。我認(rèn)為這是一條好的路徑。

通過觀察，我認(rèn)為泰安實(shí)驗(yàn)人用了很多好的辦法和先進(jìn)的理念，進(jìn)行了一場創(chuàng)新式的改革。?思維課堂?的創(chuàng)新在于，把所有的好東西組織在一個系統(tǒng)當(dāng)中，這個系統(tǒng)里有頂層的設(shè)計(jì)，有居于最高位臵的教育哲學(xué)，有明確的目標(biāo)體系和操作體系，這就形成了一個有效的課堂教學(xué)體系。讓課堂流淌生命的律動

——山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校?思維碰撞?課堂的價值思考

山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的思維碰撞課堂，是一種以思維差異為資源，以多維對話為形式，以交互反饋為保障，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判反思能力的教學(xué)方式，目標(biāo)是讓學(xué)生成為?有思想的人?，讓每一個生命孕育不同的精彩。站在深度推進(jìn)課程改革的高度，透視泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校?課改課堂?的價值與意義，筆者認(rèn)為?思維碰撞?破解了以下三個?課改難題?。

一、思維碰撞課堂指向批判性思維，破解了?課改課堂?的價值定位難題

林崇德、胡衛(wèi)平《思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐》中指出：?課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一個有機(jī)整體，是教師有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，在這個過程中，教師和學(xué)生的核心活動是思維。?發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是課堂教學(xué)的核心。創(chuàng)新思維主要有發(fā)散思維和求異思維兩種形式。以?展示一共享?為特質(zhì)的發(fā)散思維，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，只是低層次的思維對話；而以?質(zhì)疑—共建?為特質(zhì)的求異思維，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，才是真正有價值的高級思維活動。在課堂學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生對于同一知識點(diǎn)的理解角度、思維方式、深度與廣度等方面都存在差異，這就為學(xué)生的?質(zhì)疑—共建?思維奠定了基礎(chǔ)。從某種程度上說，質(zhì)疑是衡量學(xué)生思維能力的標(biāo)志。如果沒有對問題的質(zhì)疑與探究，就不可能有學(xué)生主動積極的參與，不可能有學(xué)生智慧火花的迸發(fā)。新課標(biāo)的課堂不能只是單純地回答已有問題，而是讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題，表達(dá)自己對問題的理解和想法，激活學(xué)生的思維，并把這種行為升華為一種習(xí)慣。泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的思維碰撞課堂以學(xué)生差異為資源，以思維對話為形式，以互動反饋為保障，力求?問題共振、情感共鳴、價值共享、智慧共生?，破解了課改課堂的價值定位問題，是學(xué)生終身受益的課堂。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校思維碰撞課堂上，我們欣喜地看到了生命課堂與生態(tài)課堂的勃勃生機(jī)。在思維對話中學(xué)習(xí)，以觀念學(xué)習(xí)為核心，強(qiáng)調(diào)在知識架構(gòu)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和批判精神，實(shí)現(xiàn)了從?知識中心?向?智慧生成?的轉(zhuǎn)變，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格。

二、思維碰撞課堂注重整體性學(xué)習(xí)，破解了?課改課堂?的 實(shí)施路徑難題

整體性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的基本要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在感悟?qū)W習(xí)意義、目標(biāo)引領(lǐng)和心智元素整體參與下而進(jìn)行，是先見森林，后見樹木。正如一棵樹的成長，不是先長枝葉，而是從一個完整的整體逐步生長的。整體化學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)在人，落腳點(diǎn)也在人，是培養(yǎng)獨(dú)立思維的完整的人。泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校思維碰撞課堂注重問題探究，即：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的疑難和問題，回到課堂進(jìn)行討論交流和思維碰撞，建構(gòu)新知。這種以問題探究為主線的教學(xué)方式，體現(xiàn)了整體化學(xué)習(xí)的規(guī)律，有效避免了碎片化學(xué)習(xí)零敲碎打的弊端，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的公民素養(yǎng)。

三、思維碰撞課堂強(qiáng)調(diào)課程創(chuàng)生，破解了?課改課堂?的實(shí)踐取向難題

深度推進(jìn)課改背景下，是?怎樣教??怎樣學(xué)?重要，還是?教什么??學(xué)什么?重要？事實(shí)上，這不是一個教學(xué)問題，而是一個課程問題，也是時下課改的瓶頸難題。2011年秋，教育部新頒發(fā)的義務(wù)教育課標(biāo)，有兩點(diǎn)重要的變化：一是德育為先，學(xué)科滲透；二是能力為重，知行結(jié)合。黨的十八大把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。由此，深度透視十三年課改，不難發(fā)現(xiàn)，以學(xué)習(xí)方式變革為重點(diǎn)的課堂改革，偏重了?怎樣教?和?怎樣學(xué)?這一形式問題，而忽視了?教什么?和?學(xué)什么?這一核心問題，所以才出現(xiàn)了眾多以滿足學(xué)生表現(xiàn)欲為特征的展示課堂，導(dǎo)致課堂陷入表演盛行的誤區(qū)，偏離了課堂的正確軌道。美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》一書的扉頁上寫道：?假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。?這再次印證了蘇聯(lián)教育家維果茨基的學(xué)習(xí)?最近發(fā)展區(qū)?原理。教學(xué)的有效性體現(xiàn)在如何將學(xué)生的?最近發(fā)展區(qū)?轉(zhuǎn)化為?現(xiàn)有發(fā)展區(qū)?。如何以課程創(chuàng)生為取、向，抓住學(xué)生的?認(rèn)知障礙點(diǎn)、思維矛盾點(diǎn)、情感體驗(yàn)點(diǎn)和智慧生成點(diǎn)?進(jìn)行教學(xué)，成為培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵瓶頸?；诖?，?教什么?和?學(xué)什么?比?怎樣教?和?怎樣學(xué)?更為重要。思維碰撞課堂體現(xiàn)了這一價值追求，但尚需進(jìn)一步深化，即，在?教什么?與?學(xué)什么?這一課程目標(biāo)和內(nèi)容上，必須要解決四個問題：一是知識的建構(gòu)，這是載體。沒有知識的建構(gòu)，課堂教學(xué)就是緣木求魚。二是思維的碰撞，這是關(guān)鍵。沒有思維的碰撞，課堂教學(xué)就是一潭死水。三是能力的達(dá)成，這是根本。沒有能力的達(dá)成，課堂教學(xué)就是喧賓奪主、舍本逐末。四是精神的鍛造，這是課堂教學(xué)的歸宿。沒有精神的鍛造，課堂教學(xué)就是生命的荒漠。

由此，我們可以這樣說：知識的架構(gòu)、思維的碰撞、能力的達(dá)成與精神的鍛造構(gòu)成了課堂上跳動的音符，演奏出和諧美妙的生命樂童，誕生出絢麗多姿的精彩觀念，演繹著不可重復(fù)的精彩故事，這才是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的理想課堂的本真與追求。

總之，讓課堂流淌生命的律動！這就是泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校著力打造?城市課改升級版?的價值與歸宿。

第二篇：泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)?！八季S碰撞”課堂透視

教學(xué)文化重構(gòu)：生命意義的回歸

——泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)?！八季S碰撞”課堂透視

作者姓名：徐潔

單位:齊魯師范學(xué)院山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心 郵編:250013 電子信箱:taxj6@163.com

據(jù)筆者每年200多節(jié)聽評課來看，我們的中小學(xué)課堂尚沒有達(dá)到新課程改革所預(yù)想的狀況，改革任務(wù)依然艱巨。課堂教學(xué)改革本質(zhì)上是教學(xué)文化的改良與改造，只有改革觸及教學(xué)文化層面，才可能使現(xiàn)實(shí)的課堂離我們心目中的高效課堂越來越近。泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所融幼兒園、小學(xué)、初中為一體的省級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，這所學(xué)校創(chuàng)立的“思維碰撞”課堂以培養(yǎng)完整的人為目標(biāo)，在教學(xué)文化重構(gòu)方面進(jìn)行了有益嘗試，為我們提供了一個可資研究與借鑒的實(shí)踐模型。

一、教學(xué)文化重構(gòu)：深入課堂教學(xué)改革腹地

教學(xué)文化的定義與分類說法比較多，這里從教學(xué)理念文化、教學(xué)制度文化、教學(xué)交往文化以及教學(xué)研討文化四個方面進(jìn)行分析。

（一）教學(xué)理念重構(gòu)不是簡單的技術(shù)性問題，而是一個文化重建的過程，是深入到人們靈魂深處的價值判斷

教學(xué)理念是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。改革的成敗取決于其中的“人”做什么和想什么。學(xué)校課堂教學(xué)改革如果不徹底地質(zhì)疑、挑戰(zhàn)或替代課堂教學(xué)中原有的價值、觀念、思想，就必然導(dǎo)致新改革只是適應(yīng)舊規(guī)范，“穿新鞋，走老路”，使改革流于形式，甚至失敗。

1、反思負(fù)擔(dān)重與被動接受型現(xiàn)實(shí)教學(xué)形態(tài)

由于泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所城市優(yōu)勢學(xué)校，是傳統(tǒng)意義上“擠破頭”的“好學(xué)?！?，優(yōu)質(zhì)學(xué)校搞改革，風(fēng)險(xiǎn)比薄弱學(xué)校會更大。在這種情況下，人們喜歡選擇“固守”而不是“改革”。

眼界開闊，能力出眾的程和方校長卻有著常人不具備的膽識與氣魄。他沒有被現(xiàn)有的成績沖昏了頭腦，而是做出了冷靜的分析與思考：“高成績”的背后是什么？這樣的成績是如何換來的？經(jīng)過調(diào)研，管理者清醒地反思自己：“高成績”的背后隱藏著另外的“三高”，即“高難度”：學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度系數(shù)高；“高強(qiáng)度”：學(xué)習(xí)活動的壓力系數(shù)高；“高速度”：學(xué)習(xí)進(jìn)程的節(jié)奏系數(shù)高。再進(jìn)一步追問，學(xué)校辦學(xué)的特色是什么？風(fēng)格是什么？有無創(chuàng)新？學(xué)校經(jīng)常為省、市級課堂比賽提供現(xiàn)場，老師們經(jīng)常參加“齊魯名校長”同課異構(gòu)活動，作為山東省普通中小學(xué)“1751”改革創(chuàng)新工程的指導(dǎo)學(xué)校，經(jīng)常參與片區(qū)交流活動，每每這些活動過后，領(lǐng)導(dǎo)班子就領(lǐng)著老師們反思自己的課堂：課堂無質(zhì)疑、教學(xué)無特色、學(xué)習(xí)無組織??離高效優(yōu)質(zhì)課堂尚有不小的差距。“三高”與“三無”讓超自信的實(shí)驗(yàn)人開始了痛苦的反思。

于是，2011年11月29日，程和方校長在學(xué)校班子會議上提出：改造我們的課堂。一個大膽的改革開始在泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校醞釀。

傳統(tǒng)觀念的頑固性讓很多管理者望而生畏，人之本性中固有的懶惰讓很多人本能地拒斥改革。改革剛剛起步，不同的聲音就出現(xiàn)了，指責(zé)、質(zhì)疑聲不斷：“簡直是沒事找事?！薄敖虒W(xué)成績已經(jīng)很高了，改好了也不是課改的功勞，失敗了責(zé)任誰也負(fù)不起。”“學(xué)校已經(jīng)得到泰城人民認(rèn)可，不要瞎折騰?！薄鞍囝~太大，無法課改?！薄敖處煿ぷ髁刻?，課堂改造適合小班化?！?? 開弓沒有回頭箭。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子始終在做正面引領(lǐng)：我們不僅能做，而且會做得更好；不能照抄搬運(yùn)，必須實(shí)現(xiàn)超越；不走顛覆之路，借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)，走優(yōu)化組合之路。

2、構(gòu)建思維碰撞的產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)理念

泰安實(shí)驗(yàn)學(xué)校所創(chuàng)立的“思維碰撞”課堂，是一種以問題發(fā)現(xiàn)為資源，以思維對話為載體，以交互反饋為保障，以能力評價為機(jī)制，旨在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和獨(dú)立思考能力的教學(xué)方式，目標(biāo)是讓學(xué)生成為有思想、有能力、有情感的完整的人?！八季S碰撞”課堂主張一種從“貯存”到“產(chǎn)出”的課改理念，不是知識接受主導(dǎo)型教學(xué)，也不是練習(xí)主導(dǎo)型教學(xué)，而是產(chǎn)出主導(dǎo)型教學(xué)。這種產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)注重學(xué)生在搜集、探究、展示、反饋的過程中獲得學(xué)習(xí)“成果”，體驗(yàn)到習(xí)得知識的成就感，增強(qiáng)完成任務(wù)的自信心，從而達(dá)到建構(gòu)知識、啟迪思維、提升智慧、養(yǎng)育人格的目的。

教學(xué)方式的變革分為內(nèi)源性變革和外源性變革。實(shí)驗(yàn)學(xué)校的變革外源性因素居多。主導(dǎo)性的、自在性強(qiáng)的教學(xué)方式處于優(yōu)勢地位。改革實(shí)質(zhì)上是引領(lǐng)師生為了適應(yīng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要而改變教學(xué)行為方式，進(jìn)兩突破對教學(xué)的定型化認(rèn)識，從而建立起新的更加健康的課堂教學(xué)生態(tài)。

教學(xué)理念的重構(gòu)必然引起了老師們的極大不適應(yīng)，有的老師說：“不讓用過去的教法，課都不會上了?！庇械睦蠋熣f“我的上課任務(wù)完不成了，好痛苦！”有的老師說“不能用原來的教案，改用學(xué)業(yè)紙，忙死了，累死了！”這是老師們真實(shí)的感受，即使優(yōu)秀老師也經(jīng)歷了不小的折磨。教語文的王昕老師坦言，自己曾經(jīng)為了課改數(shù)度悄悄落淚。她說，主要原因在于內(nèi)心的不斷糾結(jié)：語文是什么？在新的課堂教學(xué)模式下，語文課應(yīng)該怎么上？很希望找到課堂教學(xué)改革與語文課的結(jié)合點(diǎn)。最初她對課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動有所誤解，認(rèn)為只要學(xué)生動起來的就是活動，后來，她逐漸摸索出來，無論什么活動必須都圍繞“語文”來進(jìn)行，活動是為了落實(shí)語文課的目標(biāo)：學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。逐漸摸索中，她把“表演性的活動”上升到了“學(xué)科性的活動”。經(jīng)歷了痛苦的破繭成蝶的蛻變過程，王昕老師的教學(xué)理念在不斷否定中不斷更新、升華。

（二）教學(xué)制度重構(gòu)通過規(guī)劃師生的行為方式對教學(xué)生活方式產(chǎn)生影響，既是一種約束，更是一種引導(dǎo)

教學(xué)制度對師生的作用是直接并具有一定強(qiáng)制性的。教學(xué)制度規(guī)定了教師和學(xué)生必須實(shí)施的活動，規(guī)定具體活動的原則、范圍，還要規(guī)定教師和學(xué)生不允許做的事。教學(xué)制度有正式的，也有非正式的規(guī)范、規(guī)劃、要求等。

1、學(xué)業(yè)紙、思維導(dǎo)圖體現(xiàn)課堂教學(xué)基本要求

為了提高課堂教學(xué)改革的操作性與實(shí)效性，學(xué)校核心成員設(shè)計(jì)了學(xué)業(yè)紙和思維導(dǎo)圖，明確了學(xué)校對課改的基本要求。

學(xué)業(yè)紙，又稱“教師閉嘴紙”，是為老師提供教學(xué)支撐的創(chuàng)造性產(chǎn)品。學(xué)業(yè)紙的設(shè)計(jì)原則是“方便、實(shí)用”，老師們無需一定采用填表式，但必須體現(xiàn)“思維碰撞”課堂的基本要求。學(xué)業(yè)紙是老師們多次聽課，反復(fù)研討修訂的集體智慧結(jié)晶。在物理老師劉光偉設(shè)計(jì)的《牛頓第一定律》的學(xué)業(yè)紙上，我發(fā)現(xiàn)審核人一欄寫的是組長王宇東老師的名字。學(xué)業(yè)紙經(jīng)歷了“五次變遷”，第一稿是學(xué)輔資料的翻版；第二稿“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模仿；第三稿是學(xué)習(xí)港臺課堂“工作紙”；第四稿設(shè)立“思維導(dǎo)引”、“思維碰撞”、“思維遷移”、“思維導(dǎo)圖”等欄目，把學(xué)生置于思維沖突之中；第五稿以“問題、活動、評價”三大基石為載體。強(qiáng)調(diào)“發(fā)掘思維觸發(fā)點(diǎn)、找準(zhǔn)思維碰撞點(diǎn)、重視思維遷移點(diǎn)”，要求“活動”跟著“問題”走，活動設(shè)計(jì)要“有活動方式，分層次步驟”。同時，利用“規(guī)則”約束學(xué)生，設(shè)計(jì)評價引領(lǐng)學(xué)生，直指“活動”的有效性，真正體現(xiàn)“思維碰撞”質(zhì)量。未來將根據(jù)學(xué)生的不同需求設(shè)計(jì)個性化的學(xué)習(xí)探究活動紙。

學(xué)業(yè)紙的設(shè)計(jì)不是以知識為本，而是著眼于如何解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為本。學(xué)業(yè)紙承擔(dān)著是學(xué)生學(xué)習(xí)活動路線圖的作用，是學(xué)生的學(xué)習(xí)支架。學(xué)生遇到困難時，可以提供幫助。學(xué)業(yè)紙上的任務(wù)很具體，幾號同學(xué)記錄，幾號同學(xué)匯報(bào)，幾號同學(xué)展示，都有約定，課堂上學(xué)生很有秩序。學(xué)業(yè)紙使學(xué)生的角色發(fā)生了變化，學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，主動去尋找問題的答案。

思維導(dǎo)圖是有效思維模式應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的學(xué)習(xí)地圖，利于人腦的擴(kuò)散思維展開。教務(wù)處張勇副主任認(rèn)為，思維導(dǎo)圖是大腦思維的輸出圖、老師的教學(xué)成果圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果圖。對教師而言，教師備課先備圖，利用導(dǎo)圖可清晰授課。對學(xué)生而言，它是學(xué)生整理基礎(chǔ)知識的起點(diǎn)，展示了不同概念的關(guān)聯(lián)，明晰知識結(jié)構(gòu)，幫助理順?biāo)季S，為學(xué)生提供了創(chuàng)造的空間，助學(xué)效果明顯，學(xué)生自己做的思維導(dǎo)圖各式各樣，學(xué)生特別喜歡。如下，圖

（一）是教師備課的思維導(dǎo)圖樣例；圖

（二）是學(xué)生自己畫的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖樣例

2、學(xué)習(xí)、評價制度規(guī)范教學(xué)、學(xué)習(xí)行為

傳統(tǒng)的評價制度下，課堂上老師往往進(jìn)行隨機(jī)性的點(diǎn)評，用考分來評判學(xué)生，表彰靠投票出結(jié)果。課改之后的課堂教學(xué)評價，課堂上有一套規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)則，如，在王宇東老師執(zhí)教的初中物理課上，王老師給出了一個任務(wù)：三個分別裝有水、酒精、鹽水的瓶子，要求你把三者區(qū)分開，并進(jìn)行解釋。教師設(shè)計(jì)了詳細(xì)的“評估規(guī)則”，對方案的解釋：優(yōu)秀（4分）：完整、清楚、合乎邏輯；良好（3分）：本質(zhì)上是對的，但不完整或不完全清楚；中等（2分）：含糊不清，但是有彌補(bǔ)的余地；較差（1分）：與方案無關(guān)、不對或沒有解釋。

劉艷美老師在自己的教學(xué)案例中設(shè)計(jì)了這樣的內(nèi)容：每人嘗試著設(shè)計(jì)兩個問題交給本小組解決、討論，每小組篩選兩個問題交給全班討論，比一比誰提的問題最有價值？誰能幫助別人解決更多的問題？每人提出一個問題+1分，被小組選中的+2分，為別組解答問題的+3分。這里，老師特別強(qiáng)調(diào)規(guī)則與評價的有機(jī)統(tǒng)一。

走進(jìn)泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教室，會看到很多張貼上墻的制度條文，諸如：《泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校2012級“星級小組”評比展示臺》、《泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校2012級“星級個人”評比展示臺》、《泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校2013級“星級小組”評價細(xì)則》、《泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校2013級“星級個人”評價細(xì)則》、《課堂十要》、《課堂十不準(zhǔn)》等。

制度要求對學(xué)生的得分進(jìn)行日積月累，學(xué)校表彰要根據(jù)學(xué)生積分多少而定。如，李翠英老師在小組合作學(xué)習(xí)中對考核成績的匯總實(shí)現(xiàn)了“一日一清、一周一結(jié)、一月一獎懲”辦法，即，日清----班長、團(tuán)支書每天對得分結(jié)果記錄公示；周結(jié)----一周的得分成績作為班會的重要材料進(jìn)行分析，分析具體到組，各組分析到個人，對制定下一步工作重點(diǎn)和奮斗目標(biāo)極其重要；月獎懲----月末匯總排名次，張榜公示，落實(shí)獎懲。在評價主體方面，有個人自評、小組自評、小組互評與教師評價。等等。

學(xué)校的學(xué)業(yè)檢測更加強(qiáng)調(diào)測試學(xué)生的思維能力。如，崔成林主任給他的學(xué)生出了一道這樣的題：

情境再現(xiàn)（本題10分）：中央電視臺擬拍一部電視連續(xù)劇《重慶談判》，假如你是編劇，請結(jié)合所學(xué)知識，展開合理想象，為毛澤東設(shè)計(jì)一段到達(dá)重慶機(jī)場時的講話稿。（150字左右）。

有一位初中二年級的學(xué)生是這樣寫的：

各位好！這次我能來重慶多虧了中正的一番盛情，中正是我們的老朋友啦。多次想讓我來好好談?wù)劊⑶殡y卻呦，我們就來了。不僅來了，來了就要真的好好談?wù)?。抗日八年，誰也不想再打了，所以我就來和中正好好談！有人說我們就 是來重慶吃麻辣燙的，不是來談判的。我說我不僅要談，好好地談，麻辣燙也是不能不吃的。而且要中正陪我們吃，別忘了，我是湖南人，中正他是浙江人，他吃辣子可沒我厲害，我們可是比過的喲！

崔主任欣然給這個學(xué)生打了九分。

規(guī)范制度的建立，讓教學(xué)管理從“教師包辦”走向了“小組自治”“學(xué)生自治”，這是傳統(tǒng)教育不敢想象的事情。

（三）教學(xué)交往重構(gòu)使學(xué)生真正涉及到由不同個性和視界所構(gòu)成的“精神場”，成為具有獨(dú)立人格的自由主體

教學(xué)交往是一個有目的的活動過程，它是師生之間或是生生之間為了協(xié)調(diào)、溝通、達(dá)成共識、聯(lián)合力量去達(dá)成某一目的而進(jìn)行的相互作用。交往是教學(xué)活動的基本形式，對話是教學(xué)交往的重要途徑。“思維碰撞”課堂的交往是精神成長意義上的教學(xué)交往。

1、破解小組合作學(xué)習(xí)難題

程和方校長說：“最難的是小組合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)。圍坐式只是一個形式，內(nèi)容方面有很多科學(xué)道理。我們做了小組長的培訓(xùn)、老師的培訓(xùn)、班主任的培訓(xùn)、家長的培訓(xùn)等多方面鋪墊工作?！?/p>

在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，出現(xiàn)了一些問題，諸如：有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問題；有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)變得冷漠；學(xué)生存在著個體差異，合作過程中往往被優(yōu)秀學(xué)生“壟斷”；有些學(xué)生把合作探究的時間當(dāng)作是一段休息、聊天的時間，出現(xiàn)課堂過于喧嘩的現(xiàn)象；小組合作的時機(jī)很隨意，目的不明確，內(nèi)容未經(jīng)過選擇；教師的角色把握不好，在指導(dǎo)小組合作中不能真正起到應(yīng)有的作用。等等。這是小組合作學(xué)習(xí)過程中的共性問題，也是大家苦于如何找到答案的問題。實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師們是如何破解小組合作學(xué)習(xí)難題的呢？筆者進(jìn)行歸納梳理，主要有如下方面：建立完善小組合作學(xué)習(xí)制度體系；加強(qiáng)各種相關(guān)人員的培訓(xùn)；對學(xué)生進(jìn)行合理分組與排座次；加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的組織與評價；將學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)延伸到課外；爭取所有任課老師及學(xué)生家長的支持等。

筆者走進(jìn)了實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)一年級的課堂，竟然發(fā)現(xiàn)這么小的孩子也在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。與老師交流后獲知，老師對一年級的學(xué)生進(jìn)行了課上發(fā)言語言體系的培訓(xùn)，諸如：表揚(yáng)同伴、請求幫助、提不同意見這種語言訓(xùn)練當(dāng)成語言作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在家里用錄音機(jī)錄音，然后再聽自己講的話，借此訓(xùn)練孩子的語言能力。如此，一年級的課也能進(jìn)行“碰撞”了。

如下重點(diǎn)介紹小組合作學(xué)習(xí)兩個方面的內(nèi)容：（1）小組合作學(xué)習(xí)分工與座次

姚國艷老師在安排學(xué)生座位時，一般會考慮到男、女生，學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的搭配，劃分學(xué)習(xí)小組時，在這些因素的基礎(chǔ)上，主要考慮學(xué)生性格的搭配，把外向型的同學(xué)，善于表達(dá)交流的同學(xué)平均分配到各個小組中，讓外向型的同學(xué)帶動內(nèi)向型的同學(xué)。選責(zé)任心強(qiáng)的，成績優(yōu)秀的，外向型的學(xué)生為小組長。每位老師對學(xué)習(xí)小組的分工可以有獨(dú)創(chuàng)性。在教物理的王志剛老師設(shè)計(jì)的《電功電能》學(xué)業(yè)紙上，我看到了這樣的內(nèi)容：個人獨(dú)立思考并完成探究一，小組活動有時是三人，有時是六人。三人小組核對答案，并對不同意見進(jìn)行討論，組長、副組長對自己負(fù)責(zé)的同學(xué)出現(xiàn)的問題予以針對性地講解，完成良好加一分。六人小組活動，1、2號同學(xué)闡述自己的想法；

3、4號質(zhì)疑補(bǔ)充；

5、6號（相對弱的同學(xué)）提煉總結(jié)并做好上臺展示的準(zhǔn)備。

進(jìn)入初四總復(fù)習(xí)以后，由于復(fù)習(xí)課和新授課的區(qū)別，王志則老師重新對小組劃分方法做了調(diào)整。劃分的原則與原來也有了較大的不同。先前的小組，基本是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，不把好朋友放到一組內(nèi)?？倧?fù)習(xí)階段王老師采取的則是組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)，以好朋友為原則組建小組。首先設(shè)立六個六人小組，坐在教室的后面。讓學(xué)習(xí)水平高、自制能力強(qiáng)，有管理組織能力的同學(xué)擔(dān)任組長，然后自選三位組員，喜歡誰選誰，覺得誰能幫助自己學(xué)習(xí)選誰，再在征得組長同意的基礎(chǔ)上，王老師再給他們搭配兩名自己覺得合適的組員。其次，設(shè)立9個三人小組，讓自制能力相對較弱以及對老師講解和管理相對較為依賴的同學(xué)搭配，坐在教室的前排。這樣的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)習(xí)水平高的同學(xué)獲得了深入研究問題的氛圍，學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)獲得了鞏固基礎(chǔ)知識的機(jī)會，都能得到自己需要的幫助，都能在自己喜歡的環(huán)境里學(xué)習(xí)。反饋結(jié)果表明超過90%的同學(xué)和家長對在新位置上的表現(xiàn)和進(jìn)步表示滿意。

關(guān)于桌椅的擺放，每個班主任都有自己獨(dú)特的做法，如下是王志剛老師在自己班里嘗試的做法。

這種坐法的優(yōu)點(diǎn)在于：組長和副組長作為學(xué)習(xí)能力和自制能力都很強(qiáng)的同學(xué)，可以很方便的研究問題，尤其是有難度的問題；組長方便的幫助4號5號同學(xué)，副組長方便幫助3號、6號同學(xué)。兩個人各有分工，無論講解問題還是檢查督促學(xué)習(xí)都可以很方便完成。空出來的桌子放作業(yè)本，組長收作業(yè)非常方便，有些孩子還放了些花草魚缸在作業(yè)桌上美化環(huán)境。座次的安排全組討論后并經(jīng)老師同意，可做各種改變嘗試，比如出現(xiàn)了T、F、反F等等的坐法。

學(xué)生的創(chuàng)造性是讓老師驚訝的，由于6號位置是除了組長和副組長外唯一一個可以自己獨(dú)占一張桌子的位置（3、4、5號同學(xué)共用兩張桌子），組員們都想到那里去，所以最終6號位成為了組長獎勵表現(xiàn)好的同學(xué)的位置，這極大地促進(jìn)了組員的積極性。班級課桌擺放全景圖如圖

（四）所示。這種擺放可以使盡量多的同學(xué)正對或者不費(fèi)力的直看黑板。

（2）小組合作學(xué)習(xí)在課外的延伸

畢業(yè)班的學(xué)生往往會做大量的課外輔導(dǎo)書以增加自己的解題能力和經(jīng)驗(yàn)。但由于時間、精力有限，所做題目良莠不齊，最終如沙里淘金般收效甚微。崔成林 主任在給大家介紹小組的時候說過：小組的全部的奧秘都在于——差異。這種差異的交流碰撞使孩子們?nèi)￠L補(bǔ)短，共同進(jìn)步。王志剛老師把復(fù)習(xí)課上的模式延伸到了課外。嘗試了小組合作以突破題海戰(zhàn)術(shù)的方法。

根據(jù)組成的3人或6人小組，王老師鼓勵學(xué)生在課下的空余時間里做不同的題目，然后在每套題目中用不同的標(biāo)記標(biāo)出自己做錯的和有價值的題目，然后組內(nèi)共享。這樣就避免了大量的無效勞動。會做的、訓(xùn)練過多次的題目就不再涉及。只提取和關(guān)注有價值的問題。這個方法得到了學(xué)生的廣泛歡迎。他們在玩游戲的時候?yàn)榱松?，必須打大量的怪獸，稱之為“刷怪”，自己單獨(dú)刷怪難度很大，必須有隊(duì)友支持，所以稱之為“組隊(duì)刷怪”。因此，王老師的這種方法被學(xué)生稱之為“組隊(duì)刷題”。這樣，學(xué)生們做題由原來的單打獨(dú)斗進(jìn)化為協(xié)同作戰(zhàn)，做題的效率提高了3到6倍。在不增加負(fù)擔(dān)的情況下，取得了做大量習(xí)題才能取得的效果。從傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)中解放了出來。在王老師的建議下，同一小組的同學(xué)往往一塊去書店，共同商議，買不同的資料，然后協(xié)同完成。在自習(xí)課上，王老師留給學(xué)生足夠的時間完成組內(nèi)交流，每個人輪流給組內(nèi)同學(xué)講解自己刷到的有價值的問題，每個同學(xué)都樂意與大家分享自己的收獲，最受歡迎的組長一上臺就是掌聲。從常見的失誤到從未見過的知識點(diǎn)，每個人都有巨大的收獲。

王志剛老師說，在今年的中考中，數(shù)理化三科的試題難度大大增加，新的題型、新的問題讓很多孩子措手不及。但是，中考后學(xué)生們反映，經(jīng)歷過小組合作學(xué)習(xí)的“組隊(duì)刷題”的洗禮后，學(xué)生遇到這些難題時并未感到慌張，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的題型都刷到了，有3個組甚至做到了數(shù)學(xué)最后一個12分的大題的原題。是2組的程益鑫同學(xué)在《3年中考2年模擬》上做到了這個題，但是她不會做，于是拿到了組內(nèi)討論，尹海麗和盧正榮等幾名同學(xué)共同研究，找出了解決方法。然后這個題目吸引了好多同學(xué)的關(guān)注，在課間，盧正榮給幾個小組里的同學(xué)講解了解題思路。使他們在中考中受益巨大。

2、關(guān)注思維發(fā)展深度與廣度的教學(xué)方式

“思維碰撞”課堂特別關(guān)注學(xué)生的思維能力與思維品質(zhì)的培養(yǎng)，并且努力以整體思維和復(fù)雜性思維作為教學(xué)生態(tài)建設(shè)的思維特征。所謂整體思維，即強(qiáng)調(diào)整體而非部分，強(qiáng)調(diào)不同要素的綜合融通而非累積疊加。所謂復(fù)雜性思維，即懂得處理、質(zhì)問、淘汰和保持矛盾的思維。要求審視教學(xué)改革過程的復(fù)雜性，不以僵化的條框?qū)Ω母镞^程進(jìn)行事無巨細(xì)的限制。

（1）引發(fā)學(xué)生提問，提煉優(yōu)質(zhì)問題

思維的觸發(fā)點(diǎn)來源于優(yōu)質(zhì)問題。實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師們認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心是獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，而獨(dú)立思維能力培養(yǎng)的重點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問題的能力。所以老師重視學(xué)生在前置備學(xué)中提出的問題，并在此基礎(chǔ)上整合版塊、設(shè)計(jì)活動。

為了讓學(xué)生學(xué)會提問，老師采用各種方法激勵學(xué)生提問，讓學(xué)生從思想上了解提出問題的好處，相信提問能大大幫助自己的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)沒有風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)從錯誤中學(xué)習(xí)的價值，允許學(xué)生犯錯。就提出的問題教師給予具體指導(dǎo)。學(xué)生 先利用學(xué)業(yè)紙上的問題單提出自己的問題。問題一經(jīng)選用，教師課件出示問題并標(biāo)注提問者的姓名，給所在小組加分。

例如，王昕老師執(zhí)教的《我的伯父魯迅先生》這一課，學(xué)生提出了很多問題： 秦捷、周心怡：聽了伯父的話，我為什么比挨打挨罵還難受？ 趙昌泰：“四周圍黑洞洞”指什么？ 賀一飛：伯父為什么說他會碰壁呢？

劉璇：他的臉上為什么不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅？ 宛子涵：魯迅先生為什么生著病，仍然夜以繼日地寫文章？ ??

為了提煉優(yōu)質(zhì)問題，語文組的老師們共同研究整合設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問題的能力，如，他們就如何把握學(xué)生提問的深度這個問題一起進(jìn)行研討，整理歸納成如下方面：抓住課文中看似矛盾、沖突的地方提問；抓住課文與現(xiàn)實(shí)不符或有沖突的地方提問；抓住課文中可能出現(xiàn)多種答案的地方提問；抓住課文順序進(jìn)行逆向思維提問；抓住老師講解、板書、練習(xí)設(shè)計(jì)與同學(xué)發(fā)言中，自己認(rèn)為不理解，有錯誤，有疑問之處提問。同時，老師們還歸納出了優(yōu)質(zhì)問題的特征：具有認(rèn)知沖突的問題；經(jīng)過知識整合的問題（串）；能夠讓學(xué)生交流質(zhì)疑的問題。只有有了沖突性問題，才能產(chǎn)生對抗性活動，出現(xiàn)論證式反饋的良好局面。從而克服“問題碎、活動散、思維淺”的教學(xué)行為。

教師必須善于從學(xué)生提供的信息中搜集、整理、歸納、抽取出有用的部分，從而使教學(xué)真正在有價值的地方發(fā)力。如，王昕老師在執(zhí)教《羚羊木雕》這篇課文時，學(xué)生曾提出問題：“請結(jié)合文中的具體描寫來梳理概括不同人物對‘我’送出羚羊木雕這件事的態(tài)度?！蓖趵蠋熣J(rèn)為這種問題的答案在教材中都可以找到，培養(yǎng)的是信息提取能力，屬于低思維能力問題。對這類問題，必須簡潔梳理，省下時間進(jìn)入“思維碰撞”環(huán)節(jié)。如下問題：“你認(rèn)為‘我’的做法是可以的嗎？父母的做法是可以的嗎？你認(rèn)為這個羚羊木雕該不該要回，為什么？假如你是文中的‘我’，你會如何處理這件事？假如你是文中的父母，你會如何處理這件事？”王老師認(rèn)為，這類問題看似簡單，但觸及本質(zhì)，且沒有現(xiàn)成答案，需要學(xué)生在深入閱讀課文后歸納總結(jié)，屬于高思維問題，適合研討和交流，為此王老師在此濃墨重彩、組織活動??

教語文的王昕老師說，學(xué)生預(yù)習(xí)完之后，自己能解決的問題，寫在問題卡上。學(xué)生找問題的過程也就是一個思考的過程。學(xué)生的問題有時與老師預(yù)設(shè)的問題不謀而合，甚至學(xué)生提出的問題超出了老師的想象。科代表把學(xué)生的問題搜集起來，教師沒有預(yù)設(shè)到的問題，學(xué)生想到了，引發(fā)老師改正自己的反之授課思路。為了讓學(xué)生既能靜下來又能動起來，可以設(shè)計(jì)多樣化的活動，通過兩三個活動把瑣碎的問題板塊化。（2）構(gòu)建具有思維含量的高水平對話

日本教育家佐藤學(xué)認(rèn)為，所謂“學(xué)習(xí)”就是同教科書（客觀世界）的相遇與對話，同教室里的伙伴們的相遇與對話，同自己的相遇與對話。學(xué)習(xí)是由三種對話實(shí)踐——同客觀世界的對話、同伙伴的對話、同自己的對話構(gòu)成的。課堂教學(xué)中，有的對話是外顯性的，如問答、質(zhì)疑、辯論等。這樣的對話顯而易見也容易操作，能營造鮮活生動的氛圍，卻相對膚淺。有的對話是內(nèi)隱性的，這不只是有聲的言語，還可以表現(xiàn)為書面語言、肢體的非語言表達(dá)、浸潤著心靈震撼的緘默等，這樣的對話相對復(fù)雜，是深刻的教學(xué)對話形式，譬如傾聽、沉思、心領(lǐng)神會，就可能是“此時無聲勝有聲”的深刻的教學(xué)對話形式。

在泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂上，我不僅看到了外顯性的對話，內(nèi)隱性的對話更讓人感想頗多。

我聽的王樂芳老師執(zhí)教的《匆匆》一課。動情的朗讀、入情入理的分析，學(xué)生對文本分析的深刻與個性化表達(dá)，讓人覺得聽這樣的課簡直是一種享受。老師設(shè)置了一個問題：作者只是愁悵和無奈？只是悔恨和自責(zé)嗎？有沒有更復(fù)雜的情緒集中在某一處？一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛站起來表達(dá)自己的觀點(diǎn)：

生1：但不平的，為什么偏要白白地走這一遭呢？ 生2：作者告訴我們要珍惜時光。生3：這句話表現(xiàn)出作者的憤憤不平。生4：作者不愿虛度時光。

生5：初一的時候我們學(xué)過《和時間賽跑》，生6：岳飛的《滿江紅》也曾表達(dá)了這樣的意思。??

老師讓學(xué)生模仿朱自清的語句自己寫一段話，這就是內(nèi)隱性對話。一時間，教室里立刻安靜了下來，只聽到筆在紙葉上游走的聲音，不長時間，那些充滿了生活氣息的模仿寫作出爐了：

“在公園散步時，日子乘飛揚(yáng)的落葉歸去。上課翻書時，日子從翻展的書頁前飄過，寫字時，日子隨墨水悄然離去?！?/p>

“看書的時候，日子從書中過去；學(xué)習(xí)的時候，日子從知識中過去；游玩的時候，日子從快樂里過去?！?/p>

??

學(xué)生們向大家展示著自己的作品，興奮之情溢于言表。

引領(lǐng)對話水平提升的另外一種方式就是注重應(yīng)答后的再反饋，或稱之為“深度追問”。這樣做具有非常重要的價值，反饋與追問讓對話具有了論證性、磋商式的特點(diǎn)，成為打開思維大門的鑰匙，成為邀請“沉默的三分之二”加入課堂交流的最好手段。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)不是教師創(chuàng)造的產(chǎn)品，而是學(xué)生自己生成的。再一個把對話引向深入的措施就是教師作用的發(fā)揮。楊啟亮教授認(rèn)為：“聞道在先的教師擁有領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)的話語權(quán)力，是因?yàn)樗?fù)起領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)的教學(xué)責(zé)任，這正是教學(xué)對話之‘道’的特殊性。無視這種特殊性，說些教師話語霸權(quán)、強(qiáng)權(quán)、專制、暴政、獨(dú)裁之類的狠話，這既無益于教，也無益于學(xué)。”

我們可以從王志剛老師講述的一個真實(shí)教學(xué)案例中，體會到教師引領(lǐng)學(xué)生思維深度的意義所在。起初，王老師基本上處于隱身狀態(tài)，學(xué)生知道自己要做什么，怎么去做，不需要老師過多干涉。但是當(dāng)講臺上求助的小組把問題拋給大家，同學(xué)看了一會后搖頭，他們把目光投向組長，如果組長也搖頭，那么大家會把目光投向那些具有傳奇色彩的優(yōu)秀小組長，如果他們也搖頭，大家就會四處找老師在哪里。當(dāng)孩子們把目光都投向老師，萬眾矚目的時候，王老師才閃亮登場。這時候的講解，效果好的出奇。而這些問題，恰恰也正是老師會在備課中認(rèn)真準(zhǔn)備，需要講評的問題。集體矯正的問題一般不多，所以重點(diǎn)突出，學(xué)生印象深刻。而老師講解的題目，一定要高于學(xué)生，通過講解總結(jié)題型，歸納方法，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的。

3、營造“思維碰撞”的濃厚氛圍

筆者走進(jìn)2011級5班的教室，見班里張貼著： 班訓(xùn)：專注扎實(shí)善思明辨； 班級精神：求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)團(tuán)結(jié)拼搏；

班主任寄語：在學(xué)習(xí)中成長，在成長中思考，在思考中收獲。

我發(fā)現(xiàn)，隨便走進(jìn)一間教室，都會發(fā)現(xiàn)各班獨(dú)特的標(biāo)語，如，“我的講臺我做主”，“碰撞思維火花展現(xiàn)教學(xué)精華”，“領(lǐng)先來自表現(xiàn)成功源于合作”，“唇槍舌劍展思辨才華，思維碰撞閃智慧火花”，“亮出問題亮出觀點(diǎn)亮出思路亮出精彩”，“以思維碰撞，展團(tuán)隊(duì)風(fēng)華”，“唇槍舌戰(zhàn)展才智針鋒相對辨利弊”?? 班級文化處處彌漫著“思維碰撞”的教學(xué)思想，而課堂上真正的“唇槍舌箭”讓學(xué)生們感到特別過隱，如下精彩片斷選摘自地理老師寧寒衛(wèi)在課堂上讓學(xué)生以“黃河是公大于過pk黃河過大于功”為題進(jìn)行的辯論：

正方：黃河是中國的母親河，她孕育了中華文明，因此我們認(rèn)為功大于過。

反方：黃河盡管有功，但其決口改道，淹沒村莊，給人民帶來巨大的災(zāi)難。我們認(rèn)為過大于功。

正方：我們的華北平原就是黃河等沖積而成的，黃河還可以灌溉農(nóng)田，沒有黃河就沒有華北發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)。

反方：黃河的決口是非常可怕的，無論歷史還是現(xiàn)在，都給我們帶來巨大的災(zāi)難。在歷史上，蔣介石為阻擋日軍南下，曾炸開花園口，淹死了98萬勞動人民。

正方：那是蔣介石的錯誤，不能歸罪于黃河。黃河還可以發(fā)電、航運(yùn)、旅游等。

反方：我抗議！黃河給我們帶來的災(zāi)難是無法言說的，據(jù)我爸爸說我們的祖先就是山西的，為什么？因?yàn)樯綎|當(dāng)時人煙幾近滅絕，就是因?yàn)辄S河的決口---黃河盡管現(xiàn)在給我們福利，但未來呢?說不定，有一天黃河決口，我們又得逃難??

正方：我反對！隨著科技發(fā)達(dá)，黃河一定會徹底治理?? 反方??

寧老師在課后反思中寫道：“傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生只是知識層面上的收獲，學(xué)生學(xué)得枯燥。以辯論為平臺，學(xué)生課下積極搜集材料，課堂激烈辯論，引發(fā)學(xué)生思維碰撞，既掌握了知識又培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息、思辨、創(chuàng)新等能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！?/p>

在我所聽的劉光偉老師執(zhí)教的物理課《牛頓第一定律》中，為了探討物體的運(yùn)動和物體的受力之間的關(guān)系，教物理的劉光偉老師拋出了一個具有挑戰(zhàn)性的問題：亞里士多德認(rèn)為：如果要使物體持續(xù)運(yùn)動，就必須對它施加力的作用、如果這個力被撤銷，物體就會停止運(yùn)動。而伽利略認(rèn)為：物體的運(yùn)動并不需要力維持，運(yùn)動的物體之所以會停下來，是因?yàn)槭艿搅四Σ磷枇?。學(xué)生進(jìn)行了激烈交鋒： 生1：我支持亞里士多德觀點(diǎn)。比如，踢球時，不踢了，就沒有力了，球就停下來了。

生2：我覺得該考慮球?yàn)槭裁赐Ｏ聛?。停下來是因?yàn)槭艿搅四撤N阻力。生3：不受力的物體也可以運(yùn)動，太空中的小行星就是不停地飄蕩。生4：世界上不存在不受力的物體，因?yàn)榇嬖谌f有引力。生5：但是，物體要停下來就必須施加力。??

（四）教研文化的重構(gòu)滲透到學(xué)校管理的各個環(huán)節(jié)，為教師提供了獨(dú)立鉆研思考、創(chuàng)造的空間和有效合作的機(jī)會

管理者的領(lǐng)導(dǎo)力必須有效地轉(zhuǎn)化為組織的號召力，校長才能將課堂教學(xué)改革的理念、行為準(zhǔn)則、目標(biāo)追求與日常管理有機(jī)結(jié)合起來，滲透到管理的各環(huán)節(jié)、每個時期和每一位師生員工的心中，成為一種孕育著巨大潛能的組織力量。這是改革能否成功在關(guān)鍵要素之一。

1、有效推進(jìn)教師教研執(zhí)行力

實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課改一直是在“頂層設(shè)計(jì)”的框架下進(jìn)行的。學(xué)校走過了一條“從外表到核心、從非正式到本質(zhì)”之路，是一步一步探索過來的。美國ABB企業(yè)董事長巴維克曾說：“一個經(jīng)理人的成功，5％在戰(zhàn)略，95％在執(zhí)行?！鄙w茨說：“沒有執(zhí)行力就沒有競爭力?！痹谕七M(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革的同時，學(xué)校的常規(guī)管理工作毫不松懈，這是最見真功夫，真正推進(jìn)學(xué)校改革的“奧秘”。我手里有一張?zhí)┌彩袑?shí)驗(yàn)學(xué)校的《初中部集體備課和集體教研安排表》，周一到周五都有安排，每次安排分為四項(xiàng)內(nèi)容：科目，負(fù)責(zé)人，地點(diǎn)與分工領(lǐng)導(dǎo)，如：科目：數(shù)學(xué)；負(fù)責(zé)人：吳繼寧；地點(diǎn)：綜合樓三樓會議室；分工領(lǐng)導(dǎo)：朱金平。而且還會提出具體要求，諸如，集體教研請采用課例研究的方式；各備課組和教研組長請做好集體備課和教研記錄。等。

實(shí)驗(yàn)學(xué)校的常規(guī)管理主要是做到了“五個一”。每節(jié)一次學(xué)習(xí)表現(xiàn)反饋（課任教師負(fù)責(zé)）；每天一次巡課抽查（分管校長和值班干負(fù)責(zé)）；每周一次“學(xué)業(yè)紙（備課）”檢查（包級干部負(fù)責(zé)）；每月一次展示課（每人、含對外）（教研組長和教務(wù)處負(fù)責(zé)）；每學(xué)期一次課改總結(jié)（教務(wù)處和學(xué)校辦公室負(fù)責(zé)）。檢查結(jié)果記入考核檔案。

學(xué)校常規(guī)管理的絲絲入扣，讓改革任務(wù)有布置、有落實(shí)，穩(wěn)步推進(jìn)?！八季S碰撞”課堂的研究與行動，悄然改變了學(xué)校的教研文化，老師們進(jìn)行行動研究的勁頭更濃了。教研活動的有效開展，使學(xué)校老師的研究工作告別了“散兵游泳”的狀態(tài)，走上了“團(tuán)體作戰(zhàn)”之路。

2、教師“思維碰撞”，爭論毫不留情

我所聽的這節(jié)是秦大鵬老師執(zhí)教的語文課《白鵝》，聽完課后，老師們就自覺進(jìn)入了激烈研討階段。筆者即刻被感染了，竟也不自覺地卷入其中。先是教務(wù)處的崔成林主任故意說：“上完這堂課，如果你調(diào)查一下學(xué)生，孩子們喜歡這個鵝嗎？我問過了，有的孩子并不喜歡這只鵝?！?/p>

我知道崔主任在學(xué)校里時常扮演著“鯰魚”的角色，他的目的就是挑起“事端”，讓教師們爆發(fā)激烈的爭論，也就是引爆老師們的“思維碰撞”。

聞聽此言，秦大鵬老師好像有點(diǎn)急，直截了當(dāng)?shù)馗姘祝骸按拗魅危疫@節(jié)課并不是讓孩子們喜歡這只鵝，喜歡不喜歡無所謂，我講的是語文教學(xué)要求的內(nèi)容?！?/p>

一起聽課的趙興秋主任馬上插言道：“這節(jié)課秦教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識“頭頸”“凈角”等詞語，正確書寫“脾”“餐”等會寫字；理解課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句體會作者是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)并表達(dá)出自己對白鵝的喜愛之情；有感情地朗誦體現(xiàn)白鵝高傲的句子。我覺得這個目標(biāo)設(shè)計(jì)得還是比較合理的，而且完成得也比較好?！?/p>

崔主任顯然對秦老師是比較了解的，也知道她平常的教學(xué)很是不錯，但他依然拋出了問題：“課堂上你是怎樣調(diào)動學(xué)生思維的呢？怎么讓學(xué)生達(dá)到思維碰撞的效果？”

秦老師一邊回顧課堂一邊說：“我認(rèn)真研究了文本，然后設(shè)計(jì)了一個主問題：你從哪些方面看出鵝的高傲？以此引領(lǐng)學(xué)生開動腦筋進(jìn)入思維狀態(tài)。我要求具體到用文中的詞句來闡釋自己的觀點(diǎn)。有一位學(xué)生說：我注意的是‘鵝老爺’這個詞，如果不高傲，就不會用‘鵝老爺’這個詞??”

圍繞如何引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，又有老師參與進(jìn)來??

筆者也談了自己的聽課感受：語文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，秦老師做得不錯。從課堂上學(xué)生表現(xiàn)出的朗誦能力與寫字水平可以看出，秦教師不僅自己的語文基本功特別棒，而且平時對學(xué)生訓(xùn)練有素。然后，我就怎樣解讀文本，特別是怎樣引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力等方面談了自己的看法與老師們討論。

我又聽了馬梅老師給五年級學(xué)生上的數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》，小馬老師雖然年輕，卻是省優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者。她的課不僅設(shè)計(jì)精到，而且滲透著數(shù)學(xué)思想，整堂課始終有一條思維的主線牽著學(xué)生前行。盡管這是一節(jié)看上去非常不錯的課了，馬老師依然深刻地反省自己：“這節(jié)課感覺上得過于順了，好像哪里不對勁?！瘪R老師的這句話讓我一下子感悟到這是一個非常優(yōu)秀的苗子，即使課堂按照預(yù)設(shè)順利實(shí)施，她仍然能夠從更深的方面尋找問題。

大家一起探討，太順的課，是生成的東西沒有出來，只是按照預(yù)設(shè)的流程一步一步下來，關(guān)鍵是教師沒有不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，以有效地推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成。也就是說，教師沒有讓學(xué)生的問題充分暴露出來。到講臺上做題的、老師叫起來回答問題的，都是已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生。如果仔細(xì)觀察全體學(xué)生的做題情況，就會發(fā)現(xiàn)孩子們出的問題還是五花八門。孩子們的問題就是老師的著力點(diǎn)所在。馬老師恍然大悟：“密切地觀察學(xué)情，把學(xué)生的問題當(dāng)成寶貴資源，讓學(xué)生最大限度地暴露自己的的思維狀態(tài)。這是我下一步努力的方向。”

實(shí)驗(yàn)學(xué)校的研討氛圍讓我想起了張中行先生在《自由與容忍》這篇文章中寫道的語句：爭論，能維持開口笑，在北大紅樓是家常便飯。對于學(xué)問，心里有所疑就開口問，關(guān)鍵是聽者不以為忤。這種對于學(xué)術(shù)的開誠布公的探討成為一種約定俗成的準(zhǔn)則，而不是對于某些人的一味的恭維。

“吾愛吾師，吾更愛真理。”這是實(shí)驗(yàn)學(xué)校教研文化籠罩下的應(yīng)有之義。

3、教研活動各抒已見，真刀對真槍

我參加了數(shù)學(xué)組老師們進(jìn)行的教研活動，這次活動是他們聽了一位老師的課之后談感受與意見。如下是片斷摘錄：

數(shù)學(xué)組組長吳繼寧老師：每位老師發(fā)表意見或建議時既要談優(yōu)點(diǎn)，也要談不足和需要改進(jìn)之處。

教師1：感覺學(xué)生的基礎(chǔ)掌握得不是很牢，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。教師2：教師對整個課堂的掌控游刃有余。不過，學(xué)生對多位數(shù)的表示反應(yīng)平淡。幾個例題的板演可以讓更多的學(xué)生上臺。

教師3：整個課堂教學(xué)設(shè)計(jì)由淺入深，有利于引領(lǐng)學(xué)生一步步深入思考。最后一題感覺難度偏大，時間又匆忙。

教師4：課堂容量不小，每個環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步清晰。新的課堂教學(xué)改革中，優(yōu)秀傳統(tǒng)堅(jiān)決不能丟。

教師5：作為年輕教師，我感覺學(xué)到很多。特別是這些日子研究的主題是思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，我現(xiàn)在心里有數(shù)多了。

教師6：不見得語言上的碰撞就是思維碰撞。教師的個別輔導(dǎo)是重要的，最關(guān)鍵是引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。不出聲不見得就不是思維碰撞，思維是有層次的。教師7：著眼點(diǎn)應(yīng)放在課堂的有效性上。這種教學(xué)模式講究教師放手，但“放”不是放羊，是有計(jì)劃，有步驟地放，要研究怎么放。要處理好“放”與“控”的關(guān)系，否則就是沒有備好課。

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二、培養(yǎng)完整的人：教天地人事 育生命自覺

葉瀾教授用“教天地人事 育生命自覺”來表述她的教育觀?！敖烫斓厝耸隆闭f的是教育的內(nèi)容，教學(xué)生有關(guān)天地萬物的真理和知識，人間之事背后的規(guī)律和道理?！坝杂X”，說的是教育目的，教育要使人走向自由、自主發(fā)展，是人在有限的世界中勃發(fā)生命力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造和超越。生命自覺 體現(xiàn)為對自我的生命自覺，對他人的生命自覺，對環(huán)境的生命自覺等。葉瀾教授1997年9月在《教育研究》撰文《讓課程煥發(fā)出生命的活力》，大力呼吁：“我們需要課堂教學(xué)中完整的人的教育?！惫P者認(rèn)為，泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“思維碰撞”課堂就是立足于培養(yǎng)完整的人的教育。

（一）從關(guān)注知識到關(guān)注人，促進(jìn)了整體性教育意義生成

教師的教與學(xué)生的學(xué)不是局限在知識的傳遞上，更多考慮的是提供怎樣的機(jī)會使兒童增長經(jīng)驗(yàn)、獲得知識、發(fā)展情意、完善人格。讓學(xué)生在思考中變得高貴而美麗。這樣的教育不僅促進(jìn)了好學(xué)生的發(fā)展，更激發(fā)了弱勢群體的學(xué)習(xí)熱情。讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中快樂成長。

教二年級的張楊老師寫了這樣一個故事：李志強(qiáng)同學(xué)來自一個特殊家庭，自制力相當(dāng)差，上課時手腳不停地動，故意出怪聲影響其他學(xué)生，甚至?xí)x開座位干擾老師講課。每當(dāng)張老師批評他時，他總是不知所措，滿含淚水地望著老師，眼睛里滿是冤屈，令人感到心酸。而當(dāng)張老師挖空心思地、耐心地輔導(dǎo)他時，他卻表現(xiàn)得相當(dāng)厭煩，“油鹽不進(jìn)”。張老師想，成人的說教對他已不起作用，同齡人的幫助也許能激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情。為此，張老師請李志強(qiáng)的組長馬毓鴻嘗試一下，馬毓鴻非常高興地答應(yīng)了，要為李志強(qiáng)補(bǔ)習(xí)第5課的8個會認(rèn)字，但李志強(qiáng)卻說他根本不想學(xué)。張老師就給他講道理，然后讓他“二選一”：要么自學(xué)要么讓馬毓鴻教。李志強(qiáng)無奈地選擇了后者。馬毓鴻耐心地講地講識字方法，但李志強(qiáng)時而渾身亂顫時而東張西望，根本無法集中注意力。張老師讓李志強(qiáng)用手指著馬毓鴻正在講的字，以幫助他集中注意力?？墒抢钪緩?qiáng)的手不一會兒就離開了字，馬毓鴻為了提醒他就親自指字。張老師提醒馬毓鴻必須讓李志強(qiáng)指，絕不能代替。李志強(qiáng)一邊不情愿地配合，一邊表示自己不可能記住。馬毓鴻抓住時機(jī)，手舞足蹈、活靈活現(xiàn)地向李志強(qiáng)傳授識字方法。作為旁觀者，張老師由衷地欽佩這位小老師。她那純真的童聲像百靈鳥的歌聲一樣婉轉(zhuǎn)悅耳，她那生動的比喻既有濃濃的生活氣息又符合兒童心理，她那豐富活潑、靈動自然的肢體語言讓人忍俊不禁，她那深入淺出、駕輕就熟的講解令人難以忘懷??而這一切絕非成人可以企及。課堂上多么需要這樣的聲音??！果然，在不知不覺之間，李志強(qiáng)的神情漸漸變得專注起來，他開始津津有味地看著、聽著。過了一會兒，他認(rèn)識了“杜”“鵑”，張老師趕緊熱情地鼓勵他。他似乎有所觸動，眼睛亮閃閃的，臉頰上也有了光采，還主動問馬毓鴻自己讀得是否正確。之后，李志強(qiáng)越發(fā)有了興致，俯下身子傾聽，時而還會提問請教，最終在半個小時里認(rèn)識了6個字。大家情不自禁地鼓起掌來。第二天課間，張老師辦公室的門被“嘭”的一聲撞開，李志強(qiáng)歡呼雀躍地沖進(jìn)來，相當(dāng)亢奮。馬毓鴻高高興興地緊隨其后。李志強(qiáng)舉著語文課本，大聲說：“張老師，我都會認(rèn)了！”接著便指著書上的字念起來。馬毓鴻站在他身旁，既驕傲又欣慰。他倆那成就感十足的樣子讓張老師清楚地看到，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生送來了實(shí)實(shí)在在的“雙贏”。

學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)自我的內(nèi)部過程，同時也是在同他人的關(guān)系之中協(xié)作活動的過程，由此，學(xué)習(xí)成為了震撼、激勵學(xué)生精神或靈魂的活動。

（二）規(guī)則即育人，實(shí)現(xiàn)社會價值與個人價值的統(tǒng)一與和諧

“思維碰撞”課堂在教育價值方面的意義在于從外在工具價值走向了內(nèi)在生命價值。辯論本身并不導(dǎo)致爭端，相反，而是讓學(xué)生熟知了寬容、耐心、探索、溝通等現(xiàn)代文明基本要素。

《學(xué)習(xí)小組組長工作技巧》、《學(xué)習(xí)小組成員基本技巧》對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的行為都有細(xì)致要求與指導(dǎo)。僅就學(xué)習(xí)小組成員的傾聽技能而言，就有聽人發(fā)言要專心；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊思考他的答復(fù)有沒有道理，對與否；別人發(fā)言時不隨便插嘴打斷，有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出；聽人發(fā)言如有不同見解，需要積極發(fā)表自己的看法。等等。課堂上，學(xué)生會逐漸明白課堂上學(xué)會傾聽比搶話發(fā)言重要，等待他人比自我展示重要，尋求依據(jù)比固執(zhí)觀點(diǎn)重要，而且把這些要求落實(shí)到實(shí)實(shí)在在的行動中，學(xué)生在道德修養(yǎng)方面有了新的提高。

這節(jié)課我聽的是路欣老師所上的《工業(yè)化的起步》。小組合作學(xué)習(xí)階段，老師讓1組提問2組，2組提問3組??依次類推。老師根據(jù)每個小組的回答情況記分。這個規(guī)則的制定，曾讓學(xué)生有過一些自私的做法——愿意提問小組中的6號同學(xué)，因?yàn)?號同學(xué)最弱，很可能回答不上問題，讓提問方容易得分。隨著改革的推進(jìn)，學(xué)生的選擇開始趨于理性。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不再僅僅瞄準(zhǔn)6號同學(xué)而是根據(jù)題目的難度選擇合適的同學(xué)回答問題，不再難為其他同學(xué)。有的老師將規(guī)則修改成了1—6號同學(xué)回答對了問題分別得1—6分，即6號同學(xué)得分最高，這讓學(xué)生們開始關(guān)心并幫助基礎(chǔ)最薄弱的同學(xué)。這種合作互助的精神、顧全大局的做法都是在實(shí)踐中養(yǎng)成的，對學(xué)生來說是一種德育滲透，教學(xué)從知識走向了道德。學(xué)校除了一些正式的制度之外，還有一些非正式的制度。比如，“學(xué)習(xí)小組公約”，公約內(nèi)容是學(xué)習(xí)小組自己商討后定好的，每個小組都不一樣，盡顯小組內(nèi)同學(xué)的集體智慧。有的孩子違規(guī)后，小組長會主動督促改正，還會依具體情況給家長打電話尋求家長幫助。小組長成了老師的好幫手，一個班有了很多的小幫手，老師不再是孤立的管理者。在這個過程中小組長的責(zé)任心、能力都得到了極大提高，而組員也在遵守共同的約定中明白了什么叫集體、集體榮譽(yù)、團(tuán)隊(duì)意識、責(zé)任等等。

小組評價制度同樣發(fā)揮了很好的育人功能。每節(jié)課下課時老師對當(dāng)堂各小組表現(xiàn)予以評價，分別記2、1、0分，每周組長對本組同學(xué)表現(xiàn)予以評價。未完成作業(yè)或者聽課問題由課代表記錄，最后匯總，計(jì)入期末評價。有的老師讓獲勝小組優(yōu)先選座位。這樣，成績最差的小組只能坐別人選剩下的座位，會感到有壓力，下一個月會努力改進(jìn)。

（三）開發(fā)與尊重個體知識，從養(yǎng)成適應(yīng)社會的人走向培養(yǎng)生命自覺的人

“思維碰撞”課堂上，給學(xué)生留有了足夠的個性化空間，讓學(xué)生有獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，學(xué)生有質(zhì)疑的自由、表達(dá)的自由以及人格成長的自由。一個有生命自覺的人會說自己的話、真實(shí)的話、有創(chuàng)見的話，獲得正義以及在自己頭腦中進(jìn)行批判性思維的勇氣，獲得形成健全個性的能力?！八季S碰撞”課堂尤其關(guān)注學(xué)生的主動投入與過程中的自我教育能力的提升，改變學(xué)生被動接受教育的狀態(tài)，激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生個體生命創(chuàng)造力的發(fā)展過程。在我的采訪手記中，不乏學(xué)生的影子。坐在我面前的是五年級十班的王廣驍和周書言，童稚的臉上顯然還透著天真爛漫。當(dāng)?shù)弥乙私獾氖菍W(xué)校課改之后有情況，兩個小朋友就滔滔不絕地打開了話匣子。

周書言：我們學(xué)校課改之前，課堂上個人發(fā)言的機(jī)會不多。小組合作學(xué)習(xí)之后，大家能輪流發(fā)言。其他的人都認(rèn)真聽，聽出不足的地方還可以補(bǔ)充。這樣回答問題就更準(zhǔn)確了。

王廣驍：我們小組內(nèi)進(jìn)行討論后，有一位同學(xué)代表小組成員發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，我們感覺大家是一個團(tuán)體。我們現(xiàn)在敢質(zhì)疑老師了。有的時候我會根據(jù)自己的理解反駁老師。

周書言：我們分組讀課文，1 號讀、2號讀、3號讀??配合更加默契了。在小組里，有的同學(xué)考試不好不敢跟家長說，我給他講題。我還把組員的電話要下來，我以小組長的身份給家長打電話，看看他的作業(yè)完成了沒有。

問到他們怎樣看待爭論問題，他們說：“爭論問題是好現(xiàn)象，不是同學(xué)與同學(xué)吵架的爭論，而是思維碰撞。如果我們在講臺上，下面有同學(xué)提問，不會的時候不會覺得是丟面子，我可以向臺下的同學(xué)求助，向老師求助。并不是什么丟面子，而是一種收獲或者是換位思考?！?/p>

我還與七年級八班的賀逸飛同學(xué)、趙昌泰同學(xué)。七年級三班的劉環(huán)菁同學(xué)、七年級五班的劉璐璇同學(xué)等進(jìn)行了座談交流，每個孩子都是落落大方，言談甚歡。學(xué)生們表示學(xué)習(xí)好的同學(xué)主動幫助落后的同學(xué)，會很有成就感；大家的合作能力更強(qiáng)了；很喜歡老師上的辯論課，可以大膽發(fā)言，盡情發(fā)揮；很喜歡思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方式，像是在搞一副創(chuàng)作作品，有的同學(xué)創(chuàng)作出來的圖特別“酷”?? 語文教師武晶認(rèn)為，學(xué)生的在課堂上的表現(xiàn)令自己欣喜，對孩子的能力的提升很有幫助，課改確實(shí)有成效。

試問，學(xué)校課堂教學(xué)改革最大的幫手是誰呢？是校外專家、教師還是家長？家長因?yàn)椴焕斫饪赡芤ゴ蚴虚L熱線，教師因?yàn)椴焕斫饪赡軙麡O怠工，校外專家因?yàn)閷πＧ槔斫獠煌刚f出來的計(jì)策可能沒有可行性。從多次與學(xué)生的交流中，我深刻地認(rèn)識到，學(xué)生才是改革中最重要的同盟軍，最配合學(xué)校課程改革的是學(xué)生，學(xué)生是最值得信賴的改革伙伴，這可能是因?yàn)楦母镯槕?yīng)了學(xué)生的發(fā)展需求，引領(lǐng)學(xué)生走向了生命的自覺。學(xué)生的表現(xiàn)既讓老師驚喜又讓老師害怕，驚喜是因?yàn)橄氩坏綄W(xué)生會展示得如此精彩，甚至超過老師，害怕是因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式老師會時時刻刻面臨學(xué)生的挑戰(zhàn)，必須做好充分準(zhǔn)備。

（四）教學(xué)改革改變了教師的行走方式，提升了教師的實(shí)踐智慧

我知道泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的師資隊(duì)伍原本不弱，每次到學(xué)校聽課、與老師座談，都會發(fā)現(xiàn)老師的水平有了新的提升，優(yōu)秀教師層出不窮，各有奇招，讓人感到驚訝又由衷地產(chǎn)生一種敬佩。

知識是“以物觀之”，智慧則是“以道觀之”。教學(xué)智慧是實(shí)踐者將教學(xué)思想、理論合理地內(nèi)化并創(chuàng)造性應(yīng)用的結(jié)果。根據(jù)郝志軍教授的觀點(diǎn)，教學(xué)智慧是“積識成智”“、化智成德”、“轉(zhuǎn)德成行”的結(jié)果?！八季S碰撞”課堂鼓勵教師擁有自己的教學(xué)信念追求，使教學(xué)走向多元與創(chuàng)造。只有這樣，教師才能真正找到自我，實(shí)現(xiàn)自我。在“思維碰撞”課堂上，老師少講了，老師的智慧、作用體現(xiàn)在哪里？老師的作用主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)紙的精心研制，課堂調(diào)控，教學(xué)評價上。學(xué)生發(fā)表完了意見，老師要進(jìn)行價值澄清與價值引導(dǎo)。這樣的工作實(shí)現(xiàn)了教師的精神成長與創(chuàng)造性覺醒。同時，教師的合作最終使教師每天進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐都成為研究性的改革實(shí)踐，都成為提升教師專業(yè)水平的實(shí)踐。

許多老師依靠自己的智慧，創(chuàng)造出來了很多管用的“土辦法”，如，王志剛教師獨(dú)創(chuàng)的班級“冷靜角”，這是在教室后面或前面單獨(dú)設(shè)立一張桌子。有個別同學(xué)因?yàn)榧o(jì)律等問題嚴(yán)重影響別人并且不聽勸告，王老師就讓他們?nèi)ァ袄潇o角”冷靜一下。初期他們很高興，覺得終于到了沒人關(guān)注的角落，太舒服太自由啦。但沒幾天他們就發(fā)現(xiàn)這里果然沒人關(guān)注，小組里熱火朝天地討論問題舉行活動，自己像個局外人，坐著干看，非常煎熬，于是開始積極表現(xiàn)，希望再回到小組里去。凡是去過冷靜角的同學(xué)大都永遠(yuǎn)都不愿過去了，他們體會到了在一個集體里的感覺是多么幸福。

教務(wù)處張勇副主任原本就是一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，課改后，他的進(jìn)步更快了，他對“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用達(dá)到了出神入化的程度。帶領(lǐng)他的學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖” 創(chuàng)造性地將數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)化、邏輯化，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的規(guī)律與美。如下圖

（五）圖

（六）所示即是張勇老師把求三角形角平分線有關(guān)的題目進(jìn)行了串聯(lián)與整合。李翠英老師無論在數(shù)學(xué)教學(xué)還是班主任工作中都得到了同行與家長的認(rèn)可，她的小組合作學(xué)習(xí)模式不僅在課堂教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用，而且在班級管理中也屢見奇效。她深有感觸地說：“課程改革，讓自己擁了了教師職業(yè)的第二個春天?！?/p>

教化學(xué)的游波老師談到：“每個星期的班會，學(xué)生評價學(xué)生，以表揚(yáng)為主，讓學(xué)生有好情緒，愿意學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣：自信、合作、團(tuán)隊(duì)意識。孩子好的習(xí)慣比好的成績更重要。我嘗到了課改的甜頭。” 葉瀾教授認(rèn)為：人的生命自覺是人的生命價值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在力量。當(dāng)代社會要求每個人提高生命自覺。生命自覺使人在與外部世界的溝通、實(shí)踐中具有主動性，而且對自我的發(fā)展具有主動性。泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校訓(xùn)是：“做別人的榜樣”，要做別人的榜樣必須謀求主動發(fā)展。每個人都成了別人的榜樣，那么其自身必然會成長。表面上看只是進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，內(nèi)里卻是學(xué)校文化的深化提升，學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂。

2013年10月17日至18日，由齊魯師范學(xué)院山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心和華東師大教育部中學(xué)中學(xué)校長培訓(xùn)中心聯(lián)合主辦，泰安市教育局、泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校承辦的山東省“1751”工程初中學(xué)段課堂改革研討會暨全國初中學(xué)校高級研修班（第22期）在泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校隆重舉行。來自全國22個省市自治區(qū)的部分名校和省內(nèi)120多所學(xué)校的700余名初中校長、教師和基層教科研人員參加了 本次會議。國家督學(xué)、山東省教育廳副廳長張志勇出席會議并做專題報(bào)告，他認(rèn)為“泰安實(shí)驗(yàn)學(xué)校的‘思維碰撞’課堂有效破解了當(dāng)下基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課堂改革的價值定位難題，回答了課堂教學(xué)改革的諸多問題。研究和反思這一課改案例，對于深入推進(jìn)課程改革尤其是課堂改革，具有重要的理論價值和實(shí)踐意義?！闭憬炭圃涸洪L、博士生導(dǎo)師方展畫說：“‘思維碰撞’課堂顛覆了以知識為中心的課堂，以思維發(fā)展作為改革的突破口，是一個很好的選擇??是具有個性化的改革?！?/p>

大量的圖片與案例分析，從理論到實(shí)踐，深入淺出。報(bào)告廳里時而鴉雀無聲，時而掌聲雷動，校長、老師們聽得入了迷，大呼“過隱”。不記得是多少次了，泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校程和方校長以及他的學(xué)校團(tuán)隊(duì)在傾情給省內(nèi)外教育同仁作報(bào)告，介紹自己學(xué)?！八季S碰撞”課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)。

程和方校長經(jīng)常引用一句話：“成功的公式很多，若不實(shí)際去做，沒有一個公式是有效的?！北疚脑噲D解讀程和方校長和他的團(tuán)隊(duì)到底做了什么，在課堂教學(xué)改革方面他們到底創(chuàng)建了一個怎樣的成功模式，其內(nèi)在意蘊(yùn)還有待讀者去琢磨與思考。

第三篇：智慧的碰撞 思維交流的盛宴

智慧的碰撞

思維交流的盛宴

——江蘇學(xué)習(xí)考察心得

為了積極借鑒先進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，開拓教育干部的管理視野，提高學(xué)校管理和教研科研水平，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)區(qū)教育局要求，2018年6月4日至8日,赴江蘇智慧的碰撞 思維交流的盛宴”我收獲很大。

五天來，我們在中國教師研修網(wǎng)的精心安排下，我們先進(jìn)行了開班儀式，明確紀(jì)律和學(xué)習(xí)目的，并聽取了原南通市教育局局長嚴(yán)清《解密南通教育》的講座，了解了南通教育的前世今生。一行先后到如東縣景安初級中學(xué)、海門東洲國際中學(xué)、通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、通州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，無錫市南長實(shí)驗(yàn)中學(xué)五所著名學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)。幾天的考察學(xué)習(xí)，緊張而充實(shí)。通過考察學(xué)習(xí)，開闊了視野，嗅到了先進(jìn)的管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步打開了辦學(xué)思路，增強(qiáng)了我協(xié)助校長管理學(xué)校的信心，現(xiàn)將這次考察的心得體會報(bào)告如下：

一、我所看到的

第一，通過如東縣景安初級中學(xué)、海門東洲國際中學(xué)、通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、通州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，無錫市南長實(shí)驗(yàn)中學(xué)五所學(xué)校的參觀考察，我首先看到的是這些先進(jìn)單位豐富多彩而富有教育意義的校園文化。這些校園文化有的和當(dāng)?shù)氐娜宋牡乩憝h(huán)境結(jié)合起來，充分挖掘鄉(xiāng)土教育資源，打造鄉(xiāng)土教育文化，讓孩子們在具有濃郁的家鄉(xiāng)特色的校園文化中快樂成長。如尊重學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生特長，在藝術(shù)和體育教育方面強(qiáng)勢突出。學(xué)校立足校本，廣泛借鑒，探索出一套符合學(xué)情和校情的教育教學(xué)模式。第二，在這五所學(xué)校我還看到了一支朝氣蓬勃、富有思想、干事創(chuàng)業(yè)的校長隊(duì)伍，這些校長都年富力強(qiáng)，懂教育，會管理，有理想，有思路，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感“人是生產(chǎn)力中最活躍的因素”，也是最有價值的因素?！耙粋€好校長就是一所好學(xué)校”，選準(zhǔn)人，用準(zhǔn)人是一項(xiàng)事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的關(guān)鍵。

第三，豐富多彩的育人活動，這是我在這些學(xué)校看到的又一亮點(diǎn)。書法繪畫，小制作，手抄報(bào)，宣傳欄，運(yùn)動會，家長會，各種才藝展示，精彩紛呈。通過開展豐富多彩的活動去育人，既增長了學(xué)生各方面的才干，又增加了學(xué)生求知的樂趣，讓學(xué)生快樂的成長，成長的快樂。

第四，現(xiàn)代化的辦學(xué)條件是我從這些先進(jìn)學(xué)校看到的讓人吃驚，讓人羨慕的地方。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，同樣經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)也決定著教育的興旺發(fā)達(dá)。國家、政府對教育的投入如何，將直接影響到這個國家和地方長久的發(fā)展。高大寬敞明亮的教學(xué)樓，漂亮的塑膠跑道，優(yōu)美的校園環(huán)境，完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，農(nóng)村小學(xué)都有的錄播教室，讓我們這些生活在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育者羨慕之極。

二、我聽到的

“合作學(xué)習(xí)”景中模式——領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、黨員引領(lǐng)、骨干教師——團(tuán)隊(duì)合作管理；學(xué)科組有效研修——一份提升教學(xué)質(zhì)量的密碼；管理若水——規(guī)范求真、執(zhí)行求實(shí)、過程求精；融合——讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生；智慧教育引領(lǐng)下的教學(xué)改革與實(shí)——多元發(fā)展、多元評價。

三、我想到的。

第一，這次考察學(xué)習(xí)對我的震動很大，思考了很多。我首先想到的是文化熏陶對于學(xué)校管理，學(xué)生成長的重要性。

第二，政策最重要，頂層設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，執(zhí)行力的精準(zhǔn)發(fā)力是根本。教育發(fā)達(dá)地區(qū)的這一明顯優(yōu)勢值得我們深思和學(xué)習(xí)。

第三，一個有作為，有思想的校長對于學(xué)校發(fā)展，學(xué)生成長乃至國家、民族興旺發(fā)達(dá)的重要性。陶行知先生使“曉莊師范”成為了永恒，蘇霍姆林斯基讓“帕布里什中學(xué)”成為了經(jīng)典。就是因?yàn)橛幸粋€有理想、有作為、有思路、有辦法、有韌勁的校長，幾年之內(nèi)就能將一所學(xué)校發(fā)展成全國知名的學(xué)校。

第四，我想到的是，善于總結(jié)，積累教育成果對于一個學(xué)校成為名校的重要性。流星之所以成不了恒星，就是因?yàn)闆]有留下自己的軌道。

第五，我們學(xué)校與參觀名校的差距，知恥而后勇，知不足才能進(jìn)步。通過這次參觀我進(jìn)一步理清了把我們學(xué)校辦成名校的思路，增強(qiáng)了信心和勇氣。

三、我要做的。

通過幾天的考察、學(xué)習(xí)，開闊了視野，感悟到了先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步打開了辦學(xué)思路，找到了與先進(jìn)學(xué)校的差距，增強(qiáng)了我協(xié)助校長把中心小學(xué)辦成讓人民滿意的學(xué)校的信心和勇氣。今后我想從六個方面入手開展工作。

一是理清思路。協(xié)助校長制定發(fā)展的長期規(guī)劃、中期規(guī)劃、近期規(guī)劃。

二是立足實(shí)際。進(jìn)一步完善打造具有足球特色的校園文化，讓一廊，一墻，一角，一草一木都發(fā)揮它們的育人作用，這一計(jì)劃爭取盡快實(shí)現(xiàn)。

三是進(jìn)一步落實(shí)精細(xì)化管理，向管理要質(zhì)量。

四是進(jìn)一步精心設(shè)計(jì)豐富多彩的育人活動，讓學(xué)生學(xué)得充實(shí)，生活的快樂，健康的成長，在活動中實(shí)現(xiàn)育人的目的。

五是進(jìn)一步調(diào)動教職工的積極性，走民主化管理道路，加強(qiáng)教師培訓(xùn)培養(yǎng)，讓名師在創(chuàng)造名校的過程中發(fā)揮重要作用。

六是努力深化教育科研，打造高效課堂，讓教師省時高效的教，讓學(xué)生愉快充實(shí)的學(xué)，爭取在優(yōu)質(zhì)教學(xué)方面探索出一條具有特色的路子?？傊@次短短的幾天考察學(xué)習(xí)，汲取了先進(jìn)的教育理念，嘗試到了優(yōu)秀的教育管理經(jīng)驗(yàn)，開拓了視野，明確了思路，激發(fā)了干勁，對今后的工作起到很大的推動作用。

飛來峽鎮(zhèn)中心小學(xué)

陳 輝

二0一八年六月二十日

第四篇：學(xué)思維課程感悟

用思維豐滿我們的課堂

濮陽縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馬曉輝 創(chuàng)新教育，思維先行。課堂的核心是思維，思維的核心是問題。通過學(xué)思維我受益很大，收獲滿滿。感悟一：從學(xué)生的角度出發(fā)。

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的時候，他們的頭腦并非是一張白紙，對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識與感受。教師不要把他們看著空的容器，按照自己的意思往這些空的容器灌輸數(shù)學(xué)知識，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，興趣愛好，社會生活閱歷等方面存在很大的差異這些活動的感覺通常是不一樣的。

比如分類：對于圖形的分類：我們能數(shù)學(xué)老師能做到的是按邊的直、曲。有無角、大小等標(biāo)準(zhǔn)來分類，但是如果按喜歡與不喜歡分類，這可能若干結(jié)果。

開始我一直困惑，這樣的課堂會顛覆數(shù)學(xué)課堂，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)課堂沒有喜歡與不喜歡這一標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)通過這一案例也教會了我們對問題不同角度的思考。

通過這一分類使我明白了思維的課堂是靈動的課堂是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的課堂。

感悟二：思維課堂的的設(shè)計(jì)：

思維課程定位：讓學(xué)生學(xué)會合作，表達(dá)與反思。如何讓自己的課堂和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維，讓思維點(diǎn)燃智慧的課堂。老師該如何做：挑沖突 比賽：（比思維）比賽——猜（猜漢字）比賽——記地圖、演講、辯論、大比拼。在比賽中老師善于“挑沖突”。其二：自治

演講前的造勢（環(huán)境營造）。比如辯論前拉選票，評委合議、評委點(diǎn)評。盡可能讓過往現(xiàn)場化“作品展示”。這是我們搞活動最欠缺的，一般我們習(xí)慣了默默無聲，好像就是低姿態(tài)，其實(shí)是對自己的沒有信心，自治也是培養(yǎng)孩子培養(yǎng)信心的一種手段。

第三：展示：不同層次、不同梯次、全部同學(xué)參加。孩子的參與度與孩子的達(dá)成度。

第四：慶典：（思維的主題）

感悟三：有感于課堂教學(xué)的基本模式：

教學(xué)有法、教無定法。思維課堂的四種教學(xué)模式比如：

創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——自主探究——和左腳漂流——總結(jié)反思——應(yīng)用遷移。

等四種教學(xué)模式都關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)設(shè)情境一定要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生如何提出問題，因?yàn)樘岢鰡栴}比解決問題更重要。

感悟四：思維模式的教案設(shè)計(jì)：

第一關(guān)：活動導(dǎo)入一般是創(chuàng)設(shè)情境：因?yàn)槔蒙钋榫皩?dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的探究思維和學(xué)習(xí)興趣，完成課堂教育教學(xué)的目標(biāo)。比如教師語言描繪情景；利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境；現(xiàn)場模擬創(chuàng)設(shè)情境等，教學(xué)導(dǎo)入中教師通過“境”愛表現(xiàn)和感染學(xué)生“情”。第二關(guān)：活動過程：

一、明白活動目的。動手操作。

二、交流研討：是對活動一的總結(jié)與鞏固。

三、總結(jié)：是對活動二的總結(jié)。無論是方法步驟，還是過程心得。

四、活動心得：通過這一活動你使用了什么方法？

五、活動拓展：請列出所使用方法的例子。

我們的課堂上必須完成的1-5.要先把一節(jié)課完美的結(jié)合，我們老師光有學(xué)科知識不行，光會講不行，動手操作是前提，學(xué)會從不同的角度思考是過程。我們的結(jié)果就是培養(yǎng)多元的學(xué)生。

六、互動的課堂：如何達(dá)到互動，就是讓案例走進(jìn)課堂。

第五篇：入黨積極分子思想?yún)R報(bào)：思維火花的碰撞

敬愛的黨組織：

在4月20日，我們?nèi)朦h積極分子培訓(xùn)班第七小組的的成員們在組長的帶領(lǐng)下，參觀了位于武昌區(qū)的曇華林。武漢曇華林有古老建筑、文化舊址35處，集中展現(xiàn)了近代武昌的舊城風(fēng)貌和100多年的歷史變遷，是一部活的近代史。

從鴉片戰(zhàn)爭片戰(zhàn)爭之后的歷史來看，曇華林在這一階段對中國近代歷史的記載主要集中在西方文化開始在武漢滲透上。1861年漢口開埠后，曇華林一代逐漸形成華洋雜處、比鄰而居的地域特色。先后有意大利、英國、美國和瑞士的傳教士在此傳教、辦學(xué)、施醫(yī)。1865年興建的基督教教堂——祟真堂是武昌的第一座基督教教堂。

之后，反清革命團(tuán)體與武昌首義 庚子革命以后，武昌革命黨人接過同盟會旗幟，以曇華林為起點(diǎn)，在曇華林 及其周邊地區(qū)，組織革命團(tuán)體，傳播革命思想，積聚革命力量，拉開了湖北反清 革命的序幕。湖北革命組織發(fā)軔于武昌花園山聚會，再接于科學(xué)補(bǔ)習(xí)所、日知會 等團(tuán)體，而由文學(xué)社、共進(jìn)會總收其成。居正在紀(jì)念武昌首義的《齊天樂》詞序 中寫道：“繼科學(xué)補(bǔ)習(xí)所而起之日知會，在曇華林圣公會，秘密結(jié)社，有聲有色，自我犧牲，志趣純潔，革命種子之最可歌可泣者也。故首曇華林，凡以前策動 團(tuán)體皆屬焉。”之后，這些組織遵循孫中山的民族民主革命綱領(lǐng)，基本遵從全國性革 命組織的指導(dǎo)。在長達(dá)8年的時間里，歷盡艱難險(xiǎn)阻，前赴后繼，開展宣傳和組織 活動，逐漸將革命影響擴(kuò)大到新軍、知識階層和會黨群中，為辛亥武昌首義的爆 發(fā)，作了扎實(shí)的準(zhǔn)備工作。這些都直白地揭示出了曇華林在辛亥革命期間所具有的歷史厚重感。

最后，我想說說曇華林對**發(fā)崛起之后的這段革命歷史的見證與參與。1920年2月，陳獨(dú)秀應(yīng)邀來曇華林演講，標(biāo)志著共產(chǎn)黨*學(xué)說正式登陸湖北。曇華林的文華老校園還是陳獨(dú)秀在武漢最早傳播共產(chǎn)黨*革命火種的地方。1920年2月4日，陳獨(dú)秀應(yīng)文華大學(xué)聘請，從南京到武漢，下榻在文華大學(xué)文學(xué)院，第二天他在公書林禮堂發(fā)表演講，題目是《社會改造的方法與信仰》。第三天，陳獨(dú)秀又在同一地點(diǎn)作了《知識教育和感情教育問題》的演講。

值得慶幸的是，文華大學(xué)文學(xué)院的兩棟老房子至今保存完好。1921年，在街區(qū)的私立武漢中學(xué)，走出了董必武、陳潭秋和李漢俊3位**“一大代表。南昌起義前夕，賀龍的軍部曾設(shè)于此，周恩來代表共產(chǎn)黨與賀龍?jiān)谶@里進(jìn)行了歷史性會談后，賀龍遂率部到南昌，與周恩來一起發(fā)動了南昌起義。再后來，到1938年，國共合作，民國政府遷入武漢，抗戰(zhàn)史上大名鼎鼎的軍事委員會政治部第三廳便設(shè)于此。郭沫若任廳長，一時風(fēng)云際會，傅抱石、徐悲鴻在這里繪畫，冼星海、田漢在這里作歌，洪深、陽翰笙在這里寫劇。而最值得稱道的是故居在曇華林的夏斗寅前輩在武漢解放前夕，一度參加湖北和平運(yùn)動，歡迎解放軍進(jìn)城。

曇華林歷經(jīng)了中國近代史上最驚心動魄的百年滄桑，見證了中華民族堅(jiān)強(qiáng)勇毅奮斗不懈走向新生恢弘歲月。在這個歷史厚重感及其強(qiáng)烈的地方，中國革命的先驅(qū)人物在此留下了他們革命的足跡，他們的思想影響著我們一代又一代人;在這個湖北共產(chǎn)黨*誕生的地方，我接受到了那些共產(chǎn)黨*先驅(qū)們革命精神的洗禮與熏陶，激發(fā)我們崇敬和學(xué)習(xí)民族英雄“興我中華，歷史的悲劇不能重演”的思想感情，更讓我對我們的共產(chǎn)黨*事業(yè)的最終成功有了更多的信心和一定要實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)定的信念

在曇華林，我們 思念歷史，緬懷先輩。這次曇華林實(shí)踐活動，對于我們這些正在學(xué)習(xí)怎樣成為一名合格共產(chǎn)黨員的大學(xué)生來說，不僅僅只是一次用眼睛去看的參觀，更是是一堂需要用心去感受用靈魂去傾聽的鮮活生動的黨課，它用真實(shí)的歷史實(shí)物對我們進(jìn)行了一次深刻地愛國主義、愛黨主義教育，切實(shí)充分地提高我們這些入黨積極分子的黨員素質(zhì)修養(yǎng)、政治覺悟和愛國主義情操。讓我們與黨更近了一步。

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