第一篇：名師課堂思想與靈魂的碰撞

名師課堂——思想與靈魂的碰撞 東槐院小學常曉艷

前兩天，我們學校老師有幸到西安參加了名師之路的聽課活動。聽了幾位名師的課，我很震撼。尤其是張奇華老師的《圓的認識》這節(jié)課，讓我感悟很多。多少年來，數(shù)學一直與定理、法則、記憶、運算、冷峻、機械等聯(lián)系在一起，難學難教、枯燥乏味一直成為障礙學生數(shù)學學習的絆腳石。我也曾經(jīng)羨慕語文課的詩情畫意，激情澎湃，也曾試圖讓自己的數(shù)學課靈動起來，幾經(jīng)嘗試，課堂上氣氛改善了，但是課下學生掌握的數(shù)學技能并不熟練。于是，又重蹈覆轍。是呀，數(shù)學課上我們大多數(shù)老師一味注重數(shù)學知識的傳遞、數(shù)學技能的訓練，漠視數(shù)學本身所內(nèi)涵的鮮活的文化背景，漠視浸潤在數(shù)學發(fā)展演變過程中的人類不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)的精神本質(zhì)、力量以及數(shù)學與人類社會（包括自然的、歷史的、人文的）千絲萬縷的聯(lián)系，這顯然是造成我們數(shù)學課堂枯燥乏味的重要原因。

聽張奇華老師的課，很輕松，很舒服，很悅耳，很有文化底蘊。我特意翻看了張老師的教學反思以及教學設計。他是這樣寫的：

他想起美國學者澤布羅夫斯基，曾因為“在凝望波濤的時候”而產(chǎn)生了寫作《圓的歷史》這一迷人著作的沖動，而他――一個普通的年輕教師，又是如何想起要在自己的課堂里打破常規(guī)、沖破樊籬，演繹“走進圓的世界”這一多少有些另類的教學案例的呢？如今回想起來，是平靜水面上漾起的一圈圈漣漪？是陽光下朵朵綻放的金色向日葵？是慈母心中那輪永恒的明月？是“長河落日圓”中夕陽下落日的余輝？是偉大思想家墨子筆下“圓，一中同長也”和數(shù)學巨著《周髀算經(jīng)》中“圓出于方，方出于矩”的召喚？是古老的陰陽太極圖所給予的神秘誘惑？是“沒有規(guī)矩，不成方圓”這一古訓背后的力量？還是西方數(shù)學哲學中“圓是最美的圖形”所帶來的無限誘惑？似乎都是，又不完全是。只是有一種莫明的沖動，一直縈繞心頭，那就是：怎樣讓數(shù)學課堂再厚重些、開闊些、深邃些、美麗些??藉此，想到了圓，繼而，便有了“走進圓的世界”這一大膽嘗試。教學伊始，張老師選擇從最最常見的自然現(xiàn)象引入，引發(fā)學生感受圓的神奇魅力；探究結(jié)束，介紹了中國古代關于圓的記載，從宏觀的視野豐富學生的認識視域；最后，我們更是借助“解釋自然中的圓”和“欣賞人文中的圓”等活動，幫助學生在豐富多彩的數(shù)學學習中層層鋪染、不斷推進，努力使圓所具有的文化特性浸潤于學生的心間，成為學生數(shù)學成長的不竭動力源泉，讓數(shù)學課堂擺脫原有的習慣思維與陰影，真正美麗起來。

是呀，數(shù)學本質(zhì)上是一種文化，張老師課程實施過程中踐行并彰顯數(shù)學的文化本性，讓文化成為數(shù)學課堂的一種自然本色。難怪張老師的課給我們以詩情畫意般的享受，那豐富的文化底蘊感染熏陶了我們每個人，我們感受到數(shù)學課堂的美麗與魅力。后來，我們聽了強震球老師的課，也是圓的認識，不一樣的結(jié)構(gòu)，同樣的精彩！在這節(jié)課中，強老師耐心的演繹了圓最基本的內(nèi)涵，做示范，直觀表現(xiàn)，沒有嘩眾取寵的表演，卻又自然而然，自始自終，緊緊抓住了學生的眼球和注意力。課講完后，強老師給我們講了數(shù)學課堂要三個關注：關注過程，關注本質(zhì)，關注體驗。而他這節(jié)課很好的詮釋了這三個關注，我們受益匪淺！

不同的老師，不同的見解。徐守旺老師的《認識時間》這一整節(jié)課，在情境中展開，在教學過程中體現(xiàn)了數(shù)學學科與美術(shù)學科的整合，對學生進行了助人為樂教育，灌輸了以德育人的教育理念。這里，我有一點自己的想法，感覺情境太多，有點沖淡數(shù)學主題。后來，聽了陳洪杰老師的報告，他說一貫反對在數(shù)學課堂上滲透德育之類的活動。于是，我也釋然了。后來，蔡宏圣老師的報告《數(shù)是數(shù)出來的》，深刻，新穎，靈動。他提出“為理解而教”的觀點。并指出要“善于用好幾何直觀”，還有善于用“例子直觀”，并耐心舉例子，深入淺出，引導我們思考數(shù)學的本源性問題。當然，徐長青老師的課“餅來了，鍋來了”也令我們眼前一亮，徐老師語言幽默，課堂生動，沒有費盡心思制作道具，課堂道具信手粘來，讓學生以手為餅，以手為鍋，形象生動。徐老師提出“簡約教學”，課堂輕松，他指出數(shù)學不是讓孩子停留在具象，而是抽象。這也正是我們所說的數(shù)學本源性，這和蔡宏圣老師的思想是一致的。

這么多名師的課，這是數(shù)學思想與教育靈魂的碰撞，擦出靈感的火花，必將指引我們的數(shù)學課堂追根溯源，享受數(shù)學的美妙。

第二篇：神秘禮物思想碰撞

我的日志

神秘禮物思想碰撞

2013年2月28日（周四），二月的最后一天，我們親親一族又相聚在一起，其樂融融，暢談著彼此寒假的美好生活，互訴著彼此想念的點點滴滴，收獲著梁姐的溫馨小禮物，傾聽著每一位學員完成陳鎮(zhèn)虎導師送來的神秘寒假禮物。

懷著興奮的心情，傾聽所有學員交流好，才真正明白了陳鎮(zhèn)虎導師的深刻用意。原來他的禮物是讓我們自己準備好，每個人把自己的禮物和學員們分享，那么我們就同時擁有了17份禮物。

神秘禮物就是每位學員都用自己喜歡的方式閱讀一本或幾本自己喜歡的書籍，然后寫下讀書筆記，用PPt的形式和大家分享。在彼此的交流中，我感慨于侯紅梅帶來的《中國人的批判思維》；感動于厲海燕的讀《第56號教室的奇跡》的愛與熱情；被范影嬋介紹的《滾蛋吧！腫瘤君》和《看見》所震動；被何春蓮的《教師不可不知的哲學》所打動；回味于楊海慧的《我們臺灣這些年》；重溫阿杜的《梳理課堂》；學了范莉帶來的《社會轉(zhuǎn)型與師生文化沖突》的理念；翻看了老郭推崇的《學生第一》；領悟著姚瑜潔對于《有效主題班會八講》的思考。最后，分享了梁莉老師的《我眼中的美國教育》講座。崇尚簡樸、不追求奢華的實用主義風格；松散，自由的課堂，培養(yǎng)有自信的人；重視、鼓勵閱讀，培養(yǎng)有思考力的人等等美國教育的理念如春風拂面般吹入心靈，也讓我一個德育工作者不斷思索著……

每一次名師基地活動總是讓我充滿期待，活動后又信心百倍投入到新的工作中去，感謝我們的親親一族，播撒無限正能量！

上海市長寧區(qū)愚園路第一小學

高壁茹

第三篇：以集合思想學習名師課堂

以集合思想學習名師課堂

---13日上午觀課有感

今天上午領略了唐彩斌和吳正憲兩位名師的教學風采，受益匪淺。兩位老師為我們演繹了兩種完全不同的教學風格，這兩種風格的強烈對比，給我最大的啟發(fā)就是:作為一名聽課教師，我們要學會以集合的思想來學習名師的課堂。

1.唐彩斌老師—理性、深刻、豐富，關注數(shù)學思維。

唐老師的這節(jié)《平行與垂直》，以深刻的數(shù)學思維見長。

綜觀整堂課，容量大、思路廣、變化多、拓展深，全課蘊含了大量豐富的數(shù)學思維內(nèi)涵?？梢赃@么說:凡是我們能想到的，唐老師都涉及了；凡是我們想不到的，唐老師也呈現(xiàn)了。如果讓我們一起來回顧和梳理這節(jié)課的關鍵詞，你會想到哪些呢?這節(jié)課究竟蘊含了哪些數(shù)學的思維元素呢?

我想，是不是有這些一一分類、想象、空間觀念、動態(tài)感知、操作體驗、體會關系、二維和三維的轉(zhuǎn)化、平行線性質(zhì)的滲透、平行線畫法的孕伏、負遷移的克服、定勢思維的突破、錯覺的思辨、數(shù)學美的欣賞、變式、拓展、??

總而言之，特別特別豐富!由此可見，唐老師對數(shù)學的認識是多么深刻。而我們普通老師上這樣一節(jié)課，有時往往會覺得這個內(nèi)容設計起來有些貧乏，不知道該呈現(xiàn)一些什么樣的習題來組織練習。今天唐老師的這節(jié)課，為我們打開了一一扇豐富名元而深入的大門。同時，我還特別欣賞唐老師課堂中多處安靜的片刻。很少能在這樣大型的場合，聽到這樣安靜的公開課了。而唐老師的的確確就這樣做了。做得那樣坦然、那樣自如、讓我們驀然發(fā)現(xiàn): 數(shù)學課既需要熱烈的討論，同樣也需要安靜理性

2.吳正憲老師—交流、對話、反思，體現(xiàn)以人為本

吳老師的這節(jié)《重疊》，以充滿人文氣息的交流對話、豐富靈動的教學策略見長。課堂上，吳老師胸懷學生、心存數(shù)學，從孩子的興趣出發(fā)，營造了真正安全的課堂氛圍，引領著學生和學生深入地對話。

以下片段讓我記憶深刻—

(師生一起討論解決“課外小組人數(shù)問題”。

師:有沒有想法不一樣的同學?

生1:(5+9)-2=12(人)

生(幾個學生喊):錯!

生1:有什么問題?

生2:有兩人兩組都參加了，還要加上他們！是14

(學生中出現(xiàn)兩種意見:14和12。吳老師組織學生舉手表態(tài)，同意12和14的分別舉手，還有兩種都不同意的。)

師:你們有什么問題?

生3: 5哪里來的?9哪里來的?2哪里來的?

師:問得真好!請你解答。

生1:5是語文組的人數(shù)，9是數(shù)學組的人數(shù)??

師:誰能提問越來越深刻?

生4:為什么還要減2?

生1:5和9里面重復算了4號和5號同學，所以要減去那一次多余的。聽懂了沒? 生4:聽懂了。

師:學習就是這樣，你說說，我說說，慢慢就懂了。

生5:我還提個問題---其實不用加括號的！

師:(手指生1)你問他

生5:你加括號干什么？

。。。

這些的交流過程使我們聽課者禁不住會心地笑起來。

聯(lián)合國教科文組織《學會生存》一書中曾提出:“(教師)越來越成為一位顧問，一位教會交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人?！苯裉爝@節(jié)課，吳老師就是這樣一位高明的“顧問”。當課堂出現(xiàn)“14“和”12”兩種聲音時，老師沒有急于介入做出評價，奉獻“真理”，而是及時抓住生成的矛盾，把雙方學生組織起來，進行了一場生生互動的對話。像這樣的對話和交流，課堂里還有很多，包括課堂最后吳老師引領學生“回頭看”—---今天你學了什么?誰在這里起了重要作用?這些方法能解決你后面提出的問題嗎？??整堂課，吳老師營造了民主、平等、尊重、信任、寬容的對話氛圍，讓不同層次的學生們紛紛敞開自己的心扉、積極參與到了對話中。

3.我的思考

以上兩堂課給我們這么多可貴的啟發(fā)，是不是就非常完美了呢?我想不是，如果容我選擇，我會盡可能地借鑒唐老師的理性深刻的數(shù)學思維，再加上吳老師豐富靈動的教學策略，也許才更接近我理想中的數(shù)學課堂。

追問唐彩斌老師的這節(jié)課一

容量這么大，所有的學生都能跟上前進的步伐嗎？

環(huán)節(jié)這么多，每個環(huán)節(jié)都充分體會了?還是有些會走馬觀花？

雖然數(shù)學內(nèi)涵很豐富，但學生在這樣的課堂里有多少自主學習的意識和機會?是不是大部分環(huán)節(jié)都是老師在安排任務、學生在被動接受?

這些豐富的數(shù)學思維訓練，除了給優(yōu)生提供良好的機會，如何能更好地關注學困生? 唐老師的數(shù)學課，已經(jīng)實現(xiàn)了“從薄到厚”的積累，是否還有必要實現(xiàn)“從厚到薄”的取舍和選擇?

唐老師對“數(shù)學”的研究已經(jīng)有很深的造詣了，能不能在“研究學生”這一塊也有所突破呢?“濃濃的數(shù)學味”，假如再結(jié)合“自主的學習氛圍”，課堂又將是怎樣的一番場景？

再看吳正憲老師的這節(jié)課—

當學生的自主性得到充分尊重的時候，課堂某些環(huán)節(jié)是否變得冗長了?追求課堂厚度的同時，如何兼顧課堂的跨度和長度?(除了引入部分，這節(jié)課幾乎只講了一道題。)

今天這節(jié)課的教學設計，吳老師是否還沒有找到最能釋放學生潛能的途徑?(本節(jié)課，老師并沒有提出一個有挑戰(zhàn)性的問題讓學生去解決，而是將待解的問題早早分解成一眼能看懂的表格，再一步步去分析表達，以至于有些學生不太明白要解決什么問題。因為沒有明確的問題，難免多走一些彎路。)

畫圖的策略能否讓學生在解決問題的過程中自覺想到呢?(本課中，畫圖是老師直接提出來的，不是學生自主選擇的結(jié)果，學生并沒有在解決問題的過程中體會其必要性。)

畫圖只是形式策略，分類才是思想內(nèi)核，能否溝通這兩者之間的關系呢?

。。。

寫到這里，我突然發(fā)現(xiàn):自己又吹毛求疵了。為了追求理想的數(shù)學課堂，我總是改不了“一問再問” 的毛病，停不下自己思考的腳步。每一次觀課、議課、總是促使我不斷地思考、不停地追問。感謝千課萬人，又一次引領我們學習和反思。

第四篇：感悟“思維碰撞”課堂

感悟“思維碰撞”課堂

日前，有幸到山東省泰安市實驗學?？疾炝怂季S碰撞課堂，引發(fā)了我的一些思考。

?好學校?需要課改嗎？?好學校?，一般理解為名校、重點學校、優(yōu)質(zhì)學校。在此我們只探討?好學校?對課改的態(tài)度。據(jù)筆者觀察，在?好學校?中，雖然也有像北京十一學校那樣實實在在地抓課改并做出突出成績的學校，但這樣的?好學校?并不多。對課改做出了突出貢獻的學校往往是那些臵之死地而后生的學校，如杜郎口中學。為什么?好學校?對課改的積極性不高？我想是因為?好學校?已經(jīng)擁有了令人羨慕的聲譽、地位和社會資源，而課改要花費心血、精力，而且要擔風險。泰安市實驗學校正是一所?好學校?。當校長確立了改革思路后，他們同樣遇到了上述挑戰(zhàn)。?好學校?需要課改嗎？如果改來改去，教學質(zhì)量下降了誰負責？開始時有怨言、有阻力是必然的。然而改革堅定不移。?我們還配得上實驗學校的名字嗎？?這是振聾發(fā)聵的基于責任和擔當?shù)陌l(fā)問。走傳統(tǒng)的路，榮譽、地位、資源不愁；走改革的路，困難、麻煩不斷。是追求功利，還是追求教育的理想，其實是在拷問校長的良知。我們不能不顧及到這樣的事實，各地的?好學校?壟斷了大部分智商優(yōu)秀的學生，如果?好學校?對課改不屑一顧，年復一年地生產(chǎn)著大批的高分學生，在凱歌高奏之時，不能不使我們對國家的未來心生憂慮。僅此，我們有理由對泰安市實驗學校這樣崇尚改革的學校肅然起敬。

課改需要個性嗎？共性與個性反映了一般與特殊的關系。新課程的本質(zhì)要求，課堂教學規(guī)律，是課改要遵循的共性。落實課改需要學校結(jié)合校情、學情，創(chuàng)造性地實施操作，體現(xiàn)個性。學校有課改的模式，是共性，但教師在操作模式時需要創(chuàng)造性地運用，同樣少不了個性，否則可能導致模式化。課改綱要涉及的是方向、目標、理念、原則和宏觀要求，而不是具體操作層面的內(nèi)容。這并不是說課改綱要沒有價值。在傳統(tǒng)教學統(tǒng)治固若金湯的時代，需要石破天驚的理念為改革開辟道路。如果僅僅停留在共性的理念階段，沒有活的理念的踐行，課改的綱要就會變成一紙空文。課改需要百花齊放的個性化的實踐。我們高興地看到，在思維碰撞課堂的操作中，有不少個性化的命題：思維碰撞課堂的三塊基石、兩大法寶、三大支架，培養(yǎng)有思想的公民，草根式教研、課堂觀察研究、動力系統(tǒng)的構(gòu)建等個性化的創(chuàng)造與借鑒比比皆是。

課改需要理論嗎？這似乎是一個偽問題，哪有實踐不需要理論指導的，何況課改。但課改實踐中理論不足卻是事實。我們有一支龐大的教育理論工作者隊伍，但接地氣的不多。我以為只有接地氣的理論才有用。我們企盼著能有一批像蘇霍姆林斯基那樣長期深入教學一線的理論工作者，這是一方面。另一方面，我們也能感到，在課改中許多一線干部教師理論準備不足，而且缺乏理論的自覺，只停留在經(jīng)驗摸索層面，致使改革成效大打折扣。不選擇課改根本用不著理論。選擇課改，就不能忽視理論的支撐，否則我們就無法解決課改中面臨的許多問題和困惑。在泰安市實驗學校，聽校長和主任的介紹，看《教師指導手冊》，給我的感覺是，他們的改革是理性的，方案設計有理論的支撐，運用得恰到好處，并無生搬硬套、穿靴戴帽之嫌。我對此深有體會，沒有受過系統(tǒng)的教育，啃那些生澀的書要花多大的精力，從書中去尋找、提煉有用的理論要費多少心血。

人品與人格，理想與追求，鮮明的個性，理論的自覺，這些是否能夠?qū)λ季S碰撞課堂提供一種解讀的方式? 城市學校課程改革的升級版

——山東省泰安市實驗學校?思維碰撞?課堂速描

一、引子：改造我們的課堂

2011年，當程和方校長來到山東省泰安市實驗學校時，看到這所城市優(yōu)質(zhì)學校有著雄厚的師資，驕人的考試成績，但同時也發(fā)現(xiàn)：這里的課堂雖然經(jīng)歷了十多年的課改，仍然沒有本質(zhì)的變化，課堂無質(zhì)疑、教學無特色、學習無組織……離高效優(yōu)質(zhì)課堂尚有不小的差距。同時發(fā)現(xiàn)?高成績?的背后隱藏著另外?三高?，即?高難度?——學習內(nèi)容的難度系數(shù)高；?高強度?——學習活動的壓力系數(shù)高;?高速度?——學習進程的節(jié)奏系數(shù)高。?三高?與?三無?讓他們開始了痛苦的反思。

于是，2011年11月29日，程和方校長在學校班子會議上提出：?改造我們的課堂?，讓學生陽光、健康、幸福地學習威長！讓課堂教學煥發(fā)出生命活力！一個大膽的改革開始在泰安市實驗學校醞釀。

但是改革從哪里突破？泰安市實驗學校的領導班子經(jīng)過慎重論證，認為，思維是智力的核心，人類的一切活動都是建立在思維活動基礎之上的，教學活動也是如此。一個獨立的、有思想的人的思維特征，是具有批判性思維能力的，而且批判性思維是創(chuàng)新思維的基礎，直接決定著學生的創(chuàng)造能力、實踐水平的高低。于是，基于未來社會合格公民的培養(yǎng)目標，他們開始了思維碰撞課堂的頂層設計，即建構(gòu)一種以問題發(fā)現(xiàn)為資源，以思維對話為載體，以交互反饋為保障，以能力評價為機制，重在培養(yǎng)學生批判性、創(chuàng)新性等多種思維能力的教學體系。思維碰撞課堂主張從?貯存?到?產(chǎn)出?的課改理念，是一種產(chǎn)出導向的教學。這種教學注重學生在搜集、探究、展示、反饋的過程中獲得學習?成果?，體驗到習得知識的成就感，增強完成任務的自信心，從而達到建構(gòu)知識、啟迪思維、提升智慧、養(yǎng)育人格的目的。而優(yōu)質(zhì)問題、主題活動、嵌入式評價、交互反饋、學習支架等構(gòu)成了思維碰撞課堂的五大教學基本元素。

二、碰撞與生成：有思維含量的課堂

二、碰撞與生成：有思維含量的課堂

思維碰撞課堂所彰顯的課堂是師生展示教、學智慧和發(fā)展生命智慧的運動場。?思維?是泰安市實驗學校的每個課堂繞不開的關鍵詞。

讓我們走迸王昕老師的語文課，來感受一堂?有思維含量?的課。這是一節(jié)七年級的語文新授課《狼》。課前，每個學生都拿到了一份編排精致的?菜單?——包括?思維導引、思維碰撞、思維遷移、思維導圖?等部分——課堂的整個流程脈絡清晰、一目了然。這張學習單就是泰安市實驗學校學生每節(jié)課人手一份的?學業(yè)紙?。

上課伊始，王昕老師利用PPT出示了幾個問題：

1．《聊齋志異》多寫仙妖鬼怪，為什么普普通通的狼要寫入《聊齋志異》呢？（曹振）

2．為什么狼機關算盡還是被屠戶殺死了？（趙昌泰）3．屠戶究竟是個懦弱之人，還是勇敢之人？（吳樹洲）課前，學生就根據(jù)?思維導引?的要求，針對《狼》這篇課文，了解作者背景，疏通字詞音、義，初步了解文本，并把自己的疑問寫在了學業(yè)紙的問題單一欄。上面三個問題則是學生提出的有代表性的問題，這些問題多關注?狼?和?屠戶?，個別學生已經(jīng)關注到了作者的寫作意圖等深層次問題。鑒于學生做了扎實的課前預習功課，王昕老師直接導入本課主題。

活動一：讀兩狼

1．放聲朗讀課文，讀出狼的特點。2．選擇描寫狼的典型語句，組內(nèi)交流朗讀。3．朗讀展示、結(jié)合具體詞句進行自評、互評。4．總結(jié)狼的形象。

教師提示學生按照“活動—規(guī)則與評價”進行學習。（1．在自主學習的基礎上，組內(nèi)討論，及時記錄補充即為合格。2．組間交流狼的形象。3．交流發(fā)言加2分，傾聽、補充加2分。）

任務出示完畢，學生先自主學習，再進行小組內(nèi)討論。大約8分鐘過后，王昕老師請各組進行組間交流，備組長紛紛舉手搶答。

生1：我們從“綴行甚遠”讀出這是兩只很有耐心的狼。它們?yōu)榱顺缘酵婪?，很有耐心地跟著走了很久?/p>

生2：我認為這里不是來表現(xiàn)狼的耐心，而是貪婪。狼為了達到自己的目的而綴行甚遠。

生3:我同意××同學的意見。狼的耐心是為了吃了屠戶，所以是貪婪。

師：請第5組同學讀一讀這個句子，盡量讀出狼的貪婪。生1：途中兩狼，綴行甚遠。我們在讀的時候特別突出了“綴”“甚”兩個字，重讀、慢讀，以突出狼的耐心和貪婪。

生2：我來評價一下，××同學讀得很準確，但為了表現(xiàn)狼的貪婪，我覺得如果把“綴”字再加重一些，“遠”字再拖長一些會更好。

師：同學們讀出了兩只貪婪的狼。是否還有不同的見解？請補充。

生1：我們第7組讀出了一只狡猾的狼，比如剛分析的“綴行甚遠”的“綴”字除了能表現(xiàn)狼的耐心和貪婪之外，也能表現(xiàn)狼的狡猾。

生2：我來補充說明?！熬Y行甚遠”，表示時間之長、距離之遠，狼跟在屠戶后面走了這么久，說明它在窺視，看屠戶這個人怎么樣，好不好殺他，好不好吃他。

生3:第二段的“一狼得骨止，一狼仍從”“后狼止而前狼又至”“兩狼之并驅(qū)如故”，從中，我看到了它們彼此配合作戰(zhàn)，相當默契，說明了狼很狡猾。生4：我們同意第7組同學的觀點，但我們第4組覺得如果抓住關鍵字的話，“仍”“又”“如故”這幾個詞語最能體現(xiàn)狼的狡猾了。所以讀的時候應適當加重語氣，狼的狡猾就會體現(xiàn)得更鮮明。

生5:第三段中的“狼不敢前，眈眈相向”中“眈眈相向”用得很好，因為“眈眈”寫出了狼注視的樣子。狼這種觀望的神態(tài)也是它狡猾的表現(xiàn)。

生6：我不同意××同學的觀點，我覺得“眈眈相向”應該體現(xiàn)了狼膽怯害怕的心理。

生7：對呀，就是因為狼害怕了，所以才會注視著屠夫，看看他下一步的行動呀，這不是狼的狡猾嗎？

生8：我們組來評判一下吧！狼既害怕了，又在計劃著下一步的行動，的確狡猾。但我們覺得第四段的“目似瞑，意暇甚”，更能體現(xiàn)狼的狡猾陰險。你看，狼的眼睛好像瞇著，神情悠閑，看上去好像很輕松，實際上醞釀著一個陰謀。

生9：結(jié)合后文中的“假寐”，假裝睡著，想要以此迷惑屠戶，也是表現(xiàn)了狼非常狡猾，奸詐。

??

在活動一環(huán)節(jié)中，學生先自主朗讀，再進行小組內(nèi)的討論，從不同角度讀出?狼?的形象。讀的過程中，也把導引部分要求會讀、讀懂字音和詞義的檢驗貫穿其中，而最后組間的交流更是掀起本課思維碰撞的一個小高潮?；顒佣簩懲婪?/p>

王昕老師出示課件：問題一：本文講了一個什么故事？ 1．默讀課文，請你以屠戶為立足點來梳理課文。2．發(fā)揮想象，通過多種描寫手法，擴寫其中的一個情節(jié)。3．交流展示、結(jié)合具體詞句進行自評、互評。教師提示學生按照“活動一規(guī)則與評價”進行學習。幾分鐘后，學生展示了擴寫內(nèi)容并進行評價。

生1：我擴寫的是“少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之”這句話——少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠緊握刀，未覺手心有汗，雙腿微屈，背靠積薪，暗忖：天色已晚，畜生攔路，若不速走，恐有不測，若不殺之，則命喪當場！微風拂，略夾狼腥臊之氣，吹屠之衫。驀然，但見刀光一閃，鮮血下濺。狼慘嚎，驚得那林中之鳥，無不紛飛。又數(shù)刀斃之。屠棄刀，以手背抹額間之汗，重挑擔，暗道僥幸。

生2:我們推薦此文的理由是：用文言擴文言，充分表現(xiàn)了我組強大的實力；擴寫中細節(jié)描寫精致，如“屠緊握刀，未覺手心有汗”，使用斷句來表現(xiàn)屠戶殺狼的果斷、英勇。

生3：我覺得××同學的擴寫很精彩，尤其是“驀然，但見刀光一閃，鮮血下濺。狼慘嚎，驚得那林中之鳥，無不紛飛”，正、側(cè)面描寫結(jié)合，很精彩。

生4：我有個疑問，“屠緊握刀，未覺手心有汗”是說屠戶很緊張呢，還是很果斷？我覺得那時候的屠戶應該是很緊張，拿著刀戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，手心有汗。

生5：我不同意你的觀點，屠戶如果是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，怎么會一刀劈狼首？雖然一開始遇到狼時他很害怕，并且還僥幸地認為兩塊骨頭就能把狼糊弄了，但他是屠戶，他要殺狼必定是緊握刀，緊皺眉，瞪大雙眼，殺狼時更是干脆利索。

??

幾個小組展示交流完畢，學生已經(jīng)在字、詞、旬的選擇與運用中，細致揣摩了屠戶的心理變化，從開始的怯懦到奮起殺狼，對屠戶殺狼時的勇敢機敏、當機立斷感受得十分到位。

兩個精彩的活動對兩狼和屠夫的形象進行了細致入微的分析，一般的課堂也許到此為止了，但對于本課，思維碰撞的高潮還在后面。在充分激發(fā)和喚醒了學生思維的基礎上，王昕老師又拋出了問題二：本文的主人公是?狼?，還是?人?？

活動三：辨意圖

步驟1：自主學習，明確觀點，找出依據(jù)。步驟2：組長組織依次交流。步驟3：交流、評價。

（學生自主學習，組長組織組員依次交流。）

學生據(jù)此展開了小辯論活動，通過新一輪的思維碰撞去揣摩蒲松齡寫作的意圖。順著思維的階梯，學生先自主思考，再組內(nèi)討論，然后組間交流碰撞。生1：我認為本文的主人公是“狼”，因為本文的題目就是《狼》。

生2：我反對。我認為本文的主人公是“人”，因為故事是以屠戶的心理和行為變化來展開的。

生3：我們認為本文的主人公是“狼”，因為狼在故事中是主動的，文章是圍繞狼來寫的。當屠戶自妥協(xié)退讓轉(zhuǎn)入防御斗爭時，兩狼配合，一明一暗地“誘敵”：一狼“犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”，用“假寐”來蒙騙屠戶；一狼假裝“徑去”，暗中從積薪后打洞，“意將隧入以攻其后”。真是狡猾到了狡猾到了極點！

生4：我補充下——文末點明中心的句子是從狼身上得到的道理。文中的狼是狡猾、貪婪的，而作者就是諷刺像狼一樣的惡人_。

生5：我反對。狼再狡猾，最終還是被人殺死，結(jié)果是邪敗正勝。本文的寫作目的是讓我們學習屠戶敢于反抗、善于反抗的精神。所以我認為本文的主人公是“人”。

師：好，同學們的發(fā)言因有理有據(jù)而精彩。但就本文來看，主旨的立足點不同，主人公的認定就會不同。如果我們把《狼》放在《聊齋志異》的大背景下，大家又有何見解呢？

師（出示課件）：蒲松齡(1640—1715)世稱聊齋先生，自稱異史氏。他出生于一個逐漸敗落的中小地主兼商人家庭。19歲應童子試，接連考取縣、府、道三個第一，名震一時。以后屢試不第，始終不得志，到71歲時才破例補為貢生。他從二十幾歲開始創(chuàng)作《聊齋志異》，到40歲初步完成。他人生最美好的年華都融進了這本書中。蒲松齡在《聊齋志異》的序言中說：?浮白載筆，僅成孤憤之書：寄托如此，亦足悲矣！?

師（出示課件）：《夢狼》。

（白翁）窺其門，見一巨狼當?shù)?，大懼不敢進。丁又日：?入之。?又入一門，見堂上、堂下，坐者、臥者，皆狼也。又視墀中，白骨如山，益懼?！蛹追阶詢?nèi)出，見父及丁良喜。少坐，喚侍者治肴蔌。忽一巨狼，銜死人入。翁戰(zhàn)惕而起，曰：?此胡為者？?甲曰：?聊充庖廚。?翁急止之。心怔忡不寧，辭欲出，而群狼阻道?！愂肥显唬?竊嘆天下之官虎而吏狼者，比比也。?

師：請你就問題二和相關資料說說自己的理解。

（王昕老師提醒學生關注學業(yè)紙上對?主人公?的界定：文學作品中的主要人物，是作者著力刻畫的一個或幾個在作品中居主導地位的中心人物，是矛盾沖突的主體。主人公性格的形成和發(fā)展，直接體現(xiàn)作品的主題思想。）

生1：蒲松齡一生不如意，所以把一腔孤憤傾注在書中，《聊齋志異》應該是作者的一種寄托。

生2：《聊齋志異》就是記錄奇異的故事。這篇課文的奇異不在屠戶。因為他是屠戶，所以他可以殺狼，但是一狼誘敵于前，一狼隧入而攻其后，兩狼如此“合作”，其心計與人沒有什么不同，所以我覺得狼應該是主人公。

生3:我再補充一下，《夢狼》中官衙里的官吏就是狼，吃人的狼，我想蒲松齡是借狼來表達對官場社會的諷刺和不滿，“竊嘆天下之官虎而吏狼者，比比也?！边@句話更是說明了這一點，所以，我也認為狼是文章的主人公。

師：如果單看課文，或許我們會有不同的見解，但是如果把 《狼》這篇文章放在《聊齋志異》的大背景下，同學們就會有深層次的理解。蒲松齡將坎坷一生的經(jīng)歷融入到文字中，借助一紙文字來傾吐自己的所見?！读凝S志異》中有很多狼的形象，大多猙獰可怕，但是多最終斃命，這也暗示了作者的思想傾向。如果你對蒲松齡感興趣，老師推薦你讀《聊齋志異》；如果你對狼這種動物感興趣，推薦你讀《狼圖騰》《狼王夢》，相信大家在書中會收獲更多的精彩。

至此，一堂45分鐘的課才最終劃上句點。

這堂課正是泰安市實驗學校思維碰撞課堂的縮影。在泰安市實驗學校，無論哪個年級或?qū)W科，每位教師都在踐行思維碰撞課堂的理念。誠如學校自身對思維碰撞課堂含義的理解，學生的思維差異是第一資源和要素，多維對話是重要的形式，交互反饋是重要的保障。?思維含量?體現(xiàn)了思維碰撞課堂的追求，它是以問題解決為指向，利用優(yōu)質(zhì)問題和活動設計搭建學生有效學習的腳手架。在思維碰撞課堂中，一個大班額的班級被分成了若干學習小組，小組合作學習是重要的教學組織形式，用以保證在有限的課堂教學時間內(nèi)每個學生都有表達自己思想的機會，有對話、碰撞的機會，而且這種對話在教師、學生、文本之間多邊交叉進行，對話是對學生思維的反饋，而反饋又驅(qū)動了新一輪的對話。如此，課堂不再是統(tǒng)一的教授、統(tǒng)一的靜聽、統(tǒng)一的答案，而是隨著思維的碰撞不斷動態(tài)生成著，隨處可見勃勃的生機。

在王昕老師的這堂課上，我們看到，學生是學習的主體，是主人；教師則是課堂的引導者和組織者。以學生的思維發(fā)展為突破口，王昕老師將更多的心力放在課前圍繞?思維?設計優(yōu)質(zhì)問題和主題活動的環(huán)節(jié)。在她的引導下，學生讀文本、小組內(nèi)或組間交流、與教師互動，實現(xiàn)了學生與文本、學生與學生、學生與教師的多維對話。對話，正是課程改革所積極倡導的，是克服了傳統(tǒng)講授式教學弊端的主要教學形式之一。教師在課上不是照本宣科，而是為學生搭建了一個思維的階梯，引領學生一步一步自主發(fā)現(xiàn)問題的答案，一步一步走向深入的學習，動態(tài)生成的思維過程和學習過程受到了空前的重視。

三、小組合作學習：思維碰撞 課堂主要的教學組織形式 思維的碰撞課堂以問題為驅(qū)動，若想實現(xiàn)生生對話、師生對話，產(chǎn)生學生的思辨活動，導出思維成果，必須有與之相配套的教學組織形式，而在大班額情況下，這一要求則顯得尤為重要。泰安市實驗學校在實踐中主要選擇了小組合作學習的教學組織形式，在實踐中探索了有效小組合作學習的原則及操作策略，并且開創(chuàng)性地將它與班級管理結(jié)合起來，不僅保障了思維碰撞課堂的有序開展，而且使學生在小組合作學習中學會學習、分享與合作。

泰安市實驗學校的教師在給學生分組時，會考慮到男、女生的搭配，不同學習層次學生的交叉，在這些因素的基礎上再考慮學生性格的互補，選責任心強、成績優(yōu)秀的學生為小組長，幫助組員實現(xiàn)自我的成長。與此同時，為了讓每位學生都參與到交流互動中來，他們?yōu)槊课唤M員分配相應的任務。在王昕老師的語文課堂上，學生以4人為一組，組員分別按照1—4的順序進行編號，各司其職。l號學生是組長，要檢查本組成員的日常作業(yè)情況。當教師提出問題時，l號主持本組的思維碰撞，匯總本組思維碰撞成果，代表（或推選組員代表）本組提出疑難等；2號學生為副組長，通常與組長一起為其他組員講解授課內(nèi)容，幫助學習稍弱的組員完成學業(yè)紙上的任務；3號與4號學生負責補充討論過程中遺漏的細節(jié)，同時4號學生還負責記錄組內(nèi)討論內(nèi)容。l、4號，2、3號分別結(jié)對，在前臵備學、課堂檢測、檢查作業(yè)等環(huán)節(jié)，相互督促、查驗，互相幫助。在討論過程中，小組內(nèi)的成員各自發(fā)表自己的觀點，并提出能夠說服其他組員的依據(jù)，組內(nèi)達成一致后再由全體組員推舉一位代表發(fā)言，向全班展示本組的思維成果。組內(nèi)碰撞的目的在于使每一位學生都發(fā)揮自己的作用，做到人人有思考，人人都發(fā)言。

1號：我們一起來朗讀以下這段文字吧。（組員齊讀）1號：4號你先說。4號：我覺得這兩只狼很有耐心。因為文中說，它們?yōu)榱四艹缘酵婪?，一直跟著他走了很久。你們的意見呢?/p>

3號：我認為這里不是來表現(xiàn)狼的耐心，而是貪婪。狼為了達到自己的目的才會“綴行甚遠”。你們看這里??（舉例）

2號：我也覺得狼比較貪婪，它們的耐心也是因為它們貪婪。文章里有這幾處可以體現(xiàn)出來??（舉例）

1號：我覺得這兩只狼還挺狡猾的，從這段文字可以看出??（舉例）

4號：我同意你們的觀點，那么這兩只狼算不算有耐心呢？耐心是專門用來形容人的，還是也可以形容動物？

??

（全體組員互相交換自己的看法，并提出支撐依據(jù)，力求說服其他組員）

1號：好，那我們?nèi)M就統(tǒng)一意見了，狼是貪婪的，狡猾的，4號同學記錄好了嗎？其他同學還有補充嗎？

組內(nèi)碰撞之后，教師會安排小組之間互動交流，實現(xiàn)組間碰撞。每個組派?發(fā)言人?提出自己小組的思維成果，同時又能聽到其他小組的思維成果，在交流和碰撞中，并最終達到共享與創(chuàng)生。

?小組合作?學習讓人人都、有自我表現(xiàn)的機會，在小組中相互交流，彼此尊重，學會傾聽，共同分享學習的快樂，學生收獲的不僅僅是智力上的提升，更重要的是情感與社會性的發(fā)展。用一位老師的話來講就是：優(yōu)等生在小組合作學習中收獲的是責任感與領導力的提升；中等生和學困生收獲的是自信與成長。

四、學業(yè)紙：讓學習?看得見?

泰安市實驗學校思維碰撞課堂上的精彩呈現(xiàn)，還有一大秘籍，即學業(yè)紙的設計與運用。很多校長看了，不以為然：?明明就是導學案嘛！?但深諳學業(yè)紙?門道?的人都明白，它遠比導學案來得高明。這可不是一張普通的紙。這是一張凝聚了教師教學功力，暗含學情的?智慧紙?！在這張紙上，泰安思維碰撞課堂的教學流程一目了然：思維導引—思維碰撞—思維遷移—思維導圖，而在這一流程中，以問題與活動為核心，穿插嵌入式評價（規(guī)則與評價）。思維導引用于學生的前臵學習，一般是一些事實性知識，學生通過自學便能夠掌握；思維碰撞以問題與活動為載體，是學業(yè)紙的主體部分，投射到課堂上，便是一節(jié)課的教學重點與難點。以《狼》這一課的學業(yè)紙為例，教研組設計了兩個問題，五個活動。即?本文講了一個什么故事？??主人公是‘狼’，還是‘屠戶’?？兩個核心問題解決了本課的學習目標2和3，即揣摩動作及心理描寫，把握狼與屠戶的形象特點；對作者的寫作意圖作出有理有據(jù)的判斷。思維遷移是課堂的拓展部分，一般是圍繞教學目標而做的適當拓展。如《狼》這一課補充了三則文言文拓展材料，讓學生進行比較閱讀，并提供了《夢狼》片段。思維導圖是課堂的產(chǎn)出成果，反映的是學生的思維成果，包括知識建構(gòu)過程與結(jié)果。為了達成教學目標，學業(yè)紙還設計了規(guī)則與評價部分，將嵌入式評價融入到整個教學過程之中，它能夠幫助教師和學生定義?什么是高質(zhì)量的學習?，幫助學生有規(guī)則地評判作業(yè)與學習效果，減少了?我要做什么、怎么做、做到什么程度?的困惑。

學業(yè)紙對于課堂教學本身的價值，并不在?規(guī)范?，而是?謀篇布局?。它是教與學的路徑圖，它使教師的教能夠有章可循，使學生的學有了目標與路徑，教師的教、學生的學實現(xiàn)了可視化。每一位教師都是學業(yè)紙的設計者和實施者，學業(yè)紙是教師讀透課程標準、吃透教材之后，在已有教學經(jīng)驗的基礎上將課程目標轉(zhuǎn)化威教學目標，對國家課程校本化實施的過程。它使教師在進行課程實施中有了抓手，是凝聚教師智慧的課程實施圖。

五、結(jié)語

當?思維?成為課堂的關鍵詞，學生相互辯論、各抒己見，他們的探究意識和好奇心被喚醒，主動進行充分的交流和表達，課堂隨之成為生命與生命對話的平臺，學生的天性和與生俱來的能力在這里得到了健康發(fā)展。當?精彩觀念?成為思維碰撞課堂的價值追求，學生在新發(fā)現(xiàn)、新思考、新思想的碰撞與交流的氛圍中體驗與成長，課堂便成為能夠孕育具有獨立思考與判斷能力的人的土壤。

我們在泰安市實驗學校看到了這樣一群教育改革者，他們是城市優(yōu)質(zhì)學校的優(yōu)秀教師，他們不滿足于已有的教育成績，出于教育者天生的使命感，面對被應試異化、扭曲的教育，毅然決然扛起了改革的大旗，在理性選擇的基礎上，以培養(yǎng)具有批判性思維的未來社會公民為目標，吸收教育改革的成功經(jīng)驗，取其精華，去其糟粕。用泰安實驗人的話來說，就是提取教育改革的成功碎片，尋找課堂教學的有效元素，進行組合式變革。所以，從泰安市實驗學校那里，我們看到了杜郎口的?先學后教?，看到了課程改革以來倡導的小組合作學習，看到了問題教學法和思維導圖的運用，還看到了嵌入式評價已經(jīng)成為教學的有機部分，以及創(chuàng)造性地將上述元素整合成了?學業(yè)紙?的做法，他們成功解決了為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度等問題。

從他們那里，我們看到了城市優(yōu)質(zhì)校改革的升級版：以回歸育人本質(zhì)、回歸兒童發(fā)展為目的，以學生思維能力的培養(yǎng)為核心，以基于問題與活動為主體的教學設計為突破口，將嵌入式評價融入教學過程之中，教師成為教學的設計者、組織者與指導者，學生成為學習的主動構(gòu)建者，課堂充滿活力，學生呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，這不正是我們推進十多年的課程改革所追求的嗎？

圓桌論壇：“思維碰撞”課堂八問

新課改以來的課堂變革，有人認為?一片繁榮?，有人認為?成效有限?貴校對此有何看法？借鑒和創(chuàng)新是課堂變革的基本方法，泰安市實驗學校是如何在借鑒與創(chuàng)新中提出思維碰撞課堂的？

程和方：伴隨著新課改的推進，一些薄弱學校率先?揭竿而起?，向傳統(tǒng)課堂挑戰(zhàn)，創(chuàng)生了不少?方法模式?或?典型經(jīng)驗?，強有力地沖擊了傳統(tǒng)教學模式。然而，由于諸多方面的因素，部分課堂被?異化?，出現(xiàn)了?過猶不及?的激進和偏執(zhí)，課堂變革并沒有取得預期的實質(zhì)性效果。

當前有些學校的所謂課改，出現(xiàn)了?有了活力，沒了成績；有了名氣，沒了底氣?的現(xiàn)象，這樣的?改課經(jīng)驗?，不能讓一線教師心悅誠服；?破釜沉舟，推倒重來；去師限時，自主為大?，從一個極端走向另一個極端，導致師資較好的學校望而卻步。?傳統(tǒng)教學依然盛行，教學變革寸步難行?，一線教師的調(diào)侃，說明了新課改后課堂變革存在著不少問題。

課改路徑?jīng)Q定課改過程。只有優(yōu)化路徑，才能通向課改的理想彼岸。當前，課堂變革為何會出現(xiàn)?前進不力，后退不行?的狀況呢？這與當前非此即彼、排斥兼容的課改路徑有關。當前的課改路徑基本有兩條，一是?以教師為中心?的傳授教學，二是?以學生為中心的?的活動教學。也就是說?要么你改，要么不改，不改的是反對派，改的是支持派?，這種?為了課改而樹立對立面?的簡單做法，讓一線教師陷入了兩難的境地。我們認為，?傳統(tǒng)教學和課改課堂中必選其一?的路徑選擇，是教師們迷茫、失望、痛苦乃至敷衍課改、反對課改的主要因素。

崔成林：?多解決點問題，少談些主義?。課堂變革不能走?草莽式?的革命道路，也不應為改革而樹立一個?敵人，’。?砸掉講臺鬧革命?的課改，不符合教學變革的基本規(guī)律；幻想告別傳統(tǒng)教學，打造出一個?脫穎而出?的新課堂，也是不現(xiàn)實的，采用?循序漸進、組合優(yōu)化?的方式，走內(nèi)涵發(fā)展之路，才是課堂變革的必然選擇。

為避免陷入非此即彼的窘境，在課堂改造初期，我們就拋棄了?保守與激進?的兩條路徑，選擇了顧泠沅先生所說的?組合性突破?道路。揚棄而不拋棄，從傳統(tǒng)教學和課改課堂中汲取一切營養(yǎng)，是思維碰撞課堂健康、茁壯成長的秘訣。

?組合式、專業(yè)化?的內(nèi)涵發(fā)展路徑，我們稱之為?教改的第三條道路?。其特征是：優(yōu)化組合，集?傳統(tǒng)?與?課改?之長，提煉校內(nèi)外課堂?成功碎片?，建構(gòu)具有民族特色和現(xiàn)代意識的本色課堂；教學平衡，師生雙主體，教學兩平衡，兩者有機統(tǒng)一；回歸基礎，追尋課堂基本元素，回歸學生思維發(fā)展，遵循教學規(guī)律，不搞極端創(chuàng)新；志在高遠，立足培養(yǎng)現(xiàn)代社會合格?公民?，力求課堂?生命活力?和?學習成績?雙贏。為避免走彎路，我們樹立了兩個靶子，一是應試課堂，一是異化課堂。不過，這也給我們自己設臵了無數(shù)的困難和障礙，逼得我們不得不小心翼翼、艱難跋涉。

在思維碰撞課堂建構(gòu)過程中，我們不走偏鋒，?借鑒而不盲從，創(chuàng)新而不越軌?，強調(diào)?科學兼容、智慧施教?。比如：我們通過?跟蹤研究?發(fā)現(xiàn)，當前許多學校的課改思路基本上是：一?展?、二?器?、三?步?、四?環(huán)?，即：一個核心詞：展示；兩個抓手：小組合作、導學案；三大步驟：課前預習、課堂交流、課后反思；四個基本環(huán)節(jié)：自主學習、合作探究、成果展示、達標練習。在借鑒中創(chuàng)新、在繼承中發(fā)展、思維碰撞課堂的許多手段、方法都是在借鑒中?脫胎換骨?發(fā)展而來?只有不斷超越，才能走向卓越?，讓?改課專業(yè)化?，這是思維碰撞課堂健康發(fā)展的基本經(jīng)驗。

課堂改革，首先應有一個明確的目標．然后再去尋找方法、制定策略和選擇路徑，只有這樣的課堂改造才能事半功倍，否則，就會陷入人云亦云、盲目照搬的境地。思維碰撞課堂追求的教育目標是什么？

強光峰：在我看來，思維碰撞課堂追求的教育目標是非常明確的，即?培養(yǎng)具有獨立人格的現(xiàn)代社會公民?，目的是讓每一個學生適性發(fā)展，讓每一個生命孕育不同的精彩，這與該學校的校訓?做別人的榜樣?是一致的。

在世界各國教育目標中，?比較一致，最為重要的一條是培養(yǎng)學生獨立人格和批判性思維能力?。培育批判性思維是打開現(xiàn)代公民培養(yǎng)之門的鑰匙。沒有批判性思維就難以養(yǎng)育獨立人格，沒有獨立人格就不具備現(xiàn)代社會公民的基本能力和素養(yǎng)。此外，批判性思維是創(chuàng)新思維的基礎，直接決定著學生的創(chuàng)造能力、實踐水平的高低。從一定意義上講，?思維碰撞?的課堂是產(chǎn)生?精彩觀念?的課堂，要求凸顯批判性思維，提倡?民主、合作、磋商、質(zhì)疑、守則、理性?，目的就是把學生培養(yǎng)成現(xiàn)代社會公民應有的素養(yǎng)。在全國第22期初中校長高級研討會上，山東省教育廳張志勇副廳長作了點評，他說，泰安市實驗學校的課改實現(xiàn)了?三個回歸，四個突破?，?三個回歸?即：回歸兒童天性、回歸發(fā)展本位、回歸培育公民； ?四個突破?指：教學設計從知識本位走向了問題本位，教學過程從知識學習走向問題解決，教學評價從知識中心走向能力為本，學習動機從淺層引發(fā)走向深度喚醒。我認為，張志勇副廳長的肯定也是思維碰撞課堂追求的教育目標的體現(xiàn)。

要建構(gòu)一種課堂范式，需要有清晰的教育理念，堅實的理論基礎以及扎實的實踐驗證。請問，你們是如何界定思維碰撞課堂的7思維碰撞課堂秉持哪些教育理念?其理論基礎是什么7 程和方：何謂思維碰撞課堂？我們的界定是：以思維差異為資源，以多維對話為形式，以交互反饋為保障，建構(gòu)凸顯?批判性思維和學科思維?的個性化課堂。山東省教育廳張志勇副廳長在充分研究了我們的課堂改革資料后認為，思維碰撞課堂是一種?以教學問題為資源、思維對話為載體、交互反饋為保障、能力評價為機制，培養(yǎng)學生批判性思維和獨立思考能力?的公民課堂。

思維碰撞課堂認為，每一個學生都是一個有思想、獨立的人。教師是課程開發(fā)者，要在課程整合的基礎上，搞好問題設計、活動策劃和評價標準的制訂，引領學生有序、有效地開展學習活動；教師是?學習支架?的提供者，應為學生學習提供資源、工具、信息支持和幫助；教師是學生思想的傾聽者，應啟發(fā)和引領學生生成?精彩觀念?和?思維成果?。思維碰撞課堂，需要教師組織學習，幫助學生理清問題解決思路和形成知識結(jié)構(gòu)，需要從學生的表述中歸納信息、提煉問題、提升知識，這就需要教師有較高的傾聽能力、信息搜集和處理能力、問題提煉能力、語言表達能力，這些能力比?知識傳授、釋疑解惑?更難，需要教師有更高層次的專業(yè)發(fā)展和研究精神。

強光峰：沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空洞的。應該說，泰安市實驗學校的課堂改革是建立在對課程論、教學論和學習論深入研究的基礎上的，其核心理論基礎是山東省創(chuàng)新教育課題組提出的?活動建構(gòu)?與?智慧復演?學說。在此基礎上，他們還吸收了?思維性教學??對話性教學?和?互惠性學習?教學理論，形成了思維碰撞課堂堅實的理論基礎。

山東省教育廳張志勇副廳長從1999年組織實施國家級?創(chuàng)新教育?這一重大課題，泰安市實驗學校是創(chuàng)新教育實驗學校。創(chuàng)新教育把生命教育、智慧復演、活動建構(gòu)三個理論學說，作為自己研究的理論基礎。創(chuàng)新教育主張進入學校課程的文明成果，都是人類文明的?經(jīng)典?，都體現(xiàn)著人類高度的思維水平和智慧水平。中小學生學習這些知識的目的，—方面是繼承人類社會優(yōu)秀的文明成果；另一方面，更重要的是為了借助這些優(yōu)秀的文明成果，創(chuàng)設文明成果產(chǎn)生發(fā)展的?類似情境?，演繹創(chuàng)造者的思維過程，學習創(chuàng)造者的思維方法，感受人類智慧創(chuàng)造的偉大與神奇，為中小學生從學習與接受的主體走向創(chuàng)新與發(fā)展的主體

打下良好的基礎。同時主張要讓豐富多彩的主體性活動走進課堂，代替過去那種單一的講解接受式教學活動形態(tài)，從而讓學生在自主活動中最大限度地去釋放自己發(fā)展的潛能。在這里，活動建構(gòu)是學生發(fā)展的基本方式。

目前的課改典型模式，似乎都有一套流程、環(huán)節(jié)，以便于教師操作，思維碰撞課堂教學模式的程序是怎樣的7實施的關鍵因素有哪些？

崔成林：思維碰撞課堂不拘泥于教學流程和環(huán)節(jié)的改造，而是立足課堂文化的變革和學生思維發(fā)展的培養(yǎng)。我們沒有固定的?模式?，如果說程序，現(xiàn)在的思維碰撞課堂主要還是以?問題—尋證—交流（反饋）—歸納?為單位程序的教學方式，即在主題（項目、任務）引領下，有計劃、分步驟、遞進式地開展活動，產(chǎn)出過程性思維成果，進而交流反饋，讓學生在學習活動中獲得情感體驗和能力提升。具體來說，思維碰撞課堂的教學流程是：在教師提出問題（任務）后，學生在教師引領下獨立（或合作）尋求問題解決方案及依據(jù)，然后在小組（或班級）闡述自己的觀點、思路，教師鼓勵并啟發(fā)其他學生補充、糾正、質(zhì)疑、拓展、生成，從而構(gòu)成生生、師生對話式的交互反饋、思維碰撞，最后由教師梳理、歸納、提升，形成集慧式結(jié)論。

實施?思維碰撞?教學，需要首先掌握其基本內(nèi)涵，即五個基本元素：提煉優(yōu)質(zhì)問題、聚焦主題活動、介入能力評價、引發(fā)交互反饋、提供學習支架。四種組織形式：個體學習、同伴學習、小組學習、班級學習。三種課程載體：微課程、學業(yè)紙、思維導圖。兩類習工具：學生是雙色筆和減負單，教師是記錄紙和錯題庫。一大核心理念：產(chǎn)出導向，讓學生產(chǎn)出精彩觀念、學習成果，思維碰撞課堂的核心是?產(chǎn)出導向?，思維碰撞課堂認為：只有學生?思維產(chǎn)出?的知識，才可能成為學生自己的知識，即知識是學聲產(chǎn)出的思維成果。這與認為知識依靠教師傳遞輸入學生大腦的知識觀有著本質(zhì)的不同。產(chǎn)出即創(chuàng)造，以成果?創(chuàng)造?為引領，?評價、分析、應用、理解、識記?均在?創(chuàng)造?統(tǒng)領之下，為?創(chuàng)造?所需而建構(gòu)。不論是傳統(tǒng)教學還是現(xiàn)代教學，沒有經(jīng)過思維碰撞，沒有思維產(chǎn)品的產(chǎn)出，都不能算作好課堂。新課改中的?互動、參與、對話、合作、探究……?都應該指向思維成果的誕生，否則，就會?無果而終?，高耗低效。

剛才你們談到，?思維碰撞?有兩個靶子，即應試課堂和異化課堂。思維碰撞課堂與傳統(tǒng)的課堂有何本質(zhì)區(qū)別?又與目前實踐探索中的高效課堂有何區(qū)別？相比其他課堂模式，你們的課堂有哪些突破？ 朱金平：?思維碰撞?屬于?產(chǎn)出導向?的教學方式，即由學習產(chǎn)品（精彩觀念、思維導圖、創(chuàng)作作品、實驗報告、問題解決方案……）為固著點組織教學行動，讓學生在搜集、探究、展示、反饋的過程中建構(gòu)知識、啟迪思維、提升智慧、養(yǎng)育人格，并通過獲得?成果?激發(fā)學生學習內(nèi)部動機，讓學習者體驗到知識收獲的成就感和解決問題的實踐智慧。這與傳統(tǒng)教學的知識傳遞、儲存、運用不同，思維碰撞課堂提供給學生研討的話題，組織生生之間與師生之間的對話，是以動態(tài)的方式呈現(xiàn)人類優(yōu)秀的知識成果。

毋庸諱言，思維碰撞課堂借鑒了一些?高效課堂?的做法，所以有人認為我們的課堂是?合作展示?課堂的升級版。但需要說明的是，思維碰撞課堂的目標不是?高效?，也不追求令人刮目桕看的?課堂活力?。之所以說思維碰撞課堂是?合作展示?課堂的升級版，是因為思維對話有兩個層次，低層次的思維對話是?展示、共享?，實質(zhì)是信息的交流和互補；高層次的思維對話是?碰撞、共建?，實質(zhì)是思維的互動和智慧的共生。?水本無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊乃發(fā)靈光?。?思維碰撞?課堂，既是回歸又是突破，它直面異化課堂的困境，回歸?思維?這一智能核心，組織?思辨、質(zhì)疑、對話、反饋?等學習活動，以學生?思維成果?打動人心、闡釋生命。如果說?高效課堂?的活力來源于?展示?，思維碰撞課堂的精彩則來源于?碰撞?出的?精彩觀念和思維成果?。你們提出課堂改造的策略是?以組織學習為基礎，以思維碰撞為亮點，以.科一模為特色，建構(gòu)凸顯批判性思維和學科思維?的個性化課堂。那么如何理解思維碰撞課堂六框架下的形成?一科一模?理念? 尚春香：我校有兩個校區(qū)三個學段，幼兒園、小學、初中，不同學段有不同的特點，不同學科有不同的任務，用固化的模式、統(tǒng)一的流程要求教師?統(tǒng)一行動?，不符合我校校情，也不符合教學規(guī)律。一校一模式，全校一盤棋。如果從學校管理角度講，是有道理和規(guī)律可行的，但課堂教學統(tǒng)一環(huán)節(jié)、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一操作，不利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，不利于學生個性發(fā)展和獨立人格的培育，容易出現(xiàn)?以新僵化代替舊僵化，以行政化壓制教改?行為的局面。?教學個性鮮明，課堂百花齊放?，是我們的課改追求。經(jīng)過近三年的努力，我校的?一科一模?漸漸成型，如小學語文?整組推進、主題閱讀?、小學數(shù)學?自主探究、交流反饋?、小學英語?情智共生、活力課堂?等。初中學段，則根據(jù)各學科特色，逐步形成了語文：整合式；數(shù)學：問題式；英語：情境式；政治：案例式……這種學校大框架下的?一科一模?，集共性和個性于一體，既貫徹了學校的課堂變革思想，又給不同學科留下了?個性?空間，打破了?一個學校一個模式?的課改模式，利于發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性。

如何理解?思維碰撞?的?碰撞?含詢？從外在表現(xiàn)上如何觀察?思維碰撞?？思維碰撞課堂的評價標準是什么？ 崔成林：什么是?碰撞?呢？我們認為：碰撞即對話，即具有批判性思維的對話。弗萊雷認為，除非對話雙方進行批判性思維，否則真正的對話也無從談起。碰撞即論證，是一種各持己見的兩人或兩人以上的交互形式，是兩人或更多人從支持或反對的角度尋證、辯論、比較和發(fā)展彼此觀點的活動。碰撞即產(chǎn)出，通過思維碰撞即教學互動、思維對話和嚴謹?shù)恼撟C過程，最終要產(chǎn)出思維成果，這種思維成果包含外顯成果和內(nèi)隱成果兩種。

高質(zhì)量的思維碰撞課堂，是?多種見解、彼此磋商、質(zhì)疑論辯、創(chuàng)意迭出?的交響樂，是?節(jié)奏清晰、動靜諧和、沁人心扉?的協(xié)奏曲。思維碰撞課堂有三個外顯特征，即相互傾聽、交互反饋、產(chǎn)出成果，而內(nèi)隱是互惠互利、智慧生成、人格獨立。思維碰撞課堂認為：課堂活力不是指簡單的學生對話所形成的課堂喧囂，而是指學生的思維被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的對話交流。

思維碰撞課堂有自己的評價體系和標準，具體的內(nèi)容在我們的《思維碰撞課堂觀察本》中有詳盡的敘述。需要說明的是，在思維碰撞課堂建構(gòu)過程中，不同的階段，我們的評價標準是不同的，目的是引導教師循序漸進地解決問題，目前使用的是?深化階段的觀察指標?，內(nèi)容主要有?優(yōu)質(zhì)問題、主題活動、介入評價、交互反饋、學習支架?五個方面。例如，優(yōu)質(zhì)問題的觀察角度是：能否引發(fā)認知沖突和思維碰撞？是否利于思維對話和深度學習？是否經(jīng)過課程整合和生本化設計？主題活動的觀察角度：是否圍繞主問題有計劃、分步驟、遞進式展開？聽說讀寫是否關注到批判性思維特征？目的是引領課堂的內(nèi)涵和深度，減少對?把課堂還給學生?的誤讀。

由于諸多因素，新課改后課堂變革阻力重重，遇到許多難以克服的問題。思維碰撞課堂實施中遇到哪些問題？有哪些解決困難的經(jīng)驗值得分享？

程和方：思維碰撞課堂建構(gòu)，經(jīng)歷了問題?發(fā)現(xiàn)—解決—再發(fā)現(xiàn)—再解決……?不斷發(fā)展、不斷完善的歷程，至今，我們?nèi)栽诓粩喟仙?，所以，我們常說?思維碰撞，在路上?。

我校是泰安市唯一的對外窗口學校，教學成績優(yōu)異，改造前初中已經(jīng)中考?十連冠?，小學也是?擠破頭?，生源無憂，師資雄厚。而且學校?萬眾矚目?，社會環(huán)境壓力巨大。人數(shù)多、學段多、榮譽多的泰安市實驗學校如同一列載重火車，如果調(diào)頭，?慣性?的危險可想而知……

如果說經(jīng)驗，我想在如今艱難的課改環(huán)境下，敢于提出課堂改造，并且?站住腳、扎下根、長起來?，取得了一些成績，需要學校做大量艱苦細致的工作，總結(jié)起來有四點經(jīng)驗：整體化推進、攀登式改造、集慧式發(fā)展、制度化保障。

在課堂變革中，我們沒有采用?暴風驟雨?式的?革命?手段，?打破一個舊世界，建設一個新世界?，而是竭力尋找教師實踐智慧和教學先進理論的共鳴點，竭力發(fā)掘傳統(tǒng)教學與課改課堂的精華點、結(jié)合點，進行組合優(yōu)化，提煉符合教學規(guī)律且便于教師操作的實踐策略，在循序漸進中逼退應試教學、祛除異化課堂。我們的步伐雖然慢，但穩(wěn)且不偏向。

強光峰：思維碰撞課堂的成功探索，我認為關鍵有四條經(jīng)驗：一是科學論證的方向選擇，基于校本的課改必須有明確的目標和指向，這個指向就是學與教的變革與效益；二是合理實用的方案設計，課改方案是一張藍圖，基于校本的課改方案要?從群眾中來，到群眾中去?，進行科學論證；三是循序漸進的組織實施，課改的過程是艱難曲折的，是一個?實踐—總結(jié)—提升—推廣—再實踐?的過程；四是團結(jié)有力的行政推動，要由校長親自掛帥，校領導班子要團結(jié)堅定，組織調(diào)動得力，全體師生參與，特別是要建立一個能在?理論與實踐?斷層中穿行的?課改先頭部隊?和?理論支撐團隊?，實現(xiàn)課堂教學改革與學校管理同步推進，要把課改過程作為?問題解決?的過程，尤其是當教師遇到問題時，要培訓要研討，找到解決一個個問題的辦法，為教改實施提供有力的保障。這些經(jīng)驗值得許多課改學校認真體味和學習。

崔成林：課堂改造舉步維艱，除了體制、文化等許多客觀因素的制約外，?理論與實踐的斷裂?也是阻礙教改深入的一個重要原因。比如，影響教師課改積極性的?兩大糾結(jié)??三座大山?：?兩大糾結(jié)?，是指教師認為?課堂互動，會影響教學進度；活動建構(gòu)，會影響應試成績?；?三座大山?，是指?小組學習，教學變革的雞肋；生生對話，難以企及的夢想；課堂評價，難以突破的瓶頸?。這些技術(shù)上的困難極大制約著教學改革的推進步伐。如果不能解決這些具體問題，幫助教師?繞過這個彎??跨過這堵墻?，教師的課改熱情就難以保持，課改的可行性也會受到懷疑。為此，學校成立了專門課堂攻關課題組，在新課改的深水區(qū)涉水，并找到了一系列問題解決的?處方?，幫助教師破解一個個難題，這也是思維碰撞課堂能夠良性推進的經(jīng)驗之

真正的課堂教學改革

觀摩泰安市實驗學校的思維碰撞課堂，我有五點感受。

一、這是一場真正的改革

我們說它是真正的改革，就在于它是真心改革，那么，改革的動力到底在哪里？很多人說，泰安市實驗學校已經(jīng)是很好的學校了，為什么還要改革？我認為難能可貴的是，它在?革自己的命?，它在打破自己，這是真正的改革，這也正說明學校的改革是真正站在國家、民族發(fā)展的立場上進行的，這是他們改革的動力。應該說，學校具有不斷超越自己、不斷改革的勇氣。因此，我的一個基本評價是：這是一個在教育、哲學層面上有突破的課堂教學改革。改革目標是培養(yǎng)具有獨立人格的現(xiàn)代社會公民，這樣的改革有靈魂。這既是教學成果，也是學校的課堂教學改革的最終價值取向。而且，改革的措施跟學校的辦學理念是高度一致的，很多學校的改革，常常是提出的一套文化核心理念跟自己的課堂沒有關系，是彼此割裂的假改革，而泰安市實驗學校恰恰解決了這個問題。所以，我認為這是城市優(yōu)質(zhì)學校課堂教學改革的理想形式。

二、用正確的方式做正確的事情

我非常同意張志勇副廳長對泰安市實驗學校課堂教學改革的評價，即回歸教育本質(zhì)。放眼我們當年的很多改革，要么用不正確的方式做正確的事情，要么用正確的方式做不正確的事情；而泰安實驗人的改革是建立在科學理論基礎上的改革，專業(yè)化程度很高，是用正確的方式做了一件正確的事情。

三、用科學理論指導的改革

進入學校，撲面而來的感受就是學校對于改革有深入的理論思考可以說，思維碰撞課堂是有科學的教育理論指導的改革，同時，泰安市實驗學校課堂改革的專業(yè)化程度非常高，這在國內(nèi)的教育改革中是不多見的。因為它不僅有理論上的深入思考，還有一系列強有力的操作體系，這種改革一定會成功。比如我在學校里聽到的有小組合作的規(guī)范語言、展示和交流方法，有規(guī)范課堂評價的規(guī)則與方法等，其操作性很強。

四、與國際教學改革接軌的改革

思維碰撞課堂，它所體現(xiàn)的教育目標是和國際教學改革相接軌的，順應了世界教育發(fā)展潮流。并且，將理念具體而大量地在課堂中運用、操作也是走在前沿的。

關于文化轉(zhuǎn)型。我們看國際社會的相關研究：傳統(tǒng)的學校文化與革新的學校文化的比較。傳統(tǒng)的學校文化追求的高度是學術(shù)成就，而學術(shù)成就是什么？考試。又以標準來驅(qū)動進行評估，即所謂的標準化運動。但是革新的學校文化是什么？是思考的成熟、強烈的自我意識和民主價值觀。反觀5C框架，即創(chuàng)新的(creative)、關愛的(caring)、批判的(critical)、沉思的（contemplative）、合作的(collegial)，并以此衡量教師的責任。這是國際上的教育改革與我們現(xiàn)在文化轉(zhuǎn)型的學校在文化上的距離。泰安市實驗學校的思維碰撞課堂里，有合作，有對話，有共同體的建構(gòu)，在這一點上，他們的文化建設是與國際接軌的。

關于學科教學。基礎教育的課堂教學改革必須要有教育哲學：學生的學習活動要以思考為中心、用多元素養(yǎng)來表現(xiàn)，并且銥賴個性化的學業(yè)成就來評價等，使之學會做有見地的社會公民，進而理解平等、文明和多樣性。根據(jù)這樣的學習哲學，我們就可以建設一個思考型課堂。思考型課堂需要什么呢？需要縝密的思考，需要同類學習、合作學習、問題導向式學習和專題式學習等一系列新型課堂。這個新型課堂如何建構(gòu)？課堂上可以以深入思考為主，就是問題要有思維性，具有思維價值。怎樣的問題具有思維價值呢？這里就涉及到泰安實驗人的?優(yōu)質(zhì)問題?的提出。就問題本身來講，我們可以學—下安德森的目標分類。安德森把認知維度中的?綜合?調(diào)到了第六級，變成?創(chuàng)造?，把布魯姆認知維度中的?評價?降到了第五級。實際上在他的分類上，?綜合?就是?創(chuàng)造?，優(yōu)質(zhì)問題設計要求能夠引發(fā)學生的創(chuàng)造，這樣的問題才能稱之為優(yōu)質(zhì)問題。

關于問題的解決。我們提出問題以后，學生回答不出來怎么辦？從理論上來講，我們不一定追求一個完整意義。我們不要簡單告訴學生，而是提供相關材料，讓學生通過對相關材料的觀察，對比自己的建構(gòu)，或者以小組討論的形式最后合作解決。但是問題來了，有可能這堂課沒有完成任務，教師應該怎么認識這一點？是像以往那樣簡單告訴學生？還是由學生自主建構(gòu)？當然要自主建構(gòu)。其中的原因基于以下幾點：第一，學生到學校來學知識，其實學的就是自然的和社會的知識，但并不是所有知識都可以直接告訴學生，而是應該在教師指導下，學生親自體驗知識建構(gòu)的過程，這個過程非常寶貴。我在泰安市實驗學校清晰地看到了這樣的過程。第二，學習處理事情的方式和學習知識本身同樣重要。為什么說?過程?寶貴？孩子們在過程中知道該怎么去思考，怎么去糾錯，這很寶貴。對教師來說，課堂上最大的本事是糾錯，而不是教對。按照建構(gòu)主義的觀點，怎么處理知識的方式，比知識本身還要重要。第三，專業(yè)化地實現(xiàn)了真討論和真對話。佐藤正夫在《教學的原理》中特別提出，我們課堂當中有很多假討論、假對話。而真正的討論應該形成網(wǎng)絡。還有就是他提到的真對話。真正的對話是什么？他給的標準就是，學生一定要能夠自由地思考，并且能夠質(zhì)疑對方。泰安市實驗學校的課堂恰恰就是這樣做的。在這里，學校非常好地解決了思考型課堂、真對話、真討論、專業(yè)化實施等問題。

五、改革找到了正確路徑

顧泠沅先生曾經(jīng)提到，改革突破有兩類策略，一類是顛覆性突破，另一類是組合性突破。泰安市實驗學校用到的是組合式的改革和突破，是站在眾多成功的碎片之上。我認為這是一條好的路徑。

通過觀察，我認為泰安實驗人用了很多好的辦法和先進的理念，進行了一場創(chuàng)新式的改革。?思維課堂?的創(chuàng)新在于，把所有的好東西組織在一個系統(tǒng)當中，這個系統(tǒng)里有頂層的設計，有居于最高位臵的教育哲學，有明確的目標體系和操作體系，這就形成了一個有效的課堂教學體系。讓課堂流淌生命的律動

——山東省泰安市實驗學校?思維碰撞?課堂的價值思考

山東省泰安市實驗學校的思維碰撞課堂，是一種以思維差異為資源，以多維對話為形式，以交互反饋為保障，旨在培養(yǎng)學生獨立思考和批判反思能力的教學方式，目標是讓學生成為?有思想的人?，讓每一個生命孕育不同的精彩。站在深度推進課程改革的高度，透視泰安市實驗學校?課改課堂?的價值與意義，筆者認為?思維碰撞?破解了以下三個?課改難題?。

一、思維碰撞課堂指向批判性思維，破解了?課改課堂?的價值定位難題

林崇德、胡衛(wèi)平《思維型課堂教學的理論與實踐》中指出：?課堂教學是教師的教和學生的學構(gòu)成的一個有機整體，是教師有計劃、有目的地創(chuàng)設教學情境、促進學生發(fā)展的過程，在這個過程中，教師和學生的核心活動是思維。?發(fā)展學生的創(chuàng)新思維是課堂教學的核心。創(chuàng)新思維主要有發(fā)散思維和求異思維兩種形式。以?展示一共享?為特質(zhì)的發(fā)散思維，滿足了學生的表現(xiàn)欲，只是低層次的思維對話；而以?質(zhì)疑—共建?為特質(zhì)的求異思維，激發(fā)了學生的求知欲，才是真正有價值的高級思維活動。在課堂學習中，不同學生對于同一知識點的理解角度、思維方式、深度與廣度等方面都存在差異，這就為學生的?質(zhì)疑—共建?思維奠定了基礎。從某種程度上說，質(zhì)疑是衡量學生思維能力的標志。如果沒有對問題的質(zhì)疑與探究，就不可能有學生主動積極的參與，不可能有學生智慧火花的迸發(fā)。新課標的課堂不能只是單純地回答已有問題，而是讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題，表達自己對問題的理解和想法，激活學生的思維，并把這種行為升華為一種習慣。泰安市實驗學校的思維碰撞課堂以學生差異為資源，以思維對話為形式，以互動反饋為保障，力求?問題共振、情感共鳴、價值共享、智慧共生?，破解了課改課堂的價值定位問題，是學生終身受益的課堂。在實驗學校思維碰撞課堂上，我們欣喜地看到了生命課堂與生態(tài)課堂的勃勃生機。在思維對話中學習，以觀念學習為核心，強調(diào)在知識架構(gòu)過程中，培養(yǎng)學生的思維能力和批判精神，實現(xiàn)了從?知識中心?向?智慧生成?的轉(zhuǎn)變，有助于培養(yǎng)學生的獨立人格。

二、思維碰撞課堂注重整體性學習，破解了?課改課堂?的 實施路徑難題

整體性學習是現(xiàn)代教育的基本要求，強調(diào)學習在感悟?qū)W習意義、目標引領和心智元素整體參與下而進行，是先見森林，后見樹木。正如一棵樹的成長，不是先長枝葉，而是從一個完整的整體逐步生長的。整體化學習出發(fā)點在人，落腳點也在人，是培養(yǎng)獨立思維的完整的人。泰安市實驗學校思維碰撞課堂注重問題探究，即：在學生自主學習基礎上，針對學生的疑難和問題，回到課堂進行討論交流和思維碰撞，建構(gòu)新知。這種以問題探究為主線的教學方式，體現(xiàn)了整體化學習的規(guī)律，有效避免了碎片化學習零敲碎打的弊端，有利于培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新思維能力，有利于培養(yǎng)學生獨立人格的公民素養(yǎng)。

三、思維碰撞課堂強調(diào)課程創(chuàng)生，破解了?課改課堂?的實踐取向難題

深度推進課改背景下，是?怎樣教??怎樣學?重要，還是?教什么??學什么?重要？事實上，這不是一個教學問題，而是一個課程問題，也是時下課改的瓶頸難題。2011年秋，教育部新頒發(fā)的義務教育課標，有兩點重要的變化：一是德育為先，學科滲透；二是能力為重，知行結(jié)合。黨的十八大把立德樹人作為教育的根本任務。由此，深度透視十三年課改，不難發(fā)現(xiàn)，以學習方式變革為重點的課堂改革，偏重了?怎樣教?和?怎樣學?這一形式問題，而忽視了?教什么?和?學什么?這一核心問題，所以才出現(xiàn)了眾多以滿足學生表現(xiàn)欲為特征的展示課堂，導致課堂陷入表演盛行的誤區(qū)，偏離了課堂的正確軌道。美國著名心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學：一種認知觀》一書的扉頁上寫道：?假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。?這再次印證了蘇聯(lián)教育家維果茨基的學習?最近發(fā)展區(qū)?原理。教學的有效性體現(xiàn)在如何將學生的?最近發(fā)展區(qū)?轉(zhuǎn)化為?現(xiàn)有發(fā)展區(qū)?。如何以課程創(chuàng)生為取、向，抓住學生的?認知障礙點、思維矛盾點、情感體驗點和智慧生成點?進行教學，成為培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的關鍵瓶頸。基于此，?教什么?和?學什么?比?怎樣教?和?怎樣學?更為重要。思維碰撞課堂體現(xiàn)了這一價值追求，但尚需進一步深化，即，在?教什么?與?學什么?這一課程目標和內(nèi)容上，必須要解決四個問題：一是知識的建構(gòu)，這是載體。沒有知識的建構(gòu)，課堂教學就是緣木求魚。二是思維的碰撞，這是關鍵。沒有思維的碰撞，課堂教學就是一潭死水。三是能力的達成，這是根本。沒有能力的達成，課堂教學就是喧賓奪主、舍本逐末。四是精神的鍛造，這是課堂教學的歸宿。沒有精神的鍛造，課堂教學就是生命的荒漠。

由此，我們可以這樣說：知識的架構(gòu)、思維的碰撞、能力的達成與精神的鍛造構(gòu)成了課堂上跳動的音符，演奏出和諧美妙的生命樂童，誕生出絢麗多姿的精彩觀念，演繹著不可重復的精彩故事，這才是基于課程標準的理想課堂的本真與追求。

總之，讓課堂流淌生命的律動！這就是泰安市實驗學校著力打造?城市課改升級版?的價值與歸宿。

第五篇：名師課堂學什么

名師課堂學什么

贛縣實驗學校 鐘志羊

4月2日至3日，我有幸參加了全國小學語文名師與課堂教學觀摩與研討活動。兩天緊張而充實的學習，賈志敏、武鳳霞、虞大明??一位位小語教育界的重量級人物悉數(shù)登場，讓我們近距離地領略了教育家的風采與魅力。名師的課堂引領我們走進語文教育的大花園，欣賞到了姹紫嫣紅的滿園春色，由衷地感嘆他們的教學藝術(shù)真是達到“海到盡頭天作岸，山登絕頂我為峰”的境界??！學習歸來，掩卷沉思：作為普通教師，我們能從各具特色、風格不一的名師身上提煉出什么共性的東西來提升自己的語文教學呢？我認為至少有以下幾點是非常值得借鑒的：

一、對文本的深入解讀是上好課的前提

德高望重的老一輩教育專家劉武德老師在會上一再告誡我們：文本解讀的深度與廣度決定了課堂教學的高度和靈活度。教師只有在課前準確、深刻、透徹地對文本進行研讀，才能有精妙的教學設計，才能在課堂上靈活自如、游刃有余地引領學生的學習。文本解讀相當于大樹的根，根深才能葉茂，課堂才能碩果累累。

虞大明老師執(zhí)教的《金錢的魔力》教學過程環(huán)環(huán)相套，絲絲相扣，讓孩子們的課堂充滿生命的活力。初學課文后用七個字概括感受：有錢能使鬼推磨。課文中的鬼是誰？緊抓“鬼”字展開教學，無限激發(fā)了孩子學習的興趣。而一連串關于“鬼”的問題問得恰到好處，喚醒了孩子們生活中積累的已有感知，這個說完那個又想到了，這個說了那個還要說出個不一樣的來。孩子們在浩瀚的思維海洋中把“鬼相、鬼笑、鬼話、鬼品”找了出來。

印象深刻是抓托德的笑，細細體會托德的“以貌取人、刻薄、虛情假意、見錢眼開?！本唧w有以下步驟：——生活中看到過怎樣的笑？——讀“笑之最”——托德的笑是怎樣的？細讀——老師讀后想到這樣的笑會是怎么樣的，找圖片，找不到，最后找到了一張沙皮狗的臉的圖片——生活中你怎么描寫笑的——讀《紅樓夢》中笑的描寫——老師寫的母親的笑的賞讀。這一連串的“笑”的領會無不與學生的生活經(jīng)驗和閱讀積累緊密相連，使學生興致盎然。

尤其是虞老師的教學不僅僅限于文本的解讀，他出示了紅樓夢中曹雪芹寫的《紅樓夢》中各種人物一組笑的片段，又出示自己母親的笑的片段，體會作者分別是抓什么來寫笑的，進行了寫法指導。瞬間，讓詞句作為閱讀理解的注腳、表達的支撐，同時，還給了學生大量學習文本的空間，激發(fā)了學生閱讀古今中外經(jīng)典的興趣。

在剖析老板的人物形象時，虞老師對老板話語進行了有策略的概括。（老板的話，全文共1549個字，寫老板的話就用了604個字。）這個“鬼”說這么多鬼話想干什么？從而揭露老板說話用了哪些伎倆？寥寥幾語不僅讓學生感受到他們“認錢不認人”的內(nèi)心世界，更突出老板在金錢面前的丑惡嘴臉，進一步強化了金錢的巨大“魔力”。

就這樣，虞老師通過巧妙的設計，以生為本，以讀為本，淋漓盡致地再現(xiàn)了人物的性格，讓學生深刻體會到了人物的性格特點。

課堂是有生命的。虞老師用他的獨具匠心，用他的精心設計，引領孩子學習母語，品讀文本。他用他的摯愛，用他的熱情，為生長在課堂這片沃土上的孩子注入鮮活的生命力量，讓他們的課堂生命綻放得如此燦爛。

二、教師正確的教學思想是上好課的關鍵。

名師的課堂為什么異彩紛呈，引人入勝？不在于他的設計花樣的出新，不在于他使用了幾種多媒體的教學手段，更不在于他為拓展而 補充，為出彩而煽情。我們認為，上好一堂課的關鍵是要有正確的教學思想的指導。

在這次觀摩會上，賈志敏老師給我們帶來了五年級改寫小小說《蠟心》的作文教學和講座《小學語文怎么教》。賈老師已經(jīng)73歲了，從給學生上課到給我們講座，這三個小時內(nèi)始終一直站著，只見他時而彎腰親切地和學生交流；時而用他那溫暖的大手拍拍孩子的肩膀；時而又翹起大母子微笑著夸贊學生。他高大的身材微微地向前傾著，語重心長地舉例子、背課文。就是這樣一個73歲的老人，他卻能背不計其數(shù)的文章！為了讓我們能理解小學作文的教學技巧，他不厭其煩地像對待學生一樣慈祥地給我們講解。賈老師一上臺就直接告訴我們說：“我想告訴大家的是上世紀五六十年代的語文課是怎么教的。”的確，賈老師的兩節(jié)課，沒有用任何多媒體設備，沒有用PPT，也沒有用CAI課件。但是，兩節(jié)課里雖然沒有花里胡哨的東西，卻無處不精彩，無處不實在。

當然，最令我難以忘記的是他對學生作文的點評。我在以前的作文教學中非常注意引導學生去觀察生活，感悟生活，讓學生做到有材料所寫，這一點我自認為基本做到了，大部分學生都能做到有話可說。但是，我卻忽略了對學生寫作中的指導，恰恰沒用好習作點評的作用。每一次的作文，我總是要花大量的時間去批閱，但是學生表達上的錯誤卻頑固不化！這次親自聆聽賈老師的作文教學，我明白了一個道理：學生作文水平的提高，不僅要做好寫作前的引導和寫作中的指導，更重要的是寫作后的點評。當學生們基本完成了自己的寫作后，賈老師開始了對學生作文的點評。只見他全身心地傾聽學生讀，學生有讀得不正確，他立刻要求停下重讀，教他正確的讀法；有表達不恰當?shù)?，他立刻讓學生停下，指引他要怎樣才能做到文從字順，比喻恰當、想象合理、清楚明白。這樣面對面、客觀公正的點評，不僅讓作文當事人明白了自己的不足，也同時指導了其他的學生。我想，照這樣長期重視對學生寫作后的點評，客觀公正地指出學生的長處和不足，及時給學生以提醒和糾正，定能提高學生的作文水平。

賈老師教學語言的準確得體、機智巧妙和詼諧幽默也讓我佩服得五體投地。在對學生作文點評中，他對學生的習作逐詞逐句地進行點評，盡量要求學生文從字順，表達清楚。這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了賈老師高超的語言藝術(shù)。記得當時有個學生的作文中有這樣一句話：“阿姨打開門。”賈老師一針見血地指出：“‘阿姨打開門’應該是先看見阿姨，可是你是在她家門外，她在里面??！”學生在賈老師的指導下反復修改后才改為“打開門的是阿姨”。你看，多準確?？峙挛覀兇蠹以诮虒W中都沒太注意這些細節(jié)，賈老師現(xiàn)場點評時連學生語句中多一個字少一個字都做嚴格要求。在對學生評價時他的語言詼諧幽默，親切和藹，既讓學生明白了自己的錯誤，又不傷學生的自尊，學生們放佛是在和自己的爺爺對話。

賈老師給我印像深的還有他對正確朗讀的重視。在進行朗讀中，每個詞語該怎么讀他都有要求，特別是指導有感情朗讀。當時，有個男生被抽起來讀自己的習作，讀得非常投入，賈老師叫停說：“你一個男孩子，怎么一副嬌滴滴的嗓子？聲音有力一點，再讀?！敝钡綄W生讀出正常正確的語調(diào)才讓他過關。

賈老師的教學方法讓人借鑒的地方太多，我都不能一一舉例了。他在最后和我們交流時告訴我們，作文教學的關鍵就是要從基礎抓起：要重視閱讀課文的教學、要重視正確朗讀的訓練，他反復告訴大家：文從字順的文章就是好文章。在今后的作文教學中，我將認真研讀賈老師的高超教學技藝，學習他對教育事業(yè)的執(zhí)著追求。

三、深厚的人文素養(yǎng)是上好課的保證。

語文教學起著學習祖國優(yōu)美語言文字，傳承人類精神文明，提高學生人文素養(yǎng)的最重要的作用。而一個優(yōu)秀的語文老師必定是具備高尚的人文素養(yǎng)的。在研討會上執(zhí)教的每一位教師應該說都能從他們的課上感受到這種東西。

武鳳霞老師執(zhí)教的《漁歌子》讓大家聽得有滋有味，真是一種美的享受。這節(jié)課更是帶給我不盡的收獲：

首先，豐富的詞匯學習和積累讓我看到了“緊貼學生實際的語文課堂”。課前，武老師出示了許多描寫顏色、姿態(tài)、景物的詞語讓學生認讀記憶，課中，學生描述畫面時自然而然的用上了這些詞語，可見設計的精心與巧妙。而且整堂課中在評價學生的回答時，我們常常聽到武老師說“這個詞我喜歡”“我太欣賞你這個詞了”“你的‘冒’字換一個詞更好”??武老師沒有空洞的說教，于無形中規(guī)范、拓展了學生的用詞，這對于四年級的學生來說實在是難能可貴。

其次，大容量的語文課堂讓我感到了教者豐厚的知識底蘊。從導入時播放的歌曲到古詩的吟唱；從白居易和李白對江南的贊美到馬致遠《天凈沙 秋思》的別樣情懷；從張志和悠閑垂釣的情趣到生活中的“斜風細雨不須歸”，武老師自然流暢的把這么多內(nèi)容和《漁歌子》結(jié)合的天衣無縫，帶領學生真正走進了詞的意境，開拓出語文學習更廣闊的天地，更激發(fā)起學生對我國燦爛輝煌文化的熱愛，其收益在課中又在課外。

學習名師的課堂，我也許不能把他們精彩的教學設計應用于我們的課堂，上得那么有聲有色。我只能學習他們先進的教學理念、靈活的教學方法以及執(zhí)著的研究精神。從他們身上我可以看到教師的偉大以及今后自己的努力方向。

2011年4月10日