第一篇：滄山中學(xué)學(xué)洋思總結(jié)材料

。滄山中學(xué)學(xué)“洋思”總結(jié)材料

在區(qū)教育局的統(tǒng)一部署下，結(jié)合我校實(shí)際情況，滄山中學(xué)掀起了學(xué)“洋思”的新高潮?，F(xiàn)將本期學(xué)“洋思”工作總結(jié)如下：

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，為學(xué)“洋思”創(chuàng)造了有利條件。期初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做出明確指示，學(xué)校工作的重點(diǎn)是搞好教育教學(xué)工作，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，特別是要全面落實(shí)學(xué)“洋思”的活動(dòng)，這不僅是學(xué)校的要求，更是區(qū)教育局的要求。學(xué)“洋思”就是為了更好的提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓有效課堂變?yōu)楦咝Ｕn堂。

二、多樣形式激發(fā)了教師學(xué)“洋思”的積極性，為學(xué)“洋思”奠定了良好基礎(chǔ)。

（1）聽推門課。學(xué)校校長曹正大在第一次全體教師例會(huì)就明確表示：本學(xué)期聽課不提前打招呼，想聽那個(gè)教師的課，我就直接去該班聽課，如果不是按“洋思”的模式上課，我扭頭就走，該教師還必須做出深刻檢討。本期來這樣的推門課，以曹正大校長為首的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就聽了20節(jié)之多，課后，還和上課教師進(jìn)行個(gè)別交流，指出期優(yōu)點(diǎn)和不足，以便下次改正。在這種氛圍下，全體教師感到了一種前所未有的壓力，也更明白自己的責(zé)任，學(xué)“洋思”勢在必行。老師們利用課余，雙休日上網(wǎng)查學(xué)“洋思”資料、觀看“洋思”教學(xué)視頻，寫學(xué)習(xí)筆記，交流心得體會(huì)蔚然成風(fēng)。由此滄山中學(xué)學(xué)“洋思”活動(dòng)開展的有聲有色。

(2)定期組織觀看“洋思”教學(xué)視頻。

學(xué)校教導(dǎo)處利用每周星期二7；00—8：00組織全體教師觀看“洋思”教學(xué)視頻，并組織教師開展交流討論、寫出心得體會(huì)。讓教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)熟悉理解“洋思”教學(xué)模式?！把笏肌钡幕窘?jīng)驗(yàn)是：第一，確立“尊重主體、面向全體”的辦學(xué)思想；第二，創(chuàng)立以“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”為基本結(jié)構(gòu)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式；第三，堅(jiān)持從從嚴(yán)校 科學(xué)管理的優(yōu)良作風(fēng)。這一活動(dòng)讓教師感到洋思并不神奇，離我們也并不遠(yuǎn)，就在我們身邊，極大地鼓舞了教師學(xué) “洋思”的積極性和士氣，大多數(shù)教師在課堂上充分開展“洋思”教學(xué)，落實(shí)“洋思”教學(xué)，課堂教學(xué)有了很大的提高。

（3）組織部分優(yōu)秀教師上示范課。

為進(jìn)一步讓教師感受“洋思”，認(rèn)識(shí)“洋思”教學(xué)模式、教導(dǎo)處組織部分優(yōu)秀教師給大家上示范課。在2011年4月11日——14日，學(xué)校教導(dǎo)處舉行學(xué)“洋思”示范課活動(dòng)周活動(dòng)，授課教師為：趙曉芳老師（英語）、戴敏老師（語文）、婁越麗老師（化學(xué)）、劉芳老師（語文）、王國軍老師（數(shù)學(xué)）。每一堂課后當(dāng)晚組織全體教師在學(xué)校會(huì)議室評(píng)課，要求聽課教師必須發(fā)言，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和感受。并邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加，給予點(diǎn)評(píng)，并提出具體要求。每一堂課不僅有教師參與聽課、評(píng)課，也有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與聽課、評(píng)課。這一活動(dòng)讓個(gè)別觀望的教師也不得不參與到學(xué)“洋思”活動(dòng)中來，也讓滄山中學(xué)學(xué)“洋思”活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)新的高潮。

(4)學(xué)校利用開例會(huì)時(shí)間進(jìn)行洋思理論學(xué)習(xí)。

滄山中學(xué)每兩周一次例會(huì)，在會(huì)議前30分鐘進(jìn)行學(xué)洋思業(yè)務(wù)理

論學(xué)習(xí)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行專題講座。這一活動(dòng)讓洋思之花綻放在每一個(gè)教師心中。

三、學(xué)洋思所取得的成績。

一期來，滄山中學(xué)學(xué)洋思取得了很好的效果，教育教學(xué)質(zhì)量也有了很大提高。在學(xué)洋思活動(dòng)中優(yōu)秀代表是語文組的劉芳老師、戴敏老師、張雅欣老師，數(shù)學(xué)組的王國軍老師，英語組的趙曉芳老師，理化生組的婁越麗老師、曹書立老師，她們在教育教學(xué)中充分落實(shí)洋思教學(xué)，教學(xué)成績突出。今年中考工作取得新的突破:：19人達(dá)一中錄取分?jǐn)?shù)線，正式錄取17人。教育交論文有張孝敏老師、廖景權(quán)老師、婁越麗老師、何永榮老師、胡新成老師分別獲得省級(jí)、國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校其他工作均獲得上級(jí)肯定。

四、學(xué)洋思所帶來的思考。

（1）我們學(xué)習(xí)洋思,不僅僅是洋思的教學(xué)模式，更重要的是洋思人的敬業(yè)精神。沒有一支高素質(zhì)、不斷開拓創(chuàng)新、無私奉獻(xiàn)的教師團(tuán)隊(duì)，洋思是學(xué)不成的。

（2）學(xué)洋思的核心是洋思人的辦學(xué)理念，洋思人堅(jiān)信：“沒有教不好的學(xué)生”，“沒有差生，只有差異”，“一切不可能皆有可能”。

（3）學(xué)洋思必須結(jié)合本校實(shí)際，切不可照搬。必須堅(jiān)持這樣的原則：凡是能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更好，能使學(xué)生的習(xí)慣變的好轉(zhuǎn)的方法都可以強(qiáng)化，能不能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是關(guān)鍵。

2011.7.

第二篇：洋思總結(jié)

七年級(jí)

（五）班語文教學(xué)學(xué)“洋思”學(xué)期

實(shí)驗(yàn)總結(jié)

學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式已經(jīng)一個(gè)學(xué)期了，現(xiàn)做一階段性總結(jié)。

一、基本情況

實(shí)驗(yàn)班級(jí)：七年級(jí)（5）班，64人。實(shí)驗(yàn)學(xué)科：語文。實(shí)驗(yàn)課題：學(xué)習(xí)洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教師：杜麗娜

二、所做工作

（一）自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐

1、自擔(dān)任學(xué)“洋思”語文教學(xué)工作任務(wù)之后，我就大量閱讀學(xué)校從洋思中學(xué)帶回來的《洋思—課堂教學(xué)新策略》、《走進(jìn)洋思》等書籍，借助網(wǎng)絡(luò)查閱與洋思有關(guān)知識(shí)，更新自己的觀念，在教學(xué)中大膽實(shí)踐。

2、積極在語文教學(xué)中推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。

a.努力規(guī)范備課：我和劉苗、丁桂玉等老師利用每周二集體備課的時(shí)間積極研討，共同研討學(xué)習(xí)目標(biāo)如何定，備課應(yīng)注意的環(huán)節(jié)以及在落實(shí)洋思教學(xué)模式中所遇到的問題等。

b.以學(xué)洋思為載體，努力搞好課堂教學(xué)，上賽教課、示范課2節(jié)，在教研組內(nèi)累計(jì)聽課15節(jié)，并參與評(píng)課。

c.認(rèn)真做好了作業(yè)批改、輔導(dǎo)和月考工作。

d.圍繞學(xué)洋思課堂教學(xué)模式中的體會(huì)感悟進(jìn)行了教學(xué)反思，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。

（二）引領(lǐng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、和學(xué)生討論學(xué)“洋思”教學(xué)給學(xué)生帶來的好處和課堂基本要求。

2、劃分學(xué)習(xí)小組，明確小組內(nèi)組員的職責(zé)，確立培優(yōu)名單和學(xué)困生名單。

3、在班內(nèi)舉辦語文學(xué)習(xí)方法講座2次，熟練掌握預(yù)習(xí)方法。

4、舉辦作業(yè)展評(píng)2次，表彰鼓勵(lì)優(yōu)勝者。

三、取得的成績

1、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣有所提高。剛進(jìn)校時(shí)我班有一大部分學(xué)生由于基礎(chǔ)太差，進(jìn)校成績太低，不愿學(xué)甚至棄學(xué)。后來我通過各種渠道，各種方法對(duì)他們進(jìn)行思想教育，給他們講什么是洋思，學(xué)洋思的意義，以及如何學(xué)等，讓他們也轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)這一新的教學(xué)模式產(chǎn)生興趣，然后對(duì)他們進(jìn)行層次性的輔導(dǎo)。我在班上把語文學(xué)的較好十六名學(xué)生定為語文學(xué)習(xí)小組組長，讓他們在課余督促、檢查、輔導(dǎo)后進(jìn)生、對(duì)那些后進(jìn)生的小小進(jìn)步也予以鼓勵(lì)，這樣那些不想學(xué)的也在開始學(xué)，棄學(xué)的也在努力學(xué)。

2、學(xué)生養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了一定的自學(xué)方法，具備了一些自學(xué)能力。開學(xué)初我根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，要求學(xué)生必須進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，并利用早、午自習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，經(jīng)過這一學(xué)期三個(gè)多月的訓(xùn)練，目前絕大多數(shù)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣已基本形成，多數(shù)學(xué)生不用教師布置預(yù)習(xí)內(nèi)容也能自覺的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為課上語文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3、學(xué)生喜歡合作探究的學(xué)習(xí)方式。

4、初步構(gòu)建了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。

5、教師的教學(xué)素養(yǎng)尤其是課堂調(diào)控能力得以極大提升。

四、存在問題

1、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的運(yùn)用還不嫻熟。

2、學(xué)生的“先學(xué)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生的自學(xué)能力參差不齊，甚至個(gè)別學(xué)困生一籌莫展，產(chǎn)生畏難情緒。中等生的自學(xué)能力不穩(wěn)定，受外界和自身情緒影響較大。

3、在“后教”環(huán)節(jié)中，講解不夠精煉，易犯“口若懸河，夸夸其談”的毛病。

4、“堂堂清”、“周周清”、“月月清”沒落實(shí)。

五、實(shí)驗(yàn)中的反思及心得體會(huì)

（一）學(xué)生為什么不認(rèn)真“先學(xué)”？

“先學(xué)后教”中，先學(xué)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它幾乎決定了一節(jié)課的成敗。通常我會(huì)出示非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法要求，但每節(jié)課中總會(huì)有一部分學(xué)生看似在學(xué)，實(shí)際在開小差，一無所獲，通過調(diào)查研究，找到了原因。一是對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣，只圖混完三年了事，而現(xiàn)行的教學(xué)中沒有“懲罰”一說，所以你的苦口婆心對(duì)他而言如同隔靴搔癢，你的善意激勵(lì)對(duì)他來說猶如一陣微風(fēng)，過后沒一點(diǎn)影響，這種同學(xué)雖少，影響極壞。二是學(xué)生自制力差，所以課堂開小差、懶惰、淺嘗輒止，不愿動(dòng)腦筋去思考，只愿完成最簡單的東西。三是學(xué)習(xí)不講效率。四是絕大部分學(xué)生基礎(chǔ)太差，這些都極大影響了“后教”，最終導(dǎo)致效果不好。

（二）“先學(xué)”必集訓(xùn)：思想決定行動(dòng)，行動(dòng)決定結(jié)果。

戰(zhàn)前動(dòng)員非常重要。我用了兩個(gè)早自習(xí)給學(xué)生做戰(zhàn)前動(dòng)員工作，讓學(xué)生明確“得之魚，不如得之以漁”的道理，針對(duì)班級(jí)學(xué)生“先學(xué)”中的思想態(tài)度，分類對(duì)待，可謂“威逼利誘，苦口婆心，動(dòng)之以情，曉之以理”呀！個(gè)別學(xué)生頑固不化，加之基礎(chǔ)較差，行為散漫不想學(xué)，我只有用情感去“軟化”他，讓他覺得不好好學(xué)習(xí)對(duì)不住老師。但是由于學(xué)生都是走讀制，回家的這一時(shí)間需要家長的監(jiān)督與配合，我班有近三十多名學(xué)生的家長在外打工，還有一部分家長文化層次有限，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)與監(jiān)督無從落實(shí)，這對(duì)落實(shí)“先學(xué)”造成極大困難，這也是我最為困惑的問題。

（三）時(shí)間就是質(zhì)量

上完每節(jié)課，總覺得時(shí)間太緊，匆匆結(jié)束，往往未能落實(shí)課堂訓(xùn)練，為什么？為什么上不完的總是我？痛定思痛：一是學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣尚未養(yǎng)成，依賴性強(qiáng)，因此在“后教”中勢必占用大量時(shí)間。二是學(xué)生的課堂習(xí)慣欠缺，如不愿回答問題，聲音不夠響亮，因此組織教學(xué)占用了一些時(shí)間。三是我教學(xué)的重點(diǎn)不夠突出，面面俱到，生怕遺漏，結(jié)果適得其反。可見要想落實(shí)“當(dāng)堂訓(xùn)練”，必須合理安排每分鐘。

（四）反思“后教”之一：

“教”，雖是老本行，但在“學(xué)洋思”教學(xué)模式中，我在“后教”這一環(huán)節(jié)上摔了幾次跟頭。在開始的幾節(jié)課中，每次都從學(xué)困生開

始檢查，再到中等生，然后尖子生，最后教師精講。幾節(jié)課下來，尖子生幾乎不再舉手回答問題，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、做小動(dòng)作、不專心聽講的學(xué)生多了。對(duì)此我看在眼里，急在心里，反復(fù)思考，方悟出其中原因。原來，尖子生認(rèn)為反正這些問題每回都由學(xué)困生、中等生完

成了，自己可清閑了，沒事了就該休閑休閑，久之便產(chǎn)生了上述現(xiàn)象。我決定改變一些形式，在學(xué)困生回答后，或由尖子生充當(dāng)老師評(píng)判，或由尖子生補(bǔ)充完整，再由中等生評(píng)判，而我本人在這之間不發(fā)表任何意見，充分展現(xiàn)尖子生的能力。

六、努力方向

1、繼續(xù)激發(fā)學(xué)生興趣，要求學(xué)生牢固掌握自學(xué)方法。

2、我應(yīng)繼續(xù)領(lǐng)悟“洋思”教學(xué)實(shí)質(zhì)和精髓，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)一步提升課堂教學(xué)能力，嫻熟的駕馭課堂教學(xué)。

3、克服畏難和懈怠情緒，扎實(shí)抓好“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)，勤奮而務(wù)實(shí)地做好“周周清”、“月月清”工作，讓教學(xué)成績再上新臺(tái)階。

總之，一學(xué)期的學(xué)洋思實(shí)驗(yàn)，有喜有憂，有苦有樂，有收獲有遺憾。但我將沿著學(xué)洋思這條道路一直走下去。

第三篇：學(xué)洋思總結(jié)

學(xué)洋思總結(jié)

一、收獲

首先，是大家的思想觀念都在轉(zhuǎn)變，這是推行教學(xué)改革的基礎(chǔ)。如果思想觀念不改變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)也邁不開大步子。

其次，是學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，由過去的集體被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生都動(dòng)起來了，真正地成了課堂的主人。學(xué)生的熱情高了，學(xué)生的笑臉多了，老師的笑臉也多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也一下子躥上來了。課堂上說閑話的人少了，做小動(dòng)作的人少了，玩手機(jī)的人也少了，這是一個(gè)可喜的變化。

再次，先學(xué)后教有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，比如預(yù)習(xí)的習(xí)慣，動(dòng)手的習(xí)慣，獨(dú)立思考的習(xí)慣等都在慢慢養(yǎng)成。

二、困惑 學(xué)生作業(yè)太多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，老師的負(fù)擔(dān)也過重，過重的負(fù)擔(dān)壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也極大地挫傷了老師進(jìn)行教改嘗試的積極性。比如，我們整天都埋頭在作業(yè)里面，而且效果不一定好。這樣長期以來，不論是學(xué)生還是老師，也許就會(huì)形成上面有政策，下面就有對(duì)策的消極思想。而洋思和杜郎口的做法是盡量不布置作業(yè)，如果要布置，則要根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和不同課型，布置不同層次的習(xí)題，一般分為必做題和試做題。作業(yè)一般不能超過三道題。課后作業(yè)的數(shù)量還要以教師能及時(shí)批改為限。并教育學(xué)生和家長不過分迷信復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊，以避免課外時(shí)間的浪費(fèi)。

2、課堂上對(duì)學(xué)生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會(huì)。

3、絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在一個(gè)小組內(nèi)找不到一個(gè)領(lǐng)頭羊，一個(gè)不會(huì)，大家都不會(huì)，達(dá)不到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的效果，結(jié)果還得老師一個(gè)一個(gè)講，很浪費(fèi)時(shí)間，又影響教學(xué)進(jìn)度。

三、今后的措施

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)的具體做法，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。同時(shí)還要關(guān)注魏書生、李鎮(zhèn)西、余映潮等人的教學(xué)改革。

2、加強(qiáng)備課組的集體備課，大家抽出時(shí)間相互聽課，一定要放下架子，相互欣賞，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

3、我們不敢說洋思的做法是非常科學(xué)的，但至少在目前是適合我國教育體制的。所以我們要重視洋思的“當(dāng)堂訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)。多年來洋思就提出要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。洋思中學(xué)1983年開始搞教學(xué)改革，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。再到后來，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

4、在教學(xué)中，我們老師總是對(duì)好學(xué)生的精彩發(fā)言報(bào)以微笑，肯定與贊揚(yáng)，他們永遠(yuǎn)生活在鮮花與掌聲當(dāng)中，而我們的陽光卻總照不到后進(jìn)生的身上，他們默默地坐在那兒，只有羨慕的份兒。這樣好學(xué)生越好，后進(jìn)生就越后。而洋思的做法是“起點(diǎn)是后進(jìn)生，重點(diǎn)是后進(jìn)生，落腳點(diǎn)也是后進(jìn)生”。我們今后要用“關(guān)愛和尊重”喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。只有后進(jìn)生的成績上去了，我們才能獲得大面積的豐收。因此，如何調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我們今后工作中一個(gè)重點(diǎn)。

5、處理好“收與放”“動(dòng)與靜”“獨(dú)立思考與小組討論”“課堂練習(xí)與語文能力”“張不開嘴與話語霸權(quán)”等之間的關(guān)系。

四、幾點(diǎn)思考

1、教學(xué)改革只有人人參與，才有可能成功。俗話說：“人心齊，泰山移?！痹趺礃诱{(diào)動(dòng)每一個(gè)教師的積極性，讓每一個(gè)教師積極地投身于教學(xué)改革當(dāng)中，而不是消極被動(dòng)地接受，我認(rèn)為是學(xué)校目前的頭等大事。

2、教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不僅僅只體現(xiàn)在課堂上，它應(yīng)該滲透到學(xué)校管理的每一個(gè)領(lǐng)域中。比如晚自習(xí)，作業(yè)和有關(guān)制度也應(yīng)隨之改革。我們學(xué)洋思，不能全盤模仿，好的留，不好的堅(jiān)決去，為什么現(xiàn)在學(xué)洋思的普遍一層，而成功的沒有幾個(gè)，弄到最后不得不發(fā)出“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的感慨。

3、我覺得學(xué)不學(xué)洋思并不重要，重要的是首先必須學(xué)習(xí)和了解科學(xué)的教育思想，只有真正地掌握了教育規(guī)律，我們也能走出屬于我們自己的一條路子。洋思只是路標(biāo)，是航燈，而不是歸宿，真正的歸宿是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，挖掘?qū)W生的潛能，讓他們健康、快樂地成長。我們天天喊要站在學(xué)生的角度上思考問題，學(xué)生想什么，學(xué)生需要什么，我們真的知道嗎？了解嗎？這也許包括領(lǐng)導(dǎo)和我們的每一個(gè)教師都不得不反思的問題吧。我們既然鐵定了要改革，就要有顛覆傳統(tǒng)的勇氣和決心。

4、教學(xué)改革不能一蹴而就，不要一改革就要見成果，一口就要吃個(gè)大胖子，特別是在改革初期也許可能失敗，但我們要有足夠的耐心，當(dāng)我們感到迷茫和無序的時(shí)候，我們很需要指導(dǎo)。

5、我們課堂上要改革，我覺得像晚自習(xí)、作業(yè)等也要隨之改革。

第四篇：學(xué)洋思總結(jié)

學(xué)洋思，促課改，抓質(zhì)量

——談學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)與提高山區(qū)學(xué)校教學(xué)之感悟

衢江區(qū)黃壇口鄉(xiāng)中心小學(xué) 方雪輝

這次，全國刮起了學(xué)洋思之風(fēng)，起先總覺得這是一種宣傳，一種夸張，然而，通過耳聞目睹洋思的事跡，聆聽洋思的辦學(xué)發(fā)展歷程及洋思的經(jīng)驗(yàn)介紹，特別是他們的成績更讓我們刮目相看，真可以說是教學(xué)管理上的一個(gè)奇跡，讓我徹底信服了洋思人。一開始覺得他們這樣的管理對(duì)學(xué)生的文化課的提高是有效的，但沒想到他們學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、表達(dá)能力、音、體、美等都得到全面的發(fā)展。整個(gè)學(xué)校學(xué)生的合格率、畢業(yè)率都達(dá)到100%。最使我們敬佩的是他們對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)，真正看到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的效果和方法。細(xì)細(xì)分析，“洋思”有太多值得我們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),我們不光要學(xué)習(xí)洋思人的精神,還要學(xué)習(xí)洋思人他們的辦學(xué)思想和成功的教育理念,他們那完整而適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式,嚴(yán)格的管理方法、嚴(yán)肅的敬業(yè)態(tài)度、嚴(yán)明的辦治紀(jì)律、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃砟睢?/p>

回過頭來看我們的新課程改革，雖然新課程改革在我們衢江區(qū)已經(jīng)開展了一輪多了，在這七年多的時(shí)間里，我們一直在摸索著課改，實(shí)踐著課改。然而，課改的效果在我們的學(xué)校并不是顯的那么的突出，而且課改之后面臨的一些新問題如兩極分化，學(xué)生的成績下降等等卻讓我們教師絞盡了腦汁。對(duì)照洋思經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，我們新課程改革在洋思是有那么多值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方，特別是對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)管理上，我們的的確確要好好的學(xué)習(xí)洋思，以促進(jìn)新課改真正的良性化發(fā)展，也確確實(shí)實(shí)抓好學(xué)校的教育教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

洋思中學(xué)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)注重的就是讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，其核心就在于人人都能學(xué)好，人人都能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！把笏肌钡摹跋葘W(xué)后教”，滲透著自主精神，不僅預(yù)習(xí)在先，上課時(shí)往往經(jīng)教師數(shù)語點(diǎn)撥，學(xué)生們就很快地“通過引橋，上了自學(xué)快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導(dǎo)學(xué)生們自己教自己，學(xué)會(huì)的教尚未學(xué)會(huì)的。

新課程要求教師應(yīng)是課堂教學(xué)的革新者、組織者,學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把重心放在學(xué)生的學(xué)上。在教學(xué)過程中，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練“的教學(xué)模式，也就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程。“以學(xué)定教”根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。緊緊抓住課堂教學(xué)改革這個(gè)中心環(huán)節(jié),通過優(yōu)化課堂目標(biāo)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到課堂教學(xué)的素質(zhì)化。我們在教學(xué)中要學(xué)會(huì)取他人之長補(bǔ)己之短,提高自身的教育教學(xué)水平。

洋思經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)工作中的支撐點(diǎn)就是“三清”，要把洋思的“教學(xué)三清”運(yùn)用到新課改中，進(jìn)一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率?！敖虒W(xué)三清“是洋思教學(xué)的特點(diǎn)之一，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率的重要手段。如果我們從課課清做起，可能就會(huì)在教學(xué)方面大有進(jìn)步的，我想學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)就要先學(xué)好課課清。教師在落實(shí)新課程中都必須做到教學(xué)內(nèi)容堂堂清、周周清、單元清、月月清，必須精心備課，精講精練，當(dāng)堂過關(guān)。對(duì)于學(xué)困生，可指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)，為他們掃清新課程中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發(fā)言，能夠有效的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不斷提高；針對(duì)他們在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試題中出現(xiàn)的問題

投入，他們愛課堂、愛知識(shí)、愛學(xué)習(xí)！課堂上鼓勵(lì)每一位學(xué)生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，特別是性格內(nèi)和學(xué)困生，為此課堂上它限制優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)每人每節(jié)課最多兩次，目的是讓更多的學(xué)生參與到課堂中來。學(xué)生的學(xué)習(xí)有了興趣，就有了熱情，有了熱情學(xué)習(xí)成績自然也就上來了

2、困難分解，發(fā)揮學(xué)生的作用。

我們用于課堂教學(xué)總學(xué)時(shí)間較緊，要完成教育教學(xué)任很多老師已覺得很緊了，加上班上有大部分的學(xué)生需要輔導(dǎo)，很多老師學(xué)生的作業(yè)不講解總擔(dān)心學(xué)生理解不了，甚至有的教師一次作業(yè)要講三次，做之前先講解一次，批改之后還要講解一次，最后對(duì)差生沒聽懂的還要再講一次，本來工作已經(jīng)很忙了，還要給自己添上更多的工作，結(jié)果教師自已一天到晚忙的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，結(jié)果還沒忙到點(diǎn)子上，甚至出現(xiàn)顧此失彼。為此，洋思經(jīng)驗(yàn)啟示我們，在課上怎樣指導(dǎo)學(xué)生形成兵教兵的習(xí)慣，以及課后如何發(fā)揮兵教兵的作用等問題，這是一個(gè)多么好的方法，一對(duì)一，他們優(yōu)秀學(xué)生本來自己學(xué)會(huì)，通過輔導(dǎo)自己又加深了了解，而差生有一對(duì)一的輔導(dǎo)，克服了學(xué)習(xí)習(xí)慣上的障礙，也避免了集體輔導(dǎo)沒有針對(duì)性的缺憾。為此“兵教兵”值得我們進(jìn)一步的探究。

3、精心備課，做到胸有成竹。

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把課堂真真正正的還給了學(xué)生。老師輕松了嗎？不是的。因?yàn)椤肮Ψ蛟谡n外”，老師的任務(wù)更重了。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)

第五篇：我們到底向洋思中學(xué)學(xué)什么

我們到底向洋思中學(xué)學(xué)什么？

——在“全國首屆初中新課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上的演講

天津教科院 王敏勤教授

從1994年10月《中國教育報(bào)》轉(zhuǎn)載《江蘇教育報(bào)》的《洋思之路》算起，洋思中學(xué)在中國教育界已經(jīng)響亮了14年，14年來，全國各省市的60多萬人次到洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。從繁華的大都市到偏遠(yuǎn)的邊疆，在中小學(xué)不知道洋思中學(xué)的不多。多年來有很多學(xué)校六去洋思、八去洋思，甚至派人長期住校，非學(xué)到真經(jīng)不可。多年來，我一直關(guān)注洋思中學(xué)的發(fā)展，2001年9月5日，我在《中國教育報(bào)》發(fā)表了《每堂課教師只講四分鐘——洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們的啟發(fā)》，在全國引起了很大的反響，《香港商報(bào)》2002年3月分五期連載，在東南亞地區(qū)引起了一定的影響。

2002年我在《山東教育科研》第3期發(fā)表了《沒有教不好的學(xué)生——洋思中學(xué)大面積轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的啟示》

2004年2月27日我在《天津教育報(bào)》發(fā)表了《最好的教法是不教——有感于洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式》。

2006年我在《天津教育》雜志第4期發(fā)表了《上課要像考試一樣緊張——評(píng)介洋思中學(xué)的課堂教學(xué)理念》

2007年3月9日，我在《中國教育報(bào)》發(fā)表了整版文章：《他們對(duì)新課程貢獻(xiàn)了什么——點(diǎn)評(píng)洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)的課程改革經(jīng)驗(yàn)》，被稱為是國內(nèi)第一個(gè)把三所名校集中進(jìn)行評(píng)論的人。

可以說，幾年來我給洋思中學(xué)寫的文章不多，但在全國講的多，對(duì)于宣傳洋思經(jīng)驗(yàn)起到了一定的作用。一個(gè)學(xué)校在中國的大地上響亮了14年依然長盛不衰，確實(shí)值得我們認(rèn)真反思一下：我們到底向洋思中學(xué)學(xué)習(xí)什么？ 有人說：洋思中學(xué)是農(nóng)村學(xué)校的代表，是面臨倒閉絕地而后生的薄弱學(xué)校，不值得城市學(xué)校學(xué)習(xí)。但現(xiàn)在的洋思中學(xué)已不是傳統(tǒng)意義上的農(nóng)村學(xué)校，他們搬進(jìn)了縣城，在市政府對(duì)過的黃金地段征地207畝，建筑面積7.2萬平方米，有一流的教學(xué)樓、綜合樓、400米塑膠跑道、餐廳、浴室、師生公寓、先進(jìn)的電教控制中心，校園網(wǎng)絡(luò)中心、天文臺(tái)等。是“江蘇省現(xiàn)代化示范初中”，已有近3億元的固定資產(chǎn)。這樣的學(xué)校還能算是薄弱學(xué)校嗎?還能算是農(nóng)村學(xué)校嗎？但前去參觀學(xué)習(xí)的仍源源不斷。我們不能不思考：到洋思中學(xué)到底學(xué)什么？洋思中學(xué)的魅力何在？

一、先學(xué)后教——課程改革的先行者

課程改革不是空穴來風(fēng)，也不是完全照搬外國的做法，是在總結(jié)我們國家多年來素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來的，在課程設(shè)置方面我們借鑒了國外的一些經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)方式方面我們已經(jīng)有一些好的經(jīng)驗(yàn)。新課程提倡讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中通俗的說就是“先學(xué)后教”。目前，在全國的中小學(xué)“先學(xué)后教”已經(jīng)成為經(jīng)典型的語言。

1989年洋思中學(xué)正式提出了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式，到現(xiàn)在已經(jīng)20年了，我們國家的基礎(chǔ)教育課程改革是從2001年秋季在部分地區(qū)開始的，而屆時(shí)洋思中學(xué)的課堂模式已經(jīng)進(jìn)行了12年。正是從這個(gè)意義上說，洋思中學(xué)是基礎(chǔ)教育課程改革的先行者。他們提出的“先學(xué)”，就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師簡單的三言兩語導(dǎo)入新課后，出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)的要求，讓學(xué)生自學(xué)。各門課都是如此?！昂蠼獭辈粏问抢蠋熃蹋窍茸寣W(xué)生“兵教兵”，同學(xué)之間的合作探究，師生之間的共同探究，是一種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。

時(shí)至今日，課程改革已經(jīng)7年半了，還有很多學(xué)校、很多老師的課堂沒有變化，與課改前差不多，我們能說學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)沒有意義了嗎？有些學(xué)校認(rèn)為自己的學(xué)生不具備自學(xué)的能力。其實(shí)自學(xué)的能力是培養(yǎng)出來的，就像孩子走路，不訓(xùn)練他們永遠(yuǎn)不會(huì)走路。洋思中學(xué)提出這一教學(xué)模式時(shí)還是一個(gè)農(nóng)村聯(lián)辦初中，如果說洋思中學(xué)在早期生源差、師資差，不得不進(jìn)行改革的化，那么條件好的學(xué)校學(xué)生的自學(xué)能力、老師的指導(dǎo)能力不是更強(qiáng)嗎？為什么到現(xiàn)在還不愿改革。有人說“課改”首先要“改課”，“課程改革首先要改革課堂”，洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)沒有過時(shí)。

二、沒有教不好的學(xué)生——教育公平的踐行者

胡錦濤同志在黨的十七大報(bào)告指出，“教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)”。

溫家寶總理也曾指出：“教育公平是全民教育的靈魂。沒有教育機(jī)會(huì)的均等，就談不上社會(huì)公平?！?/p>

胡錦濤同志說：教育公平是我們國家教育的基本政策。教育涉及千家萬戶，惠及子孫后代，必須搞好教育公平。

教育公平包括教育起點(diǎn)的公平，教育過程的公平，教育結(jié)果的公平。教育公平的實(shí)質(zhì)就是不被歧視。

教育起點(diǎn)的公平是指在入學(xué)的機(jī)會(huì)上不被歧視，有教無類，在義務(wù)教育階段，每個(gè)學(xué)生都有上學(xué)的權(quán)利，都有接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。

教育過程的公平是指在學(xué)習(xí)的過程中不被歧視，每個(gè)學(xué)生在學(xué)校和班級(jí)都能得到公平的和一視同仁的對(duì)待。

教育結(jié)果的公平是指在成功的機(jī)會(huì)方面不被歧視，人人有成功的機(jī)會(huì)。洋思中學(xué)提出的“沒有教不好的學(xué)生”就是在實(shí)踐教育公平。正是有了這樣的理念，他們在接受學(xué)生時(shí)才不挑不揀，一些外省市的學(xué)困生慕名到洋思中學(xué)就讀，他們來者不拒，有教無類，這是落實(shí)教育起點(diǎn)的公平；在教育教學(xué)的過程中，他們不但不歧視學(xué)困生，還給學(xué)困生特殊的關(guān)照。

“學(xué)困生”本來基礎(chǔ)就比較差，別說是對(duì)他們歧視、置之不理，就是教師對(duì)全班同學(xué)平均用力，“學(xué)困生”也永無翻身之日。要轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，就要對(duì)他們實(shí)行一些優(yōu)惠政策，教師對(duì)他們多投入，才能使他們跨越式發(fā)展，趕上班內(nèi)的好學(xué)生。在洋思中學(xué)，老師們習(xí)慣把“學(xué)困生”盡量排在靠前的位置，以便在教學(xué)時(shí)多照應(yīng)一點(diǎn)。課堂上，教師講課的起點(diǎn)是基礎(chǔ)差的學(xué)生，課上提問得最多的是“學(xué)困生”，板演得最多的是“學(xué)困生”，當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)，老師行間巡視的重點(diǎn)是“學(xué)困生”，釋疑、點(diǎn)撥得最多的是“學(xué)困生”。課后輔導(dǎo)的主要對(duì)象是“學(xué)困生”，課后談心交流得最多的也是“學(xué)困生”。每天早晨，文科教師跟基礎(chǔ)差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)單詞、課文，每天中午，理科教師幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生糾正錯(cuò)誤，演練習(xí)題。正是在教師的特殊關(guān)照下，“學(xué)困生”有了比優(yōu)秀學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們才實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，成為班內(nèi)的合格生或優(yōu)秀生。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生不單是教學(xué)方法問題，是學(xué)校和教師的一份責(zé)任，是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要措施。只有做到教育過程的公平，才能使每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)公平。

三、讓每一個(gè)家長滿意——辦人民滿意的教育

黨的十七大把教育列為民生問題，胡錦濤同志提出辦人民滿意的教育。作為一所學(xué)校就是要辦家長滿意的學(xué)校，如果每一所學(xué)校都讓家長滿意了，我們的教育人民就滿意了。有人說學(xué)校不能遷就家長，家長不懂教育，不能按照家長的意愿辦學(xué)校。這實(shí)際是低估了家長的水平，現(xiàn)在的家長已不再是目不識(shí)丁的文盲，他們關(guān)注教育，關(guān)注國家政治、經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展，他們希望自己的孩子有一個(gè)好的發(fā)展前途，他們有的不惜借錢為孩子擇校就是希望把孩子培養(yǎng)成人。如果我們忽視群眾的這種需求，辦出來的學(xué)校家長就不滿意，人民就不滿意，就沒有解決民生問題，我們的國家就不和諧。所以洋思中學(xué)多年前提出的辦家長滿意的學(xué)校也是有超前意識(shí)的。當(dāng)然，作為教育工作者不僅要眼睛盯著家長，還要從國家的教育方針出發(fā)，還要從國家的大局出發(fā)，對(duì)家長也有一個(gè)引導(dǎo)和溝通的問題。

四、堂堂清、人人清——注重提高課堂教學(xué)效率

到洋思中學(xué)去過的人，都對(duì)洋思中學(xué)的“四清”制度印象很深：堂堂清、日日清、周周清、月月清。這是他們轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要舉措，是提高教學(xué)效率的具體表現(xiàn)。現(xiàn)在全國都在討論提高課堂教學(xué)效率的問題。洋思中學(xué)提出每堂課要像考試一樣緊張，要做到堂堂清、人人清。目的是提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，把課后時(shí)間還給學(xué)生，實(shí)施真正的素質(zhì)教育。在洋思中學(xué)規(guī)定每堂課學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不能少于15分鐘，一般在20分鐘左右。在練習(xí)時(shí)要求學(xué)生獨(dú)立、限時(shí)完成，不能抄襲和看別人的作業(yè)，不能討論，書寫要規(guī)范，要像考試一樣緊張。練習(xí)題分“基本題”和“提高題”兩部分，學(xué)習(xí)好的學(xué)生做完基本題后可以做提高題，一般的學(xué)生要當(dāng)堂完成基本題，做到當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂掌握，不留課后作業(yè)。教師在課堂上要及時(shí)批改學(xué)生做的練習(xí)題，教師的卷面批改有兩個(gè)分?jǐn)?shù)：一個(gè)是正確分，一個(gè)是工整分，培養(yǎng)學(xué)生做題準(zhǔn)確迅速而又抄寫工整的好習(xí)慣。原則上要求教師在下課前把學(xué)生的練習(xí)題全部批改完，做到“堂堂清”。通過當(dāng)堂批改教師做到了心中有數(shù)：哪些學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，哪些學(xué)生還沒有會(huì)，這是“人人清”。對(duì)于沒有掌握的學(xué)生教師要在課間或自習(xí)時(shí)間給學(xué)生及時(shí)補(bǔ)課，做到“日日清”，這樣就保證了每一個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

洋思中學(xué)的課堂很緊張，堂堂就像考試。課堂高度緊張換來了課后的輕松，課外原則上不布置作業(yè)，把課外時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)展個(gè)人的愛好特長。

課堂教學(xué)的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間就少；課上學(xué)生輕松了，課后作業(yè)就多，負(fù)擔(dān)就重。因?yàn)闀r(shí)間是個(gè)常數(shù)，學(xué)生要掌握的基本知識(shí)也是一個(gè)常數(shù)。如果學(xué)生在課堂上過多的進(jìn)行“交往和互動(dòng)”，搞一些熱熱鬧鬧的花架子，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)就不扎實(shí)，考試時(shí)成績就不好，所以就出現(xiàn)了課后作業(yè)越來越多的現(xiàn)象，學(xué)生負(fù)擔(dān)就越來越重了。

洋思中學(xué)的這種教學(xué)理念，在許多名教師的做法中也有共鳴。如山東師大附中的化學(xué)高級(jí)教師孫金莉，1999年她帶的高中理科實(shí)驗(yàn)班參加全國化學(xué)競賽，有14人獲得一等獎(jiǎng)，1人獲全國決賽金牌，她被稱為“金牌班”的班主任。2000年,這個(gè)班的57名學(xué)生，離高考還有幾個(gè)月，已有27人通過參加各科奧林匹克競賽，獲得保送全國重點(diǎn)大學(xué)的資格，其中5人獲準(zhǔn)保送北京大學(xué)和清華大學(xué)，1人保送新加坡留學(xué)。孫金莉老師談到“減負(fù)”問題時(shí)深有感慨的說：在實(shí)驗(yàn)班里，必須在兩年內(nèi)完成3年的高中課程，還要學(xué)部分大學(xué)的課程，又要出成績，又不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，老師怎么辦？就要求把每一節(jié)課都要變成精品。在每堂課上，老師和學(xué)生都像即將出征的戰(zhàn)士，都要瞪起眼睛來全力以赴去打仗。在課堂教學(xué)中，必須把每一個(gè)45分鐘高效利用。學(xué)生高效學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效益，這就是最實(shí)際的減負(fù)。當(dāng)一節(jié)節(jié)的精品課呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，怎能不極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！當(dāng)學(xué)生們主動(dòng)獲得知識(shí)，就會(huì)極大地發(fā)掘自身潛力，投身于科學(xué)探索之中，樂此不疲，這怎么會(huì)產(chǎn)生“負(fù)擔(dān)”的感覺！

也正是從這個(gè)意義上來說，洋思中學(xué)的教學(xué)理念是有道理的——上課要像考試一樣緊張，師生要像即將出征的戰(zhàn)士，都要瞪起眼睛來全力以赴去打仗，課堂教學(xué)的效率才高，學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)才輕。

五、認(rèn)真做好每件事——扎實(shí)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)

許多學(xué)校學(xué)洋思之所以沒有成功，就在于缺乏洋思中學(xué)扎實(shí)的工作作風(fēng)。洋思中學(xué)實(shí)行的是一種精細(xì)化的管理，每件事都要落到實(shí)處，上午的作業(yè)下午第一節(jié)課前就要完成。在洋思中學(xué)的校園里，沒有一個(gè)煙頭，沒有一片廢紙。有人說，即使常規(guī)的工作我們都落到了實(shí)處，學(xué)校也能發(fā)展。

剛才秦校長談到：在洋思中學(xué)，凡是要學(xué)生做到的，教師首先做到；凡是要學(xué)生不做的，教師首先不做。具體做到“十同”：與學(xué)生同起身，與學(xué)生同進(jìn)班，與學(xué)生同出操，與學(xué)生同就餐，與學(xué)生同吃一樣的飯，與學(xué)生同就寢，與學(xué)生同住一樣的宿舍，與學(xué)生同樣遵守課堂規(guī)則、辦公紀(jì)律，與學(xué)生同勞動(dòng)，與學(xué)生同活動(dòng)。一句話，只要有學(xué)生的地方，就有教師在，教師要時(shí)時(shí)、處處、事事走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生打成一片，從而使學(xué)校的教育成為一種“無痕”的教育，讓我們的學(xué)生愿意走近教師，讓我們的教師了解到真實(shí)情況，有的放矢的進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中發(fā)生變化。

六、全年全天全方位開放學(xué)?！凰慌驴吹膶W(xué)校

我們許多學(xué)校每年都有開放日、開放周活動(dòng)，經(jīng)過長時(shí)間的籌備，對(duì)外開放一天，或者一周。而洋思中學(xué)在多年前就全天開放、全年開放、全方位開放。學(xué)校的角角落落都開放，校長的辦公室、教師的辦公室、學(xué)校的食堂、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生宿舍、教室，班班都是公開課，天天都是公開課。這需要膽量。不是說洋思中學(xué)的每一節(jié)課都比別人上的好，每件事都比別人做的好。當(dāng)初他們在農(nóng)村辦學(xué)時(shí)條件還比較差，他們不怕亮丑，大家看到的是真實(shí)的洋思，不是表演、不是作秀，你可以從早到晚參與和觀察他們的活動(dòng)。把學(xué)校置于整個(gè)社會(huì)的監(jiān)督之下，老師們天天都是公開課，時(shí)時(shí)都在接受督導(dǎo)檢查，人人都精心準(zhǔn)備每節(jié)課，受益的是學(xué)生，也是老師，鍛煉了他們務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，養(yǎng)成了做好每件事的工作作風(fēng)。

七、洋思的經(jīng)驗(yàn)可以復(fù)制，能夠復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)才是科學(xué)的

洋思中學(xué)的蔡林森校長2006年65歲退休了，被聘請(qǐng)到河南省沁陽市一所民辦學(xué)校——永威學(xué)校擔(dān)任校長。人們有兩個(gè)擔(dān)心：沒有蔡林森的洋思中學(xué)是否還會(huì)火爆？洋思中學(xué)的校長到另外一所學(xué)校是否還能復(fù)制洋思的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在這兩個(gè)問題都得到了答案。

第一，沒有蔡林森的洋思中學(xué)依然火爆，一是洋思中學(xué)的辦學(xué)理念、管理制度、教學(xué)模式已經(jīng)成為一種學(xué)校文化，不會(huì)隨著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的更替而發(fā)生變化。何況秦培元校長也是洋思經(jīng)驗(yàn)的締造者。新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子與時(shí)俱進(jìn)，又有許多創(chuàng)新的做法和經(jīng)驗(yàn)，使洋思中學(xué)更強(qiáng)大。特別是他們搬進(jìn)了縣城，把原來的農(nóng)村學(xué)校辦成了城市學(xué)校，把原來的薄弱學(xué)校辦成了現(xiàn)代化示范學(xué)校，這些都是對(duì)洋思人提出的新課題。秦培元校長就是在這一變化的關(guān)鍵時(shí)期走馬上任的，使洋思中學(xué)在辦成現(xiàn)代化的示范學(xué)校方面走出了新路。

第二，蔡林森校長到永威學(xué)校的實(shí)驗(yàn)就是在證明洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裨趧e的學(xué)校成活，能否在民辦學(xué)校成活。經(jīng)過兩年的時(shí)間，永威學(xué)校就變成了當(dāng)?shù)氐拿?，教學(xué)成績大幅度上升，學(xué)校的精神面貌有了很大變化，成為河南省的示范高中，幼兒園成為河南省的示范幼兒園，初中、小學(xué)都成為當(dāng)?shù)氐膬?yōu)質(zhì)學(xué)校。這說明洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不僅適應(yīng)于農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校、初中學(xué)校，也適應(yīng)于城市學(xué)校、現(xiàn)代化的學(xué)校、高中學(xué)校、小學(xué)。