第一篇：學(xué)洋思個(gè)人階段總結(jié)

2012-2013學(xué)年第二學(xué)期學(xué)洋思個(gè)人階段總結(jié)

桑立波

洋思是一部書，從中我們可以讀到教育的真諦；洋思是一面鏡子，從中可以照出自己的不足；洋思是一個(gè)榜樣，從中可以學(xué)到以人育人的精神；洋思是一位兄長(zhǎng)，從這里我們可以得到真誠(chéng)的幫助。近幾年來(lái)，洋思經(jīng)驗(yàn)的一次次洗耳，洋思教學(xué)方式的摸 索實(shí)踐，使我內(nèi)心受到了一次次極大的震動(dòng)，教學(xué)改革勢(shì)在必行，洋思給了我不盡的啟示，洋思給了我無(wú)窮的感召，洋思也給了我諸多理性的思考：

一、教學(xué)改革首先是思想觀念的改革

在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，如果首先不研究它的原理和指導(dǎo)思想，而簡(jiǎn)單地模仿，往往效果會(huì)不佳，甚至半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學(xué)的蔡校長(zhǎng)講：許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)念歪了。有的還人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來(lái)才行。有些學(xué)校在聽(tīng)課時(shí)看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題，思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步，思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。

二、學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)決不能生搬硬套

學(xué)洋思的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)不能搞形式主義。如果您不看自己學(xué)校自己班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)洋思中學(xué)的一切照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，您的收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。您一定要把洋思經(jīng)驗(yàn)和您的班級(jí)、您的學(xué)校聯(lián)系起來(lái)，權(quán)衡利敝。洋思中學(xué)有洋思中學(xué)的教學(xué)環(huán)境和工作環(huán)境，還有受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件的制約，我們主要是吸收加工，把洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際情況相結(jié)合，比如說(shuō)先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式，總的原則不能變，但是對(duì)于不同課型操作起來(lái)就不一定一樣，不能千篇一律.有的內(nèi)容抽象難懂，適合先講解；有的內(nèi)容條理性特強(qiáng)，適合學(xué)生邊看邊練；有的易陷入誤區(qū)，適合讓學(xué)生在議、辯中澄清，有的要鋪渠引路，聽(tīng)說(shuō)操練等等。

總之，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，踏踏實(shí)實(shí)作好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不搞形式主義、不擺花架子，成績(jī)提高才會(huì)有空間。

三、學(xué)洋思必須立足長(zhǎng)遠(yuǎn)不怕失敗，如果我們的學(xué)生還沒(méi)有形成自主自學(xué)的習(xí)慣和能力；學(xué)生還沒(méi)有形成獨(dú)立思考、善于思考的習(xí)慣和能力；學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣；學(xué)生還沒(méi)有形成較強(qiáng)的解題能力；學(xué)生還沒(méi)有形成今日事今日畢，堂堂清、天天清、周周清的習(xí)慣；每個(gè)學(xué)生還沒(méi)有形成長(zhǎng)期的、每天每堂課都認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣和動(dòng)力。如果我們的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有自己學(xué)過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結(jié)過(guò)知識(shí)點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課、沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真講同學(xué)說(shuō)的習(xí)慣，那我們?cè)陂_(kāi)始

教學(xué)時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：我們教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，甚至在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，學(xué)生的總成績(jī)還會(huì)下降。這就好比一個(gè)小老虎吃慣了媽媽的奶，突然媽媽讓他自己出去覓食，剛開(kāi)始的一段時(shí)間里一定會(huì)挨餓的，但這個(gè)小老虎不會(huì)永遠(yuǎn)吃不上飯的。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有我們執(zhí)著地追求、探索，才有可能成功。

一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”“促進(jìn)者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導(dǎo)者、”“顧問(wèn)”等多種角色。因此，作為數(shù)學(xué)教師，教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂(lè)事。如果我們一直能堅(jiān)持“一切以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)，”的教學(xué)理念，這不正是洋思經(jīng)驗(yàn)的最好實(shí)踐嗎？

桑立波2013/7/9

第二篇：“學(xué)洋思”階段小結(jié)

學(xué)習(xí)洋思階段小結(jié)

“學(xué)洋思”活動(dòng)已進(jìn)行了將近一個(gè)學(xué)期。

鑒于條件限制，我們沒(méi)有經(jīng)過(guò)“走進(jìn)洋思”學(xué)習(xí)取經(jīng)、進(jìn)行實(shí)地考察，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、討論等環(huán)節(jié)。就進(jìn)入了實(shí)踐探索階段，“強(qiáng)行入軌，先求形似”。主要進(jìn)行了課堂教學(xué)模式模仿，捆綁結(jié)對(duì)，三清驗(yàn)收等工作。著實(shí)說(shuō)來(lái)，取得了初步成效，這是不可否認(rèn)的事實(shí)，有目共睹。

今天我們召集各位，就近一個(gè)學(xué)期以來(lái)實(shí)施洋思教學(xué)模式的感受、體會(huì)進(jìn)行交流，目的是讓大家相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，相互提高，把我們的實(shí)驗(yàn)做得更好。剛才大家談得都很實(shí)際、很深刻，我也深受感動(dòng)，深受啟發(fā)。下面談幾點(diǎn)意見(jiàn)：

一、開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭 勇往直前

一個(gè)學(xué)期以來(lái)，學(xué)洋思活動(dòng)沸沸揚(yáng)揚(yáng)，開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)向社會(huì)做了宣傳，校長(zhǎng)在全校大會(huì)上多次提及，又在校內(nèi)舉行了教學(xué)觀摩活動(dòng)。話已經(jīng)說(shuō)出去了，聲勢(shì)已經(jīng)造出去了，既然做了，就要一直堅(jiān)持做下去，開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭，決不能半途而廢。無(wú)論是從理論上講，還是就實(shí)踐而論，學(xué)洋思都是可行的，有實(shí)際意義的。歸根結(jié)蒂是激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，迫使我們不得不去進(jìn)行一切可能的嘗試。董事長(zhǎng)、校長(zhǎng)在關(guān)注著我們，全校教職工在關(guān)注著我們，學(xué)生家長(zhǎng)在關(guān)注著我們。我們只能勇往直前，義無(wú)反顧，否則，無(wú)顏見(jiàn)江東父老。

二、不到黃河不罷休 持之以恒

我們不僅要做，而且要做好，做成功。目前到了關(guān)鍵時(shí)刻，到了考驗(yàn)我們老師、考驗(yàn)我們學(xué)生的時(shí)候了。由于從期中考試、月考成績(jī)看，還沒(méi)達(dá)到我預(yù)想的效果，特別是英語(yǔ)學(xué)科問(wèn)題最大，所以我比較憂慮，比較心急，一方面和初中部教導(dǎo)處商量對(duì)策，一方面與何老師商量，堅(jiān)持每天都要到班上聽(tīng)課，和大家一起探討。

實(shí)實(shí)在在說(shuō)，大家的壓力大，教導(dǎo)處的壓力大，我的壓力更大。因?yàn)閺男ｉL(zhǎng)的角度看，學(xué)校已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)的成敗作為華興今后辦學(xué)的出路來(lái)考慮，這是一件非常嚴(yán)肅的、事關(guān)重大的舉措。所以大家的責(zé)任大，擔(dān)子重，承載著學(xué)校的命運(yùn)。

從目前來(lái)看，效果還是有的，成績(jī)還是值得肯定的。相當(dāng)一部分學(xué)生的主體意識(shí)已被我們喚醒，相當(dāng)一部分學(xué)生的智慧潛能已被我們發(fā)掘，相當(dāng)一部分學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)得到不同程度的培養(yǎng)，相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。大家功不可沒(méi)。

但我們應(yīng)該看到，還有一些學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)太薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣太差，要想在這末短的時(shí)間內(nèi)得到很大的改變，是非常困難的。面對(duì)這樣一群學(xué)生，我們不能灰心，要有耐心，務(wù)必做到一不焦二不躁三不泄氣四怨言無(wú)不厭倦。如果我們面對(duì)的不是這樣特殊的教育對(duì)象，我們也沒(méi)有必要去這樣折騰，我們折騰的價(jià)值和意義也就在此。我的壓力主要在精神方面，你們的壓力不僅在精神方面，還要付出艱辛的勞動(dòng)。我非常理解大家，也非常感謝大家。但也提醒大家，無(wú)論出現(xiàn)多大的困難，都要沉住氣，要持之以恒，猴子不上樹(shù)，多打幾遍鑼。只要心誠(chéng)，石頭也能開(kāi)出花來(lái)。不信東風(fēng)喚不回。

三、真實(shí)踐不隨意 “內(nèi)化洋思” 學(xué)洋思就是學(xué)它的教學(xué)思想、教學(xué)原則和教學(xué)方法，所以一定不能隨心所欲，今天這堂課學(xué)洋思，后天那堂課還是老一套，最后啥也不是，最后把學(xué)生都教糊涂了，他怎末還能去聽(tīng)你的。堅(jiān)持按照洋思的模式是一條根本原則，每個(gè)人必須堅(jiān)持這樣做。遷移階段我們這種強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科，今后其他學(xué)科都必須這樣做，我們這樣要求，主要是要通過(guò)每一學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互幫互助的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式。就具體的課堂教學(xué)，提兩點(diǎn)。

第一，指導(dǎo)自學(xué)，突出學(xué)生主體地位

在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學(xué)成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的目的性和實(shí)效性，自學(xué)就必須在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)前，教師要抓住知識(shí)點(diǎn)靠船下篙，提出問(wèn)題，突出重點(diǎn)，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向。自學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生都很認(rèn)真，但也不排除有少數(shù)學(xué)生可能不認(rèn)真，我們當(dāng)教師的不能放過(guò)一個(gè)學(xué)生，不然10分鐘時(shí)間就要白白浪費(fèi)掉。要保證每一個(gè)學(xué)生拼命學(xué)習(xí)，方式主要是巡視，即在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要巡回輔導(dǎo)，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點(diǎn)地輔導(dǎo)差生。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師盡量不大聲插話，以免打斷學(xué)生的思路。

學(xué)生通過(guò)這樣的自學(xué)，對(duì)新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶疑聽(tīng)講，在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。

第二，少講精講，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題，而此環(huán)節(jié)的時(shí)間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只須教教材內(nèi)容的20％，即重點(diǎn)、難點(diǎn)；只教學(xué)生不會(huì)的，即幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中，教的內(nèi)容是少了，但教的要求不能降低。大綱要求理解的，就要講為什么，讓學(xué)生真正理解，然后上升為理論，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上研究怎么運(yùn)用。如對(duì)二重復(fù)句的分析，學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤是對(duì)第一個(gè)結(jié)構(gòu)層次劃分不準(zhǔn)。然而，這是分析二重復(fù)句結(jié)構(gòu)層次的關(guān)鍵，“一步不慎，滿盤皆輸?！苯處煂?duì)此也要多講一點(diǎn)，以幫助學(xué)生如何總觀全局，找出全句的第一個(gè)結(jié)構(gòu)層次。在“教”的這個(gè)環(huán)節(jié)中，自然不是教師“一言堂”，老師教的方式是：先讓會(huì)的學(xué)生講，講對(duì)了，老師不重復(fù)；學(xué)生講得不完整，老師要補(bǔ)充；學(xué)生講錯(cuò)了，老師要改正。

由此可見(jiàn)，教的過(guò)程，是學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)和深化，是學(xué)生在進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)——“當(dāng)堂作業(yè)”中不出錯(cuò)或少出錯(cuò)的保證。在“教”這一環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用必須充分發(fā)揮。

綜上所述，“先學(xué)后教”，看起來(lái)主要是學(xué)生自學(xué)，但教師的引導(dǎo)也很重要，教師要像教練一樣對(duì)學(xué)生給及時(shí)的的引導(dǎo)、指正。如果教師指導(dǎo)自學(xué)不得法，精講中抓不著要領(lǐng)，先學(xué)后教的效果就成問(wèn)題。因此，先學(xué)后教的效果有多好，取決于教師的素質(zhì)有多高。

另外，我感到我們的當(dāng)堂訓(xùn)練和三清落實(shí)地還不夠好，還不夠扎實(shí)。尤其是數(shù)學(xué)和英語(yǔ)這兩科，一定要在這方面加強(qiáng)。除了當(dāng)堂訓(xùn)練這一重要環(huán)節(jié)或者是常規(guī)環(huán)節(jié)要落實(shí)好，多進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，不僅達(dá)到鞏固知識(shí)、提高能力的目的，更重要的是為我們的后教教什末找答案。

為什末說(shuō)內(nèi)化洋思，就是說(shuō)不是機(jī)械的完全照搬，要從校情出發(fā)，從班情出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，從科情出發(fā)，有的放矢地制訂學(xué)科計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)重點(diǎn)把握好，教學(xué)難點(diǎn)分解巧，教學(xué)熱點(diǎn)滲透妙。既要堅(jiān)持洋思模式，又要弘揚(yáng)個(gè)性，一切從實(shí)效出發(fā)。

總之，要把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”練就成一手絕活。要從最初的“移植”，到“形似”，再到 “神似”，為我校的課堂教學(xué)走出了一條“學(xué)習(xí)洋思精神和勇于實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合，課堂改革同課程改革同行”的特色之路。

年 月 日

第三篇：學(xué)洋思總結(jié)

學(xué)洋思總結(jié)

一、收獲

首先，是大家的思想觀念都在轉(zhuǎn)變，這是推行教學(xué)改革的基礎(chǔ)。如果思想觀念不改變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)也邁不開(kāi)大步子。

其次，是學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，由過(guò)去的集體被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，真正地成了課堂的主人。學(xué)生的熱情高了，學(xué)生的笑臉多了，老師的笑臉也多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也一下子躥上來(lái)了。課堂上說(shuō)閑話的人少了，做小動(dòng)作的人少了，玩手機(jī)的人也少了，這是一個(gè)可喜的變化。

再次，先學(xué)后教有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，比如預(yù)習(xí)的習(xí)慣，動(dòng)手的習(xí)慣，獨(dú)立思考的習(xí)慣等都在慢慢養(yǎng)成。

二、困惑 學(xué)生作業(yè)太多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重，老師的負(fù)擔(dān)也過(guò)重，過(guò)重的負(fù)擔(dān)壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也極大地挫傷了老師進(jìn)行教改嘗試的積極性。比如，我們整天都埋頭在作業(yè)里面，而且效果不一定好。這樣長(zhǎng)期以來(lái)，不論是學(xué)生還是老師，也許就會(huì)形成上面有政策，下面就有對(duì)策的消極思想。而洋思和杜郎口的做法是盡量不布置作業(yè)，如果要布置，則要根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和不同課型，布置不同層次的習(xí)題，一般分為必做題和試做題。作業(yè)一般不能超過(guò)三道題。課后作業(yè)的數(shù)量還要以教師能及時(shí)批改為限。并教育學(xué)生和家長(zhǎng)不過(guò)分迷信復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)，以避免課外時(shí)間的浪費(fèi)。

2、課堂上對(duì)學(xué)生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會(huì)。

3、絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在一個(gè)小組內(nèi)找不到一個(gè)領(lǐng)頭羊，一個(gè)不會(huì)，大家都不會(huì)，達(dá)不到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的效果，結(jié)果還得老師一個(gè)一個(gè)講，很浪費(fèi)時(shí)間，又影響教學(xué)進(jìn)度。

三、今后的措施

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)的具體做法，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。同時(shí)還要關(guān)注魏書生、李鎮(zhèn)西、余映潮等人的教學(xué)改革。

2、加強(qiáng)備課組的集體備課，大家抽出時(shí)間相互聽(tīng)課，一定要放下架子，相互欣賞，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

3、我們不敢說(shuō)洋思的做法是非常科學(xué)的，但至少在目前是適合我國(guó)教育體制的。所以我們要重視洋思的“當(dāng)堂訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)。多年來(lái)洋思就提出要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。洋思中學(xué)1983年開(kāi)始搞教學(xué)改革，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開(kāi)始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開(kāi)始學(xué)生自學(xué)中遇到問(wèn)題是由老師解決，到后來(lái)則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。再到后來(lái)，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

4、在教學(xué)中，我們老師總是對(duì)好學(xué)生的精彩發(fā)言報(bào)以微笑，肯定與贊揚(yáng)，他們永遠(yuǎn)生活在鮮花與掌聲當(dāng)中，而我們的陽(yáng)光卻總照不到后進(jìn)生的身上，他們默默地坐在那兒，只有羨慕的份兒。這樣好學(xué)生越好，后進(jìn)生就越后。而洋思的做法是“起點(diǎn)是后進(jìn)生，重點(diǎn)是后進(jìn)生，落腳點(diǎn)也是后進(jìn)生”。我們今后要用“關(guān)愛(ài)和尊重”喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。只有后進(jìn)生的成績(jī)上去了，我們才能獲得大面積的豐收。因此，如何調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我們今后工作中一個(gè)重點(diǎn)。

5、處理好“收與放”“動(dòng)與靜”“獨(dú)立思考與小組討論”“課堂練習(xí)與語(yǔ)文能力”“張不開(kāi)嘴與話語(yǔ)霸權(quán)”等之間的關(guān)系。

四、幾點(diǎn)思考

1、教學(xué)改革只有人人參與，才有可能成功。俗話說(shuō)：“人心齊，泰山移。”怎么樣調(diào)動(dòng)每一個(gè)教師的積極性，讓每一個(gè)教師積極地投身于教學(xué)改革當(dāng)中，而不是消極被動(dòng)地接受，我認(rèn)為是學(xué)校目前的頭等大事。

2、教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不僅僅只體現(xiàn)在課堂上，它應(yīng)該滲透到學(xué)校管理的每一個(gè)領(lǐng)域中。比如晚自習(xí)，作業(yè)和有關(guān)制度也應(yīng)隨之改革。我們學(xué)洋思，不能全盤模仿，好的留，不好的堅(jiān)決去，為什么現(xiàn)在學(xué)洋思的普遍一層，而成功的沒(méi)有幾個(gè)，弄到最后不得不發(fā)出“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的感慨。

3、我覺(jué)得學(xué)不學(xué)洋思并不重要，重要的是首先必須學(xué)習(xí)和了解科學(xué)的教育思想，只有真正地掌握了教育規(guī)律，我們也能走出屬于我們自己的一條路子。洋思只是路標(biāo)，是航燈，而不是歸宿，真正的歸宿是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，挖掘?qū)W生的潛能，讓他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。我們天天喊要站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題，學(xué)生想什么，學(xué)生需要什么，我們真的知道嗎？了解嗎？這也許包括領(lǐng)導(dǎo)和我們的每一個(gè)教師都不得不反思的問(wèn)題吧。我們既然鐵定了要改革，就要有顛覆傳統(tǒng)的勇氣和決心。

4、教學(xué)改革不能一蹴而就，不要一改革就要見(jiàn)成果，一口就要吃個(gè)大胖子，特別是在改革初期也許可能失敗，但我們要有足夠的耐心，當(dāng)我們感到迷茫和無(wú)序的時(shí)候，我們很需要指導(dǎo)。

5、我們課堂上要改革，我覺(jué)得像晚自習(xí)、作業(yè)等也要隨之改革。

第四篇：學(xué)洋思總結(jié)

學(xué)洋思，促課改，抓質(zhì)量

——談學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)與提高山區(qū)學(xué)校教學(xué)之感悟

衢江區(qū)黃壇口鄉(xiāng)中心小學(xué) 方雪輝

這次，全國(guó)刮起了學(xué)洋思之風(fēng)，起先總覺(jué)得這是一種宣傳，一種夸張，然而，通過(guò)耳聞目睹洋思的事跡，聆聽(tīng)洋思的辦學(xué)發(fā)展歷程及洋思的經(jīng)驗(yàn)介紹，特別是他們的成績(jī)更讓我們刮目相看，真可以說(shuō)是教學(xué)管理上的一個(gè)奇跡，讓我徹底信服了洋思人。一開(kāi)始覺(jué)得他們這樣的管理對(duì)學(xué)生的文化課的提高是有效的，但沒(méi)想到他們學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、表達(dá)能力、音、體、美等都得到全面的發(fā)展。整個(gè)學(xué)校學(xué)生的合格率、畢業(yè)率都達(dá)到100%。最使我們敬佩的是他們對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)，真正看到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的效果和方法。細(xì)細(xì)分析，“洋思”有太多值得我們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),我們不光要學(xué)習(xí)洋思人的精神,還要學(xué)習(xí)洋思人他們的辦學(xué)思想和成功的教育理念,他們那完整而適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式,嚴(yán)格的管理方法、嚴(yán)肅的敬業(yè)態(tài)度、嚴(yán)明的辦治紀(jì)律、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃砟睢?/p>

回過(guò)頭來(lái)看我們的新課程改革，雖然新課程改革在我們衢江區(qū)已經(jīng)開(kāi)展了一輪多了，在這七年多的時(shí)間里，我們一直在摸索著課改，實(shí)踐著課改。然而，課改的效果在我們的學(xué)校并不是顯的那么的突出，而且課改之后面臨的一些新問(wèn)題如兩極分化，學(xué)生的成績(jī)下降等等卻讓我們教師絞盡了腦汁。對(duì)照洋思經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，我們新課程改革在洋思是有那么多值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方，特別是對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)管理上，我們的的確確要好好的學(xué)習(xí)洋思，以促進(jìn)新課改真正的良性化發(fā)展，也確確實(shí)實(shí)抓好學(xué)校的教育教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

洋思中學(xué)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)注重的就是讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，其核心就在于人人都能學(xué)好，人人都能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！把笏肌钡摹跋葘W(xué)后教”，滲透著自主精神，不僅預(yù)習(xí)在先，上課時(shí)往往經(jīng)教師數(shù)語(yǔ)點(diǎn)撥，學(xué)生們就很快地“通過(guò)引橋，上了自學(xué)快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導(dǎo)學(xué)生們自己教自己，學(xué)會(huì)的教尚未學(xué)會(huì)的。

新課程要求教師應(yīng)是課堂教學(xué)的革新者、組織者,學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把重心放在學(xué)生的學(xué)上。在教學(xué)過(guò)程中，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練“的教學(xué)模式，也就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。“以學(xué)定教”根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。緊緊抓住課堂教學(xué)改革這個(gè)中心環(huán)節(jié),通過(guò)優(yōu)化課堂目標(biāo)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到課堂教學(xué)的素質(zhì)化。我們?cè)诮虒W(xué)中要學(xué)會(huì)取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短,提高自身的教育教學(xué)水平。

洋思經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)工作中的支撐點(diǎn)就是“三清”，要把洋思的“教學(xué)三清”運(yùn)用到新課改中，進(jìn)一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率?！敖虒W(xué)三清“是洋思教學(xué)的特點(diǎn)之一，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率的重要手段。如果我們從課課清做起，可能就會(huì)在教學(xué)方面大有進(jìn)步的，我想學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)就要先學(xué)好課課清。教師在落實(shí)新課程中都必須做到教學(xué)內(nèi)容堂堂清、周周清、單元清、月月清，必須精心備課，精講精練，當(dāng)堂過(guò)關(guān)。對(duì)于學(xué)困生，可指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)，為他們掃清新課程中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發(fā)言，能夠有效的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不斷提高；針對(duì)他們?cè)诋?dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試題中出現(xiàn)的問(wèn)題

投入，他們愛(ài)課堂、愛(ài)知識(shí)、愛(ài)學(xué)習(xí)！課堂上鼓勵(lì)每一位學(xué)生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，特別是性格內(nèi)和學(xué)困生，為此課堂上它限制優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)每人每節(jié)課最多兩次，目的是讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有了興趣，就有了熱情，有了熱情學(xué)習(xí)成績(jī)自然也就上來(lái)了

2、困難分解，發(fā)揮學(xué)生的作用。

我們用于課堂教學(xué)總學(xué)時(shí)間較緊，要完成教育教學(xué)任很多老師已覺(jué)得很緊了，加上班上有大部分的學(xué)生需要輔導(dǎo)，很多老師學(xué)生的作業(yè)不講解總擔(dān)心學(xué)生理解不了，甚至有的教師一次作業(yè)要講三次，做之前先講解一次，批改之后還要講解一次，最后對(duì)差生沒(méi)聽(tīng)懂的還要再講一次，本來(lái)工作已經(jīng)很忙了，還要給自己添上更多的工作，結(jié)果教師自已一天到晚忙的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，結(jié)果還沒(méi)忙到點(diǎn)子上，甚至出現(xiàn)顧此失彼。為此，洋思經(jīng)驗(yàn)啟示我們，在課上怎樣指導(dǎo)學(xué)生形成兵教兵的習(xí)慣，以及課后如何發(fā)揮兵教兵的作用等問(wèn)題，這是一個(gè)多么好的方法，一對(duì)一，他們優(yōu)秀學(xué)生本來(lái)自己學(xué)會(huì)，通過(guò)輔導(dǎo)自己又加深了了解，而差生有一對(duì)一的輔導(dǎo)，克服了學(xué)習(xí)習(xí)慣上的障礙，也避免了集體輔導(dǎo)沒(méi)有針對(duì)性的缺憾。為此“兵教兵”值得我們進(jìn)一步的探究。

3、精心備課，做到胸有成竹。

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把課堂真真正正的還給了學(xué)生。老師輕松了嗎？不是的。因?yàn)椤肮Ψ蛟谡n外”，老師的任務(wù)更重了。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)

第五篇：學(xué)洋思 通訊

----鼎城二中開(kāi)展”遠(yuǎn)學(xué)洋思,近學(xué)灌溪”活動(dòng)

“我們要遠(yuǎn)學(xué)洋思、近學(xué)灌溪，學(xué)習(xí)他們的精神、理念、模式、方法??”這是學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)在灌溪參加鼎城區(qū)教育局洋思經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)后，面對(duì)全體教職工擲地有聲的話語(yǔ)。在學(xué)校專題研究學(xué)洋思會(huì)議上,湯校長(zhǎng)宣讀了灌溪中學(xué)《學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，打造品牌學(xué)?！返慕?jīng)驗(yàn)材料，老師們深受啟發(fā)，對(duì)洋思模式教學(xué)充滿了期待和設(shè)想。通過(guò)交流討論，結(jié)合我校實(shí)際，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定組織全體專任教師赴灌溪中學(xué),近探洋思教學(xué)模式.11月30日上午6點(diǎn), 所有專任教師88人,乘坐兩輛大巴，從二中出發(fā),經(jīng)過(guò)兩個(gè)半小時(shí)的車程,于8:30準(zhǔn)時(shí)到達(dá)灌溪中學(xué).教師們分為語(yǔ)、數(shù)、外、理綜、文綜五大組 ,深入課堂,聽(tīng)了上午第二、三節(jié)的九大學(xué)科的課.筆者有幸聽(tīng)了灌溪中學(xué)最年輕的語(yǔ)文教師的《馬說(shuō)》第二課時(shí),這是洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的最好的展示，教師利用多媒體，首先打出“復(fù)習(xí)檢測(cè)”，對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧；然后是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確解讀；接下來(lái)是“自學(xué)指導(dǎo)”，每個(gè)學(xué)生都有事可做，老師巡視、輔導(dǎo)，留心觀察；接下來(lái)是“積累感悟”，學(xué)生參與到“讀”、“思”、“疑”、“問(wèn)”、“議”、“評(píng)”中來(lái)，進(jìn)一步理解文章；最后是“當(dāng)堂訓(xùn)練”，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了檢測(cè)??教學(xué)過(guò)程中,還采用“優(yōu)帶差”的做法,由優(yōu)生當(dāng)小老師，帶差生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成不了的，最后才由老師講解。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，加深了印象，增強(qiáng)了記憶，鍛煉了思維.課堂氣氛非?；钴S,學(xué)生的積極性特別高.這堂課的特色還在于最后一個(gè)環(huán)節(jié)--“當(dāng)堂訓(xùn)練”，其實(shí)我們平時(shí)也做了，只是教師講的時(shí)間太多，學(xué)生做的時(shí)間太少,而灌溪中學(xué)要求每堂練習(xí)的時(shí)間不低于10到15分鐘，練習(xí)時(shí)要求學(xué)生獨(dú)立、限時(shí)完成，書寫要規(guī)范，要像考試一樣，每堂課都是一個(gè)小測(cè)驗(yàn)。這堂課,在學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范地做完練習(xí)后，教師當(dāng)堂進(jìn)行了批改，切實(shí)做到了“堂堂清”,構(gòu)建了高效的課堂.這也讓我們語(yǔ)文組的教師深切感悟到,在洋思教學(xué)模式的理論指導(dǎo)下,確實(shí)沒(méi)有教不好的學(xué)生!

整堂課教學(xué)流程非常清晰，學(xué)生積極熱情,教師激趣、點(diǎn)撥簡(jiǎn)練到位,讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng), 豁然開(kāi)朗,因?yàn)樗麄儗?duì)洋思教學(xué)模式作出了最為樸實(shí)的深入淺出闡述!短短幾十分鐘,我們感受到了授課教師駕馭課堂的非凡能力,也領(lǐng)略到了洋思教學(xué)模式獨(dú)有的魅力.灌溪之行,盡管來(lái)去匆忙,但我們采英擷萃,受益匪淺.返校途中，老師們?cè)诖蟀蛙嚿蠠崃矣懻?，交流灌溪之行的心得體會(huì)。當(dāng)晚,學(xué)校分教研組組織全體專任教師會(huì)，從灌溪中學(xué)的校容校貌談到學(xué)生管理，從課堂模式說(shuō)到教師備課流程，從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法講到學(xué)生作業(yè)“三清”等，根據(jù)自已的所見(jiàn)所聞所感,結(jié)合我校的校情、學(xué)情,領(lǐng)導(dǎo)和教師一一作了認(rèn)真具體的交流,探討,教師們都紛紛表示，要把洋思經(jīng)驗(yàn)真正落實(shí)到教學(xué)上，構(gòu)建具有我們二中特色的高效課堂。

這一行,我們是信心百倍,這一行,我們要劈波斬浪!

我們相信,鼎城二中即使沒(méi)有一流的生源,沒(méi)有一流的辦學(xué)條件,但是，通過(guò)結(jié)合校情學(xué)洋思，上下一心齊努力，也一定能夠創(chuàng)造出一流的業(yè)績(jī)。這正是:枉水河畔風(fēng)蕭蕭,揚(yáng)帆啟航正逢時(shí)!

(鼎城二中 馬曉艷)采英擷萃灌溪行