第一篇：如何讓學(xué)習(xí)共同體變成成長共同體

如何讓學(xué)習(xí)共同體變成成長共同體

新課程實(shí)施以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，其中比較常見的是小組合作學(xué)習(xí)。一個合作學(xué)習(xí)小組通常是由四到六個學(xué)生組成，內(nèi)設(shè)組長與學(xué)科長。組長負(fù)責(zé)小組常規(guī)學(xué)習(xí)活動的開展，包括組內(nèi)角色的分配，具體學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，組員在學(xué)習(xí)活動中的評價等。從組織形式來看，一個合作學(xué)習(xí)小組就是一個學(xué)習(xí)共同體。在小組合作學(xué)習(xí)活動中，組員共同探究與討論，共同交流與分享。在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)資源共享，智慧分享，同伴互助，共同進(jìn)步，共同成長。如果單從學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)習(xí)小組只不過是一個學(xué)習(xí)的共同體。但如果從宏觀來看，合作學(xué)習(xí)小組的功能卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了共同學(xué)習(xí)的功能。如果老師引導(dǎo)到位，目標(biāo)清晰，完全可以使其成為學(xué)生共同健康、和諧、全面成長的一個共同體。共同學(xué)習(xí)的目的只是為了提高學(xué)習(xí)的效果，但如果提升到共同成長這個高度，其意義就更加重大了。

1.讓學(xué)習(xí)共同體變成學(xué)生成長共同體的可能性：

由于合作學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的主要方式，所以組員一般都是圍桌而坐。組員之間的關(guān)系是平等的，組員之間的互動是自然的。隨著時間的推移，組員之間的交往與相處往往會超出學(xué)習(xí)以外的一些活動，如生活上的互幫互助、思想上的互相交流、行為習(xí)慣上的互相影響、良好心態(tài)的形成等。所有這一切，對學(xué)生的成長都是具有影響力的。與此同時，也為學(xué)生的共同成長打下了良好的發(fā)展環(huán)境條件。2.讓學(xué)習(xí)共同體變成學(xué)生成長共同體的重要性： 由于合作學(xué)習(xí)小組是一個比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體，而且彼此之間相處的時間也比較長，所以老師可以充分發(fā)揮這個平臺的多功能作用，有意識地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，讓合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)生全面成長的重要基地。1)學(xué)會相處：小組成員之間的關(guān)系好比是一個家庭中的成員關(guān)系，組長好比是家長，組員之間就是兄妹之間的關(guān)系，所以彼此之間要和諧相處；

2）學(xué)會傾聽：當(dāng)組內(nèi)成員發(fā)表不同意見或觀點(diǎn)時，要學(xué)會傾聽，眼睛在關(guān)注，內(nèi)心在細(xì)聽，耐心等對方說完才補(bǔ)充自己不同的看法，千萬不要隨意在中途插話，更加不能在對方講話時自己又在干別的事；

3）學(xué)會尊重：組員之間要學(xué)會互助尊重，尊重別人的意見，尊重別人的選擇，不能把自己的看法強(qiáng)加于別人身上；

4）學(xué)會感恩：當(dāng)組員為自己提供幫助的時候（無論是學(xué)習(xí)還是生活方面），都要表達(dá)自己的感恩之情，及時說上一句“謝謝”；

5）學(xué)會珍惜：應(yīng)該認(rèn)識到同學(xué)之間能在一起學(xué)習(xí)既是一種緣分，更是一種幸福，所以要學(xué)會珍惜。珍惜這種特殊的同學(xué)關(guān)系，珍惜彼此之間兄弟姐妹般的友誼； 6）學(xué)會欣賞：在一個學(xué)習(xí)共同體里，每個成員都有自己的優(yōu)勢與閃光點(diǎn)，所以要學(xué)會肯定對方的優(yōu)點(diǎn)，欣賞對方的才華，不要吝嗇你的掌聲和贊美的話語； 7）學(xué)會分享：在小組內(nèi)要有分享意識，集體努力，共享成果，分享快樂； 8）學(xué)會助人：當(dāng)小組成員在學(xué)習(xí)或生活上有困難時，要主動、及時、樂意為別人提供力所能及的幫助。

3.讓學(xué)習(xí)共同體變成學(xué)生成長共同體的有效措施：

1)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神與合作意識：老師要有意識地讓學(xué)生領(lǐng)會團(tuán)隊(duì)精神的重要意義，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中充分發(fā)揮個人的作用，不斷強(qiáng)化“只有大家好，才是真正好”的共識。2)堅(jiān)持在合作學(xué)習(xí)中傳遞正能量：老師要注意不斷向?qū)W生傳遞正能量，在小組中打造正能量的文化，傳遞正能量信息，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成健康、積極、向上的良好心態(tài)（如:鼓勵學(xué)生喊正能量的口號，唱正能量歌曲，寫正能量的座右銘等）； 3）搭建小組合作學(xué)習(xí)與共同成長的平臺：老師要為學(xué)生搭建多種合作、溝通、交流、分享的平臺，讓學(xué)生在不同的平臺上展示自己的智慧與才華。

4）加強(qiáng)小組的綜合管理：在管理方面，可以采用捆綁式的管理措施。除了學(xué)習(xí)方面的管理，還可以拓展到其它方面管理（如：宿舍管理、參與重大集體活動管理、班務(wù)管理、課間操管理等方面；5）實(shí)施小組的綜合評價：班主任在班級評價中可以嘗試小組綜合評價，突出小組的地位與功能，凸顯小組的積極影響，淡化個人的評價，增強(qiáng)小組的集體榮譽(yù)感和歸屬感。如果每個小組都能成為一個充滿正能量的集體，那么，整個班級就是一個正能量的集體。在一個充滿正能量的集體中，每個學(xué)生都能呈現(xiàn)出正能量的精神面貌與正能量心態(tài)。毫無疑問，這對于學(xué)生的健康長是必不可少的思想引領(lǐng)與重要的成長環(huán)境。

第二篇：學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)下的高年級小學(xué)作文教學(xué)的初探

研討人： 研討背景：

今天，我們辦公室的老師又在為了第二單元的作文教學(xué)煩惱了。不禁又談起了這個老生常談的作文話題。都是無奈與無措。

作文現(xiàn)實(shí)問題：

：今天我走進(jìn)課堂寫作文，班級一下子明顯壓抑了。每次講到要寫作文，學(xué)生們的反應(yīng)基本都是一致相同?！鞍??又要寫作文了?！薄霸趺蠢鲜且獙懽魑陌?？”“老師，實(shí)在沒什么東西可以寫啊？”這類話總是能夠聽到。

：

是的，學(xué)生腦中什么也沒有，如果有一節(jié)作文課讓學(xué)生當(dāng)堂完成作文，有些同學(xué)攤開著作文本，但沒有一個字寫上去或者只寫了個題目。他們的表情非常豐富，冥思苦想的，抓耳撓腮的，咬筆頭的直到下課，作文本上還是沒有什么進(jìn)展?？偨Y(jié)上面所說，我們不難看出，學(xué)生面對作文就如同老虎對著烏龜，無從下手。寫不出作文，寫不好作文，久而久之，學(xué)生對作文就有一種煩惱、恐懼的心理。

是的，我從上一個班級接手這個班，孩子們很認(rèn)真，個性都很活潑。就是找不到一個文章上眼的，孩子的語言實(shí)在貧乏。許多孩子的作文存在材料老套，胡編亂造的現(xiàn)象，選材落點(diǎn)太大，沒有創(chuàng)意，不能從生活中發(fā)現(xiàn)題材。沒有好的材料，如何建成萬丈高樓？

基于我們學(xué)校的研究課題——長江文化背景下共同體的建構(gòu)，我們能不能把作文教學(xué)采用共同體的教學(xué)模式，尋找到一套好的方法？由此我們展開了一次學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)下的小學(xué)作文教學(xué)的初探研究。

實(shí)施設(shè)想

習(xí)作材料可以充分運(yùn)用共同體教學(xué)。習(xí)作之前充分準(zhǔn)備，做好素材積累，提 前一周公布作文題目，要求學(xué)生根據(jù)題目搜集素材。搜集素材的時間可以是每 周一節(jié)的閱讀課，也可以是學(xué)生自行安排的其他時間。素材不求全，但必須符 合題目要求。寫作課上，學(xué)生將搜集到的材料進(jìn)行組間交流討論；老師則作為 一個助手行巡視，遇到偏題的材料及時提醒，遇到好的材料就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖 析；最后放手讓學(xué)生去寫。

是的，這個小組我們可以采用

1.固定組建。按教室固定座位，六人一組。這種分組形式不需要將學(xué)生分出層次，可以減少學(xué)生相互交流中的心理障礙。其妙處在于學(xué)生平時接觸較多，默契良好，有共同語言，最能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。適用于撰寫班日志、觀察隨筆、搜集寫作材料等。

2.隨機(jī)組建。按就近原則，四人一組。其妙處在于既節(jié)約時間，又能積極、主動活潑的學(xué)習(xí)。適用于隨時開展小組討論、想象作文、仿寫等。

3.按需組建。根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣應(yīng)運(yùn)而生，沒有固定的位置，也沒有固定的合作伙伴，比較靈活。允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，小組學(xué)習(xí)的時間上可有一定的靈活性。適用于各種開放性的作文。

習(xí)作評議，批改可以分層次，可以先讓學(xué)生互助小組評議，互相發(fā)現(xiàn)暴露問題。

作文講評課上，小組成員根據(jù)組長要求完成相應(yīng)的任務(wù)。組長首先指名一位組員范讀，其他組員傾聽。然后，組內(nèi)討論交流，指出文章的優(yōu)點(diǎn)和不足，包括錯字、病句等。接著，組內(nèi)交換批改作文，既要有眉批，也要有總評。最后簽名并署上日期。下課后，小組成員拿回自己的作文本，認(rèn)真修改。老師復(fù)評時，只看主題是否突出，內(nèi)容是否具體，書寫是否工整。不符合要求的，再面批面改。這樣減輕老師負(fù)擔(dān)，學(xué)生在同伴批改中興致肯定很高。

其實(shí)我們老師要把握好一個主導(dǎo)的作用，掌控好學(xué)生的思維方向。可以設(shè)計(jì)好習(xí)作的環(huán)境的體驗(yàn)，創(chuàng)造一個共同體研究的氛圍。自主的課堂，在教學(xué)互動、交往中形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。我們更可以推出“親子”共同體，讓學(xué)生回家和父母共同習(xí)作，平等競賽，在互相的作文評閱中提升學(xué)生習(xí)作興趣和能力?？偨Y(jié)：

共同體建構(gòu)下的小學(xué)高年級作文教學(xué)是我們備課組的一個沖動設(shè)想，在嘗試中也許會遇到很多問題，在實(shí)施過程中再改善吧！希望能夠讓孩子有才可言，有興趣而作，達(dá)到才華的橫溢。

第三篇：學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體的概念：

（一）學(xué)習(xí)共同體的定義

“共同體”是指為了特定目的而聚含在一起的生活群體、組織或團(tuán)體?！皩W(xué)習(xí)共同體”一詞最早見于1995年博耶爾（Ernest L Boyer）《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》的報告。他認(rèn)為學(xué)校教育最重要的是建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。

“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”。“學(xué)習(xí)共同體”這一概念的提出取自社會學(xué)的術(shù)語。其定義為“一個由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體,他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流,分享各種學(xué)習(xí)資源,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),因而在共同體成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系?！逼渲械摹敖涣?、對話、差異，分享、合作”等中心概念解構(gòu)了以“個人、客觀知識”為認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)范式。在理論上為深化教師專業(yè)成長提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)方向。

（二）學(xué)校學(xué)習(xí)共同體的定義

學(xué)校中的學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（教師、專家、輔導(dǎo)者和家長）構(gòu)成的，以共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的共同體。他們有共同目標(biāo)——促進(jìn)成員全面成長，經(jīng)常在一定的支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種教育資源。強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過相互對話、交流，進(jìn)行人際溝通，分享被此情感、體驗(yàn)和觀念，分享各種學(xué)習(xí)資源，在共同活動中形成相互影響，相互促進(jìn)的人際關(guān)系，形成具有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感的學(xué)習(xí)集體。學(xué)習(xí)共同體與傳統(tǒng)教學(xué)班的教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。

（三）對學(xué)習(xí)共同體的理論分析 1.對學(xué)習(xí)共同體的組織學(xué)分析。學(xué)習(xí)共同體是以班級授課制為形式的基層學(xué)習(xí)組織，是按照一定的教學(xué)目的、任務(wù)和形式而加以編制的。其特性有：（1）組織目的性。它以完成共同教學(xué)任務(wù)為目的。

（2）組織系統(tǒng)性。組織的要素必須構(gòu)成一定的結(jié)構(gòu)層次。

（3）組織適應(yīng)性。組織的適應(yīng)性集中表現(xiàn)為三性：一是組活動的平衡性，權(quán)力分配和責(zé)任分工平衡。二是組織活動的協(xié)調(diào)性，經(jīng)常協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，使組織成為有序狀態(tài)。三是組織活動的程序性，平時活動形成一定的格式，處理偶發(fā)事件積累起特定的反應(yīng)方式。2.對學(xué)習(xí)共同體的班級社會學(xué)分析。學(xué)習(xí)共同體是一個以學(xué)生為主體的現(xiàn)代社會群體，是一個具有客觀必然性的“自在之物”?，F(xiàn)代社會的要求決定著學(xué)習(xí)共同體的教育目標(biāo)、課程、活動、交往方式和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)。3.對學(xué)習(xí)共同體的教育學(xué)分析。學(xué)習(xí)共同體是屬于教育和管理的對象，是教師按照一定的教育目的和規(guī)律運(yùn)行的“為我之物”，但又蘊(yùn)涵著由“對象”轉(zhuǎn)化為主體的可能性，教師必須引導(dǎo)其自我教育、自主學(xué)習(xí)和自我管理。

4.對學(xué)習(xí)共同體的教育社會心理學(xué)分析。學(xué)習(xí)共同體不僅是班級授課制的基層教育組織，而且是與社會文化相貫通，以學(xué)生亞文化為特征的現(xiàn)代社會群體，以教學(xué)活動方式為主要特征的共同活動的主體，以直接交往為特征的人際關(guān)系系統(tǒng)。它是從“自在之物”（客觀存在的社會群體），通過“為我之物”（按教育目的建立的教育客體）的中介發(fā)展而成的“自為之物”（自我教育的主體）。

（四）學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)特征

a)行為主體性。它作為一種新的教育體系，不僅是教育的對象，而且是教育的主體，是教育改革的內(nèi)在動力。

2.系統(tǒng)開放性。它包含在社會關(guān)系的整個體系之中，具有鮮明的社會傾向性，是一個開放的體系，對其必須順應(yīng)宏觀社會的歷史變革，作開放、動態(tài)、宏觀的研究。

3.成員組織性。它具有高度的組織性，是組織起來的，擁有集體機(jī)構(gòu)，以責(zé)任依從關(guān)系和情誼性關(guān)系聯(lián)系在一起的個人有目的的綜合體。

4.目標(biāo)整體性。它必須對成員實(shí)施全面發(fā)展的教育，以發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)為終極目標(biāo)。

5.活動整合一致性。共同活動由共同目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)分工與合作，動作相互協(xié)調(diào)，做到高度的合作性與自主性的統(tǒng)一。

（五）學(xué)習(xí)共同體具有的兩種基本功能 1.社會強(qiáng)化：

建立學(xué)習(xí)共同體是滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要的重要途徑。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個團(tuán)體，在進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)活動，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價值取向和偏好。學(xué)習(xí)者對共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動。2.信息交流：

學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者進(jìn)行交流，同時又與同伴進(jìn)行交流和合作，共同建構(gòu)知識、分享知識。在溝通交流中，學(xué)習(xí)者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進(jìn)一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。

（六）學(xué)習(xí)共同體的三個基本特性

日本佐滕學(xué)等學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體有三個基本特性： 1.公共性：共同體有共同學(xué)習(xí)的理念。2.民主性：保障每個學(xué)生的利益。

3.卓越性：教師、學(xué)生和家長都主動追求卓越。

日本佐滕學(xué)認(rèn)為21世紀(jì)學(xué)校應(yīng)為“學(xué)習(xí)共同體”，認(rèn)為“學(xué)桉校是學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長的場所，是教師作為專家相互學(xué)習(xí)的場所，是家長和市民參與教育，并進(jìn)行學(xué)習(xí)的場所?！?/p>

學(xué)習(xí)共同體研究緣起：

20世紀(jì)80年代，隨著新一輪教育改革的進(jìn)程，就各門學(xué)科內(nèi)部的教理研究和教學(xué)方法論的探索實(shí)踐已取得了一定的成果和教師的普遍認(rèn)可。但其基于以“傳統(tǒng)的客觀主義知識觀”和以“個人為中心”的學(xué)習(xí)方式所呈現(xiàn)出的教育實(shí)踐在快速地走了一段路以后似乎呈現(xiàn)一種停滯不前的發(fā)展態(tài)勢，其表現(xiàn)在于教師在接受“新課程標(biāo)準(zhǔn)”理念時教與學(xué)過程中產(chǎn)生出自身以及學(xué)校無法解決的困惑和混亂。從封閉的學(xué)科內(nèi)部或求教于專家學(xué)者在龐大的教育戰(zhàn)線顯得捉襟見肘，日益顯現(xiàn)為教師專業(yè)成長的瓶頸。,如何幫助教師更好地應(yīng)對教育改革和社會發(fā)展的要求,最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,成為教育改革深化的趨勢。

（一）實(shí)踐背景

1.教育轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)，終身教育轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)。

2.學(xué)校教育從以教師教學(xué)為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，從“學(xué)會”為主轉(zhuǎn)向 “會學(xué)”為主，從學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，從師講生聽轉(zhuǎn)向師生互動學(xué)習(xí)，從單純學(xué)知轉(zhuǎn)向?qū)W會信息選擇、收集、分析、加工、整理、應(yīng)用、創(chuàng)造。

3.學(xué)生集體授課學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生個體即時學(xué)習(xí)（包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)），轉(zhuǎn)向在參與和期望過程中相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步。

4.從個體學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)向團(tuán)體、組織、機(jī)構(gòu)乃至社會學(xué)習(xí)需要。

（二）理論背景 1.學(xué)習(xí)的意義

（1）學(xué)習(xí)是與認(rèn)識對象對話（認(rèn)知性實(shí)踐）；（2）學(xué)習(xí)是與他人對話（社會性實(shí)踐）；（3）學(xué)習(xí)是與自己對話（存在性實(shí)踐）。2.社會建構(gòu)主義的主張

人是在社會文化情境中接受影響，通過直接與他人的交互作用來建構(gòu)自己的知識，強(qiáng)調(diào)他人的存在及與他人的交流在個體學(xué)習(xí)過程中的作用。

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建：

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的指導(dǎo)性理論

1、社會心理學(xué)理論 社會與個體相互作用。個體心理活動在特定的社會生活條件下受其他人或群體的影響，個體的心理活動也影響社會中的其他人或群體。

2、群體動力學(xué)理論

群體的形成和發(fā)展取決于個體之間的互動（交往和相互作用）過程。人際交往的基本形式之一是合作與競爭。群體動力來自于群體的一致性。

3、集體教育與自我教育的理論 集體本身是一種巨大的教育力量，可使個體產(chǎn)生不同于處在單獨(dú)環(huán)境中的行為。教育中要使集體顯示動態(tài)的教育力量。搞好自我教育需要提高學(xué)生對于教育、教學(xué)和管理活動的實(shí)際參與程度和實(shí)際體驗(yàn)程度。

4、活動教育理論

活動促進(jìn)發(fā)展，教育要活動化。為此要選擇和加工教育內(nèi)容、提供組織化條件、提供活動方法和激發(fā)學(xué)生的活動動機(jī)。

5、建構(gòu)主義理論

學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四要素構(gòu)成，其中情境是意義建構(gòu)的基本條件，協(xié)作與會話是意義建構(gòu)的具體過程，意義建構(gòu)則是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的目的。建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心，其目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，以主動地建構(gòu)意義。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者與被灌輸者。建構(gòu)主義提倡“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素發(fā)揮學(xué)生的至動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！?教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)；創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；在可能的條件下組織合作學(xué)習(xí)（開展討論和交流），并對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)主的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題逐步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自已去糾正錯誤和補(bǔ)充片面的認(rèn)識。

6、現(xiàn)代課程理論

課程內(nèi)容要改變過去過于注重書本知識的狀況，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。課程實(shí)施要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造和解釋課程事件，促進(jìn)學(xué)生人際互動和情知互動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。要積極開發(fā)和利用優(yōu)質(zhì)課程資源，包括運(yùn)用聲像教材和實(shí)際教育情境等。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的主要指標(biāo)

1、有方向正確而又具有參照性的共同目標(biāo) 成員增強(qiáng)目標(biāo)意識。共同目標(biāo)既切合社會要求，又切合本課時和本班學(xué)生實(shí)際，且具體明確，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動因，引導(dǎo)教學(xué)全過程。

2、有開放而又有序的組織機(jī)構(gòu) 建立和完善相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，使其主動適應(yīng)環(huán)境變化的要求。其中小組建構(gòu)有利于共同活動的開展及目標(biāo)的達(dá)成，成為班級教學(xué)管理的中介轉(zhuǎn)換機(jī)構(gòu)。

3、有既嚴(yán)肅又寬松的并為師生遵循的共同行為規(guī)范

共同行為規(guī)范明確、可操作、可觀察、可評價，內(nèi)化為師生的心理需要，師生執(zhí)行的主體性水平較高。

4、有促進(jìn)共同體發(fā)展和個體發(fā)展的共同學(xué)習(xí)活動

師生一起確認(rèn)共同學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，有利于提高人際交往和合作的頻率，主導(dǎo)內(nèi)容積極化，提高群體思維的廣度和深度，從而提高活動的質(zhì)量。共同活動體現(xiàn)教師指導(dǎo)有方（在一堂課的準(zhǔn)備、實(shí)施和反饋的各個階段都能啟發(fā)學(xué)生有效活動）、目的一致性、自我組織性、動作協(xié)調(diào)性和生成期望的人際關(guān)系等特征。

5、有團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系

其綜合評價指標(biāo)為團(tuán)結(jié)性和凝聚度。具體反映在共同目標(biāo)、規(guī)范及價值標(biāo)準(zhǔn)對成員具有參照性；成員對共同活動的價值認(rèn)識一致；成員在群體中能從社會化和個性化兩方面作出正確的自決行動；成員固守在共同體內(nèi)，有強(qiáng)烈的歸屬感，個人與集體關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系、非正式群體與正式群體的關(guān)系表現(xiàn)為責(zé)任依從關(guān)系與情誼性關(guān)系的和諧統(tǒng)一。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的途徑：

1、積極轉(zhuǎn)變教育觀念

（1）從用功學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向認(rèn)知學(xué)習(xí)

用功學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向認(rèn)知學(xué)習(xí)有三個層次：由傳統(tǒng)的“座學(xué)”（死記硬背教科書內(nèi)容）轉(zhuǎn)向以活動（實(shí)踐）為媒體的認(rèn)知學(xué)習(xí)；由傳統(tǒng)的 “個人主義用功學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向與他人對話交流的“共同學(xué)習(xí)”；由背誦、積累式的“用功學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向發(fā)表與共享的認(rèn)知學(xué)習(xí)。即在教室內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的活動性、共享性和反思性的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程。（2）從個體認(rèn)知轉(zhuǎn)向共同認(rèn)知 從個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向共同學(xué)習(xí)，從個體認(rèn)知轉(zhuǎn)向共同認(rèn)知，“共同學(xué)習(xí)”是從“建立傾聽關(guān)系”出發(fā)，通過組織對話性交流而實(shí)現(xiàn)的。

2、確定促進(jìn)師生共同進(jìn)學(xué)的發(fā)展指標(biāo)（1）學(xué)生的發(fā)展指標(biāo)內(nèi)容：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體要關(guān)注學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們“三維目標(biāo)”的達(dá)成度，同時增強(qiáng)他們的群體意識和社會適應(yīng)能力，特別是自學(xué)能力和交往、協(xié)作、競爭等具有極強(qiáng)再生功能的能力。

（2）教師的發(fā)展指標(biāo)內(nèi)容：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體要關(guān)注使教師的教育觀念和專業(yè)態(tài)度朝著合乎時代要求的方向轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)知識水平和能力水平。師生共同發(fā)展的具體指標(biāo)有待作進(jìn)一步的細(xì)化。

3、建設(shè)學(xué)習(xí)支撐環(huán)境

建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)支撐環(huán)境——形成經(jīng)常進(jìn)行相互對話、溝通、交流的學(xué)習(xí)機(jī)制。在此過程中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與助學(xué)者、助學(xué)者與助學(xué)者之間通過對話、交流和溝通形式來學(xué)習(xí)，通過贊揚(yáng)或批評來強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，通過相互支持和幫助來認(rèn)識與解決問題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4、開展學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)評價主要是助學(xué)者對學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三方面的評價：

（1）學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的正確性、建構(gòu)過程的特點(diǎn)及建構(gòu)的優(yōu)勢和障礙的評價。（2）學(xué)習(xí)者的意義協(xié)商程度的評價。學(xué)習(xí)者和助學(xué)者在意義建構(gòu)過程進(jìn)行協(xié)商，達(dá)成一致的程度。

（3）學(xué)習(xí)者身份形成的評價。學(xué)習(xí)者身份的形成、變化和發(fā)展：正式與非正式參與；新手與熟手等身份的變化。

學(xué)習(xí)共同體的理論分析：

(一)對學(xué)習(xí)共同體的組織學(xué)分析。

學(xué)習(xí)共同體是以班級授課制為形式的基層學(xué)習(xí)組織，是按照一定的教學(xué)目的、任務(wù)和形式而加以編制的。其特征有：

1.組織目的性。它以完成共同教學(xué)任務(wù)為目的。

2.組織系統(tǒng)性。組織的要素必須構(gòu)成一定的結(jié)構(gòu)層次。

3.組織有序性。表現(xiàn)為一是組活動的平衡性，權(quán)力分配和責(zé)任分工平衡。二是組織活動的協(xié)調(diào)性，經(jīng)常協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，使組織成為有序狀態(tài)。三是組織活動的程序性，平時活動形成一定的格式，處理偶發(fā)事件積累起特定的反應(yīng)方式。以上三性集中反映為組織的適應(yīng)性。

(二)對學(xué)習(xí)共同體的班級社會學(xué)分析。

學(xué)習(xí)共同體是一個以學(xué)生為主體的現(xiàn)代社會群體，是一個具有客觀必然性的“自在之物”?，F(xiàn)代社會的要求決定著學(xué)習(xí)共同體的教育目標(biāo)、課程、活動、交往方式和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)。(三)對學(xué)習(xí)共同體的教育學(xué)分析。學(xué)習(xí)共同體是屬于教育和管理的對象，是教師按照一定的教育目的和規(guī)律運(yùn)行的“為我之物”，但又蘊(yùn)涵著由“對象”轉(zhuǎn)化為主體的可能性，教師必須引導(dǎo)其自我教育、自主學(xué)習(xí)和自我管理。(四)對學(xué)習(xí)共同體的教育社會心理學(xué)分析。學(xué)習(xí)共同體不僅是班級授課制的基層教育組織，而且是與社會文化相貫通，以學(xué)生亞文化為特征的現(xiàn)代社會群體，以教學(xué)活動方式為主要特征的共同活動的主體，以直接交往為特征的人際關(guān)系系統(tǒng)。它是從“自在之物”（客觀存在的社會群體），通過“為我之物”（按教育目的建立的教育客體）的中介發(fā)展而成的“自為之物”（自我教育的主體）。

學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)特征：(一)行為主體性

它作為一種新的教育體系，不僅是教育的對象，而且是教育的主體，是教育改革的內(nèi)在動力。系統(tǒng)開放性。

它包含在社會關(guān)系的整個體系之中，具有鮮明的社會傾向性，是一個開放的體系，對其必須順應(yīng)宏觀社會的歷史變革，作開放、動態(tài)、宏觀的研究。(二)成員組織性

它具有高度的組織性，是組織起來的，擁有集體機(jī)構(gòu)，以責(zé)任依從關(guān)系和情誼性關(guān)系聯(lián)系在一起的個人有目的的綜合體。(三)目標(biāo)整體性

它必須對成員實(shí)施全面發(fā)展的教育，以發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)為終極目標(biāo)(四)活動整合一致性

共同活動由共同目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)分工與合作，動作相互協(xié)調(diào)，做到高度的合作性與自主性的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)共同體的基本功能：(一)社會強(qiáng)化

建立學(xué)習(xí)共同體是滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要的重要途徑。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個團(tuán)體，在進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)活動，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價值取向和偏好。學(xué)習(xí)者對共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動。(二)信息交流

學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者進(jìn)行交流，同時又與同伴進(jìn)行交流和合作，共同建構(gòu)知識、分享知識。在溝通交流中，學(xué)習(xí)者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進(jìn)一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成側(cè)面：

(一)學(xué)術(shù)性

學(xué)習(xí)共同體中一類重要的成員是助學(xué)者，他們會在與學(xué)習(xí)者的互動中發(fā)揮學(xué)術(shù)性支持作用。助學(xué)者可能是教師、學(xué)科專家或經(jīng)過訓(xùn)練的輔導(dǎo)者等，他們是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源中的重要組成部分。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供反饋和引導(dǎo)，促進(jìn)他們的交流和反思活動。教師需要從“知識的提供者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，他們要與學(xué)習(xí)者展開深入的對話，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其對新、舊知識的反思，促進(jìn)知識在新情境中的遷移。在對話中，教師可能會向?qū)W習(xí)者提出啟發(fā)性的問題，也可能幫助他們形成假設(shè)，或形成自己的判斷和觀點(diǎn)。借助于網(wǎng)絡(luò)，這種對話式的交流可以達(dá)到很高的個別化程度，發(fā)揮各個學(xué)習(xí)者的主體性。教師不再完全是教學(xué)的發(fā)起者和控制者，而在更大程度上作為學(xué)習(xí)者的伙伴而參與到溝通活動中。在這種溝通中，學(xué)習(xí)者是知識的建構(gòu)者，他們在進(jìn)行主動的探索和討論活動。以學(xué)習(xí)者為中心是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師應(yīng)該實(shí)施的行動原則。

另外，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)可以更容易地將學(xué)科專家引入到教學(xué)中，參與和學(xué)習(xí)者的討論交流。學(xué)科專家可以為學(xué)習(xí)者提供與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種實(shí)際例子、個案研究，提供各種反饋信息，展示各種不同的觀點(diǎn)和解決問題的思想。另外，他們也可以為學(xué)生提供與當(dāng)前內(nèi)容有關(guān)的最新信息資源，引導(dǎo)學(xué)生展開對此問題的進(jìn)一步的探索。這將會使學(xué)生超越教室的界限，超越所接觸的現(xiàn)成信息，進(jìn)一步與真實(shí)世界的問題情境聯(lián)系起來，提高所獲得知識的靈活性。

(二)認(rèn)知性

在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者彼此之間的交互活動會對其認(rèn)知活動產(chǎn)生促進(jìn)作用。利用電子郵件等，學(xué)習(xí)者可以圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行討論交流，各自形成自己的判斷，表達(dá)自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互分享各自的想法，相互解疑、爭辯和評價，相互合作解決各種問題。這種交流合作可以豐富學(xué)者的理解，同時也會引發(fā)他們對各種理解的批判性評價以及對自己原有想法的進(jìn)一步反思。這樣，每個學(xué)者都與其他學(xué)習(xí)者分離自己的見解，同時又接受其他人的影響，豐富、擴(kuò)充自己的知識，并提高自己在學(xué)習(xí)和解決問題活動中的自我效能感。研究表明，基于計(jì)算機(jī)的溝通交流可以促進(jìn)知識的獲得和應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和反思活動的深度，提高他們的學(xué)習(xí)需要以及對學(xué)習(xí)活動的自我意識。

(三)人際性 在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者常常會面臨一些共同的困難，他們除了學(xué)習(xí)之外往往還要隨很多的工作壓力及家庭壓力，處理學(xué)習(xí)與工作、家庭之間的沖突。而且，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)者來說是較為陌生的，他們要適應(yīng)這種學(xué)習(xí)，尤其是要學(xué)會使用其中的各種技術(shù)媒體。由于上述困難，很多學(xué)習(xí)者往往不能將學(xué)習(xí)堅(jiān)持到底。因此，除了上文提到的學(xué)術(shù)性支持和認(rèn)知性支持之外，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者還需要獲得人際性支持，從人際交往中得到鼓勵和支撐。為此，教學(xué)機(jī)構(gòu)可以通過在線輔導(dǎo)、FAQ或咨詢員等為學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)，包括如何有效地管理利用時間以及如何使用各種技術(shù)工具、如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)溝通等。另外，學(xué)習(xí)者彼此之間可以交流各自的經(jīng)驗(yàn)感受，相互提建議，通過這種人際溝通，學(xué)習(xí)者可以體驗(yàn)到彼此的接納和支持，從而增加克服困難、投入學(xué)習(xí)的動力。

學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)：

(一)確定資源

學(xué)習(xí)共同體是在共享性的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展起來的。為促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、交流，教學(xué)設(shè)計(jì)者要盡量選擇一些開放的、具有一定復(fù)雜性的、真實(shí)性的任務(wù)，以便：（1）使學(xué)習(xí)者感到問題的意義及挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)活動的興趣；（2）不同學(xué)習(xí)者可能會對問題有不同的觀點(diǎn)和思路，從而具有討論交流的必要；（3）可以將任務(wù)分成若干側(cè)面，組織小組合作學(xué)習(xí)活動；（4）作為活動的結(jié)果，各個學(xué)習(xí)小組能夠提交一份“產(chǎn)品”或“作品”，進(jìn)行相互交流。以課題或總是中為基礎(chǔ)的探索性學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得到了越來越多的應(yīng)用。學(xué)設(shè)計(jì)者要對所設(shè)計(jì)的各種任務(wù)進(jìn)行分析，確定其中所涉及到的具體側(cè)面和變量，決定評價學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。

另外，圍繞所確定的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，我們還需要設(shè)計(jì)、開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源應(yīng)盡量避免采用簡單信息傳遞的模式，而應(yīng)以超媒體的形式提供各種開放的相關(guān)資源，從而鼓勵學(xué)習(xí)者對信息的搜索、選擇、評價和綜合，鼓勵沉浸式的合作交流[10]。這種學(xué)習(xí)資源包括課程材料、相關(guān)知識庫、原始數(shù)據(jù)庫（內(nèi)容或其超鏈接）等，還可以將學(xué)習(xí)者所積累下來的與本任務(wù)有關(guān)的作品、個人主頁、反思日記等連接到網(wǎng)站上。

(二)組織意識

首先，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的“共同體意識”，使他們意識到自己是在一個團(tuán)體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且感受到團(tuán)體對自己的價值和意義。在學(xué)習(xí)的開始，可以讓每個學(xué)習(xí)者寫一份自我介紹，通過郵件列表發(fā)送給全體成員。每個學(xué)習(xí)者還可以建立自己的個人主頁，附上自己的照片以及具體的個人資料。而且，在可能的情況下還可以安排一些面對面的實(shí)際活動，從而增強(qiáng)交流的真實(shí)感。另外，要鼓勵學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中相互求且、相互提供幫助，而不只是把自己的問題發(fā)給老師，這樣更能使學(xué)習(xí)者感受到共同體對于自己的價值。

其次，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)選擇一定的組織方式，比如，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，每個學(xué)習(xí)小組安排一個組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本小組的活動，報告小組的進(jìn)展情況，在網(wǎng)站水平上，安排課題負(fù)責(zé)教師、學(xué)科專家、若干輔導(dǎo)員以及技術(shù)支持人員等。另外，最好能將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與原有的教學(xué)機(jī)構(gòu)銜接起來，使網(wǎng)上學(xué)生與在校學(xué)生在活動組織上具有一致性。(三)交互過程

教師要圍繞所確定的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)展開與學(xué)習(xí)者的交互活動，同時要鼓勵學(xué)習(xí)者之間的交流和協(xié)作活動，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)。教師要在與學(xué)生的對話中提出問題，提出所要完成的作業(yè)，提供有關(guān)的個案研究及實(shí)際例子，從而激發(fā)他們的信息搜索、分析和綜合等高水平思維活動。另外，教師要設(shè)計(jì)具體的協(xié)作任務(wù)，引發(fā)學(xué)習(xí)者的合作性的問題解決活動。研究者們提出了一些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以采用的交互活動模式。

另外，在整個交互過程中，教師需要不斷根據(jù)學(xué)習(xí)者交流、提交的內(nèi)容評價各個學(xué)習(xí)小組的進(jìn)展情況，評價每個小組成員的貢獻(xiàn)，將過程性評價與最終的學(xué)業(yè)成績聯(lián)系起來。而且，教師可以鼓勵學(xué)生小組及個人不斷進(jìn)行自我評價和相互評價。這種評價和監(jiān)控對于維持高水平的交互活動具有重要意義。

(四)交互工具

為支持學(xué)習(xí)共同體持續(xù)的交流協(xié)作活動，教學(xué)設(shè)計(jì)者需要為他們提供有力的交互工具，這包括界面友好的溝通工具（如電子郵件、功能不同的BBS、聊天室、有聲聊天工具、爭論論壇、意見投票等）、協(xié)作工具（如角色扮演工具、虛擬白板，應(yīng)用軟件共享等）、個人主頁空間、追蹤評價工具（如電子檔案夾[15]等）。設(shè)計(jì)適于不同年齡學(xué)習(xí)者的功能強(qiáng)大的交互工具是教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的重要方向。

網(wǎng)絡(luò)不應(yīng)只是用來延伸傳統(tǒng)教學(xué)，而應(yīng)成為改革傳統(tǒng)教學(xué)的有力工具。尤其是，我們應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)習(xí)者在充分的溝通、協(xié)作中實(shí)現(xiàn)高水平思維和深層理解，促進(jìn)積極主動的社會性知識建構(gòu)。而到目前為止，我們對基于網(wǎng)絡(luò)的社會性知識建構(gòu)還知之甚少，尚需對此做更深入的研究。

第四篇：“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”

中美專家在樂成共同研究“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”

2012年08月09日 11:08 來源：鳳凰網(wǎng)教育

8月2日至3日，基礎(chǔ)教育國際化系列探索之“如何共建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”研討會在北京樂成國際學(xué)校成功舉辦，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心（NCCT）副主任曹志祥先生致開幕詞。活動由NCCT主辦，北京樂成教育研究院（YERI）和樂成教育國際化發(fā)展中心（YEIC）承辦，特聘美國波士頓昆士中學(xué)前校長黃伯勲博士、現(xiàn)任波士頓教育局副局長及昆士中學(xué)資深教師Lizzy Carroll女士為主講人，與近百名國內(nèi)基礎(chǔ)教育工作者們共同探討專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的現(xiàn)狀和成功案例。

參加研討會的基礎(chǔ)教育工作者包括教育行政官員、校長及一線教師，來自北京、重慶、蘇州、廣州、深圳、濰坊等各地教育機(jī)構(gòu)，如北京市朝陽區(qū)教委、北京市35中學(xué)、北京中學(xué)籌備組、北京忠德學(xué)校、深圳市福田區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院、深圳市寶安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院、廣州南沙區(qū)教育局、蘇州吳中區(qū)教育局等。

研討會的主要議題包括：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體介紹；如何共建教師、學(xué)生、家長專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；校長作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者如何與老師共建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；營造健康的校園文化。

會議期間，專家們介紹了目前美國在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體方面的科研成果和示范學(xué)校的具體實(shí)踐案例，并與大家積極互動，探討關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展、具體實(shí)踐和目前所面臨的問題等，取得了豐碩成果。

當(dāng)前，各國教育事業(yè)都著眼于培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的世界公民，我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也已明確提出基礎(chǔ)教育國際化的目標(biāo)，而發(fā)展專業(yè)學(xué)習(xí)共同體正是實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的最佳路徑。此次研討會在與會者中引起了熱烈反響，不僅啟發(fā)了新思路，更為其所在學(xué)校的發(fā)展提供了有價值的指引。

研討會反饋 北京35中教師

這兩天的講座讓我對教育有了更多靈感和認(rèn)識。譬如，聽了黃博士講了他們學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)--只有校長，沒有中層，由教師來參與各項(xiàng)行政領(lǐng)導(dǎo)工作，于是我也有一個想法：如果我是校長，我也不設(shè)其他行政崗位，而是讓教師們來做一些行政事務(wù)。也許看守學(xué)校大門我都用教師，換句話說就是：看守學(xué)校大門的都要上課。因?yàn)榻逃菍W(xué)生成長和發(fā)展各方面的培養(yǎng)，學(xué)生到學(xué)校來受到的影響也是全方位的，除了學(xué)業(yè)，還有性格、品質(zhì)等，所以這學(xué)校的每個人都應(yīng)該懂得教育，對學(xué)生有引導(dǎo)作用。另一方面，學(xué)校全體教職員工都應(yīng)該任課，包括校長，只有任課才能了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長的圈子才會循環(huán)起來。

北京忠德學(xué)校教師

參加這樣一次研討會，完全像是開了另一扇窗，打開了眼界。我們自己學(xué)校也有外教，平時我們也會和外教進(jìn)行溝通，學(xué)習(xí)他們不同的理念和教學(xué)方式，但都不如今天講得這樣系統(tǒng)化，也不如這樣具有理論高度。以前學(xué)校是基于某些現(xiàn)實(shí)的需要進(jìn)行教師間的合作，那些合作也都是偶然的，但這兩天聽了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體主題講座后，心中就有了主動去尋求教師專業(yè)合作的意識。

深圳寶安區(qū)教育局官員

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體類似于中國的校本研修，當(dāng)下中國基礎(chǔ)教育也有很多好東西，我們不能妄自菲薄。當(dāng)然，我們現(xiàn)在面臨的問題也很多。很多人兩手一攤，表示無奈，認(rèn)為教育的問題不是孤立的問題，是社會的問題。但實(shí)際上，在大的環(huán)境下教師還是可以有所作為的。首先就是進(jìn)一步激發(fā)教師對教育的熱愛，使得教師教學(xué)有激情；其次，要把三維目標(biāo)滲透到常規(guī)教育和教學(xué)中。我們通過對考試高分學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，他們是落實(shí)了三維目標(biāo)的，而教學(xué)中大部分學(xué)生只是落實(shí)了一維目標(biāo)--知識與技能，所以我們還要改進(jìn)。

深圳潛龍學(xué)校教師

這兩天的學(xué)習(xí)收獲了很多，觀念上也受到較大沖擊，尤其在學(xué)校的一些做法上找到了理論依據(jù)。譬如，我們學(xué)校的課堂教學(xué)有一環(huán)節(jié)是“生生互動”，根據(jù)黃博士所講的“學(xué)習(xí)金字塔”原理，教導(dǎo)他人或及時應(yīng)用所學(xué)知識的保存率是最高的，達(dá)到90%，所以我們看到“生生互動”是有理論依據(jù)做支撐的，回去之后我們一定要深入思考，把這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)做好。

來自重慶南岸區(qū)的教師

這兩天的會議，聽了來自美國昆士中學(xué)兩位專家的介紹和內(nèi)地同行的分享，覺得大家相互之間越來越融合。Community這個詞語，中國人愛翻譯成“社區(qū)”，首先理解為一個地域概念，但西方人認(rèn)為Community首先是人與人的聯(lián)結(jié)，兩方的概念理解不一樣。但是參加了這個專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研討會，我覺得我們與來自美國同行之間的理解越來越相近，越來越融合。

來自廣州南沙區(qū)的教師 我自己也做一些教師培訓(xùn)的工作，但是我感覺以前就是聽大會，講座、上課的方式不是很能引起人的興趣。但像這兩天的研討會，大家分成小組圍坐，專家講完課后可以提問，可以小組談?wù)搧矸窒?，任何疑問都可以得到及時的反饋。我想，這樣的會議組織方式也是值得我們大家學(xué)習(xí)的。

背景資料：什么是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體？ 基本概念

“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”（Professional Learning Community）或譯為“學(xué)習(xí)共同體/學(xué)習(xí)社區(qū)”是近年來在教育領(lǐng)域探討比較熱烈的話題。在學(xué)校里，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體主要分為兩種：

一種是由學(xué)生和教師共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。

第二種是教師專業(yè)共同體。它“是教師基于共同的目標(biāo)和興趣而自行組織的、旨在通過合作、對話和分享性活動來促進(jìn)教師專業(yè)成長的教師團(tuán)體”。

目前，在美國等教育發(fā)達(dá)地區(qū)，已經(jīng)將學(xué)習(xí)共同體延伸到第三個共同體，即家長學(xué)習(xí)共同體。

相互關(guān)系

這三種類型不同卻聯(lián)系緊密的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的共同理念是聚焦于學(xué)習(xí)、合作的文化氛圍和學(xué)習(xí)成效。聚焦于學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校里的每一位老師、管理者、學(xué)生及學(xué)生家長都是學(xué)習(xí)者，特別是老師、管理者和學(xué)生家長。

大家都關(guān)注于學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)校的根本目的是為所有學(xué)生提供高水平的學(xué)習(xí)，而合作的文化氛圍是學(xué)習(xí)共同體的生存之本。只有通過共同努力，才能實(shí)現(xiàn)為所有學(xué)生提供高水平學(xué)習(xí)的根本宗旨。學(xué)校藉著發(fā)展高效能的教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)而培養(yǎng)出教師合作的文化，如果沒有合作精神，任何形式的學(xué)習(xí)都不可能發(fā)生和持續(xù)延續(xù)下去。

合作的主體包括老師、學(xué)生、管理者和學(xué)生家長。大家都參與學(xué)習(xí)，并且關(guān)注學(xué)習(xí)，而且更聚焦于成效。我們是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而非教學(xué)意圖，來評估教師的教學(xué)成效。那么，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體和學(xué)校應(yīng)該搜集和分析相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，用以促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的目的不僅僅是培養(yǎng)更優(yōu)秀的老師，更是激發(fā)學(xué)生，挑戰(zhàn)其極限，最終目的是學(xué)生學(xué)業(yè)成效的提高和健康成長。

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對老師也提出了更高要求，要求他們不僅能成為學(xué)生的老師，并能允許學(xué)生比老師更優(yōu)秀，接受學(xué)生的與眾不同，進(jìn)而達(dá)到青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的高尚境界。

美國經(jīng)驗(yàn)

在美國，關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究已有二十多年，而專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在學(xué)校的實(shí)踐大概只有十年左右，但其對教育產(chǎn)生的積極影響有目共睹。以美國波士頓昆士中學(xué)為例，該校的辦學(xué)特色之一就是三個學(xué)習(xí)共同體。

該校的教師學(xué)習(xí)共同體由學(xué)校的老師組成，共同致力于促進(jìn)學(xué)生獲得更佳的成績，因此他們堅(jiān)持不懈地以合作方式進(jìn)行共同的探索和行動研究，形式包括教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、同行觀課、同行指導(dǎo)、培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)力和讓教師積極參與課程發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，昆士中學(xué)還與學(xué)生家長建立了緊密聯(lián)系，形成“家長-家庭學(xué)習(xí)共同體”，包括建立與家長的聯(lián)絡(luò)及溝通機(jī)制、提供家長繼續(xù)教育及有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的訊息，并有計(jì)劃地促進(jìn)家長參與。

在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)，學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體說起來容易，做起來很難，它要求校長和老師對其堅(jiān)信不疑，充滿信心，只有這樣，才能真正有所收獲。致力于發(fā)展專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的老師和校長要敢于夢想、敢于去愛、敢于犧牲。學(xué)校是培養(yǎng)人、塑造人的地方，是傳承文明和創(chuàng)造文明的場所，教師的勞動是集體性的勞動，是創(chuàng)造性的勞動，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生個體在諸多因素影響下主動發(fā)展的過程。家長參與則是積極配合學(xué)校、提升學(xué)生在校成績的過程。

因此，我們要把學(xué)校變成“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，使學(xué)生、教師、家長在其中共同成長。

第五篇：認(rèn)識學(xué)習(xí)共同體

一、定義：

“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”。學(xué)校班級學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長為目的的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。

“學(xué)習(xí)共同體”是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師、學(xué)生同時在一個教室中參與教學(xué)活動，彼此之間可以很容易進(jìn)行面對面的交流，可以自然而然地形成一定的學(xué)習(xí)共同體，比如一個學(xué)習(xí)小組、一個班級、乃至一個學(xué)校，都可能成為一個學(xué)習(xí)共同體。而在基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)共同體必須經(jīng)過有意識的設(shè)計(jì)才能形成。由于缺少與學(xué)習(xí)者面對面的接觸，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教師常常意識不到自己在與各個自處異地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通交流，這會減低學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)同和投入程度。

二、理論分析

1、對學(xué)習(xí)共同體的組織學(xué)分析。學(xué)習(xí)共同體是以班級授課制為形式的基層學(xué)習(xí)組織，是按照一定的教學(xué)目的、任務(wù)和形式而加以編制的。其特征有：

（1）組織目的性。它以完成共同教學(xué)任務(wù)為目的。

（2）組織系統(tǒng)性。組織的要素必須構(gòu)成一定的結(jié)構(gòu)層次。

（3）組織有序性。表現(xiàn)為一是組活動的平衡性，權(quán)力分配和責(zé)任分工平衡。二是組織活動的協(xié)調(diào)性，經(jīng)常協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，使組織成為有序狀態(tài)。三是組織活動的程序性，平時活動形成一定的格式，處理偶發(fā)事件積累起特定的反應(yīng)方式。以上三性集中反映為組織的適應(yīng)性。

2、對學(xué)習(xí)共同體的班級社會學(xué)分析。學(xué)習(xí)共同體是一個以學(xué)生為主體的現(xiàn)代社會群體，是一個具有客觀必然性的“自在之物”。現(xiàn)代社會的要求決定著學(xué)習(xí)共同體的教育目標(biāo)、課程、活動、交往方式和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)。

3、對學(xué)習(xí)共同體的教育學(xué)分析。學(xué)習(xí)共同體是屬于教育和管理的對象，是教師按照一定的教育目的和規(guī)律運(yùn)行的“為我之物”，但又蘊(yùn)涵著由“對象”轉(zhuǎn)化為主體的可能性，教師必須引導(dǎo)其自我教育、自主學(xué)習(xí)和自我管理。

4、對學(xué)習(xí)共同體的教育社會心理學(xué)分析。學(xué)習(xí)共同體不僅是班級授課制的基層教育組織，而且是與社會文化相貫通，以學(xué)生亞文化為特征的現(xiàn)代社會群體，以教學(xué)活動方式為主要特征的共同活動的主體，以直接交往為特征的人際關(guān)系系統(tǒng)。它是從“自在之物”（客觀存在的社會群體），通過“為我之物”（按教育目的建立的教育客體）的中介發(fā)展而成的“自為之物”（自我教育的主體）。

三、本質(zhì)特征

1、行為主體性。它作為一種新的教育體系，不僅是教育的對象，而且是教育的主體，是教育改革的內(nèi)在動力。

2、系統(tǒng)開放性。它包含在社會關(guān)系的整個體系之中，具有鮮明的社會傾向性，是一個開放的體系，對其必須順應(yīng)宏觀社會的歷史變革，作開放、動態(tài)、宏觀的研究。

3、成員組織性。它具有高度的組織性，是組織起來的，擁有集體機(jī)構(gòu)，以責(zé)任依從關(guān)系和情誼性關(guān)系聯(lián)系在一起的個人有目的的綜合體。

4、目標(biāo)整體性。它必須對成員實(shí)施全面發(fā)展的教育，以發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)為終極目標(biāo)。

5、活動整合一致性。共同活動由共同目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)分工與合作，動作相互協(xié)調(diào)，做到高度的合作性與自主性的統(tǒng)一。

四、基本功能 社會強(qiáng)化

建立學(xué)習(xí)共同體是滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要的重要途徑。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個團(tuán)體，在進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)活動，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價值取向和偏好。學(xué)習(xí)者對共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動。信息交流 學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者進(jìn)行交流，同時又與同伴進(jìn)行交流和合作，共同建構(gòu)知識、分享知識。在溝通交流中，學(xué)習(xí)者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進(jìn)一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。

五、構(gòu)成側(cè)面

學(xué)術(shù)性：學(xué)習(xí)共同體中一類重要的成員是助學(xué)者，他們會在與學(xué)習(xí)者的互動中發(fā)揮學(xué)術(shù)性支持作用。助學(xué)者可能是教師、學(xué)科專家或經(jīng)過訓(xùn)練的輔導(dǎo)者等，他們是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源中的重要組成部分。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供反饋和引導(dǎo)，促進(jìn)他們的交流和反思活動。教師需要從“知識的提供者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，他們要與學(xué)習(xí)者展開深入的對話，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其對新、舊知識的反思，促進(jìn)知識在新情境中的遷移。在對話中，教師可能會向?qū)W習(xí)者提出啟發(fā)性的問題，也可能幫助他們形成假設(shè)，或形成自己的判斷和觀點(diǎn)。借助于網(wǎng)絡(luò)，這種對話式的交流可以達(dá)到很高的個別化程度，發(fā)揮各個學(xué)習(xí)者的主體性。教師不再完全是教學(xué)的發(fā)起者和控制者，而在更大程度上作為學(xué)習(xí)者的伙伴而參與到溝通活動中。在這種溝通中，學(xué)習(xí)者是知識的建構(gòu)者，他們在進(jìn)行主動的探索和討論活動。以學(xué)習(xí)者為中心是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師應(yīng)該實(shí)施的行動原則。

另外，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)可以更容易地將學(xué)科專家引入到教學(xué)中，參與和學(xué)習(xí)者的討論交流。學(xué)科專家可以為學(xué)習(xí)者提供與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種實(shí)際例子、個案研究，提供各種反饋信息，展示各種不同的觀點(diǎn)和解決問題的思想。另外，他們也可以為學(xué)生提供與當(dāng)前內(nèi)容有關(guān)的最新信息資源，引導(dǎo)學(xué)生展開對此問題的進(jìn)一步的探索。這將會使學(xué)生超越教室的界限，超越所接觸的現(xiàn)成信息，進(jìn)一步與真實(shí)世界的問題情境聯(lián)系起來，提高所獲得知識的靈活性。

認(rèn)知性：在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者彼此之間的交互活動會對其認(rèn)知活動產(chǎn)生促進(jìn)作用。利用電子郵件等，學(xué)習(xí)者可以圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行討論交流，各自形成自己的判斷，表達(dá)自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互分享各自的想法，相互解疑、爭辯和評價，相互合作解決各種問題。這種交流合作可以豐富學(xué)者的理解，同時也會引發(fā)他們對各種理解的批判性評價以及對自己原有想法的進(jìn)一步反思。這樣，每個學(xué)者都與其他學(xué)習(xí)者分離自己的見解，同時又接受其他人的影響，豐富、擴(kuò)充自己的知識，并提高自己在學(xué)習(xí)和解決問題活動中的自我效能感。研究表明，基于計(jì)算機(jī)的溝通交流可以促進(jìn)知識的獲得和應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和反思活動的深度，提高他們的學(xué)習(xí)需要以及對學(xué)習(xí)活動的自我意識。

人際性：在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者常常會面臨一些共同的困難，他們除了學(xué)習(xí)之外往往還要隨很多的工作壓力及家庭壓力，處理學(xué)習(xí)與工作、家庭之間的沖突。而且，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)者來說是較為陌生的，他們要適應(yīng)這種學(xué)習(xí)，尤其是要學(xué)會使用其中的各種技術(shù)媒體。由于上述困難，很多學(xué)習(xí)者往往不能將學(xué)習(xí)堅(jiān)持到底。因此，除了上文提到的學(xué)術(shù)性支持和認(rèn)知性支持之外，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者還需要獲得人際性支持，從人際交往中得到鼓勵和支撐。為此，教學(xué)機(jī)構(gòu)可以通過在線輔導(dǎo)、FAQ或咨詢員等為學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)，包括如何有效地管理利用時間以及如何使用各種技術(shù)工具、如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)溝通等。另外，學(xué)習(xí)者彼此之間可以交流各自的經(jīng)驗(yàn)感受，相互提建議，通過這種人際溝通，學(xué)習(xí)者可以體驗(yàn)到彼此的接納和支持，從而增加克服困難、投入學(xué)習(xí)的動力。

六、設(shè)計(jì)

確定資源：學(xué)習(xí)共同體是在共享性的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展起來的。為促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、交流，教學(xué)設(shè)計(jì)者要盡量選擇一些開放的、具有一定復(fù)雜性的、真實(shí)性的任務(wù)，以便：（1）使學(xué)習(xí)者感到問題的意義及挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)活動的興趣；（2）不同學(xué)習(xí)者可能會對問題有不同的觀點(diǎn)和思路，從而具有討論交流的必要；（3）可以將任務(wù)分成若干側(cè)面，組織小組合作學(xué)習(xí)活動；（4）作為活動的結(jié)果，各個學(xué)習(xí)小組能夠提交一份“產(chǎn)品”或“作品”，進(jìn)行相互交流。以課題或總是中為基礎(chǔ)的探索性學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得到了越來越多的應(yīng)用。學(xué)設(shè)計(jì)者要對所設(shè)計(jì)的各種任務(wù)進(jìn)行分析，確定其中所涉及到的具體側(cè)面和變量，決定評價學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。

另外，圍繞所確定的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，我們還需要設(shè)計(jì)、開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源應(yīng)盡量避免采用簡單信息傳遞的模式，而應(yīng)以超媒體的形式提供各種開放的相關(guān)資源，從而鼓勵學(xué)習(xí)者對信息的搜索、選擇、評價和綜合，鼓勵沉浸式的合作交流[10]。這種學(xué)習(xí)資源包括課程材料、相關(guān)知識庫、原始數(shù)據(jù)庫（內(nèi)容或其超鏈接）等，還可以將學(xué)習(xí)者所積累下來的與本任務(wù)有關(guān)的作品、個人主頁、反思日記等連接到網(wǎng)站上。組織意識：首先，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的“共同體意識”，使他們意識到自己是在一個團(tuán)體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且感受到團(tuán)體對自己的價值和意義。在學(xué)習(xí)的開始，可以讓每個學(xué)習(xí)者寫一份自我介紹，通過郵件列表發(fā)送給全體成員。每個學(xué)習(xí)者還可以建立自己的個人主頁，附上自己的照片以及具體的個人資料。而且，在可能的情況下還可以安排一些面對面的實(shí)際活動，從而增強(qiáng)交流的真實(shí)感。另外，要鼓勵學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中相互求且、相互提供幫助，而不只是把自己的問題發(fā)給老師，這樣更能使學(xué)習(xí)者感受到共同體對于自己的價值。

其次，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)選擇一定的組織方式，比如，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，每個學(xué)習(xí)小組安排一個組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本小組的活動，報告小組的進(jìn)展情況，在網(wǎng)站水平上，安排課題負(fù)責(zé)教師、學(xué)科專家、若干輔導(dǎo)員以及技術(shù)支持人員等。另外，最好能將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與原有的教學(xué)機(jī)構(gòu)銜接起來，使網(wǎng)上學(xué)生與在校學(xué)生在活動組織上具有一致性。

交互過程：教師要圍繞所確定的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)展開與學(xué)習(xí)者的交互活動，同時要鼓勵學(xué)習(xí)者之間的交流和協(xié)作活動，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)。教師要在與學(xué)生的對話中提出問題，提出所要完成的作業(yè)，提供有關(guān)的個案研究及實(shí)際例子，從而激發(fā)他們的信息搜索、分析和綜合等高水平思維活動。另外，教師要設(shè)計(jì)具體的協(xié)作任務(wù)，引發(fā)學(xué)習(xí)者的合作性的問題解決活動。研究者們提出了一些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以采用的交互活動模式。

另外，在整個交互過程中，教師需要不斷根據(jù)學(xué)習(xí)者交流、提交的內(nèi)容評價各個學(xué)習(xí)小組的進(jìn)展情況，評價每個小組成員的貢獻(xiàn)，將過程性評價與最終的學(xué)業(yè)成績聯(lián)系起來。而且，教師可以鼓勵學(xué)生小組及個人不斷進(jìn)行自我評價和相互評價。這種評價和監(jiān)控對于維持高水平的交互活動具有重要意義。

交互工具：為支持學(xué)習(xí)共同體持續(xù)的交流協(xié)作活動，教學(xué)設(shè)計(jì)者需要為他們提供有力的交互工具，這包括界面友好的溝通工具（如電子郵件、功能不同的BBS、聊天室、有聲聊天工具、爭論論壇、意見投票等）、協(xié)作工具（如角色扮演工具、虛擬白板，應(yīng)用軟件共享等）、個人主頁空間、追蹤評價工具（如電子檔案夾[15]等）。設(shè)計(jì)適于不同年齡學(xué)習(xí)者的功能強(qiáng)大的交互工具是教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的重要方向。

網(wǎng)絡(luò)不應(yīng)只是用來延伸傳統(tǒng)教學(xué)，而應(yīng)成為改革傳統(tǒng)教學(xué)的有力工具。尤其是，我們應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)習(xí)者在充分的溝通、協(xié)作中實(shí)現(xiàn)高水平思維和深層理解，促進(jìn)積極主動的社會性知識建構(gòu)。而到目前為止，我們對基于網(wǎng)絡(luò)的社會性知識建構(gòu)還知之甚少，尚需對此做更深入的研究。

七、英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體

英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體（Commonwealth of Learning，簡稱COL）是一個英聯(lián)邦國家的政府間組織，其總部位于加拿大，不列顛哥倫比亞，溫哥華。共同體首腦的政府會議創(chuàng)建于1987年,并于1988年正式 舉行。英聯(lián)邦英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體的使命是在54個英聯(lián)邦成員國中促進(jìn)和發(fā)展開放學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育的知識、資源和技術(shù)的使用。英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)發(fā)展成為世界領(lǐng)先的遠(yuǎn)程教 育提供者之一，與聯(lián)合國教科文組織共同引領(lǐng)遠(yuǎn)程教育在國家間的發(fā)展。英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體是唯一一個與遠(yuǎn)程教育發(fā)展相關(guān)的政府間組織。

英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體基于兩個部分：教育、生活與健康，通過聚焦教育質(zhì)量保障，教師發(fā)展，高等教育的新途徑，信息化學(xué)習(xí)的專業(yè)創(chuàng)新幫助成員國達(dá)到各層面的優(yōu)質(zhì)教育，幫助成員國鑒定 哪些生活需要被提高，并創(chuàng)造與之匹配學(xué)習(xí)機(jī)會。促進(jìn)農(nóng)村和城市邊緣地區(qū)經(jīng)濟(jì)的成功方法使英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體與各國的農(nóng)業(yè)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系。修改意見基于來自共同體成員政府和組織的投入和反饋，而且這些意見由共同體成員國不斷發(fā)展的需求形成。“學(xué)習(xí)為了發(fā)展”是英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體2012-2015三年規(guī)劃的主題，英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體將聯(lián)合國千年發(fā)展目標(biāo)，全民教育宣言以及共同體的和平、民主、平等和有效管理的追求作為其行動框架。2012-2015三年規(guī)劃有三個策略目標(biāo)：

1.為共同體的每位成員提供優(yōu)質(zhì)教育

增加可負(fù)擔(dān)的小學(xué)、中學(xué)和高等教育的入學(xué)率，特別是女孩、婦女和社會邊緣人群。2.共同體中人力資源的發(fā)展

可持續(xù)的和可復(fù)制的學(xué)習(xí)系統(tǒng)在正式和非正式部門的農(nóng)業(yè)、健康、技能發(fā)展 3.利用ODL和技術(shù)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)

提高能力的政府和公民社會提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國千年發(fā)展和全民教育目標(biāo)