第一篇：體驗式教學(xué)在“組織行為學(xué)”教學(xué)中的實施

體驗式教學(xué)在“組織行為學(xué)”教學(xué)中的實施

[摘要]通過界定體驗式教學(xué)的涵義，結(jié)合“組織行為學(xué)”的教學(xué)實踐和具體課例，探討了體驗式教學(xué)在“組織行為學(xué)”教學(xué)中的三種實施方式：案例分析、視頻播放和、管理游戲、角色扮演和心理和行為測試，并對提升體驗式教學(xué)在“組織行為學(xué)”教學(xué)中實施效果的思考：創(chuàng)設(shè)促進體驗的教學(xué)情境；體驗活動要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合；精選教學(xué)資源；重視體驗內(nèi)化應(yīng)用；提高教師的教學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞]體驗式教學(xué)；組織行為學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號]G642

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）07-0041-03[ZW（N]

[作者簡介]言姝媛（1976―），女，湖南湘潭人，碩士，廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：教育管理，教師教育。

大學(xué)課堂長期給人一種刻板印象，即教師講，學(xué)生聽，沿用已久的傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地出現(xiàn)被動接受、缺乏體驗、忽視內(nèi)化、知行脫節(jié)等問題。隨著高校課程改革的逐步推進，各門各類學(xué)科教學(xué)都非常注重改變教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，如何能在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極投入，關(guān)注課程目標(biāo)的最終實現(xiàn)，是許多一線教師在教學(xué)過程中思考的問題。

“組織行為學(xué)”是伴隨著現(xiàn)代管理的理論和實踐發(fā)展起來的學(xué)科，作為管理學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，主要研究組織環(huán)境中人和群體的心理、行為規(guī)律，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是要求兼顧理論性和應(yīng)用性，即不僅要求學(xué)生識記課程相關(guān)概念和理論，而且能夠?qū)嵺`相關(guān)理論知識，解決組織管理中的真實問題。為實現(xiàn)課程目標(biāo)，近年來，筆者嘗試在本課程教學(xué)中引入體驗式教學(xué)，從學(xué)生的知識心智設(shè)計體驗活動，促進學(xué)生參與感悟與思考，實現(xiàn)師生互動，教學(xué)結(jié)合。本文旨在探討筆者的實踐心得，以期拋磚引玉。

一、體驗式教學(xué)的涵義

漢語中“體驗”一詞的語義出自《淮南子??锫堊怠罰骸骯適ト艘隕硤逯??！?《現(xiàn)代漢語詞典》中對體驗的解釋是“通過實踐認識周圍的事物、親身經(jīng)歷?！庇⒄Z單詞是“experience”，名詞可譯作“經(jīng)驗、體驗、經(jīng)歷、閱歷”等；動詞可譯作“親身參與，親身經(jīng)歷，感受，發(fā)現(xiàn)”等。以上解釋可見，“體驗”是一種“先行而后知”的認知方式，強調(diào)的是親身參與。

美國的體驗學(xué)習(xí)專家大衛(wèi)?庫伯（David AKolb）認為，學(xué)習(xí)首先應(yīng)是一個過程，而不是一個結(jié)果。教師的主要精力應(yīng)集中于讓學(xué)生參與到過程之中，而不應(yīng)過分強調(diào)其學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣才可以最大程度地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在他看來，沒有內(nèi)容的領(lǐng)悟必將是空洞的，而沒有觀念指導(dǎo)下的感知也必將是盲目的。因此，只有在感知與領(lǐng)悟之間達到統(tǒng)一，學(xué)習(xí)者才可以獲得事實的意義。感知與領(lǐng)悟之間的統(tǒng)一需要學(xué)習(xí)者通過體驗的轉(zhuǎn)換才可完成。庫伯一直試圖通過體驗的轉(zhuǎn)換來達到經(jīng)驗與理性的統(tǒng)一。

由此我們可將體驗式教學(xué)理解為：在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實活動或任務(wù)中親身經(jīng)歷，參與實踐，從而領(lǐng)悟知識，掌握技能的一種教學(xué)活動。

二、體驗式教學(xué)在“組織行為學(xué)”教學(xué)中的實施方式

布魯姆把認知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六級：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價。就本科生的心智年齡而言，他們已經(jīng)具備一定的知識儲備和良好的理解能力，但由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷的局限，學(xué)生對“組織”的認識和理解很有限，缺乏對學(xué)校、家庭之外的社會組織的認識，因而對“組織行為學(xué)”當(dāng)中的很多知識點理解起來有一定困難，單純的理論講授的效果僅僅達到“知識”的低級思維能力層次，不能實現(xiàn)更高級的思維能力的訓(xùn)練，引入體驗式教學(xué)的方法，通過體驗幫助學(xué)生加深對理論的記憶與理解，增強解決問題，總結(jié)經(jīng)驗的能力，向運用、分析、綜合這些高級思維能力發(fā)展，更好的實現(xiàn)課程目標(biāo)。筆者在教學(xué)中嘗試使用如下體驗式教學(xué)方法：

（一）案例分析

案例就是實際情景的描述，根據(jù)“組織行為學(xué)”課程內(nèi)容將組織管理過程的真實情景引入課堂，使學(xué)生置身在真實的管理問題情境中，學(xué)生對案例中出現(xiàn)的組織問題、問題的原因、管理手段的運用等進行討論分析，提出自己的觀點看法和解決方案。通過教師精選的案例與恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以促進學(xué)生對管理問題的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力。例如，在第一次課進行課程介紹引入《西游記》中“取經(jīng)小組”的成長案例引導(dǎo)學(xué)生理解個體、群體和組織的相關(guān)概念，初步了解“組織行為學(xué)”關(guān)于角色、動機、激勵、領(lǐng)導(dǎo)等的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個案例貫穿整個課程，在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中被多次回顧、探討。這個故事學(xué)生耳熟能詳，教師引導(dǎo)學(xué)生從管理的視角重新解讀這個故事，學(xué)生探討的興趣極高，奠定了本課程一個良好的情感基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基調(diào)。

（二）視頻播放

有相當(dāng)多優(yōu)秀的電影、電視作品蘊含了管理思想和實踐智慧，這些視頻片段本質(zhì)上也屬于案例的一種，但是它又比一般文字性案例更形象生動，將這些視頻片段引入課堂能營造一個真實情境，讓學(xué)生融入其中，感同身受，開闊思維，也更能引起學(xué)生的興趣。例如，以海爾集團的發(fā)展歷程為原型的電影《首席執(zhí)行官》，幾乎涵蓋了組織行為學(xué)中的全部問題，這部電影內(nèi)容成為貫穿整門課程的一個重要素材，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)、緊扣課程內(nèi)容設(shè)置討論問題，學(xué)生帶著問題觀看視頻，然后開展討論。在看完電影后，學(xué)生不僅更直觀地體會了”組織行為學(xué)”中的許多現(xiàn)象和問題，而且在教師的引導(dǎo)下注意了許多管理細節(jié)，學(xué)習(xí)了管理技能，這些都成為后續(xù)學(xué)習(xí)中多次討論的資源。

（三）管理游戲

這是“組織行為學(xué)”課程應(yīng)用較為廣泛的一種方法，與其他方法相比，管理游戲更為靈活生動，充滿趣味，且體驗性更凸顯。管理游戲教學(xué)思路是通過游戲，使學(xué)生在游戲過程中體驗問題情境，學(xué)生運用有關(guān)的“組織行為學(xué)”的相關(guān)理論，分析游戲中的狀況，思考解決問題的方法。特別是三至五分鐘的課堂小游戲可以靈活穿插在課堂，既能創(chuàng)造輕松趣味的課堂氛圍又能讓學(xué)生從中感悟一些管理道理，做到“寓教于樂”。例如，討論個體決策和群體決策的差異時，可以設(shè)計“救生艇逃生”游戲，救生艇載重有限，只能在提供的24樣物品中帶走8樣物品，先由個人做決定，再做集體決定，通過兩者比較，學(xué)生很快領(lǐng)悟了兩者的優(yōu)缺點。

（四）角色扮演

角色扮演是一種社會心理技術(shù)，根據(jù)“組織行為學(xué)”課程內(nèi)容設(shè)計問題情境，學(xué)生通過扮演特定角色，按這一角色所要求的方式和態(tài)度行事，并討論角色的行為表現(xiàn)，使學(xué)生能夠增進對社會角色的理解，進而學(xué)習(xí)實踐自己的角色。學(xué)生通過角色扮演成為情境的一部分，他們既是情境的體驗者，又是情境的創(chuàng)造者，從而有利于學(xué)生理解并接受情境中蘊含的思想情感與實踐道理，使教學(xué)過程富有實效性，提升教學(xué)效果。例如，組織模擬面試，學(xué)生分角色扮演招聘專家、面試人員，其他學(xué)生充當(dāng)觀察員，通過模擬面試，能夠引導(dǎo)學(xué)生體驗面試過程中容易產(chǎn)生的首因效應(yīng)、刻板效應(yīng)等社會知覺偏差，同時學(xué)習(xí)面試的技巧。

（五）心理和行為測試

課堂上開展一些心理和行為測試，也很受學(xué)生歡迎?！敖M織行為學(xué)”中相當(dāng)多的內(nèi)容涉及一些心理和行為測試，如MBTI個性特質(zhì)測試、霍蘭德職業(yè)興趣測試、溝通能力測量等，教師結(jié)合課程知識點，借助一些工具開展心理測試，有助于學(xué)生了解自己，又有助于學(xué)生學(xué)會應(yīng)用這些測量工具。除了問卷測試外，還有一種比較有趣的行為測試的方法是“情景模擬測量”，該方法被大量實際應(yīng)用于企業(yè)管理人才的發(fā)掘與評價。例如，假想一個管理問題，學(xué)生4～6人為一小組，進行“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”，由旁觀的考評員根據(jù)參與者在模擬工作情境下的行為表現(xiàn)，按某些與管理效通有關(guān)的個性特征（如主動性、果斷性、領(lǐng)導(dǎo)力等）進行測評，這樣更加有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，并能很好的融入課程知識點。

三、體驗式教學(xué)在“組織行為學(xué)”教學(xué)中的實施課例

以“組織行為學(xué)”中“團隊建設(shè)”教學(xué)內(nèi)容為例，采用體驗式教學(xué)的方式設(shè)計和組織教學(xué)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

體驗團隊形成的過程，理解團隊的構(gòu)成特征，促進團隊成員之間的溝通，培養(yǎng)團隊精神。

（二）活動設(shè)計

以管理游戲為體驗形式開展教學(xué)。

名稱：建塔。

分組：6～8人為一組。

材料：每組舊報紙若干、剪刀一把、透明膠兩卷。

任務(wù)：用所給材料搭建一座塔，取好塔名。

時間：15分鐘。

要求：積極溝通，群策群力，大膽表現(xiàn)，越高越好。

（三）教學(xué)過程

1.活動體驗：各小組在規(guī)定時間內(nèi)自由發(fā)揮搭建紙塔并命名，這個時間內(nèi)教師下到各小組中觀察小組合作情況。

2.小組分享：各小組展示作品，教師檢驗塔的穩(wěn)固、創(chuàng)意等。小組代表闡述在建設(shè)過程的表現(xiàn)與得失。對建塔成功的小組重在引導(dǎo)闡述合作的過程與細節(jié)；對建塔不成功的小組重在引導(dǎo)闡述失利的原因。

3.討論反思：圍繞“團隊建設(shè)”設(shè)計一系列討論，引導(dǎo)學(xué)生將剛才的體驗轉(zhuǎn)化為理解課程知識點。問題的討論不需面面俱到，重點從活動過程中教師觀察到的現(xiàn)象中生成，使學(xué)生表現(xiàn)成為案例的一部分，會更吸引學(xué)生，學(xué)生參與的積極性會更大。小組將討論結(jié)果書寫在大白紙上，張貼在教室四周，供全班共同分享?？晒┯懻摰膯栴}設(shè)計如下：

（1）小組接受一項任務(wù)時，首先要考慮的事情是什么？

（2）小組的塔的創(chuàng)意是怎樣得來的？

（3）小組中的每個成員對于建塔貢獻有多大？

（4）小組成員的哪些行為對完成任務(wù)很有價值？又有哪些行為起了阻礙作用？具體列舉出來。

（5）小組形成規(guī)范了嗎？你以怎樣的心理面對規(guī)范？模仿？順從？還是挑戰(zhàn)？沖突？

（6）小組中有沒有出現(xiàn)在一位領(lǐng)導(dǎo)者？如果有，如何產(chǎn)生的？如果沒有，為什么？有無領(lǐng)導(dǎo)者對小組活動有影響嗎？

（7）小組中的每個人都參與到任務(wù)中了嗎？你關(guān)注到小組有可能出現(xiàn)的邊緣人嗎？當(dāng)別人參與程度不夠的時候你有什么感受？

（8）當(dāng)一項任務(wù)不能有效完成的時候，是一個人的責(zé)任還是一群人的責(zé)任？為什么？

（9）績效良好的小組有什么特點？

（10）績效欠佳的小組如何改善他們的行為？

4.總結(jié)提升：圍繞體驗與討論，對課程知識點進行再次梳理，鞏固記憶，加深理解。同時強調(diào)綜合應(yīng)用，尊重學(xué)生在體驗中形成的關(guān)于團隊建設(shè)的個人見解，教師在完善學(xué)生觀點的基礎(chǔ)上進行理論提升。

（四）教學(xué)效果

通過活動體驗過程起到如下的作用：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，能積極投入課堂，體驗促進了知識固化；第二，調(diào)動學(xué)生的手口腦全面參與解決問題，體驗鍛煉了經(jīng)驗?zāi)芰?；第三，活動情景和課程內(nèi)容的一致性高，體驗優(yōu)化了學(xué)習(xí)價值。

四、提升體驗式教學(xué)在“組織行為學(xué)”教學(xué)中實施效果的思考

（一）創(chuàng)設(shè)促進體驗的教學(xué)情境

適宜的教學(xué)情境是體驗性教學(xué)有效實施的基礎(chǔ)和前提，教師要精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，這里所指的教學(xué)情境除了和諧的物質(zhì)環(huán)境，最重要的是積極的心理環(huán)境。體驗式教學(xué)應(yīng)在學(xué)生愉快的活動中開展，在積極的體驗中提高，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，才會更加積極地進行思考，教學(xué)的效果也才會好。教師要尊重學(xué)生，與學(xué)生平等對話，鼓勵學(xué)生積極參與，敢于表達，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，重在鞏固學(xué)生的主體地位。

（二）體驗活動要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合

開展體驗式教學(xué)，要求教師在教學(xué)前的準(zhǔn)備階段，要基于課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生心智和認知規(guī)律出發(fā)，提出合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計有效的體驗活動。體驗式教學(xué)可以設(shè)計多種不同的活動形式，但是，體驗活動一定要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，忽視教學(xué)內(nèi)容本身的體驗活動，必是流于形式。另一方面注意教學(xué)學(xué)時數(shù)總量的控制，不能因活動體驗而無法完成理論教學(xué)，造成本末倒置。

（三）精選教學(xué)資源

豐富的教學(xué)資源能更有效促進體驗式教學(xué)的實施。教師在教學(xué)實踐中，為了使抽象的知識具體化和形象化，幫助學(xué)生更好的體驗和理解知識，需要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容精選教學(xué)資源，如故事寓言、人物傳記、管理游戲、視頻片段、情境案例等；同時輔以多種教學(xué)手段，如多媒體方式，能夠?qū)崿F(xiàn)文字、圖片、聲音并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，極大地滿足學(xué)生視聽感官的需求，更容易喚起學(xué)生內(nèi)心真實的感覺，增強體驗的效果。

（四）重視體驗內(nèi)化應(yīng)用

體驗式教學(xué)不是為體驗而體驗，重點在體驗之后的內(nèi)化與提升，因此，體驗活動之后，教師要有意創(chuàng)設(shè)討論的氛圍，鼓勵學(xué)生自己從問題中悟出道理，生成觀點，教師要注意總結(jié)提煉學(xué)生的論點，另外還要指導(dǎo)學(xué)生印證自己的體驗結(jié)果，將所學(xué)所悟付諸應(yīng)用?？裳由煺n堂教學(xué)空間，課后布置學(xué)生一些相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生將這些體驗應(yīng)用在學(xué)習(xí)及生活中。而應(yīng)用本身也是一種體驗，學(xué)生可以在“體驗―應(yīng)用”循環(huán)中獲得進步。

（五）提高教師的教學(xué)能力

運用體驗式教學(xué)方式開展“組織行為學(xué)”教學(xué)對教師的教學(xué)能力要求更高，教師要具備流暢的表達能力，積淀深厚的理論功底，更要能營造愉悅的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，很好地設(shè)計和實施教學(xué)活動，駕馭教學(xué)過程，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)表不同的見解，教師還要善于總結(jié)學(xué)生觀點，生成教學(xué)觀點。這些對教師的知識結(jié)構(gòu)和實踐能力提出了挑戰(zhàn)，需要教師不斷豐富專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)能力。

體驗式教學(xué)在“組織行為學(xué)”教學(xué)中的實施以學(xué)生的體驗為基礎(chǔ)，內(nèi)化學(xué)生的情感態(tài)度，強化學(xué)生的實踐能力，有較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，它是一種方法的探索，實踐中仍有一些有待探討的地方，需要我們更用心的探索實踐，爭取完善這一方法，服務(wù)于高校教學(xué)。

參考文獻：

[1]石雷山，王燦明大衛(wèi)?庫伯的體驗學(xué)習(xí)[J]教育理論與實踐，2009（10）

[2]仇新忠“體驗式教學(xué)”在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J]吉林教育，2009（1）

[3]何會濤體驗式教學(xué)在組織行為學(xué)教學(xué)中的運用[J]中小企業(yè)管理與科技：上旬刊，2011（2）

[4]段萬春，傅紅體驗式教學(xué)在組織行為學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]中國市場，2010（35）

第二篇：在德育課中實施體驗式教學(xué)

作文課中的品德滲透

梁山鎮(zhèn)中心小學(xué) 張慧誠

關(guān)鍵詞：體驗、感受、調(diào)動、升華

一、體驗式教學(xué)是實現(xiàn)德育教育的有效途徑

德育工作是培養(yǎng)“有理想,有道德,有文化,有紀(jì)律”的“四有”新人.其實這是我國素質(zhì)教育的終極目標(biāo),而“愛國主義”,“民族主義”,“集體主義”等都是德育的終極目標(biāo), 德育是素質(zhì)教育的靈魂，在學(xué)校教學(xué)工作中一至處于首要地位。是教育界乃至社會十分關(guān)注的問題。長期以來，德育課程教學(xué)存在著許多弊端，重“明理”，輕“導(dǎo)行”；重“灌輸”，輕“感悟”；重“接受”，輕“體驗”；重“書本”，輕“生活”。可稱之為“說教式教學(xué)”。它以教師為主角進行單一的說教和訓(xùn)導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)成是消極接受道德說教的“錄音機”和沒有獨立自主思想的教育對象，因而無法取得良好的教育效果。我在教學(xué)中，從小學(xué)生的實際出發(fā)，進行“關(guān)注學(xué)生個性體驗”的課題研究，試圖從“快樂生活”和“個性體驗”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，恰當(dāng)?shù)陌训掠逃谌胝n堂。我的具體做法是：（1）享受學(xué)校生活

校園生活中蘊含著豐富的教育資源。莊嚴肅穆的升旗儀式，沉積學(xué)生的愛國情操；競爭激烈的校園春秋季運動會，讓學(xué)生感受運動的快樂，團結(jié)的激情；精彩紛呈的藝術(shù)節(jié)，展示孩子們優(yōu)美的舞姿和高亢的童聲，感受生活美好；趣味濃郁的班級活動，讓學(xué)生在歡聲笑語中汲取知識的養(yǎng)分，讓自信、能力在這里養(yǎng)成。這些豐富多彩的校園生活為學(xué)生快樂作文提供最原始的積累。高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯”。所以我鼓勵學(xué)生大量閱讀課外書籍，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，堅持每周一檢查、一交流、一評比，讓同學(xué)們在快樂的閱讀中拓展知識面，獲得更豐富的素材積累。朗誦比賽、成語比賽等等，寓作文教學(xué)于游戲之中，不斷激發(fā)他們的靈感，感悟人生。（2）感受家庭生活

家是一個人的情感歸宿，家庭親情是永不褪色的話題，家庭生活是學(xué)生習(xí)作的素材庫。學(xué)生融入家庭生活，主動與父母交流，參與家務(wù)勞動，引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉、體驗，并主動表達對生活的感悟，學(xué)生就能把“包粽子”、“吃月餅”等寫得細膩而富有童趣，習(xí)作就會充滿生活的氣息，流露孩子率真的心靈，從而養(yǎng)成關(guān)愛他人，感恩父母的品質(zhì)。（3）關(guān)注社會生活

社會是個大學(xué)校，它具有廣闊的空間。讓學(xué)生積極參加社會活動，關(guān)注社會現(xiàn)象，體驗社會發(fā)展，激發(fā)寫作欲望。例如，我動員學(xué)生給汶川災(zāi)區(qū)獻愛心，并且給災(zāi)區(qū)的孩子寫一封信，喚起他們對災(zāi)區(qū)人們的關(guān)愛之情；我組織學(xué)生觀看電影《汶川大地震》，組織學(xué)生參加關(guān)愛留守兒童的社會捐助活動，讓學(xué)生

體驗人間真情和大愛無疆的場景；我讓孩子們觀察城市的變化，讓他們感受國家的發(fā)展和社會的進步。等等這些，拓寬了孩子們的視野，豐富了他們的思想感情，讓知識與學(xué)生的活動、體驗交織在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能自覺地進入體驗狀態(tài)，在體驗中形成自我教育的主動意識，從而達到凈化自我心靈。（4）引進自然生活讓知識與學(xué)生的活動、體驗交織在一起

古人云：登山則情滿于山，觀海則意溢于海。美麗神奇的大自然，它不僅屬于畫家，更屬于小學(xué)生。帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，開展“我與春天有個約會”、“我與小樹一起成長”、“我給小鳥做個窩”等活動，使學(xué)生細致觀察自然美景，細心感受人與自然的和諧相處。景誘情發(fā)，情由景生，學(xué)生帶著“出籠小鳥”般的愉悅，山水花鳥，飛禽走獸，便躍然紙上。

二、在課程中實施體驗式教學(xué)

學(xué)生是教育的主體，更是發(fā)展的主體、體驗的主體，學(xué)生的品德形成和社會發(fā)展，是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現(xiàn)的。為此，教師要由單純的知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變。要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，當(dāng)代作家劉心武說過：所謂獨特，就是基于我個人的生活經(jīng)歷和生活感受……，我越從自己獨特的經(jīng)驗和感受出發(fā)，我的作品就越不會與別人雷同，越可能具備特點。由此可見，體驗和感受是個性作文不可或缺的催化劑。那么習(xí)作教學(xué)中，如何從體驗入手，張揚學(xué)生的習(xí)作個性呢？

（一）注重生活實踐，增強個性體驗。“學(xué)校不能和生活脫節(jié)?！钡掠n程要從脫離兒童生活的狀況中轉(zhuǎn)變過來，成為面向兒童生活的課程，德育課程要從過去的理想化、政治化、模式化的框架中走向生活化，讓兒童在生活中深刻認識社會和自我，從切身的體驗中學(xué)會識別美與丑、善與惡、真與假，并在生活交往中學(xué)會做人。徳育要大膽讓學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的社會生活和多元道德價值觀念，不回避現(xiàn)實生活中學(xué)生遇到的種種矛盾，放手讓學(xué)生在多變的社會生活中，靈活運用道德知識去通過分析、比較做出正確而合理的選擇，我從習(xí)作體現(xiàn)個性化入手，讓學(xué)生寫個性化的生活經(jīng)歷。比如母親節(jié)這天，為了讓同學(xué)們感受母親的辛苦，我要求每個學(xué)生回家后為媽媽做一件事，并寫下來。因為是親身的經(jīng)歷，每個學(xué)生都有獨特的感受。在事后的習(xí)作中，有的寫道：“在我的記憶中，媽媽的頭發(fā)烏黑發(fā)亮，可當(dāng)我給她梳頭時，卻意外地發(fā)現(xiàn)竟然添了白發(fā)。想起自己平時總是不聽媽媽的話，惹她生氣，心中充滿深深的歉意”。有的寫道：“我把媽媽的腳放在一盆溫水里，仔細地洗了起來。可是腳掌上全是小口子，不忍目睹。每當(dāng)口子裂開的時候，媽媽就會感到鉆心的疼。這時，許多往事便涌上心頭。這些小口子，都是媽媽為我操勞的見證啊！我心一酸，淚就落了下來”。還有的寫道：“我?guī)蛬寢屚系?，拖了一遍又一遍，好不容易才拖干凈，直累得腰酸腿疼。不由得想起媽媽平日的辛勞”。那一次的?xí)作是前所未有的真情流露、生動感人。

（二）自主選擇，調(diào)動寫作積極性。

研究表明，不同學(xué)生具有不同的寫作方法，只要找到適合自己的，每個學(xué)生就能寫出天真而又有個性的習(xí)作。

在教學(xué)實踐中，一次我要求學(xué)生以“保護環(huán)境”為題寫一篇作文，讓他們自由發(fā)揮，不加以干涉。結(jié)果，有的學(xué)生把看到的美景寫成一篇優(yōu)美的抒情文，從而激起人們保護環(huán)境的意識。有的學(xué)生則以“魚兒與小鳥的對話”為題，闡述破壞環(huán)境的危害性。甚至有的學(xué)生還以寓言或者編故事的形式來表達自己的感想。寫得七彩紛呈、入情入理、生動感人。學(xué)生在寫作中放飛思緒，享受快樂。

（三）抒寫真情實感，表達獨特感受。

生活是兒童作文的源泉，每個兒童都具有不同的生活經(jīng)歷和感受，影響著他們的成長和思想。而他們在作文中表達出來的又是那么的天真，這是兒童生命季節(jié)中最寶貴的。我曾經(jīng)要學(xué)生在習(xí)作中談?wù)劇拔业睦硐搿薄Ｍ瑢W(xué)們暢所欲言，有的說：我的理想是當(dāng)大款，住豪華別墅，神氣活現(xiàn)。有的說：我要當(dāng)一個武功高強的大俠，行俠仗義。還有的寫當(dāng)大官、當(dāng)警察、教師、農(nóng)民，等等等等。我對孩子們的這些說真話、寫所感的行為給予了充分的肯定和贊賞，但同時又對他們這些稚嫩的認識給予正確的引導(dǎo)。

通過充分倡導(dǎo)個性化寫作，使學(xué)生在寫作中放松自我，展示自己的思想情感，樂于用作文的方式表達自己的喜怒哀樂。

三、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，感受寫作的快樂

要讓學(xué)生快樂寫作，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的寫作氛圍。比如，一次，我在班上開展“找朋友”的游戲，將孩子們分成A、B兩組，要求同學(xué)們面對面地給對方畫像，然后將畫像打亂發(fā)給同學(xué)們，對著畫像找朋友，并進行相互采訪。拿到畫像后，同學(xué)們就像清晨的小鳥，嘰嘰喳喳地議論開來。有的說：“這個帥哥是王進吧？好像又不是，鼻子大了點”，有的說：“這個像是誰畫的呀，太可笑啦，頭那么大，眼睛又那么小”，……。在同學(xué)們的交流中，我聽到了他們稚嫩的情感交流的話語，感受到了友情互助的愿望和童心煥發(fā)的真誠?！澳闫綍r喜歡玩什么？”“玩電腦，你呢？”“我喜歡打籃球”?！拔矣X得你數(shù)學(xué)很好，下次一定要幫助我喲”?！拔壹依镳B(yǎng)了一個小狗，好可愛的，下次來我家里玩好嗎”……。教室里洋溢著陣陣歡快的童音和笑聲。此時，我突然發(fā)現(xiàn)一個叫王燁的小女孩正默默地坐在座位上，注視著我，我走過去問：“你沒找到朋友嗎？”她怯生生地低下頭，小聲說道：“老師，我想和你做朋友好嗎？”我心里咯噔一下，說：“好啊”，她走向我說：“那我可以親一下你嗎？”，我蹲下身子說：“老師很愿意”，于是她緊緊地摟著我的脖子，用稚嫩的嘴唇親在我的臉上。頓時，一種從未有過的感覺涌上心頭，我不知道這是作為小學(xué)教師的那份責(zé)任？驕傲？還是自豪。最后，我問大家，你們愿意把這節(jié)課的快樂寫一寫，與其他人分享嗎？同學(xué)們異口同聲的說：“愿意！”。第二天，《有趣的作文課》《我的新朋友》《我的畫像》等一篇篇充滿個性的文章放在了我的桌上。輕

松的氛圍讓學(xué)生不再害怕作文。

為了讓學(xué)生自主快樂地寫作，我創(chuàng)設(shè)班級作文選刊，讓學(xué)生將自己快樂的事、愿意與大家分享的事，寫到班級作文選刊上，其余的學(xué)生看后可以發(fā)表自己的見解。一個小小的改變讓我驚喜不已：我看到了科學(xué)課上實驗成功帶給學(xué)生的自豪感；我看到了美術(shù)課上一張普通的畫也是學(xué)生獨有的快樂；我看到了老師的一個個表揚竟然可以幫助孩子們樹立自信……。

徳育教育，只有融入快樂的教學(xué)過程中，才能起到潤物細無聲的作用，在體驗中良好的品質(zhì)逐漸形成，德育教育的有效性也能得以實施。

參考文獻：小學(xué)語文蘇教版第十一、十二冊

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施體驗式教學(xué)范文

巧設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗中自主學(xué)習(xí)

蒼溪縣彭店小學(xué)

余華瓊

在新修訂的 2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，強調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“感受了什么”、“體會了什么”，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。而體驗是學(xué)生感知知識、獲取知識、驗證知識的方法和途徑。學(xué)生在體驗中能夠輕松的學(xué)習(xí)，更好的復(fù)習(xí)、溫習(xí)知識。作為教師，在教學(xué)中應(yīng)該努力展現(xiàn)教材豐富的過程，想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)形象、直觀的教學(xué)情境，多給學(xué)生動手、動腦的機會，設(shè)法讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、驗證、推理、反思等活動中，逐步體會數(shù)學(xué)知識的形成、發(fā)展和應(yīng)用，讓學(xué)生在多向交流、合作、探索中學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的興趣。

教育家蘇霍姆林斯說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會化為灰燼，變成木乃伊。”因此在教學(xué)中，教師要把學(xué)生引入身臨其境的課堂中，使他們的內(nèi)心產(chǎn)生情感和需求，從而獲取知識。結(jié)合學(xué)生的生活實際和思維特點和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的問題情景，把抽象的數(shù)學(xué)問題還原成學(xué)生熟悉的、學(xué)生身邊的生活問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決生活中的實際問題，就會使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)一點兒也不神秘。

比如我在教 “比例的意義”時，設(shè)計了這樣一個教學(xué)情境： PPT出示五星紅旗。

師：國旗是一個國家的象征，小朋友們在那些地方看到我國的國旗呢？

學(xué)生：電視節(jié)目里、學(xué)校操場上……

師：請小朋友們自己動手做一面小國旗，并標(biāo)出它的長和寬的數(shù)據(jù)。

（學(xué)生動手操作，開始做小國旗），過一會兒教師展示學(xué)生的作品，有的學(xué)生作品的長寬的比例與真正的國旗相比，太不協(xié)調(diào)，引發(fā)其他學(xué)生的捧腹大笑。

生1：他的國旗太長了?。ㄆ渌∨笥旬惪谕暫暗剑┥?：他的國旗太寬了……（同上）

師： 如何使我們的小國旗與真正的國旗很像呢？學(xué)生自然想出了長與寬的比要和真正國旗的長寬之比相同，即要遵循比的基本性質(zhì)。

在這一課堂中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“學(xué)做小國旗”這一具有可操作性和現(xiàn)實意義的活動情境。在解決這一問題時，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，自覺運用了比的知識，學(xué)生在探索和交流中，覓出了比例的意義。比例的意義隨著學(xué)生的自主探究的進行呼之欲出，學(xué)生對比例的意義的學(xué)習(xí)興趣也油然而生。

二、巧設(shè)情境，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究知識的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個積極，主動的建構(gòu)過程，它并不是簡單的記憶，模仿?！稑?biāo)準(zhǔn)》創(chuàng)導(dǎo)自主探索合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的生 2 活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向?qū)W生提供豐富的感性材料、提供充分地從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理等探究活動，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

例如：教《用字母表示數(shù)》時，為使學(xué)生體會用字母表示數(shù)具有高度的概括性和簡潔性，我設(shè)計了如下教學(xué)。

師：小朋友們，擺一個三角形要用幾根小棒子呢？ 生： 3根

師：那擺兩個三角形呢？ 生： 6根

師：這能用乘法來算嘛？若能，怎么表示呢？ 生：2×3或3×2。

師：大家能用乘法算式表示出擺3個三角形所需要的小棒的根數(shù)嗎？4個呢？依次往下推，你還能繼續(xù)說下去嗎？同桌之間互相說說，比比誰說的乘法算式多。

學(xué)生同桌津津有味地說著。說著說著學(xué)生就停下了。師：大家為什么不說了呀？ 生：無窮無盡，說不完呀。

師：那么大家想想能否只用一個算式就將這許許多多的算式都表示出來呢？小組內(nèi)先商量一下，看哪組能用一個很有創(chuàng)意的算式來表 3 示擺三角形所需小棒的數(shù)目。學(xué)生小組討論。

交流：

生1：可用3a表示。

師： a指代什么？ 3又指是什么？ 這兒的a可以表示哪些數(shù)呢？哪個小朋友能舉個一些例子試試呢？學(xué)生回答后，教師追問：這里的a可以是100嗎，可以是1000嗎？甚至是更大更大的數(shù)嗎？可以是1嗎？當(dāng)a是1時表示什么？a可以是0嗎？若可以，這又表示什么意思呢？

師：與剛才那些數(shù)字算式相比，你覺得用字母表示數(shù)有哪些優(yōu)點？

生：用字母來表示數(shù)簡潔明了，省事多了。

在以上片斷中，用擺三角形的個數(shù)的增多所需棒子的根數(shù)來激發(fā)學(xué)生思考，進而提出如何用一個式子來表示不同個數(shù)的三角形所需要的小棒的根數(shù)？學(xué)生在思考中逐漸從許許多多的式子中找出共同點——算式中每個三角形所需棒子的根數(shù)都是3，這是變的，變得只是三角形個數(shù)，從而概括出可以用字母來表示三角形個數(shù)。這樣一來，學(xué)生的認知水平和思維方法都得以提升，也有助于培養(yǎng)他們積極的思維品質(zhì)，養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣。

三、巧設(shè)情境，讓學(xué)生在交流、自主探索中體驗到成功。心理學(xué)告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基也說過：“一個孩子如果從未 4 品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲──這是他的不幸?！币虼?，教師要努力創(chuàng)設(shè)“成功”情境，讓每位學(xué)生在順境中體驗快樂，在逆境中探究。那么學(xué)習(xí)就會真正成為學(xué)生生活中的重要感情經(jīng)歷，使學(xué)生擁有通過主動參與而獲得的豐富情感體驗。

如教學(xué)“認識人民幣”，課前我以爭當(dāng)“小博士”為活動情境，請學(xué)生調(diào)查人民幣的有關(guān)知識，讓他們先去生活中獲取新知識的素材。教學(xué)時我請學(xué)生介紹自己對人民幣的認識，因為學(xué)生們課前做了精心準(zhǔn)備，課上都爭先恐后地發(fā)表自己的觀點。為了使每一個學(xué)生都有參與的機會，我先讓每個學(xué)生在四人小組里說，然后讓每一個小組推薦一個同學(xué)上臺說，介紹時他們興致勃勃，有的從顏色、圖案、大小等特點上介紹人民幣，有的介紹有關(guān)識別假幣的知識，還有的說起外國貨幣的名稱和錢幣發(fā)行的歷史。聽了學(xué)生豐富多彩的介紹，我都給予肯定的評價，其他學(xué)生也發(fā)出了贊嘆的聲音，學(xué)生在這樣一種自然和諧的氛圍中得到了知識，更積極的意義在于，通過參與開放式的學(xué)習(xí)活動，體驗到了成功的快樂，這種情感進而轉(zhuǎn)化為更積極參與學(xué)習(xí)的動力，為后一階段的學(xué)習(xí)打下了堅實的情感基礎(chǔ)。

第四篇：《組織行為學(xué)》教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

《組織行為學(xué)》教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

通化高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院

刁振嘉

我院開設(shè)中央電大開放教育試點以來，學(xué)院對包括本人在內(nèi)的教師們進行了多方面的教育與培訓(xùn)，以期能在開放教育試點工作方面至少跟上中央電大的步伐，在此基礎(chǔ)上力求做得更為出色。

本人承擔(dān)工商管理專業(yè)的《組織行為學(xué)》課程的教學(xué)工作已經(jīng)三年多了，因中期評估的需要，現(xiàn)對各方面情況作一經(jīng)驗總結(jié)。

1、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變方面。開放教育的關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。開放教育意味著“使任何人在任何地點和任何時間以任何方式學(xué)習(xí)”。因此，對于承擔(dān)一線教學(xué)工作的教師來講，轉(zhuǎn)變多年來形成的傳統(tǒng)的教育觀念就成了當(dāng)務(wù)之急、重中之重。為此，本人也作了些努力與思考。既然是以學(xué)生為中心，就意味著從教師以前的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者與支持者，在面授教學(xué)中，主要就本章本節(jié)的重點、難點與疑點進行講解，而不是全面式的“掃蕩”；在課堂之外，主要提供一些網(wǎng)上材料，讓學(xué)生隨時根據(jù)需要與教學(xué)過程進行鞏固知識式的學(xué)習(xí)，同時提供一些信息，指點學(xué)生如何充分應(yīng)用中央電大所提供的各種資料?？傊[脫傳統(tǒng)的教師角色，向?qū)W生學(xué)習(xí)的輔助者方向轉(zhuǎn)變。

2、關(guān)于教學(xué)進度表的設(shè)計。教學(xué)進度表主要提供一個教學(xué)進度安排的情況說明。按照學(xué)校的要求，組織課堂面授的時間每學(xué)期為7—9次（包括復(fù)習(xí)課，不包括小組討論），同時也針對學(xué)生的平時作業(yè)與小組討論也作了些說明與要求?？傊?，應(yīng)盡量體現(xiàn)出以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，教師為輔的特色。

3、關(guān)于課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，盡量貫徹以學(xué)生為中心的主旨。盡管在面授輔導(dǎo)時，可能會由老師基本主導(dǎo)教學(xué)節(jié)奏，但其中所講的內(nèi)容是每一章節(jié)的重點、疑點與難點；上課基本上采用了Authorwar的形式，將每一章節(jié)的重點作一一列舉并講解，同時，也請學(xué)生對某一些問題發(fā)表見解，以盡量活躍課堂氣氛，并形成教與學(xué)的互動，同時提醒學(xué)生中央電大提供的媒體資源的應(yīng)用，關(guān)注中央電大網(wǎng)站上提供的各種學(xué)習(xí)信息。

關(guān)于小組討論，基本上針對平時練習(xí)題與教材中每一章后面及第八章中的代表性案例布置給學(xué)生。要求學(xué)生在討論前先形成自己的思路與看法，然后在討論時發(fā)表自己的看法。同時本人作一些啟發(fā)性發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生思路，列舉學(xué)生們的各種意見，最后作總結(jié)發(fā)言。在這樣的討論中，也告訴學(xué)生該如何就案例進行分析的方法。

4、采用游戲訓(xùn)練教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

管理游戲如果選擇合適，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但要注意客觀條件的限制，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，進行管理游戲，必須注意游戲道具不能太復(fù)雜，應(yīng)選擇簡單、有形的游戲形式。

我的體會是：游戲訓(xùn)練教學(xué)法是一種比較先進的教學(xué)方法，管理游戲具有生動具體的特點。在《組織行為學(xué)》的游戲中，學(xué)生往往在決策過程中會面臨許多矛盾，決策有可能成功或者失敗，需要學(xué)生樹立團隊合作精神，運用有關(guān)的組織行為學(xué)理論，積極參與，解決實際問題，最終爭取游戲的勝利。

在管理游戲中，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會結(jié)合個性發(fā)展、環(huán)境影響等各個方面綜合思考問題，聯(lián)系個體發(fā)展不同階段的特點以及群體的具體特征來分析人際交往中的各種問題，最后以團隊表現(xiàn)作為評分依據(jù)，通過團隊式小組游戲體驗組織行為，讓學(xué)生在參與游戲中掌握理論，學(xué)會方法，培養(yǎng)他們的合作精神、創(chuàng)新精神，提高他們的活動組織能力，學(xué)習(xí)效果顯著。

事實證明，游戲訓(xùn)練教學(xué)法是《組織行為學(xué)》課程中應(yīng)用效果明顯的一種方式，特別是二三分鐘就可完成的課堂小游戲，可以在課堂中及時穿插，既能創(chuàng)造一種輕松的情感氛圍，又能讓學(xué)生悟出道理。比如在討論溝通效果的影響因素時，讓學(xué)生玩不通過口頭語言，只能依靠肢體語言傳遞信息的游戲等。

5、關(guān)于實踐環(huán)節(jié)。本課程主要要求在掌握關(guān)于人的各種理論的基礎(chǔ)上，能靈活地加以運用。因此，實踐環(huán)節(jié)較多地體現(xiàn)在各種案例的分析中。在分析中掌握理論，以求能具體靈活地運用。

第五篇：組織行為學(xué)教學(xué)實施方案

一、課程基本說明

“組織行為學(xué)”是廣播電視大學(xué)管理類學(xué)科中工商管理類專業(yè)的統(tǒng)設(shè)必修專業(yè)課程，行政管理專業(yè)的統(tǒng)設(shè)必修專業(yè)課程和其他專業(yè)的統(tǒng)設(shè)選修專業(yè)課程，組織行為學(xué)教學(xué)實施方案。本課程4學(xué)分，72學(xué)時。

“組織行為學(xué)”是工商管理專業(yè)所開設(shè)的一門專業(yè)性較強的統(tǒng)設(shè)必修課，它從個體、群體、組織和領(lǐng)導(dǎo)等方面，重點系統(tǒng)地研究組織中人的心理與行為的規(guī)律。對于提高管理水平，特別是對于提高各級管理人員對所屬員工的心理和行為的預(yù)測、引導(dǎo)和控制的能力，及時地協(xié)調(diào)個人、群體、組織之間的相互關(guān)系，充分發(fā)揮和調(diào)動人們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有效的實現(xiàn)組織目標(biāo)，取得最佳的經(jīng)濟效益和社會效益，具有十分重要的意義。

組織行為學(xué)是一門多學(xué)科、多層次相交叉和滲透的邊緣性、綜合性學(xué)科，它具有兩重性、實用性等特點。學(xué)好這門課程，就要掌握其基本理論和基本分析方法，并在學(xué)習(xí)中處理好全面與重點、理解與記憶、原則與方法的關(guān)系。在學(xué)習(xí)與理解過程中，還要注意本課程理論性較強的特點，通過對本課程的學(xué)習(xí)，能比較完整地掌握現(xiàn)代管理中組織行為學(xué)的基本理論構(gòu)架，并能把它們運用于實踐當(dāng)中。

與組織行為學(xué)教學(xué)相銜接的課程可分為先修課程與后續(xù)課程，先修課程有：“管理學(xué)基礎(chǔ)”、“行政管理學(xué)”；后續(xù)課程有“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)”、“人力資源管理”、“企業(yè)戰(zhàn)略管理”、“企業(yè)文化”等。

二、課程的內(nèi)容體系及教學(xué)要求

由于組織行為學(xué)理論方面的學(xué)派較多，觀點也比較復(fù)雜，我們只能從中選擇一些具有代表性的比較成熟的理論學(xué)派來進行介紹。同時為了避免與管理學(xué)基礎(chǔ)等課程相關(guān)內(nèi)容的重復(fù)，故對一些章節(jié)進行了調(diào)整，并打破了以往按篇章劃分的方式，盡量突出其使用性。因此本課程的基本內(nèi)容主要有組織行為學(xué)的研究對象與方法、個體行為、激勵、群體行為、領(lǐng)導(dǎo)行為、組織行為、組織發(fā)展與變革等幾個方面。

組織行為學(xué)各部分的關(guān)系如下圖所示：

在教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容分成一般了解、了解、掌握、重點掌握等四個層次要求。屬一般了解層次的，不作考試要求；屬于了解層次的，考試時所占份量較輕；屬于掌握和重點掌握層次的，是我們考試的重點，對這部分內(nèi)容一定要重點掌握。

三、教學(xué)媒體

我們根據(jù)電大遠程開放教育的要求，設(shè)計了四種學(xué)習(xí)媒體供學(xué)員自主學(xué)習(xí)之用：第一種是文字教材，約36萬多字；第二種是錄像教材共13學(xué)時；第三種是直播課堂2次；第四種是網(wǎng)上Ip課件9學(xué)時；第五種是網(wǎng)上視頻或文本答疑輔導(dǎo)2次。

1、文字教材：主教材是《新編組織行為學(xué)》（孫成志主編，中央廣播電視大學(xué)出版社出版發(fā)行）。

2、錄像教材：配合學(xué)員學(xué)習(xí)，錄制了7節(jié)講座課，由東北財經(jīng)大學(xué)孫成志教授任主講，內(nèi)容是按文字教材章節(jié)順序?qū)χ?、難點問題的講解和對某些學(xué)習(xí)方法的提示；還錄制了6節(jié)案例課，內(nèi)容是列舉一些教學(xué)案例結(jié)合社會實踐中的例子，幫助學(xué)員消化重要的組織行為學(xué)理論。

3、直播課堂：本學(xué)期安排2次直播課堂節(jié)目，就學(xué)習(xí)方法和教學(xué)內(nèi)容做適時指導(dǎo)。

4、網(wǎng)上教學(xué)：在網(wǎng)上（004km.cn。

7．短信提醒：教師可以通過手機短信發(fā)布教學(xué)信息，可以及時提醒學(xué)生按時提交平時作業(yè)等。學(xué)生也可以通過短信回復(fù)教師。

四、教學(xué)過程的組織、監(jiān)督與管理

1.本課程教學(xué)完全基于網(wǎng)絡(luò)進行，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，使線上線下有機結(jié)合。

學(xué)生自學(xué)主教材，同時網(wǎng)上跟隨學(xué)習(xí)進度發(fā)布階段性導(dǎo)學(xué)材料和周學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重點及難點內(nèi)容教師隔周進行遠程授課輔導(dǎo)（共9次）。網(wǎng)上教學(xué)媒體以文本類輔導(dǎo)材料為主要媒體形式，采用Ip課件9講、作業(yè)與自測、網(wǎng)上討論和網(wǎng)上答疑為輔助形式。各種媒體之間相互呼應(yīng)、相互補充，形成一個有機的整體。

2.加強對學(xué)習(xí)全過程的監(jiān)控，并在此基礎(chǔ)上，調(diào)整了課程學(xué)習(xí)測量與評價方式，增大了平時成績及形成性考核的成績比例。

形成性考核和終結(jié)性考試隨課程考試改革一并進，規(guī)劃方案《組織行為學(xué)教學(xué)實施方案》。形成性考核(四次大作業(yè)外加一次命題文獻調(diào)研和社會調(diào)查)主要采用形考平臺隨教學(xué)進度實施，占課程總成績的比重為30％；終結(jié)性考核采用無紙化網(wǎng)考進行，占課程總成績的比例為70％。

平時要求學(xué)生認真學(xué)習(xí)網(wǎng)上資源、按時參加遠程授課、按時參加其他有組織的教學(xué)活動并積極參與其中、按時完成平時作業(yè)等。具體要求如下：

■學(xué)生要認真閱讀文字教材并觀看音像教材，并在BBS討論區(qū)中就難點、疑點問題發(fā)貼子進行交流討論。

■積極參加教學(xué)小組活動并勇于發(fā)言討論。

■積極參加遠程輔導(dǎo)活動。

■積極參加作業(yè)講評實時視頻教學(xué)活動。

3.為盡量滿足學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需求，課程主持教師隨時在網(wǎng)上進行答疑活動。實時答疑的將陸續(xù)采取文本、單向視頻、雙向視頻等多種形式。

實時文本答疑可以進行在線預(yù)約，預(yù)約采用相對固定時間段及個性化需求預(yù)約兩種方式相結(jié)合。學(xué)生可以選擇教師提供的答疑時間段在網(wǎng)上進行預(yù)約，也可根據(jù)自身情況與教師預(yù)約答疑時間。預(yù)約答疑時要將預(yù)約時間及預(yù)約內(nèi)容填寫清楚。雙向視頻同時進行網(wǎng)上直播時，直播的內(nèi)容將做成Ip課件供學(xué)生點播。

五、教學(xué)安排建議

教學(xué)進度表 時間 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)方式 遠程授課 導(dǎo)學(xué)平時作業(yè) 形考(利用形考平臺)答疑活動 實

踐

活

動 輔

導(dǎo)

文

本 Ip

課

件 非

實

時 實

時

文

本 實

時

視

頻 第一周 第一章 組織行為學(xué)的研究對象與方法 自學(xué)主教材、看錄像第一講 第一講 √ 第二周 第一章 組織行為學(xué)的研究對象與方法 自學(xué)主教材、看錄像第一講 第一次講座 布置第一次作業(yè) √ √ 鏈接OpEN平臺第一次實時答疑 第三周 第二章 個體行為 自學(xué)主教材、看錄像第二講 第二講 √ √ 第四周 第二章 個體行為 自學(xué)主教材、看錄像第二講 第二次講座 √ √ 第五周 第二章 個體行為 自學(xué)主教材、看錄像第三講 第三講 √ √ 文獻調(diào)研： 第六周 第三章 激勵 自學(xué)主教材、看錄像第三講 第三次講座 布置第二次作業(yè) √ √ 第七周 第三章 激勵 自學(xué)主教材、看錄像第三講 提交第一次作業(yè) √ √ 文獻調(diào)研： 第八周 第四章 群體行為 自學(xué)主教材、看錄像第四講 第四次講座 第四講 布置第三次作業(yè) √ √ 鏈接OpEN平臺第二次實時答疑 第九周 第四章 群體行為 自學(xué)主教材、看錄像第四講 √ √ 人際溝通技巧訓(xùn)練 第十周 第五章 領(lǐng)導(dǎo)行為 自學(xué)主教材、看錄像第五講 第五次講座 提交第二次作業(yè) √ √ 第十一周 第五章 領(lǐng)導(dǎo)行為 自學(xué)主教材、看錄像第五講 第五講 √ √ 鏈接OpEN平臺第三次實時答疑 社會調(diào)查：如何成為一名成功的管理者 第十二周 第六章 組織行為 自學(xué)主教材、看錄像第五講 第六次講座 布置第四次作業(yè) √ √ 第十三周 第六章 組織行為 自學(xué)主教材、看錄像第六講 第六講 √ √ 第十四周 第六章 組織行為 自學(xué)主教材及網(wǎng)上輔導(dǎo)材料 第七次講座 提交第三次作業(yè) √ √ 第一次作業(yè)講評 第十五周 第六章 組織行為 自學(xué)主教材及網(wǎng)上輔導(dǎo)材料 √ √ 第二次作業(yè)講評 設(shè)計和評價有效的組織結(jié)構(gòu) 第十六周 期末復(fù)習(xí)自學(xué)主教材、看錄像第七講 第八次講座 第七講 布置第五次作業(yè) √ √ 第三次作業(yè)講評 第十七周 綜合訓(xùn)練 自學(xué)主教材、看錄像第七講 第八講 √ 第四次作業(yè)講評 第十八周 總復(fù)習(xí)第九次講座 第九講 提交第四、五次作業(yè) √ 第五次作業(yè)講評 第十九周 考試 教學(xué)進度表說明：

1.自學(xué)（主教材和光盤）進度可以按教師安排進行，也可以自行安排集中一段時間學(xué)習(xí)。

2.遠程授課利用遠程雙向視頻隔周進行一次，同時網(wǎng)上直播，直播后做Ip課件供學(xué)生進行點播。

3.導(dǎo)學(xué)內(nèi)容主要是解析各章重點、難點及研究問題的思路。

4.實時視頻或文本答疑安排2次

5.非實時的討論和答疑從開學(xué)至考試都有，對網(wǎng)上的每一個問題都盡快給予答復(fù)。

6.實時討論結(jié)束后整理記錄文本，于次周發(fā)布，供沒有參加網(wǎng)上討論的學(xué)生查閱。

7.進度表在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生反映可隨時調(diào)整，增減有關(guān)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的需求。

8.實時教學(xué)活動如遇特殊情況需要調(diào)整，有關(guān)方面將及時通知。

六、教學(xué)及實踐環(huán)節(jié)

1、自學(xué)。即學(xué)生通過閱讀文字教材和收看電視課來理解和掌握課程基本內(nèi)容。強調(diào)

自主化學(xué)習(xí)是開放教育的基本特點。

2、組織學(xué)習(xí)小組并經(jīng)常進行學(xué)習(xí)討論。在強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時，也

要注意激發(fā)學(xué)生在一起學(xué)習(xí)時相互鼓勵、互相啟發(fā)的作用。應(yīng)組建大小不等的學(xué)習(xí)小組，結(jié)合我國企業(yè)組織改革和發(fā)展的實際進行有針對性的討論。

3、網(wǎng)上討論：網(wǎng)上討論是在在線學(xué)習(xí)的平臺中的課程討論區(qū)中進行的。主要采用“實時討論”和“非實時討論”兩種形式進行。實時討論：學(xué)生和老師在規(guī)定的同一時間通過在線學(xué)習(xí)的平臺中的“課程討論區(qū)”進行實時討論。任課教師可就課程的重點、難點問題發(fā)布討論題目，主持討論；學(xué)生也可提出自己的觀點、自己的疑問，參加討論。本課程安排2次(6學(xué)時)的實時討論，學(xué)生應(yīng)按要求在規(guī)定時間內(nèi)參加網(wǎng)上實時討論。非實時討論：此種討論形式主要是主要以學(xué)生在在線學(xué)習(xí)的平臺中的課程討論區(qū)的實時討論以外的版面以留言的方式就學(xué)習(xí)中遇到的問題進行以發(fā)表話題為主的討論方式。根據(jù)課程的特點，本門課程要求輔導(dǎo)教師在輔導(dǎo)該課程時，結(jié)合教材與實際的內(nèi)容，發(fā)表相關(guān)的討論話題，引導(dǎo)學(xué)員思考并要求學(xué)員發(fā)表自己對輔導(dǎo)教師討論話題的看法。

4、輔導(dǎo)。即在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上由教師進行適當(dāng)?shù)拿媸谳o導(dǎo)，以解決學(xué)習(xí)中存在的較為普遍的問題。這部分輔導(dǎo)一般以占總學(xué)時數(shù)的1/3為宜，但鑒于“組織行為學(xué)”課程的特點，各試點電大應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)科背景的差異安排不同課時的面授輔導(dǎo)。其他輔導(dǎo)形式如電話答疑、網(wǎng)上教學(xué)、直播課堂等，則偏重于對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題、學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實際的問題和學(xué)習(xí)時如何把握重點等進行輔導(dǎo)。

5、作業(yè)。本學(xué)期安排5次作業(yè)，其中由中央電大集中布置3次，其余由試點電大教師安排。學(xué)生必須認真獨立地完成，輔導(dǎo)教師要認真批改并據(jù)以評定成績。

6、教學(xué)研討。由中央電大組織試點電大的有關(guān)教師開展教研活動，既要討論教學(xué)問題，交流教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

七、教學(xué)反饋

責(zé)任教師： 江治平

通訊地址：杭州市振華路6號

郵政編碼：310012

值班電話：0571-89983090

電子信箱：jiangzp@zjtvu.edu.cn