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      體驗(yàn)式教學(xué)在“組織行為學(xué)”教學(xué)中的實(shí)施

      時(shí)間:2019-05-12 00:56:59下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《體驗(yàn)式教學(xué)在“組織行為學(xué)”教學(xué)中的實(shí)施》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《體驗(yàn)式教學(xué)在“組織行為學(xué)”教學(xué)中的實(shí)施》。

      第一篇:體驗(yàn)式教學(xué)在“組織行為學(xué)”教學(xué)中的實(shí)施

      體驗(yàn)式教學(xué)在“組織行為學(xué)”教學(xué)中的實(shí)施

      [摘要]通過界定體驗(yàn)式教學(xué)的涵義,結(jié)合“組織行為學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐和具體課例,探討了體驗(yàn)式教學(xué)在“組織行為學(xué)”教學(xué)中的三種實(shí)施方式:案例分析、視頻播放和、管理游戲、角色扮演和心理和行為測(cè)試,并對(duì)提升體驗(yàn)式教學(xué)在“組織行為學(xué)”教學(xué)中實(shí)施效果的思考:創(chuàng)設(shè)促進(jìn)體驗(yàn)的教學(xué)情境;體驗(yàn)活動(dòng)要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合;精選教學(xué)資源;重視體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用;提高教師的教學(xué)能力。

      [關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式教學(xué);組織行為學(xué);教學(xué)改革

      [中圖分類號(hào)]G642

      [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

      [文章編號(hào)]2095-3712(2015)07-0041-03[ZW(N]

      [作者簡(jiǎn)介]言姝媛(1976―),女,湖南湘潭人,碩士,廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師,研究方向:教育管理,教師教育。

      大學(xué)課堂長(zhǎng)期給人一種刻板印象,即教師講,學(xué)生聽,沿用已久的傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地出現(xiàn)被動(dòng)接受、缺乏體驗(yàn)、忽視內(nèi)化、知行脫節(jié)等問題。隨著高校課程改革的逐步推進(jìn),各門各類學(xué)科教學(xué)都非常注重改變教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”,如何能在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極投入,關(guān)注課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn),是許多一線教師在教學(xué)過程中思考的問題。

      “組織行為學(xué)”是伴隨著現(xiàn)代管理的理論和實(shí)踐發(fā)展起來的學(xué)科,作為管理學(xué)的一門基礎(chǔ)課程,主要研究組織環(huán)境中人和群體的心理、行為規(guī)律,其學(xué)習(xí)目標(biāo)是要求兼顧理論性和應(yīng)用性,即不僅要求學(xué)生識(shí)記課程相關(guān)概念和理論,而且能夠?qū)嵺`相關(guān)理論知識(shí),解決組織管理中的真實(shí)問題。為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),近年來,筆者嘗試在本課程教學(xué)中引入體驗(yàn)式教學(xué),從學(xué)生的知識(shí)心智設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生參與感悟與思考,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),教學(xué)結(jié)合。本文旨在探討筆者的實(shí)踐心得,以期拋磚引玉。

      一、體驗(yàn)式教學(xué)的涵義

      漢語(yǔ)中“體驗(yàn)”一詞的語(yǔ)義出自《淮南子??锫堊怠罰骸骯適ト艘隕硤逯??!?《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)體驗(yàn)的解釋是“通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)周圍的事物、親身經(jīng)歷?!庇⒄Z(yǔ)單詞是“experience”,名詞可譯作“經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、經(jīng)歷、閱歷”等;動(dòng)詞可譯作“親身參與,親身經(jīng)歷,感受,發(fā)現(xiàn)”等。以上解釋可見,“體驗(yàn)”是一種“先行而后知”的認(rèn)知方式,強(qiáng)調(diào)的是親身參與。

      美國(guó)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)專家大衛(wèi)?庫(kù)伯(David AKolb)認(rèn)為,學(xué)習(xí)首先應(yīng)是一個(gè)過程,而不是一個(gè)結(jié)果。教師的主要精力應(yīng)集中于讓學(xué)生參與到過程之中,而不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)結(jié)果,這樣才可以最大程度地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在他看來,沒有內(nèi)容的領(lǐng)悟必將是空洞的,而沒有觀念指導(dǎo)下的感知也必將是盲目的。因此,只有在感知與領(lǐng)悟之間達(dá)到統(tǒng)一,學(xué)習(xí)者才可以獲得事實(shí)的意義。感知與領(lǐng)悟之間的統(tǒng)一需要學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換才可完成。庫(kù)伯一直試圖通過體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換來達(dá)到經(jīng)驗(yàn)與理性的統(tǒng)一。

      由此我們可將體驗(yàn)式教學(xué)理解為:在教學(xué)過程中,教師有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)或任務(wù)中親身經(jīng)歷,參與實(shí)踐,從而領(lǐng)悟知識(shí),掌握技能的一種教學(xué)活動(dòng)。

      二、體驗(yàn)式教學(xué)在“組織行為學(xué)”教學(xué)中的實(shí)施方式

      布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六級(jí):知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。就本科生的心智年齡而言,他們已經(jīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和良好的理解能力,但由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷的局限,學(xué)生對(duì)“組織”的認(rèn)識(shí)和理解很有限,缺乏對(duì)學(xué)校、家庭之外的社會(huì)組織的認(rèn)識(shí),因而對(duì)“組織行為學(xué)”當(dāng)中的很多知識(shí)點(diǎn)理解起來有一定困難,單純的理論講授的效果僅僅達(dá)到“知識(shí)”的低級(jí)思維能力層次,不能實(shí)現(xiàn)更高級(jí)的思維能力的訓(xùn)練,引入體驗(yàn)式教學(xué)的方法,通過體驗(yàn)幫助學(xué)生加深對(duì)理論的記憶與理解,增強(qiáng)解決問題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力,向運(yùn)用、分析、綜合這些高級(jí)思維能力發(fā)展,更好的實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。筆者在教學(xué)中嘗試使用如下體驗(yàn)式教學(xué)方法:

      (一)案例分析

      案例就是實(shí)際情景的描述,根據(jù)“組織行為學(xué)”課程內(nèi)容將組織管理過程的真實(shí)情景引入課堂,使學(xué)生置身在真實(shí)的管理問題情境中,學(xué)生對(duì)案例中出現(xiàn)的組織問題、問題的原因、管理手段的運(yùn)用等進(jìn)行討論分析,提出自己的觀點(diǎn)看法和解決方案。通過教師精選的案例與恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)管理問題的理解,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問題的能力。例如,在第一次課進(jìn)行課程介紹引入《西游記》中“取經(jīng)小組”的成長(zhǎng)案例引導(dǎo)學(xué)生理解個(gè)體、群體和組織的相關(guān)概念,初步了解“組織行為學(xué)”關(guān)于角色、動(dòng)機(jī)、激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)等的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這個(gè)案例貫穿整個(gè)課程,在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中被多次回顧、探討。這個(gè)故事學(xué)生耳熟能詳,教師引導(dǎo)學(xué)生從管理的視角重新解讀這個(gè)故事,學(xué)生探討的興趣極高,奠定了本課程一個(gè)良好的情感基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基調(diào)。

      (二)視頻播放

      有相當(dāng)多優(yōu)秀的電影、電視作品蘊(yùn)含了管理思想和實(shí)踐智慧,這些視頻片段本質(zhì)上也屬于案例的一種,但是它又比一般文字性案例更形象生動(dòng),將這些視頻片段引入課堂能營(yíng)造一個(gè)真實(shí)情境,讓學(xué)生融入其中,感同身受,開闊思維,也更能引起學(xué)生的興趣。例如,以海爾集團(tuán)的發(fā)展歷程為原型的電影《首席執(zhí)行官》,幾乎涵蓋了組織行為學(xué)中的全部問題,這部電影內(nèi)容成為貫穿整門課程的一個(gè)重要素材,教師圍繞教學(xué)目標(biāo)、緊扣課程內(nèi)容設(shè)置討論問題,學(xué)生帶著問題觀看視頻,然后開展討論。在看完電影后,學(xué)生不僅更直觀地體會(huì)了”組織行為學(xué)”中的許多現(xiàn)象和問題,而且在教師的引導(dǎo)下注意了許多管理細(xì)節(jié),學(xué)習(xí)了管理技能,這些都成為后續(xù)學(xué)習(xí)中多次討論的資源。

      (三)管理游戲

      這是“組織行為學(xué)”課程應(yīng)用較為廣泛的一種方法,與其他方法相比,管理游戲更為靈活生動(dòng),充滿趣味,且體驗(yàn)性更凸顯。管理游戲教學(xué)思路是通過游戲,使學(xué)生在游戲過程中體驗(yàn)問題情境,學(xué)生運(yùn)用有關(guān)的“組織行為學(xué)”的相關(guān)理論,分析游戲中的狀況,思考解決問題的方法。特別是三至五分鐘的課堂小游戲可以靈活穿插在課堂,既能創(chuàng)造輕松趣味的課堂氛圍又能讓學(xué)生從中感悟一些管理道理,做到“寓教于樂”。例如,討論個(gè)體決策和群體決策的差異時(shí),可以設(shè)計(jì)“救生艇逃生”游戲,救生艇載重有限,只能在提供的24樣物品中帶走8樣物品,先由個(gè)人做決定,再做集體決定,通過兩者比較,學(xué)生很快領(lǐng)悟了兩者的優(yōu)缺點(diǎn)。

      (四)角色扮演

      角色扮演是一種社會(huì)心理技術(shù),根據(jù)“組織行為學(xué)”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問題情境,學(xué)生通過扮演特定角色,按這一角色所要求的方式和態(tài)度行事,并討論角色的行為表現(xiàn),使學(xué)生能夠增進(jìn)對(duì)社會(huì)角色的理解,進(jìn)而學(xué)習(xí)實(shí)踐自己的角色。學(xué)生通過角色扮演成為情境的一部分,他們既是情境的體驗(yàn)者,又是情境的創(chuàng)造者,從而有利于學(xué)生理解并接受情境中蘊(yùn)含的思想情感與實(shí)踐道理,使教學(xué)過程富有實(shí)效性,提升教學(xué)效果。例如,組織模擬面試,學(xué)生分角色扮演招聘專家、面試人員,其他學(xué)生充當(dāng)觀察員,通過模擬面試,能夠引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)面試過程中容易產(chǎn)生的首因效應(yīng)、刻板效應(yīng)等社會(huì)知覺偏差,同時(shí)學(xué)習(xí)面試的技巧。

      (五)心理和行為測(cè)試

      課堂上開展一些心理和行為測(cè)試,也很受學(xué)生歡迎?!敖M織行為學(xué)”中相當(dāng)多的內(nèi)容涉及一些心理和行為測(cè)試,如MBTI個(gè)性特質(zhì)測(cè)試、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試、溝通能力測(cè)量等,教師結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn),借助一些工具開展心理測(cè)試,有助于學(xué)生了解自己,又有助于學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用這些測(cè)量工具。除了問卷測(cè)試外,還有一種比較有趣的行為測(cè)試的方法是“情景模擬測(cè)量”,該方法被大量實(shí)際應(yīng)用于企業(yè)管理人才的發(fā)掘與評(píng)價(jià)。例如,假想一個(gè)管理問題,學(xué)生4~6人為一小組,進(jìn)行“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”,由旁觀的考評(píng)員根據(jù)參與者在模擬工作情境下的行為表現(xiàn),按某些與管理效通有關(guān)的個(gè)性特征(如主動(dòng)性、果斷性、領(lǐng)導(dǎo)力等)進(jìn)行測(cè)評(píng),這樣更加有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力,并能很好的融入課程知識(shí)點(diǎn)。

      三、體驗(yàn)式教學(xué)在“組織行為學(xué)”教學(xué)中的實(shí)施課例

      以“組織行為學(xué)”中“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”教學(xué)內(nèi)容為例,采用體驗(yàn)式教學(xué)的方式設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。

      (一)教學(xué)目標(biāo)

      體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)形成的過程,理解團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成特征,促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

      (二)活動(dòng)設(shè)計(jì)

      以管理游戲?yàn)轶w驗(yàn)形式開展教學(xué)。

      名稱:建塔。

      分組:6~8人為一組。

      材料:每組舊報(bào)紙若干、剪刀一把、透明膠兩卷。

      任務(wù):用所給材料搭建一座塔,取好塔名。

      時(shí)間:15分鐘。

      要求:積極溝通,群策群力,大膽表現(xiàn),越高越好。

      (三)教學(xué)過程

      1.活動(dòng)體驗(yàn):各小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自由發(fā)揮搭建紙塔并命名,這個(gè)時(shí)間內(nèi)教師下到各小組中觀察小組合作情況。

      2.小組分享:各小組展示作品,教師檢驗(yàn)塔的穩(wěn)固、創(chuàng)意等。小組代表闡述在建設(shè)過程的表現(xiàn)與得失。對(duì)建塔成功的小組重在引導(dǎo)闡述合作的過程與細(xì)節(jié);對(duì)建塔不成功的小組重在引導(dǎo)闡述失利的原因。

      3.討論反思:圍繞“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”設(shè)計(jì)一系列討論,引導(dǎo)學(xué)生將剛才的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理解課程知識(shí)點(diǎn)。問題的討論不需面面俱到,重點(diǎn)從活動(dòng)過程中教師觀察到的現(xiàn)象中生成,使學(xué)生表現(xiàn)成為案例的一部分,會(huì)更吸引學(xué)生,學(xué)生參與的積極性會(huì)更大。小組將討論結(jié)果書寫在大白紙上,張貼在教室四周,供全班共同分享??晒┯懻摰膯栴}設(shè)計(jì)如下:

      (1)小組接受一項(xiàng)任務(wù)時(shí),首先要考慮的事情是什么?

      (2)小組的塔的創(chuàng)意是怎樣得來的?

      (3)小組中的每個(gè)成員對(duì)于建塔貢獻(xiàn)有多大?

      (4)小組成員的哪些行為對(duì)完成任務(wù)很有價(jià)值?又有哪些行為起了阻礙作用?具體列舉出來。

      (5)小組形成規(guī)范了嗎?你以怎樣的心理面對(duì)規(guī)范?模仿?順從?還是挑戰(zhàn)?沖突?

      (6)小組中有沒有出現(xiàn)在一位領(lǐng)導(dǎo)者?如果有,如何產(chǎn)生的?如果沒有,為什么?有無領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)小組活動(dòng)有影響嗎?

      (7)小組中的每個(gè)人都參與到任務(wù)中了嗎?你關(guān)注到小組有可能出現(xiàn)的邊緣人嗎?當(dāng)別人參與程度不夠的時(shí)候你有什么感受?

      (8)當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)不能有效完成的時(shí)候,是一個(gè)人的責(zé)任還是一群人的責(zé)任?為什么?

      (9)績(jī)效良好的小組有什么特點(diǎn)?

      (10)績(jī)效欠佳的小組如何改善他們的行為?

      4.總結(jié)提升:圍繞體驗(yàn)與討論,對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次梳理,鞏固記憶,加深理解。同時(shí)強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用,尊重學(xué)生在體驗(yàn)中形成的關(guān)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的個(gè)人見解,教師在完善學(xué)生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論提升。

      (四)教學(xué)效果

      通過活動(dòng)體驗(yàn)過程起到如下的作用:第一,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯提高,能積極投入課堂,體驗(yàn)促進(jìn)了知識(shí)固化;第二,調(diào)動(dòng)學(xué)生的手口腦全面參與解決問題,體驗(yàn)鍛煉了經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?;第三,活?dòng)情景和課程內(nèi)容的一致性高,體驗(yàn)優(yōu)化了學(xué)習(xí)價(jià)值。

      四、提升體驗(yàn)式教學(xué)在“組織行為學(xué)”教學(xué)中實(shí)施效果的思考

      (一)創(chuàng)設(shè)促進(jìn)體驗(yàn)的教學(xué)情境

      適宜的教學(xué)情境是體驗(yàn)性教學(xué)有效實(shí)施的基礎(chǔ)和前提,教師要精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,這里所指的教學(xué)情境除了和諧的物質(zhì)環(huán)境,最重要的是積極的心理環(huán)境。體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)在學(xué)生愉快的活動(dòng)中開展,在積極的體驗(yàn)中提高,學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣,才會(huì)更加積極地進(jìn)行思考,教學(xué)的效果也才會(huì)好。教師要尊重學(xué)生,與學(xué)生平等對(duì)話,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,敢于表達(dá),在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí),重在鞏固學(xué)生的主體地位。

      (二)體驗(yàn)活動(dòng)要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合

      開展體驗(yàn)式教學(xué),要求教師在教學(xué)前的準(zhǔn)備階段,要基于課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生心智和認(rèn)知規(guī)律出發(fā),提出合理的教學(xué)目標(biāo),選擇合適的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)有效的體驗(yàn)活動(dòng)。體驗(yàn)式教學(xué)可以設(shè)計(jì)多種不同的活動(dòng)形式,但是,體驗(yàn)活動(dòng)一定要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,忽視教學(xué)內(nèi)容本身的體驗(yàn)活動(dòng),必是流于形式。另一方面注意教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)總量的控制,不能因活動(dòng)體驗(yàn)而無法完成理論教學(xué),造成本末倒置。

      (三)精選教學(xué)資源

      豐富的教學(xué)資源能更有效促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施。教師在教學(xué)實(shí)踐中,為了使抽象的知識(shí)具體化和形象化,幫助學(xué)生更好的體驗(yàn)和理解知識(shí),需要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容精選教學(xué)資源,如故事寓言、人物傳記、管理游戲、視頻片段、情境案例等;同時(shí)輔以多種教學(xué)手段,如多媒體方式,能夠?qū)崿F(xiàn)文字、圖片、聲音并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,極大地滿足學(xué)生視聽感官的需求,更容易喚起學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感覺,增強(qiáng)體驗(yàn)的效果。

      (四)重視體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用

      體驗(yàn)式教學(xué)不是為體驗(yàn)而體驗(yàn),重點(diǎn)在體驗(yàn)之后的內(nèi)化與提升,因此,體驗(yàn)活動(dòng)之后,教師要有意創(chuàng)設(shè)討論的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生自己從問題中悟出道理,生成觀點(diǎn),教師要注意總結(jié)提煉學(xué)生的論點(diǎn),另外還要指導(dǎo)學(xué)生印證自己的體驗(yàn)結(jié)果,將所學(xué)所悟付諸應(yīng)用??裳由煺n堂教學(xué)空間,課后布置學(xué)生一些相關(guān)任務(wù),讓學(xué)生將這些體驗(yàn)應(yīng)用在學(xué)習(xí)及生活中。而應(yīng)用本身也是一種體驗(yàn),學(xué)生可以在“體驗(yàn)―應(yīng)用”循環(huán)中獲得進(jìn)步。

      (五)提高教師的教學(xué)能力

      運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方式開展“組織行為學(xué)”教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力要求更高,教師要具備流暢的表達(dá)能力,積淀深厚的理論功底,更要能營(yíng)造愉悅的課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,很好地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng),駕馭教學(xué)過程,引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極思考,發(fā)表不同的見解,教師還要善于總結(jié)學(xué)生觀點(diǎn),生成教學(xué)觀點(diǎn)。這些對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力提出了挑戰(zhàn),需要教師不斷豐富專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)能力。

      體驗(yàn)式教學(xué)在“組織行為學(xué)”教學(xué)中的實(shí)施以學(xué)生的體驗(yàn)為基礎(chǔ),內(nèi)化學(xué)生的情感態(tài)度,強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力,有較好的教學(xué)效果。當(dāng)然,它是一種方法的探索,實(shí)踐中仍有一些有待探討的地方,需要我們更用心的探索實(shí)踐,爭(zhēng)取完善這一方法,服務(wù)于高校教學(xué)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]石雷山,王燦明大衛(wèi)?庫(kù)伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)[J]教育理論與實(shí)踐,2009(10)

      [2]仇新忠“體驗(yàn)式教學(xué)”在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J]吉林教育,2009(1)

      [3]何會(huì)濤體驗(yàn)式教學(xué)在組織行為學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]中小企業(yè)管理與科技:上旬刊,2011(2)

      [4]段萬(wàn)春,傅紅體驗(yàn)式教學(xué)在組織行為學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]中國(guó)市場(chǎng),2010(35)

      第二篇:在德育課中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)

      作文課中的品德滲透

      梁山鎮(zhèn)中心小學(xué) 張慧誠(chéng)

      關(guān)鍵詞:體驗(yàn)、感受、調(diào)動(dòng)、升華

      一、體驗(yàn)式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)德育教育的有效途徑

      德育工作是培養(yǎng)“有理想,有道德,有文化,有紀(jì)律”的“四有”新人.其實(shí)這是我國(guó)素質(zhì)教育的終極目標(biāo),而“愛國(guó)主義”,“民族主義”,“集體主義”等都是德育的終極目標(biāo), 德育是素質(zhì)教育的靈魂,在學(xué)校教學(xué)工作中一至處于首要地位。是教育界乃至社會(huì)十分關(guān)注的問題。長(zhǎng)期以來,德育課程教學(xué)存在著許多弊端,重“明理”,輕“導(dǎo)行”;重“灌輸”,輕“感悟”;重“接受”,輕“體驗(yàn)”;重“書本”,輕“生活”??煞Q之為“說教式教學(xué)”。它以教師為主角進(jìn)行單一的說教和訓(xùn)導(dǎo),忽視學(xué)生的主體地位,把學(xué)生當(dāng)成是消極接受道德說教的“錄音機(jī)”和沒有獨(dú)立自主思想的教育對(duì)象,因而無法取得良好的教育效果。我在教學(xué)中,從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā),進(jìn)行“關(guān)注學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)”的課題研究,試圖從“快樂生活”和“個(gè)性體驗(yàn)”的角度來優(yōu)化作文教學(xué),賦作文教學(xué)以生活的靈性,恰當(dāng)?shù)陌训掠逃谌胝n堂。我的具體做法是:(1)享受學(xué)校生活

      校園生活中蘊(yùn)含著豐富的教育資源。莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式,沉積學(xué)生的愛國(guó)情操;競(jìng)爭(zhēng)激烈的校園春秋季運(yùn)動(dòng)會(huì),讓學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)的快樂,團(tuán)結(jié)的激情;精彩紛呈的藝術(shù)節(jié),展示孩子們優(yōu)美的舞姿和高亢的童聲,感受生活美好;趣味濃郁的班級(jí)活動(dòng),讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中汲取知識(shí)的養(yǎng)分,讓自信、能力在這里養(yǎng)成。這些豐富多彩的校園生活為學(xué)生快樂作文提供最原始的積累。高爾基曾說:“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。所以我鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外書籍,指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記,堅(jiān)持每周一檢查、一交流、一評(píng)比,讓同學(xué)們?cè)诳鞓返拈喿x中拓展知識(shí)面,獲得更豐富的素材積累。朗誦比賽、成語(yǔ)比賽等等,寓作文教學(xué)于游戲之中,不斷激發(fā)他們的靈感,感悟人生。(2)感受家庭生活

      家是一個(gè)人的情感歸宿,家庭親情是永不褪色的話題,家庭生活是學(xué)生習(xí)作的素材庫(kù)。學(xué)生融入家庭生活,主動(dòng)與父母交流,參與家務(wù)勞動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉、體驗(yàn),并主動(dòng)表達(dá)對(duì)生活的感悟,學(xué)生就能把“包粽子”、“吃月餅”等寫得細(xì)膩而富有童趣,習(xí)作就會(huì)充滿生活的氣息,流露孩子率真的心靈,從而養(yǎng)成關(guān)愛他人,感恩父母的品質(zhì)。(3)關(guān)注社會(huì)生活

      社會(huì)是個(gè)大學(xué)校,它具有廣闊的空間。讓學(xué)生積極參加社會(huì)活動(dòng),關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象,體驗(yàn)社會(huì)發(fā)展,激發(fā)寫作欲望。例如,我動(dòng)員學(xué)生給汶川災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛心,并且給災(zāi)區(qū)的孩子寫一封信,喚起他們對(duì)災(zāi)區(qū)人們的關(guān)愛之情;我組織學(xué)生觀看電影《汶川大地震》,組織學(xué)生參加關(guān)愛留守兒童的社會(huì)捐助活動(dòng),讓學(xué)生

      體驗(yàn)人間真情和大愛無疆的場(chǎng)景;我讓孩子們觀察城市的變化,讓他們感受國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。等等這些,拓寬了孩子們的視野,豐富了他們的思想感情,讓知識(shí)與學(xué)生的活動(dòng)、體驗(yàn)交織在一起,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能自覺地進(jìn)入體驗(yàn)狀態(tài),在體驗(yàn)中形成自我教育的主動(dòng)意識(shí),從而達(dá)到凈化自我心靈。(4)引進(jìn)自然生活讓知識(shí)與學(xué)生的活動(dòng)、體驗(yàn)交織在一起

      古人云:登山則情滿于山,觀海則意溢于海。美麗神奇的大自然,它不僅屬于畫家,更屬于小學(xué)生。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然,開展“我與春天有個(gè)約會(huì)”、“我與小樹一起成長(zhǎng)”、“我給小鳥做個(gè)窩”等活動(dòng),使學(xué)生細(xì)致觀察自然美景,細(xì)心感受人與自然的和諧相處。景誘情發(fā),情由景生,學(xué)生帶著“出籠小鳥”般的愉悅,山水花鳥,飛禽走獸,便躍然紙上。

      二、在課程中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)

      學(xué)生是教育的主體,更是發(fā)展的主體、體驗(yàn)的主體,學(xué)生的品德形成和社會(huì)發(fā)展,是在各種活動(dòng)中通過自身和外界的相互作用來實(shí)現(xiàn)的。為此,教師要由單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變。要尊重學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,當(dāng)代作家劉心武說過:所謂獨(dú)特,就是基于我個(gè)人的生活經(jīng)歷和生活感受……,我越從自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和感受出發(fā),我的作品就越不會(huì)與別人雷同,越可能具備特點(diǎn)。由此可見,體驗(yàn)和感受是個(gè)性作文不可或缺的催化劑。那么習(xí)作教學(xué)中,如何從體驗(yàn)入手,張揚(yáng)學(xué)生的習(xí)作個(gè)性呢?

      (一)注重生活實(shí)踐,增強(qiáng)個(gè)性體驗(yàn)。“學(xué)校不能和生活脫節(jié)?!钡掠n程要從脫離兒童生活的狀況中轉(zhuǎn)變過來,成為面向兒童生活的課程,德育課程要從過去的理想化、政治化、模式化的框架中走向生活化,讓兒童在生活中深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)和自我,從切身的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)識(shí)別美與丑、善與惡、真與假,并在生活交往中學(xué)會(huì)做人。徳育要大膽讓學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活和多元道德價(jià)值觀念,不回避現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生遇到的種種矛盾,放手讓學(xué)生在多變的社會(huì)生活中,靈活運(yùn)用道德知識(shí)去通過分析、比較做出正確而合理的選擇,我從習(xí)作體現(xiàn)個(gè)性化入手,讓學(xué)生寫個(gè)性化的生活經(jīng)歷。比如母親節(jié)這天,為了讓同學(xué)們感受母親的辛苦,我要求每個(gè)學(xué)生回家后為媽媽做一件事,并寫下來。因?yàn)槭怯H身的經(jīng)歷,每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的感受。在事后的習(xí)作中,有的寫道:“在我的記憶中,媽媽的頭發(fā)烏黑發(fā)亮,可當(dāng)我給她梳頭時(shí),卻意外地發(fā)現(xiàn)竟然添了白發(fā)。想起自己平時(shí)總是不聽媽媽的話,惹她生氣,心中充滿深深的歉意”。有的寫道:“我把媽媽的腳放在一盆溫水里,仔細(xì)地洗了起來??墒悄_掌上全是小口子,不忍目睹。每當(dāng)口子裂開的時(shí)候,媽媽就會(huì)感到鉆心的疼。這時(shí),許多往事便涌上心頭。這些小口子,都是媽媽為我操勞的見證?。∥倚囊凰?,淚就落了下來”。還有的寫道:“我?guī)蛬寢屚系?,拖了一遍又一遍,好不容易才拖干凈,直累得腰酸腿疼。不由得想起媽媽平日的辛勞”。那一次的?xí)作是前所未有的真情流露、生動(dòng)感人。

      (二)自主選擇,調(diào)動(dòng)寫作積極性。

      研究表明,不同學(xué)生具有不同的寫作方法,只要找到適合自己的,每個(gè)學(xué)生就能寫出天真而又有個(gè)性的習(xí)作。

      在教學(xué)實(shí)踐中,一次我要求學(xué)生以“保護(hù)環(huán)境”為題寫一篇作文,讓他們自由發(fā)揮,不加以干涉。結(jié)果,有的學(xué)生把看到的美景寫成一篇優(yōu)美的抒情文,從而激起人們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。有的學(xué)生則以“魚兒與小鳥的對(duì)話”為題,闡述破壞環(huán)境的危害性。甚至有的學(xué)生還以寓言或者編故事的形式來表達(dá)自己的感想。寫得七彩紛呈、入情入理、生動(dòng)感人。學(xué)生在寫作中放飛思緒,享受快樂。

      (三)抒寫真情實(shí)感,表達(dá)獨(dú)特感受。

      生活是兒童作文的源泉,每個(gè)兒童都具有不同的生活經(jīng)歷和感受,影響著他們的成長(zhǎng)和思想。而他們?cè)谧魑闹斜磉_(dá)出來的又是那么的天真,這是兒童生命季節(jié)中最寶貴的。我曾經(jīng)要學(xué)生在習(xí)作中談?wù)劇拔业睦硐搿?。同學(xué)們暢所欲言,有的說:我的理想是當(dāng)大款,住豪華別墅,神氣活現(xiàn)。有的說:我要當(dāng)一個(gè)武功高強(qiáng)的大俠,行俠仗義。還有的寫當(dāng)大官、當(dāng)警察、教師、農(nóng)民,等等等等。我對(duì)孩子們的這些說真話、寫所感的行為給予了充分的肯定和贊賞,但同時(shí)又對(duì)他們這些稚嫩的認(rèn)識(shí)給予正確的引導(dǎo)。

      通過充分倡導(dǎo)個(gè)性化寫作,使學(xué)生在寫作中放松自我,展示自己的思想情感,樂于用作文的方式表達(dá)自己的喜怒哀樂。

      三、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍,感受寫作的快樂

      要讓學(xué)生快樂寫作,就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的寫作氛圍。比如,一次,我在班上開展“找朋友”的游戲,將孩子們分成A、B兩組,要求同學(xué)們面對(duì)面地給對(duì)方畫像,然后將畫像打亂發(fā)給同學(xué)們,對(duì)著畫像找朋友,并進(jìn)行相互采訪。拿到畫像后,同學(xué)們就像清晨的小鳥,嘰嘰喳喳地議論開來。有的說:“這個(gè)帥哥是王進(jìn)吧?好像又不是,鼻子大了點(diǎn)”,有的說:“這個(gè)像是誰(shuí)畫的呀,太可笑啦,頭那么大,眼睛又那么小”,……。在同學(xué)們的交流中,我聽到了他們稚嫩的情感交流的話語(yǔ),感受到了友情互助的愿望和童心煥發(fā)的真誠(chéng)。“你平時(shí)喜歡玩什么?”“玩電腦,你呢?”“我喜歡打籃球”?!拔矣X得你數(shù)學(xué)很好,下次一定要幫助我喲”。“我家里養(yǎng)了一個(gè)小狗,好可愛的,下次來我家里玩好嗎”……。教室里洋溢著陣陣歡快的童音和笑聲。此時(shí),我突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)叫王燁的小女孩正默默地坐在座位上,注視著我,我走過去問:“你沒找到朋友嗎?”她怯生生地低下頭,小聲說道:“老師,我想和你做朋友好嗎?”我心里咯噔一下,說:“好啊”,她走向我說:“那我可以親一下你嗎?”,我蹲下身子說:“老師很愿意”,于是她緊緊地?fù)е业牟弊樱弥赡鄣淖齑接H在我的臉上。頓時(shí),一種從未有過的感覺涌上心頭,我不知道這是作為小學(xué)教師的那份責(zé)任?驕傲?還是自豪。最后,我問大家,你們?cè)敢獍堰@節(jié)課的快樂寫一寫,與其他人分享嗎?同學(xué)們異口同聲的說:“愿意!”。第二天,《有趣的作文課》《我的新朋友》《我的畫像》等一篇篇充滿個(gè)性的文章放在了我的桌上。輕

      松的氛圍讓學(xué)生不再害怕作文。

      為了讓學(xué)生自主快樂地寫作,我創(chuàng)設(shè)班級(jí)作文選刊,讓學(xué)生將自己快樂的事、愿意與大家分享的事,寫到班級(jí)作文選刊上,其余的學(xué)生看后可以發(fā)表自己的見解。一個(gè)小小的改變讓我驚喜不已:我看到了科學(xué)課上實(shí)驗(yàn)成功帶給學(xué)生的自豪感;我看到了美術(shù)課上一張普通的畫也是學(xué)生獨(dú)有的快樂;我看到了老師的一個(gè)個(gè)表?yè)P(yáng)竟然可以幫助孩子們樹立自信……。

      徳育教育,只有融入快樂的教學(xué)過程中,才能起到潤(rùn)物細(xì)無聲的作用,在體驗(yàn)中良好的品質(zhì)逐漸形成,德育教育的有效性也能得以實(shí)施。

      參考文獻(xiàn):小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第十一、十二冊(cè)

      第三篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)范文

      巧設(shè)情境,讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)

      蒼溪縣彭店小學(xué)

      余華瓊

      在新修訂的 2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“感受了什么”、“體會(huì)了什么”,要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而體驗(yàn)是學(xué)生感知知識(shí)、獲取知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)的方法和途徑。學(xué)生在體驗(yàn)中能夠輕松的學(xué)習(xí),更好的復(fù)習(xí)、溫習(xí)知識(shí)。作為教師,在教學(xué)中應(yīng)該努力展現(xiàn)教材豐富的過程,想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)形象、直觀的教學(xué)情境,多給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì),設(shè)法讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、反思等活動(dòng)中,逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展和應(yīng)用,讓學(xué)生在多向交流、合作、探索中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

      一、巧設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

      教育家蘇霍姆林斯說過:“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)愿望的話,我們所有的想法、方案和設(shè)想都會(huì)化為灰燼,變成木乃伊?!币虼嗽诮虒W(xué)中,教師要把學(xué)生引入身臨其境的課堂中,使他們的內(nèi)心產(chǎn)生情感和需求,從而獲取知識(shí)。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和思維特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)具體的問題情景,把抽象的數(shù)學(xué)問題還原成學(xué)生熟悉的、學(xué)生身邊的生活問題,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望,將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決生活中的實(shí)際問題,就會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊,數(shù)學(xué)一點(diǎn)兒也不神秘。

      比如我在教 “比例的意義”時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)情境: PPT出示五星紅旗。

      師:國(guó)旗是一個(gè)國(guó)家的象征,小朋友們?cè)谀切┑胤娇吹轿覈?guó)的國(guó)旗呢?

      學(xué)生:電視節(jié)目里、學(xué)校操場(chǎng)上……

      師:請(qǐng)小朋友們自己動(dòng)手做一面小國(guó)旗,并標(biāo)出它的長(zhǎng)和寬的數(shù)據(jù)。

      (學(xué)生動(dòng)手操作,開始做小國(guó)旗),過一會(huì)兒教師展示學(xué)生的作品,有的學(xué)生作品的長(zhǎng)寬的比例與真正的國(guó)旗相比,太不協(xié)調(diào),引發(fā)其他學(xué)生的捧腹大笑。

      生1:他的國(guó)旗太長(zhǎng)了?。ㄆ渌∨笥旬惪谕暫暗剑┥?:他的國(guó)旗太寬了……(同上)

      師: 如何使我們的小國(guó)旗與真正的國(guó)旗很像呢?學(xué)生自然想出了長(zhǎng)與寬的比要和真正國(guó)旗的長(zhǎng)寬之比相同,即要遵循比的基本性質(zhì)。

      在這一課堂中,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“學(xué)做小國(guó)旗”這一具有可操作性和現(xiàn)實(shí)意義的活動(dòng)情境。在解決這一問題時(shí),學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn),自覺運(yùn)用了比的知識(shí),學(xué)生在探索和交流中,覓出了比例的意義。比例的意義隨著學(xué)生的自主探究的進(jìn)行呼之欲出,學(xué)生對(duì)比例的意義的學(xué)習(xí)興趣也油然而生。

      二、巧設(shè)情境,讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究知識(shí)的習(xí)慣。

      學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)積極,主動(dòng)的建構(gòu)過程,它并不是簡(jiǎn)單的記憶,模仿?!稑?biāo)準(zhǔn)》創(chuàng)導(dǎo)自主探索合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,從學(xué)生的生 2 活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),向?qū)W生提供豐富的感性材料、提供充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等探究活動(dòng),促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能,數(shù)學(xué)思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

      例如:教《用字母表示數(shù)》時(shí),為使學(xué)生體會(huì)用字母表示數(shù)具有高度的概括性和簡(jiǎn)潔性,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)。

      師:小朋友們,擺一個(gè)三角形要用幾根小棒子呢? 生: 3根

      師:那擺兩個(gè)三角形呢? 生: 6根

      師:這能用乘法來算嘛?若能,怎么表示呢? 生:2×3或3×2。

      師:大家能用乘法算式表示出擺3個(gè)三角形所需要的小棒的根數(shù)嗎?4個(gè)呢?依次往下推,你還能繼續(xù)說下去嗎?同桌之間互相說說,比比誰(shuí)說的乘法算式多。

      學(xué)生同桌津津有味地說著。說著說著學(xué)生就停下了。師:大家為什么不說了呀? 生:無窮無盡,說不完呀。

      師:那么大家想想能否只用一個(gè)算式就將這許許多多的算式都表示出來呢?小組內(nèi)先商量一下,看哪組能用一個(gè)很有創(chuàng)意的算式來表 3 示擺三角形所需小棒的數(shù)目。學(xué)生小組討論。

      交流:

      生1:可用3a表示。

      師: a指代什么? 3又指是什么? 這兒的a可以表示哪些數(shù)呢?哪個(gè)小朋友能舉個(gè)一些例子試試呢?學(xué)生回答后,教師追問:這里的a可以是100嗎,可以是1000嗎?甚至是更大更大的數(shù)嗎?可以是1嗎?當(dāng)a是1時(shí)表示什么?a可以是0嗎?若可以,這又表示什么意思呢?

      師:與剛才那些數(shù)字算式相比,你覺得用字母表示數(shù)有哪些優(yōu)點(diǎn)?

      生:用字母來表示數(shù)簡(jiǎn)潔明了,省事多了。

      在以上片斷中,用擺三角形的個(gè)數(shù)的增多所需棒子的根數(shù)來激發(fā)學(xué)生思考,進(jìn)而提出如何用一個(gè)式子來表示不同個(gè)數(shù)的三角形所需要的小棒的根數(shù)?學(xué)生在思考中逐漸從許許多多的式子中找出共同點(diǎn)——算式中每個(gè)三角形所需棒子的根數(shù)都是3,這是變的,變得只是三角形個(gè)數(shù),從而概括出可以用字母來表示三角形個(gè)數(shù)。這樣一來,學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方法都得以提升,也有助于培養(yǎng)他們積極的思維品質(zhì),養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣。

      三、巧設(shè)情境,讓學(xué)生在交流、自主探索中體驗(yàn)到成功。心理學(xué)告訴我們:一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅,便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基也說過:“一個(gè)孩子如果從未 4 品嘗過學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂,從未體驗(yàn)過克服困難的驕傲──這是他的不幸。”因此,教師要努力創(chuàng)設(shè)“成功”情境,讓每位學(xué)生在順境中體驗(yàn)快樂,在逆境中探究。那么學(xué)習(xí)就會(huì)真正成為學(xué)生生活中的重要感情經(jīng)歷,使學(xué)生擁有通過主動(dòng)參與而獲得的豐富情感體驗(yàn)。

      如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”,課前我以爭(zhēng)當(dāng)“小博士”為活動(dòng)情境,請(qǐng)學(xué)生調(diào)查人民幣的有關(guān)知識(shí),讓他們先去生活中獲取新知識(shí)的素材。教學(xué)時(shí)我請(qǐng)學(xué)生介紹自己對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí),因?yàn)閷W(xué)生們課前做了精心準(zhǔn)備,課上都爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。為了使每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),我先讓每個(gè)學(xué)生在四人小組里說,然后讓每一個(gè)小組推薦一個(gè)同學(xué)上臺(tái)說,介紹時(shí)他們興致勃勃,有的從顏色、圖案、大小等特點(diǎn)上介紹人民幣,有的介紹有關(guān)識(shí)別假幣的知識(shí),還有的說起外國(guó)貨幣的名稱和錢幣發(fā)行的歷史。聽了學(xué)生豐富多彩的介紹,我都給予肯定的評(píng)價(jià),其他學(xué)生也發(fā)出了贊嘆的聲音,學(xué)生在這樣一種自然和諧的氛圍中得到了知識(shí),更積極的意義在于,通過參與開放式的學(xué)習(xí)活動(dòng),體驗(yàn)到了成功的快樂,這種情感進(jìn)而轉(zhuǎn)化為更積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力,為后一階段的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

      第四篇:《組織行為學(xué)》教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

      《組織行為學(xué)》教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

      通化高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院

      刁振嘉

      我院開設(shè)中央電大開放教育試點(diǎn)以來,學(xué)院對(duì)包括本人在內(nèi)的教師們進(jìn)行了多方面的教育與培訓(xùn),以期能在開放教育試點(diǎn)工作方面至少跟上中央電大的步伐,在此基礎(chǔ)上力求做得更為出色。

      本人承擔(dān)工商管理專業(yè)的《組織行為學(xué)》課程的教學(xué)工作已經(jīng)三年多了,因中期評(píng)估的需要,現(xiàn)對(duì)各方面情況作一經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

      1、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變方面。開放教育的關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。開放教育意味著“使任何人在任何地點(diǎn)和任何時(shí)間以任何方式學(xué)習(xí)”。因此,對(duì)于承擔(dān)一線教學(xué)工作的教師來講,轉(zhuǎn)變多年來形成的傳統(tǒng)的教育觀念就成了當(dāng)務(wù)之急、重中之重。為此,本人也作了些努力與思考。既然是以學(xué)生為中心,就意味著從教師以前的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者與支持者,在面授教學(xué)中,主要就本章本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)進(jìn)行講解,而不是全面式的“掃蕩”;在課堂之外,主要提供一些網(wǎng)上材料,讓學(xué)生隨時(shí)根據(jù)需要與教學(xué)過程進(jìn)行鞏固知識(shí)式的學(xué)習(xí),同時(shí)提供一些信息,指點(diǎn)學(xué)生如何充分應(yīng)用中央電大所提供的各種資料??傊[脫傳統(tǒng)的教師角色,向?qū)W生學(xué)習(xí)的輔助者方向轉(zhuǎn)變。

      2、關(guān)于教學(xué)進(jìn)度表的設(shè)計(jì)。教學(xué)進(jìn)度表主要提供一個(gè)教學(xué)進(jìn)度安排的情況說明。按照學(xué)校的要求,組織課堂面授的時(shí)間每學(xué)期為7—9次(包括復(fù)習(xí)課,不包括小組討論),同時(shí)也針對(duì)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)與小組討論也作了些說明與要求??傊?,應(yīng)盡量體現(xiàn)出以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主,教師為輔的特色。

      3、關(guān)于課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中,盡量貫徹以學(xué)生為中心的主旨。盡管在面授輔導(dǎo)時(shí),可能會(huì)由老師基本主導(dǎo)教學(xué)節(jié)奏,但其中所講的內(nèi)容是每一章節(jié)的重點(diǎn)、疑點(diǎn)與難點(diǎn);上課基本上采用了Authorwar的形式,將每一章節(jié)的重點(diǎn)作一一列舉并講解,同時(shí),也請(qǐng)學(xué)生對(duì)某一些問題發(fā)表見解,以盡量活躍課堂氣氛,并形成教與學(xué)的互動(dòng),同時(shí)提醒學(xué)生中央電大提供的媒體資源的應(yīng)用,關(guān)注中央電大網(wǎng)站上提供的各種學(xué)習(xí)信息。

      關(guān)于小組討論,基本上針對(duì)平時(shí)練習(xí)題與教材中每一章后面及第八章中的代表性案例布置給學(xué)生。要求學(xué)生在討論前先形成自己的思路與看法,然后在討論時(shí)發(fā)表自己的看法。同時(shí)本人作一些啟發(fā)性發(fā)言,啟發(fā)學(xué)生思路,列舉學(xué)生們的各種意見,最后作總結(jié)發(fā)言。在這樣的討論中,也告訴學(xué)生該如何就案例進(jìn)行分析的方法。

      4、采用游戲訓(xùn)練教學(xué)法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

      管理游戲如果選擇合適,可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但要注意客觀條件的限制,在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),進(jìn)行管理游戲,必須注意游戲道具不能太復(fù)雜,應(yīng)選擇簡(jiǎn)單、有形的游戲形式。

      我的體會(huì)是:游戲訓(xùn)練教學(xué)法是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法,管理游戲具有生動(dòng)具體的特點(diǎn)。在《組織行為學(xué)》的游戲中,學(xué)生往往在決策過程中會(huì)面臨許多矛盾,決策有可能成功或者失敗,需要學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作精神,運(yùn)用有關(guān)的組織行為學(xué)理論,積極參與,解決實(shí)際問題,最終爭(zhēng)取游戲的勝利。

      在管理游戲中,教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者的角色,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合個(gè)性發(fā)展、環(huán)境影響等各個(gè)方面綜合思考問題,聯(lián)系個(gè)體發(fā)展不同階段的特點(diǎn)以及群體的具體特征來分析人際交往中的各種問題,最后以團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)作為評(píng)分依據(jù),通過團(tuán)隊(duì)式小組游戲體驗(yàn)組織行為,讓學(xué)生在參與游戲中掌握理論,學(xué)會(huì)方法,培養(yǎng)他們的合作精神、創(chuàng)新精神,提高他們的活動(dòng)組織能力,學(xué)習(xí)效果顯著。

      事實(shí)證明,游戲訓(xùn)練教學(xué)法是《組織行為學(xué)》課程中應(yīng)用效果明顯的一種方式,特別是二三分鐘就可完成的課堂小游戲,可以在課堂中及時(shí)穿插,既能創(chuàng)造一種輕松的情感氛圍,又能讓學(xué)生悟出道理。比如在討論溝通效果的影響因素時(shí),讓學(xué)生玩不通過口頭語(yǔ)言,只能依靠肢體語(yǔ)言傳遞信息的游戲等。

      5、關(guān)于實(shí)踐環(huán)節(jié)。本課程主要要求在掌握關(guān)于人的各種理論的基礎(chǔ)上,能靈活地加以運(yùn)用。因此,實(shí)踐環(huán)節(jié)較多地體現(xiàn)在各種案例的分析中。在分析中掌握理論,以求能具體靈活地運(yùn)用。

      第五篇:組織行為學(xué)教學(xué)實(shí)施方案

      一、課程基本說明

      “組織行為學(xué)”是廣播電視大學(xué)管理類學(xué)科中工商管理類專業(yè)的統(tǒng)設(shè)必修專業(yè)課程,行政管理專業(yè)的統(tǒng)設(shè)必修專業(yè)課程和其他專業(yè)的統(tǒng)設(shè)選修專業(yè)課程,組織行為學(xué)教學(xué)實(shí)施方案。本課程4學(xué)分,72學(xué)時(shí)。

      “組織行為學(xué)”是工商管理專業(yè)所開設(shè)的一門專業(yè)性較強(qiáng)的統(tǒng)設(shè)必修課,它從個(gè)體、群體、組織和領(lǐng)導(dǎo)等方面,重點(diǎn)系統(tǒng)地研究組織中人的心理與行為的規(guī)律。對(duì)于提高管理水平,特別是對(duì)于提高各級(jí)管理人員對(duì)所屬員工的心理和行為的預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制的能力,及時(shí)地協(xié)調(diào)個(gè)人、群體、組織之間的相互關(guān)系,充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)人們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,有效的實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo),取得最佳的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益,具有十分重要的意義。

      組織行為學(xué)是一門多學(xué)科、多層次相交叉和滲透的邊緣性、綜合性學(xué)科,它具有兩重性、實(shí)用性等特點(diǎn)。學(xué)好這門課程,就要掌握其基本理論和基本分析方法,并在學(xué)習(xí)中處理好全面與重點(diǎn)、理解與記憶、原則與方法的關(guān)系。在學(xué)習(xí)與理解過程中,還要注意本課程理論性較強(qiáng)的特點(diǎn),通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí),能比較完整地掌握現(xiàn)代管理中組織行為學(xué)的基本理論構(gòu)架,并能把它們運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。

      與組織行為學(xué)教學(xué)相銜接的課程可分為先修課程與后續(xù)課程,先修課程有:“管理學(xué)基礎(chǔ)”、“行政管理學(xué)”;后續(xù)課程有“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)”、“人力資源管理”、“企業(yè)戰(zhàn)略管理”、“企業(yè)文化”等。

      二、課程的內(nèi)容體系及教學(xué)要求

      由于組織行為學(xué)理論方面的學(xué)派較多,觀點(diǎn)也比較復(fù)雜,我們只能從中選擇一些具有代表性的比較成熟的理論學(xué)派來進(jìn)行介紹。同時(shí)為了避免與管理學(xué)基礎(chǔ)等課程相關(guān)內(nèi)容的重復(fù),故對(duì)一些章節(jié)進(jìn)行了調(diào)整,并打破了以往按篇章劃分的方式,盡量突出其使用性。因此本課程的基本內(nèi)容主要有組織行為學(xué)的研究對(duì)象與方法、個(gè)體行為、激勵(lì)、群體行為、領(lǐng)導(dǎo)行為、組織行為、組織發(fā)展與變革等幾個(gè)方面。

      組織行為學(xué)各部分的關(guān)系如下圖所示:

      在教學(xué)中,對(duì)教學(xué)內(nèi)容分成一般了解、了解、掌握、重點(diǎn)掌握等四個(gè)層次要求。屬一般了解層次的,不作考試要求;屬于了解層次的,考試時(shí)所占份量較輕;屬于掌握和重點(diǎn)掌握層次的,是我們考試的重點(diǎn),對(duì)這部分內(nèi)容一定要重點(diǎn)掌握。

      三、教學(xué)媒體

      我們根據(jù)電大遠(yuǎn)程開放教育的要求,設(shè)計(jì)了四種學(xué)習(xí)媒體供學(xué)員自主學(xué)習(xí)之用:第一種是文字教材,約36萬(wàn)多字;第二種是錄像教材共13學(xué)時(shí);第三種是直播課堂2次;第四種是網(wǎng)上Ip課件9學(xué)時(shí);第五種是網(wǎng)上視頻或文本答疑輔導(dǎo)2次。

      1、文字教材:主教材是《新編組織行為學(xué)》(孫成志主編,中央廣播電視大學(xué)出版社出版發(fā)行)。

      2、錄像教材:配合學(xué)員學(xué)習(xí),錄制了7節(jié)講座課,由東北財(cái)經(jīng)大學(xué)孫成志教授任主講,內(nèi)容是按文字教材章節(jié)順序?qū)χ?、難點(diǎn)問題的講解和對(duì)某些學(xué)習(xí)方法的提示;還錄制了6節(jié)案例課,內(nèi)容是列舉一些教學(xué)案例結(jié)合社會(huì)實(shí)踐中的例子,幫助學(xué)員消化重要的組織行為學(xué)理論。

      3、直播課堂:本學(xué)期安排2次直播課堂節(jié)目,就學(xué)習(xí)方法和教學(xué)內(nèi)容做適時(shí)指導(dǎo)。

      4、網(wǎng)上教學(xué):在網(wǎng)上(004km.cn。

      7.短信提醒:教師可以通過手機(jī)短信發(fā)布教學(xué)信息,可以及時(shí)提醒學(xué)生按時(shí)提交平時(shí)作業(yè)等。學(xué)生也可以通過短信回復(fù)教師。

      四、教學(xué)過程的組織、監(jiān)督與管理

      1.本課程教學(xué)完全基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行,充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源,使線上線下有機(jī)結(jié)合。

      學(xué)生自學(xué)主教材,同時(shí)網(wǎng)上跟隨學(xué)習(xí)進(jìn)度發(fā)布階段性導(dǎo)學(xué)材料和周學(xué)習(xí)指導(dǎo),重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容教師隔周進(jìn)行遠(yuǎn)程授課輔導(dǎo)(共9次)。網(wǎng)上教學(xué)媒體以文本類輔導(dǎo)材料為主要媒體形式,采用Ip課件9講、作業(yè)與自測(cè)、網(wǎng)上討論和網(wǎng)上答疑為輔助形式。各種媒體之間相互呼應(yīng)、相互補(bǔ)充,形成一個(gè)有機(jī)的整體。

      2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)全過程的監(jiān)控,并在此基礎(chǔ)上,調(diào)整了課程學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)價(jià)方式,增大了平時(shí)成績(jī)及形成性考核的成績(jī)比例。

      形成性考核和終結(jié)性考試隨課程考試改革一并進(jìn),規(guī)劃方案《組織行為學(xué)教學(xué)實(shí)施方案》。形成性考核(四次大作業(yè)外加一次命題文獻(xiàn)調(diào)研和社會(huì)調(diào)查)主要采用形考平臺(tái)隨教學(xué)進(jìn)度實(shí)施,占課程總成績(jī)的比重為30%;終結(jié)性考核采用無紙化網(wǎng)考進(jìn)行,占課程總成績(jī)的比例為70%。

      平時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)上資源、按時(shí)參加遠(yuǎn)程授課、按時(shí)參加其他有組織的教學(xué)活動(dòng)并積極參與其中、按時(shí)完成平時(shí)作業(yè)等。具體要求如下:

      ■學(xué)生要認(rèn)真閱讀文字教材并觀看音像教材,并在BBS討論區(qū)中就難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題發(fā)貼子進(jìn)行交流討論。

      ■積極參加教學(xué)小組活動(dòng)并勇于發(fā)言討論。

      ■積極參加遠(yuǎn)程輔導(dǎo)活動(dòng)。

      ■積極參加作業(yè)講評(píng)實(shí)時(shí)視頻教學(xué)活動(dòng)。

      3.為盡量滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,課程主持教師隨時(shí)在網(wǎng)上進(jìn)行答疑活動(dòng)。實(shí)時(shí)答疑的將陸續(xù)采取文本、單向視頻、雙向視頻等多種形式。

      實(shí)時(shí)文本答疑可以進(jìn)行在線預(yù)約,預(yù)約采用相對(duì)固定時(shí)間段及個(gè)性化需求預(yù)約兩種方式相結(jié)合。學(xué)生可以選擇教師提供的答疑時(shí)間段在網(wǎng)上進(jìn)行預(yù)約,也可根據(jù)自身情況與教師預(yù)約答疑時(shí)間。預(yù)約答疑時(shí)要將預(yù)約時(shí)間及預(yù)約內(nèi)容填寫清楚。雙向視頻同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上直播時(shí),直播的內(nèi)容將做成Ip課件供學(xué)生點(diǎn)播。

      五、教學(xué)安排建議

      教學(xué)進(jìn)度表 時(shí)間 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)方式 遠(yuǎn)程授課 導(dǎo)學(xué)平時(shí)作業(yè) 形考(利用形考平臺(tái))答疑活動(dòng) 實(shí)

      動(dòng) 輔

      導(dǎo)

      本 Ip

      件 非

      實(shí)

      時(shí) 實(shí)

      時(shí)

      本 實(shí)

      時(shí)

      頻 第一周 第一章 組織行為學(xué)的研究對(duì)象與方法 自學(xué)主教材、看錄像第一講 第一講 √ 第二周 第一章 組織行為學(xué)的研究對(duì)象與方法 自學(xué)主教材、看錄像第一講 第一次講座 布置第一次作業(yè) √ √ 鏈接OpEN平臺(tái)第一次實(shí)時(shí)答疑 第三周 第二章 個(gè)體行為 自學(xué)主教材、看錄像第二講 第二講 √ √ 第四周 第二章 個(gè)體行為 自學(xué)主教材、看錄像第二講 第二次講座 √ √ 第五周 第二章 個(gè)體行為 自學(xué)主教材、看錄像第三講 第三講 √ √ 文獻(xiàn)調(diào)研: 第六周 第三章 激勵(lì) 自學(xué)主教材、看錄像第三講 第三次講座 布置第二次作業(yè) √ √ 第七周 第三章 激勵(lì) 自學(xué)主教材、看錄像第三講 提交第一次作業(yè) √ √ 文獻(xiàn)調(diào)研: 第八周 第四章 群體行為 自學(xué)主教材、看錄像第四講 第四次講座 第四講 布置第三次作業(yè) √ √ 鏈接OpEN平臺(tái)第二次實(shí)時(shí)答疑 第九周 第四章 群體行為 自學(xué)主教材、看錄像第四講 √ √ 人際溝通技巧訓(xùn)練 第十周 第五章 領(lǐng)導(dǎo)行為 自學(xué)主教材、看錄像第五講 第五次講座 提交第二次作業(yè) √ √ 第十一周 第五章 領(lǐng)導(dǎo)行為 自學(xué)主教材、看錄像第五講 第五講 √ √ 鏈接OpEN平臺(tái)第三次實(shí)時(shí)答疑 社會(huì)調(diào)查:如何成為一名成功的管理者 第十二周 第六章 組織行為 自學(xué)主教材、看錄像第五講 第六次講座 布置第四次作業(yè) √ √ 第十三周 第六章 組織行為 自學(xué)主教材、看錄像第六講 第六講 √ √ 第十四周 第六章 組織行為 自學(xué)主教材及網(wǎng)上輔導(dǎo)材料 第七次講座 提交第三次作業(yè) √ √ 第一次作業(yè)講評(píng) 第十五周 第六章 組織行為 自學(xué)主教材及網(wǎng)上輔導(dǎo)材料 √ √ 第二次作業(yè)講評(píng) 設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)有效的組織結(jié)構(gòu) 第十六周 期末復(fù)習(xí)自學(xué)主教材、看錄像第七講 第八次講座 第七講 布置第五次作業(yè) √ √ 第三次作業(yè)講評(píng) 第十七周 綜合訓(xùn)練 自學(xué)主教材、看錄像第七講 第八講 √ 第四次作業(yè)講評(píng) 第十八周 總復(fù)習(xí)第九次講座 第九講 提交第四、五次作業(yè) √ 第五次作業(yè)講評(píng) 第十九周 考試 教學(xué)進(jìn)度表說明:

      1.自學(xué)(主教材和光盤)進(jìn)度可以按教師安排進(jìn)行,也可以自行安排集中一段時(shí)間學(xué)習(xí)。

      2.遠(yuǎn)程授課利用遠(yuǎn)程雙向視頻隔周進(jìn)行一次,同時(shí)網(wǎng)上直播,直播后做Ip課件供學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播。

      3.導(dǎo)學(xué)內(nèi)容主要是解析各章重點(diǎn)、難點(diǎn)及研究問題的思路。

      4.實(shí)時(shí)視頻或文本答疑安排2次

      5.非實(shí)時(shí)的討論和答疑從開學(xué)至考試都有,對(duì)網(wǎng)上的每一個(gè)問題都盡快給予答復(fù)。

      6.實(shí)時(shí)討論結(jié)束后整理記錄文本,于次周發(fā)布,供沒有參加網(wǎng)上討論的學(xué)生查閱。

      7.進(jìn)度表在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生反映可隨時(shí)調(diào)整,增減有關(guān)內(nèi)容,以適應(yīng)學(xué)生的需求。

      8.實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)如遇特殊情況需要調(diào)整,有關(guān)方面將及時(shí)通知。

      六、教學(xué)及實(shí)踐環(huán)節(jié)

      1、自學(xué)。即學(xué)生通過閱讀文字教材和收看電視課來理解和掌握課程基本內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)

      自主化學(xué)習(xí)是開放教育的基本特點(diǎn)。

      2、組織學(xué)習(xí)小組并經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。在強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí),也

      要注意激發(fā)學(xué)生在一起學(xué)習(xí)時(shí)相互鼓勵(lì)、互相啟發(fā)的作用。應(yīng)組建大小不等的學(xué)習(xí)小組,結(jié)合我國(guó)企業(yè)組織改革和發(fā)展的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的討論。

      3、網(wǎng)上討論:網(wǎng)上討論是在在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)中的課程討論區(qū)中進(jìn)行的。主要采用“實(shí)時(shí)討論”和“非實(shí)時(shí)討論”兩種形式進(jìn)行。實(shí)時(shí)討論:學(xué)生和老師在規(guī)定的同一時(shí)間通過在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)中的“課程討論區(qū)”進(jìn)行實(shí)時(shí)討論。任課教師可就課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題發(fā)布討論題目,主持討論;學(xué)生也可提出自己的觀點(diǎn)、自己的疑問,參加討論。本課程安排2次(6學(xué)時(shí))的實(shí)時(shí)討論,學(xué)生應(yīng)按要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)參加網(wǎng)上實(shí)時(shí)討論。非實(shí)時(shí)討論:此種討論形式主要是主要以學(xué)生在在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)中的課程討論區(qū)的實(shí)時(shí)討論以外的版面以留言的方式就學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行以發(fā)表話題為主的討論方式。根據(jù)課程的特點(diǎn),本門課程要求輔導(dǎo)教師在輔導(dǎo)該課程時(shí),結(jié)合教材與實(shí)際的內(nèi)容,發(fā)表相關(guān)的討論話題,引導(dǎo)學(xué)員思考并要求學(xué)員發(fā)表自己對(duì)輔導(dǎo)教師討論話題的看法。

      4、輔導(dǎo)。即在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿媸谳o導(dǎo),以解決學(xué)習(xí)中存在的較為普遍的問題。這部分輔導(dǎo)一般以占總學(xué)時(shí)數(shù)的1/3為宜,但鑒于“組織行為學(xué)”課程的特點(diǎn),各試點(diǎn)電大應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)科背景的差異安排不同課時(shí)的面授輔導(dǎo)。其他輔導(dǎo)形式如電話答疑、網(wǎng)上教學(xué)、直播課堂等,則偏重于對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題、學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際的問題和學(xué)習(xí)時(shí)如何把握重點(diǎn)等進(jìn)行輔導(dǎo)。

      5、作業(yè)。本學(xué)期安排5次作業(yè),其中由中央電大集中布置3次,其余由試點(diǎn)電大教師安排。學(xué)生必須認(rèn)真獨(dú)立地完成,輔導(dǎo)教師要認(rèn)真批改并據(jù)以評(píng)定成績(jī)。

      6、教學(xué)研討。由中央電大組織試點(diǎn)電大的有關(guān)教師開展教研活動(dòng),既要討論教學(xué)問題,交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

      七、教學(xué)反饋

      責(zé)任教師: 江治平

      通訊地址:杭州市振華路6號(hào)

      郵政編碼:310012

      值班電話:0571-89983090

      電子信箱:jiangzp@zjtvu.edu.cn

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