第一篇：體驗(yàn)式教學(xué)在“組織行為學(xué)”教學(xué)中的實(shí)施

體驗(yàn)式教學(xué)在“組織行為學(xué)”教學(xué)中的實(shí)施

[摘要]通過界定體驗(yàn)式教學(xué)的涵義，結(jié)合“組織行為學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐和具體課例，探討了體驗(yàn)式教學(xué)在“組織行為學(xué)”教學(xué)中的三種實(shí)施方式：案例分析、視頻播放和、管理游戲、角色扮演和心理和行為測(cè)試，并對(duì)提升體驗(yàn)式教學(xué)在“組織行為學(xué)”教學(xué)中實(shí)施效果的思考：創(chuàng)設(shè)促進(jìn)體驗(yàn)的教學(xué)情境；體驗(yàn)活動(dòng)要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合；精選教學(xué)資源；重視體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用；提高教師的教學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式教學(xué)；組織行為學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）07-0041-03[ZW（N]

[作者簡(jiǎn)介]言姝媛（1976―），女，湖南湘潭人，碩士，廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：教育管理，教師教育。

大學(xué)課堂長(zhǎng)期給人一種刻板印象，即教師講，學(xué)生聽，沿用已久的傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地出現(xiàn)被動(dòng)接受、缺乏體驗(yàn)、忽視內(nèi)化、知行脫節(jié)等問題。隨著高校課程改革的逐步推進(jìn)，各門各類學(xué)科教學(xué)都非常注重改變教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，如何能在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極投入，關(guān)注課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，是許多一線教師在教學(xué)過程中思考的問題。

“組織行為學(xué)”是伴隨著現(xiàn)代管理的理論和實(shí)踐發(fā)展起來的學(xué)科，作為管理學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，主要研究組織環(huán)境中人和群體的心理、行為規(guī)律，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是要求兼顧理論性和應(yīng)用性，即不僅要求學(xué)生識(shí)記課程相關(guān)概念和理論，而且能夠?qū)嵺`相關(guān)理論知識(shí)，解決組織管理中的真實(shí)問題。為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，近年來，筆者嘗試在本課程教學(xué)中引入體驗(yàn)式教學(xué)，從學(xué)生的知識(shí)心智設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與感悟與思考，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教學(xué)結(jié)合。本文旨在探討筆者的實(shí)踐心得，以期拋磚引玉。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的涵義

漢語(yǔ)中“體驗(yàn)”一詞的語(yǔ)義出自《淮南子??锫堊怠罰骸骯適ト艘隕硤逯??！?《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)體驗(yàn)的解釋是“通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)周圍的事物、親身經(jīng)歷?！庇⒄Z(yǔ)單詞是“experience”，名詞可譯作“經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、經(jīng)歷、閱歷”等；動(dòng)詞可譯作“親身參與，親身經(jīng)歷，感受，發(fā)現(xiàn)”等。以上解釋可見，“體驗(yàn)”是一種“先行而后知”的認(rèn)知方式，強(qiáng)調(diào)的是親身參與。

美國(guó)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)專家大衛(wèi)?庫(kù)伯（David AKolb）認(rèn)為，學(xué)習(xí)首先應(yīng)是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果。教師的主要精力應(yīng)集中于讓學(xué)生參與到過程之中，而不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣才可以最大程度地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在他看來，沒有內(nèi)容的領(lǐng)悟必將是空洞的，而沒有觀念指導(dǎo)下的感知也必將是盲目的。因此，只有在感知與領(lǐng)悟之間達(dá)到統(tǒng)一，學(xué)習(xí)者才可以獲得事實(shí)的意義。感知與領(lǐng)悟之間的統(tǒng)一需要學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換才可完成。庫(kù)伯一直試圖通過體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換來達(dá)到經(jīng)驗(yàn)與理性的統(tǒng)一。

由此我們可將體驗(yàn)式教學(xué)理解為：在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)或任務(wù)中親身經(jīng)歷，參與實(shí)踐，從而領(lǐng)悟知識(shí)，掌握技能的一種教學(xué)活動(dòng)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在“組織行為學(xué)”教學(xué)中的實(shí)施方式

布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六級(jí)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。就本科生的心智年齡而言，他們已經(jīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和良好的理解能力，但由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷的局限，學(xué)生對(duì)“組織”的認(rèn)識(shí)和理解很有限，缺乏對(duì)學(xué)校、家庭之外的社會(huì)組織的認(rèn)識(shí)，因而對(duì)“組織行為學(xué)”當(dāng)中的很多知識(shí)點(diǎn)理解起來有一定困難，單純的理論講授的效果僅僅達(dá)到“知識(shí)”的低級(jí)思維能力層次，不能實(shí)現(xiàn)更高級(jí)的思維能力的訓(xùn)練，引入體驗(yàn)式教學(xué)的方法，通過體驗(yàn)幫助學(xué)生加深對(duì)理論的記憶與理解，增強(qiáng)解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，向運(yùn)用、分析、綜合這些高級(jí)思維能力發(fā)展，更好的實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。筆者在教學(xué)中嘗試使用如下體驗(yàn)式教學(xué)方法：

（一）案例分析

案例就是實(shí)際情景的描述，根據(jù)“組織行為學(xué)”課程內(nèi)容將組織管理過程的真實(shí)情景引入課堂，使學(xué)生置身在真實(shí)的管理問題情境中，學(xué)生對(duì)案例中出現(xiàn)的組織問題、問題的原因、管理手段的運(yùn)用等進(jìn)行討論分析，提出自己的觀點(diǎn)看法和解決方案。通過教師精選的案例與恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)管理問題的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問題的能力。例如，在第一次課進(jìn)行課程介紹引入《西游記》中“取經(jīng)小組”的成長(zhǎng)案例引導(dǎo)學(xué)生理解個(gè)體、群體和組織的相關(guān)概念，初步了解“組織行為學(xué)”關(guān)于角色、動(dòng)機(jī)、激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)等的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個(gè)案例貫穿整個(gè)課程，在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中被多次回顧、探討。這個(gè)故事學(xué)生耳熟能詳，教師引導(dǎo)學(xué)生從管理的視角重新解讀這個(gè)故事，學(xué)生探討的興趣極高，奠定了本課程一個(gè)良好的情感基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基調(diào)。

（二）視頻播放

有相當(dāng)多優(yōu)秀的電影、電視作品蘊(yùn)含了管理思想和實(shí)踐智慧，這些視頻片段本質(zhì)上也屬于案例的一種，但是它又比一般文字性案例更形象生動(dòng)，將這些視頻片段引入課堂能營(yíng)造一個(gè)真實(shí)情境，讓學(xué)生融入其中，感同身受，開闊思維，也更能引起學(xué)生的興趣。例如，以海爾集團(tuán)的發(fā)展歷程為原型的電影《首席執(zhí)行官》，幾乎涵蓋了組織行為學(xué)中的全部問題，這部電影內(nèi)容成為貫穿整門課程的一個(gè)重要素材，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)、緊扣課程內(nèi)容設(shè)置討論問題，學(xué)生帶著問題觀看視頻，然后開展討論。在看完電影后，學(xué)生不僅更直觀地體會(huì)了”組織行為學(xué)”中的許多現(xiàn)象和問題，而且在教師的引導(dǎo)下注意了許多管理細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)了管理技能，這些都成為后續(xù)學(xué)習(xí)中多次討論的資源。

（三）管理游戲

這是“組織行為學(xué)”課程應(yīng)用較為廣泛的一種方法，與其他方法相比，管理游戲更為靈活生動(dòng)，充滿趣味，且體驗(yàn)性更凸顯。管理游戲教學(xué)思路是通過游戲，使學(xué)生在游戲過程中體驗(yàn)問題情境，學(xué)生運(yùn)用有關(guān)的“組織行為學(xué)”的相關(guān)理論，分析游戲中的狀況，思考解決問題的方法。特別是三至五分鐘的課堂小游戲可以靈活穿插在課堂，既能創(chuàng)造輕松趣味的課堂氛圍又能讓學(xué)生從中感悟一些管理道理，做到“寓教于樂”。例如，討論個(gè)體決策和群體決策的差異時(shí)，可以設(shè)計(jì)“救生艇逃生”游戲，救生艇載重有限，只能在提供的24樣物品中帶走8樣物品，先由個(gè)人做決定，再做集體決定，通過兩者比較，學(xué)生很快領(lǐng)悟了兩者的優(yōu)缺點(diǎn)。

（四）角色扮演

角色扮演是一種社會(huì)心理技術(shù)，根據(jù)“組織行為學(xué)”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問題情境，學(xué)生通過扮演特定角色，按這一角色所要求的方式和態(tài)度行事，并討論角色的行為表現(xiàn)，使學(xué)生能夠增進(jìn)對(duì)社會(huì)角色的理解，進(jìn)而學(xué)習(xí)實(shí)踐自己的角色。學(xué)生通過角色扮演成為情境的一部分，他們既是情境的體驗(yàn)者，又是情境的創(chuàng)造者，從而有利于學(xué)生理解并接受情境中蘊(yùn)含的思想情感與實(shí)踐道理，使教學(xué)過程富有實(shí)效性，提升教學(xué)效果。例如，組織模擬面試，學(xué)生分角色扮演招聘專家、面試人員，其他學(xué)生充當(dāng)觀察員，通過模擬面試，能夠引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)面試過程中容易產(chǎn)生的首因效應(yīng)、刻板效應(yīng)等社會(huì)知覺偏差，同時(shí)學(xué)習(xí)面試的技巧。

（五）心理和行為測(cè)試

課堂上開展一些心理和行為測(cè)試，也很受學(xué)生歡迎?！敖M織行為學(xué)”中相當(dāng)多的內(nèi)容涉及一些心理和行為測(cè)試，如MBTI個(gè)性特質(zhì)測(cè)試、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試、溝通能力測(cè)量等，教師結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)，借助一些工具開展心理測(cè)試，有助于學(xué)生了解自己，又有助于學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用這些測(cè)量工具。除了問卷測(cè)試外，還有一種比較有趣的行為測(cè)試的方法是“情景模擬測(cè)量”，該方法被大量實(shí)際應(yīng)用于企業(yè)管理人才的發(fā)掘與評(píng)價(jià)。例如，假想一個(gè)管理問題，學(xué)生4～6人為一小組，進(jìn)行“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”，由旁觀的考評(píng)員根據(jù)參與者在模擬工作情境下的行為表現(xiàn)，按某些與管理效通有關(guān)的個(gè)性特征（如主動(dòng)性、果斷性、領(lǐng)導(dǎo)力等）進(jìn)行測(cè)評(píng)，這樣更加有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，并能很好的融入課程知識(shí)點(diǎn)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在“組織行為學(xué)”教學(xué)中的實(shí)施課例

以“組織行為學(xué)”中“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”教學(xué)內(nèi)容為例，采用體驗(yàn)式教學(xué)的方式設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)形成的過程，理解團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成特征，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)

以管理游戲?yàn)轶w驗(yàn)形式開展教學(xué)。

名稱：建塔。

分組：6～8人為一組。

材料：每組舊報(bào)紙若干、剪刀一把、透明膠兩卷。

任務(wù)：用所給材料搭建一座塔，取好塔名。

時(shí)間：15分鐘。

要求：積極溝通，群策群力，大膽表現(xiàn)，越高越好。

（三）教學(xué)過程

1.活動(dòng)體驗(yàn)：各小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自由發(fā)揮搭建紙塔并命名，這個(gè)時(shí)間內(nèi)教師下到各小組中觀察小組合作情況。

2.小組分享：各小組展示作品，教師檢驗(yàn)塔的穩(wěn)固、創(chuàng)意等。小組代表闡述在建設(shè)過程的表現(xiàn)與得失。對(duì)建塔成功的小組重在引導(dǎo)闡述合作的過程與細(xì)節(jié)；對(duì)建塔不成功的小組重在引導(dǎo)闡述失利的原因。

3.討論反思：圍繞“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”設(shè)計(jì)一系列討論，引導(dǎo)學(xué)生將剛才的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理解課程知識(shí)點(diǎn)。問題的討論不需面面俱到，重點(diǎn)從活動(dòng)過程中教師觀察到的現(xiàn)象中生成，使學(xué)生表現(xiàn)成為案例的一部分，會(huì)更吸引學(xué)生，學(xué)生參與的積極性會(huì)更大。小組將討論結(jié)果書寫在大白紙上，張貼在教室四周，供全班共同分享?？晒┯懻摰膯栴}設(shè)計(jì)如下：

（1）小組接受一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，首先要考慮的事情是什么？

（2）小組的塔的創(chuàng)意是怎樣得來的？

（3）小組中的每個(gè)成員對(duì)于建塔貢獻(xiàn)有多大？

（4）小組成員的哪些行為對(duì)完成任務(wù)很有價(jià)值？又有哪些行為起了阻礙作用？具體列舉出來。

（5）小組形成規(guī)范了嗎？你以怎樣的心理面對(duì)規(guī)范？模仿？順從？還是挑戰(zhàn)？沖突？

（6）小組中有沒有出現(xiàn)在一位領(lǐng)導(dǎo)者？如果有，如何產(chǎn)生的？如果沒有，為什么？有無領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)小組活動(dòng)有影響嗎？

（7）小組中的每個(gè)人都參與到任務(wù)中了嗎？你關(guān)注到小組有可能出現(xiàn)的邊緣人嗎？當(dāng)別人參與程度不夠的時(shí)候你有什么感受？

（8）當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)不能有效完成的時(shí)候，是一個(gè)人的責(zé)任還是一群人的責(zé)任？為什么？

（9）績(jī)效良好的小組有什么特點(diǎn)？

（10）績(jī)效欠佳的小組如何改善他們的行為？

4.總結(jié)提升：圍繞體驗(yàn)與討論，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次梳理，鞏固記憶，加深理解。同時(shí)強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用，尊重學(xué)生在體驗(yàn)中形成的關(guān)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的個(gè)人見解，教師在完善學(xué)生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論提升。

（四）教學(xué)效果

通過活動(dòng)體驗(yàn)過程起到如下的作用：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，能積極投入課堂，體驗(yàn)促進(jìn)了知識(shí)固化；第二，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手口腦全面參與解決問題，體驗(yàn)鍛煉了經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?；第三，活?dòng)情景和課程內(nèi)容的一致性高，體驗(yàn)優(yōu)化了學(xué)習(xí)價(jià)值。

四、提升體驗(yàn)式教學(xué)在“組織行為學(xué)”教學(xué)中實(shí)施效果的思考

（一）創(chuàng)設(shè)促進(jìn)體驗(yàn)的教學(xué)情境

適宜的教學(xué)情境是體驗(yàn)性教學(xué)有效實(shí)施的基礎(chǔ)和前提，教師要精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，這里所指的教學(xué)情境除了和諧的物質(zhì)環(huán)境，最重要的是積極的心理環(huán)境。體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)在學(xué)生愉快的活動(dòng)中開展，在積極的體驗(yàn)中提高，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才會(huì)更加積極地進(jìn)行思考，教學(xué)的效果也才會(huì)好。教師要尊重學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，敢于表達(dá)，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，重在鞏固學(xué)生的主體地位。

（二）體驗(yàn)活動(dòng)要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合

開展體驗(yàn)式教學(xué)，要求教師在教學(xué)前的準(zhǔn)備階段，要基于課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生心智和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，提出合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)有效的體驗(yàn)活動(dòng)。體驗(yàn)式教學(xué)可以設(shè)計(jì)多種不同的活動(dòng)形式，但是，體驗(yàn)活動(dòng)一定要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，忽視教學(xué)內(nèi)容本身的體驗(yàn)活動(dòng)，必是流于形式。另一方面注意教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)總量的控制，不能因活動(dòng)體驗(yàn)而無法完成理論教學(xué)，造成本末倒置。

（三）精選教學(xué)資源

豐富的教學(xué)資源能更有效促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施。教師在教學(xué)實(shí)踐中，為了使抽象的知識(shí)具體化和形象化，幫助學(xué)生更好的體驗(yàn)和理解知識(shí)，需要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容精選教學(xué)資源，如故事寓言、人物傳記、管理游戲、視頻片段、情境案例等；同時(shí)輔以多種教學(xué)手段，如多媒體方式，能夠?qū)崿F(xiàn)文字、圖片、聲音并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，極大地滿足學(xué)生視聽感官的需求，更容易喚起學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感覺，增強(qiáng)體驗(yàn)的效果。

（四）重視體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)不是為體驗(yàn)而體驗(yàn)，重點(diǎn)在體驗(yàn)之后的內(nèi)化與提升，因此，體驗(yàn)活動(dòng)之后，教師要有意創(chuàng)設(shè)討論的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自己從問題中悟出道理，生成觀點(diǎn)，教師要注意總結(jié)提煉學(xué)生的論點(diǎn)，另外還要指導(dǎo)學(xué)生印證自己的體驗(yàn)結(jié)果，將所學(xué)所悟付諸應(yīng)用?？裳由煺n堂教學(xué)空間，課后布置學(xué)生一些相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生將這些體驗(yàn)應(yīng)用在學(xué)習(xí)及生活中。而應(yīng)用本身也是一種體驗(yàn)，學(xué)生可以在“體驗(yàn)―應(yīng)用”循環(huán)中獲得進(jìn)步。

（五）提高教師的教學(xué)能力

運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方式開展“組織行為學(xué)”教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力要求更高，教師要具備流暢的表達(dá)能力，積淀深厚的理論功底，更要能營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，很好地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，駕馭教學(xué)過程，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)表不同的見解，教師還要善于總結(jié)學(xué)生觀點(diǎn)，生成教學(xué)觀點(diǎn)。這些對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力提出了挑戰(zhàn)，需要教師不斷豐富專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)能力。

體驗(yàn)式教學(xué)在“組織行為學(xué)”教學(xué)中的實(shí)施以學(xué)生的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，內(nèi)化學(xué)生的情感態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，有較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，它是一種方法的探索，實(shí)踐中仍有一些有待探討的地方，需要我們更用心的探索實(shí)踐，爭(zhēng)取完善這一方法，服務(wù)于高校教學(xué)。

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[4]段萬(wàn)春，傅紅體驗(yàn)式教學(xué)在組織行為學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]中國(guó)市場(chǎng)，2010（35）

第二篇：在德育課中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)

作文課中的品德滲透

梁山鎮(zhèn)中心小學(xué) 張慧誠(chéng)

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)、感受、調(diào)動(dòng)、升華

一、體驗(yàn)式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)德育教育的有效途徑

德育工作是培養(yǎng)“有理想,有道德,有文化,有紀(jì)律”的“四有”新人.其實(shí)這是我國(guó)素質(zhì)教育的終極目標(biāo),而“愛國(guó)主義”,“民族主義”,“集體主義”等都是德育的終極目標(biāo), 德育是素質(zhì)教育的靈魂，在學(xué)校教學(xué)工作中一至處于首要地位。是教育界乃至社會(huì)十分關(guān)注的問題。長(zhǎng)期以來，德育課程教學(xué)存在著許多弊端，重“明理”，輕“導(dǎo)行”；重“灌輸”，輕“感悟”；重“接受”，輕“體驗(yàn)”；重“書本”，輕“生活”?？煞Q之為“說教式教學(xué)”。它以教師為主角進(jìn)行單一的說教和訓(xùn)導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)成是消極接受道德說教的“錄音機(jī)”和沒有獨(dú)立自主思想的教育對(duì)象，因而無法取得良好的教育效果。我在教學(xué)中，從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行“關(guān)注學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)”的課題研究，試圖從“快樂生活”和“個(gè)性體驗(yàn)”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，恰當(dāng)?shù)陌训掠逃谌胝n堂。我的具體做法是：（1）享受學(xué)校生活

校園生活中蘊(yùn)含著豐富的教育資源。莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式，沉積學(xué)生的愛國(guó)情操；競(jìng)爭(zhēng)激烈的校園春秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)的快樂，團(tuán)結(jié)的激情；精彩紛呈的藝術(shù)節(jié)，展示孩子們優(yōu)美的舞姿和高亢的童聲，感受生活美好；趣味濃郁的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中汲取知識(shí)的養(yǎng)分，讓自信、能力在這里養(yǎng)成。這些豐富多彩的校園生活為學(xué)生快樂作文提供最原始的積累。高爾基曾說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。所以我鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外書籍，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，堅(jiān)持每周一檢查、一交流、一評(píng)比，讓同學(xué)們?cè)诳鞓返拈喿x中拓展知識(shí)面，獲得更豐富的素材積累。朗誦比賽、成語(yǔ)比賽等等，寓作文教學(xué)于游戲之中，不斷激發(fā)他們的靈感，感悟人生。（2）感受家庭生活

家是一個(gè)人的情感歸宿，家庭親情是永不褪色的話題，家庭生活是學(xué)生習(xí)作的素材庫(kù)。學(xué)生融入家庭生活，主動(dòng)與父母交流，參與家務(wù)勞動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉、體驗(yàn)，并主動(dòng)表達(dá)對(duì)生活的感悟，學(xué)生就能把“包粽子”、“吃月餅”等寫得細(xì)膩而富有童趣，習(xí)作就會(huì)充滿生活的氣息，流露孩子率真的心靈，從而養(yǎng)成關(guān)愛他人，感恩父母的品質(zhì)。（3）關(guān)注社會(huì)生活

社會(huì)是個(gè)大學(xué)校，它具有廣闊的空間。讓學(xué)生積極參加社會(huì)活動(dòng)，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，體驗(yàn)社會(huì)發(fā)展，激發(fā)寫作欲望。例如，我動(dòng)員學(xué)生給汶川災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛心，并且給災(zāi)區(qū)的孩子寫一封信，喚起他們對(duì)災(zāi)區(qū)人們的關(guān)愛之情；我組織學(xué)生觀看電影《汶川大地震》，組織學(xué)生參加關(guān)愛留守兒童的社會(huì)捐助活動(dòng)，讓學(xué)生

體驗(yàn)人間真情和大愛無疆的場(chǎng)景；我讓孩子們觀察城市的變化，讓他們感受國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。等等這些，拓寬了孩子們的視野，豐富了他們的思想感情，讓知識(shí)與學(xué)生的活動(dòng)、體驗(yàn)交織在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能自覺地進(jìn)入體驗(yàn)狀態(tài)，在體驗(yàn)中形成自我教育的主動(dòng)意識(shí)，從而達(dá)到凈化自我心靈。（4）引進(jìn)自然生活讓知識(shí)與學(xué)生的活動(dòng)、體驗(yàn)交織在一起

古人云：登山則情滿于山，觀海則意溢于海。美麗神奇的大自然，它不僅屬于畫家，更屬于小學(xué)生。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，開展“我與春天有個(gè)約會(huì)”、“我與小樹一起成長(zhǎng)”、“我給小鳥做個(gè)窩”等活動(dòng)，使學(xué)生細(xì)致觀察自然美景，細(xì)心感受人與自然的和諧相處。景誘情發(fā)，情由景生，學(xué)生帶著“出籠小鳥”般的愉悅，山水花鳥，飛禽走獸，便躍然紙上。

二、在課程中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)

學(xué)生是教育的主體，更是發(fā)展的主體、體驗(yàn)的主體，學(xué)生的品德形成和社會(huì)發(fā)展，是在各種活動(dòng)中通過自身和外界的相互作用來實(shí)現(xiàn)的。為此，教師要由單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變。要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，當(dāng)代作家劉心武說過：所謂獨(dú)特，就是基于我個(gè)人的生活經(jīng)歷和生活感受……，我越從自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和感受出發(fā)，我的作品就越不會(huì)與別人雷同，越可能具備特點(diǎn)。由此可見，體驗(yàn)和感受是個(gè)性作文不可或缺的催化劑。那么習(xí)作教學(xué)中，如何從體驗(yàn)入手，張揚(yáng)學(xué)生的習(xí)作個(gè)性呢？

（一）注重生活實(shí)踐，增強(qiáng)個(gè)性體驗(yàn)。“學(xué)校不能和生活脫節(jié)?！钡掠n程要從脫離兒童生活的狀況中轉(zhuǎn)變過來，成為面向兒童生活的課程，德育課程要從過去的理想化、政治化、模式化的框架中走向生活化，讓兒童在生活中深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)和自我，從切身的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)識(shí)別美與丑、善與惡、真與假，并在生活交往中學(xué)會(huì)做人。徳育要大膽讓學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活和多元道德價(jià)值觀念，不回避現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生遇到的種種矛盾，放手讓學(xué)生在多變的社會(huì)生活中，靈活運(yùn)用道德知識(shí)去通過分析、比較做出正確而合理的選擇，我從習(xí)作體現(xiàn)個(gè)性化入手，讓學(xué)生寫個(gè)性化的生活經(jīng)歷。比如母親節(jié)這天，為了讓同學(xué)們感受母親的辛苦，我要求每個(gè)學(xué)生回家后為媽媽做一件事，并寫下來。因?yàn)槭怯H身的經(jīng)歷，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的感受。在事后的習(xí)作中，有的寫道：“在我的記憶中，媽媽的頭發(fā)烏黑發(fā)亮，可當(dāng)我給她梳頭時(shí)，卻意外地發(fā)現(xiàn)竟然添了白發(fā)。想起自己平時(shí)總是不聽媽媽的話，惹她生氣，心中充滿深深的歉意”。有的寫道：“我把媽媽的腳放在一盆溫水里，仔細(xì)地洗了起來?？墒悄_掌上全是小口子，不忍目睹。每當(dāng)口子裂開的時(shí)候，媽媽就會(huì)感到鉆心的疼。這時(shí)，許多往事便涌上心頭。這些小口子，都是媽媽為我操勞的見證?。∥倚囊凰?，淚就落了下來”。還有的寫道：“我?guī)蛬寢屚系?，拖了一遍又一遍，好不容易才拖干凈，直累得腰酸腿疼。不由得想起媽媽平日的辛勞”。那一次的?xí)作是前所未有的真情流露、生動(dòng)感人。

（二）自主選擇，調(diào)動(dòng)寫作積極性。

研究表明，不同學(xué)生具有不同的寫作方法，只要找到適合自己的，每個(gè)學(xué)生就能寫出天真而又有個(gè)性的習(xí)作。

在教學(xué)實(shí)踐中，一次我要求學(xué)生以“保護(hù)環(huán)境”為題寫一篇作文，讓他們自由發(fā)揮，不加以干涉。結(jié)果，有的學(xué)生把看到的美景寫成一篇優(yōu)美的抒情文，從而激起人們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。有的學(xué)生則以“魚兒與小鳥的對(duì)話”為題，闡述破壞環(huán)境的危害性。甚至有的學(xué)生還以寓言或者編故事的形式來表達(dá)自己的感想。寫得七彩紛呈、入情入理、生動(dòng)感人。學(xué)生在寫作中放飛思緒，享受快樂。

（三）抒寫真情實(shí)感，表達(dá)獨(dú)特感受。

生活是兒童作文的源泉，每個(gè)兒童都具有不同的生活經(jīng)歷和感受，影響著他們的成長(zhǎng)和思想。而他們?cè)谧魑闹斜磉_(dá)出來的又是那么的天真，這是兒童生命季節(jié)中最寶貴的。我曾經(jīng)要學(xué)生在習(xí)作中談?wù)劇拔业睦硐搿?。同學(xué)們暢所欲言，有的說：我的理想是當(dāng)大款，住豪華別墅，神氣活現(xiàn)。有的說：我要當(dāng)一個(gè)武功高強(qiáng)的大俠，行俠仗義。還有的寫當(dāng)大官、當(dāng)警察、教師、農(nóng)民，等等等等。我對(duì)孩子們的這些說真話、寫所感的行為給予了充分的肯定和贊賞，但同時(shí)又對(duì)他們這些稚嫩的認(rèn)識(shí)給予正確的引導(dǎo)。

通過充分倡導(dǎo)個(gè)性化寫作，使學(xué)生在寫作中放松自我，展示自己的思想情感，樂于用作文的方式表達(dá)自己的喜怒哀樂。

三、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，感受寫作的快樂

要讓學(xué)生快樂寫作，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的寫作氛圍。比如，一次，我在班上開展“找朋友”的游戲，將孩子們分成A、B兩組，要求同學(xué)們面對(duì)面地給對(duì)方畫像，然后將畫像打亂發(fā)給同學(xué)們，對(duì)著畫像找朋友，并進(jìn)行相互采訪。拿到畫像后，同學(xué)們就像清晨的小鳥，嘰嘰喳喳地議論開來。有的說：“這個(gè)帥哥是王進(jìn)吧？好像又不是，鼻子大了點(diǎn)”，有的說：“這個(gè)像是誰(shuí)畫的呀，太可笑啦，頭那么大，眼睛又那么小”，……。在同學(xué)們的交流中，我聽到了他們稚嫩的情感交流的話語(yǔ)，感受到了友情互助的愿望和童心煥發(fā)的真誠(chéng)。“你平時(shí)喜歡玩什么？”“玩電腦，你呢？”“我喜歡打籃球”?！拔矣X得你數(shù)學(xué)很好，下次一定要幫助我喲”。“我家里養(yǎng)了一個(gè)小狗，好可愛的，下次來我家里玩好嗎”……。教室里洋溢著陣陣歡快的童音和笑聲。此時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)叫王燁的小女孩正默默地坐在座位上，注視著我，我走過去問：“你沒找到朋友嗎？”她怯生生地低下頭，小聲說道：“老師，我想和你做朋友好嗎？”我心里咯噔一下，說：“好啊”，她走向我說：“那我可以親一下你嗎？”，我蹲下身子說：“老師很愿意”，于是她緊緊地?fù)е业牟弊樱弥赡鄣淖齑接H在我的臉上。頓時(shí)，一種從未有過的感覺涌上心頭，我不知道這是作為小學(xué)教師的那份責(zé)任？驕傲？還是自豪。最后，我問大家，你們?cè)敢獍堰@節(jié)課的快樂寫一寫，與其他人分享嗎？同學(xué)們異口同聲的說：“愿意！”。第二天，《有趣的作文課》《我的新朋友》《我的畫像》等一篇篇充滿個(gè)性的文章放在了我的桌上。輕

松的氛圍讓學(xué)生不再害怕作文。

為了讓學(xué)生自主快樂地寫作，我創(chuàng)設(shè)班級(jí)作文選刊，讓學(xué)生將自己快樂的事、愿意與大家分享的事，寫到班級(jí)作文選刊上，其余的學(xué)生看后可以發(fā)表自己的見解。一個(gè)小小的改變讓我驚喜不已：我看到了科學(xué)課上實(shí)驗(yàn)成功帶給學(xué)生的自豪感；我看到了美術(shù)課上一張普通的畫也是學(xué)生獨(dú)有的快樂；我看到了老師的一個(gè)個(gè)表?yè)P(yáng)竟然可以幫助孩子們樹立自信……。

徳育教育，只有融入快樂的教學(xué)過程中，才能起到潤(rùn)物細(xì)無聲的作用，在體驗(yàn)中良好的品質(zhì)逐漸形成，德育教育的有效性也能得以實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第十一、十二冊(cè)

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)范文

巧設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)

蒼溪縣彭店小學(xué)

余華瓊

在新修訂的 2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“感受了什么”、“體會(huì)了什么”，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而體驗(yàn)是學(xué)生感知知識(shí)、獲取知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)的方法和途徑。學(xué)生在體驗(yàn)中能夠輕松的學(xué)習(xí)，更好的復(fù)習(xí)、溫習(xí)知識(shí)。作為教師，在教學(xué)中應(yīng)該努力展現(xiàn)教材豐富的過程，想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)形象、直觀的教學(xué)情境，多給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，設(shè)法讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、反思等活動(dòng)中，逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展和應(yīng)用，讓學(xué)生在多向交流、合作、探索中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

教育家蘇霍姆林斯說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會(huì)化為灰燼，變成木乃伊?！币虼嗽诮虒W(xué)中，教師要把學(xué)生引入身臨其境的課堂中，使他們的內(nèi)心產(chǎn)生情感和需求，從而獲取知識(shí)。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和思維特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的問題情景，把抽象的數(shù)學(xué)問題還原成學(xué)生熟悉的、學(xué)生身邊的生活問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決生活中的實(shí)際問題，就會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)一點(diǎn)兒也不神秘。

比如我在教 “比例的意義”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)情境： PPT出示五星紅旗。

師：國(guó)旗是一個(gè)國(guó)家的象征，小朋友們?cè)谀切┑胤娇吹轿覈?guó)的國(guó)旗呢？

學(xué)生：電視節(jié)目里、學(xué)校操場(chǎng)上……

師：請(qǐng)小朋友們自己動(dòng)手做一面小國(guó)旗，并標(biāo)出它的長(zhǎng)和寬的數(shù)據(jù)。

（學(xué)生動(dòng)手操作，開始做小國(guó)旗），過一會(huì)兒教師展示學(xué)生的作品，有的學(xué)生作品的長(zhǎng)寬的比例與真正的國(guó)旗相比，太不協(xié)調(diào)，引發(fā)其他學(xué)生的捧腹大笑。

生1：他的國(guó)旗太長(zhǎng)了?。ㄆ渌∨笥旬惪谕暫暗剑┥?：他的國(guó)旗太寬了……（同上）

師： 如何使我們的小國(guó)旗與真正的國(guó)旗很像呢？學(xué)生自然想出了長(zhǎng)與寬的比要和真正國(guó)旗的長(zhǎng)寬之比相同，即要遵循比的基本性質(zhì)。

在這一課堂中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“學(xué)做小國(guó)旗”這一具有可操作性和現(xiàn)實(shí)意義的活動(dòng)情境。在解決這一問題時(shí)，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自覺運(yùn)用了比的知識(shí)，學(xué)生在探索和交流中，覓出了比例的意義。比例的意義隨著學(xué)生的自主探究的進(jìn)行呼之欲出，學(xué)生對(duì)比例的意義的學(xué)習(xí)興趣也油然而生。

二、巧設(shè)情境，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究知識(shí)的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)積極，主動(dòng)的建構(gòu)過程，它并不是簡(jiǎn)單的記憶，模仿?！稑?biāo)準(zhǔn)》創(chuàng)導(dǎo)自主探索合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的生 2 活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向?qū)W生提供豐富的感性材料、提供充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等探究活動(dòng)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

例如：教《用字母表示數(shù)》時(shí)，為使學(xué)生體會(huì)用字母表示數(shù)具有高度的概括性和簡(jiǎn)潔性，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)。

師：小朋友們，擺一個(gè)三角形要用幾根小棒子呢？ 生： 3根

師：那擺兩個(gè)三角形呢？ 生： 6根

師：這能用乘法來算嘛？若能，怎么表示呢？ 生：2×3或3×2。

師：大家能用乘法算式表示出擺3個(gè)三角形所需要的小棒的根數(shù)嗎？4個(gè)呢？依次往下推，你還能繼續(xù)說下去嗎？同桌之間互相說說，比比誰(shuí)說的乘法算式多。

學(xué)生同桌津津有味地說著。說著說著學(xué)生就停下了。師：大家為什么不說了呀？ 生：無窮無盡，說不完呀。

師：那么大家想想能否只用一個(gè)算式就將這許許多多的算式都表示出來呢？小組內(nèi)先商量一下，看哪組能用一個(gè)很有創(chuàng)意的算式來表 3 示擺三角形所需小棒的數(shù)目。學(xué)生小組討論。

交流：

生1：可用3a表示。

師： a指代什么？ 3又指是什么？ 這兒的a可以表示哪些數(shù)呢？哪個(gè)小朋友能舉個(gè)一些例子試試呢？學(xué)生回答后，教師追問：這里的a可以是100嗎，可以是1000嗎？甚至是更大更大的數(shù)嗎？可以是1嗎？當(dāng)a是1時(shí)表示什么？a可以是0嗎？若可以，這又表示什么意思呢？

師：與剛才那些數(shù)字算式相比，你覺得用字母表示數(shù)有哪些優(yōu)點(diǎn)？

生：用字母來表示數(shù)簡(jiǎn)潔明了，省事多了。

在以上片斷中，用擺三角形的個(gè)數(shù)的增多所需棒子的根數(shù)來激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而提出如何用一個(gè)式子來表示不同個(gè)數(shù)的三角形所需要的小棒的根數(shù)？學(xué)生在思考中逐漸從許許多多的式子中找出共同點(diǎn)——算式中每個(gè)三角形所需棒子的根數(shù)都是3，這是變的，變得只是三角形個(gè)數(shù)，從而概括出可以用字母來表示三角形個(gè)數(shù)。這樣一來，學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方法都得以提升，也有助于培養(yǎng)他們積極的思維品質(zhì)，養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣。

三、巧設(shè)情境，讓學(xué)生在交流、自主探索中體驗(yàn)到成功。心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基也說過：“一個(gè)孩子如果從未 4 品嘗過學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂，從未體驗(yàn)過克服困難的驕傲──這是他的不幸。”因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)“成功”情境，讓每位學(xué)生在順境中體驗(yàn)快樂，在逆境中探究。那么學(xué)習(xí)就會(huì)真正成為學(xué)生生活中的重要感情經(jīng)歷，使學(xué)生擁有通過主動(dòng)參與而獲得的豐富情感體驗(yàn)。

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”，課前我以爭(zhēng)當(dāng)“小博士”為活動(dòng)情境，請(qǐng)學(xué)生調(diào)查人民幣的有關(guān)知識(shí)，讓他們先去生活中獲取新知識(shí)的素材。教學(xué)時(shí)我請(qǐng)學(xué)生介紹自己對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生們課前做了精心準(zhǔn)備，課上都爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。為了使每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，我先讓每個(gè)學(xué)生在四人小組里說，然后讓每一個(gè)小組推薦一個(gè)同學(xué)上臺(tái)說，介紹時(shí)他們興致勃勃，有的從顏色、圖案、大小等特點(diǎn)上介紹人民幣，有的介紹有關(guān)識(shí)別假幣的知識(shí)，還有的說起外國(guó)貨幣的名稱和錢幣發(fā)行的歷史。聽了學(xué)生豐富多彩的介紹，我都給予肯定的評(píng)價(jià)，其他學(xué)生也發(fā)出了贊嘆的聲音，學(xué)生在這樣一種自然和諧的氛圍中得到了知識(shí)，更積極的意義在于，通過參與開放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)到了成功的快樂，這種情感進(jìn)而轉(zhuǎn)化為更積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為后一階段的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

第四篇：《組織行為學(xué)》教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

《組織行為學(xué)》教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

通化高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院

刁振嘉

我院開設(shè)中央電大開放教育試點(diǎn)以來，學(xué)院對(duì)包括本人在內(nèi)的教師們進(jìn)行了多方面的教育與培訓(xùn)，以期能在開放教育試點(diǎn)工作方面至少跟上中央電大的步伐，在此基礎(chǔ)上力求做得更為出色。

本人承擔(dān)工商管理專業(yè)的《組織行為學(xué)》課程的教學(xué)工作已經(jīng)三年多了，因中期評(píng)估的需要，現(xiàn)對(duì)各方面情況作一經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

1、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變方面。開放教育的關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。開放教育意味著“使任何人在任何地點(diǎn)和任何時(shí)間以任何方式學(xué)習(xí)”。因此，對(duì)于承擔(dān)一線教學(xué)工作的教師來講，轉(zhuǎn)變多年來形成的傳統(tǒng)的教育觀念就成了當(dāng)務(wù)之急、重中之重。為此，本人也作了些努力與思考。既然是以學(xué)生為中心，就意味著從教師以前的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者與支持者，在面授教學(xué)中，主要就本章本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)進(jìn)行講解，而不是全面式的“掃蕩”；在課堂之外，主要提供一些網(wǎng)上材料，讓學(xué)生隨時(shí)根據(jù)需要與教學(xué)過程進(jìn)行鞏固知識(shí)式的學(xué)習(xí)，同時(shí)提供一些信息，指點(diǎn)學(xué)生如何充分應(yīng)用中央電大所提供的各種資料?？傊[脫傳統(tǒng)的教師角色，向?qū)W生學(xué)習(xí)的輔助者方向轉(zhuǎn)變。

2、關(guān)于教學(xué)進(jìn)度表的設(shè)計(jì)。教學(xué)進(jìn)度表主要提供一個(gè)教學(xué)進(jìn)度安排的情況說明。按照學(xué)校的要求，組織課堂面授的時(shí)間每學(xué)期為7—9次（包括復(fù)習(xí)課，不包括小組討論），同時(shí)也針對(duì)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)與小組討論也作了些說明與要求?？傊?，應(yīng)盡量體現(xiàn)出以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師為輔的特色。

3、關(guān)于課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，盡量貫徹以學(xué)生為中心的主旨。盡管在面授輔導(dǎo)時(shí)，可能會(huì)由老師基本主導(dǎo)教學(xué)節(jié)奏，但其中所講的內(nèi)容是每一章節(jié)的重點(diǎn)、疑點(diǎn)與難點(diǎn)；上課基本上采用了Authorwar的形式，將每一章節(jié)的重點(diǎn)作一一列舉并講解，同時(shí)，也請(qǐng)學(xué)生對(duì)某一些問題發(fā)表見解，以盡量活躍課堂氣氛，并形成教與學(xué)的互動(dòng)，同時(shí)提醒學(xué)生中央電大提供的媒體資源的應(yīng)用，關(guān)注中央電大網(wǎng)站上提供的各種學(xué)習(xí)信息。

關(guān)于小組討論，基本上針對(duì)平時(shí)練習(xí)題與教材中每一章后面及第八章中的代表性案例布置給學(xué)生。要求學(xué)生在討論前先形成自己的思路與看法，然后在討論時(shí)發(fā)表自己的看法。同時(shí)本人作一些啟發(fā)性發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生思路，列舉學(xué)生們的各種意見，最后作總結(jié)發(fā)言。在這樣的討論中，也告訴學(xué)生該如何就案例進(jìn)行分析的方法。

4、采用游戲訓(xùn)練教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

管理游戲如果選擇合適，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但要注意客觀條件的限制，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行管理游戲，必須注意游戲道具不能太復(fù)雜，應(yīng)選擇簡(jiǎn)單、有形的游戲形式。

我的體會(huì)是：游戲訓(xùn)練教學(xué)法是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法，管理游戲具有生動(dòng)具體的特點(diǎn)。在《組織行為學(xué)》的游戲中，學(xué)生往往在決策過程中會(huì)面臨許多矛盾，決策有可能成功或者失敗，需要學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作精神，運(yùn)用有關(guān)的組織行為學(xué)理論，積極參與，解決實(shí)際問題，最終爭(zhēng)取游戲的勝利。

在管理游戲中，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合個(gè)性發(fā)展、環(huán)境影響等各個(gè)方面綜合思考問題，聯(lián)系個(gè)體發(fā)展不同階段的特點(diǎn)以及群體的具體特征來分析人際交往中的各種問題，最后以團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)作為評(píng)分依據(jù)，通過團(tuán)隊(duì)式小組游戲體驗(yàn)組織行為，讓學(xué)生在參與游戲中掌握理論，學(xué)會(huì)方法，培養(yǎng)他們的合作精神、創(chuàng)新精神，提高他們的活動(dòng)組織能力，學(xué)習(xí)效果顯著。

事實(shí)證明，游戲訓(xùn)練教學(xué)法是《組織行為學(xué)》課程中應(yīng)用效果明顯的一種方式，特別是二三分鐘就可完成的課堂小游戲，可以在課堂中及時(shí)穿插，既能創(chuàng)造一種輕松的情感氛圍，又能讓學(xué)生悟出道理。比如在討論溝通效果的影響因素時(shí)，讓學(xué)生玩不通過口頭語(yǔ)言，只能依靠肢體語(yǔ)言傳遞信息的游戲等。

5、關(guān)于實(shí)踐環(huán)節(jié)。本課程主要要求在掌握關(guān)于人的各種理論的基礎(chǔ)上，能靈活地加以運(yùn)用。因此，實(shí)踐環(huán)節(jié)較多地體現(xiàn)在各種案例的分析中。在分析中掌握理論，以求能具體靈活地運(yùn)用。

第五篇：組織行為學(xué)教學(xué)實(shí)施方案

一、課程基本說明

“組織行為學(xué)”是廣播電視大學(xué)管理類學(xué)科中工商管理類專業(yè)的統(tǒng)設(shè)必修專業(yè)課程，行政管理專業(yè)的統(tǒng)設(shè)必修專業(yè)課程和其他專業(yè)的統(tǒng)設(shè)選修專業(yè)課程，組織行為學(xué)教學(xué)實(shí)施方案。本課程4學(xué)分，72學(xué)時(shí)。

“組織行為學(xué)”是工商管理專業(yè)所開設(shè)的一門專業(yè)性較強(qiáng)的統(tǒng)設(shè)必修課，它從個(gè)體、群體、組織和領(lǐng)導(dǎo)等方面，重點(diǎn)系統(tǒng)地研究組織中人的心理與行為的規(guī)律。對(duì)于提高管理水平，特別是對(duì)于提高各級(jí)管理人員對(duì)所屬員工的心理和行為的預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制的能力，及時(shí)地協(xié)調(diào)個(gè)人、群體、組織之間的相互關(guān)系，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)人們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效的實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，取得最佳的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，具有十分重要的意義。

組織行為學(xué)是一門多學(xué)科、多層次相交叉和滲透的邊緣性、綜合性學(xué)科，它具有兩重性、實(shí)用性等特點(diǎn)。學(xué)好這門課程，就要掌握其基本理論和基本分析方法，并在學(xué)習(xí)中處理好全面與重點(diǎn)、理解與記憶、原則與方法的關(guān)系。在學(xué)習(xí)與理解過程中，還要注意本課程理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，能比較完整地掌握現(xiàn)代管理中組織行為學(xué)的基本理論構(gòu)架，并能把它們運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。

與組織行為學(xué)教學(xué)相銜接的課程可分為先修課程與后續(xù)課程，先修課程有：“管理學(xué)基礎(chǔ)”、“行政管理學(xué)”；后續(xù)課程有“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)”、“人力資源管理”、“企業(yè)戰(zhàn)略管理”、“企業(yè)文化”等。

二、課程的內(nèi)容體系及教學(xué)要求

由于組織行為學(xué)理論方面的學(xué)派較多，觀點(diǎn)也比較復(fù)雜，我們只能從中選擇一些具有代表性的比較成熟的理論學(xué)派來進(jìn)行介紹。同時(shí)為了避免與管理學(xué)基礎(chǔ)等課程相關(guān)內(nèi)容的重復(fù)，故對(duì)一些章節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，并打破了以往按篇章劃分的方式，盡量突出其使用性。因此本課程的基本內(nèi)容主要有組織行為學(xué)的研究對(duì)象與方法、個(gè)體行為、激勵(lì)、群體行為、領(lǐng)導(dǎo)行為、組織行為、組織發(fā)展與變革等幾個(gè)方面。

組織行為學(xué)各部分的關(guān)系如下圖所示：

在教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容分成一般了解、了解、掌握、重點(diǎn)掌握等四個(gè)層次要求。屬一般了解層次的，不作考試要求；屬于了解層次的，考試時(shí)所占份量較輕；屬于掌握和重點(diǎn)掌握層次的，是我們考試的重點(diǎn)，對(duì)這部分內(nèi)容一定要重點(diǎn)掌握。

三、教學(xué)媒體

我們根據(jù)電大遠(yuǎn)程開放教育的要求，設(shè)計(jì)了四種學(xué)習(xí)媒體供學(xué)員自主學(xué)習(xí)之用：第一種是文字教材，約36萬(wàn)多字；第二種是錄像教材共13學(xué)時(shí)；第三種是直播課堂2次；第四種是網(wǎng)上Ip課件9學(xué)時(shí)；第五種是網(wǎng)上視頻或文本答疑輔導(dǎo)2次。

1、文字教材：主教材是《新編組織行為學(xué)》（孫成志主編，中央廣播電視大學(xué)出版社出版發(fā)行）。

2、錄像教材：配合學(xué)員學(xué)習(xí)，錄制了7節(jié)講座課，由東北財(cái)經(jīng)大學(xué)孫成志教授任主講，內(nèi)容是按文字教材章節(jié)順序?qū)χ?、難點(diǎn)問題的講解和對(duì)某些學(xué)習(xí)方法的提示；還錄制了6節(jié)案例課，內(nèi)容是列舉一些教學(xué)案例結(jié)合社會(huì)實(shí)踐中的例子，幫助學(xué)員消化重要的組織行為學(xué)理論。

3、直播課堂：本學(xué)期安排2次直播課堂節(jié)目，就學(xué)習(xí)方法和教學(xué)內(nèi)容做適時(shí)指導(dǎo)。

4、網(wǎng)上教學(xué)：在網(wǎng)上（004km.cn。

7．短信提醒：教師可以通過手機(jī)短信發(fā)布教學(xué)信息，可以及時(shí)提醒學(xué)生按時(shí)提交平時(shí)作業(yè)等。學(xué)生也可以通過短信回復(fù)教師。

四、教學(xué)過程的組織、監(jiān)督與管理

1.本課程教學(xué)完全基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，使線上線下有機(jī)結(jié)合。

學(xué)生自學(xué)主教材，同時(shí)網(wǎng)上跟隨學(xué)習(xí)進(jìn)度發(fā)布階段性導(dǎo)學(xué)材料和周學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容教師隔周進(jìn)行遠(yuǎn)程授課輔導(dǎo)（共9次）。網(wǎng)上教學(xué)媒體以文本類輔導(dǎo)材料為主要媒體形式，采用Ip課件9講、作業(yè)與自測(cè)、網(wǎng)上討論和網(wǎng)上答疑為輔助形式。各種媒體之間相互呼應(yīng)、相互補(bǔ)充，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)全過程的監(jiān)控，并在此基礎(chǔ)上，調(diào)整了課程學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)價(jià)方式，增大了平時(shí)成績(jī)及形成性考核的成績(jī)比例。

形成性考核和終結(jié)性考試隨課程考試改革一并進(jìn)，規(guī)劃方案《組織行為學(xué)教學(xué)實(shí)施方案》。形成性考核(四次大作業(yè)外加一次命題文獻(xiàn)調(diào)研和社會(huì)調(diào)查)主要采用形考平臺(tái)隨教學(xué)進(jìn)度實(shí)施，占課程總成績(jī)的比重為30％；終結(jié)性考核采用無紙化網(wǎng)考進(jìn)行，占課程總成績(jī)的比例為70％。

平時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)上資源、按時(shí)參加遠(yuǎn)程授課、按時(shí)參加其他有組織的教學(xué)活動(dòng)并積極參與其中、按時(shí)完成平時(shí)作業(yè)等。具體要求如下：

■學(xué)生要認(rèn)真閱讀文字教材并觀看音像教材，并在BBS討論區(qū)中就難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題發(fā)貼子進(jìn)行交流討論。

■積極參加教學(xué)小組活動(dòng)并勇于發(fā)言討論。

■積極參加遠(yuǎn)程輔導(dǎo)活動(dòng)。

■積極參加作業(yè)講評(píng)實(shí)時(shí)視頻教學(xué)活動(dòng)。

3.為盡量滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，課程主持教師隨時(shí)在網(wǎng)上進(jìn)行答疑活動(dòng)。實(shí)時(shí)答疑的將陸續(xù)采取文本、單向視頻、雙向視頻等多種形式。

實(shí)時(shí)文本答疑可以進(jìn)行在線預(yù)約，預(yù)約采用相對(duì)固定時(shí)間段及個(gè)性化需求預(yù)約兩種方式相結(jié)合。學(xué)生可以選擇教師提供的答疑時(shí)間段在網(wǎng)上進(jìn)行預(yù)約，也可根據(jù)自身情況與教師預(yù)約答疑時(shí)間。預(yù)約答疑時(shí)要將預(yù)約時(shí)間及預(yù)約內(nèi)容填寫清楚。雙向視頻同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上直播時(shí)，直播的內(nèi)容將做成Ip課件供學(xué)生點(diǎn)播。

五、教學(xué)安排建議

教學(xué)進(jìn)度表 時(shí)間 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)方式 遠(yuǎn)程授課 導(dǎo)學(xué)平時(shí)作業(yè) 形考(利用形考平臺(tái))答疑活動(dòng) 實(shí)

踐

活

動(dòng) 輔

導(dǎo)

文

本 Ip

課

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實(shí)

時(shí) 實(shí)

時(shí)

文

本 實(shí)

時(shí)

視

頻 第一周 第一章 組織行為學(xué)的研究對(duì)象與方法 自學(xué)主教材、看錄像第一講 第一講 √ 第二周 第一章 組織行為學(xué)的研究對(duì)象與方法 自學(xué)主教材、看錄像第一講 第一次講座 布置第一次作業(yè) √ √ 鏈接OpEN平臺(tái)第一次實(shí)時(shí)答疑 第三周 第二章 個(gè)體行為 自學(xué)主教材、看錄像第二講 第二講 √ √ 第四周 第二章 個(gè)體行為 自學(xué)主教材、看錄像第二講 第二次講座 √ √ 第五周 第二章 個(gè)體行為 自學(xué)主教材、看錄像第三講 第三講 √ √ 文獻(xiàn)調(diào)研： 第六周 第三章 激勵(lì) 自學(xué)主教材、看錄像第三講 第三次講座 布置第二次作業(yè) √ √ 第七周 第三章 激勵(lì) 自學(xué)主教材、看錄像第三講 提交第一次作業(yè) √ √ 文獻(xiàn)調(diào)研： 第八周 第四章 群體行為 自學(xué)主教材、看錄像第四講 第四次講座 第四講 布置第三次作業(yè) √ √ 鏈接OpEN平臺(tái)第二次實(shí)時(shí)答疑 第九周 第四章 群體行為 自學(xué)主教材、看錄像第四講 √ √ 人際溝通技巧訓(xùn)練 第十周 第五章 領(lǐng)導(dǎo)行為 自學(xué)主教材、看錄像第五講 第五次講座 提交第二次作業(yè) √ √ 第十一周 第五章 領(lǐng)導(dǎo)行為 自學(xué)主教材、看錄像第五講 第五講 √ √ 鏈接OpEN平臺(tái)第三次實(shí)時(shí)答疑 社會(huì)調(diào)查：如何成為一名成功的管理者 第十二周 第六章 組織行為 自學(xué)主教材、看錄像第五講 第六次講座 布置第四次作業(yè) √ √ 第十三周 第六章 組織行為 自學(xué)主教材、看錄像第六講 第六講 √ √ 第十四周 第六章 組織行為 自學(xué)主教材及網(wǎng)上輔導(dǎo)材料 第七次講座 提交第三次作業(yè) √ √ 第一次作業(yè)講評(píng) 第十五周 第六章 組織行為 自學(xué)主教材及網(wǎng)上輔導(dǎo)材料 √ √ 第二次作業(yè)講評(píng) 設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)有效的組織結(jié)構(gòu) 第十六周 期末復(fù)習(xí)自學(xué)主教材、看錄像第七講 第八次講座 第七講 布置第五次作業(yè) √ √ 第三次作業(yè)講評(píng) 第十七周 綜合訓(xùn)練 自學(xué)主教材、看錄像第七講 第八講 √ 第四次作業(yè)講評(píng) 第十八周 總復(fù)習(xí)第九次講座 第九講 提交第四、五次作業(yè) √ 第五次作業(yè)講評(píng) 第十九周 考試 教學(xué)進(jìn)度表說明：

1.自學(xué)（主教材和光盤）進(jìn)度可以按教師安排進(jìn)行，也可以自行安排集中一段時(shí)間學(xué)習(xí)。

2.遠(yuǎn)程授課利用遠(yuǎn)程雙向視頻隔周進(jìn)行一次，同時(shí)網(wǎng)上直播，直播后做Ip課件供學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播。

3.導(dǎo)學(xué)內(nèi)容主要是解析各章重點(diǎn)、難點(diǎn)及研究問題的思路。

4.實(shí)時(shí)視頻或文本答疑安排2次

5.非實(shí)時(shí)的討論和答疑從開學(xué)至考試都有，對(duì)網(wǎng)上的每一個(gè)問題都盡快給予答復(fù)。

6.實(shí)時(shí)討論結(jié)束后整理記錄文本，于次周發(fā)布，供沒有參加網(wǎng)上討論的學(xué)生查閱。

7.進(jìn)度表在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生反映可隨時(shí)調(diào)整，增減有關(guān)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的需求。

8.實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)如遇特殊情況需要調(diào)整，有關(guān)方面將及時(shí)通知。

六、教學(xué)及實(shí)踐環(huán)節(jié)

1、自學(xué)。即學(xué)生通過閱讀文字教材和收看電視課來理解和掌握課程基本內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)

自主化學(xué)習(xí)是開放教育的基本特點(diǎn)。

2、組織學(xué)習(xí)小組并經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。在強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，也

要注意激發(fā)學(xué)生在一起學(xué)習(xí)時(shí)相互鼓勵(lì)、互相啟發(fā)的作用。應(yīng)組建大小不等的學(xué)習(xí)小組，結(jié)合我國(guó)企業(yè)組織改革和發(fā)展的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的討論。

3、網(wǎng)上討論：網(wǎng)上討論是在在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)中的課程討論區(qū)中進(jìn)行的。主要采用“實(shí)時(shí)討論”和“非實(shí)時(shí)討論”兩種形式進(jìn)行。實(shí)時(shí)討論：學(xué)生和老師在規(guī)定的同一時(shí)間通過在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)中的“課程討論區(qū)”進(jìn)行實(shí)時(shí)討論。任課教師可就課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題發(fā)布討論題目，主持討論；學(xué)生也可提出自己的觀點(diǎn)、自己的疑問，參加討論。本課程安排2次(6學(xué)時(shí))的實(shí)時(shí)討論，學(xué)生應(yīng)按要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)參加網(wǎng)上實(shí)時(shí)討論。非實(shí)時(shí)討論：此種討論形式主要是主要以學(xué)生在在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)中的課程討論區(qū)的實(shí)時(shí)討論以外的版面以留言的方式就學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行以發(fā)表話題為主的討論方式。根據(jù)課程的特點(diǎn)，本門課程要求輔導(dǎo)教師在輔導(dǎo)該課程時(shí)，結(jié)合教材與實(shí)際的內(nèi)容，發(fā)表相關(guān)的討論話題，引導(dǎo)學(xué)員思考并要求學(xué)員發(fā)表自己對(duì)輔導(dǎo)教師討論話題的看法。

4、輔導(dǎo)。即在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿媸谳o導(dǎo)，以解決學(xué)習(xí)中存在的較為普遍的問題。這部分輔導(dǎo)一般以占總學(xué)時(shí)數(shù)的1/3為宜，但鑒于“組織行為學(xué)”課程的特點(diǎn)，各試點(diǎn)電大應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)科背景的差異安排不同課時(shí)的面授輔導(dǎo)。其他輔導(dǎo)形式如電話答疑、網(wǎng)上教學(xué)、直播課堂等，則偏重于對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題、學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際的問題和學(xué)習(xí)時(shí)如何把握重點(diǎn)等進(jìn)行輔導(dǎo)。

5、作業(yè)。本學(xué)期安排5次作業(yè)，其中由中央電大集中布置3次，其余由試點(diǎn)電大教師安排。學(xué)生必須認(rèn)真獨(dú)立地完成，輔導(dǎo)教師要認(rèn)真批改并據(jù)以評(píng)定成績(jī)。

6、教學(xué)研討。由中央電大組織試點(diǎn)電大的有關(guān)教師開展教研活動(dòng)，既要討論教學(xué)問題，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

七、教學(xué)反饋

責(zé)任教師： 江治平

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