第一篇：班主任的心理輔導(dǎo)員角色芻議

班主任的心理輔導(dǎo)員角色芻議

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育側(cè)重于認(rèn)知因素，把學(xué)生的發(fā)展等同于知識(shí)的學(xué)習(xí)和智力的發(fā)展，而忽視了學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中的情緒、意志、個(gè)性等方面的心理能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生心理教育相對(duì)滯后，心理健康方面的問(wèn)題頻頻發(fā)生。由于很多學(xué)校沒(méi)有足夠的專業(yè)人員，心理健康教育的重任就無(wú)疑落在了班主任的肩上。努力成為青少年學(xué)生心理健康的呵護(hù)者，是新時(shí)期對(duì)班主任角色的期待，更是青少年學(xué)生身心發(fā)展的呼喚。

一、班主任向心理輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)

1．學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)呼喚班主任的心理輔導(dǎo)

對(duì)于未成年的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們生理發(fā)展迅速，而心理發(fā)展相對(duì)滯后，他們對(duì)周?chē)澜缬凶约旱呐袛嗪驮u(píng)價(jià)，自我意識(shí)增強(qiáng)，但同時(shí)缺乏對(duì)周?chē)h(huán)境的了解，缺乏自立能力，思想情感常處于一種沖突和混亂之中，極易產(chǎn)生各種矛盾和沖突。心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，正在成長(zhǎng)中的兒童與社會(huì)環(huán)境之間存在著普遍沖突，兒童在不同發(fā)展階段面臨著不同的基本矛盾或危機(jī)，只有正確處理好每一階段的矛盾，才能順利進(jìn)入下一階段的發(fā)展，良好的心理品質(zhì)就會(huì)得到發(fā)展，否則就會(huì)出現(xiàn)不良品質(zhì)。埃里克森的兒童心理發(fā)展階段的危機(jī)理論為我們的班主任工作提供了理論指導(dǎo)和啟發(fā)。成長(zhǎng)中的正在進(jìn)行社會(huì)性發(fā)展的兒童不可避免地會(huì)遇到種種內(nèi)在的心理沖突，如果不理解兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，施加外在的不良刺激，容易導(dǎo)致兒童心理危機(jī)得不到解決，心理發(fā)展受到阻滯，產(chǎn)生不良心理品質(zhì)。青少年時(shí)期是生理心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是人的社會(huì)化過(guò)程中的重要階段，同時(shí)也是最需要心理教育的時(shí)期。班主任與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)，關(guān)系最密切，因而在心理輔導(dǎo)上有著不可替代的作用。

2．班主任工作性質(zhì)要求融入心理輔導(dǎo)員角色

在學(xué)校德育工作中，班主任的主要任務(wù)是組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制學(xué)生成為符合學(xué)校規(guī)范、滿足社會(huì)要求的人。在此過(guò)程中，班主任工作往往具體地表現(xiàn)為一種制度化的管理，如各種紀(jì)律規(guī)章制度、規(guī)范要求等，均具有約束性和強(qiáng)制性。這種制度化管理作為一種影響力，是一種外在的強(qiáng)制性的約束力，而學(xué)生由于受叛逆心理、從眾心理、不良行為的惰性等因素影響會(huì)自然抵觸。因此，僅僅依靠制度化管理使學(xué)生接受和內(nèi)化某種價(jià)值觀形成道德自律是困難的。班主任應(yīng)在制度化剛性管理的基礎(chǔ)上，結(jié)合心理教育的柔性管理，洞察學(xué)生的心理，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，及時(shí)對(duì)不良品行進(jìn)行心理引導(dǎo)，在日常班主任工作中融入心理輔導(dǎo)員角色。只有這樣，才能真正地幫助學(xué)生認(rèn)同和內(nèi)化道德規(guī)范。

二、班主任心理輔導(dǎo)員的特點(diǎn)

班主任在德育工作中，融入心理輔導(dǎo)員角色，是現(xiàn)代學(xué)校德育的最佳模式，是對(duì)傳統(tǒng)德育模式下班主任工作的一種提升。這就要求班主任在日常管理中有意識(shí)有目的地運(yùn)用心理輔導(dǎo)的知識(shí)和方法，通過(guò)一系列心理輔導(dǎo)活動(dòng)有效解決學(xué)生的心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，從而提高班主任工作效率。班主任心理輔導(dǎo)員應(yīng)該做到如下幾點(diǎn):

1．關(guān)注學(xué)生在道德學(xué)習(xí)和自我完善中的主體地位

作為影響個(gè)體道德成長(zhǎng)的班主任，這種角色的更新和轉(zhuǎn)變與以往相比最大的特點(diǎn)是充分尊重受教育者在道德學(xué)習(xí)和自我完善中的主體地位，真正體現(xiàn)了人本主義的教育理念。班主任心理輔導(dǎo)員以個(gè)體的發(fā)展為取向，鼓勵(lì)學(xué)生積極了解自我，認(rèn)識(shí)自我，發(fā)掘自身潛力?！皩?duì)于處在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的青少年來(lái)說(shuō)，他們?cè)诮逃顒?dòng)中的各種沖突恰恰是他們發(fā)展必要的環(huán)節(jié)和正常的含義，而不能簡(jiǎn)單地被認(rèn)為是‘問(wèn)題’。因?yàn)榍嗌倌昕梢酝ㄟ^(guò)這樣的各種沖突，反思自身，認(rèn)識(shí)自我，并不斷成熟起來(lái)?！卑嘀魅涡睦磔o導(dǎo)員應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的自我探索、自我調(diào)節(jié)，使他們獲得經(jīng)驗(yàn)，得到真正意義上的個(gè)人成長(zhǎng)。同時(shí)考慮到青少年道德判斷能力有限，思想易偏激，班主任不能過(guò)多依賴學(xué)生自身力量，放任自流，還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋匾龑?dǎo)。

2．關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自尊自信、自助自立

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，自尊自信是人的一種內(nèi)在的基本需要，若是這種需要得到了充分滿足，那么人也就會(huì)健康地發(fā)展，否則就會(huì)產(chǎn)生心理發(fā)展障礙。傳統(tǒng)德育更多追求的是合格公民的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)做一個(gè)有益于他人、有益于社會(huì)的人；而心理輔導(dǎo)關(guān)注個(gè)體平和快樂(lè)的心態(tài)，強(qiáng)調(diào)與他人的寬容與善處，強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)的良好適應(yīng)，即強(qiáng)調(diào)個(gè)性的健全發(fā)展。良好的心理品質(zhì)在良好品德的形成中具有重要意義，而具有良好心理品質(zhì)的人都是自尊自信、自助自立的人。作為對(duì)學(xué)生道德發(fā)展有著重要影響的班主任，能給予學(xué)生重要的東西就是使學(xué)生獲得尊重和信任，獲得自尊和自信，幫助學(xué)生成為卡爾?羅杰斯所說(shuō)的“成為那個(gè)自己真正所屬的自我”，使其潛能得到充分發(fā)揮。

3．強(qiáng)調(diào)師生雙方的心理互動(dòng)

傳統(tǒng)的德育工作是以一種規(guī)范和紀(jì)律的制度化形式對(duì)學(xué)生實(shí)行控制和管理，學(xué)生一旦偏離了學(xué)校預(yù)先設(shè)定的軌道，班主任就會(huì)用制度權(quán)威以強(qiáng)制力量使其步入正軌，往往效果微弱或適得其反。而班主任心理輔導(dǎo)員會(huì)尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，分析他們的心理需求，通過(guò)班主任的情感權(quán)威和人格權(quán)威獲得學(xué)生的心理認(rèn)同和心理支持，幫助學(xué)生自我反省，主動(dòng)內(nèi)化外在的道德規(guī)范，真正促進(jìn)學(xué)生自主性道德水平的提高。

4．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟

南京師范大學(xué)班華教授認(rèn)為，體驗(yàn)是內(nèi)化的必要環(huán)節(jié)，內(nèi)化必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的體驗(yàn)和實(shí)踐。從體驗(yàn)中獲得個(gè)體的心理意義和價(jià)值，就是感悟。傳統(tǒng)的德育模式側(cè)重于說(shuō)教和灌輸，以強(qiáng)制手段推行某些道德規(guī)范，缺乏深層的反思和感悟，往往難以達(dá)到理想的德育效果。班主任的心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的自我教育過(guò)程，創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動(dòng)和情境，幫助學(xué)生在全身心的參與中獲得深刻體驗(yàn)和感悟，進(jìn)行心理建構(gòu)和重塑，在這種隱性教育中獲得道德規(guī)范的內(nèi)化和道德水平的提升。

三、班主任進(jìn)行心理輔導(dǎo)的方法

班主任在日常管理工作中融入心理輔導(dǎo)員角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的方法主要有以下幾種：

1．提高認(rèn)知法

美國(guó)道德認(rèn)知心理學(xué)家科爾伯格把道德討論策略引進(jìn)學(xué)校道德教育中，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生討論道德兩難問(wèn)題，引起學(xué)生道德認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的道德思考以促進(jìn)道德判斷水平的提高。班主任在心理輔導(dǎo)中可以通過(guò)講授、討論、閱讀、參觀訪問(wèn)等活動(dòng)使學(xué)生端正對(duì)心理健康和心理發(fā)展的認(rèn)識(shí)，正確對(duì)待社會(huì)化過(guò)程中的矛盾和危機(jī)。主題班會(huì)是常采用的形式，班主任可以結(jié)合學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題或困惑舉行主題班會(huì)，組織學(xué)生共同討論，分組辯論，交流心得，在言語(yǔ)的交鋒和思維的碰撞中達(dá)成共識(shí)、獲得體驗(yàn)，促進(jìn)道德要求和學(xué)生已有信念的融合，獲得有效的教育效果。

2．心理訓(xùn)練法

班主任有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行一定的練習(xí)、鍛煉、實(shí)踐等活動(dòng)，包括角色扮演、排演心理劇和情境劇、行為訓(xùn)練、心理游戲輔導(dǎo)等，提高學(xué)生心理活動(dòng)能力。如班主任可以指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)一定的情境，身臨其境地扮演他人的角色，學(xué)會(huì)換位思考，獲得個(gè)體體驗(yàn)和感悟，從而反思深層的心理問(wèn)題和心理困境，獲得解決問(wèn)題的新思路，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

3．榜樣示范法

根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，榜樣對(duì)兒童心理行為具有重要的示范作用。選擇和樹(shù)立良好的榜樣，能對(duì)兒童產(chǎn)生不可低估的感染力和吸引力。班主任應(yīng)充分利用學(xué)生同伴資源，促進(jìn)學(xué)生同伴群體間的人際互助，相互觀察與學(xué)習(xí)良好的行為。

4．情境陶冶法

班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，設(shè)定具體情境，消除兒童心理發(fā)展的不良刺激，優(yōu)化教育環(huán)境，創(chuàng)造良好心理氛圍，引起學(xué)生的情緒體驗(yàn)和感悟，潛移默化地陶冶兒童優(yōu)良的心理品質(zhì)。班主任可以通過(guò)心理漫畫(huà)展、心理健康知識(shí)宣傳櫥窗、黑板報(bào)和墻報(bào)等形式，幫助學(xué)生關(guān)注自己的心理變化，了解心理學(xué)知識(shí)，提高心理素質(zhì)。如為了引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)知自我情緒，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒，班主任可以在班級(jí)里布置一個(gè)情緒表達(dá)區(qū)，讓每個(gè)人每天記錄自己的情緒，表現(xiàn)形式多樣化，可以用溫度計(jì)的度數(shù)來(lái)形容自己情緒的高低，也可以一張笑臉或哭臉來(lái)表達(dá)自己的心情。

5．自我心理修養(yǎng)法

班主任可以引導(dǎo)學(xué)生有目的有意識(shí)地把握和控制自己的心理活動(dòng)，進(jìn)行自我心理教育，實(shí)現(xiàn)心理自我調(diào)試和自我完善。包括自我接受法、自我控制法、自我宣泄法等。班主任可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好心理日記或周記，關(guān)注自己的心理變化，也可以傳授一些心理調(diào)節(jié)方法等。

在新課改的理念下，如何使班主任工作與時(shí)俱進(jìn)并取得實(shí)效是我們需要思考的問(wèn)題。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，站在促進(jìn)學(xué)生身心成長(zhǎng)和發(fā)展的育人高度，對(duì)自己進(jìn)行正確的角色定位，深刻地認(rèn)識(shí)到自己不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生心理健康的維護(hù)者、呵護(hù)者。班主任向心理輔導(dǎo)員角色的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前德育工作的一個(gè)趨勢(shì)，如何提高班主任的心理輔導(dǎo)專業(yè)技能和素質(zhì)，應(yīng)是今后班主任工作的一個(gè)重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳家麟.學(xué)校心理健康教育―原理與操作.北京：教育科學(xué)出版社，2002.[2] 謝維和.教育活動(dòng)的社會(huì)學(xué)分析.北京：教育科學(xué)出版社，2000.[3] 劉艷茹.關(guān)于心理輔導(dǎo)式班主任工作的幾點(diǎn)思考.中國(guó)教師，2007（11）.（責(zé)任編輯楊 子）

第二篇：班主任如何扮演好“心理輔導(dǎo)員”的角色

班主任如何扮演好“心理輔導(dǎo)員”的角色

現(xiàn)代班主任理論賦予班主任多種“角色”，例如：班主任是班級(jí)的管理者，是班集體的建設(shè)者，是學(xué)生生活的指導(dǎo)者等，“心理輔導(dǎo)員”是班主任眾多角色中的一種。如果語(yǔ)數(shù)外等主科是為了把學(xué)生送進(jìn)大學(xué)的話，那么心理教育則是對(duì)學(xué)生一生發(fā)展負(fù)責(zé)。一個(gè)基本事實(shí)是當(dāng)我們走向社會(huì)時(shí)，中小學(xué)里學(xué)的知識(shí)基本都用不到，而社交能力、合作能力、創(chuàng)新能力，以及性格、意志態(tài)度、觀念、自信等心理要素則顯得越發(fā)重要，甚至決定一個(gè)人的發(fā)展高度和所能取得的成就。所以班主任要對(duì)學(xué)生一生發(fā)展負(fù)責(zé)，需要扮演好心理輔導(dǎo)員角色。那么班主任應(yīng)該如何扮演好“心理輔導(dǎo)員”這一角色呢？

一、創(chuàng)造健康的班級(jí)心理環(huán)境

健康的班級(jí)心理環(huán)境指能滿足學(xué)生各種合理需要，有利于學(xué)生心理發(fā)展的環(huán)境，一個(gè)良好的班集體就是最有利于學(xué)生成長(zhǎng)的心理環(huán)境。在這樣的班集體中，每一位學(xué)生都有安全感、自尊感、自信心、成就感、價(jià)值感、歸屬感，學(xué)生心情愉快、性格開(kāi)朗、積極上進(jìn)、團(tuán)結(jié)合作，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生心理問(wèn)題大大減少。反過(guò)來(lái)，如果一個(gè)班集體不能讓學(xué)生產(chǎn)生安全、自尊、成就、歸屬等心理體驗(yàn)，那么學(xué)生的心理問(wèn)題就會(huì)大量增加，甚至出現(xiàn)這樣那樣的事故。2004年，江蘇鹽城市亭湖區(qū)一位17歲的初三少女，因?yàn)楦赣H是殘疾人，母親是販賣(mài)熏燒制品的小商販，爺爺曾是勞改釋放人員，同學(xué)經(jīng)常以其父母的身份嘲笑她，終于有一天晚上，她不堪忍受，在向父母訴苦又遭到母親指責(zé)的情況下，喝農(nóng)藥自殺。少女的死不僅是因?yàn)樽陨硇睦硭刭|(zhì)不夠高，還因?yàn)樗耐瑢W(xué)不斷刺激、傷害她的心靈，這種刺激、傷害成了悲劇的直接誘因。如果這個(gè)班集體溫暖和諧，同學(xué)之間能互相尊重，大家都能小心呵護(hù)這個(gè)女孩脆弱而自卑的心靈，不對(duì)她進(jìn)行“心靈的體罰”，這樣的悲劇完全可以避免。

1.教師應(yīng)盡可能尊重每一個(gè)學(xué)生。尊重他們的個(gè)性，尊重他們的家庭，尊重他們的意見(jiàn)和建議，堅(jiān)決不能打擊、挖苦、諷刺，也不要不理不睬。

2.教育學(xué)生互相尊重。許多心理問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生之間不良的人際關(guān)系，比如：一些學(xué)生喜歡指責(zé)打擊別人，說(shuō)話做事只顧自己不顧同學(xué)的感受，瞧不起別的同學(xué)的家庭、相貌、成績(jī)等，這些問(wèn)題不僅會(huì)影響人際關(guān)系，帶壞班風(fēng)，還可能導(dǎo)致學(xué)生自卑、煩躁等心理問(wèn)題，對(duì)心理承受力差的同學(xué)甚至蘊(yùn)藏更大的危險(xiǎn)。

3.建設(shè)良好的班風(fēng)。班風(fēng)就是班級(jí)風(fēng)氣，從學(xué)生心理健康角度來(lái)說(shuō)，良好的班風(fēng)應(yīng)該是積極上進(jìn)而不是消極落后的；活潑開(kāi)朗而不是壓抑沉悶的；競(jìng)爭(zhēng)合作而不是各自為政的；理解體諒而不是斤斤計(jì)較的；認(rèn)同接受而不是排斥打擊的。在這樣的班集體中，學(xué)生會(huì)感到心情愉快，他們的安全感、自尊感、價(jià)值感、歸屬感都能得到滿足，心理壓力會(huì)大大減小。

4.管理上要寬嚴(yán)有度、因人而異。寬嚴(yán)有度指管理上要靈活一些，給學(xué)生一定的自由空間和個(gè)性空間，班主任不妨允許學(xué)生看點(diǎn)閑書(shū)、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，不妨少扣點(diǎn)分，多談點(diǎn)心，因人而異指針對(duì)每個(gè)同學(xué)的心理特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)靈活地教育管理。比如：有的學(xué)生需要嚴(yán)，有的學(xué)生需要狠，有的學(xué)生需要激將法，有的學(xué)生需要哄，有的學(xué)生需要鼓勵(lì)等。班主任應(yīng)該研究每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和最適合的管理方式，使每位學(xué)生都能產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)。

二、注重教育藝術(shù)

教育藝術(shù)外延很廣，包括教育機(jī)智、個(gè)別教育藝術(shù)、集體教育藝術(shù)、表?yè)P(yáng)和批評(píng)藝術(shù)、賞識(shí)和期望藝術(shù)等，這里選擇其中兩種從心理健康角度略做說(shuō)明：

1.語(yǔ)言藝術(shù)。俗話說(shuō)，良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?？梢?jiàn)，語(yǔ)言對(duì)人的心理感受影響是非常大的。筆者曾接待過(guò)這樣一位學(xué)生：小學(xué)成績(jī)一貫很好，但初一一次數(shù)學(xué)沒(méi)考好問(wèn)班主任能不能報(bào)名參加奧數(shù)班，這位老師說(shuō)：“就你這成績(jī)也想?yún)⒓訆W數(shù)班？”從此，這位女生再也沒(méi)有好好學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)，慢慢地，其他學(xué)科成績(jī)也下降了，逐漸成了一位具有嚴(yán)重叛逆心理的學(xué)生。

總的說(shuō)來(lái)，教育學(xué)生時(shí)，班主任的語(yǔ)言要親切、平和、委婉，盡量使用感悟性的、協(xié)商性的、啟發(fā)性的、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，少用直接的、武斷的、粗暴的、激將性的語(yǔ)言，可以大大減少對(duì)學(xué)生的負(fù)性刺激。

2.注意使用合理的非口語(yǔ)行為。也就是利用目光、表情、動(dòng)作、姿勢(shì)、書(shū)面語(yǔ)言等手段教育學(xué)生，把你的教育意圖通過(guò)暗示的、間接的方式傳遞給學(xué)生。一次以“老師的目光”為題讓學(xué)生寫(xiě)篇短文，有一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：

朗讀比賽正在進(jìn)行，前面的同學(xué)表演得那么出色，我緊張地渾身出汗，輪到我了，茫然地走上臺(tái)去，看著臺(tái)下密密麻麻的人，我的腦子一片空白，突然，我接觸到了老師的目光，她笑瞇瞇地看著我，目光中分明在說(shuō)：“別怕，你一定能行?！焙芸?，我進(jìn)入了狀態(tài)，掌聲四起，我偷偷地看了一下老師，從她的目光中，我知道我是最棒的。

可見(jiàn)，教師的非語(yǔ)言行為對(duì)學(xué)生的心理影響是很大的，運(yùn)用得好，能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，不引起學(xué)生的反感，避免師生之間的正面沖突。教師靈活運(yùn)用贊許、鼓勵(lì)、嚴(yán)厲的目光，擁抱、撫摸的動(dòng)作，都能收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教育效果。

三、學(xué)會(huì)做基本的心理輔導(dǎo)工作

作為非專業(yè)人員，班主任雖然很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格意義上的心理輔導(dǎo)，但對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的心理輔導(dǎo)，則是必要的也是可行的。基本要求是：

1.了解中學(xué)生心理健康方面的常識(shí)。比如：學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征；學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題和心理障礙；判斷學(xué)生心理問(wèn)題的方法；影響學(xué)生心理健康的因素；維護(hù)學(xué)生心理健康的一般方法等，這是做心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)。

2.建立輔導(dǎo)關(guān)系。任何心理輔導(dǎo)都是首先建立在良好輔導(dǎo)關(guān)系基礎(chǔ)上的，只有建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系，學(xué)生才能打消疑慮、暢所欲言，對(duì)老師產(chǎn)生信任感和可靠感。這就要求班主任首先轉(zhuǎn)換角色，不能以班主任的面目出現(xiàn)，應(yīng)該與學(xué)生互相信任、互相尊重、絕對(duì)平等，注重心理溝通；其次和學(xué)生雙向交流，不能只顧自己講；最后保持最大的客觀性，不能武斷地判斷、推測(cè)和下結(jié)論。

3.傾聽(tīng)。不僅可以幫助班主任了解信息、搞清問(wèn)題，傾聽(tīng)本身就是一種心理輔導(dǎo)手段。傾聽(tīng)要注意：認(rèn)真聽(tīng)――態(tài)度誠(chéng)懇，感情真摯；耐心聽(tīng)――不要隨便打斷對(duì)方的談話；有反饋――不斷通過(guò)口頭答應(yīng)或表情動(dòng)作表示接納、理解和同情；保持中立――對(duì)學(xué)生的思想行為不直接進(jìn)行是非判斷或批評(píng)，對(duì)求助的問(wèn)題不直接提建議或指示。

4.同感。也叫同理心、移情等，指班主任要設(shè)身處地地進(jìn)入學(xué)生的精神世界，體驗(yàn)他的內(nèi)心感受，對(duì)他的情感做出反應(yīng)。同理心的關(guān)鍵是把自己放在學(xué)生的地位和處境感受對(duì)方的情感，使用嘗試性或探索性語(yǔ)氣表達(dá)，避免做出簡(jiǎn)單的判斷和評(píng)價(jià)，或自以為是的說(shuō)教和勸誡。

5.面質(zhì)。指出學(xué)生在認(rèn)識(shí)與情感、行為與心理方面的矛盾之處，使學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，消除心理防御機(jī)制，協(xié)助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)。面質(zhì)一定要有事實(shí)根據(jù)，要建立在良好輔導(dǎo)關(guān)系基礎(chǔ)上，避免發(fā)泄教師的個(gè)人情緒。

第三篇：輔導(dǎo)員角色

新華網(wǎng)北京5月27日電 2009年5月27日，教育部思政司思政處處長(zhǎng)徐艷國(guó)，全國(guó)高校輔導(dǎo)員工作研究會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)、山東大學(xué)黨委副書(shū)記方宏建做客新華網(wǎng)，談高校輔導(dǎo)員如何指引大學(xué)生美好人生。在訪談中兩位嘉賓說(shuō)，輔導(dǎo)員具有雙重身份，既是教師又是管理干部。學(xué)生工作系統(tǒng)可以解決社會(huì)化過(guò)程，而社會(huì)化過(guò)程這個(gè)問(wèn)題將會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)一生都會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響，所以從這個(gè)意義上講，輔導(dǎo)員是學(xué)生的人生導(dǎo)師。

主持人：對(duì)于大學(xué)輔導(dǎo)員，有一些人的觀念可能還不太準(zhǔn)確，有些人認(rèn)為輔導(dǎo)員就是管理學(xué)生的，類(lèi)似小學(xué)、中學(xué)班主任，非常簡(jiǎn)單，上上周我們新華訪談邀請(qǐng)了三位輔導(dǎo)員訪談的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員的工作其實(shí)非常繁雜，做好也不容易。您二位是如何定義輔導(dǎo)員身份以及他們的工作的？

徐艷國(guó)：因?yàn)榻逃康?4號(hào)令明確規(guī)定了輔導(dǎo)員的身份，輔導(dǎo)員具有雙重身份，既是教師又是管理干部，從這兩個(gè)身份來(lái)講，輔導(dǎo)員是特殊的教師，我們平常所了解的教師都是在課堂上、講堂上傳授專業(yè)知識(shí)，輔導(dǎo)員更多的是在第一課堂之外，在第二課堂上發(fā)揮他的輔導(dǎo)作用，發(fā)揮他的特殊的教師身份的作用。作為管理干部也是一樣，我們輔導(dǎo)員雖然在高校里面是各個(gè)管理環(huán)節(jié)中最基礎(chǔ)的一環(huán)，但是他管理著幾百個(gè)大學(xué)生，應(yīng)該說(shuō)都是一個(gè)優(yōu)秀的管理干部。

從他具體的崗位角色來(lái)講也不是簡(jiǎn)單的事務(wù)性工作、日常簡(jiǎn)單的服務(wù)性工作?，F(xiàn)在我們給他們?nèi)粘９ぷ髅鞔_規(guī)定：一是輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常管理教育的組織者、實(shí)施者，他要對(duì)日常管理教育起到指揮員的作用，他甚至要組織協(xié)調(diào)班主任、組織員和學(xué)生骨干共同做好學(xué)習(xí)思想教育工作；

二、輔導(dǎo)員是大學(xué)生成長(zhǎng)的知心朋友和人生導(dǎo)師，這就進(jìn)一步定位了輔導(dǎo)員的特殊角色，最終落腳點(diǎn)是人生導(dǎo)師，通過(guò)做學(xué)生的知心朋友，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才起到輔導(dǎo)的作用。主持人：那方書(shū)記的理解呢？

方宏建：我覺(jué)得徐處長(zhǎng)的定位非常準(zhǔn)確，大學(xué)生在校期間有兩個(gè)重要的過(guò)程：一個(gè)是知識(shí)化、專業(yè)化的過(guò)程、就是他通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一些專業(yè)的東西，這是一個(gè)過(guò)程；再一個(gè)就是社會(huì)化的過(guò)程，社會(huì)化過(guò)程就是通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)社會(huì)主導(dǎo)的行為規(guī)范、思想理念、道德規(guī)范等等。相比起來(lái)第二過(guò)程比第一過(guò)程在某種方面更具重要性。如果要從工作的角度來(lái)看，至少有兩個(gè)方面的工作：一是教學(xué)系統(tǒng)在培養(yǎng)人方面，課堂講專業(yè)知識(shí)；再一個(gè)就是學(xué)生的思想政治工作，就是學(xué)生工作系統(tǒng)，主要是在第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。從這個(gè)角度講，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)體系主要是解決知識(shí)化、專業(yè)化過(guò)程；學(xué)生工作系統(tǒng)可以解決社會(huì)化過(guò)程，而社會(huì)化過(guò)程這個(gè)問(wèn)題將會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)一生都會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響，所以從這個(gè)意義上講他是學(xué)生的人生導(dǎo)師并不為過(guò)。

第四篇：班主任民主管理芻議

陶行知曾提出：“智育注重自學(xué)，體育注重自強(qiáng)，德育注重自治。”的教育思想。他把民主自治看成是學(xué)校德育的主要途徑。在班集體建設(shè)中，讓學(xué)生參與班級(jí)管理，實(shí)行班級(jí)民主化管理是德育自治的一個(gè)重要方面。它有利于調(diào)動(dòng)班級(jí)成員的積極性，增強(qiáng)主人翁意識(shí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主開(kāi)展活動(dòng)的能力，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智和首創(chuàng)精神；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、實(shí)行自我教育。筆者結(jié)合班級(jí)管理的實(shí)際情況，對(duì)班級(jí)民主化管理模式作了如下一些嘗試與探索。

一、建立民主和諧師生關(guān)系，做民主型班主任。

民主和諧的師生關(guān)系是班主任有效開(kāi)展班級(jí)工作的重要條件，是實(shí)現(xiàn)班級(jí)民主化管理的關(guān)鍵所在。民主和諧的師生關(guān)系建立的關(guān)鍵在于班主任教育觀念的轉(zhuǎn)變，在于班主任是否具有與學(xué)生講民主、講平等，把學(xué)生當(dāng)作朋友的意識(shí)。陶行知提出教師要放下“好為人師”的架子、“待學(xué)生如親子弟”，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)“學(xué)校是師生共同生活的處所，他們必須是共甘苦。共甘苦才能得到精神的溝通、感情的融洽?！币虼税嘀魅我獢[正自己的位置，不要凌駕于學(xué)生之上，惟我獨(dú)尊、頤指氣使。須知強(qiáng)迫命令并不能使學(xué)生真正誠(chéng)服，反而會(huì)造成班級(jí)人際關(guān)系的緊張，嚴(yán)重壓抑學(xué)生的個(gè)性。陶行知說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！弊鳛榘嘀魅螒?yīng)尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，以平等、友善、寬容的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。教育是一種師生共同的精神生活，而非教師濫施淫威的工具。學(xué)生在人格上與教師是平等的，對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)、感受、情感，班主任要認(rèn)真傾聽(tīng)、真實(shí)感受、真心接納、平等交流。

民主型的班主任與學(xué)生應(yīng)該是一種伙伴關(guān)系、合作者關(guān)系，是學(xué)生的良師益友。在民主的班級(jí)氛圍中，師生之間會(huì)產(chǎn)生一種心心相契、情情相融的良好效果。

民主的班級(jí)氣氛能使人形成自信、友愛(ài)、信任、自豪的積極情緒體驗(yàn)，使學(xué)生有強(qiáng)烈的歸屬感、榮譽(yù)感和自豪感。這又構(gòu)成一種心理上的內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)，并驅(qū)使他們?yōu)榘嗉?jí)積極服務(wù)，珍惜班級(jí)榮譽(yù)，重視集體價(jià)值。

班級(jí)管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)。單純依靠班主任個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和才能是不可能管理好班級(jí)的，只有尊重學(xué)生的主體地位和民主權(quán)利，全心全意依靠全班同學(xué)建設(shè)班級(jí)，才能創(chuàng)建良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)，形成積極的奮發(fā)向上的氛圍。

二、健全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)，搭建民主管理平臺(tái)

學(xué)生對(duì)班級(jí)情況最清楚、最有發(fā)言權(quán)。班級(jí)管理中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。要使學(xué)生由被動(dòng)的客體變?yōu)槟軇?dòng)的主體，真正成為班集體建設(shè)的主人，必須建立一支有獨(dú)立工作能力、責(zé)任明確、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、具有高度凝聚力、樂(lè)于奉獻(xiàn)的班干部隊(duì)伍。鄧小平指出：事情成敗的關(guān)鍵是能否發(fā)現(xiàn)人才、提拔人才。學(xué)生管理班級(jí)最直接的形式體現(xiàn)在選拔學(xué)生干部上，在選拔學(xué)生干部時(shí)，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的班主任權(quán)威指定的做法，提倡競(jìng)選應(yīng)聘、民主評(píng)議的方法，把優(yōu)秀人才選拔到班干部隊(duì)伍中來(lái)。這樣選出的班干部必然會(huì)得到絕大多數(shù)同學(xué)的積極擁護(hù)和支持。對(duì)班干部的選拔和任用，我通常的做法是采用“八步推進(jìn)法”：即自愿報(bào)名——競(jìng)選演說(shuō)——才能展示——民主評(píng)議——聘任使用——民主監(jiān)督——目標(biāo)達(dá)成考核——輪崗、續(xù)聘或重聘新人。對(duì)選拔出來(lái)的班干部要注重培養(yǎng)，予以必要的指導(dǎo)和幫助。一是放心放權(quán)，讓他們有職有權(quán)，在實(shí)踐中鍛煉班干部能力，使他們逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立工作；二是定期召開(kāi)班委會(huì)，進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，指導(dǎo)工作方法，總結(jié)工作得失，調(diào)整目標(biāo)任務(wù)；三是公開(kāi)述職，開(kāi)展民主評(píng)議活動(dòng)，集眾人智慧對(duì)班干部工作提出建設(shè)性意見(jiàn)，促其增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、改進(jìn)工作方法、提高工作效率。

通過(guò)對(duì)班干部的選拔、培養(yǎng)、使用、考核，大大增強(qiáng)了班干部的光榮感、危機(jī)感、責(zé)任心和主動(dòng)性。同時(shí)也廣泛調(diào)動(dòng)了其他同學(xué)參與班級(jí)管理的積極性，凸現(xiàn)了學(xué)生主人翁意識(shí)，班級(jí)管理變得更加開(kāi)放，為民主化管理班級(jí)搭建了立體式操作平臺(tái)。

三、建立班級(jí)規(guī)章制度，用“法治”代替“人治”

陶行知提出：“學(xué)生自治不是自由行動(dòng)，乃是共同管理；不是打消規(guī)則，乃是大家立法守法；不是放任，不是和學(xué)校宣布獨(dú)立，乃是練習(xí)自治的道理。”制度是一個(gè)人行為的準(zhǔn)繩，制定班級(jí)規(guī)章制度有利于班級(jí)民主管理的規(guī)范化和制度化，有利于學(xué)生主人翁精神的形成及民主意識(shí)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育在班級(jí)管理中更多的是強(qiáng)調(diào)班主任個(gè)人的權(quán)威，不可否認(rèn)有它的合理性及積極作用，但這樣一來(lái)卻阻礙和削弱了學(xué)生創(chuàng)造力和自我教育能力的培養(yǎng)。陶行知提出：“創(chuàng)造要有一個(gè)大前提，就是民主的氛圍?！碧K霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教育是自我教育”“自我教育是教育的最高形態(tài)和歸宿?！彪x開(kāi)了自我教育，真正的集體很難形成。因此，班集體管理過(guò)程中要變班主任的主管為師生共管、學(xué)生自管。我本人認(rèn)為民主化管理班級(jí)，教師個(gè)人的權(quán)威與學(xué)生的自我教育都是必不可少的，兩者應(yīng)統(tǒng)一于一個(gè)有機(jī)整體——《班規(guī)》。通過(guò)《班規(guī)》，教師的個(gè)性就轉(zhuǎn)化為集體的意志，學(xué)生的自我教育就轉(zhuǎn)化為參與班級(jí)管理的義務(wù)和權(quán)利。我在每接手一個(gè)新班時(shí)，都會(huì)組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》、《日常行為規(guī)范》及學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度。一段時(shí)間后，結(jié)合班級(jí)具體情況制定《班級(jí)規(guī)章制度》。制定的過(guò)程先是由學(xué)生根據(jù)班主任所提基本要求擬草稿（設(shè)有學(xué)習(xí)紀(jì)律、清潔衛(wèi)生、體育活動(dòng)、文明禮儀、值日生、班干部、班主任、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰的措施等方面內(nèi)容）再是交由全班同學(xué)

一齊討論，由班干部整理加工形成初稿，最后交全班同學(xué)反復(fù)討論、修改形成條文進(jìn)行貫徹落實(shí)。要注意的是在制定和實(shí)施《班規(guī)》的過(guò)程中必須要遵循以下原則：

（一）主體性原則。要充分考慮學(xué)生的意愿，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都成為“立法者”。從《班規(guī)》制定之初，就要讓學(xué)生進(jìn)入自我教育、自我管理的角色。

（二）可行性原則。提的要求規(guī)定要細(xì)化，要符合實(shí)際，便于監(jiān)督檢查。不能提一些雖合理但難以做到的要求。

（三）強(qiáng)制性原則?！栋嘁?guī)》不應(yīng)僅是道德提倡、紀(jì)律要求，而應(yīng)是行為強(qiáng)制。應(yīng)具有法律般的約束力，要有相應(yīng)的懲戒措施，但必須以尊重學(xué)生作為前提。懲罰與尊重學(xué)生并不矛盾。正如著名教育家馬卡連柯所說(shuō)：“確定整個(gè)懲罰制度的基本原則，就是要盡可能多地尊重一個(gè)人，也要盡可能多地要求他?！?/p>

（四）廣泛性原則?！栋嘁?guī)》要盡可能覆蓋班級(jí)管理的各個(gè)方面與環(huán)節(jié)，同時(shí)要對(duì)每個(gè)人包括班主任都具有約束力。

（五）長(zhǎng)期性原則。制度的執(zhí)行一定要長(zhǎng)期堅(jiān)持，注重落實(shí)。不能朝令夕改，更不能只制定不執(zhí)行。

班級(jí)的“法治”管理，能使民主精神真正深入人心，使學(xué)生朝著符合班級(jí)的群體利益、符合教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。班級(jí)的“法治”管理正是讓學(xué)生在“民主生活中學(xué)民主”，使學(xué)生從他律走向自律，在自我教育、自我約束中實(shí)現(xiàn)班級(jí)民主化管理。

四、努力創(chuàng)造民主管理活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生自我管理

陶行知提出：“道德教育也要有物理、化學(xué)、生物那樣的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，而練習(xí)道德的行為就是自治?！彼官e塞在《教育學(xué)》中曾指出：“記住你管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來(lái)管理的人?！比~瀾教授在新基礎(chǔ)教育理論中，提出了“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿生長(zhǎng)氣息”的理論。不管是把“把班級(jí)還給學(xué)生”還是“學(xué)生自治”，關(guān)鍵在于班主任在滲透民主意識(shí)的同時(shí)，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生參與到班級(jí)活動(dòng)中來(lái)，讓他們?cè)谄降?、民主、親密、和諧、富有情趣的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己、教育自己、管理自己、發(fā)展自己。

在班級(jí)管理中，除了常設(shè)機(jī)構(gòu)——班委之外，我還特別注意建立對(duì)班級(jí)整體負(fù)責(zé)的角色網(wǎng)絡(luò)。提供更多的讓集體成員平等參與班級(jí)決策管理的機(jī)會(huì)。如：打破傳統(tǒng)的班級(jí)衛(wèi)生值日、值周制，把班級(jí)衛(wèi)生分配到人，建立崗位責(zé)任制，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)；輪流出刊黑板報(bào)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力；實(shí)行一日代理班長(zhǎng)制，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)；人手一本班級(jí)日志記載本，對(duì)班級(jí)一日動(dòng)態(tài)、班集體建設(shè)發(fā)表看法、提出建議，培養(yǎng)主人翁意識(shí)；組織開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)，發(fā)揮全體同學(xué)的聰明才智；在座位安排、“一幫一”互動(dòng)結(jié)對(duì)安排上學(xué)習(xí)魏書(shū)生“自愿組合”的市場(chǎng)運(yùn)作方式，充分體現(xiàn)民主精神；定期召開(kāi)座談會(huì)，開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，增強(qiáng)自我教育、自我管理意識(shí)。這一系列民主管理活動(dòng)的開(kāi)展，讓每位學(xué)生在集體中找到了自己的位置，為學(xué)生提供了多元的發(fā)展空間，同時(shí)也使民主管理落到了實(shí)處，提高了學(xué)生的自治能力。

需要指出的是，民主是相對(duì)于集中而言的，是在集中指導(dǎo)下的民主。民主化管理決不意味著學(xué)生的放任自流，它是在班主任有效指導(dǎo)和培育下實(shí)現(xiàn)的。風(fēng)箏的線要始終牽在班主任手中，堅(jiān)持班主任的主導(dǎo)與學(xué)生主體地位相統(tǒng)一。它同時(shí)

也應(yīng)該是儒家與法家精神的有機(jī)結(jié)合，民主與“法治”的統(tǒng)一。只有這樣才能使民主思想真正深入學(xué)生心中，切實(shí)提高班級(jí)民主化管理的實(shí)效。

第五篇：論班級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員的角色與作用

論班級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員的角色與作用

論班級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員的角色與作用

內(nèi)容摘要：在學(xué)校心理健康教育工作中，班級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員的角色和作用在理論上與實(shí)際工作中有著較大的落差，因此重新認(rèn)識(shí)與調(diào)整班級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員的角色定位和功能作用具有重要的意義，才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的“助人一自助一互助”的心理健康教育的理念。

關(guān)鍵詞：朋輩心理輔導(dǎo)員 心理健康教育

目前，班級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員的角色定位和職責(zé)與其實(shí)際工作情況之間存在著高要求與低水平、高理論與低實(shí)踐、高期望與低實(shí)現(xiàn)的落差，導(dǎo)致班級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員子身壓力較大、與班級(jí)成員存在隔閡的原因在于角色定位與實(shí)際工作水平的高落差。因此，面對(duì)班級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員職責(zé)與現(xiàn)實(shí)工作能力的脫節(jié)，要對(duì)班級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員的角色定位進(jìn)行再思考，既不能低估也不要夸大班級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員的作用。

一、班級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員的角色定位

1、班級(jí)心理健康動(dòng)態(tài)的信息員——重在觀察與報(bào)告

朋輩心理輔導(dǎo)員要關(guān)注班級(jí)同學(xué)的心理狀況，加強(qiáng)與其他班干部尤其是信息員、寢室舍長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并上報(bào)班級(jí)同學(xué)的異常心理問(wèn)題。朋輩心理輔導(dǎo)員要做有心人，平時(shí)多現(xiàn)察、了解班級(jí)同學(xué)的情緒和行為表現(xiàn)，了解同學(xué)的心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)異常情況，特別是一些嚴(yán)重危害身心健康、容易引發(fā)嚴(yán)重心理問(wèn)題的情況，應(yīng)該在第一時(shí)間內(nèi)向輔導(dǎo)員和心理健康老師匯報(bào)，幫助并勸說(shuō)或轉(zhuǎn)介到心理健康教育中心。

朋輩心理輔導(dǎo)員尤其要關(guān)注特殊時(shí)期和特殊人群的心理狀況。在新生入學(xué)、開(kāi)學(xué)初期、評(píng)優(yōu)提拔、考試前夕、重大社會(huì)事件發(fā)生前后等特殊時(shí)期，同學(xué)容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)、發(fā)生心理問(wèn)題。貧困生、特優(yōu)生、紀(jì)律觀念淡薄的學(xué)生、學(xué)習(xí)困難生、失戀者等，他們因承受心理壓力較大，也容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。對(duì)此，朋輩心理輔導(dǎo)員要保持高度的警覺(jué)；在遇到危急情況時(shí)，朋輩心理輔導(dǎo)員的主要工作是及時(shí)報(bào)告，不是直接給予心理干預(yù)。危急事態(tài)，需要專業(yè)人員來(lái)處理。朋輩心理輔導(dǎo)員如果莽撞地干預(yù)，不僅可能救不了別人，反而會(huì)傷害自己。當(dāng)然，在報(bào)告的同時(shí)，朋輩心理輔導(dǎo)員可以在力所能及的情況下，做好相關(guān)同學(xué)的保護(hù)工作。

2、心理健康基本知識(shí)的宣傳員——重在親近與自然

向?qū)W生宣傳心理健康知識(shí)，是搞好心理健康工作的重要內(nèi)容，也是班級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員的基本職責(zé)。通過(guò)宣傳，讓同學(xué)們更多了解心理健康和心理衛(wèi)生知識(shí)，提高心理保健的意識(shí)與能力。宣傳心理健康知識(shí)要貼近同學(xué)們的實(shí)際，形式多樣。根據(jù)不同階段同學(xué)的需要，選擇相應(yīng)的內(nèi)容，提高宣傳的針對(duì)性;利用同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如板報(bào)、博客、微博、主題班會(huì)、戶外活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等進(jìn)行宣傳。

3、心理健康普及活動(dòng)的策劃員——重在組織與策劃

班級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員要組織開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，增強(qiáng)同學(xué)們的心理健康意識(shí)，營(yíng)造和諧融洽的班級(jí)心理氛圍，提高廣大同學(xué)的心理素質(zhì)和心理健康水平。一方面，班級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員要?jiǎng)訂T和組織班級(jí)同學(xué)積極參加學(xué)校組織開(kāi)展的各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)；另―方面，要根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，自行開(kāi)展和組織符合班級(jí)同學(xué)需要的班級(jí)心理健康教育主題活動(dòng)，如舉辦講座、心理電影賞析、心理征文大賽、請(qǐng)學(xué)長(zhǎng)作經(jīng)驗(yàn)交流、創(chuàng)建班級(jí)心理博客等。

4、朋輩心理健康的輔導(dǎo)員——重在傾聽(tīng)與推薦

班級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員是學(xué)生的同行人，專注的傾聽(tīng)、真誠(chéng)的安慰、理智的分析、合理的勸導(dǎo)，很多時(shí)候能夠幫助身陷困境的同伴認(rèn)清自己的問(wèn)題，恢復(fù)正確的思考和判斷力，擺脫不良情緒的困擾，做出合理的應(yīng)對(duì)。這一幫助同伴認(rèn)清和解決問(wèn)題的過(guò)程也是一個(gè)與同伴共同學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、分享和反思的過(guò)程，是一個(gè)助人自助、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。班級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員要幫助同學(xué)消除心理困擾、克服不良情緒。同學(xué)們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)、生活中，經(jīng)常會(huì)遇到一些心理困擾，班級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員要及時(shí)給予關(guān)心、情感支持和力所能及的幫助。通過(guò)傾聽(tīng)和交流，幫助同學(xué)調(diào)節(jié)情緒、恢復(fù)心理平衡。但如果同學(xué)的心理問(wèn)題比較嚴(yán)重，班級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員沒(méi)有能力幫助解決，就要?jiǎng)駥?dǎo)或建議他們到學(xué)校心理咨詢室尋求專業(yè)的幫助。此外，對(duì)于正在接受心理咨詢或治療的同學(xué)，班級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員要根據(jù)教師的要求和安排做好協(xié)助工作。

5、心理健康典范的展示員——重在自學(xué)與自用 班級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員是展示者，經(jīng)過(guò)選拔培訓(xùn)擔(dān)任班級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員的同學(xué)往往都是心理健康、樂(lè)于助人、責(zé)任心強(qiáng)、人際交往熊力和組織協(xié)調(diào)能力比較強(qiáng)的學(xué)生。他們具有積極樂(lè)觀的人生態(tài)度、良好的自我意識(shí)和健全的人格，在日常生活中善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我控制，善于與人溝通并建立良好的人際關(guān)系，能夠在班級(jí)中起到榜樣和行為示范作用。

二、班級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員的作用

1、班級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員是學(xué)生的好朋友

對(duì)于進(jìn)入青春期的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期是未成年人逐漸走向成熟的過(guò)渡期。在這個(gè)年齡階段，學(xué)生身心發(fā)展非常迅速，特別是心理世界復(fù)雜多變。他們對(duì)父母、老師的信任度逐漸下降，而對(duì)同伴的信任度明顯上升。他們渴望友誼，很在乎同伴的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。由于年齡相近、經(jīng)歷相同，他們有更多的共同語(yǔ)言和說(shuō)悄悄話的時(shí)空。與教師的教導(dǎo)相比，同伴的建議往往更能讓其接受。心理問(wèn)題本就是極具個(gè)性化的現(xiàn)象，沒(méi)有充分的信任，很難使當(dāng)事人敞開(kāi)心扉，而心理輔導(dǎo)教師由于角色、地位、年齡、經(jīng)歷、價(jià)值觀等方面與學(xué)生存在差異，很難保證真正走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心靈世界。況且，心理輔導(dǎo)教師大多兼職，工作強(qiáng)度較大，缺乏與學(xué)生在一起交流的時(shí)間和空間。因此在某些問(wèn)題上，班級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員比心理教師更有優(yōu)勢(shì)，更容易被學(xué)生接納。

2、班級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員是班主任工作的好幫手

中學(xué)階段，學(xué)生的心理問(wèn)題主要集中于學(xué)習(xí)、情感、性格、人際關(guān)系（師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、家庭關(guān)系）、自我意識(shí)、性心理等方面。由于傳統(tǒng)觀念的影響，許多學(xué)生有了問(wèn)題也往往不知道主動(dòng)尋求幫助。這時(shí)候，同伴的功能就容易凸現(xiàn)：他們生活在一起，彼此比較熟悉，很多問(wèn)題上容易產(chǎn)生“同病相憐”；他們有較多的接觸時(shí)間，容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。例如，每一次考試過(guò)后，幾乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)出現(xiàn)情緒低落、心情壓抑的同學(xué)。班級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員地適時(shí)介入，及時(shí)給予開(kāi)導(dǎo)，改變了學(xué)生原有認(rèn)知，緩解了同學(xué)的心理壓力。實(shí)踐證明，同伴的安慰、鼓勵(lì)、勸說(shuō)、建議，如和風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)物無(wú)聲，既很好地解決了問(wèn)題又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。所以，班級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中成為班主任的好幫手。

3、班級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員是基層心理援助與危機(jī)的干預(yù)力量

在各班級(jí)中設(shè)立“朋輩心理輔導(dǎo)員”，作為班團(tuán)干部之一，一般在學(xué)生志愿、班級(jí)推薦的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，心理輔導(dǎo)老師給予必要的、系統(tǒng)的培訓(xùn)，使其掌握基本的心理衛(wèi)生知識(shí)、心理健康理念和心理輔導(dǎo)技能。當(dāng)前，培訓(xùn)和設(shè)立班級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員，建立基層心理援助與危機(jī)干預(yù)力量，完善學(xué)校心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，完善中學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)機(jī)制，已顯得更為迫切和必要。學(xué)?？稍诟靼嘣O(shè)立“朋輩心理輔導(dǎo)員”，并對(duì)“朋輩心理輔導(dǎo)員”進(jìn)行必要的心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)，取得了較好的效果。特別是在配合學(xué)校預(yù)防和干預(yù)學(xué)生心理危機(jī)事件中，往往會(huì)有意想不到的作用。朋輩心理輔導(dǎo)員可以從以下幾個(gè)方面發(fā)揮作用：①在班集體中宣傳普及心理衛(wèi)生知識(shí)，傳播心理健康理念；②向同學(xué)們介紹學(xué)校心理健康教育工作和心理援助設(shè)施；③關(guān)注班級(jí)學(xué)生心理狀況，主動(dòng)開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)活動(dòng)；④深入觀察并及時(shí)反映本班學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生有比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題時(shí)，及時(shí)報(bào)告學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，或轉(zhuǎn)介該學(xué)生到學(xué)校心理咨詢中心尋求幫助；⑤配合學(xué)校預(yù)防和干預(yù)學(xué)生心理危機(jī)事件。

4、班級(jí)朋輩輔導(dǎo)員是專業(yè)心理咨詢工作的重要補(bǔ)充

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育中的一個(gè)突出問(wèn)題就是學(xué)生多方面負(fù)擔(dān)過(guò)重，造成部分學(xué)生身心健康狀況每況愈下。而舒緩學(xué)生在情感、就業(yè)、學(xué)習(xí)、人際交往中產(chǎn)生的心理困擾，減輕心理壓力，僅靠上幾節(jié)課和心理老師的一兩次輔導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。朋輩心理咨詢員在學(xué)習(xí)了一定的心理咨詢知識(shí)和技巧后，學(xué)以致用，幫助身邊的同學(xué)解決心理問(wèn)題。朋輩心理咨詢能提高學(xué)生自我調(diào)適的能力，對(duì)學(xué)會(huì)關(guān)心別人、接納別人、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存都有著積極的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。正如香港學(xué)校心理學(xué)博士崔日雄所說(shuō)“一個(gè)朋輩心理咨詢員的作用不亞于一個(gè)心理學(xué)專家!”朋輩心理咨詢是對(duì)于專業(yè)心理咨詢不可或缺的補(bǔ)充。

美國(guó)一些專家預(yù)言，21世紀(jì)的心理咨詢與治療領(lǐng)域，將興起“自力更生”的熱潮，即自我改善、自助、互助等模式將受到更多關(guān)注，越來(lái)越受到重視的朋輩心理輔導(dǎo)等就是很好的例證。作為一名學(xué)生，校園中對(duì)其影響最大的莫過(guò)于教師和同學(xué)。而同學(xué)彼此之間接觸頻繁，其影響更為直接、具體。同輩之間容易溝通、防御性較低、共同性大、互助性高，利用這些優(yōu)勢(shì)促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)更為容易。那么，在心理健康教育工作中，明確班級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員的角色，充分發(fā)揮朋輩心理輔導(dǎo)員“助人一自助一互助”的功能和作用，為心理健康教育教師工作的重要補(bǔ)充，是學(xué)校心理健康教育的一項(xiàng)重要的工作，為創(chuàng)建“和諧校園”、“平安校園”和“健康校園”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)（小四號(hào)黑體）： [l] 吳發(fā)科編著，《中小學(xué)心理健康教育實(shí)作與管理》，廣東高等教育出版社，2004年9月

[2] 王冰蔚主編，《大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)》，清華大學(xué)出版社，2011年11月 [3] 李惠文著，《中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育模式初探》，職業(yè)技術(shù)教育 2006年第29期