第一篇：班主任的角色淺析

班主任的角色淺析

在教學(xué)過程中，一個班級就是一個教學(xué)平臺，在這個平臺上，班主任作為一個班級的主心骨，同時充當(dāng)了幾種角色。充分認(rèn)識者幾種角色的作用、特點，是搞好班主任工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

首先，班主任是一個班級的主角。在教學(xué)實踐中，常常會出現(xiàn)這樣的情況：班主任上課時，教學(xué)秩序井然，教學(xué)輕松愉快，教學(xué)效果也很好。但其余任課老師上課時，課堂紀(jì)律就有點渙散。這是為什么呢？其實原因很簡單——這就是所謂的班主任“主角”效益。班主任是具體負(fù)責(zé)班級管理的老師，與學(xué)生交往的機會最多，學(xué)生們一方面對班主任“敬畏”，怕因違反紀(jì)律，或者學(xué)習(xí)落后受到老師批評。更多是的崇拜——將班主任當(dāng)成學(xué)習(xí)的楷模。一個優(yōu)秀的班主任善于言傳身教，能以身作則，具有高尚的情操和崇高的人格魅力，當(dāng)然就在學(xué)生中樹立了很高的威望。在班務(wù)工作中，班主任不僅是班務(wù)工作的組織者，而且是具體的實施者——從宣講號召到分步實施，再到督導(dǎo)驗收，班主任都是親歷其為的指導(dǎo)者，有時甚至與學(xué)生一起共同完成；在教學(xué)方面，班主任往往兼任一門文化課的教學(xué)工作，如能做到教學(xué)認(rèn)真，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，勇于創(chuàng)新，連創(chuàng)佳績，自然就能贏得學(xué)生們的敬佩，并且通過學(xué)生的口口相傳，形成良好的口碑，進而形成良性循環(huán)?？傊?，在班級建設(shè)中，作為主角的班主任的作用是不可或缺的。

其次，班主任是各科任教師之間的“協(xié)調(diào)者”?！耙换í毞挪皇谴骸?，“眾人拾柴火焰高”。要搞好一個班級的管理工作，僅靠班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要各位科任老師的配合。班主任要善于在科任老師之間當(dāng)好協(xié)調(diào)者：一方面，要積極配合各科任老師，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，學(xué)習(xí)狀況，各科的教學(xué)進度，教學(xué)效果等等。以便及時采取措施，彌補失誤，改進教學(xué)。另一方面，要協(xié)調(diào)科任老師加強課堂管理，排除干擾，維持課堂正常的教學(xué)秩序，以便于完成整體教學(xué)、教育任務(wù)。

再其次，班主任還要在學(xué)生家長和學(xué)生之間當(dāng)好聯(lián)絡(luò)員。在目前社會環(huán)境下，不少學(xué)生的家庭環(huán)境堪憂——家長常年外出打工、經(jīng)商。也有很多單親家庭。由此出現(xiàn)了許多“留守學(xué)生”，他們或多或少存在孤僻、內(nèi)向、高傲之類的心理問題。這就給班主任提出了新的課堂，如果只是單純地采用禁令、責(zé)罰等手法，只能讓學(xué)生口服心不服。我們要深入了解每位學(xué)生的家庭狀況，思想狀況，及時與學(xué)生交流思想。同時，充分利用現(xiàn)代通訊工具，及時與學(xué)生家長（監(jiān)護人）溝通，共同做好學(xué)生的教育工作。

總之，在班級這個舞臺上，班主任是教學(xué)管理的主角，又是科任老師間的協(xié)調(diào)者，也是家長和學(xué)生之間的聯(lián)絡(luò)員。認(rèn)識到這點，對我們做好班務(wù)工作是不無裨益的。

華鎣市銅堡初中————-程興志

第二篇：班主任角色至關(guān)重要（模版）

班主任角色至關(guān)重要

聽了這一堂課，雖然只有短短的十幾分鐘，但是讓我有感而發(fā)，想到了我的學(xué)習(xí)生涯。

我是一位新任班主任，第一次帶班，沒有經(jīng)驗，但是從我的親身經(jīng)歷，我知道班主任的角色很重要，因為學(xué)生和班主任接觸的時間是最多的，他的言行舉止將會受到潛移默化的作用，一定要扮演好班主任的榜樣這一角色。

在我的讀書生涯中，讓我感觸最深的是，我在師范就讀的四年，清楚地記得我們班主任的形象：著裝樸素，中年且是中等身材，微胖，他的腿不好，因打球受過傷，人很和藹，笑起來很燦爛,給人的第一印象是很和藹的。對他的記憶深刻還源于生活的點點滴滴；我們在校的學(xué)習(xí)日，每周的第一天、每周的衛(wèi)生大掃除、來班級視察...他總不忘在我們的教室周圍轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、看一看，和同學(xué)聊聊，看到地上的垃圾，他總是會彎下腰去拾撿起地上的垃圾……這個動作并不難，只需微微動一下，可是做的人不多。剛開始的時候，教室的地上常有紙屑出現(xiàn)，但是每次當(dāng)我們看到班主任的這一幕，漫漫的被感動著，久而久之，我們班上的同學(xué)都被這些細(xì)節(jié)所影響，曾有的不好的現(xiàn)象在漫漫的改變,這都是受了老班的影響。他并沒有因為他是班主任就高高在上，看到垃圾，就昂首挺胸，而是用他的方式感染著大家。當(dāng)然他也找我們談心，為班上的大小事物出主意，比如班上演出排節(jié)目，球賽等等，他也常去觀看，為我們加油打氣，還請我們吃飯，我們這個班在他的帶領(lǐng)下，連續(xù)四年都被評為雙優(yōu)雙先班級，這樣的成績離不開他的辛勞。他還是多個班級的體育老師，規(guī)定我們每天早上要晨練，每次他都早早的在體育場上出現(xiàn)，監(jiān)督我們，讓我們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

說了很多，現(xiàn)在我覺得我自己在很多方面還在被他的這些好的細(xì)節(jié)行為所影響著，在生活中，我對隨手丟垃圾的這種現(xiàn)象，很不習(xí)慣，我想這就是習(xí)慣成自然的緣故吧。對于我現(xiàn)在帶的班級，我也在保持著這樣的作風(fēng)。最后我想說：好的行為習(xí)慣我會繼續(xù)保持，不好的我會丟棄。其實現(xiàn)在我校優(yōu)秀班主任也很多，我會像他們學(xué)習(xí)的。新任班主任有挑戰(zhàn)，我會繼續(xù)努力，做好榜樣。

我所說的這位班主任，他就是王愛民，生活中的形象就像他的名字一樣，容易讓人親近。（95）

你的老師給了你好的榜樣，相信，在今后的工作中，你也會成為你的評語：弟子們的榜樣，用你的人格魅力影響學(xué)生。

第三篇：班主任的角色

班主任是什么？我當(dāng)了三十多年的班主任，體會是，班主任是中國最小的主任，有事責(zé)任最大的主任，還是學(xué)校最苦的崗位。

班主任應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？我的看法是一個字——能。

能做學(xué)生的朋友做到 公平博愛

能做家長的搭檔做到真誠尊重

能完成學(xué)校的任務(wù)既落實又創(chuàng)新

能策劃班級的活動既有主旋律又受學(xué)生歡迎

能加強班級的管理既民主又集中

能完善自己的人格既塑造自己的形象又贏得學(xué)生的信賴

一個能字，內(nèi)涵何其豐富，要做到難要做好 更難所以 要學(xué)會在班主任忙碌瑣碎的工作中保持平常心，在瑣碎的工作中尋求工作的樂趣。

各科教師的基本素養(yǎng)有共性，也各有特性。談點個人的認(rèn)識，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)有四個方面

1、要了解數(shù)學(xué)知識的歷史背景，地位和作用

2、要精通小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)

3、要能體會數(shù)學(xué)知識所蘊含的文化價值，人文觀點，思想方法，辯證規(guī)律等

4、能敏銳的捕捉到數(shù)學(xué)與日常生活的直接或間接的聯(lián)系

5、具有準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言

二、要具備基本的教學(xué)能力

1、能準(zhǔn)確的理解和設(shè)計教材

2、對學(xué)生的成長過程和學(xué)習(xí)風(fēng)格有目的研究

3、對各種教學(xué)資源進行整合，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

4、能較好的運用各種教學(xué)策略準(zhǔn)確的呈現(xiàn)教學(xué)思路

5、能對教學(xué)過程和結(jié)果進行準(zhǔn)確多樣的評價

三、要具有基本的數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)的價值在于提高人的思維能力，提高人的分析和解決問題的能力

4、愛愛崗 愛生 敬業(yè)

第四篇：班主任角色談

班主任角色談

隨著學(xué)校教育活動的多樣性和豐富性，班主任在學(xué)校中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧苍絹碓蕉?。班主任?yīng)正確、深刻而又全面地認(rèn)識到自己的地位、作用和職責(zé)，樹立“多角色意識”，加強自身修養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，這不僅關(guān)系到學(xué)生的健康成長，而且關(guān)系到工作的成敗。在此，我結(jié)合自身當(dāng)班主任的多年經(jīng)驗，談一談班主任應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧痛蠹夜裁恪?/p>

一、知心朋友

班主任熱愛、關(guān)心和理解學(xué)生，成為學(xué)生的知心朋友，是全面地、出色地做好各項工作的前提和基礎(chǔ)。為此，班主任對學(xué)生必須真誠、平等。要看到學(xué)生是祖國的未來，要滿懷著對未來的責(zé)任感和激情，經(jīng)常站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地為他們著想要經(jīng)常跟學(xué)生推心置腹地、朋友般地談心，要客觀地、不帶偏見地了解學(xué)生，看待所發(fā)生的每件事。班主任不能“居高臨下”，擺出“教育者”的“架勢”，說話總帶著一種職業(yè)的“指令腔”，“要這樣，不要那樣”等。有些老師太習(xí)慣“威嚴(yán)”地對待學(xué)生了，找學(xué)生談話，很少讓學(xué)生坐著。學(xué)生常常處于挨審或被盤查的地位，師生之間并沒有平等的發(fā)言權(quán)，學(xué)生的心理話還沒講完，教師就滔滔不絕地開導(dǎo)起來，學(xué)生不許插話，更不能申辯、頂嘴。師生之情被淹沒在教師無的放失或想當(dāng)然的推理，上綱上線的說教、訓(xùn)斥之中。這樣的班主任怎么能成為學(xué)生的知心朋友呢？

要知心必須貼心，班主任要豁達(dá)大度，學(xué)會寬容，允許學(xué)生說錯話、做錯事、要給學(xué)生認(rèn)識錯誤、彌補過失留有充分的余地在學(xué)生需要的地方伸出援助之手。這樣，學(xué)生才會對老師無話不談，把老師真正當(dāng)作知心朋友。

二、學(xué)習(xí)的導(dǎo)師

學(xué)生對于精通專業(yè)、學(xué)識淵博的教師格外尊敬。班主任要爭取成為學(xué)科的佼佼者，主要的是能擔(dān)當(dāng)起學(xué)生治學(xué)與成才的向?qū)Ш皖檰柕慕巧?。班主任?yīng)教會學(xué)生學(xué)海泛舟，養(yǎng)成獨立自學(xué)的良好習(xí)慣及智力品質(zhì)，使他們學(xué)會分析、評價自己的學(xué)習(xí)過程，爭取優(yōu)良成績。同時，要培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代科技意識，當(dāng)班級的、小組的以及個人活動的輔導(dǎo)員，起參謀、顧問、指導(dǎo)作用。

三、紀(jì)律管理員

班主任承擔(dān)著監(jiān)督、檢查，教育學(xué)生遵守紀(jì)律和學(xué)生日常行為規(guī)范、禮儀規(guī)范的職責(zé)。執(zhí)行紀(jì)律、規(guī)范要靠深入細(xì)致而又經(jīng)常的正面教育，重在養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和不斷提高學(xué)生遵守紀(jì)律、規(guī)范的自覺水平。要更多地靠道德教育的方法、民主的方法，落實紀(jì)律、規(guī)范，形成傳統(tǒng)、風(fēng)范，而不是簡單管束、消極限制，更不能搞情感凌辱和簡單粗暴的“棍棒”紀(jì)律。

四、父母的形象

班主任扮演著使學(xué)生既感到親切、溫暖、關(guān)懷又嚴(yán)格要求的角色。學(xué)生常把老師看成家長，對老師甚至比對父母還尊敬。優(yōu)秀班主任都應(yīng)像父母那樣疼愛學(xué)生，關(guān)心他們的生活、營養(yǎng)、發(fā)育和衛(wèi)生健康。但這決不是姑息縱容和溺愛，而應(yīng)是理智的愛，是對學(xué)生負(fù)責(zé)的愛。

五、心理醫(yī)生

班主任應(yīng)像心理醫(yī)生那樣和藹可親，細(xì)致入微地體察學(xué)生的內(nèi)心世界也應(yīng)像心理醫(yī)生那樣奉行“非指導(dǎo)性原則”。在跟學(xué)生談心時班主任應(yīng)擺脫“教育者”角色，深切關(guān)心地傾聽、平等交談，為學(xué)生提供情緒、思想及個性心理品質(zhì)的分析，調(diào)動他們自身內(nèi)在的力量自我疏導(dǎo)、自教、自律、自強。（班主任

004km.cn）為此，班主任必須熟悉心理學(xué)，學(xué)會綜合運用心理學(xué)和心理咨詢的方法，幫助學(xué)生分析、解決面臨的各種問題及心理障礙，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

六、學(xué)校、家庭、社會溝通的藝術(shù)家

班主任是使學(xué)校教育、家庭教育、社會教育相一致、相配合的樞紐、橋梁。班主任要經(jīng)常把學(xué)生帶到社會大課堂和大自然中去進行“活”的學(xué)習(xí)，到各行各業(yè)建設(shè)者的身邊感受時代的脈搏，了解改革開放，了解我國的國際關(guān)系與對外經(jīng)濟、科技、文化交往，開闊眼界。要主動依靠社會、社區(qū)、學(xué)生家長及廣播、電視、報刊等資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古今中外的燦爛文化和先進科技，力求使學(xué)生置身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的真實環(huán)境，貼近國際范圍的新技術(shù)革命挑戰(zhàn)要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)跟迎接中華民族偉大復(fù)興的宏偉事業(yè)聯(lián)系起來。班主任要采取靈活多樣的方式方法，把教育科學(xué)送到每個學(xué)生的家庭，為家庭教育的科學(xué)化多做實事。

七、維權(quán)代言人

班主任承擔(dān)著保護學(xué)生，維護學(xué)生合法權(quán)益的神圣責(zé)任。班主任要樹立監(jiān)督、執(zhí)行《義務(wù)教育法》和《未成年人保護法》的自覺意識。一方面要幫助學(xué)生學(xué)法、知法，進行守法教育。另一方面，要教育學(xué)生運用法律手段保護自己的合法權(quán)益，還要主動地向社會上一切危害青少年健康成長的人和事作斗爭，充當(dāng)維護學(xué)生合法權(quán)益代言人的角色。

八、學(xué)生的榜樣

教師是人類靈魂的工程師，在社會公眾中享有崇高的威望。學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)，首先是通過模仿教師進行的。班主任跟學(xué)生朝夕相處，一言一行對學(xué)生都有潛移默化的感染作用。要求學(xué)生做到的班主任應(yīng)當(dāng)做在前頭，班主任就是學(xué)習(xí)的模范、遵紀(jì)守法的模范、道德修養(yǎng)的模范、開拓進取的模范。

第五篇：班主任的角色

淺談班主任的角色意識

有人說： “班主任工作是個筐，什么內(nèi)容都要往里裝！”事實也的確如此，班主任的責(zé)任似乎無限大，因為他什么都要管而且必須管好。因此,很多班主任老是覺得自己分身乏術(shù)，恨不能生出三頭六臂來。其實，班主任只要具備以下四種角色意識并且努力去實踐，就可以做一名輕松快樂的班主任，就可以創(chuàng)造一個寬松和諧的班級軟環(huán)境。

角色一： 一個班集體形象的代言人

我國當(dāng)代教育家魏書生老師說，他每帶一個班,都要在教室后放一張自己的桌子,因為班主任是班集體的一份子，他應(yīng)該努力成為眾心的歸依。所以，作為班主任，能不能讓學(xué)生認(rèn)同并接納自己成為他們心目中的集體形象的代言人，是成功的關(guān)鍵。

現(xiàn)代社會的學(xué)生，信息來源的渠道多、更新快，每一天都有許多新的觀念充斥著他們的頭腦。他們是挑剔卻善意的一個群體，他們有時無法完善自我，卻苛刻地要求老師是一個完人。當(dāng)然，這僅僅是因為在求知的道路上，他們把老師看得比父母更重要。所以，為了這一個單純而執(zhí)著的期望，他們的老師有責(zé)任幫助他們復(fù)原心目中最完美的形象。在所有的老師中，與學(xué)生接觸最多的是班主任。作為一個個體，班主任可以有很多缺點或弱點，因為“金無足赤，人無完人”，這很正常，但是卻往往不被學(xué)生接受，不能成為一個形象代言人。因為一個普通的個體是誰也無法引以為榜樣的。規(guī)范自己的言行，贏得學(xué)生的認(rèn)同，并不是虛偽的掩飾，而是一個完善自我的過程。為人師者，本也應(yīng)該修身修德為學(xué)生之范。在人際交往中，初次見面時給人留下的印象具有認(rèn)知上的“先入為主”的心理作用。在人際關(guān)系心理學(xué)中，它被稱為“首因效應(yīng)”，為以后的交往打造著一種“心理定勢”。當(dāng)然，這第一印象也不是固定不變的。所以，班主任應(yīng)該特別注意自己留給學(xué)生的第一印象，并且用自己最美好的德行不斷填充這一印象。從儀表到談吐舉止到人品素養(yǎng)，都是不容忽視的。不是任何一個人都要漂亮或帥氣，但至少可以從容大方，讓人賞心悅目。不是每一個人都伶牙俐齒，但至少可以嚴(yán)謹(jǐn)而擲地有聲，讓人心服口服。然而，即使原有的印象很好，相處時間久了，仍然會呈現(xiàn)一些問題或出現(xiàn)疏漏。這時，敢于面對問題、承認(rèn)錯誤也同樣會贏得認(rèn)可與尊敬。有一次自修課，我在教室內(nèi)巡視，由于疏忽忘了將手機調(diào)在振動狀態(tài)，忽然在安靜的教室內(nèi)響起了刺耳的鈴聲。同學(xué)們是一臉的驚訝。我連聲說“對不起”，隨后急忙沖出教室。在第二天的班團課，我就這件難堪的事再一次進行自我批評。因為在班集體之中，任何一個人因一己之私而影響了他人的情況都是損害集體利益的，所以我真誠地向全體同學(xué)道歉。本來我是很難為情的，但看到那些微笑，聽到那些掌聲，我突然意識到：學(xué)生對班主任期望是很高的，但也是很寬容的，所以我不應(yīng)該讓這些善良寬容的學(xué)生們失望。

其實，班主任之所以要有班集體形象的代言人的角色意識并全力打造好這個角色，根本目的還在于將言傳身教的作用發(fā)揮到極致。學(xué)生最在乎的贊賞與批評必定是來自他欣賞或欽佩的人。當(dāng)班主任被學(xué)生們認(rèn)同為心目中最美好最高尚的形象時，很多時候便可以不怒而自威，許多道德觀念便可以輕而易舉地深入人心。

角色二： 一個嚴(yán)厲的尊長

老師的形象歷來以和藹可親、平易近人而深入人心。人性化的教育是應(yīng)該縮小與學(xué)生的距離、貼近學(xué)生的心靈，但若要以犧牲嚴(yán)格的管理為代價，將會得不償失?，F(xiàn)代開放型社會，老師這一形象本身所具有的嚴(yán)肅外衣早已不再有效。許多時候，學(xué)生會想盡各種理由為自己開脫，逃避自己的責(zé)任，磨得老師的原諒。在班級管理工作中，若經(jīng)常以這樣的講情面去拉近學(xué)生的距離，最終只能陷入班級工作的惡性循環(huán)?！墩撜Z》有句話告誡我們“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”。學(xué)生因可以輕松蒙混過關(guān)，也許會一時感激一個心軟的老師，或慶幸自己遇到了一個好說話的老師。然而，他卻會一輩子埋怨一個不夠嚴(yán)厲的班主任。因為班主任身上所承擔(dān)的重大的教育任務(wù)，絕大部分將轉(zhuǎn)化為他以后的人生中必不可少的做人的方法與準(zhǔn)則。獲取學(xué)生的尊敬與愛戴，不是一種乞討，而是用自身人格的魅力和對學(xué)生一生負(fù)責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度去贏得。誰又能說嚴(yán)厲的處罰就不是一種關(guān)愛？試問為人父母者，有誰從未呵斥、告誡、處罰過自己的孩子？一貫嚴(yán)格的要求和偶爾嚴(yán)厲的處理，又有誰會懷疑不是為了孩子好呢？在原則性的問題上，心軟是沒用的，拉不下臉面也是沒用的，這樣只能教得學(xué)生也同樣不能明辨是非。必須遵循一條公平的原則，一視同仁，該管則必管。記得曾有一位已畢業(yè)的學(xué)生送給我這樣一句贈言“老師：以前我曾恨您，恨您的鐵面無私；但是，現(xiàn)在我慶幸我遇到了您，您真的是一位好舵手，把握好了方向，帶領(lǐng)著我們在人生的海洋上揚帆遠(yuǎn)航??”。我非常喜歡這句話，因為這是一個班主任應(yīng)該盡到的責(zé)任，而若缺乏了“嚴(yán)厲”二字，它是無法做到盡善盡美的。

嚴(yán)厲的班主任，嚴(yán)格的管理，才能打造出一個井然有序的班級。如果違紀(jì)而不能找出主觀原因承認(rèn)錯誤，或者無改過傾向，或者一犯再犯，班主任若不嚴(yán)肅處理，校紀(jì)校規(guī)豈不成了兒戲？這無疑是姑息養(yǎng)奸，是對被錯誤行為侵犯的受害者和未犯錯誤者的打擊。這正是教育的巨大失敗。有規(guī)必依，執(zhí)規(guī)必嚴(yán)，違規(guī)必究，才能有效地避免班級學(xué)生思想的松懈、行為的散漫放任，避免集體班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的渙散。

角色三： 一個慈愛的長者

由于學(xué)生正處于成長期，生理和心理還不夠成熟，違犯紀(jì)律是難免的。對學(xué)生違紀(jì)的適當(dāng)處罰是嚴(yán)格的管理所不可缺少的，但這并不意味著就不需要班主任從心理上對學(xué)生的關(guān)愛和寬容了。也就是說，任何一次不愉快的經(jīng)歷，都不能造成自己對某一學(xué)生的偏見，反而應(yīng)該滿懷信心地期待著他的轉(zhuǎn)變與進步。在日復(fù)一日、年復(fù)一年的班主任工作中，我不時地接觸到遲到的、上課睡覺的、不完成作業(yè)、同學(xué)之間爭吵打架的的實例，一樁樁一件件，說是對我一次次的磨練絕不過分。無數(shù)次的原諒、永恒的寬恕，為學(xué)生卸下了一個又一個沉重的痛苦的十字架。我想：這才是真正的理解與寬容吧！有時覺得自己真像個耶穌，因為他給很多祈福的人帶來了心靈上的安慰和寧靜。

班主任的慈愛，是書山學(xué)海上溫暖的陽光。學(xué)生在成長的道路上，難免要犯錯誤。學(xué)生為了回避犯錯后受到的嚴(yán)厲批評，必然停止錯誤行為，卻不一定知道為什么錯和應(yīng)有的正確行為是什么，弄不好可能鉆牛角尖，出現(xiàn)事與愿違的局面。在這個時候，我們就應(yīng)該擁有一顆永遠(yuǎn)寬容的心。只有發(fā)自內(nèi)心的理解，才能讓我們首先平靜自己的情緒，從而進行耐心細(xì)致的教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的過錯，并主動接受老師的情緒疏導(dǎo)，最終盡快走出誤區(qū)。只有發(fā)自內(nèi)心的理解，才能使我們在以后的工作中依然能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，給予及時的表揚與鼓勵。這樣，學(xué)生才不至于生活在挨批評或受歧視的陰影里，才可能逐漸培養(yǎng)起自信心與上進心。

師生相處一場，是一種難得的緣分，其中自有情分在。事實證明，學(xué)生畢業(yè)多年以后，依然記憶猶新的是當(dāng)年的班主任。就憑這一份牽掛，作為他們成長的見證人的班主任，有何理由去為他們的少不更事而不能釋懷呢？

角色四： 一個貼心的朋友

所謂“朋友”，就是彼此有交情的人；既是“朋友”，便離不了善意的相處。一個貼心的朋友，容易讓學(xué)生親近，讓學(xué)生受益終生。有一次，一個女生慌里慌張地把她收到的一張字條交到了我的手里，是一個男生寫給她的，問我該怎么辦。話語中充滿了焦急和對我的信任，而紙條中有著真誠的心意，只是發(fā)生在了不該發(fā)生的年齡。于是我分別與他們兩個人談了心。當(dāng)找到這個男同學(xué)時，我感覺得到他的緊張，因為他不知道他的班主任將會如何定義他的行為。我覺得，我這個貼心的朋友不應(yīng)該在這個時候傷害他。在這短短幾十字的字條上，竟有多達(dá)十來個的錯別字。我微笑著，只叫他先檢查這張字條的錯誤，并把字典借給了他。當(dāng)他完成時，已經(jīng)不再那么緊張了。我便以此為契機，與他談了談我的看法：關(guān)于愛情與責(zé)任、關(guān)于人生與幸福等。結(jié)束時，他帶著如釋重負(fù)的微笑，對我說“謝謝”，我能感受得到他抖擻的精神。以后他的每次進步，時時讓我回憶起這次談話的成功。在班主任工作中，常常要與學(xué)生進行個別談心與交流。這時，除了要進行正面直接地說服教育，班主任更應(yīng)該做一個良好的傾聽者?，F(xiàn)在的學(xué)生以獨生子女為主，他們更習(xí)慣于張揚自我而不是被動接受，所以給他們說話的機會并重視他們的發(fā)言，再進行對癥下藥，顯得尤為重要。在人與人之間的交流中，當(dāng)一方在侃侃而談時，總是希望對方專心致志地在聆聽，當(dāng)感覺到別人對自己的欣賞時，一個人就能建立自信。因此，班主任做一個合格的傾聽者，是對學(xué)生的尊重，有助于取得信賴，贏得友誼。從神情上，注視的眼睛、贊同的微笑、肯定的點頭、集中的注意力、隨時作出積極反應(yīng)的手勢體態(tài)等，都能給予學(xué)生一個暢所欲言的空間。在探討話題的過程中，班主任應(yīng)該在給予學(xué)生現(xiàn)有思想諸多肯定的基礎(chǔ)上將思考引向深入，讓學(xué)生心悅誠服接受教育。

初中生尤其是初二初三的學(xué)生，正處于一個心理迅速變化的時期。對班主任，他們有話可說，工作才有開展的可能，這需要班主任善解人意。有些話，只能對班主任說，因為班主任比父母開明。若能讓學(xué)生有這樣的感覺，工作便能夠深入開展了。

由于班主任工作的瑣碎繁雜，決定了班主任角色的多重性。其實無論哪種角色，都是同一形象的不同側(cè)面；無論怎樣的相處，都是在同一片藍(lán)天下。班主任用自己的愛心精心打造的寬松和諧的班級軟環(huán)境，便是學(xué)生健康成長的天空。參考書目:

1、《人際關(guān)系心理學(xué)》 鄭全全 俞國良著

2、《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》 主編 吳增強

3、《魏書生文選》