第一篇：專題講座物理概念教學(xué)(國培計劃)

專題講座

初中物理概念教學(xué)

黑龍江省教育學(xué)院 劉 卓

一、物理概念教學(xué)的重要性

（一）物理概念教學(xué)是掌握物理知識的關(guān)鍵

任何一門學(xué)科，都有其所需揭示的內(nèi)容。物理學(xué)科也不例外，而要揭示物理對象的存在、運動、相互作用，就必須先建立物理概念，以概念為思維的細胞、為認識的基本形式，進一步形成物理學(xué)的體系與結(jié)構(gòu)。任何一門學(xué)科，如果沒有一些概念作為分析綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點，就不可能揭示這門學(xué)科的內(nèi)容，也就失去了這門學(xué)科的存在價值。

物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識重要組成部分，而且是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。由于物理規(guī)律揭示了物理概念之間的相互聯(lián)系和制約關(guān)系，如果對物理概念沒有理解，就談不上對物理規(guī)律的理解和運用。中學(xué)生感到物理難學(xué)，其主要原因之一就是物理概念沒弄明白。死記公式、題海戰(zhàn)術(shù)不是學(xué)習(xí)物理的方法，而弄清概念的建立過程、內(nèi)涵和外延，才是學(xué)好物理的基本途徑，所以物理概念的教學(xué)是掌握物理知識的關(guān)鍵。

例如：如果學(xué)生對力、質(zhì)量和加速度這幾個概念搞不清楚，那就無法掌握牛頓第二定律，更談不到正確應(yīng)用了；如果沒有對電路、電流、電壓、電阻等概念的理解，也就不能學(xué)好電學(xué)的一系列知識。

（二）物理概念教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、運用科學(xué)方法、發(fā)展能力的主要途徑

物理概念是經(jīng)過一系列觀察、分析、抽象等思維過程才建立的，概念建立以后，要用概念解決實際問題，也要用一系列科學(xué)方法。在概念的建立與應(yīng)用過程中，學(xué)生運用科學(xué)方法，直接對所觀察的現(xiàn)象進行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，對發(fā)展學(xué)生的能力起著十分重要的作用。有些概念還要用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法來表達，反映出概念之間的因果關(guān)系，學(xué)習(xí)這些概念可以培養(yǎng)邏輯思維能力。學(xué)習(xí)物理的過程要發(fā)展能力，而發(fā)展能力的根本途徑是掌握方法，所以學(xué)習(xí)概念過程是學(xué)生學(xué)習(xí)、運用科學(xué)方法的過程，是提高能力的過程。新課程標準把“過程與方法”作為三維目標的一項內(nèi)容，是非常有意義的。

二、物理概念的形成過程

（一）物理概念

１．物理概念的定義

物理概念是表示研究對象具有的物理屬性的一種思維形式。能夠區(qū)分不同物理概念的判斷，稱為物理概念的定義。物理概念 的表達方式必須符合學(xué)生的認知水平。所以在教學(xué)過程中，學(xué)生建立的概念只能隨著教學(xué)層次的提高而深化，學(xué)習(xí)的不同階段，建立的概念允許有不同程度的片面性，含糊性和表面性，但必須是科學(xué)的。如電壓的概念，初中只能敘述為電路中要有電流，兩端就要有電壓；而高中則定義為電勢差。一般情況下，物理概念的定義并不能代表概念的全部內(nèi)涵和外延。由于物理概念的發(fā)展性，其定義不是唯一的。如質(zhì)量的概念，初中定義為物體含物質(zhì)的多少，高中定義為物體所受外力與其獲得的加速度之比等等。一般情況下，物理概念的定義并不能代表概念的全部內(nèi)涵和外延。

物理概念分定性和定量兩種。定量的物理概念稱物理量，它按描述對象是狀態(tài)還是過程分為狀態(tài)量與過程量。狀態(tài)量是描述狀態(tài)的物理量。研究對像的狀態(tài)一定，它就有確定的量值，如速度、加速度、動量、能量、壓強等。過程量是描述過程的物理量。力學(xué)中的位移、功、沖量，熱學(xué)中的熱量等都是過程量。

定性的物理概念是用來揭示某概念區(qū)別于其他概念的物理本質(zhì)特征或用來表示該概念的基本類別、歸屬或性質(zhì)的物理概念。例如機械運動、平衡、電磁振蕩等。

２．物理概念的物理意義

物理概念的物理意義與物理概念的定義不同，它是指物理學(xué)引入和建立某一物理概念的原因，即為什么要揭示某一研究對象的物理屬性，它對物理學(xué)本身的發(fā)展或生產(chǎn)實踐有什么意義。如，電阻率的物理意義是，引入電阻率是為了區(qū)分不同材料導(dǎo)電性能的強弱，所以，它是描述材料導(dǎo)電性能的物理量。再如，密度概念的意義是，引入密度是為了區(qū)分、鑒別不同的物質(zhì)，每種物質(zhì)的密度是一定的，它是描述物質(zhì)本身含量的物理量。電場強度的物理意義是，引入電場強度是為了反映電場的性質(zhì)，電場強度是描述電場力的性質(zhì)的物理量。

３． 物理概念的內(nèi)涵與外延 物理概念的內(nèi)涵是反映在概念中的物理現(xiàn)象、物理過程的本質(zhì)屬性，是該事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征，通常由概念的定義來表示。例如，速度 V ＝ S/t, 反映了物體運動的快慢；頻率是每秒鐘振動的次數(shù)，描述物體振動的快慢；力是物體之間的相互作用。類似的還有 ρ =m/v、p =F/S 等等。這些定義是從質(zhì)和量兩方面反映了物理量的內(nèi)涵。

物理概念的外延即通常所說的概念的運用條件和范圍。例如，庫侖定律確定的力，只適用于靜電場，對迅變電場、渦旋電場不適用；電勢的概念只適用于靜電場，不能用于交變電磁場；在慣性系 F=ma，適用于宏觀低速。關(guān)于概念的適用范圍，例如重力、彈力、摩擦力、安培力、洛侖茲力等等都屬于力這個概念的外延。通過對物理概念外延的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生逐步深化和擴展對概念的理解。掌握物理概念的外延就能理解概念的適用條件，定義式的應(yīng)用范圍和式中各個物理符號的具體物理意義。

（二）物理概念的形成過程

物理概念的形成包括兩種層次：其一，是科學(xué)家們創(chuàng)立物理概念的過程；其二，是學(xué)生建立物理概念的過程。從認識論的角度看，兩種層次的物理概念形成過程是一致的，都是以感覺、知覺和表象為基礎(chǔ)，通過分析、綜合、抽象、概括等思維活動，從個別到一般，從具體到抽象，從知識應(yīng)用到逐步把握物理現(xiàn)象和物理過程的本質(zhì)的認識過程。

下面從認識論的角度闡述物理概念的形成過程及其方法。

１．物理概念的形成基礎(chǔ) 物理概念是對物理現(xiàn)象，物理過程的抽象而建立的。必須通過日常的感知活動或觀察實驗等一系列的實踐活動，或者根據(jù)已有的經(jīng)驗事實，才能獲得研究物理問題的感性材料，這是物理概念的形成基礎(chǔ)。

（1）日常的感知活動是指學(xué)生在日常生活中獲得感性材料的過程。比如關(guān)于運動的認識、關(guān)于力的認識、關(guān)于電的認識，這種感知活動獲得的感性知識是形成概念的巨大財富。但由于學(xué)生認識的局限性，學(xué)生獲得的觀點、認識可能存在誤解、錯誤、形成隱概念，前概念和初概念，比如摩擦力，學(xué)生可能由于生活經(jīng)驗只注意到摩擦力阻礙物體運動，于是形成摩擦力都是阻力的錯誤認識，那么在教學(xué)中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析一些生活中摩擦力充當(dāng)動力的例子，最后總結(jié)出摩擦力的概念。

（2）觀察實驗是在物理概念的形成過程中，有計劃、有目的地為物理概念的建立提供科學(xué)的感性認識的過程。它是學(xué)生由感性認識上升到理性認識的基礎(chǔ)。實驗可以是演示實驗或?qū)W生實驗。如在建立彈力概念時可采用一系列演示實驗：彈簧受力形變、泡沫受力形變而產(chǎn)生了彈力。對于形變不明顯的實驗，例如玻璃瓶受力形變，可以在瓶內(nèi)部裝滿水，瓶口塞上連有細玻璃管的塞子，采取放大的方法，觀察細玻璃管液柱高度變化顯示固體受力形變，然后歸納總結(jié)出彈力的概念，及適用范圍。

（3）經(jīng)驗事實是指前人在研究物理問題或從事生產(chǎn)實踐中的典型的物理現(xiàn)象和物理實驗。這些經(jīng)驗事實，對物理概念形成具有突出現(xiàn)象、本質(zhì)的特點，但是學(xué)生又不很熟悉，課堂上無法進行實驗觀察。在教學(xué)中可以充分利用教材，教育軟件和教師的講授，闡述經(jīng)驗事實，使學(xué)生獲得感性材料。例如，介紹“核能”時要模擬原子核的鏈式反應(yīng)。我們可以擺火柴進行模擬，但不形象、不生動。如果通過計算機輔助教學(xué)模擬，動態(tài)地展現(xiàn)出鏈式反應(yīng)的過程，效果就好得多。２．物理概念的形成過程

物理概念的形成要經(jīng)過在物理事實的基礎(chǔ)上進行抽象思維的過程。此過程可以概括為感性具體 — 思維抽象 — 思維具體。

（1）感性具體

人們在提出物理問題之后，就通過觀察和實驗或經(jīng)驗事實，搜集物理思維的材料，獲得對物理事物的感性認識。感性認識是關(guān)于物理事物的表面、片面、外部聯(lián)系的認識，但這并非是一個純粹的感性過程，而是在理性指導(dǎo)下的有目的、有意識、有選擇的感性活動過程。

通過感性認識，形成對物理事物的外部聯(lián)系和外部特征的整體表象以及有關(guān)資料與數(shù)據(jù)，此即感性具體，它是物理抽象思維從感性具體到思維抽象的邏輯起點。

? 思維抽象

思維抽象是對物理事物的感性具體，運用思維方法，形成關(guān)于事物的本質(zhì)屬性，建立物理理論的過程。在這個過程中，物理抽象思維對各種感性材料的活動主要表現(xiàn)為如下的形式。

１）分析與綜合。物理思維對各種感性材料進行分析，把它們分解成不同的方面、部分、或?qū)哟危淹暾谋硐蠛陀嘘P(guān)材料與數(shù)據(jù)分解成不同的規(guī)定，然后在此基礎(chǔ)上進行綜合，形成關(guān)于物理事物的本質(zhì)認識。

２）分類與比較。物理思維對各種感性材料進行分類和比較，尋找同一種事物或不同事物之間的共同性和差異性，抓住同類物理事物的共同本質(zhì)屬性，找到不同物理事物和相同物理事物內(nèi)部以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過比較，物理思維可以獲得關(guān)于某種規(guī)定的一般認識。

３）抽象和概括。物理思維舍棄感性具體中的非本質(zhì)屬性和特征，抽出本質(zhì)屬性和特征，形成抽象規(guī)定，再把這些抽象規(guī)定概括起來，形成關(guān)于物理事物的一般認識。在這個過程中，物理思維往往從不同的現(xiàn)象中概括出共同的東西，形成同類物理事物的共同規(guī)定性，達到某種抽象的、一般的認識，即建立物理概念。

例如，建立力的概念，首先向?qū)W生提供他們所熟悉的力的現(xiàn)象的經(jīng)驗事實：人提桶；馬拉車；書壓桌，這就是感性具體。然后對這三類物理事物進行思維抽象，通過分析、比較、分類，我們發(fā)現(xiàn)“人、馬、書”是同類事物，可以抽象為“物體”；“桶、車、桌”也是同類事物，也可以抽象為“物體”；“提、拉、壓”則是另一類事物，它們的本質(zhì)屬性可以抽象為“動作”或“作用”，于是，我們可以給“力”下定義：力是物體對物體的作用。在此基礎(chǔ)上，還要把力的概念推廣到所有的同類事物中（即概括過程），從而達到對力的一般認識。

在定義概念后，還要討論概念的內(nèi)涵和外延，用途和適用范圍，定義式和量度式的區(qū)別，從不同角度對概念進行深化和擴展。如力的概念，它是矢量，是改變物體運動狀態(tài)，或使物體發(fā)生形變的原因。力的外延是，按力的性質(zhì)不同，力可以分為重力、彈力、摩擦力、電磁力等；按力的作用效果不同，力可以分為壓力、張力、向心力等。

（3）思維具體 物理認識從感性具體到思維抽象，是物理抽象思維過程的第一個階段，這一階段的結(jié)果獲得了對物理事物本質(zhì)的抽象規(guī)定，建立了物理概念。物理抽象思維過程的第二個階段是從思維抽象到思維具體的過程，這是一個具體化的過程，所謂具體化，就是人腦把經(jīng)過抽象、概括后的概念同某一具體事物聯(lián)系起來的過程。如應(yīng)用物理概念、物理規(guī)律解釋物理現(xiàn)象，解決物理問題即為具體化。例如，經(jīng)過思維抽象建立了力的概念以后，就可以用這個概念認識各種具體的力，這就是思維具體的過程。

３．物理概念形成的方法

研究物理概念形成的過程，我們可以總結(jié)出物理概念形成的方法，其中包括問題解決、科學(xué)方法、觀測證實三個要素。

（1）問題解決是指應(yīng)用已知的物理概念去解決新問題，它包括如下含義：物理概念建立是為了解決某個物理問題，反過來，在已建立的物理概念的基礎(chǔ)上又去研究新的物理問題，從而再建立起新的物理概念，這樣鏈鎖式的問題解決，形成了物體概念體系。例如為了解決描述物體運動的狀態(tài)問題，用已知的概念路程、時間，建立新的概念速度。有了速度概念，又可以進一步建立加速度概念。

（2）科學(xué)方法是指在物理概念形成過程中，既要用科學(xué)方法的邏輯方法，如比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹；也要用科學(xué)方法的直覺方法，如靈感、機遇等。科學(xué)方法在物理知識建立過程中具有重要的作用，在物理知識體系中具有不可或缺的地位。

（3）觀測證實是指一個物理概念不僅能與已知的經(jīng)驗事實相符，而且，由這一物理概念能演繹或預(yù)言的新內(nèi)容，能被新的觀測所證實。一個物理概念被觀測所證實，說明這一物理概念能解決更大范圍、更為深刻的問題。例如由麥克斯韋方程組預(yù)言電磁波的存在。

可見，概念的形成過程是在一定的感知、實驗、經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過問題的研究和解決，采取邏輯思維、邏輯推理、直覺思維、觀測證實等方法 , 建立知識結(jié)構(gòu)的過程。概念的形成過程是現(xiàn)象、實驗、思維和應(yīng)用的過程。概念形成過程的實質(zhì)是提出問題 , 討論問題 , 解決問題的過程。

三、初中物理概念教學(xué)過程和基本要求

（一）創(chuàng)設(shè)物理情境 提出概念問題

在物理概念教學(xué)中，教師必須給學(xué)生營造一個適應(yīng)教學(xué)要求，借以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索事物本質(zhì)屬性的物理環(huán)境，把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并引出概念問題。

1.以 日常生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教師要善于恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境。該方法使學(xué)生感到親切，容易接受。同時，也有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、勤于思考、善于分析問題的能力。這正符合從生活走向物理，從物理走向世界的新課程理念。

需要注意的是，教師在選擇具體事例時，既要選擇與概念有著明顯本質(zhì)聯(lián)系的事例，又要注意防止經(jīng)驗中不正確觀念的干擾。（例如流體壓強）

2.通過物理實驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 有些概念所涉及的現(xiàn)象不是學(xué)生在日常生活中常見的，這類概念的可以借助實驗來引入。運用實驗展示物理現(xiàn)象和過程，不但可使學(xué)生對物理現(xiàn)象及過程產(chǎn)生必要的感性認識，還容易集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生積極主動思考。特別是在教師指導(dǎo)下學(xué)生進行實驗，通過自己的親自操作，把實驗感知與思維活動緊密地結(jié)合，物理現(xiàn)象和過程獲得生動、深刻的印象，這對形成和理解物理概念有著積極的意義。

值得注意的是，運用實驗來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)概念的環(huán)境，既要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到被研究的對象和現(xiàn)象上來，注意觀察它的變化及其產(chǎn)生條件。

例如引入摩擦力的概念（筷子提米）

3.利用物理經(jīng)驗事實創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

物理學(xué)和生產(chǎn)實踐中的一些經(jīng)驗事實，對物理概念形成具有突出現(xiàn)象、本質(zhì)的特點，但是學(xué)生又不很熟悉，課堂上無法進行實驗觀察。在教學(xué)中可以充分利用教材，教育軟件和教師的講授，闡述經(jīng)驗事實，使學(xué)生獲得感性材料。在平時的教學(xué)中，運用物理史料中的典型事例或故事引入物理概念，也是創(chuàng)設(shè)物理情境的一種十分重要的方法。（例如馬德堡半球?qū)嶒灒?/p>

4.由復(fù)習(xí)舊知識創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 往往 新概念與學(xué)習(xí)過的概念之間存在著有機的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識出發(fā)，通過邏輯展開，把新概念自然地引入。這樣可使學(xué)生認識到引入新概念的客觀性和必要性，使知識系統(tǒng)連貫，便于學(xué)生理解和掌握。

創(chuàng)設(shè)物理情境，引入新概念的方法多種多樣，教師要根據(jù)具體情況，采用恰當(dāng)方法很自然地引入概念，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

（二）抽象概括思維 形成物理概念

獲得建立概念的感性認識或相關(guān)知識以后，最重要最關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生進行抽象思維，運用科學(xué)方法形成物理概念。

不同的概念，它們引入和建立的方法可能各不相同。在中學(xué)階段建立物理概念主要是從感性材料中抽象出物理概念，也包括其它幾種方法。

1.用分析與綜合、抽象與概括法將一類事物的共同本質(zhì)特征抽象出來。此法要有足夠的感性材料做基礎(chǔ)，因為事物的共同本質(zhì)特征一般不是很直觀和容易理解的，故選擇感性材料時要注意材料的典型性。此法是建立概念的最基本、最常用的方法，最關(guān)鍵的是幫助學(xué)生實現(xiàn)抽象思維的過程。如前面介紹的建立力的概念，如果能順利地由人、書、馬以及桶、桌、車抽象出物體的概念；能由提、壓、拉抽象出作用的概念，那么力是物體對物體的作用這個概念的建立，就是水到渠成了。

２．用實驗法測定物理量形成物理概念。如懸掛法測重心；用單擺測重力加速度；插針法測折射率，等等。此種方法是在研究物理問題的產(chǎn)生和應(yīng)用時常用的科學(xué)方法，包括觀察法，使用儀器的具體方法，實驗具體操作的方法等。３．用隔離法忽略次要因素或影響，把物質(zhì)、運動的某種屬性隔離出來，得到表征物質(zhì)或運動的某種性質(zhì)的物理量。這種類型的抽象，特別是用物理量的比值來定義的物理量，在中學(xué)物理教學(xué)中用得很多，如 ρ =M/V, V=S/t, Ｖ ,.R=U/I, E=F/Q, B=F/IL 等等。

４．用等效法從效果上對外等效定義物理概念。這種等效是指在某一方面等效不一定各方面都有等效。如交流電電流的有效值的定義，是由電流的熱效應(yīng)定義的；串并聯(lián)電路的等效電阻，是對端鈕的伏安式等效的；合力與分力是力的作用效果等效。

５．用理想化模型法建立物理概念。這是抽象出反映事物本質(zhì)的特征建立理想化模型的方法。包括研究對象的理想化、物體所處的條件理想化、物理過程理想化所建立起的模型，如質(zhì)點、剛體、理想氣體、純電阻等屬于研究對象的理想化模型；光滑平面、絕熱容器、勻強電場、無限長導(dǎo)軌等等屬于條件理想化模型；勻速直線運動、簡諧振動、光的直線傳播、自由落體運動等等屬于理想化過程。通過理想化的方法建立概念是物理學(xué)中最基本，最常用的思想方法之一。

（三）理解內(nèi)涵外延 明白物理意義

物理概念建立以后要引導(dǎo)學(xué)生理解概念的內(nèi)涵外延，明白其物理意義。

1.理解概念內(nèi)涵外延

物理概念的內(nèi)涵反映了物理現(xiàn)象、物理過程的本質(zhì)屬性，理解概念的內(nèi)涵是理解概念的關(guān)鍵。例如，“密度”這個概念，要弄懂對于不同物質(zhì)，其質(zhì)量和體積之比是不同的；而同一種物質(zhì)，其質(zhì)量與體積之比卻是一定的。只有從這兩方面來分析，才能使學(xué)生明白：對一種物質(zhì)來說，不管其質(zhì)量和體積大小如何，它們的比值是不變的，這種比值不變性，就是物質(zhì)的某一種本質(zhì)屬性的反映，叫密度。理解了這點，學(xué)生才不會把 ρ=M/V 看成 M 越大 ρ 越大，V 越大 ρ 越小了。

物理概念的內(nèi)涵除了用語言文字把它所反映的本質(zhì)屬性定性地表達以外，對于物理量，還要用數(shù)學(xué)公式給予嚴密、精確，概括的定義，定義式可從質(zhì)和量兩個方面反映物理量的內(nèi)涵。學(xué)生應(yīng)該把文字表述和數(shù)學(xué)表述結(jié)合起來理解它的內(nèi)涵。一般用比值表達的定義式，是物理量的量度公式，不是它的決定式。如 R=V/I 是電阻的量度式，而 R=ρ.L/S 是電阻的決定式;;a= Δ V/ Δ t 和 a=F/m 等。

物理概念的外延是指物理概念適用的范圍與條件。例如力的概念的外延是所有的力：重力、彈力、摩擦力、安培力、洛侖落力等等；能的概念的外延是各種形式的能：動能、勢能、機械能、核能等；功的概念的外延是各種力做的功：正功、負功，各種能量的變化總和。只有了解概念的外延，才能正確理解概念的適用范圍和適用條件，深化和擴展對概念的理解，在知識的概念體系中明確概念間的區(qū)別與聯(lián)系。．明白物理概念的物理意義

深入理解物理概念，還應(yīng)當(dāng)注意不要把概念的物理含義（內(nèi)容）或定義當(dāng)作概念的物理意義。一個概念的物理意義，并不是指它的內(nèi)涵，也不是泛指它在物理學(xué)中的地位作用，而是側(cè)重指出為什么要揭示某一研究對象的某一物理屬性，即建立或引入該物理概念的原因。例如，電阻率 ρ 的物理意義是為了描述不同材料的導(dǎo)電性能的強弱。ρ 的物理含義則是長度為 1 米，橫截面積為 1平方米 的導(dǎo)體的電阻值。

（四）解釋物理現(xiàn)象 解決物理問題

運用階段是直接應(yīng)用初步理解了的概念，去分析和解決簡單的問題。其目的是鞏固所學(xué)的概念并能運用概念解決實際問題。由感性到理性，建立概念的過程是認識的第一次飛躍，由理性再到實踐中去檢驗、應(yīng)用，是認識的第二次飛躍。

學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，而在實際運用概念是發(fā)現(xiàn)概念理解上的偏差，完善和深化理解概念的過程，是學(xué)習(xí)概念的不可缺少的一個環(huán)節(jié)。

例如可以向?qū)W生提出以下問題： 將一整塊磚，切去一半，其密度

是否變化了？將一塊磚平著放和立著放，它對支持面的壓強是否變化了等等。只有有目的地解答一定量的練習(xí)題 , 才能強化概念的理解。由于用所學(xué)的知識解決了生活中的一些問題 , 學(xué)生的興趣和的積極性也會增強。教師要注意例子不要太難，干擾因素要少，注意循序漸進，要符合學(xué)生的認識規(guī)律 , 不要企圖一次把概念講深講透。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的常見問題及解決策略

研究和把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的常見問題，對于教師確定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法和內(nèi)容，有的放矢地排除學(xué)生學(xué)習(xí)概念時的障礙與干擾，保證教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)問題是多方面的，又是因人而異的，但總的來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時，常見的問題主要有感性知識不足、相關(guān)準備知識不足、前概念的片面或錯誤干擾、抽象思維能力不足、思維定勢負遷移、不會應(yīng)用等幾方面。

（一）感性知識不足 物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，物理概念的建立離不開對感性材料的認識過程，感性認識是物理思維的材料，是檢驗物理理論真?zhèn)蔚臉藴?，是理解概念的基礎(chǔ)。

感性知識不足，就無法從客觀事物中抽象出共同屬性和本質(zhì)特征，就不能順利地、正確地形成物理概念。如果沒有足夠地把有關(guān)的物理現(xiàn)象及其之間的聯(lián)系鮮明地展示出來的實驗或?qū)W生日常生活中所熟悉的、曾經(jīng)親身感受過的事例作基礎(chǔ)，學(xué)生就很難理解概念的來龍去脈、物理意義、適用條件等，從而影響對概念的掌握和運用，造成學(xué)習(xí)的思維障礙。如，研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象，在建立電磁感應(yīng)概念時，如果沒有足夠的、能夠逐步揭示現(xiàn)象間本質(zhì)聯(lián)系的實驗基礎(chǔ)讓學(xué)生觀察，就很難建立電磁感應(yīng)這一概念，對這些規(guī)律也就很難理解。

所以教師在教學(xué)時注意加強實驗教學(xué)，有計劃、有選擇、有目的地多為學(xué)生提供感性材料，增加學(xué)生的感性認識，特別是中學(xué)生的抽象思維能力不是很強，知識基礎(chǔ)也有限，應(yīng)注意從建立在感性知識的基礎(chǔ)上的，具體、形象思維入手進行物理概念教學(xué)。

（二）相關(guān)的準備知識不足

物理知識本身有著嚴密的邏輯體系，新知識的學(xué)習(xí)必須建立在掌握已有的知識的基礎(chǔ)上才能進行。先學(xué)的知識是后學(xué)的知識的準備，如果以前學(xué)的概念掌握不好，就會影響以后學(xué)習(xí)的概念的理解，而概念理解的不準確，又會影響規(guī)律的學(xué)習(xí)。如不理解功的概念，就難形成功率、機械效率等概念。物理概念之間互相交織互相滲透，既有聯(lián)系，又有區(qū)別，在學(xué)習(xí)的過程中互相影響。因此，新知識學(xué)習(xí)之前，教師就要根據(jù)對學(xué)生情況的了解，幫助學(xué)生做好相關(guān)知識的準備。另外，在建立概念時，常常還要用到一些數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法，如果這些數(shù)學(xué)知識和方法準備不好，也會給學(xué)習(xí)物理概念帶來困難。例如，研究和運用質(zhì)點運動學(xué)的一些規(guī)律時，涉及到時間、時刻、位置、位移、速度、加速度等概念，也涉及到坐標系、函數(shù)圖象、代數(shù)運算、矢量等數(shù)學(xué)知識，如果學(xué)生在某一環(huán)節(jié)上準備不足，就會使新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和運用難以進行。

物理概念的建立過程除了需要感性材料和相關(guān)基礎(chǔ)知識外，還需要一定的科學(xué)方法，學(xué)生的思維方法不足，實驗技能的欠缺，也屬于相關(guān)準備知識不足之內(nèi)。因此在日常教學(xué)中就要注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和相應(yīng)的問題處理方法以及實驗操作技能，這是開展新知識學(xué)習(xí)的重要條件。

（三）日常生活中形成的錯誤觀點干擾

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了不少與物理有關(guān)的感性經(jīng)驗，其中一些感性經(jīng)驗中形成的觀念是錯誤的或片面的，就必然干擾正確概念、規(guī)律的形成，例如，在力和運動的關(guān)系上，認為物體受力才運動，不受力就不動；重的物體比輕的物體下落快；摩擦力總阻礙物體運動；上浮的物體比下沉的物體浮力大等等，這些錯誤觀念，嚴重影響相應(yīng)的概念、規(guī)律的建立，所以，要想使學(xué)生形成正確的概念和建立正確的規(guī)律，必須排除錯誤觀念的干擾。教師要認真積累這方面的經(jīng)驗，熟悉學(xué)生容易在哪些問題上形成錯誤觀念，以便有的放矢，排除干擾。排除干擾的最有效方法就是做實驗，因為物理實驗是純化了的物理過程，在實驗的過程中干擾因素較少，有利于觀察、分析，形成正確的觀念。

（四）抽象思維能力不足，思維方法不當(dāng)，使思維受阻 物理概念的建立過程是離不開抽象思維過程的，經(jīng)常要用到比較、分析、綜合、歸納、抽象、概括等抽象思維方法。中學(xué)生在心理發(fā)展上正處于由經(jīng)驗型的具體思維向理論型的抽象邏輯思維方向轉(zhuǎn)折時期，學(xué)生思維發(fā)展程度上個性差異較大，有的學(xué)生沒有形成邏輯思維習(xí)慣，造成抽象思維能力不強，在學(xué)習(xí)時就會遇到較大的困難。

例如建立速度概念，要經(jīng)過以下思維過程：首先確定研究的目的是尋找一個物理量來比較兩個物體運動的快慢，即描述物體運動狀態(tài)。同時我們看到運動的距離不能起到這個作用，因為他們所用的時間可能不同。進一步考查 S /t，對一個物體是常數(shù)，并且這個比值越大的物體在同樣時間運動距離越大，這個比值能反映運動的快慢，叫速度。速度這個概念的建立，采用的是用兩個物理量的比值定義的方法。對于這類抽象概念的教學(xué)，教師應(yīng)仔細分析其建立過程中運用了哪些方法和思維形式，只有分析學(xué)生可能在哪些方法或思維方面受阻，才能正確引導(dǎo)學(xué)生突破難點。

（五）物理概念的混淆

物理概念的混淆是學(xué)生學(xué)習(xí)物理常見的問題。具體表現(xiàn)為對于相關(guān)概念只注意到它們的相容部分，而忽略了它們的相異部分，造成了概念之間的混淆。例如將壓力與壓強、電勢與電勢差、勻速運動與勻速圓周運動混為一談。再如對溫度、熱量、內(nèi)能這三個概念，錯誤地認為：① 熱的物體比冷物體熱量多。② 溫度相同的同種物質(zhì)，質(zhì)量越大，含有的熱量越多。③ 熱傳遞過程中，溫度變化大的物體吸收（或放出）的熱多。④ 溫度高的物體內(nèi)能多等等。產(chǎn)生這些問題主要是學(xué)生對物理概念的內(nèi)涵、外延、定義沒有理解。在概念教學(xué)中，教師應(yīng)該注意積累經(jīng)驗，熟知學(xué)生容易出現(xiàn)的易混問題，在課前的準備中預(yù)設(shè)有針對性的策略，在課堂教學(xué)中又能靈活地處理生成問題。

（六）思維定勢帶來的負遷移

思維定勢是人們在思維中普遍存在的一種心理現(xiàn)象。它是指人們按著某種固定的思路和模式去考慮問題，表現(xiàn)為思維的傾向性和專注性。在學(xué)習(xí)的過程中思維定勢既具有積極的意義，又具有消極的影響。積極的思維定勢是指人們把自己頭腦中已有的思維模式恰當(dāng)?shù)剡\用到新的物理情境中去，用于學(xué)習(xí)和理解新的物理知識，解決新的物理問題。消極思維定勢是指人們把自己頭腦中已有的習(xí)慣了的思維方式不恰當(dāng)?shù)剡\用到新的物理情境中去，不善于變換思考的角度，引起錯誤的認識，造成負遷移。

在中學(xué)物理教學(xué)時，有些學(xué)生由于在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中形成的思維定勢，對于反映物理規(guī)律的公式及其變換，往往從純數(shù)學(xué)的度角加以理解，忽視了它的物理意義，導(dǎo)致一些錯誤結(jié)論。例如導(dǎo)體的電阻 R=V/I 僅是計算式，當(dāng) I 趨于零時.，從數(shù)學(xué)角度 R →∞，但從物理角度，R 是不變的，此時是 V → 0 的結(jié)果。

從初、高中兩個階段來看，由于初中生的理解力和思維能力尚處于低級階

段，其感性認識、物理知識和數(shù)學(xué)知識也很有限，因此教學(xué)時，對于物理概念或規(guī)律只能側(cè)重于學(xué)習(xí)某一方面，側(cè)重于應(yīng)用某些固定的思維方式和模式；而高中階段，要逐步體現(xiàn)物理學(xué)研究問題的一般思維方法，比較全面深刻地認識物理概念和物理規(guī)律，那么原來的思維方式就會對學(xué)習(xí)物理知識產(chǎn)生干擾。還有，不同的物理概念，在建立過程中不完全應(yīng)用相同的思維方法，這樣，先接觸到的方法和模式會對新方法和模式產(chǎn)生影響。另外，教師在教學(xué)中對某些方法偏愛也是使學(xué)生產(chǎn)生思維定勢的原因。在學(xué)習(xí)物理時，要充分發(fā)揮思維定勢的積極作用，注意知識、方法的正遷移，培養(yǎng)思維的靈活性，不拘泥于某些原有的思維方式、方法，建立靈活多樣的思維模式，克服思維定勢的消極影響，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

七、不會用物理概念分析解決實際問題

利用概念和規(guī)律去解決實際問題的過程是學(xué)生完成認識上的第二個飛躍的過程。學(xué)生往往在建立和理解過程，即第一次飛躍的過程中，通過努力并不會感到太困難。但在第二次飛躍的過程中往往束手無策。出現(xiàn)這種情況除了知識不足、思維能力不強、思維定勢的消極影響、不能排除多余的信息干擾、不能挖掘與問題有關(guān)的隱蔽條件等原因外，最主要的是不了解和掌握運用物理知識去分析處理、解決物理問題的思路和方法。物理學(xué)在長期的發(fā)展過程中，形成了一整套解決問題的思維方法和思想策略。了解和掌握這些思維方法和思維策略，并將之靈活運用解決實際物理問題中去，對理解和掌握物理概念，發(fā)展分析問題和解決問題的能力具有很重要的作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念以后，要訓(xùn)練學(xué)生用物理概念科學(xué)地表述問題，讓學(xué)生有更多的機會運用概念去分析、判斷簡單的物理現(xiàn)象，分析解決一些簡單的實際問題，并注意盡量多地采用多種方法解決問題，善于總結(jié)概括各種學(xué)習(xí)過的思維方法和思維策略，同時使學(xué)生學(xué)會正確地運用數(shù)學(xué)解決物理問題。還可以讓學(xué)生獨立地運用學(xué)過的知識進行觀察實驗，自己動手進行小設(shè)計、小制作，創(chuàng)造性地解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實際問題中一些帶有規(guī)律性的思路和方法。但要注意概念和規(guī)律教學(xué)中的階段性，避免急于求成，要在符合學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上循序漸進。

第二篇：物理國培計劃

2017年物理國培個人研修計劃

為了能讓本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)起到真正的實效，確實讓自己學(xué)有所得，特制定一套自我研修計劃。

一、指導(dǎo)思想

通過專家教授的引領(lǐng)和學(xué)員的互動，快速更新自己的教育觀念，促使自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

二、研修目標

1、通過培訓(xùn)，更新教育理念，進一步提高自己對素質(zhì)教育的認識。

2、通過培訓(xùn)，提高自己對新課程標準的認識，打造高效課堂。

3、通過培訓(xùn)，改變教學(xué)方法，由先教后練到先學(xué)后教。

4、通過培訓(xùn)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮他們的主體作用。

5、促進專業(yè)化發(fā)展，提高自己課題研究能力。

三、研修措施

1、努力學(xué)習(xí)新知識，認真做好筆記，不斷提高自己的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。、2、學(xué)習(xí)專家們的先進理念，積極動腦思考問題，并形成自己的心得。

3、通過理論聯(lián)系實際，不斷反思自己的教學(xué)方式，努力探求以學(xué)定教的教學(xué)方法，提高自身的物理教學(xué)素養(yǎng)。

4、積極參與各種研討活動，積極發(fā)言，博采眾長，在交流中碰撞思想。

5、加強和學(xué)員之間的互動交流，小組合作學(xué)習(xí)。

6、多寫些教育研修日志，在反思中完善。

四、研修內(nèi)容

1、物理教學(xué)理論知識。

2、物理教學(xué)新課程新理念。

3、全新的物理教學(xué)方法。

4、研究問題的專業(yè)能力。

2017年物理國培個人研修計劃

張 恒 茂三佳中學(xué)

第三篇：物理國培計劃感言

大家好，我們知道已經(jīng)掌握的低級知識、能力和技能是學(xué)習(xí)高級知識，能力和技能的先決條件，或者說任何學(xué)習(xí)都必須在一定的學(xué)習(xí)準備的前提下進行，這種準備可以有效的保證學(xué)習(xí)的成功，并使學(xué)習(xí)在時間和精力的消耗上經(jīng)濟合理，在此基礎(chǔ)之上我們就應(yīng)該有所感知銜接的重要，在此我僅對初中物理教學(xué)中銜接藝術(shù)問題的個人理解略做闡述。

關(guān)于初中物理的教學(xué)銜接我們分兩個內(nèi)容來講，這一講講第一個大問題，新與舊的銜接。第一個問題，小學(xué)科學(xué)與初中物理的銜接，小學(xué)科學(xué)課的部分知識，從內(nèi)容上來說是初中物理的基礎(chǔ)，科學(xué)課程開設(shè)得如何，關(guān)系到學(xué)生升入初中后對物理學(xué)科的興趣，如果能把科學(xué)課教學(xué)與初中物理教學(xué)有機的銜接起來，構(gòu)建一個科學(xué)完整的教育體系，則可以提高教與學(xué)的效率，一個小問題，課程標準的銜接。不管是小學(xué)的科學(xué)課程，還是初中的物理課程都有相應(yīng)的課程標準。下面我們就從這四個方面來了解一下，小學(xué)科學(xué)與初中物理究竟做了哪些銜接。課程標準我們分四塊來看，第一塊課標結(jié)構(gòu)，不管是小學(xué)的科學(xué)課程還是初中的物理課程，課程標準的結(jié)構(gòu)都分為前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議，從課程性質(zhì)來看，小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，科學(xué)啟蒙課程。所謂科學(xué)素養(yǎng)，主要是指必要的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀，以及運用科技知識和方法解決問題的意識和能力，科學(xué)素養(yǎng)有不同的程序和形式，人的一生中科學(xué)素養(yǎng)都在不斷的發(fā)展和深化，而不僅僅局限于在校期間，科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，而科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成起決定性的作用。

從這一段不難看出，小學(xué)科學(xué)課程的課程性質(zhì)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，我們再看初中物理，初中物理的課程性質(zhì)是如下表述的，義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，我們不難看到，不管是小學(xué)科學(xué)課程還是初中物理課程，都以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨，我們再看課程理念，小學(xué)的科學(xué)課程提出了要面向全體小學(xué)生，提高科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的課程理念，具體體現(xiàn)在六個方面，那么作為初中的物理課程，它也同樣也在六個方面關(guān)注學(xué)生。先看第一方面，小學(xué)的科學(xué)課程要面向全體小學(xué)生，而初中物理課程的標準中，它寫到要注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念，從這兩點的比較可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)的科學(xué)課程與初中物理做了很好的銜接，他們的目標是一樣的，他們關(guān)注的對象也是一樣的；第二方面，小學(xué)的科學(xué)課程必須滿足學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供能直接參與的各種探究活動，要貼近兒童的生活，而在初中的物理課程標準中，說要讓學(xué)生體會從生活走向物理，從物理走向社會，在第二點上他們的課程理念也是相通的，他們都是讓學(xué)生感受物理中的生活、生活中的物理，他們不希望兒童脫離生活而學(xué)習(xí)物理，都希望他們能夠在生活中去體會物理的存在；第三點在學(xué)習(xí)方式上，小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究方式為核心，而初中的物理課程更是要注重物理的探究，提倡科學(xué)方式的多樣化，也就是說在小學(xué)的科學(xué)課程中，它是以探究為主要方式的，事實在教材中也是這樣做的，而作為初中的物理課程，除了提倡探究以外，還提出要學(xué)習(xí)多樣化的學(xué)習(xí)方式，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進一步提高；第四點無論是小學(xué)科學(xué)課程還是初中物理課程，課程資源都要注重學(xué)科的滲透，關(guān)心科技發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容要具有開放性，不能讓學(xué)生只局限于自己所學(xué)的定理或者公式，應(yīng)該讓學(xué)生廣闊的利用各種資源自主的學(xué)習(xí)，包括網(wǎng)絡(luò)、報刊、書籍等等，這一點上小學(xué)與中學(xué)也做了很好的銜接。第五點不管是小學(xué)科學(xué)還是初中物理過程，都要構(gòu)建合理的、科學(xué)的評價體系，我們只有評價體系科學(xué)、合理，才能使孩子在課程的學(xué)習(xí)中得到良好的發(fā)展。第六點純屬個人的看法，我覺得不管是小學(xué)的科學(xué)課程、還是中學(xué)的物理課程，我們都應(yīng)該呵護孩子的興趣，都應(yīng)該讓他們知道，學(xué)習(xí)是為了更好的生活，學(xué)習(xí)物理也許到年齡長大以后，物理知識已經(jīng)記不得多少了，但是他應(yīng)該具備了學(xué)習(xí)的基本能力，他應(yīng)該學(xué)會自主的學(xué)習(xí)。以上我們就可以看到，不管是在課程結(jié)構(gòu)還是在課程性質(zhì)，或者是課程理念上，小學(xué)科學(xué)課程與初中物理課程的銜接是非常好的。我們再看課程目標，課程目標分為三個要求：小學(xué)中學(xué)都是相一致的，都是在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀對孩子提出了培養(yǎng)的目標，綜上所述我們知道課程標準的銜接，體現(xiàn)在四個方面，以下我羅列了兩個圖片，一個是小學(xué)的科學(xué)教材，一個是初中物理教材，當(dāng)然這一套科學(xué)教材只是若干版本中的一個，那么現(xiàn)在東城區(qū)，因為我是東城區(qū)的老師，所以我們現(xiàn)在使用的是人教版的物理教材，這是小學(xué)的科學(xué)教材，是若干版本中的一個，右側(cè)的圖片是我區(qū)現(xiàn)行使用的初中物理教材。

這是我收集了一下各個版本的小學(xué)科學(xué)教材的圖片，有來自于各個出版社的、比如省師大出版社、教育科學(xué)出版社等等，我們統(tǒng)觀這些小學(xué)的科學(xué)教材不難發(fā)現(xiàn)，他們是具有相同的地方，當(dāng)然每一種教材也都有自己的特點，第一個我們談到是小學(xué)科學(xué)與初中物理在課標上的銜接。

第二個問題我們談?wù)勊麄冊诮虒W(xué)內(nèi)容上的銜接，縱觀小學(xué)科學(xué)教程，剛才我好像已經(jīng)提到了，它所涉及的物理內(nèi)容是非常全面了，基本涵蓋了力、熱、聲、光、電、磁各部分，應(yīng)該說為初中的物理學(xué)習(xí)奠定了非常良好的認知基礎(chǔ)，并且在學(xué)習(xí)的過程中，從問題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動進行實驗、觀察，使學(xué)生初步學(xué)會科學(xué)探究的方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流的科學(xué)探究能力，在解決問題的過程中提高對科學(xué)探究的認識，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實踐能力和探究能力。這是我截取的小學(xué)科學(xué)教材中的一部分目錄，我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)的科學(xué)教材中，儼然設(shè)計到了力、聲、機械與工具、熱與生活、光與生活、電與磁、電與生活、磁與生活、能源與生活、飛行與空間技術(shù)、設(shè)計與制作。

我們?nèi)芜x了一套小學(xué)科學(xué)教材，這是他目錄中的一部分，當(dāng)然小學(xué)的科學(xué)課程涉及到了物理、化學(xué)、生物等等各方面的知識，我們僅研究物理部分，不難發(fā)現(xiàn)，它所涉及到的內(nèi)容已經(jīng)相當(dāng)全面了，那么我們分著來看一下，力與生活儼然在小學(xué)過程中，向?qū)W生介紹了推力和拉力、浮力、摩擦力以及我們身邊的力；在聲與生活中介紹了聲音的產(chǎn)生、傳播、變化以及燥聲與防止；機械與工具中介紹了杠桿、滑輪、輪軸以及斜面；熱與生活中介紹了物體的熱脹冷縮，勺柄是怎么熱的，暖和的房間，以及介紹了太陽怎樣向地球傳熱、保溫和散熱的相關(guān)問題；在光與生活中介紹了光和色、光的傳播、光的反射、折射以及透鏡；在電與生活中介紹了正電和負電、電池、點亮的小電珠、導(dǎo)體和絕緣體；磁與生活中介紹了磁鐵的性質(zhì)、指南針、電磁鐵，以及讓學(xué)生親手制作一個磁控玩具；在能源與生活中介紹了，我們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｒ?guī)能源同時介紹了太陽能和風(fēng)能；在飛行與空間技術(shù)一章中，介紹了降落傘、飛機、人造潛艇；在設(shè)計與制作中，專門就自行車的問題，介紹了自行車這種交通工具，究竟涉及到了哪些相關(guān)的物理知識，應(yīng)該說很好的把物理與生活結(jié)合在了一起，讓學(xué)生深刻的體會到，盡管是我們司空見慣的自行車，其中涵蓋的物理知識就已經(jīng)很多了。

統(tǒng)觀我們在小學(xué)科學(xué)教材中所涉及的這些內(nèi)容，應(yīng)該說基本上涵蓋了我們初中物理將要介紹的幾大塊，在小學(xué)的過程中孩子們已經(jīng)有了初步的認知，他們對于一些現(xiàn)象、對于一些物理的原理、對于一些物理的規(guī)律已經(jīng)有了初步的認識，應(yīng)該說開啟了他們求知科學(xué)的大門，他們正懷著很大的好奇心，開始物理的學(xué)習(xí)。因此在初中的物理教學(xué)過程中，我們就要非常有效的呵護這種好奇心、去維系這種好奇心，讓他把這種好奇心一直延續(xù)在整個學(xué)習(xí)過程中，因為興趣畢竟是最好的老師，我們不希望孩子們說覺得物理乏味，覺得物理沒意思。因此還是這些知識，只不過在初中階段我們要換一種方式，我們的要求可能會有所提高，但是相應(yīng)的知識塊、小學(xué)跟初中是基本相同的。只是初中，一會兒我們會談到要求的更加全面和詳盡。

小學(xué)的科學(xué)知識都是通過感性的認識向?qū)W生展示的，也是在日常的生活中，看得到或者接觸得到的感性素材，到了初中階段，課程內(nèi)容就有了一定的深度，概念更具體、邏輯性更嚴密，我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)生小學(xué)已有的知識，有效的應(yīng)用到中學(xué)的物理知識之中，這是我從小學(xué)的科學(xué)教材中所截取的圖片，是一些有關(guān)實驗的。比如像學(xué)生在平常梳頭的過程中，尤其是在干燥的時候會發(fā)現(xiàn)梳頭會產(chǎn)生靜電，如果學(xué)生在說話的時候有意的摸摸你的喉嚨，會發(fā)現(xiàn)它在振動，我們?nèi)∫粋€燒杯，把筷子斜插入燒杯，當(dāng)里面柱入水的時候我們發(fā)現(xiàn)似乎筷子折了，這些現(xiàn)象都是孩子們很容易能夠看得到、感知得到的，小學(xué)的科學(xué)教材就有效的利用了這些可以直接得到的現(xiàn)象。第一個小問題教學(xué)內(nèi)容由零散向系統(tǒng)過度，小學(xué)跟初中相比，雖然知識塊差不多，但是還是有很大的區(qū)別的，在教學(xué)的內(nèi)容上，是由零散向系統(tǒng)過度，科學(xué)教材共分八冊，與物理相關(guān)的知識是分散其中的，因為小學(xué)的科學(xué)教材還涵蓋地理、化學(xué)等等其它的知識，科學(xué)課程所涉及的物理內(nèi)容簡單明了，學(xué)生很容易理解。到了中學(xué)如何把這些零散的知識系統(tǒng)化，把學(xué)生所具備的科學(xué)知識和中學(xué)物理有機的結(jié)合起來呢？舉個例子，這是學(xué)生在做電學(xué)實驗，我們以科學(xué)中的電與生活中的一些實驗為例，通過實驗我們可以看到，使學(xué)生能夠了解絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電，毛皮摩擦過橡膠棒帶正電，同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引。但是在小學(xué)的教材中，它只演示了現(xiàn)象，讓學(xué)生知識有這樣的事，但是并沒有做過多的解釋，更沒有談為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象。這是小學(xué)的科學(xué)教材中在講導(dǎo)體和絕緣體的時候提供的一張圖片，他們力證讓孩子通過實驗去感受，哪些東西是導(dǎo)體？哪些東西是絕緣體，和材料有什么關(guān)系？與此同時在課程的內(nèi)容中，介紹了哪些材料是導(dǎo)體、哪些材料是絕緣體，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，但是并不解釋有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)不同的相關(guān)知識，也不涉及到半導(dǎo)體的知識，只分導(dǎo)體、絕緣體，而初中的電學(xué)卻要系統(tǒng)的介紹，電荷、電路、歐米定律，電功、電功率的知識，因此就更加全面。

磁與生活，也是從生活實驗中出發(fā)，介紹磁鐵的性質(zhì)，指南針、電磁鐵這是小學(xué)所介紹的內(nèi)容，初中介紹的則是磁體和磁極，磁場和磁感線，電流的磁場、電磁鐵、磁場對電流的作用、電磁感應(yīng)，小學(xué)的感性知識為主，中學(xué)抽象概念及規(guī)律明顯增多，這是在小學(xué)過程中，學(xué)生所做的與磁有關(guān)的實驗，我們不難看到學(xué)生儼然知道磁鐵有兩個磁極，而且也知道磁極間的相互作用，這是它的感性認識，同時在小學(xué)的科學(xué)課本中、科學(xué)課本中也介紹了電磁鐵的有關(guān)知識，也鼓勵學(xué)生自行去繞制一個最簡易的電磁鐵，去感受電磁鐵在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，以及小電動機是如何工作的；第二：小學(xué)科學(xué)與初中物理相比較，在教學(xué)內(nèi)容上由粗略向嚴謹過度，剛才我們提談及的問題是教學(xué)內(nèi)容由零散向全面系統(tǒng)過度，這個問題談到是粗略向嚴謹過度。

初中的物理教師首先要弄清楚學(xué)生在小學(xué)的科學(xué)課程里都學(xué)習(xí)過哪些基本概念、基本規(guī)律和實驗，找出這些規(guī)律概念的講解方法與初中物理所學(xué)的定義、概念、規(guī)律存在的聯(lián)系和區(qū)別，注意概念規(guī)律和客觀限制條件和表達方法。

因此也就是建議各位老師在初中教授物理的時候，您首先應(yīng)該去找一下當(dāng)?shù)氐男W(xué)所使用的科學(xué)教材，在孩子真正學(xué)習(xí)初二物理之前，首先您要明確，學(xué)生在小學(xué)階段，他都曾有過哪些物理知識、做過哪些物理實驗、了解哪些物理規(guī)律，只有這樣才能做好從小學(xué)到初中的一個有效的銜接。我們舉個例子，在科學(xué)的教材中，摩擦力的概念定義為一個物體在一個物體的表面運動時，兩個物體的接觸面會發(fā)生摩擦，因此運動物體要受到一個阻礙物體的力，這種力是摩擦力。

比如像講授演播法、情境教學(xué)法、微格教學(xué)法、程序教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，初中物理教學(xué)內(nèi)容為適合中學(xué)生的心理及生理發(fā)育特點，從學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、認知規(guī)律出發(fā)，在教學(xué)方法上有了較大改進，目的是不斷提高學(xué)生的觀察、思考、獨立操作的能力，使他們不僅在課堂上學(xué)會教師所授知識，而且在課外能夠獨立運用所學(xué)知識，以提高自身的綜合素質(zhì)。

第一小點，激發(fā)興趣、呵護學(xué)生的好奇心，實驗是物理教學(xué)中激發(fā)興趣的重要手段，小學(xué)的時候科學(xué)課本上基本上都是從實驗引入介紹物理知識的；中學(xué)的物理實驗不僅要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，同時要使學(xué)生通過物理現(xiàn)象的觀察來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從小學(xué)只做定性實驗，到中學(xué)會用控制變量變等做好定量實驗，但有一點不容忽視，就是務(wù)必在課上做好演示實驗，重視學(xué)生實驗，呵護學(xué)生的好奇心，這才符合中學(xué)生愛動的特點，我們要充分把握和運用好這一中學(xué)生的心理特點，與此同時利用現(xiàn)在的多媒體設(shè)備，盡量開拓學(xué)生眼界，增大信息量。

下面我們簡單說一下初中物理的部分實驗，真空罩中的鬧鐘，我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)的科學(xué)教材中也涉及到這個實驗，也就是說從小學(xué)到初中這個實驗是具有重復(fù)性的，但與此同時，我們介紹的知識應(yīng)該是更加完整的、知識體系應(yīng)該是更加系統(tǒng)的。第二個實驗探究音調(diào)和頻率的關(guān)系，這個實驗簡單易行，學(xué)生們在日常的學(xué)習(xí)中沒準就已經(jīng)做過了，但是他們并沒有知識上的認知，也不知道怎樣和物理聯(lián)系起來，我們應(yīng)該通過這些簡單易行的實驗，讓學(xué)生明確物理離生活并不遠。

這個實驗把原本不易觀察的事情變得易觀察，當(dāng)我們敲擊音差的時候，音差會震動。那么，在日常生活中，如果離得遠，同學(xué)們就看不到這種振動，他們只能聽到一些比較小的聲音，但是當(dāng)我們用細線吊一個乒乓球，當(dāng)音差振動的時候我們讓乒乓球去靠近它，遠處的同學(xué)也能看到，橘黃色的乒乓球被一下一下的彈起，從而證實音差在發(fā)生聲音的同時在震動。

這兩個實驗都用了示波器，用示波器的好處在于，可以讓學(xué)生覺得這種知識是有形可以抓到的，而不是不可琢磨的。規(guī)則的聲音波形也很規(guī)則、燥聲的波形也很雜亂，通過示波器可以非常直觀的讓學(xué)生感受到燥音和樂音的不同，這些實驗都很小，也很容易做，但是在做實驗的過程中學(xué)生可以完成從小學(xué)到初中，這樣認知上的過度，可以非常有效的幫助他完成知識上以及能力上的飛躍，這兩個實驗一個是探究平面鏡的成像規(guī)律，一個是探究光的反射規(guī)律，平面鏡成像，他在一兩歲的時候可能就觀察到了，不光是學(xué)生，即使是小動物也會對鏡子里的自己感到好奇，但是究竟平面鏡成像符合什么樣的規(guī)律，我們可以用初中課本中的這個實驗，非常明確的讓學(xué)生得到，再說光的反射定律，光的反射聽起來并不顯得很陌生，但是究竟它的反射定律我們具體去講，怎樣才能嚴格并且準確的去形容它，我們可以借助有效的實驗器材完成實驗，這幾張圖片，有幾張我們在小學(xué)的科學(xué)教材中也是可以看到的，比如鉛筆放在水里，我們從旁邊觀察發(fā)現(xiàn)好像筆折斷了；通過三棱鏡我們會看到光的色散現(xiàn)象，這兩個圖片我們在小學(xué)的科學(xué)課程中也曾看到，相關(guān)的知識也有所了解。但是在初中的過程中，我們再次拿出來，第一對學(xué)生來講是一種重復(fù)，但是也是知識上和思維上的銜接，下面兩個圖片，左邊體現(xiàn)的是透鏡對于光線的作用，一個是發(fā)散一個是匯聚，右邊很多小男生在小的時候就玩過這樣的游戲，拿一個放大鏡聚光燒螞蟻或者點燃紙張，但是在這里我們會發(fā)現(xiàn)，通過凸透鏡，我們可以把光線聚集到一個點上，在一張紙張去承接可以得到一個很亮的光點，這些實驗簡單易行，而且道理能夠說得非常明確，這是電學(xué)實驗。

物理新舊知識的銜接，中學(xué)物理有其內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)及各部分的有機聯(lián)系，教師在新課開始時要抓住新舊知識的連接點，指明思維方向、自然過度，引出新知識，使新知識在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合乎邏輯的展開，以達到承上啟下、溫故知新。

我們在第一個問題中介紹了小學(xué)科學(xué)到初中物理的銜接，在這里我們介紹第二個，物理新舊知識的銜接，雖然這一講的主題是物理中新舊知識的銜接，但這里的新與舊，我個人認為包含兩個層次，一個層次是小學(xué)的舊和初中新的銜接，還有一個銜接應(yīng)該是初中物理本身舊知識、新知識的銜接。

第一小點豐富學(xué)生的感性認識，教師在課上要創(chuàng)造物理情境，使學(xué)生親身獲得具體的直接經(jīng)驗，得到鮮明的真實的感性材料，不能讓物理脫離生活，要讓學(xué)生真切感知物理就在身邊，要搜集大量的信息介紹給學(xué)生，開拓他們的視野。第二小要及時糾正學(xué)生的錯誤觀念，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會有一些錯誤的觀念，這是不可避免的，比如串聯(lián)電路中開關(guān)位置不同會造成影響，滑輪摩擦力的大小與接觸面積大小有關(guān)等。我們應(yīng)當(dāng)及時的利用實驗的方式糾正他們的錯誤觀念。第三強化知識網(wǎng)絡(luò)，我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，讓學(xué)習(xí)過程順理成章，讓學(xué)生把書越讀越薄，因此每介紹完一章知識，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出知識結(jié)構(gòu)，讓他們清楚知識并非分割裂開，而是互相聯(lián)系、互相依存的。

學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)獲得的，往往是一個個零散的知識點和各種處理問題的方法，如果沒有及時的進行歸納總結(jié)，很快就會忘得一干二凈，更不用說找出各知識點之間的聯(lián)系以獲得提高，這就像進房子取東西一樣，如果房里物品擺放有序，自然容易記得東西存放在位置，存取比較方便，更使人賞心閱目，因此物理教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的良好習(xí)慣，歸納總結(jié)就是將所學(xué)的物理知識進行整理，將一個個零散的知識點，構(gòu)成有機的物理知識怎，形成學(xué)生自己的知識脈絡(luò)體系，讓學(xué)生在整理中獲得鞏固和提高。

舉幾個簡單的例子，比如像我們?nèi)绻v完了力的種類，我們在課堂上跟學(xué)生介紹的時候是分重力、彈力、摩擦力分節(jié)介紹的，但是當(dāng)我們把三種力都介紹完之后，我們應(yīng)該及時的給他一個知識的脈絡(luò)，讓他了解到這三種力都屬于力的分類中各節(jié)的內(nèi)容，以及重力、彈力、摩擦力都介紹了什么，這樣可以把幾頁甚至十幾頁的內(nèi)容濃縮成一小塊，讓學(xué)生明確了解知識的脈絡(luò)和體系。

再比如講物質(zhì)世界的時候，可能會花費相當(dāng)?shù)恼n時，介紹完之后學(xué)生會覺得講了很多知識點、講了很多相關(guān)內(nèi)容以及公式計算，但是我們把相關(guān)內(nèi)容介紹完之后，如果我們給他一個知識的脈絡(luò)，就會讓他知道知識點之間彼此的聯(lián)系，以及每個知識點所包含的內(nèi)容，這樣就可以讓學(xué)生把書越讀越薄。

浙江的一位陳老師曾經(jīng)建議，初中物理學(xué)習(xí)不妨做五化：知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化、問題解決程序化、學(xué)習(xí)反思經(jīng)?；?、物理模型遷移化、方法學(xué)習(xí)顯性化，恰當(dāng)有效的銜接將時分有助于提高初中物理教學(xué)的有效性，關(guān)注銜接是我們對學(xué)生的負責(zé)，是物理教學(xué)中尋求事半功倍的有效途徑，我們今天這一講，主要是圍繞著物理教學(xué)中新舊知識的銜接而展開，當(dāng)然這里的新與舊包含了小學(xué)的舊、初中的新，包含了初中物理教學(xué)中真實的舊和真實的新。

謝謝大家。

第四篇：物理國培計劃感言

物理國培計劃感言

大家好，我們知道已經(jīng)掌握的低級知識、能力和技能是學(xué)習(xí)高級知識，能力和技能的先決條件，或者說任何學(xué)習(xí)都必須在一定的學(xué)習(xí)準備的前提下進行，這種準備可以有效的保證學(xué)習(xí)的成功，并使學(xué)習(xí)在時間和精力的消耗上經(jīng)濟合理，在此基礎(chǔ)之上我們就應(yīng)該有所感知銜接的重要，在此我僅對初中物理教學(xué)中銜接藝術(shù)問題的個人理解略做闡述。

關(guān)于初中物理的教學(xué)銜接我們分兩個內(nèi)容來講，這一講講第一個大問題，新與舊的銜接。第一個問題，小學(xué)科學(xué)與初中物理的銜接，小學(xué)科學(xué)課的部分知識，從內(nèi)容上來說是初中物理的基礎(chǔ)，科學(xué)課程開設(shè)得如何，關(guān)系到學(xué)生升入初中后對物理學(xué)科的興趣，如果能把科學(xué)課教學(xué)與初中物理教學(xué)有機的銜接起來，構(gòu)建一個科學(xué)完整的教育體系，則可以提高教與學(xué)的效率，一個小問題，課程標準的銜接。不管是小學(xué)的科學(xué)課程，還是初中的物理課程都有相應(yīng)的課程標準。下面我們就從這四個方面來了解一下，小學(xué)科學(xué)與初中物理究竟做了哪些銜接。課程標準我們分四塊來看，第一塊課標結(jié)構(gòu)，不管是小學(xué)的科學(xué)課程還是初中的物理課程，課程標準的結(jié)構(gòu)都分為前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議，從課程性質(zhì)來看，小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，科學(xué)啟蒙課程。所謂科學(xué)素養(yǎng)，主要是指必要的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀，以及運用科技知識和方法解決問題的意識和能力，科學(xué)素養(yǎng)有不同的程序和形式，人的一生中科學(xué)素養(yǎng)都在不斷的發(fā)展和深化，而不僅僅局限于在校期間，科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，而科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成起決定性的作用。

從這一段不難看出，小學(xué)科學(xué)課程的課程性質(zhì)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，我們再看初中物理，初中物理的課程性質(zhì)是如下表述的，義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，我們不難看到，不管是小學(xué)科學(xué)課程還是初中物理課程，都以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨，我們再看課程理念，小學(xué)的科學(xué)課程提出了要面向全體小學(xué)生，提高科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的課程理念，具體體現(xiàn)在六個方面，那么作為初中的物理課程，它也同樣也在六個方面關(guān)注學(xué)生。先看第一方面，小學(xué)的科學(xué)課程要面向全體小學(xué)生，而初中物理課程的標準中，它寫到要注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念，從這兩點的比較可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)的科學(xué)課程與初中物理做了很好的銜接，他們的目標是一樣的，他們關(guān)注的對象也是一樣的；第二方面，小學(xué)的科學(xué)課程必須滿足學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供能直接參與的各種探究活動，要貼近兒童的生活，而在初中的物理課程標準中，說要讓學(xué)生體會從生活走向物理，從物理走向社會，在第二點上他們的課程理念也是相通的，他們都是讓學(xué)生感受物理中的生活、生活中的物理，他們不希望兒童脫離生活而學(xué)習(xí)物理，都希望他們能夠在生活中去體會物理的存在；第三點在學(xué)習(xí)方式上，小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究方式為核心，而初中的物理課程更是要注重物理的探究，提倡科學(xué)方式的多樣化，也就是說在小學(xué)的科學(xué)課程中，它是以探究為主要方式的，事實在教材中也是這樣做的，而作為初中的物理課程，除了提倡探究以外，還提出要學(xué)習(xí)多樣化的學(xué)習(xí)方式，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進一步提高；第四點無論是小學(xué)科學(xué)課程還是初中物理課程，課程資源都要注重學(xué)科的滲透，關(guān)心科技發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容要具有開放性，不能讓學(xué)生只局限于自己所學(xué)的定理或者公式，應(yīng)該讓學(xué)生廣闊的利用各種資源自主的學(xué)習(xí)，包括網(wǎng)絡(luò)、報刊、書籍等等，這一點上小學(xué)與中學(xué)也做了很好的銜接。第五點不管是小學(xué)科學(xué)還是初中物理過程，都要構(gòu)建合理的、科學(xué)的評價體系，我們只有評價體系科學(xué)、合理，才能使孩子在課程的學(xué)習(xí)中得到良好的發(fā)展。第六點純屬個人的看法，我覺得不管是小學(xué)的科學(xué)課程、還是中學(xué)的物理課程，我們都應(yīng)該呵護孩子的興趣，都應(yīng)該讓他們知道，學(xué)習(xí)是為了更好的生活，學(xué)習(xí)物理也許到年齡長大以后，物理知識已經(jīng)記不得多少了，但是他應(yīng)該具備了學(xué)習(xí)的基本能力，他應(yīng)該學(xué)會自主的學(xué)習(xí)。以上我們就可以看到，不管是在課程結(jié)構(gòu)還是在課程性質(zhì)，或者是課程理念上，小學(xué)科學(xué)課程與初中物理課程的銜接是非常好的。我們再看課程目標，課程目標分為三個要求：小學(xué)中學(xué)都是相一致的，都是在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀對孩子提出了培養(yǎng)的目標，綜上所述我們知道課程標準的銜接，體現(xiàn)在四個方面，以下我羅列了兩個圖片，一個是小學(xué)的科學(xué)教材，一個是初中物理教材，當(dāng)然這一套科學(xué)教材只是若干版本中的一個，那么現(xiàn)在東城區(qū)，因為我是東城區(qū)的老師，所以我們現(xiàn)在使用的是人教版的物理教材，這是小學(xué)的科學(xué)教材，是若干版本中的一個，右側(cè)的圖片是我區(qū)現(xiàn)行使用的初中物理教材。共7頁，當(dāng)前第1頁1234567 這是我收集了一下各個版本的小學(xué)科學(xué)教材的圖片，有來自于各個出版社的、比如省師大出版社、教育科學(xué)出版社等等，我們統(tǒng)觀這些小學(xué)的科學(xué)教材不難發(fā)現(xiàn)，他們是具有相同的地方，當(dāng)然每一種教材也都有自己的特點，第一個我們談到是小學(xué)科學(xué)與初中物理在課標上的銜接。

第二個問題我們談?wù)勊麄冊诮虒W(xué)內(nèi)容上的銜接，縱觀小學(xué)科學(xué)教程，剛才我好像已經(jīng)提到了，它所涉及的物理內(nèi)容是非常全面了，基本涵蓋了力、熱、聲、光、電、磁各部分，應(yīng)該說為初中的物理學(xué)習(xí)奠定了非常良好的認知基礎(chǔ)，并且在學(xué)習(xí)的過程中，從問題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動進行實驗、觀察，使學(xué)生初步學(xué)會科學(xué)探究的方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流的科學(xué)探究能力，在解決問題的過程中提高對科學(xué)探究的認識，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實踐能力和探究能力。這是我截取的小學(xué)科學(xué)教材中的一部分目錄，我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)的科學(xué)教材中，儼然設(shè)計到了力、聲、機械與工具、熱與生活、光與生活、電與磁、電與生活、磁與生活、能源與生活、飛行與空間技術(shù)、設(shè)計與制作。

我們?nèi)芜x了一套小學(xué)科學(xué)教材，這是他目錄中的一部分，當(dāng)然小學(xué)的科學(xué)課程涉及到了物理、化學(xué)、生物等等各方面的知識，我們僅研究物理部分，不難發(fā)現(xiàn)，它所涉及到的內(nèi)容已經(jīng)相當(dāng)全面了，那么我們分著來看一下，力與生活儼然在小學(xué)過程中，向?qū)W生介紹了推力和拉力、浮力、摩擦力以及我們身邊的力；在聲與生活中介紹了聲音的產(chǎn)生、傳播、變化以及燥聲與防止；機械與工具中介紹了杠桿、滑輪、輪軸以及斜面；熱與生活中介紹了物體的熱脹冷縮，勺柄是怎么熱的，暖和的房間，以及介紹了太陽怎樣向地球傳熱、保溫和散熱的相關(guān)問題；在光與生活中介紹了光和色、光的傳播、光的反射、折射以及透鏡；在電與生活中介紹了正電和負電、電池、點亮的小電珠、導(dǎo)體和絕緣體；磁與生活中介紹了磁鐵的性質(zhì)、指南針、電磁鐵，以及讓學(xué)生親手制作一個磁控玩具；在能源與生活中介紹了，我們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｒ?guī)能源同時介紹了太陽能和風(fēng)能；在飛行與空間技術(shù)一章中，介紹了降落傘、飛機、人造潛艇；在設(shè)計與制作中，專門就自行車的問題，介紹了自行車這種交通工具，究竟涉及到了哪些相關(guān)的物理知識，應(yīng)該說很好的把物理與生活結(jié)合在了一起，讓學(xué)生深刻的體會到，盡管是我們司空見慣的自行車，其中涵蓋的物理知識就已經(jīng)很多了。

統(tǒng)觀我們在小學(xué)科學(xué)教材中所涉及的這些內(nèi)容，應(yīng)該說基本上涵蓋了我們初中物理將要介紹的幾大塊，在小學(xué)的過程中孩子們已經(jīng)有了初步的認知，他們對于一些現(xiàn)象、對于一些物理的原理、對于一些物理的規(guī)律已經(jīng)有了初步的認識，應(yīng)該說開啟了他們求知科學(xué)的大門，他們正懷著很大的好奇心，開始物理的學(xué)習(xí)。因此在初中的物理教學(xué)過程中，我們就要非常有效的呵護這種好奇心、去維系這種好奇心，讓他把這種好奇心一直延續(xù)在整個學(xué)習(xí)過程中，因為興趣畢竟是最好的老師，我們不希望孩子們說覺得物理乏味，覺得物理沒意思。因此還是這些知識，只不過在初中階段我們要換一種方式，我們的要求可能會有所提高，但是相應(yīng)的知識塊、小學(xué)跟初中是基本相同的。只是初中，一會兒我們會談到要求的更加全面和詳盡。小學(xué)的科學(xué)知識都是通過感性的認識向?qū)W生展示的，也是在日常的生活中，看得到或者接觸得到的感性素材，到了初中階段，課程內(nèi)容就有了一定的深度，概念更具體、邏輯性更嚴密，我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)生小學(xué)已有的知識，有效的應(yīng)用到中學(xué)的物理知識之中，這是我從小學(xué)的科學(xué)教材中所截取的圖片，是一些有關(guān)實驗的。比如像學(xué)生在平常梳頭的過程中，尤其是在干燥的時候會發(fā)現(xiàn)梳頭會產(chǎn)生靜電，如果學(xué)生在說話的時候有意的摸摸你的喉嚨，會發(fā)現(xiàn)它在振動，我們?nèi)∫粋€燒杯，把筷子斜插入燒杯，當(dāng)里面柱入水的時候我們發(fā)現(xiàn)似乎筷子折了，這些現(xiàn)象都是孩子們很容易能夠看得到、感知得到的，小學(xué)的科學(xué)教材就有效的利用了這些可以直接得到的現(xiàn)象。第一個小問題教學(xué)內(nèi)容由零散向系統(tǒng)過度，小學(xué)跟初中相比，雖然知識塊差不多，但是還是有很大的區(qū)別的，在教學(xué)的內(nèi)容上，是由零散向系統(tǒng)過度，科學(xué)教材共分八冊，與物理相關(guān)的知識是分散其中的，因為小學(xué)的科學(xué)教材還涵蓋地理、化學(xué)等等其它的知識，科學(xué)課程所涉及的物理內(nèi)容簡單明了，學(xué)生很容易理解。到了中學(xué)如何把這些零散的知識系統(tǒng)化，把學(xué)生所具備的科學(xué)知識和中學(xué)物理有機的結(jié)合起來呢？舉個例子，這是學(xué)生在做電學(xué)實驗，我們以科學(xué)中的電與生活中的一些實驗為例，通過實驗我們可以看到，使學(xué)生能夠了解絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電，毛皮摩擦過橡膠棒帶正電，同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引。但是在小學(xué)的教材中，它只演示了現(xiàn)象，讓學(xué)生知識有這樣的事，但是并沒有做過多的解釋，更沒有談為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象。這是小學(xué)的科學(xué)教材中在講導(dǎo)體和絕緣體的時候提供的一張圖片，他們力證讓孩子通過實驗去感受，哪些東西是導(dǎo)體？哪些東西是絕緣體，和材料有什么關(guān)系？與此同時在課程的內(nèi)容中，介紹了哪些材料是導(dǎo)體、哪些材料是絕緣體，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，但是并不解釋有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)不同的相關(guān)知識，也不涉及到半導(dǎo)體的知識，只分導(dǎo)體、絕緣體，而初中的電學(xué)卻要系統(tǒng)的介紹，電荷、電路、歐米定律，電功、電功率的知識，因此就更加全面。

磁與生活，也是從生活實驗中出發(fā)，介紹磁鐵的性質(zhì)，指南針、電磁鐵這是小學(xué)所介紹的內(nèi)容，初中介紹的則是磁體和磁極，磁場和磁感線，電流的磁場、電磁鐵、磁場對電流的作用、電磁感應(yīng)，小學(xué)的感性知識為主，中學(xué)抽象概念及規(guī)律明顯增多，這是在小學(xué)過程中，學(xué)生所做的與磁有關(guān)的實驗，我們不難看到學(xué)生儼然知道磁鐵有兩個磁極，而且也知道磁極間的相互作用，這是它的感性認識，同時在小學(xué)的科學(xué)課本中、科學(xué)課本中也介紹了電磁鐵的有關(guān)知識，也鼓勵學(xué)生自行去繞制一個最簡易的電磁鐵，去感受電磁鐵在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，以及小電動機是如何工作的；第二：小學(xué)科學(xué)與初中物理相比較，在教學(xué)內(nèi)容上由粗略向嚴謹過度，剛才我們提談及的問題是教學(xué)內(nèi)容由零散向全面系統(tǒng)過度，這個問題談到是粗略向嚴謹過度。

初中的物理教師首先要弄清楚學(xué)生在小學(xué)的科學(xué)課程里都學(xué)習(xí)過哪些基本概念、基本規(guī)律和實驗，找出這些規(guī)律概念的講解方法與初中物理所學(xué)的定義、概念、規(guī)律存在的聯(lián)系和區(qū)別，注意概念規(guī)律和客觀限制條件和表達方法。

因此也就是建議各位老師在初中教授物理的時候，您首先應(yīng)該去找一下當(dāng)?shù)氐男W(xué)所使用的科學(xué)教材，在孩子真正學(xué)習(xí)初二物理之前，首先您要明確，學(xué)生在小學(xué)階段，他都曾有過哪些物理知識、做過哪些物理實驗、了解哪些物理規(guī)律，只有這樣才能做好從小學(xué)到初中的一個有效的銜接。我們舉個例子，在科學(xué)的教材中，摩擦力的概念定義為一個物體在一個物體的表面運動時，兩個物體的接觸面會發(fā)生摩擦，因此運動物體要受到一個阻礙物體的力，這種力是摩擦力。共7頁，當(dāng)前第3頁1234567 這是小學(xué)中的定義，我們再看中學(xué)，中學(xué)定義為兩個互相接觸的物體，當(dāng)他們做相對運動時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力。

大家仔細比較不難發(fā)現(xiàn)中學(xué)多了相對二字，我們知道相對顯示出概念的嚴謹性，因此我們在初三的物理課堂上講解時就要認真強調(diào)，同時讓學(xué)生明白物理概念的相對性，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過摩擦力的實驗，他們在初中階段再接觸此類實驗的時候并不陌生，而恰恰是在不陌生的前提下，我們應(yīng)該著重向他們強調(diào)相對的含義。

又如，在講摩擦力大小與哪些因素相關(guān)的時候，小學(xué)講與接觸面狀況和物體重量有關(guān)，中學(xué)則講，與接觸面粗糙程度及壓力大小有關(guān)，重力和壓力是不同的概念，初中講法的嚴謹性應(yīng)該說再次體現(xiàn)。第三教學(xué)內(nèi)容由定性向定量過度，科學(xué)教材中穿插了大量的圖片，剛才我們在前一個問題中已經(jīng)涉及過了，這些大量的圖片是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生觀察，在此基礎(chǔ)上進行思考，動手做小實驗，這樣能夠得到很多的結(jié)論性的知識。學(xué)生的認識是表象的、定性的，基本不設(shè)計定量計算，而初中學(xué)生在認知能力上有了質(zhì)的飛躍，定量計算的要求提高很多，力、熱、聲、光、電，都涉及大量的定量計算。

這是小學(xué)教材中的一個記錄表，要記錄的是用彈簧測力計，測量物體重力大小的記錄，也就是說在小學(xué)的教學(xué)過程中，也試圖讓孩子利用測量工具來記錄一些數(shù)值，但是對于定量的要求明顯還沒有撥得很高，在小學(xué)過程中孩子們也曾做過杠桿平衡的條件，但是當(dāng)時并沒有得出杠桿平衡條件的方程，而是對杠桿平衡條件有一個分析和認識，同時他們也接觸了動滑輪和定滑輪，但是對動滑輪能省一半力，為什么是這樣？也許原因講得并不是那么明確，他們還設(shè)計過斜面的實驗，我們知道在初中的物理中，講簡單機械我們會設(shè)計到斜面、滑輪和輪軸，這些簡單機械在孩子小學(xué)的過程中、科學(xué)課程中都有設(shè)計，但是只不過感性認識居多，定量分析偏少，這是在小學(xué)科學(xué)過程中，他們所做的關(guān)于聲音在真空中不能傳播的實驗，以及聲音的產(chǎn)生是由物體的震動完成的，物體的振動產(chǎn)生聲音、物體熱脹冷縮，這些認識都是通過實驗可以非常明確的得到感性認識的。

這套裝置大家并不陌生，這個實驗在小學(xué)階段很好的向?qū)W生展示了浮力的產(chǎn)生原因，在小學(xué)他們也會接觸到基本的測量工具，比如說托盤天秤；他們也接觸到光學(xué)實驗，比如像光的色散，這是初中物理教材中的一個圖片，實驗是探究凸透鏡成像規(guī)律的裝置，我們看這里面有了非常精確的測量工具刻度尺，那么實驗也由定性到定量做了飛躍，在記錄的過程中是需要準確的記錄數(shù)據(jù)的；三，教學(xué)方法的銜接，小學(xué)和初中的孩子在年齡上有所增長，我們的教學(xué)方法應(yīng)該做如何的改進？我們先了解一下教學(xué)方法的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法，教學(xué)方法并不等同于教學(xué)工具或手段，也不是某種固定的方式或動作，而是一系列的活動，并且是有目的的和師生相互作用的活動，教學(xué)方法具有如下兩個方面的主要特點，一是教學(xué)方法體現(xiàn)了教師活動和學(xué)生認識活動的相互聯(lián)系；二是教學(xué)方法是為了達到教學(xué)目的而進行的一種有組織的活動程序，是一種有秩序的活動方式體系。教師的教法是通過學(xué)生的學(xué)法體現(xiàn)的，教師具有主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)法是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法，這也體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、自學(xué)法、練習(xí)法、演示法、問題法等等，中學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)方法是與傳統(tǒng)教學(xué)方法相對而言的，他表現(xiàn)為教學(xué)觀念和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

比如像講授演播法、情境教學(xué)法、微格教學(xué)法、程序教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，初中物理教學(xué)內(nèi)容為適合中學(xué)生的心理及生理發(fā)育特點，從學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、認知規(guī)律出發(fā)，在教學(xué)方法上有了較大改進，目的是不斷提高學(xué)生的觀察、思考、獨立操作的能力，使他們不僅在課堂上學(xué)會教師所授知識，而且在課外能夠獨立運用所學(xué)知識，以提高自身的綜合素質(zhì)。

第一小點，激發(fā)興趣、呵護學(xué)生的好奇心，實驗是物理教學(xué)中激發(fā)興趣的重要手段，小學(xué)的時候科學(xué)課本上基本上都是從實驗引入介紹物理知識的；中學(xué)的物理實驗不僅要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，同時要使學(xué)生通過物理現(xiàn)象的觀察來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從小學(xué)只做定性實驗，到中學(xué)會用控制變量變等做好定量實驗，但有一點不容忽視，就是務(wù)必在課上做好演示實驗，重視學(xué)生實驗，呵護學(xué)生的好奇心，這才符合中學(xué)生愛動的特點，我們要充分把握和運用好這一中學(xué)生的心理特點，與此同時利用現(xiàn)在的多媒體設(shè)備，盡量開拓學(xué)生眼界，增大信息量。下面我們簡單說一下初中物理的部分實驗，真空罩中的鬧鐘，我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)的科學(xué)教材中也涉及到這個實驗，也就是說從小學(xué)到初中這個實驗是具有重復(fù)性的，但與此同時，我們介紹的知識應(yīng)該是更加完整的、知識體系應(yīng)該是更加系統(tǒng)的。第二個實驗探究音調(diào)和頻率的關(guān)系，這個實驗簡單易行，學(xué)生們在日常的學(xué)習(xí)中沒準就已經(jīng)做過了，但是他們并沒有知識上的認知，也不知道怎樣和物理聯(lián)系起來，我們應(yīng)該通過這些簡單易行的實驗，讓學(xué)生明確物理離生活并不遠。

這個實驗把原本不易觀察的事情變得易觀察，當(dāng)我們敲擊音差的時候，音差會震動。那么，在日常生活中，如果離得遠，同學(xué)們就看不到這種振動，他們只能聽到一些比較小的聲音，但是當(dāng)我們用細線吊一個乒乓球，當(dāng)音差振動的時候我們讓乒乓球去靠近它，遠處的同學(xué)也能看到，橘黃色的乒乓球被一下一下的彈起，從而證實音差在發(fā)生聲音的同時在震動。這兩個實驗都用了示波器，用示波器的好處在于，可以讓學(xué)生覺得這種知識是有形可以抓到的，而不是不可琢磨的。規(guī)則的聲音波形也很規(guī)則、燥聲的波形也很雜亂，通過示波器可以非常直觀的讓學(xué)生感受到燥音和樂音的不同，這些實驗都很小，也很容易做，但是在做實驗的過程中學(xué)生可以完成從小學(xué)到初中，這樣認知上的過度，可以非常有效的幫助他完成知識上以及能力上的飛躍，這兩個實驗一個是探究平面鏡的成像規(guī)律，一個是探究光的反射規(guī)律，平面鏡成像，他在一兩歲的時候可能就觀察到了，不光是學(xué)生，即使是小動物也會對鏡子里的自己感到好奇，但是究竟平面鏡成像符合什么樣的規(guī)律，我們可以用初中課本中的這個實驗，非常明確的讓學(xué)生得到，再說光的反射定律，光的反射聽起來并不顯得很陌生，但是究竟它的反射定律我們具體去講，怎樣才能嚴格并且準確的去形容它，我們可以借助有效的實驗器材完成實驗，這幾張圖片，有幾張我們在小學(xué)的科學(xué)教材中也是可以看到的，比如鉛筆放在水里，我們從旁邊觀察發(fā)現(xiàn)好像筆折斷了；通過三棱鏡我們會看到光的色散現(xiàn)象，這兩個圖片我們在小學(xué)的科學(xué)課程中也曾看到，相關(guān)的知識也有所了解。但是在初中的過程中，我們再次拿出來，第一對學(xué)生來講是一種重復(fù)，但是也是知識上和思維上的銜接，下面兩個圖片，左邊體現(xiàn)的是透鏡對于光線的作用，一個是發(fā)散一個是匯聚，右邊很多小男生在小的時候就玩過這樣的游戲，拿一個放大鏡聚光燒螞蟻或者點燃紙張，但是在這里我們會發(fā)現(xiàn)，通過凸透鏡，我們可以把光線聚集到一個點上，在一張紙張去承接可以得到一個很亮的光點，這些實驗簡單易行，而且道理能夠說得非常明確，這是電學(xué)實驗。學(xué)生在小學(xué)階段也有感知，電荷和正電荷和負電荷，同種電荷互相排斥、異種電荷互相吸引，那么這里還是體現(xiàn)這一類物理知識，但是引入了一個新的器材，叫做驗電器，我們可以通過驗電器再次證實小學(xué)經(jīng)驗有的物理認識，而且能夠更加明確。

這個實驗可以體現(xiàn)電荷在金屬桿中是在流動的，從而為學(xué)習(xí)電流提供一個很好的引入。磁鐵是有兩極的，而且同名磁極互相排斥、異名磁極互相吸引，在課本中就有這樣的導(dǎo)語，你還記得這樣的實驗嗎？孩子在小學(xué)的時候已經(jīng)有了這樣的認知，在初中的課本中又再次看到，他首先會有一種熟悉感，再有就是通過這種熟悉感對知識的難度覺得不是這么難可以接受，可以激發(fā)他的興趣、維持他的好奇心，并且能夠更加有效的深層次的研究磁學(xué)的現(xiàn)象，這個在小學(xué)中就沒有看到了，關(guān)于條形磁鐵的磁場分布，我們也是借助鐵沙來形象的展現(xiàn)磁感線的分布情況，當(dāng)然周圍還擺了一些小磁針，小磁針放在磁鐵周圍偏轉(zhuǎn)情況會有所不同，在小學(xué)的時候應(yīng)該學(xué)生們曾經(jīng)嘗試過，但是用鐵沙完整的體現(xiàn)這種磁感線的分布情況，應(yīng)該在初中才會有的，因此他覺得小學(xué)跟初中有所不同，這種銜接達到比較好的效果。

奧斯特實驗，奧斯特實驗是指通電的導(dǎo)線周圍會存在磁場，我們把通電導(dǎo)線周圍擺上磁針，會發(fā)現(xiàn)在通電和斷電的過程中磁針會發(fā)生偏轉(zhuǎn)，如果你改變了電流的方向，磁針的偏轉(zhuǎn)方向也會發(fā)生變化，奧斯特實驗也是簡單易行的實驗，同時可以讓他把原有的電學(xué)知識跟現(xiàn)有的電學(xué)知識做一個連接，并且其中還用到磁針，讓他體會到電與磁有密切的聯(lián)系。

電磁鐵的實驗，小學(xué)曾經(jīng)做過，而且他還親手繞制過簡單的電磁鐵，所以在課程的講述中就不易多說。

把握好第一次，萬事開頭難，物理教師要把握好若干個第一次，第一次進課堂、第一節(jié)課、第一次作業(yè)、第一次考試、第一次講評、第一次進實驗室做學(xué)生實驗、第一次演示實驗、第一次表揚學(xué)生、第一次批評學(xué)生，學(xué)生從小學(xué)升入初中，他的理性思維還不是很強，第一次是好的開頭，也會讓學(xué)生對物理課有一個好的開始和感覺，而學(xué)生的興趣也許就從這些第一次中萌發(fā)出來，學(xué)生的興趣也許會被這若干個不太好的第一次所抹殺掉，所以我們應(yīng)該重視若干個第一次。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)課程的學(xué)習(xí)沒有考試成績的壓力，而是最大限度的引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)，學(xué)生的主要活動在課堂，初中物理各方面要求很高，要求提高、難度增大，我們要從一開始培養(yǎng)學(xué)生良好的研究問題的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的方法，倡導(dǎo)充分的預(yù)習(xí)、課上認真的聽講、大膽的質(zhì)疑，系統(tǒng)培養(yǎng)物理思維能力，幫助學(xué)生完成小學(xué)科學(xué)課到初中物理課的過度。

物理思維，我們必須要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點和思維規(guī)律的分析，從學(xué)生的心理活動和思維活動中揭示出產(chǎn)生困難的具體原因及本質(zhì)形式，從而為物理創(chuàng)新教學(xué)提供依據(jù)，也為教師具體處理教材、設(shè)計教學(xué)過程、選用教學(xué)方法提供根據(jù)、提高教學(xué)質(zhì)量，因此我們在小學(xué)科學(xué)到初中物理教學(xué)的銜接過程中，應(yīng)該除了知識銜接之外，還應(yīng)該重視學(xué)生思維能力的銜接，有意的去培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣通過閱讀來再現(xiàn)物理情境和物理規(guī)律，這是他原有的認知，由于沒有畫圖分析問題，學(xué)生對于問題的理解不夠深刻，往往會弄錯情境、過程或者是狀態(tài)，遺漏條件、降低解決問題的正確率，畫圖分析問題能夠使學(xué)生腦、眼、手并用，能使物理情境、規(guī)律、條件、過程或狀態(tài)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，是學(xué)生探究知識、解決問題的直觀有效的方法，因此教學(xué)中要特別重視培養(yǎng)學(xué)生將物理情境構(gòu)建成對應(yīng)的物理模型圖，包括過程圖、狀態(tài)圖、示意圖等，將物理條件標注在圖形的相應(yīng)位置，尋求因果關(guān)系，應(yīng)用相應(yīng)的物理知識解決相關(guān)的物理知識，從而提高解決問題的正確率，養(yǎng)成學(xué)生畫圖分析問題的良好習(xí)慣，同時教師要用圖講課、用圖解題、用圖答疑，提問題的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的物理知識畫圖分析探究突出解答問題的層次和條理性，我們在講題、講課的過程中實際上有慢慢的、潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，這是其中一個例子，比如在講運動學(xué)的時候，我們可以畫類似的小人和小車，幫助學(xué)生分析物體運動的過程。

物理新舊知識的銜接，中學(xué)物理有其內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)及各部分的有機聯(lián)系，教師在新課開始時要抓住新舊知識的連接點，指明思維方向、自然過度，引出新知識，使新知識在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合乎邏輯的展開，以達到承上啟下、溫故知新。

我們在第一個問題中介紹了小學(xué)科學(xué)到初中物理的銜接，在這里我們介紹第二個，物理新舊知識的銜接，雖然這一講的主題是物理中新舊知識的銜接，但這里的新與舊，我個人認為包含兩個層次，一個層次是小學(xué)的舊和初中新的銜接，還有一個銜接應(yīng)該是初中物理本身舊知識、新知識的銜接。

第一小點豐富學(xué)生的感性認識，教師在課上要創(chuàng)造物理情境，使學(xué)生親身獲得具體的直接經(jīng)驗，得到鮮明的真實的感性材料，不能讓物理脫離生活，要讓學(xué)生真切感知物理就在身邊，要搜集大量的信息介紹給學(xué)生，開拓他們的視野。第二小要及時糾正學(xué)生的錯誤觀念，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會有一些錯誤的觀念，這是不可避免的，比如串聯(lián)電路中開關(guān)位置不同會造成影響，滑輪摩擦力的大小與接觸面積大小有關(guān)等。我們應(yīng)當(dāng)及時的利用實驗的方式糾正他們的錯誤觀念。第三強化知識網(wǎng)絡(luò)，我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，讓學(xué)習(xí)過程順理成章，讓學(xué)生把書越讀越薄，因此每介紹完一章知識，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出知識結(jié)構(gòu)，讓他們清楚知識并非分割裂開，而是互相聯(lián)系、互相依存的。

學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)獲得的，往往是一個個零散的知識點和各種處理問題的方法，如果沒有及時的進行歸納總結(jié)，很快就會忘得一干二凈，更不用說找出各知識點之間的聯(lián)系以獲得提高，這就像進房子取東西一樣，如果房里物品擺放有序，自然容易記得東西存放在位置，存取比較方便，更使人賞心閱目，因此物理教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的良好習(xí)慣，歸納總結(jié)就是將所學(xué)的物理知識進行整理，將一個個零散的知識點，構(gòu)成有機的物理知識怎，形成學(xué)生自己的知識脈絡(luò)體系，讓學(xué)生在整理中獲得鞏固和提高。舉幾個簡單的例子，比如像我們?nèi)绻v完了力的種類，我們在課堂上跟學(xué)生介紹的時候是分重力、彈力、摩擦力分節(jié)介紹的，但是當(dāng)我們把三種力都介紹完之后，我們應(yīng)該及時的給他一個知識的脈絡(luò)，讓他了解到這三種力都屬于力的分類中各節(jié)的內(nèi)容，以及重力、彈力、摩擦力都介紹了什么，這樣可以把幾頁甚至十幾頁的內(nèi)容濃縮成一小塊，讓學(xué)生明確了解知識的脈絡(luò)和體系。

再比如講物質(zhì)世界的時候，可能會花費相當(dāng)?shù)恼n時，介紹完之后學(xué)生會覺得講了很多知識點、講了很多相關(guān)內(nèi)容以及公式計算，但是我們把相關(guān)內(nèi)容介紹完之后，如果我們給他一個知識的脈絡(luò)，就會讓他知道知識點之間彼此的聯(lián)系，以及每個知識點所包含的內(nèi)容，這樣就可以讓學(xué)生把書越讀越薄。

浙江的一位陳老師曾經(jīng)建議，初中物理學(xué)習(xí)不妨做五化：知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化、問題解決程序化、學(xué)習(xí)反思經(jīng)?；?、物理模型遷移化、方法學(xué)習(xí)顯性化，恰當(dāng)有效的銜接將時分有助于提高初中物理教學(xué)的有效性，關(guān)注銜接是我們對學(xué)生的負責(zé)，是物理教學(xué)中尋求事半功倍的有效途徑，我們今天這一講，主要是圍繞著物理教學(xué)中新舊知識的銜接而展開，當(dāng)然這里的新與舊包含了小學(xué)的舊、初中的新，包含了初中物理教學(xué)中真實的舊和真實的新。謝謝大家。

第五篇：“國培計劃”巡回講座心得體會doc

如何促進我們的專業(yè)成長

“國培計劃”——幼教專家巡回講學(xué)項目培訓(xùn)心得體會我是八里小太陽幼兒園的老師，衷心感謝湖北幼教培訓(xùn)中心和縣教委、縣直機關(guān)幼兒園精心組織安排的這次培訓(xùn)，通過這次短短兩天形式多樣的培訓(xùn)，使我提高了認識、理清了思路，學(xué)習(xí)到了新的教育理念，找到了自身的差距和不足，我從中學(xué)習(xí)到了很多知識，有幸傾聽了眾多專家和學(xué)者的精彩講解，使我對教學(xué)有了更多新的認識。專家們講到對于幼兒教育工作者的專業(yè)成長離不開先進的教育理念指導(dǎo)，而先進的教育理念是在不斷閱讀理論書籍、傾聽理論講座和其他教師相互交流的過程中逐漸形成的。葉瀾教授也曾說：“一位教師寫一輩子教案不一定成為教授，而一位教師寫三年反思可以成為名師?！钡拇_，教師只有在實踐中自覺地運用各種教育理論，參與多種形式的教研活動、不斷分析教育實踐中出現(xiàn)的問題，同教師們相互交流、評價、反思，關(guān)注和分享教師們的先進的教育經(jīng)驗；才能在教育實踐過程中把自身的專業(yè)成長與幼兒的發(fā)展聯(lián)系在一起。那么，怎樣促進幼兒教師的專業(yè)成長呢？

一、通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)、提高自身的理論水平

提到理論知識，我們自然就會想到看書、聽專家講座、通過媒體等外界的灌輸，而真正掌握理論知識的過程是自身主動構(gòu)建的過程，是從自身原有的理論基礎(chǔ)上，吸收外界不同的信息來源，然后不斷實踐檢驗、研究中發(fā)現(xiàn)，形成自己的教育理念。如：姜瑛琍教授說講的一種教師個體研究的方式——撰寫教育敘事，就是指導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)教育

工作價值，重建教育生活，讓我們每一位教師都能主動的成為研究者、探索者，而不再是依賴別人的思想而生活。專業(yè)發(fā)展的前提是，能看到職業(yè)的價值和意義，愿意不斷改進和提高，以自身積極思考、辨別為前提“學(xué)習(xí)+實踐+反思”，然后內(nèi)化成自己的理論結(jié)構(gòu)，才能使自己的理論得以提高。

二、通過研究其他教師的經(jīng)驗，提升自身教育技能

在日常的工作中，每位教師的理論水平差異很大，教師間互動切磋很有必要，因為我們會在濃厚的交流氣氛中，吸收別人的經(jīng)驗，取人之長，補己之短，經(jīng)過加工提煉，再到實踐中去驗證、交流實踐??在這反復(fù)的過程中，不斷超越自己原有的理論經(jīng)驗，使自身的理論水平逐漸加高。如：武漢市育才幼兒園老師的示范課《音樂木頭人》，結(jié)合孩子的年齡特點，結(jié)合日常生活中的細節(jié)來完成游戲，讓孩子自己嘗試做各種動作，給幼兒自主發(fā)揮、創(chuàng)編的空間；教師只是從中觀察，在游戲中扮演自己隱形指導(dǎo)的角色，讓幼兒的思維、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)的主動性都得到了充分的發(fā)展。當(dāng)我們看到這樣優(yōu)秀的教案或案例，就會不由自主地走進優(yōu)秀教師的教育境界，甚至可能盲目的服從、模糊地效仿；在教育的過程中，我們可能更多的是簡單走別人的路，對每個環(huán)節(jié)的設(shè)計理念是什么？為什么這樣設(shè)計？在此應(yīng)促進幼兒哪方面的發(fā)展？如何促進不同層次幼兒的發(fā)展等？在縣機關(guān)幼兒園大班美術(shù)創(chuàng)意活動《奇妙的顏色》觀摩活動中，讓大家通過觀察活動的細節(jié)和結(jié)合現(xiàn)實教育教學(xué)的實際中，遇到的問題或困惑展開評價、討論的環(huán)節(jié)，我們根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)，活動設(shè)計目標的制定，選擇的內(nèi)容是否適合，反思每個環(huán)節(jié)所采用的教育手段，是否促進了幼兒發(fā)展？反思教育過程中還有哪些不足？等等。從多個角度進行思考，深入分析，這不僅使我們增加了說話的機會，提高了說的技巧，激發(fā)說的智慧，升級說的水平；而且對促進我們的專業(yè)成長起到了催化作用。

總之，經(jīng)過這次的學(xué)習(xí)讓我深刻體會到，作為幼兒專業(yè)教育者，我們應(yīng)該具有不斷研究專業(yè)知識的意識和能力，積極地用教育理論知識，去解釋教育實踐中出現(xiàn)的問題，把自己的教學(xué)實踐作為認識對象，進行有效反思；不斷借鑒、研究他人的教育經(jīng)驗，我們才能做到真正的專業(yè)化成長。

八里小太陽幼兒園柴慧

2012年1月15日