第一篇：全國著名教育專家甘肅省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課心得體會

全國著名教育專家小學(xué)數(shù)學(xué)精品課堂展示甘肅省專場教學(xué)研討會學(xué)習(xí)心得

莊浪一小

蘇學(xué)峰

2010年10月1日、2日，我有幸在學(xué)校的安排下前往省城蘭州參加了由中國教育學(xué)會“十一五”重點課題“名師課堂教學(xué)研究”課題組和蘭州市教育研究會、教育科學(xué)研究所聯(lián)合舉辦的“全國著名教育專家小學(xué)數(shù)學(xué)精品課堂展示甘肅省專場教學(xué)研討會”活動。參加這次活動，讓我走近了全國著名的教育專家，和他們有了零距離的接觸，觀摩了四位數(shù)學(xué)專家的精彩課堂，聆聽了他們的學(xué)術(shù)理論報告。我被他們那深厚的教學(xué)技能，鮮明的教學(xué)特色，精湛的教學(xué)藝術(shù)深深地感染和陶醉了。使我深刻地感受到小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化，藝術(shù)化。從中讓我吸取了在新課改的教學(xué)理念下的課堂教學(xué)的經(jīng)驗，讓我感受到了課堂上專家們從容不迫的教學(xué)風(fēng)格和隨機應(yīng)變駕馭課堂的能力，他們精彩的課堂教學(xué)，愉快的課堂氣氛，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言和絢麗多彩的教學(xué)情景，給我留下了深刻的印象。

設(shè)計精巧的智慧課堂

在會議期間，江蘇省特級教師徐斌和老師們對解決問題的策略進行了研討和交流，對如何把握解決問題的策略的教學(xué)，解決問題有哪些策略等問題進行了深入的討論。通過精品課堂展示了用倒推策略解決問題的思路，體驗解決問題的策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神。實這一目標(biāo)，國標(biāo)蘇教版教材首開先河，采用集中與分散相結(jié)合的原則，從四年級起每冊教材均安排了一個獨立的“解決問題的策略”單元，解決問題的基本策略有列表、畫圖、列舉、倒推、替換、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等，一切的數(shù)學(xué)歸根到底是問題解決的教學(xué)，問題解

決的核心是解決策略，解決問題的策略的學(xué)習(xí)，不能脫離解決問題的過程，必須和解決問題緊密結(jié)合在一起，解決問題策略的教學(xué)需要以學(xué)生已有的解決問題的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，再通過觀察，比較、分析、概括、反思，逐步形成相應(yīng)的解決問題策略，要想真正發(fā)展學(xué)生的問題策略，進而提升學(xué)生的問題解決能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我們唯有遵循“前有孕伏，中有突破，后有發(fā)展”的基本規(guī)律。

對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)解決問題的策略，并不是建空中樓閣，他們?nèi)粘Ｉ钪幸呀?jīng)積累了一些關(guān)于策略的認識，在以往解決問題的過程中已經(jīng)初步積累了解決問題的經(jīng)驗，但并不一定關(guān)注到了解決問題時隱藏在“背后”支撐解決問題的策略，即學(xué)生對策略的認識處于潛意識階段，這個階段，學(xué)生往往關(guān)注具體的問題是否得以解決，對解決問題的策略朦朦朧朧、似有所悟的狀況，缺乏應(yīng)有的思考。學(xué)生對解決問題的策略的認識經(jīng)歷從一個模糊到清晰的過程，教學(xué)時，教師可先呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生根據(jù)他們已有的知識嘗試解決問題，獲得一定的經(jīng)驗，再引導(dǎo)學(xué)生回顧解決問題的過程。徐斌老師的精品課堂中用“一杯果汁”的變化了解“倒推”策略，根據(jù)“兩杯果汁”的變化理解“倒推”策略，根據(jù)“三杯果汁”的變化深化“倒推”策略，以此來增強學(xué)生解決問題的策略意識，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

策略不是由教師簡單地告訴學(xué)生，要想形成策略，學(xué)生的主動探索與自主建構(gòu)十分重要，學(xué)生對某一解決問題和策略有了初步的感受后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將策略明朗化，呈現(xiàn)新問題后，組織學(xué)生思考可以用什么策略解決問題，使學(xué)生具有明確的應(yīng)用策略的意識；解決問題后，再組織學(xué)生交流解決問題的過程，這樣，隨著解決問題策略的初步應(yīng)用以及對解決問題過程的回顧與反思，解決

問題的策略就逐步“浮出水面”并凸現(xiàn)出來。

解決問題的能力作為一種隱性的、潛在的程序知識，策略本身并不易為學(xué)生所清晰地感知與把握，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的策略意識，提高解決問題的能力是一個長期漸進的過程，需要老師們勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露，不斷地思考、實踐、研究，用精巧的設(shè)計創(chuàng)造智慧的課堂。

生活化、藝術(shù)化的精品課堂

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M著許多數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)時融入生活中的數(shù)學(xué)，使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的愿望。借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗，把數(shù)學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，如：學(xué)習(xí)《數(shù)的大小比較》時，黃愛華老師利用不同的游戲規(guī)則，分組抽簽在數(shù)位表上比較輸贏的活動，讓學(xué)生掌握了位數(shù)多少與數(shù)的大小的關(guān)系。華應(yīng)龍老師《角的度量》時利用孩子玩耍的滑梯動畫入手，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這一系列的活動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)不在陌生，不在枯燥，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，增加了教學(xué)的實效性

活動是學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)形式。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動，使其在自由、放松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動地感知、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、從而創(chuàng)造性地解決問題。有的教師把學(xué)生分成組，以便于學(xué)生交流討論，提高學(xué)生解決問題的能力。

在這些觀摩課當(dāng)中，我看到的是老師與學(xué)生真實的交流，不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個統(tǒng)一體。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問題，教學(xué)中，遇到一些簡單的問題，就讓學(xué)生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學(xué)生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。對于學(xué)生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)方式生活化、藝術(shù)化，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

走近名師，感受名師，更使我明白了：教育是我們一生的事業(yè)，三尺講臺是我們的舞臺，學(xué)習(xí)是我們生活的一部分。數(shù)學(xué)老師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須將數(shù)學(xué)融入生活，讓數(shù)學(xué)課堂具有藝術(shù)魅力，才能走出屬于自己的路。

“真實、樸實、扎實”的精彩課堂

數(shù)學(xué)課堂中的精彩往往源于生成，教者的因勢利導(dǎo)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能誘發(fā)精彩的生成。

幾位老師十分重視營造和諧的課堂教學(xué)氛圍。寬松的氛圍、愉悅的心境、和諧的交流，是學(xué)生積極、主動參與學(xué)習(xí)的保證。在課前，徐老師讓學(xué)生幫助在方格圖上找出發(fā)和返回的路線，華老師和學(xué)生聊天猜年齡，黃老師和孩子們玩比數(shù)的大小的游戲，劉老師讓全班學(xué)生整齊的說出各自的姓名，建構(gòu)了愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生如沐春風(fēng)，身心輕松，思維活躍。能讓孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能是無法估量的,才會積極思考，勇于探究，大膽發(fā)問，暢所欲言，才會感到成功的快樂。

幾位老師十分重視把握評價契機，利用適時發(fā)問突破難點，記住重點。幾位教師在課堂教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)，及時捕捉學(xué)生對話的閃光點，智慧地加以引導(dǎo)，與學(xué)生心靈直接對話，促進師生心靈溝通。課堂中教師面向全體學(xué)生，適時表揚學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面取得的點滴進步。當(dāng)學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達不夠完整時，教師根據(jù)學(xué)生錯誤所在，補充設(shè)問，點撥學(xué)生引發(fā)思考，使學(xué)生經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

一般來說，教師備課，向來是非常詳細的，且不說內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，即使學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，可能出現(xiàn)的回答，所用的教學(xué)時間均在教案中有所體現(xiàn)，若是照著教案“教”下去，那應(yīng)該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學(xué)”，宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展。如果一堂課只有“教”的行為沒有“學(xué)”的行為，那么學(xué)生的“學(xué)”就不是真正的“學(xué)”，學(xué)生的“發(fā)展”也談不上真正的“發(fā)展”。所以教師在教學(xué)設(shè)計中堅持既有“教”的設(shè)計，也應(yīng)有“學(xué)”的設(shè)計，有“教”的行為，也有“學(xué)”的行為，遇到實際教學(xué)時間、環(huán)節(jié)與設(shè)計的時間、環(huán)節(jié)不一致時，就忍痛割愛，將精彩留給學(xué)生，讓“學(xué)”的環(huán)節(jié)充分發(fā)展。如劉德武老師教學(xué)《平行與垂直》，原定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)果多花了10分鐘，原因是“學(xué)”的環(huán)節(jié)出彩。雖超出原定時間，但充分保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、空間，且確有所得，何樂而不為。這節(jié)課由于“意外”，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然就沒達到，但老師和學(xué)生們都受益匪淺。其實如果每一節(jié)課都將學(xué)生放到一種預(yù)設(shè)好的、理想化的環(huán)境中，讓學(xué)生往教者設(shè)計好的一個個“圈套”里鉆。長期以往，學(xué)生就很難有真切的體驗，這樣的課將會逐步喪失活力。

“教學(xué)是主體的、能動的、活躍的人的活動?！苯虒W(xué)中也就存在著確定性和不確定性，這些構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動態(tài)生成之美。我以為，抓住一次精彩的回答、一個具有錯誤傾向的問題、或者一

些狹隘的理解……由此拓展下去，積極引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)散思維、闡述見解、交流思辨中明確應(yīng)有的價值取向，這樣的教學(xué)就會生成精彩。

關(guān)注差異的高效課堂。

我們常說“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力是保證教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，因此，我們應(yīng)該自問在建立自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)上是不是下功夫了。專家認為，自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生情緒自然、心境放松的場所。要保證教學(xué)的有效性，教師首先要在創(chuàng)設(shè)具有接納性、支持性、寬容性的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性、趣味性、目標(biāo)性的教學(xué)情境上下功夫，讓學(xué)生在課堂活動中心情舒暢，放飛心靈，開拓思維，從而達到更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的需求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，學(xué)生在這樣的狀態(tài)之下是開放、放松而不放任，自主、自由而不自流。

新課程倡導(dǎo)教師成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。那么，我們就應(yīng)該看看自己在教學(xué)的過程中是不是充分發(fā)揮了“導(dǎo)向”的作用，是不是發(fā)揮了教學(xué)組織者的才能，是不是努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們建立發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的態(tài)度。同時，我們還要檢驗自己在這個過程中有沒有高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾正。這個方面也許還不被大多數(shù)教師所重視，因為一堂課時間有限的關(guān)系，在課堂上學(xué)生出現(xiàn)的新問題往往會被老師敷衍或忽視，我們還是習(xí)慣于把目光牢牢鎖定在教給正確的答案在之上，而沒有意識到對生成問題的探究和對存在問題糾正的價值所在。

學(xué)生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。在以班級授課制為主的課堂教學(xué)中，由于時間和進度的壓力，很容易讓我們輕而易舉地忽略了那部

分表現(xiàn)能力不那么強，或者理解問題總是有差距的學(xué)生。差異性得不到真正意義上的關(guān)注應(yīng)該是比較普遍問題。比如，在數(shù)學(xué)課堂中，老師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后分析、歸納、小結(jié)，一切都體現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計的嚴謹和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性，但是，我發(fā)現(xiàn)我們老師難以關(guān)注到那一部分出現(xiàn)錯誤或者思維跟不上趟的學(xué)生。北京第二實驗小學(xué)華應(yīng)龍上的《角的度量》一課，由于學(xué)生第一次使用量角器，開課時學(xué)生拿著量角器手足無措，茫然無緒，但是李老師卻能夠讓每一個孩子通過一步步的實踐、驗證，獲得準(zhǔn)確的度量方法。在這個過程中學(xué)生出現(xiàn)了許多錯誤的判斷，但是李老師卻表現(xiàn)出極大的耐心和智慧，由淺入深地領(lǐng)著同學(xué)們游歷在用量角器度量角的大小的快樂之中。下課的時候，每一個孩子獲得的相關(guān)知識和能力發(fā)展是清晰的。如果我們的課堂能夠這樣去追求，相信有問題的學(xué)生會越來越少。引用一段著名教育專家的經(jīng)驗：“不要簡單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動，這是實現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證?！?/p>

總之，此次在蘭州市聆聽了著名教育專家的精品課堂和專題報告，讓我收獲頗多，受益匪淺，在深受啟示的同時，也有所反思，深感當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的艱巨。在新課改的理念下，如何使數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作煥發(fā)新的光彩，是值得我們深思和感悟的，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對自己的教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)與不足之處，以他們?yōu)榘駱樱芯克麄兊慕虒W(xué)藝術(shù)與教學(xué)思想，為我所用，取人之長補己之短，使自己的數(shù)學(xué)教學(xué)日趨完美，努力提升數(shù)學(xué)教學(xué)的層次和品位。

第二篇：全國著名小學(xué)數(shù)學(xué)教育專家

全國著名小學(xué)數(shù)學(xué)教育專家

新課標(biāo)下的教學(xué)觀摩指導(dǎo)研討會

學(xué)習(xí)講座

感受名師風(fēng)采，領(lǐng)悟教育智慧

谷麗亞

2012年9月15日，我們一行四人有幸參加了在長春舉行的為期兩天的“全國著名小學(xué)數(shù)學(xué)教育專家新課標(biāo)下的教學(xué)觀摩指導(dǎo)研討會教學(xué)研討會”。在兩天的時間里，我觀摩了錢金鐸老師、潘曉明老師、吳正憲老師、柏繼明老師、張齊華老師等幾位數(shù)學(xué)專家的精彩課堂，聆聽了專家的講座。一堂堂生動的示范課讓我感受到了數(shù)學(xué)深邃的思想。一流名師先進超前的教學(xué)理念、幽默風(fēng)趣教學(xué)語言、生動活潑的課堂氛圍以及活躍的互動情景讓我真正的領(lǐng)路到了大家的風(fēng)范。真是讓人受益匪淺、受用無限、終身難忘！現(xiàn)對這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)說說我的心得體會：

一、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

這幾為專家的課堂之所以精彩，深深吸引在場的每一個學(xué)生和老師，是因為他們的課能夠放得開、收得住，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在課堂上普遍看到的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大提高，課堂氣氛非常活躍。因為教師把主動權(quán)交給了學(xué)生，給學(xué)生充分的思考時間和空間，允許學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解。這里，給我印象最深刻的是錢金鐸老師講的《四邊形》的那節(jié)課。上課伊始，錢老師讓學(xué)生齊讀課題，讓后問學(xué)生看到這三個字你的頭腦中有沒有四邊形的印象，學(xué)生回答“有”之后立刻讓學(xué)生畫一個四邊形。之后又讓學(xué)生想一想大家畫的四邊形會不會一模一樣？孩子的回答肯定是不一樣，那么就馬上找一找你們的四邊形又有相同的地方？孩子們馬上相互觀察，比較，找的四邊形都有四條邊和四個角。這樣孩子們通過動手實踐找到四邊形的特點。這樣什么是四邊形我想這些孩子一輩子都不會忘記。接下來錢老師馬上課件出示教材的例題，全班的孩子根據(jù)剛才自己總結(jié)的特點開始積極地查找哪個是四邊形？學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動了起來，積極性有了，課堂效率自然就高。這堂課教師就是一個引導(dǎo)著，所有的知識點都是學(xué)生自己通過實踐總結(jié)。學(xué)生成了課堂的真正主人！

二、和諧輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)習(xí)成為一種快樂。

好的開端是成功的一半。幾位老師的師生課前交談，看似簡單、平淡，實則利用課前短暫的兩三分鐘組織教學(xué)，激趣引領(lǐng)，從而在一定程度上縮短師生間的心理距離，營造了寬松和諧、自由活躍的課堂氛圍。

在課堂中，每一位專家都充分利用自己豐富的體態(tài)語言，激情的口語語言來激發(fā)學(xué)生的情感學(xué)習(xí)興趣，給孩子們創(chuàng)造一個和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。吳正憲老師的課就是一個典型的代表。整堂課整個學(xué)習(xí)內(nèi)容吳老師都是在和學(xué)生的互動中進行的，他設(shè)計一個情境，然后讓學(xué)生配合演示，讓學(xué)生深陷問題之中，親身體驗，實際解決。這樣孩子和老師的距離近了，心里芥蒂沒了，真正的和諧輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識。

三、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，讓歡聲笑語充滿課堂。

自古數(shù)學(xué)課就被認為是枯燥的，乏味的、無趣的。二者幾位專家的的卻處處有歡聲，時時有笑臉。相信張齊華老師那風(fēng)趣幽默語言就給聽課的每一位老師和學(xué)生都留下了深刻的印象。課前和學(xué)生交流時，張老師問了一下：咱班有幾個學(xué)生姓張？有兩個男生姓張的孩子膽怯的舉起了小手。張老師馬上說：“瞧！我們姓張的小伙長的多帥氣！”這時一個小姑娘一聽馬上也舉起了手。張老師立馬又說：“看我們姓張的小姑娘，一看就是聰明的孩子！”幾句表揚之后相信孩子緊張的心情立馬消失。帶著輕松的心情迎接接下來的活動，能不進入狀態(tài)嗎？在課堂上，張老師不僅應(yīng)用自己幽默風(fēng)趣的語言，還用了生動形象的肢體語言，那節(jié)課張老師講的的《平均數(shù)》，他創(chuàng)設(shè)的情境是自己和孩子進行投籃比賽。在出示學(xué)生的投籃個數(shù)時，他就拉起了學(xué)生的小手，學(xué)習(xí)孩子們?nèi)鰦傻臉幼?，“老師，張老師，求求你了，再給我一次機會吧！”然后問學(xué)生：“你們說我給他機會嗎？”學(xué)生當(dāng)然是向著學(xué)生，異口同聲的回答：“給！”此時學(xué)生的眼球已經(jīng)被老師牢牢地抓住，仿佛他們就是在場的幾個學(xué)生，仿佛他們自己正在和老師比賽。整堂課張老師都是用這種幽默風(fēng)趣的語言進行教學(xué)，遇到激情之處，他甚至還會罵孩子們幾句：什么笨蛋了，你是壞人了！小崽子了等等！但是這些語言孩子們聽了不但一點不生氣，反而覺得親切。這就是教學(xué)語言的藝術(shù)。不僅在可課堂，張老師這種幽默在他的講座中也發(fā)揮得淋漓盡致，總覺得他是在和你聊天。雖然沒有豪言壯語，但每一句話都讓你感覺到他的幽默、詼諧和智慧。

四、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)就在身邊。

教學(xué)改革，十分注重情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)情境中的數(shù)學(xué)，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)。讓數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。柏繼明老師的《手能幫我學(xué)數(shù)學(xué)》的這節(jié)課整堂課的教學(xué)設(shè)計都是解決生活中的問題。真正的是來源于生活，應(yīng)用于生活。這節(jié)課實際講的是植樹問題，這部分數(shù)學(xué)知識難于理解，難以記憶。但是每個學(xué)生都有一雙手，這上手技能操作學(xué)具，本身還能成為一種很好的學(xué)具。所以這節(jié)課她就借助手這一極為方便的“操作學(xué)具”通過學(xué)生手、口、眼、腦等多種感官的并用，使較難的數(shù)學(xué)問題簡單化。這樣的教學(xué)符合小學(xué)生的年齡特點，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、參與熱情及創(chuàng)新熱情。整堂課從植樹到鋸木頭，再到鐘打點，環(huán)環(huán)相扣，連接緊湊，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，跟著老師的思路，在老師的指導(dǎo)下利用自己的小手解決了一個一個難題，一次一次的體驗成功的喜悅。直到下課，很多孩子還在看著自己的小手興致勃勃的談?wù)撝?/p>

在短短兩天的時間里，我近距離的接觸了名師，聆聽了專家的講座和示范課。從中領(lǐng)略了每個名師優(yōu)秀的教學(xué)風(fēng)格、深厚的教學(xué)功底和精湛的教學(xué)藝術(shù)。相信他們在優(yōu)秀的背后一定是付出了我們難以想象的心血。正所謂“臺上十分鐘，臺下十年功”。作為年輕教師我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，使自己的教學(xué)課堂質(zhì)量有所提高。就如吳正憲老師所講：一個好老師一定要專業(yè)的讀懂教材，用心的讀懂學(xué)生，智慧的讀懂課堂。

第三篇：全國著名教育專家云南省中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)成果觀摩會心得體會

全國著名教育專家云南省中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)成果觀摩會心得體會

教育是事業(yè)，事業(yè)的價值在于奉獻；教育是科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的價值在于創(chuàng)新。立足教學(xué)，默默奉獻，勇于創(chuàng)新，應(yīng)是我們小學(xué)教師追求的目標(biāo)。

金秋十月，秋高氣爽，在這氣候宜人的季節(jié)，我有機會參加了在昆明舉行的“全國著名教育專家云南省中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)成果觀摩會”活動，歷經(jīng)兩天的學(xué)習(xí)，我通過聽專家的公開課和報告,受益匪淺，收獲頗多。

本次觀摩會專家有東北師大副校長，教育碩士，特級教師王廷波；特級教師趙景瑞；中學(xué)高級教師柏繼明；北京教育學(xué)宣分院二部小學(xué)教研員，中學(xué)高級教師，北京市特級教師劉德武等8位全國知名專家到會并分別作了公開課和專題報告。通過聆聽專家的課，我理解了柏繼明老師的名言“愛滿人間，情滿課堂”，課堂教學(xué)是交流，交流需要真情；課堂教學(xué)是生活，生活需要真實；課堂教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)需要創(chuàng)新；課堂教學(xué)是生命，生命需要真愛。也使我了解到嘗試教學(xué)理論下的課堂教學(xué)的特點：一是目標(biāo)明確——貫穿課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的嘗試題；二是關(guān)注問題——嘗試教學(xué)理念的課堂教學(xué)始終以問題為紅線，與新課程的理念不謀而合；三是引導(dǎo)思考——嘗試教學(xué)理念的課堂教學(xué)主張?zhí)岢霭l(fā)散，逆向、主體的問題，從而為學(xué)生提供巨大的思維空間；四是加

強練習(xí)——圍繞新課程理念、緊扣教材，立足讓學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識與基本技能的練習(xí)，具有較強的求實精神；五是強化引導(dǎo)——如何處理教師與學(xué)生的關(guān)系一直是課堂教學(xué)的焦點問題，嘗試教學(xué)較好的解決了這一問題，以學(xué)生討論、交流為活動，突出了學(xué)生的地位與價值，教師的引導(dǎo)貫穿于每一個環(huán)節(jié)。

本次觀摩會聽了名師柏繼明老師的課，無不為她匠心獨具的教學(xué)設(shè)計，精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)而嘆服。她的教學(xué)是能給學(xué)生提供機會，讓學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的教學(xué)；是能給學(xué)生營造民主、和諧的環(huán)境，在一個由已知向未知的解決問題過程中，摸索嘗試，積累思路和方法的教學(xué)；是與興趣、情感、態(tài)度、價值觀聯(lián)系在一起的教學(xué)；是可以持續(xù)地拉動學(xué)生的喜歡和好奇、產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，可能成人了，工作了還對數(shù)學(xué)念念不忘的教學(xué)；是有助于實現(xiàn)課程目標(biāo)、充滿著現(xiàn)實性和真實感，有自信、責(zé)任、求實、勇敢、堅韌、合作、分享和愉快伴隨的教學(xué)。劉德武老師也是將數(shù)學(xué)課本中枯燥、單調(diào)的題目轉(zhuǎn)化到生活實際生活中來解決，使學(xué)生不再覺得學(xué)數(shù)學(xué)那么抽象，那么枯燥無味了，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂中學(xué)數(shù)學(xué)并解決一些生活中的實際問題。

我認為作為一名小學(xué)教師不僅只是專業(yè)的教師，而應(yīng)是全方面發(fā)展的教師，所以我聽了兩節(jié)數(shù)學(xué)課后又去聽了兩節(jié)語文課。趙景瑞的課是教學(xué)生如何發(fā)短信，看似很簡單誰都

會，可有誰知道發(fā)短信最重要的是什么呢？他教會了學(xué)生發(fā)短信要簡明，用字要講究方法，最后讓學(xué)生體會到了濃縮就是精華。王廷波老師講的《劉姥姥二進榮國府（節(jié)選）》，他的課注重把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，而不是以往傳統(tǒng)式的教學(xué)教師教學(xué)生學(xué)。整節(jié)課教師只是一個引導(dǎo)者、組織者，作為一篇課文只是抓住重點字、詞、句、段講解，而不是整篇的講解，這樣既節(jié)省了時間，又讓學(xué)生明白了重點。重點之處用不同顏色的筆和不同的線條標(biāo)明，使人看了一目了然。

本次觀摩會除了聽了幾位老師的課，還聽了他們的報告，感觸最深的還是柏繼明老師的《讓“反思”成為一種習(xí)慣》，一名教師要成為優(yōu)秀的教師就要經(jīng)常反思自己的教學(xué)實踐、教學(xué)觀念、教學(xué)行為和教學(xué)效果。有的教師學(xué)生上課回答不出自己所提出的問題或考試成績不好經(jīng)常責(zé)怪學(xué)生，從來不反思自己，久而久之怨氣、怨言多了，自己也不愉快，也不去求取進步，慢慢的就不出成績，最后的結(jié)果是誤人子弟。我們教師應(yīng)多為成功找方法，不為失敗找借口。我們不但要經(jīng)常反思自己，也要反思他人，吸取他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，讓我們在學(xué)中思，思中悟，讓反思成為一種習(xí)慣，這樣我們才有會進步，我們的學(xué)生也才能全面、健康的發(fā)展。要成為一名優(yōu)秀的教師我們還要注意言傳身教，不但要有一顆愉快之心，還要有一顆寬容之心。

成功的背后更加艱辛，通過這次的學(xué)習(xí)我明確了自己今

后課堂教學(xué)的奮斗目標(biāo)——處理好“八大關(guān)系”。一是探索與接受的關(guān)系；二是過程與結(jié)果的關(guān)系；三是主體與主導(dǎo)的關(guān)系；四是民主與秩序的關(guān)系；五是自主與引導(dǎo)的關(guān)系；六是活動與體驗的關(guān)系；七是合作與價值的關(guān)系；八是肯定與否定的關(guān)系。真正實現(xiàn)創(chuàng)新課堂，有效課堂，促進學(xué)生持續(xù)、和諧、全面的發(fā)展。這次聽課學(xué)習(xí)對我是一次提高，也是促進，在以后的日常教學(xué)中，我會努力上好每一節(jié)課，向身邊優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，在今后的教育工作中不斷的完善自己，使學(xué)生能夠健康的成長和全面的發(fā)展。

第四篇：全國著名教育專家教學(xué)體會

全國著名教育專家小學(xué)語文精品課堂教學(xué)研討會學(xué)習(xí)心得

2011年12月24日已是深冬時節(jié)，我有幸前往省城?？趨⒓恿恕叭珖逃龑＜液Ｄ鲜⌒W(xué)語文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)研討會”

本次語文組研討會是在海南經(jīng)濟學(xué)院禮堂舉行，12月24-25日兩天，共聽了四場學(xué)術(shù)報告，看了四節(jié)精品課堂展示。研討會邀請了全國特級教師支玉恒、李衛(wèi)東、周益民、王崧舟。課堂互動各具特色，他們的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)技巧、風(fēng)趣的語言藝術(shù)給我留下了極深的印象。作為一名語文教師很榮幸參加本次全國小學(xué)語文教學(xué)研討會，帶著一種敬仰和好奇傾聽了各位大師的風(fēng)采，領(lǐng)略到語文教學(xué)的無窮魅力。下面我談?wù)劥舜螌W(xué)習(xí)的兩點體會。

一、知識淵博，底蘊深厚

在這別開生面的課堂中，名師們都有一個共同的特點：就是他們的知識淵博，文化底蘊深厚。俗話說得好：“給人一杯水，自己必須要有一桶水?！笔茄剑鳛橐晃环蠒r代需要的老師，只有文化底蘊深厚，才能調(diào)控整個課堂策略，才能使學(xué)生在課堂中生成發(fā)展。我在聽李衛(wèi)東名師的《自己的花是讓別人看的》一課時，老師指導(dǎo)學(xué)生理解“花團錦簇”和“姹紫千紅”兩個詞時，他指導(dǎo)學(xué)生通過比較、解字的方法，步步深入，展示圖片理解兩個詞的異同。最后讓學(xué)生從文章中感受到德國風(fēng)景和德意志民族的美好品質(zhì)。課堂上，老師教風(fēng)獨樹一幟，語言風(fēng)格自然多變。因此，我想一位文化底蘊不深厚的講師能在課堂上應(yīng)對自如，舉一反三嗎？我想名師之所以是名師，那是因為他們比我們多付出一份汗水。當(dāng)我們酣然大睡的時候他們也許正在探求更好的教學(xué)技巧，當(dāng)我們?yōu)樽约喝〉媚敲匆稽c成績而洋洋自得的時候，他們也許已經(jīng)開始了下一步的教研工作。

二、語文課堂融進現(xiàn)代氣息

聽課之前，我看了《詩與圖畫的婚禮》這個題目后想：有這樣的課嗎？詩與圖畫如何舉行婚禮呢？帶著這樣的疑問走進了周益民老師的課堂。課堂上，我一次次被周老師呈現(xiàn)的那些詩所吸引，《樹》《傘》《魚》《消防隊長夢中的金字塔》《戰(zhàn)爭交響曲》……每首詩都給了我意想不到的收獲。原來世上還有這樣的詩！這些詩，以文字組合的形象給予了我們多少美妙的享受，多少深刻的思考！多么無窮的回味！這節(jié)課上，學(xué)生與我的收獲可能相同。這節(jié)課上老師沒有怎么引導(dǎo)學(xué)生去感受語言文字的內(nèi)涵，而更多地從文字組合的形象上來感受圖案詩在排列組合上的豐富想像與深刻內(nèi)涵。這節(jié)課，周老師所交給學(xué)生的，不是如何去品味詩歌的語言文字，而是想帶領(lǐng)學(xué)生感受這一種新的文學(xué)樣式。課后，我深深反思，作為一名新時代的教師，不僅要接觸到文學(xué)作品之外的來自前沿的新鮮信息，還要善于學(xué)習(xí)，善于捕捉，把豐富的信息傳遞給孩子們，引領(lǐng)孩子們在生命中成長。

這次海口之行，雖然有些累，但是受益匪淺。“為師一輩子，學(xué)習(xí)一輩子，雕琢語文，也是在雕琢自己的美麗人生”，這是我這次參加“精品課堂展示研討會”最深刻的體會。對于一個語文教師來說，我將永懷這份熱情，一路追尋語文教育的至純至美！

第五篇：參加全國著名教育專家河北省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會活動

參加全國著名教育專家河北省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會活動

心得體會 寧遠小學(xué)

楊昌軍

在全國著名教育專家河北省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會上，我有幸走進名師課堂，聆聽了潘小明老師和劉德武老師的兩堂課及講座，近距離的感受到了名師的風(fēng)采，使我受益匪淺！

潘小明老師的《數(shù)學(xué)廣角》整節(jié)課只圍繞一個問題展開，學(xué)生的整個思考過程卻是那么活靈活現(xiàn)，那么淋漓盡致，首尾呼應(yīng)的教學(xué)方法讓學(xué)生在最多和最少的答案中又明白了其中的奧妙，學(xué)生的思維是何等的拓展！課的內(nèi)涵又有何等的深度和廣度!課堂上老師和藹的笑容貫穿課堂始終，學(xué)生課堂上的回答問題，體現(xiàn)了師與生之間，生與生之間的平等對話，孩子每回答完一個問題，總會說：“我說清楚了嗎？有不同意見嗎？這樣的話反問自己，反問大家，引起學(xué)生不斷思考，不斷完善。

劉德武老師的《兩位數(shù)加減法練習(xí)課》，使我感受到課堂氣氛跟聊天那么親近，聊著聊著聊出了一堂精彩的練習(xí)課。整堂課氣氛活躍，教師教得舒服，學(xué)生學(xué)得快樂，聽課教師聽得輕松。本節(jié)課，劉德武老師設(shè)計五個教學(xué)環(huán)節(jié)：“口算”、“筆算”、“拔蘿卜”、“水果蓋住的數(shù)是幾”以及“比一比誰的得數(shù)大”。練習(xí)生動有趣，環(huán)環(huán)緊扣，有層次、有梯度。其中“拔蘿卜”這部分內(nèi)容設(shè)計得尤為趣味性，學(xué)生們扮演小白兔、小灰兔邊做動作邊喊“我們要”、“他們要”，學(xué)得起勁兒，課堂氣氛非?；钴S，真的是人人參與！而“水果蓋住的數(shù)是幾”這部分練習(xí)題設(shè)計巧妙，把矛盾沖突拋給學(xué)生，學(xué)生思維發(fā)生強烈碰撞，在爭論中發(fā)展能力、獲取知識。自始至終學(xué)習(xí)內(nèi)容成為了學(xué)生們由衷的需求，故而他們學(xué)得積極性、主動，注意力高度集中。

我想兩位老師的教學(xué)成功就得益于他能讀透教材、讀懂學(xué)生，當(dāng)然還有更重要的，那就是教師的教學(xué)智慧。在今后的教學(xué)和備課中，我也要努力做到讀透教材，讀懂學(xué)生！