第一篇：參加全國(guó)著名教育專家貴州省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)

參加全國(guó)著名教育專家貴州省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)

心 德 體 會(huì)

楊旋風(fēng)

十月這一金秋時(shí)節(jié)，我懷著一顆充滿希望和憧憬的心于2008年10月17日凌晨踏上了去貴陽(yáng)的班車。在帶隊(duì)老師的領(lǐng)導(dǎo)下，我們一行人來(lái)到了培訓(xùn)報(bào)到學(xué)校：“貴州省教育學(xué)院”，一下車，我就被眼前的一幕震撼了，來(lái)參加培訓(xùn)的人真是太多了，我好不容易才擠了進(jìn)去，領(lǐng)到了培訓(xùn)學(xué)習(xí)的入場(chǎng)券。在接下來(lái)的兩天培訓(xùn)中，我深深地被這些著名專家的精彩講解感動(dòng)了，雖然培訓(xùn)到現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)了近一個(gè)月，但每位專家的教學(xué)方法，教學(xué)理念及同學(xué)們的積極思考，激烈的討論、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的鏡頭卻時(shí)常在我腦海里回蕩，使我收獲頗多，感觸很深。可以說(shuō)這將為我以后的教學(xué)生涯打開(kāi)一片新的藍(lán)天。下面就參加全國(guó)著名教育專家培訓(xùn)學(xué)習(xí)所獲得的體會(huì)向大家談一談，希望這或多或少能給大家一點(diǎn)啟示。

1、創(chuàng)設(shè)輕松情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣在課堂中起作至關(guān)重要的作用。沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)將是枯燥無(wú)味的，久而久之，將使學(xué)生產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒。因此，在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)插入一些游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：虞大明專家在上《一束白色的梔子花》一文中，就運(yùn)用了近十分鐘的游戲時(shí)間。首先是用親切的話語(yǔ)向?qū)W生們問(wèn)好，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情緒；其次做游戲“繞口令”在這過(guò)程中，教師先范練，學(xué)生試著練，抽5名學(xué)生進(jìn)行比賽，最后從比賽

中讓學(xué)生懂得這個(gè)游戲的道理：“熟能生巧”；再如支玉恒專家在上《海燕》一文中，使用一些親切的話語(yǔ)：同學(xué)們好！同學(xué)們真精神！同學(xué)們真可愛(ài)！同學(xué)們請(qǐng)坐！同學(xué)們，你們想跟老師交朋友嗎？老師很想跟你們做朋友等親切的話語(yǔ)來(lái)拉近師生之間的距離，來(lái)感化學(xué)生的心靈，排除學(xué)生們的畏難情緒，從而激發(fā)了學(xué)生們對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)興趣。

2、緊扣學(xué)習(xí)主題，充分挖掘?qū)W生的想象力

一堂課的成功與否，關(guān)鍵要看學(xué)生們參與了多少，是否真正動(dòng)腦筋了，是否主動(dòng)地、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。針對(duì)這一情況，虞大明專家在講授《一束白色的梔子花》一文時(shí)，這樣提出了一些問(wèn)題：這花是什么顏色？什么味道？美不美？對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生們很容易就回答出來(lái)了，但虞老師又進(jìn)一步提出：“這束白色的梔子花是誰(shuí)送給小女孩的？”這時(shí)，同學(xué)們并開(kāi)始議論紛紛，有的說(shuō)是小女孩的朋友；有的說(shuō)是小女孩幫別人做好事的人送的；有的說(shuō)是鄰居??這場(chǎng)面可謂異常激烈，更把整堂課推向了高潮，但虞老師還是不放過(guò)這激烈的場(chǎng)面，馬上又提出理解“推波助瀾”一詞，這個(gè)時(shí)候，大部分學(xué)生都能回答這個(gè)問(wèn)題了。虞大明專家的這種層層設(shè)疑、由淺入深的教學(xué)方法，讓學(xué)生覺(jué)得其實(shí)問(wèn)題并不可怕，只要?jiǎng)幽X筋就能解決，從而有效地挖掘了學(xué)生們的想象力。

3、利用小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助合作、主動(dòng)探究

新的課程理念，迫切要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變?cè)瓉?lái)的單純接受式的學(xué)習(xí)方法，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。比如：專家林莘在講授作文課《我們都是木頭人》時(shí)就充分利用了這一特點(diǎn)。把全班分成幾個(gè)小組，做木頭人的游戲，讓學(xué)生脫離座位，在教室里自由走動(dòng)，并跟著老師喊口令：“我們都是木頭人，就不許動(dòng)，卻可以笑，也可以露出小白牙”當(dāng)口令一停，學(xué)生們馬上停止各種動(dòng)作，就成了不能動(dòng)的木頭人，這時(shí)，林莘專家又從每一小組中抽一人來(lái)尋找超級(jí)木頭人，讓他們說(shuō)說(shuō)這些木頭人的特點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的看法，這樣讓每一位學(xué)生都能在一種輕松、愉快的活動(dòng)中參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)，鍛煉了學(xué)生的合作、探究能力，激發(fā)了學(xué)生們的求知欲望。使整個(gè)語(yǔ)文課堂到處是思想碰撞，心靈的交融和彼此之間的觀點(diǎn)和接受。

4、把多媒體運(yùn)用到課堂教學(xué)中

常規(guī)的教學(xué)模式，學(xué)生很容易產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒，而新的教學(xué)方法，能引起學(xué)生的好奇心，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)，可以把視、聽(tīng)、說(shuō)融于一體；把聲、形、色以及動(dòng)態(tài)和靜態(tài)安排在不同的界面上進(jìn)行組合。這些形式多樣的信息可以極大地吸收學(xué)生的注意，使學(xué)生盡快進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)境界中來(lái)。比如：專家林莘在講授《鯨》這篇課文時(shí)就在教學(xué)中插入了多媒體，一些實(shí)實(shí)在在的鯨展現(xiàn)在美麗動(dòng)人的畫面上；專家虞大膽在講授“諾曼底”號(hào)遇難記中展示了當(dāng)年“諾曼底”號(hào)遇難記的真實(shí)畫面；看了這些畫面，再讓學(xué)生閉上眼睛，聯(lián)系課文內(nèi)容想一想，經(jīng)過(guò)這樣的多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生將課文的內(nèi)容牢牢地刻在腦海之中。

5、附談一位專家的成長(zhǎng)之路

他是全國(guó)著名的優(yōu)秀語(yǔ)文教師，被稱為小語(yǔ)界“奇才”的支玉恒專家，那么，支玉恒老師是怎樣成為專家，被稱為“奇才”的呢？讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)有關(guān)他的故事吧！支玉恒，出生于1940年，中學(xué)高級(jí)教師，畢業(yè)于河北體育?？茖W(xué)校。畢業(yè)后，一直從事體育教學(xué)20年后改教語(yǔ)文，這180度的大轉(zhuǎn)彎，卻給小語(yǔ)界造就了一位“奇才”。這位“奇才”之路并不是一帆風(fēng)順的，在教了20年體育后，因工作的需要，改教語(yǔ)文，開(kāi)始，面對(duì)語(yǔ)文課，支玉恒老師有些力不從心，但他并不氣餒，反而對(duì)事業(yè)報(bào)著一種熱愛(ài)和契而不舍、孜孜追求的精神。就是這種精神，使他成為了享譽(yù)全國(guó)的優(yōu)秀語(yǔ)文教師，他的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)采，對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展所做的貢獻(xiàn)是巨大的，影響是深遠(yuǎn)的。

老師們，面對(duì)新課程改革浪潮的今天，我們不要再猶豫，不要再等待，趕快行動(dòng)起來(lái)吧！邁出自己新課程改革的步伐，走出自己教學(xué)生涯中新的教育理念，教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)采，為我們今后的教育生涯開(kāi)辟一片新的藍(lán)天而努力奮斗吧！

2008年11月16日

第二篇：全國(guó)著名教育專家小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)心得

全國(guó)著名教育專家小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)心得谷隴中心小學(xué)張俊杰

2012年4月7日已是初夏時(shí)節(jié)，我有幸前往州府參加了由黔東南州教育學(xué)會(huì)和北京志誠(chéng)育師文化交流中心在凱里市舉辦的“全國(guó)著名教育專家小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)”。本次語(yǔ)文組研討會(huì)是在凱里市籃球館舉行，4月7-8日兩天，共聽(tīng)了四場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告，看了四節(jié)精品課堂展示。研討會(huì)邀請(qǐng)了全國(guó)特級(jí)教師于永正、閆學(xué)、賈志敏、崔云宏。課堂互動(dòng)各具特色，他們的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)技巧、風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)給我留下了極深的印象。作為一名語(yǔ)文教師很榮幸參加本次全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)，帶著一種敬仰和好奇傾聽(tīng)了各位大師的風(fēng)采，領(lǐng)略到語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)窮魅力。下面我談?wù)劥舜螌W(xué)習(xí)的兩點(diǎn)體會(huì)。

一、知識(shí)淵博，底蘊(yùn)深厚

在這別開(kāi)生面的課堂中，名師們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：就是他們的知識(shí)淵博，文化底蘊(yùn)深厚。俗話說(shuō)得好：“給人一杯水，自己必須要有一桶水?！笔茄剑鳛橐晃环蠒r(shí)代需要的老師，只有文化底蘊(yùn)深厚，才能調(diào)控整個(gè)課堂策略，才能使學(xué)生在課堂中生成發(fā)展。我在聽(tīng)閆學(xué)名師的《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇”和“姹紫千紅”兩個(gè)詞時(shí)，他指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、解字的方法，步步深入，展示圖片理解兩個(gè)詞的異同。最后讓學(xué)生從文章中感受到德國(guó)風(fēng)景和德意志民族的美好品質(zhì)。課堂上，老師教風(fēng)獨(dú)樹(shù)一幟，語(yǔ)言風(fēng)格自然多變。因此，我想一位文化底蘊(yùn)不深厚的講師能在課堂上應(yīng)對(duì)自如，舉一反三嗎？我想名師之所以是名師，那是因?yàn)樗麄儽?/p>

我們多付出一份汗水。當(dāng)我們酣然大睡的時(shí)候他們也許正在探求更好的教學(xué)技巧，當(dāng)我們?yōu)樽约喝〉媚敲匆稽c(diǎn)成績(jī)而洋洋自得的時(shí)候，他們也許已經(jīng)開(kāi)始了下一步的教研工作。

二、語(yǔ)文課堂融進(jìn)現(xiàn)代氣息

聽(tīng)課之前，我看了《詩(shī)與圖畫的婚禮》這個(gè)題目后想：有這樣的課嗎？詩(shī)與圖畫如何舉行婚禮呢？帶著這樣的疑問(wèn)走進(jìn)了賈志敏老師的課堂。課堂上，我一次次被賈老師呈現(xiàn)的那些詩(shī)所吸引，《樹(shù)》《傘》《魚(yú)》《消防隊(duì)長(zhǎng)夢(mèng)中的金字塔》《戰(zhàn)爭(zhēng)交響曲》……每首詩(shī)都給了我意想不到的收獲。原來(lái)世上還有這樣的詩(shī)！這些詩(shī)，以文字組合的形象給予了我們多少美妙的享受，多少深刻的思考！多么無(wú)窮的回味！這節(jié)課上，學(xué)生與我的收獲可能相同。這節(jié)課上老師沒(méi)有怎么引導(dǎo)學(xué)生去感受語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，而更多地從文字組合的形象上來(lái)感受圖案詩(shī)在排列組合上的豐富想像與深刻內(nèi)涵。這節(jié)課，賈老師所交給學(xué)生的，不是如何去品味詩(shī)歌的語(yǔ)言文字，而是想帶領(lǐng)學(xué)生感受這一種新的文學(xué)樣式。課后，我深深反思，作為一名新時(shí)代的教師，不僅要接觸到文學(xué)作品之外的來(lái)自前沿的新鮮信息，還要善于學(xué)習(xí)，善于捕捉，把豐富的信息傳遞給孩子們，引領(lǐng)孩子們?cè)谏谐砷L(zhǎng)。

這次凱里之行，雖然有些累，但是受益匪淺?！盀閹熞惠呑樱瑢W(xué)習(xí)一輩子，雕琢語(yǔ)文，也是在雕琢自己的美麗人生”，這是我這次參加“精品課堂展示研討會(huì)”最深刻的體會(huì)。對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我將永懷這份熱情，一路追尋語(yǔ)文教育的至純至美！

2012年４月９日

第三篇：參加全國(guó)著名教育專家河北省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)活動(dòng)

參加全國(guó)著名教育專家河北省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)活動(dòng)

心得體會(huì) 寧遠(yuǎn)小學(xué)

楊昌軍

在全國(guó)著名教育專家河北省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)上，我有幸走進(jìn)名師課堂，聆聽(tīng)了潘小明老師和劉德武老師的兩堂課及講座，近距離的感受到了名師的風(fēng)采，使我受益匪淺！

潘小明老師的《數(shù)學(xué)廣角》整節(jié)課只圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生的整個(gè)思考過(guò)程卻是那么活靈活現(xiàn)，那么淋漓盡致，首尾呼應(yīng)的教學(xué)方法讓學(xué)生在最多和最少的答案中又明白了其中的奧妙，學(xué)生的思維是何等的拓展！課的內(nèi)涵又有何等的深度和廣度!課堂上老師和藹的笑容貫穿課堂始終，學(xué)生課堂上的回答問(wèn)題，體現(xiàn)了師與生之間，生與生之間的平等對(duì)話，孩子每回答完一個(gè)問(wèn)題，總會(huì)說(shuō)：“我說(shuō)清楚了嗎？有不同意見(jiàn)嗎？這樣的話反問(wèn)自己，反問(wèn)大家，引起學(xué)生不斷思考，不斷完善。

劉德武老師的《兩位數(shù)加減法練習(xí)課》，使我感受到課堂氣氛跟聊天那么親近，聊著聊著聊出了一堂精彩的練習(xí)課。整堂課氣氛活躍，教師教得舒服，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，聽(tīng)課教師聽(tīng)得輕松。本節(jié)課，劉德武老師設(shè)計(jì)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“口算”、“筆算”、“拔蘿卜”、“水果蓋住的數(shù)是幾”以及“比一比誰(shuí)的得數(shù)大”。練習(xí)生動(dòng)有趣，環(huán)環(huán)緊扣，有層次、有梯度。其中“拔蘿卜”這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)得尤為趣味性，學(xué)生們扮演小白兔、小灰兔邊做動(dòng)作邊喊“我們要”、“他們要”，學(xué)得起勁兒，課堂氣氛非?；钴S，真的是人人參與！而“水果蓋住的數(shù)是幾”這部分練習(xí)題設(shè)計(jì)巧妙，把矛盾沖突拋給學(xué)生，學(xué)生思維發(fā)生強(qiáng)烈碰撞，在爭(zhēng)論中發(fā)展能力、獲取知識(shí)。自始至終學(xué)習(xí)內(nèi)容成為了學(xué)生們由衷的需求，故而他們學(xué)得積極性、主動(dòng)，注意力高度集中。

我想兩位老師的教學(xué)成功就得益于他能讀透教材、讀懂學(xué)生，當(dāng)然還有更重要的，那就是教師的教學(xué)智慧。在今后的教學(xué)和備課中，我也要努力做到讀透教材，讀懂學(xué)生！

第四篇：參加全國(guó)著名教育專家中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研討會(huì)的心得體會(huì)

4月5日、6日，我有幸參加了全國(guó)著名教育專家云南省中小學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)，聆聽(tīng)了于永正、薛法根、賈志敏、吉春亞四位特級(jí)教師的公開(kāi)課，他們的課無(wú)不閃現(xiàn)著思想的光輝，人性的光輝，中華民族語(yǔ)言的光輝，學(xué)生全面發(fā)展的光輝，師生共同成長(zhǎng)的光輝。

他們的課是那么的實(shí)在。返樸歸真的原生態(tài)語(yǔ)文教學(xué)又回到了我們的課堂。我們看到了語(yǔ)文課堂的三實(shí)：真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。他們都非常注重朗讀的指導(dǎo)。朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，這是語(yǔ)文教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。文章中準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，必須通過(guò)朗讀才能充分地體現(xiàn)出來(lái)。文章讀得越好，越能說(shuō)明學(xué)生理解得透徹并受到感染，就如同站在作者的立場(chǎng)上替作者說(shuō)這番話一樣。因此，文章一旦被學(xué)生高聲誦讀，就會(huì)變得好懂和易解，我想這就是所謂的“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！?/p>

語(yǔ)文課還有一點(diǎn)也是尤為重要，那就是背誦，學(xué)語(yǔ)文就是一個(gè)積累的過(guò)程，如果我們的語(yǔ)文老師在自己的語(yǔ)文課上給學(xué)生兩三分鐘時(shí)間，背一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子，一段話……持之以恒這樣去做，學(xué)生會(huì)受益的。這四位大師在自己的課堂上都體現(xiàn)了如何朗讀和背誦。

下面我就薛法根老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

綜觀薛老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓我感受到了語(yǔ)文訓(xùn)練的“實(shí)在”和“精妙”。薛老師從詞語(yǔ)的聽(tīng)寫入手，步步深入，環(huán)環(huán)緊扣。不管是學(xué)生整體感知課文，還是用自己的語(yǔ)言概括情景，或是進(jìn)行有感情地朗讀，用好詞來(lái)練寫句子，都充分體現(xiàn)了教師教學(xué)的實(shí)在。教師教得實(shí)在，學(xué)生自然得益匪淺。

一、真正的大自然課堂

輔助手段簡(jiǎn)單。薛老師沒(méi)有讓事物投影、電腦、多媒體、各種精美的音樂(lè)動(dòng)畫占領(lǐng)講臺(tái)和課堂。學(xué)生在課堂上所能的，是自己的個(gè)性化理解，是自己獨(dú)特的個(gè)性化感悟。教學(xué)程序簡(jiǎn)單。薛老師突出文本，注重閱讀，整堂課就是在閱讀中體驗(yàn)、交流、感悟，最后加以提升，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作家獨(dú)有的語(yǔ)言方式來(lái)模仿寫作。真正做到：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。我以前也聽(tīng)過(guò)語(yǔ)文課，覺(jué)得很多老師是把文字和圖片呈現(xiàn)給學(xué)生來(lái)理解課文，而薛老師卻是把文字和圖片融進(jìn)了學(xué)生的腦海和記憶中。

二、輕松幽默的自由課堂

課前，薛老師和同學(xué)們進(jìn)行了一次對(duì)話，他向同學(xué)們問(wèn)好，問(wèn)同學(xué)們知不知道他的名字。剛開(kāi)始，同學(xué)們不怎么敢說(shuō)，在薛老師的微笑鼓勵(lì)下，同學(xué)們開(kāi)始大膽發(fā)言，有的甚至直呼其名，薛老師聽(tīng)了還對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，說(shuō)明他認(rèn)真聽(tīng)老師的自我介紹。整節(jié)課，我們大家都被幽默詼諧的語(yǔ)言，燦爛的笑容，教學(xué)的藝術(shù)深深感染，似乎滿屋子的學(xué)生、老師和作者一起走進(jìn)了祖父的園子，感受到園子的生機(jī)勃勃、自由自在、豐富多彩、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、鳥(niǎo)棲蟲(chóng)居；

和祖父一起下種、栽花，一起拔草，想干什么就干什么，自由、快樂(lè)、無(wú)拘無(wú)束，盡享祖父的寬容、疼愛(ài)、慈祥；

和作者一起暢想、懷念、憧憬……薛老師，帶給了大家輕松與自由，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

聽(tīng)了薛老師的課，我深刻地領(lǐng)悟到真正能吸引住學(xué)生的是老師的魅力，這要靠自己在平時(shí)教學(xué)中不斷地積累和探索。

三、令人向往的實(shí)效課堂課始薛老師讓學(xué)生聽(tīng)寫三組詞語(yǔ)，然后給詞語(yǔ)分類。之后說(shuō)出聽(tīng)寫詞語(yǔ)的目的是訓(xùn)練學(xué)生上課時(shí)要用心聽(tīng)、用心記。接下來(lái)讓學(xué)生朗讀課文，先讓學(xué)生找到“園子里有什么，”再說(shuō)說(shuō)“我在園子里怎么樣，”最后提出疑問(wèn)“我為什么會(huì)這樣？”從而明確了本課的中心：因?yàn)樽娓傅膼?ài)和寬容，讓兒時(shí)的我享受到快樂(lè)。教者獨(dú)具匠心，讓學(xué)生用自己已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)概括園子的美、概括“我”在園子里的感受，體會(huì)在園子里自由自在的心境。玉米可以長(zhǎng)，也可以不長(zhǎng)，長(zhǎng)與不長(zhǎng)，就看它愿不愿意，有隨心所欲的感覺(jué)，完全沒(méi)有約束，看過(guò)蝴蝶飛么？忽高忽低，忽近忽遠(yuǎn)，忽快忽慢……那才是真正的自由。讓學(xué)生體會(huì)到一份無(wú)法體驗(yàn)到的自由和快樂(lè)。

為了幫助學(xué)生理解、感悟人物的思想感情，他以朗讀為突破口，組織學(xué)生開(kāi)展自主地讀書活動(dòng)，使學(xué)生在讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地感受到作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。學(xué)生的每次閱讀，薛老師都注意點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，有時(shí)也范讀，讓學(xué)生注意聽(tīng)，把自己讀的和老師讀的進(jìn)行比較，并告訴學(xué)生，讀時(shí)要有節(jié)奏，有變化，重音要讀出來(lái)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中與主人公融為一體，和她一樣調(diào)皮，一樣自由，一樣可愛(ài)。

這樣入情入境，感情自然流露，對(duì)課文也就有更深刻的理解了。同時(shí)，讓學(xué)生嘗試體會(huì)作者的寫作意圖：借昆蟲(chóng)、莊稼來(lái)表達(dá)自己的快樂(lè)，叫借物抒情。表達(dá)自己的感情，表達(dá)自己的幸福感。這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生今后的閱讀、理解是非常有幫助的。一系列有序、有目的的引導(dǎo)不露痕跡，看似平淡，卻是功夫深啊。

靈活運(yùn)用的詩(shī)意課堂，在學(xué)完課文倒數(shù)第二自然段后，薛老師沒(méi)有放棄將學(xué)生學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用筆來(lái)思維，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，用“……愿意……就……”來(lái)寫句子，在他的指導(dǎo)下，學(xué)生寫出了不同的句子。薛老師讓學(xué)生進(jìn)行交流，讀自己寫的句子。薛老師也范讀學(xué)生寫的句子，并強(qiáng)調(diào)：三分文章七分讀，給學(xué)生帶來(lái)積極、愉快的情感。從孩子們交流的語(yǔ)句中，不難看出孩子們的心情也沉浸在作者祖父的園子里，自由地放飛。

一節(jié)課下來(lái)，薛老師在努力讓學(xué)生接觸詩(shī)意的語(yǔ)言、回歸詩(shī)意的朗讀、創(chuàng)造詩(shī)意的語(yǔ)言，真正扎實(shí)有效地引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)閱讀，理解課文的深意。

以上的這些，都是我要在今后學(xué)習(xí)的，也是我努力的方向。讓學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)、有效，更要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去的能力，還要關(guān)注課堂中的全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。

第五篇：參加全國(guó)著名教育專家小學(xué)語(yǔ)文精品課堂展示教學(xué)研討會(huì)心得之一張河

聽(tīng)巢宗祺教授講課

——參加全國(guó)著名教育專家小學(xué)語(yǔ)文精品課堂展示教學(xué)研討會(huì)心得之一黃羊川中心學(xué)區(qū)張河李越能

2013年3月23日--24日，有幸到蘭州參加“全國(guó)著名教育專家小學(xué)語(yǔ)文精品課堂展示教學(xué)研討會(huì)”。會(huì)議期間聽(tīng)了巢宗祺教授的一場(chǎng)講座，題為《語(yǔ)文課程改革與教師發(fā)展的幾個(gè)問(wèn)題》，引發(fā)我不少思考，先將主要內(nèi)容整理如下。

巢教授是語(yǔ)文課標(biāo)組組長(zhǎng)、華東師范大學(xué)教授。他溫文爾雅，娓娓道來(lái)，讓我恍惚之間仿佛又回到了大學(xué)校園。巢教授主要講了兩個(gè)方面的問(wèn)題。一是圍繞語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂談了幾個(gè)問(wèn)題，另一個(gè)是教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。

一、關(guān)于義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的幾個(gè)問(wèn)題

1、加強(qiáng)思想修養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)“文與道”的爭(zhēng)論由來(lái)已久，修改稿將堅(jiān)持語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性兼具的觀點(diǎn)，并且將提出應(yīng)該加強(qiáng)思想修養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)要求。

2、課程目標(biāo)切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性

（1）高度重視讀書在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，要求重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的“興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力”。

（2）要求的梯度和層次更清楚。

（3）有的部分降低難度。

（4）針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的偏差明確要求改正和防止。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了很多變化，但是有些變化走向了新的誤區(qū)，應(yīng)該糾正。主要有如下幾個(gè)方面。

“以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“以集體閱讀代替?zhèn)€人閱讀”，“遠(yuǎn)離文本且過(guò)度發(fā)揮” 等。閱讀教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，教師講懂不夠，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，要讓學(xué)生自己肚子里的貨豐富起來(lái)。

3、關(guān)于“課程的性質(zhì)和地位”以及語(yǔ)文課程的核心概念

語(yǔ)文課程工具性與人文性兼具，巢教授特別強(qiáng)調(diào)了自己對(duì)人文性的理解，人文性的內(nèi)涵應(yīng)該有文化性，也應(yīng)該體現(xiàn)出個(gè)人化和個(gè)人性。人文性要求語(yǔ)文教學(xué)

要體現(xiàn)出人文關(guān)懷、道德品質(zhì)的教育、優(yōu)秀文化、傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)的教育等等，同時(shí)人文性還要關(guān)注個(gè)人化、個(gè)人性，鼓勵(lì)孩子個(gè)性的發(fā)展。

“語(yǔ)文素養(yǎng)”是語(yǔ)文課程的核心概念，學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)到的可以是語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練得到語(yǔ)文能力，最終獲得的是語(yǔ)文素養(yǎng)。而只有語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)讓學(xué)生受益終生。

4、關(guān)于漢字教學(xué)的問(wèn)題

現(xiàn)在學(xué)生存在錯(cuò)別字情況嚴(yán)重、書寫質(zhì)量普遍偏低、有的地區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重等問(wèn)題。巢教授提出，“一手好字，一口普通話，三百篇詩(shī)文”是對(duì)一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的基本要求。

二、語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展

“學(xué)養(yǎng)、理念、技能與方法”是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)，也就是要提高自身學(xué)養(yǎng)；提高對(duì)語(yǔ)文課程及教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)實(shí)踐能力，逐步形成和發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格；研究教學(xué)中的問(wèn)題，提高研究能力。關(guān)于怎樣提高自己，巢教授還特別談到了讀書問(wèn)題。這也是我校發(fā)展教師一直在強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，其實(shí)關(guān)于這個(gè)問(wèn)題缺少的不是認(rèn)識(shí)，而是實(shí)踐和堅(jiān)持，關(guān)鍵是個(gè)人的管理。一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)自身的閱讀幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀視野，獲得閱讀名著的體悟和見(jiàn)解，積累讀書方法，影響班級(jí)形成閱讀風(fēng)氣。