第一篇：淺談英語教學中激勵策略的運用

淺談英語教學中激勵策略的運用

讀《英語教學策略輪》心得體會

隨著信息化和全球化的進一步加劇，英語在人際交往和日常工作中顯示出越來越重要的作用，掌握好英語，已成為我們國家對公民的基本要求之一。這就對英語教學提出了新的要求，而作為一名英語教師，要搞好英語教學，學習一些的常用的教學策略是非常必要的?！队⒄Z教學策略論》從宏觀和微觀的角度論述了教學中的策略問題，從總的教學原則到一半的教學步驟，進而到具體的教學技巧，層層擴展，提供了大量的各種教學原則下的具體額教學策略，具有較強的可操作性和實用性。在眾多的教學策略中，筆者覺得恰當地運用激勵策略，對提高孩子們學習英語的積極性，滿足學生的求知欲，培養(yǎng)他們適應未來社會發(fā)展的能力，具有舉足輕重的作用。

對于任何教學來說，其首要的任務是要激發(fā)學生的參與熱情與參與意識，達芬奇說過：“正如不情愿的進食有害于健康，不情愿的學習會損害記憶，所記東西無法保持?！睂W生如果缺乏興趣，教學就成為死亡之吻，學生如果缺乏動機，教學不過是一種厭惡療法。因此，我們必須先弄清學生的動機。Gardner把動機分為三部分：個人努力、達成學習目標的愿望、對待語言學習的正確態(tài)度。Harter將動機分為內部動機和外部動機。不管動機如何分類，它都由四部分組成：（1）行動的愿望和決定；（2）活動中表現出來的興趣；（3）活動中所投入額精力；（4）參與和興趣的保持。動機具有始動性、導向性、強度、維持性的特點，它在學習中表現出以下幾方面的作用：（1）可保持學生樹立遠大的目標，提高自己的水平，克服學習中的困難，并在競爭條件下取得好成績；（2）它可激發(fā)學生的學習熱情，從而積極投入到學習活動之中，課堂上積極回答問題，積極參加小組活動和同伴活動，即動機可刺激參與；（3）動機可維持學生的學習熱情，保證精力的投入，從而保證其達成學習目標。除了以成績來提高學生的學習動機之外，我們還應注意影響動機的其他因素，這些因素又分為內部因素和外部因素，內部因素源于人的自身需求：安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認知的需要、自我實現的需要；外部因素包括：教師和家長的期望和信任、教育體制、反饋、獎勵和懲罰、學習任務的挑戰(zhàn)性。

了解了動機的特點和影響動機的因素后，我們在運用激勵策略時就應該遵循以下原則：(1）自住性原則,如讓學生決定活動的方式、完成作業(yè)的時間、地點、審查自己的不良舉止等；（2）自我實現的原則，主要要讓學生體驗成功，肯定其學習的潛能，激發(fā)其內部動機；（3）歸屬感原則，教師應盡量滿足學生被認可、被接受的心理需求；（4）自尊原則，自尊給人以自信，不論學生成就大小，努力如何，都應予充分肯定?！拔覀冎詴г?，因為玫瑰叢中荊棘密布；我們之所以會歡呼，因為荊棘叢中有玫瑰存在?！保↗ames語）（5）樂學原則，要讓課堂活動充滿快樂，教師就應注意刺激的變化，如組織形式的變化，指令給予的變化；（6）外部強化原則，對小學生應多表揚、多獎勵，對女生多表揚，對調皮男生批評比表揚有效；（7）反饋原則，教師在課堂上應注意每個小學生的表現，不應忽視任何一個學生，及時表揚或鼓勵。

根據激勵的原則，我們在英語課堂教學活動中，可根據實際情況采用一些具體的激勵策略，常見的有如下幾種：（1）Newsroom, 在教室內開一個新聞專欄，讓學生自己選素材進行寫作，寫完后將句子抄 到新聞欄上；

(2)Goal cards A 教師介紹活動的意義和要求；

B 組織學生討論，找出自己在學習中存在的問題； C 學生本人根據自己的實際情況制定自己的學習目標； D 重讀教材中有關論文寫作章節(jié)。（3）Pick your points 學生自己選擇輔助閱讀材料，培養(yǎng)自主意識，激發(fā)學習興趣： A 準備不同難度的閱讀材料，將其分成5檔，分值1—5分； B 明確評估標準：A 5分，B 7分，C 10分

C 學生根據自己的情況確定所要達到的目標，然后選擇閱讀材料，計算自己的閱讀量以達到自己的目標；

D 閱讀材料時，每篇寫一份讀書報告；

E 根據學生的完成情況結合評估標準給學生加分。（4）Check it out 這是一項評定寫作的策略（5）Kid questions 教師指導學生根據閱讀材料撰寫問題，然后根據學生的問題擬定閱讀測試問題。

（6）Know—want—Learned 該策略可以是學生清楚地看到自己的進步，從而增強自信，適用于各種教學內容。

（7）Reflective participation 該策略有利于所有的同學參與到課堂活動中來。

(8)One-hour book 當需要在一堂課內處理完一篇閱讀材料時可采用此策略。(9)Brainstorming Bonanza 該策略適用于互惠性學習。(10)Stick-on encouragers 該策略用于寫作練習。(11)Silent solutions 該策略用于“問題解決”的活動中。(12)Anticipation guide 該活動適合于課文教學。(13)Know the author 該策略可用于文學作品的閱讀教學中。(14)Hot seat 該策略適用于各年級。

不同的對象，不同的課堂，對激勵策略的要求不盡相同，特別是我們這些處于偏遠山區(qū)的小學生，英語基礎相對薄弱，如何根據學校實際情況和學生的需要，選擇恰當的激勵策略，激發(fā)他們學習英語的動機，滿足他們的學習需求，是擺在我們這些山區(qū)小學英語教師面前的一大難題。不過我堅信，有眾多專家和學者的引領，有戰(zhàn)斗在英語課堂教學第一線的廣大教師的共同努力，山區(qū)小學英語教學的明天一定會一片光明。

第二篇：英語教學中激勵策略的研究

英語教學中激勵策略的研究

激勵一詞，作為心理學的術語，指的是持續(xù)激發(fā)人的動機的心理過程。（俞文釗《管理心理學》）激勵在組織行為學中，主要是指激發(fā)人的動機，使人有一股內在的動力，朝著所期望的目標前進的心理活動過程。激勵也可以說是調動積極性的過程。

教學激勵的出發(fā)點是滿足班級學生的各種需要，即通過系統(tǒng)的設計適當的外部獎酬形式和工作環(huán)境，來滿足學生的外在性需要和內在性需要。科學的激勵策略需要獎勵和懲罰并舉，既要對學生表現出來的符合教學期望的行為進行獎勵，又要對不符合教學期望的行為進行懲罰。

激勵貫穿于學生學習的全過程，包括對學生個人需要的了解、個性的把握、行為過程的控制和行為結果的評價等。因此，激勵評價工作需要耐心。激勵的最終目的是在實現課堂教學預期目標的同時，也能讓學生實現其個人目標，即達到整體目標和學生個人目標在客觀上的統(tǒng)一。

在英語教學中，積極幫助學生積累語言知識，既是教學的目的，也是重要的教學方法和手段，包括單詞、長句和語篇的記憶、背誦或復述。事實證明：如果學生能夠熟練掌握一定數量的語言材料，進而形成英語語感，將會對今后的英語學習起著非常積極的作用和影響。

但是，在目前實際的教學中，由于種種原因，班級的人數較多，以教師為中心的講授式教學仍是教學的主要形式，學生大多數時間里被動地聽、說、背，沒有積極思考、發(fā)問、質疑的機會。不少學生感到學習枯燥乏味，在心理上存在著畏難、懼怕、排斥情緒，不愿意去積極的進行語言知識的積累活動，上課開小差，甚至失去學習英語的興趣。造成的結果是兩極分化的現象越來越嚴重，落后面越來越大。

那么，如何激發(fā)學生學習英語的愿望，吸引他們積極參與語言知識的積累活動，讓學生能夠擁有自我學習的內部動力，在課堂上主動參與學習呢？

課堂教學的三個層面“知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度”中，首先要解決的是學生的“情感與態(tài)度”問題，讓學生愿學、愿想、愿做，能夠擁有自我學習的內部動力。最后達到“學生主動參與”的目的。因此，如何在課堂上調動學生學習熱情，激發(fā)學生的內在學習動力，是目前教學過程中非常重要的問題。針對學生不同的智力因素、男女差別、興趣特點、品質因素等，采用的激勵方法有如下幾種：

一、物品激勵

即在課堂上用一些實物進行激勵。獎勵一些小五角星、卡通小貼畫、糖果、小玩具和一些常用文具等等。這種方法較適用于小學低年級學生，具有直覺性和不穩(wěn)定性，激勵學生的目的是吸引學生的注意力，使課堂教學生動有趣，學生的學習興趣往往會與外部刺激物的特征相聯系。對這些物品的感興趣程度，對物品的愛好的持久性等，均有可能影響激勵效果，因而要注意精心選擇，富有變化。

二、言語激勵

針對學生在課堂上的表現、學生的年齡特點，用適當的語言來激勵學生，讓學生獲得一種成功感，從而激發(fā)學生學習的內在動力。這種激勵方式是平時教師用得最多，也是比較有效的方法之一。

三、行為激勵

即老師用一些身體語言（body language）來表達對學生的贊揚與欣賞。或給課堂表現優(yōu)秀的學生加分，記入小組總分。每月評出優(yōu)秀小組，用相機拍照貼在墻上，激發(fā)學生的表現欲。

四、榮譽激勵

即針對學生一段時間的上課表現進行一些質化或量化的發(fā)展性的評價。單詞大王比賽，“進步之星”，英語書法比賽，歌曲、講故事比賽，小組之間比賽，班級與班級之間比賽，等等。這種激勵方式帶給學生的往往是一種成就感，從而在一定程度能夠借助于榮譽感的刺激使學生產生的學習興趣向內部學習動力轉化。

五、英語學習檔案袋（portfolio）

學?？梢宰屆總€學生給自己建立英語學習檔案袋，其目的在于肯定學生的學習成就和學習發(fā)展，也是學生自我激勵的重要手段。

激勵是一門藝術，需要教師潛心的研究，多關注學生的內心世界和情感因素，積極進行精心的準備，例如，尋找學生們一百個優(yōu)點，準備一百句贊揚和欣賞的話語。有時，一個充滿贊賞的眼神，一個肯定、支持的動作，一份微不足道的禮物，一個小小的游戲都會讓學生感到鼓舞，激發(fā)起無窮的動力，勝過萬語千言。

第三篇：英語教學中有效激勵策略的研究

英語教學中有效激勵策略的研究

一．教學激勵

教學激勵的出發(fā)點是滿足班級學生的各種需要,即通過系統(tǒng)的設計適當的外部獎酬形式和工作環(huán)境,來滿足學生的外在性需要和內在性需要科學的激勵工作需要獎勵和懲罰并舉,既要對學生表現出來的符合教學期望的行為進行獎勵,又要對不符合教學期望的行為進行懲罰。

激勵貫穿于學生學習的全過程，包括對學生個人需要的了解，個性的把握，行為過程的控制和行為結果的評價等。因此，激勵評價工作需要耐心。激勵的最終目的是在實現組織預期目標的同時，也能讓組織成員實現其個人目標，即達到組織目標和學生個人目標在客觀上的統(tǒng)一。

但是，在目前實際的教學中，由于種種原因，班級的人數較多，以教師為中心的講授式教學仍是教學的主要形式，學生大多數時間里被動地聽、抄、背，沒有積極思考、發(fā)問、質疑的機會。不少學生感到學習枯燥乏味，在心理上存在著畏難情緒、懼怕、排斥，不愿意去積極的進行語言知識的積累活動，上課開小差，甚至失去學習英語的興趣。兩極分化的現象越來越嚴重，落后面越來越大。

如何激發(fā)學生學習英語的愿望，吸引他們積極參與語言知識的積累活動，讓學生能夠擁有自我學習的內部動力，在課堂上主動參與學習呢？

二、問題的思考與研究

1.學生主觀原因有學習目的不明確，缺乏學習動力，學習不努力，缺乏自信心，心理上存在著畏難情緒、懼怕、排斥。

2.有的學生沒有掌握科學記憶的方法與技巧,沒有遵循記憶規(guī)律--艾賓豪斯遺忘曲線。知識遺忘過多，造成積重難返。

3.有的教師要求太高，不符合學生的實際情況。對于不同層次的學生應該有不同的要求?！耙坏肚小钡慕虒W方法顯然是行不通的。

4.部分教師的教學方法呆板，不能夠激發(fā)學生的學習興趣。

三、教學實踐以及研究

課堂教學的三個層面“知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度”中，首先要解決的是學生的“情感與態(tài)度”問題，讓學生愿學、愿想、愿做，能夠擁有自我學習的內部動力。最后達到“學生主動參與”的目的。因此，如何在課堂上調動學生學習熱情，激發(fā)學生的內在學習動力，是目前教學過程中非常重要的問題。針對學生不同的智力因素、男女差別、興趣特點、品質因素等，采用的激勵方法有如下幾種。

1.積分制

學生課堂表現占總成績的30%，月考成績占60%，還有10%的成績取于學生是否提問。有效的激發(fā)了學生學習英語的積極性，無論是教學過程，還是終端顯示，都收到了非常好的效果。

2.開展學習競賽。在學生中間、小組之間、班與班之間開展學習比賽，是調動學生學習積極性的有效手段。激勵的關鍵是要激發(fā)學生的情感因素，增強了學生的主體意識和參與意識。例如：英語課本劇比賽。學生根據所學的課文，發(fā)揮搞笑的才能，加以改編，內容可謂是五花八門，妙趣橫生，這一形式非常受學生歡迎。

3.改進教學方法，活化教材，活躍課堂。教學方法要富有變化，例如：每天上課前學唱一段英語歌曲，運用簡筆畫教學，英語游戲（電腦英語學習軟件游戲）、表演、每天一個英語猜謎語游戲，最好準備一點小獎品。為了讓大多數學生能夠完成復述課文的任務，給學生以各種各樣的提示或暗示，例如：圖畫、表格、關鍵詞（key words），文章結構框架，等等。降低了難度，激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了自信心。

4.用（Daily report）值日匯報 提問的形式，鼓勵學生將課文濃縮，變換人稱改寫課文，擴寫、續(xù)寫課文，評選“最佳主持人”、“每周?民?星”等。

5.適當安排一些機會讓學習較困難的學生做“老師的小助手”，讓他們有成就感，激發(fā)他們的自動參與意識。要著重對困難學生的個別輔導，從思想和學習上經常與學生交流和溝通，給予鼓勵。

6.倡導“任務型”（task-based teaching method）教學模式，通過pair work 和group work合作完成教學任務，合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。鼓勵體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，這有助于因材施教，幫助層次差異比較大的眾多學生，使每個學生都得到發(fā)展。學生在完成不同學習任務的過程中，從選定主題，明確分工，收集資料，討論，到匯報的過程中，語言能力得到了發(fā)展，“任務型”教學所具有的師生和生生的互動和交際功能可以有效調動學生全部的語言資源，把他們各自的語言知識運用發(fā)揮到最大限度。

四．個性化的教學激勵方式：

一、物品激勵。即在課堂上用一些實物進行激勵。獎勵一些小五角星，卡通小貼畫、糖果、小玩具和一些常用文具等等。這種方法較適用于中學低年級學生，具有直覺性和不穩(wěn)定性，激勵學生的目的是吸引學生的注意力，使課堂教學生動有趣，學生的學習興趣往往會與外部刺激物的特征相聯系。對這些物品的感興趣程度，對物品的愛好的持久性等，均有可能影響激勵效果，精心選擇，要富有變化。

二、言語激勵。針對學生在課堂上的表現、學生的年齡特點用適當的語言來激勵學生，讓學生獲得一種成功感，從而激發(fā)學生學習的內在動力。這種激勵方式是平時教師用得最多，也是比較有效的方法之一。（見附1：表揚學生的常用英語）

三、行為激勵。即老師用一些身體語言（body language）來表達對學生的贊揚與欣賞。或給課堂表現優(yōu)秀的學生加分，記入學期總分。用數碼照相機拍照。

四、榮譽激勵。即針對學生一段時間的上課表現進行一些質化或量化的發(fā)展性的評價。單詞大王比賽，“進步之星”，英語書法比賽，歌曲、講故事比賽，作文比賽，連詞（語）成文比賽，小組之間比賽，班級與班級之間比賽，等等。這種激勵方式帶給學生的往往是一種成就感，從而在一定方面能夠借助于榮譽感的刺激使學生產生的學習興趣向內部學習動力轉化。

五、成效與反思

有效激勵的前提是了解學生，只有了解學生，研究學生，才能科學的激勵學生，作為教師，首先要對學生做到“十六個了解”，即姓名含義，籍貫出生，生活習慣，個性特征，行為方式，思維方法，愛好興趣，困難疑惑，情感渴盼，心路歷程，知音伙伴，成長規(guī)律，家庭情況，上學路徑，社區(qū)環(huán)境，以及家長的思想和愿望。

其次要保持暢通的交流渠道。教師要不斷的與學生進行溝通與交流。除了面對面的聊天和談心，還要擅于利用多種現代媒體和渠道（例如：一線通、電子信箱、QQ、聊天室，短信、個人主頁、網站、BBS欄等媒體），經常與他們交流思想，善于捕捉契機，適時加以激勵，其結果往往會“事半功倍”。不斷反思，發(fā)現教學策略和方法上還存在的問題，適時的加以調整，增加針對性和有效性。

從情感入手，讓學生喜歡我們教師、喜歡我們的課堂教學、喜歡我們的班集體、喜歡我們的學校、國家和世界。

激勵是一門藝術，需要教師潛心的研究和關注學生的內心世界和情感因素，精心的準備。例如：尋找學生們一百個優(yōu)點，準備一百句贊揚和欣賞的話語，有時，一個充滿贊賞的眼神，一個肯定、支持的動作，一份微不足道的禮物，一個小小的游戲都會讓學生感到鼓舞，激發(fā)起無窮的動力，勝過萬語千言。

激勵本身也是一種有限資源，要注意科學合理的開發(fā)和運用。例如：有的教師不考慮客觀情況，在學生還沒有取得進步和成功時，就不合時宜的表揚。不僅沒有效果，甚至起反作用，為以后的后續(xù)激勵，設置了巨大的障礙。過分頻繁的激勵，會削弱激勵的作用，注意激勵機制的層次性、差異性和連續(xù)性。

第四篇：多媒體在小學英語教學中的運用策略

多媒體在小學英語教學中的運用策略

摘 要：多媒體輔助教學在小學英語課堂教學中有利有弊。例如，“拿來”痕跡明顯，課堂缺乏個性化等。筆者針對這些弊端研究出了一些解決辦法：提高現代教育技術素養(yǎng)，靈活駕馭多媒體等。

關鍵詞：小學英語 多媒體輔助教學 負面效應

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）08B-0062-01

隨著新課程改革的全面實施和現代信息技術的迅猛發(fā)展，多媒體輔助教學手段受到小學英語老師的歡迎。凡事有利必有弊，小學英語老師們在使用多媒體設備的時候，發(fā)現了一些負面效應。

一、小學英語多媒體輔助教學存在的負效現象

多媒體輔助教學手段彌補了傳統(tǒng)英語教學手段的缺陷，豐富了師生們的課堂活動，提高了英語課堂教學的效益。經過這些年的運用和觀察，筆者發(fā)現了在使用中存在的一些問題。

（一）“拿來”痕跡明顯，課堂教學缺乏個性化

老師們?yōu)榱朔奖悖苯硬扇　澳脕怼敝髁x，直接從網上下載或者拷貝以前執(zhí)教老師使用過的資料。做得稍認真一些的也不過將幾個課件機械地拼湊起來，如此隨意、不精心的多媒體課件不但不能對教學起到促進作用，還會使學生因其突兀的任務環(huán)節(jié)產生疑惑，導致英語課堂教學缺乏個性化。

（二）一味依賴多媒體，教師應有的角色弱化

在小學英語課堂教學中，我們經常會發(fā)現部分英語教師把自己變成了不折不扣的課件放映員。英語課上新單詞或語法的教授，不板書也不講解，只用多媒體展示；教讀課文時，也不對閱讀進行指導，只讓學生跟讀課件的錄音，就算完成教學任務；練習題從網上下載到課件上，也不根據自己班學生的實際情況進行調整……長此以往，課堂教學形式將會走向另一個單一。

（三）過度追求多媒體的外在效果，忽視與教學內容和學生實際的切合

實踐中，絕大部分英語教師習慣并依賴多媒體教學手段。因此，不管教學內容是否適宜使用多媒體，他們都一味地套用。把大量的時間糾結于多媒體課件是否形式新穎別致。過分追求聲音、圖像、動畫效果等造成的視、聽覺沖擊，忽視了聲音、圖像和動畫內容與教學內容的關系，讓形式和內容主次不分。在這種情境中，小學生漸漸由語言的學習者變成了課堂中的“看客”，注意力被分散，直接影響小學生對知識的理解和應用。

（四）多媒體成了高科技的“黑板”

有些教師為了節(jié)省課堂時間，將大量的板書內容直接搬上了多媒體課件。雖然多媒體課件能將抽象乏味的知識變得形象、生動，但也不能把多媒體作為黑板的替代品。從表面上看，多媒體輔助教學保證了課堂教學時間，但從長久看來，反而會影響小學生對英語書寫重要性的認識。

二、小學英語多媒體輔助教學負效現象的解決策略

（一）提高現代教育技術素養(yǎng)，靈活駕馭多媒體

多媒體也是一柄雙刃劍，只有熟練掌握使用技術，提高現代教育技術素養(yǎng)，才能把它揮舞得游刃有余。成功的小學英語多媒體輔助教學手段的使用，不但要充分體現教師的個人教學風格，還要使學生易于接受并樂在其中。這就要求英語教師在設計多媒體課件時，不僅要汲取別人的金點子，還要靈活運用現代教育技術素養(yǎng)，從教材、學生和教者的實際出發(fā)，設計出個性化的課件，唯有個性化才是最好的。

（二）發(fā)揮教師主導作用，讓多媒體為我所用

多媒體輔助教學不是以多媒體操作為核心。依循英語新課標的要求，一節(jié)課的教學設計中，教師主導作用是不可以抹殺的。教學設計應圍繞學生和教學內容進行，而不是因一個現成的“好”的多媒體課件而設計這節(jié)課。小學生是一個個鮮活的生命體，教學過程有預設也有不確定的生成，教學設計在實施過程中會經常有所調整，教師的主導作用因此必須得到發(fā)揮，需要根據生成的課堂能動地調整課件，讓多媒體課件為教師的教和學生的學發(fā)揮最大的作用。

（三）結合教學內容，用最簡潔的手段達到最實在的效果

教師在設計課件時，應考慮教材的內容，遵循小學生的特點，適時地選擇多媒體信息，如圖片、音效、視頻等。避免附帶信息的干擾，創(chuàng)設各種清晰明了的教學情境，把握課堂中小學生的有意注意，讓多媒體教學真正起到作用。

（四）使用新媒體，莫忘舊媒體

多媒體教學給小學英語教師帶來了很多便捷。筆者認為教師的板書無論如何都不能被壓縮或替代的。小學英語教學中書寫訓練是一項不可或缺的內容，三年級學生剛剛接觸英語，僅通過多媒體課件的演示訓練小學生的英語書寫能力是遠遠不夠的。在課堂上教師板書能幫助小學生理清所學知識的脈絡，幫助記憶，起到了書寫的示范作用。

讓我們做小學英語教學的有心人，認真鉆研教材，合理利用網絡資源，突出教師主導性，使學生們感受到小學英語多媒體教學的樂趣。

參考文獻：

[1]劉曉明.多媒體在小學英語教學中的作用[J].中國校外教育，2010，（2）.[2]張鳳山.多媒體英語教學五忌[J].科學教學，2008，（1）.[3]王立春.論多媒體輔助下的小學英語課堂教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（36）.

第五篇：淺談企業(yè)中的激勵運用

淺談企業(yè)中的激勵運用

（作者：謝軍）

管理工作中十分重要的一部分是對人的管理，管理者要經?？紤]采取何種激勵方式，才能使組織成員產生凝集力，為達到組織的目標共同努力。

激勵的不同表現

激勵一般分為精神激勵和物質激勵，應該說，在計劃經濟時期，激勵同樣是存在的，但主要是精神激勵。如光榮榜、獎章、評標兵等，都極大的激勵了一代人，但脫離物資的精神是不存在的，因此有一段時間，人們對精神激勵嗤之以鼻?，F在市場經濟中激勵更多地是物質的，通過價格機制來進行。盡管精神激勵仍然需要，但在市場經濟下物質激勵更為普遍。

與計劃經濟忽視價格迥然不同的是，市場經濟是以價格為核心進行運作的，價格機制是市場經濟的核心。而現代經濟學認為，價格機制的一個重要功能是通過價格的變化實現贏利的變化，從而給生產者提供激勵。在那些價高利豐的經濟部門中，高利潤給生產者提供了更強的激勵，使它們具有更強的動力去生產更多的產品，同時也激勵其他新的生產者進入該領域，擴大該領域的生產規(guī)模。

在企業(yè)內部，為了使員工更少一些偷懶行為，少一些“搭便車”的行為，通過使員工的收入與公司業(yè)績掛鉤而使員工具有危機感是一種最為常見的激勵方法，諸如根據業(yè)績提取獎金、計件工資、干壞了炒魷魚等等。而獎金、工資都不過是價格的表現形式而已。

激勵之有效，原因在于人們在事關自己切身利益的時候，就會對事情的成敗分外關注，而趨利避害的本能會使面臨危機的壓力轉變?yōu)閯恿Α？梢韵胂螅藗冊诮档褪杖?、失去工作等威脅面前，定會發(fā)奮工作。

回顧中國20多年的改革歷程，可以說，改革的歷史同時也是激勵機制演進的歷史。從包產到戶到獎金制度，再到最新的“股票期權”，運作的目的無不是為了激勵。時至今日，激勵的方式已多元化了。

激勵是一柄雙刃劍

但物極必反，真理再前進一步就是謬誤。我們在利用激勵的同時，必須警惕過度激勵。

從經濟學的角度看，任何事物的利用都必然會出現收益遞減現象，最終甚至出現負收益。資本、勞動、技術等生產要素的投入如是，作為制度的激勵的運用亦如是。資本、勞動、技術不是萬能的，激勵也不可能是萬能的，收益遞減現象必將出現。

最近被媒體爆炒的北京房地產業(yè)發(fā)生的現代城6位銷售副總監(jiān)集體跳槽事件，正說明了“過度激勵”的后果。此次事件的發(fā)生雖說有外部原因，但根本原因被雇主和雇員雙方一致認定為“壓力太大”。該公司每月都要淘汰掉6個銷售小組中銷售額最少的那個小組的銷售副總監(jiān)，而不管其銷售額的增長速度、各個小組的實力不同等因素。在這樣的壓力下，人員要保持穩(wěn)定是不可能的。

一個人的承受能力是有限的。肩上的擔子太重，人會被壓垮。在不堪重負之中，人會千方百計地撂下擔子，另尋出路。精神上的負擔亦如是，如果勉強撐，說不準哪天就進了精神病院。因此激勵不能過度，必須考慮人的承受能力。

所有者身份。it企業(yè)員工們希望得到公司的股份，以分享公司的剩余利潤。企業(yè)可以通過授予股票期權或將員工的薪酬與公司、部門或項目的業(yè)績相聯系。沒有作出員工股權安排的企業(yè)可以通過給予員工業(yè)務授權的方式將員工與企業(yè)的利益聯在一起。給予員工所有者身份也可以以另外方式進行，如授予員工自治權、尊重他們和認可他們的工作成績等。

溝通。企業(yè)員工希望不斷地與他們的經理交流溝通，他們也希望他們的貢獻能被認可。他們樂于與公司內的其他員工打交道。他們不想等到被提拔到主管層以后才與公司內的最具影響力的人群進行溝通。此類溝通可以是高級管理層與員工間的例會，也可以是“技術集市”。員工在這種小型的“集市”上，可以將他們的項目和創(chuàng)意展示給高級管理層。

自由地發(fā)揮創(chuàng)造。企業(yè)員工渴望能夠在工作中自由地展示他們的才華，發(fā)揮其聰明才智。這意味著領導不應告訴員工去做什么，而是在員工“迷途”時給予支持和指導。

愉快的工作環(huán)境。it企業(yè)員工希望有愉快的工作環(huán)境，如便裝、優(yōu)良的辦公設備、舒適的就餐和體育鍛煉空間等。企業(yè)也可選擇向他們提供免費飲料和午餐。

靈活的福利計劃。自助餐形式的福利計劃使員工可以從一系列的福利中選擇最佳方式。公司可以為每位員工提供同樣的基本福利計劃，如醫(yī)療保險和休假等，但允許專業(yè)技術人員從附加的福利中進行選擇，如每年他們可自主選擇參加一次專業(yè)會議，費用由公司承擔，或者更多的休假時間及向他們發(fā)放周末旅游的優(yōu)惠券等。

系統(tǒng)公正的評價體系是有效激勵的保證

任何一個辦得好的企業(yè)，它的管理人員所以能盡到管理責任，主要是因為它對管理人員能及時地和公正進行評價，同時，又有此評價的依據，對他們作出恰當的獎勵或懲處。凡是這樣做的公司，它的各級管理人員就能盡到自己的管理責任，他們能保持旺盛的工作熱情，有上進心。他們很自然地在工作中展開了競賽。久而久之，在該公司中就會形成一種良好的工作作風和傳統(tǒng)習慣：以上進為榮，以消極平庸為辱。這種優(yōu)良傳統(tǒng)的形成，是企業(yè)的精神財富，是無價之寶，是財運亨通，年年賺錢的基礎。

但是，要對管理人員的工作做出正確有評價，必須有一整套的評價制度和方法。在美國和歐美各大公司中，往往要聘請心理學專家來主管對各個人的評價工作。

對一名管理人員的評價，必須是全面的和系統(tǒng)的。評價一個人的工作成績，切忌片面性和主觀性。因此，不要草率地根據

一、兩件事就對某個管理人員的品質、責任心和工作能力作出判斷。對一個人作出正確的判斷需要過較長時間的觀察、檢驗和比較。

在進行評價的時候，要聽其言，觀其行。要把他所作出的實際工作成績作為衡量的主要標準。在一家公司里，首先要看他有工作是否推動了公司的發(fā)展則否有助于公司完成它的目標。公司要特別防備那些只會說而不會做的人。要獎勵那些埋頭苦干和認真負責的人。

在有些公司里，經常有些只會奉承阿臾，但又無實際工作能力的人。這種人，為了使公司重用自己，有時不惜吹牛說謊，誹謗別的優(yōu)秀管理人員。公司應該防范他們升任高職，因為提升了這些人凡等于懲罰了那些真正一心為公司工作、認真負責的人。只會說花言巧語，但無實際能力的人，往往兼有說謊和誹謗別人的品質。因為他們自己既無實際工作能力，又想要獲取要職，其唯一有出路便只能是說謊或誹謗別人。一間公司若縱容這些人，就等于用一堆垃圾堵塞了公司進一步發(fā)展的通道。因為讓這種人擔任管理職務，他屬下或與之平行的人，就不能發(fā)揮作用，甚至會因此而埋沒人才。