第一篇：淺談小學(xué)英語教學(xué)中激勵性評價的運用-何玉勤

淺談小學(xué)英語教學(xué)中激勵性評價的運用

西鄉(xiāng)縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校：何玉勤

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神等。“激勵性評價”是指在教育教學(xué)中，通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自信心，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。

在日常的教學(xué)實踐中，激勵性評價在激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，樹立他們的學(xué)習(xí)自信心以及英語課堂的管理中，有著不可估量的作用。我在教學(xué)中通常采用以下方式，收到了良好的教育教學(xué)效果。

一、語言激勵

（一）激勵性評價有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”?；ㄙM很多時間和精力去糾正學(xué)生的錯誤，不如用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并以此激勵他，讓學(xué)生體驗得到贊賞和獲得成功的滋味。在我們的教學(xué)實踐中，有些學(xué)生經(jīng)常受到指責(zé)和批評，但批評不但沒使他們改掉自身的缺點，反而毛病越來越多。當(dāng)然，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，有針對性地給予不同的學(xué)生不同的鼓勵，既要贊揚鞭策優(yōu)秀生，又要肯定、激勵中等生、寬容鼓勵后進(jìn)生，以滿足不同層次學(xué)生的心理需要。

學(xué)習(xí)積極性是影響學(xué)習(xí)效果的一種非智力因素，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所具有的認(rèn)真與勤奮、主動與頑強(qiáng)的能動的心理狀態(tài)。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生會以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。而學(xué)生的積極性不是憑空產(chǎn)生的，它是在社會和教育的影響下，由于好奇心、求知欲的驅(qū)使和對學(xué)習(xí)的重要性有了深刻的認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成的。小學(xué)生初學(xué)英語時往往有很強(qiáng)的好奇心，要將這種好奇心轉(zhuǎn)化為持久的積極性，需要老師的培養(yǎng)和調(diào)動。因此，我們在英語教學(xué)中，要重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在我們的教學(xué)實踐中，許多小學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績不理想的主要原因，并不是他們不聰明或者學(xué)習(xí)方法不好，而是他們對英語學(xué)習(xí)有一種畏懼甚至厭倦的心理，這就更說明了英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與動機(jī)的激發(fā)有何等的重要。

（二）激勵性評價有助于英語教學(xué)的課堂管理，調(diào)控課堂教學(xué)氣氛。

小學(xué)生，特別是低年級學(xué)生的特點是活潑好動、容易興奮、善于表現(xiàn)自己、自控能力差、無法認(rèn)真傾聽其他同學(xué)發(fā)言，不好管理。但教師可針對學(xué)生的特點，充分運用多種激勵性的評價方式進(jìn)行課堂管理，及時調(diào)控課堂教學(xué)氣氛。

1．在英語教學(xué)中，運用語言激勵，能發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，語言激勵能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)知識的掌握。如：當(dāng)上課時，有的學(xué)生開始精力不集中時，可說“大家看看，同學(xué)聽課最認(rèn)真了，其他同學(xué)也能像他一樣嗎？” 當(dāng)學(xué)生們朗讀課文時聲音響亮，語音語調(diào)較好時，可說“Good!” “Well done!” “Excellent!” “You did a good job!” “你太棒了”，“你上課這么認(rèn)真聽，學(xué)習(xí)一定會進(jìn)步的”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生有進(jìn)步，應(yīng)說“I’m glad that you made progress!”另外，我們還可以運用肢體語言進(jìn)行激勵性評價。如：當(dāng)學(xué)生答對問題或有進(jìn)步時，教師可對其豎起大拇指，或點頭表示贊賞。有時教師充滿信任的目光或親切的撫摸，能給學(xué)生莫大的鼓舞，使其心情愉悅。而心理學(xué)原理告訴我們：愉悅感是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的誘發(fā)劑和最有效的精神振奮劑。學(xué)習(xí)中有了愉悅感，學(xué)習(xí)就會變得積極主動，思維機(jī)制的運轉(zhuǎn)加快，知識就會被很快吸收。實踐證明，如果教師長期堅持在課堂上運用激勵性評價進(jìn)行適當(dāng)表揚和鼓勵，學(xué)生的自控能力自然會逐漸提高。

當(dāng)孩子們認(rèn)真聽講的時候我的評價用語以贊揚為主，既能使我表揚的孩子樹立信心，又能樹立榜樣，以感染、熏陶、帶動其他的孩子。比如在課堂中我會對一個聽課十分認(rèn)真的孩子說“You listen to me very carefully, thank you.”（你聽得真認(rèn)真，謝謝你）然后我會對其他孩子說Listen, she/he answers it so quickly and fluently.（聽，她/他回答的又快又流利）或者Look, she/he sits straight and listens carefully.(看，她/他坐的很端正并且認(rèn)真聽講)Let’s learn from her/him(讓我們向她/他學(xué)習(xí))。這時其他的孩子就會自發(fā)地以該學(xué)生為榜樣立刻端正自己的坐姿，并且專注地聽講。這樣既表揚了認(rèn)真的孩子又達(dá)到了感染其他孩子的好效果。

2．運用獎勵機(jī)制，進(jìn)行評價。如：復(fù)習(xí)單詞時，可將學(xué)生分成若干組，進(jìn)行搶答，答對一次給該學(xué)生所在的組加一分 “第一組的同學(xué)今天最認(rèn)真聽，老師獎勵給他們一面小紅旗”；上課時，各組進(jìn)行比賽，課堂紀(jì)律好的加分，課文朗讀好的加分，積極回答問題的加分等等，課堂結(jié)束時，算出各組的總分，獲勝組給予表揚或獎勵。如此一來，學(xué)生會因獲勝而歡呼雀躍。這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效地調(diào)控課堂學(xué)習(xí)氣氛。

4．課堂上當(dāng)有的孩子不認(rèn)真聽講時，我也是以激勵鼓勵為主，盡力幫孩子們認(rèn)識到自己的不足之處，進(jìn)而改變自我，而不是一味地點名批評。我常常對不太認(rèn)真聽講的孩子說Please pay more attention to my question.（請把你的注意力更多地放在老師的問題上）或者是Please listen to other's talk and respond to it, will you?(請認(rèn)真地聽其他同學(xué)的發(fā)言并做出反應(yīng)好嗎？)，我認(rèn)為赤裸裸的點名批評常會造成孩子的抵觸情緒，甚至導(dǎo)致孩子自暴自棄，而這種委婉的說法則令學(xué)生比較容易接受并且改正不足。通過委婉的暗示和引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到老師對他的尊重和愛，也使得師生關(guān)系更為融洽。

5．對于站起來回答問題特別好的孩子，我從來不吝嗇自己的贊美。記得在一節(jié)英語拓展活動課上，我出了一些有關(guān)英語的機(jī)智問答題，其中有些內(nèi)容都是超出課本范圍的。結(jié)果有好些個學(xué)生開動腦筋勤于思考，把幾個難題都解決了。我當(dāng)即真誠地看著孩子們的眼睛說他們說：I’m proud of you, you are so clever.（老師為你們感到驕傲，你們真聰明）Your answer is so complete and fluent, excellent.(你們的回答又完整又流利，真棒)同時我也對著其他孩子說Let's give them a big hand.（讓我們熱烈鼓掌）。事后，我的那幾個得到表揚的學(xué)生在課后告訴我，最喜歡上英語拓展活動課了，在課堂里可以學(xué)到很多有趣的知識，既能復(fù)習(xí)到課堂所學(xué)，又能增長知識面，他們對英語課的興趣越來越濃了。我想這也要歸功于激勵性評價發(fā)揮的作用吧。6．當(dāng)英語課堂中孩子聽的不完全懂或者說的不完整時，他們的臉上常會表現(xiàn)出緊張迷茫困惑等表情。這時候千萬不能直白地批評他們，而要給與激勵和引導(dǎo)。在一節(jié)校級公開課上，有一位平時成績比較落后的孩子舉手發(fā)言，當(dāng)我叫她起來回答問題時，看得出來她非常的緊張，兩只小手緊緊地絞住衣服。我耐心地鼓勵她說 Take it easy.（輕松一點，別緊張）同時面帶微笑地看著她說“I believe you can do it.”(老師相信你能說得好)。在我的鼓勵下，她終于說出了答案，不是很完整，聲音也非常的輕。我又對著其他同學(xué)說：“大家鼓勵鼓勵她，給點兒掌聲，我們請她響亮地再回答一次?！痹诖蠹业恼坡曋校@個孩子鼓起勇氣又回答了一次，這次我還沒有說鼓掌，其他孩子已經(jīng)又一次響起了熱烈的掌聲。我深信，用欣賞的眼光去看每一個孩子，多給與他們鼓勵表揚，會使孩子的學(xué)習(xí)興趣大大增加，很多不愿回答問題的學(xué)生現(xiàn)在都能夠主動而踴躍地舉手發(fā)言，有時候還會爭著搶著回答問題。由此看來，老師在學(xué)生心目中的影響力有多么大，激勵性語言對學(xué)生的成長有多么的重要。當(dāng)學(xué)生不敢、不會說時，更應(yīng)該鼓勵孩子多做嘗試，比如對孩子說 Can you try？Try，please．（你能再嘗試一下嗎？請再試試看）--Try your best．／Do your best．（盡你最大的努力吧）--Don’t be afraid／shy．（別害怕，輕松一點），有時也要考慮到孩子的心理，實在說不出的話讓他們爭取下一次的表現(xiàn)機(jī)會，我會說I'll be looking forward to your next answer.（我將期待你下一次的回答。）--Could you please try the next one？(你能試試下一個問題嗎？)Would you like to listen to the other’s answer?（想聽聽別人是怎么想的嗎）等等；這樣孩子們雖然沒回答出來，也會努力爭取下一次的表現(xiàn)機(jī)會，而不是灰心失望，自暴自棄。巧妙地運用激勵性評價不僅避免了孩子的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，讓孩子在以后的學(xué)習(xí)中更有信心。

7．小組合作活動及交流時我常掛在嘴上的是-Your group act out the dialogue so perfect.(你們這組表演對話真棒)--Is there any different opinions from other groups?(別的小組有不同的意見嗎？)--Let’s see which group is the first one to finish it?(讓我們來看看哪個小組是最先完成的？)孩子們小小年紀(jì)有著很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，適當(dāng)?shù)墓膭顣屗麄兊姆e極性大大提高.二、非語言激勵

體態(tài)語在英語教學(xué)占有非常重要的地位。在日常的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生“感受英語、理解英語、欣賞英語、表現(xiàn)英語、創(chuàng)作英語的能力”往往通過教師體態(tài)語言的激勵而發(fā)揮得更加淋漓盡致。因此，在英語課堂教學(xué)中，除了用一些激勵性的英語詞匯以外，一些學(xué)生不明白的地方我常常會用一些表情、手勢或是肢體語言讓學(xué)生領(lǐng)會。比如有學(xué)生回答不夠完整，我會用親切期待的目光注視著他，面帶微笑、輕輕點頭以示鼓勵；如果回答錯了，我也不直接說錯，而是輕輕地?fù)u頭，暗示他們再做嘗試，糾偏補(bǔ)漏。這種做法比直接批評要委婉得多，學(xué)生也更容易認(rèn)同合作。又比如有個別學(xué)生上課不遵守紀(jì)律，我會走近那個學(xué)生，用眼神制止他，鼓勵他做出我期待中的反應(yīng)，而非直接批評?？梢赃@么說，恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語不僅能淋漓盡致地表達(dá)自己的思想感情，也可使聽講的學(xué)生更能心領(lǐng)神會。

三、競爭激勵

小學(xué)生有著好勝心強(qiáng)，而持久性差的心理特點，因此在課堂中我適當(dāng)?shù)厥褂昧烁偁幖钤u價，這有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。英語課堂中的競爭激勵形式也比較多樣化，從內(nèi)容來看，可以是對話、單詞識記、朗讀，角色表演等各方面的競爭激勵；從數(shù)量上來看，可以是群體與群體之間競爭激勵，也可以是個體與個體之間競爭激勵。我在課堂上常常使用的是小星星評比的方式，內(nèi)容包括智慧星和紀(jì)律星等等，充分調(diào)動了孩子的積極性提高了孩子的注意力。值得注意的是，競爭激勵必須面面俱到，決不能只注重個別表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，而應(yīng)該為每個學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會，幫助他們克服學(xué)習(xí)英語的心理障礙，調(diào)動積極性，發(fā)揮自己的特長。

四、情感激勵

情感激勵要求教師以情感人，以情動人，使學(xué)生從內(nèi)心感受到溫暖和愛，進(jìn)而奮發(fā)向上。我們教師在課堂上要做到用心上課用情交流。教育實踐證明，激發(fā)學(xué)生良好的心理動機(jī)，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造熱情，離不開行之有效的情感激勵?，F(xiàn)在的學(xué)生思想活躍，情感豐富，知識面廣，我們在開展教育工作時，應(yīng)體現(xiàn)以“關(guān)心、理解、尊重、信任”為主要表現(xiàn)形式的情感因素。尤其對于一些學(xué)困生更應(yīng)給予最多的關(guān)愛，讓他們覺得在老師心目中他們和好孩子一樣重要，從而激勵他們奮發(fā)向上。作為英語教師我總是保持微笑，平易近人，讓孩子們覺得我是他們的朋友，我和他們之間的關(guān)系是平等協(xié)作的關(guān)系，這樣能消除孩子們在學(xué)習(xí)過程中緊張、焦慮、恐懼的心理，創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時通過創(chuàng)設(shè)情景，運用多種有效的教學(xué)方法、手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，樹立自信心。

總而言之，有魅力的課堂評價并非一朝一夕就可以形成的，它有待于我們每一位英語教師在實踐中不斷總結(jié)探索，豐富自己的評價語言，努力提高英語口語素養(yǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生精彩的英語課堂。以“尊重、激勵、寬容”為出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生情感，對學(xué)生進(jìn)行評價是2l世紀(jì)教育改革發(fā)展的需要，它對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高教育質(zhì)量有著重要作用。關(guān)注學(xué)生情感為出發(fā)點，能使學(xué)生以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)活動、參與評價，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得有效、有趣；使教師更加全面地了解學(xué)生，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，因材施教，真正達(dá)到評價的目的。

第二篇：語文課堂教學(xué)中如何運用激勵性評價

語文課堂教學(xué)中如何運用激勵性評價

評價改革是新課程實驗的關(guān)鍵?，F(xiàn)行的學(xué)生評價往往局限在學(xué)習(xí)的結(jié)果上，且具有鑒別和選拔“精英主義”功能傾向，壓抑了大部分學(xué)生的個性和潛能，忽視了評價的激勵功能。課程改革呼喚新評價理念指引下的新的評價方式——激勵性評價。

激勵性評價的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實現(xiàn)評價發(fā)展的一個重要舉措就是突出評價的過程性，它集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。如何把激勵性評價與小學(xué)語文課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來？為此，我在課堂教學(xué)過程中做了一些大膽嘗試。

一、尊重個體差異，讓評價成為學(xué)生向上攀登的階梯

學(xué)生的發(fā)展是語文課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。激勵性評價要依據(jù)學(xué)生的不同背景，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個學(xué)生提供展示自我的舞臺。

1、“沙里淘金”，消除自卑

適當(dāng)、及時的鼓勵性評價能對學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵作用。而要達(dá)到這一點，教師要善于為落后學(xué)生或?qū)W生學(xué)習(xí)中暫時落后的方面創(chuàng)造種種成功的機(jī)會。通過教學(xué)評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的閃光點。教師在評價時可以運用“低起點、小臺階、”的方法，鼓勵學(xué)生滿懷信心去爭取成功。例如：我有一位學(xué)生，通過三年的語文學(xué)習(xí)，在同學(xué)心中，甚至在她的心目中，都認(rèn)為自己是一個語言天賦極差的學(xué)生。為此，他上課幾乎從不舉手發(fā)言，與小組內(nèi)同學(xué)合作表演他也很少參加，作文語句都寫不通順，語文學(xué)習(xí)的各個方面他都顯得非常被動。直到學(xué)《她是我的朋友》一課，我參加了他們小組的活動。在課堂上他在小組伙伴的鼓勵下，表演了課文的情境對話。表演中雖然表情、語調(diào)尚需加以提醒，但對他來說，已經(jīng)相當(dāng)不簡單！當(dāng)時我高興地舉起他的手說：“大家瞧，他今天表演得多棒呀！看來只要勇敢地嘗試，就一定會有進(jìn)步！”其他同學(xué)也發(fā)出了贊嘆聲。這時我從他的臉上看到了久違的成功的喜悅。接下來的語文課里我常能看到她自信的笑容，她學(xué)語文的興趣也在逐日提高。所以只要教師提供激勵學(xué)生發(fā)展的反饋信息，使“學(xué)困生”認(rèn)識到自己的強(qiáng)項，就可以為學(xué)生今后如何發(fā)揮強(qiáng)項提出了寶貴的建議，也充分開發(fā)了兒童的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2、以“我”比“我”，激發(fā)自信

在平時的語文學(xué)習(xí)中，同學(xué)們所關(guān)注的焦點往往是那些少數(shù)的優(yōu)等生。而學(xué)習(xí)水平一般或是不太好的同學(xué)往往很難看到自己的長處與進(jìn)步。如果能夠引導(dǎo)他們以“我”比“我”，從縱向比較中，他們將會看到自己的成績與進(jìn)步，從而激發(fā)他們的自信心，增強(qiáng)前進(jìn)的動力。如：課文朗讀正確、流利，體會作者感情準(zhǔn)確到位，遣詞造句新穎獨特，作業(yè)書寫工整漂亮等等都給予表揚和鼓勵。同時，也可以通過填寫隨堂記錄卡的方式進(jìn)行評價。如：“你今天有什么收獲？”，如果有，學(xué)生就可以在這欄后面畫上一個笑臉的符號。使學(xué)生很清楚的看到自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性。

3、找“岔”挑“刺”，消除自滿

教學(xué)評價中應(yīng)避免“廉價的表揚”，對于較輕松的學(xué)生，頻繁的激勵式評價會使他們飄飄然不知所向，助長他們的自高自大的情緒。那么，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂和平日的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，展開生生互評或自我評價。找缺點，尋不足，讓“優(yōu)生”心服口服，使他們真正看到自己學(xué)習(xí)中的不足，激勵他們精益求精，錦上添花。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，讓激勵性評價成為開啟藝術(shù)殿堂的金石

學(xué)習(xí)是一個過程，而不是結(jié)果。當(dāng)我們的孩子在積極提問和答問時，當(dāng)他們大膽嘗試時，提出千奇百怪的問題時，我都及時對這一切給予鼓勵和肯定。文學(xué)家羅曼羅蘭說：“不要在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力?！辈还芎⒆幼罱K表達(dá)出的結(jié)果怎樣，過程中的那份肯定的激勵的評價都會給他以成功的感覺。傳統(tǒng)的教學(xué)雖然注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但對學(xué)生學(xué)習(xí)情感

態(tài)度和價值觀的形成沒有明確要求，難以實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。因此，在評價方面，也僅限于老師對學(xué)生的單項評價。

新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。在評價體系上也就更注重情感、態(tài)度和價值觀的評價。這種激勵性的多方面、全方位、多元化的評價體系，大大地改善了課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信心。

1、評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動

學(xué)生在學(xué)科教學(xué)為主的課堂教學(xué)中智育得到發(fā)展很重要。教學(xué)評價必須與學(xué)科教育目標(biāo)和教學(xué)活動緊密結(jié)合，因為這些內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的一部分，是必須關(guān)注的，同時它們也是學(xué)科教育教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時，教師就可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，是否有合作精神等，這樣才能將評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)落到實處。

2、在學(xué)習(xí)過程中，評價學(xué)生的思維品質(zhì)

評價內(nèi)容不僅僅局限于思維的正確性，還要從思維習(xí)慣、思維方式以及思維的發(fā)散性等方面進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。以往在課堂上，學(xué)生回答不可能每次都正確，這時，有些老師便常常以“對”或“不對”來評價，或者引導(dǎo)學(xué)生以“好”或“不好”來互相評價。至于好在哪里，又錯在哪里，該怎么分析，學(xué)生無從知曉。在激勵性評價體系中，教師可以通過評價引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,這樣的評價對學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展才是更有利的。

3、在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

評價學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。如一位教師在即將下課時對全班同學(xué)的學(xué)習(xí)作如下評價：“今天一堂課，同學(xué)們通過分角色表演、小組合作等形式，懂得了寓言兩則的深刻含義，同學(xué)們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神真值得嘉獎?！边@種帶有激勵色彩的評價，體現(xiàn)了教師評價對學(xué)生通過努力，進(jìn)行獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識過程的肯定，有利于學(xué)生保持這種學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。在我設(shè)計的隨堂評價記錄卡中還有這樣三欄：你今天認(rèn)真規(guī)范地書寫了嗎？你今天主動閱讀了嗎？你今天主動用與他人交流閱讀體會了嗎？我想這都是對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種評價。如果他們養(yǎng)成了這些好的習(xí)慣，那在他們的成長記錄卡上會出現(xiàn)許多張可愛的笑臉。

三、關(guān)注學(xué)生在評價中的作用，讓評價成為展示自我、張揚個性的舞臺

激勵性評價注重學(xué)生本人在評價中的作用。激勵性評價提倡發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，改變過去學(xué)生被動接受評判的狀況。要讓學(xué)生更多地參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，同時鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。

首先，鼓勵學(xué)生自評。進(jìn)行自我評價能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。如：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自評卡進(jìn)行自我評定。

其次，鼓勵生生互評。讓其他學(xué)生在傾聽與交流中進(jìn)行比較和判斷，可以提出疑問，請發(fā)言者解答。使評價者與被評價者通過互動、討論、碰撞后形成對評價結(jié)果的共識。經(jīng)過生生互評，被評價者都會高高興興的接受對方的建議，也有少數(shù)學(xué)生堅持自己的看法，不斷陳述自己的理由以達(dá)到說服對方的目的。學(xué)生對他人評價的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。

最后，教師評價。教師要能夠從不同的角度，以積極鼓勵的方式為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。

總之，語文課堂激勵性評價的最終目的就是為了促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。就讓我們隨著課改的步伐，樹立發(fā)展的教育觀，用發(fā)展的眼光去看待每個學(xué)生，真正為孩子創(chuàng)造出一個積極向上的、自由自主的、個性化的語文課堂空間！

第三篇：語文課堂教學(xué)中如何運用激勵性評價

語文課堂教學(xué)中如何運用激勵性評價

新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現(xiàn)了這一要求。

激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。

那么在語文教學(xué)課堂教學(xué)中如何運用這一評價方式呢？

一、愛生──勵性評價的基石

夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了?！?，由此可見，教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。“凡是教師缺乏愛的地方，學(xué)生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！绷_素的這句話更讓我們體會到，教師對學(xué)生的成長和發(fā)展會起到多么大的作用，教師只有對學(xué)生抱有強(qiáng)烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)，造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氣氛，“親其師，信其道”說的就是這個道理。很難想像，一個眼里總是看著學(xué)生的缺點，對學(xué)生沒有半點喜愛、平時對學(xué)生一味“高壓、打擊、訓(xùn)斥”慣了的教師，某一天，他突發(fā)奇想，想要激勵學(xué)生會是什么樣子?？峙聦W(xué)生只會把這種激勵誤認(rèn)為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱，更抵觸教師、甚至仇視教師，個別的學(xué)生也許還會產(chǎn)生過激的言行吧。

二、突出學(xué)生主體地位──發(fā)揮激勵性評價作用的重要手段

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明:內(nèi)部動機(jī)比外部刺激更具持久作用，人的成長進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在我們的教育教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，即促進(jìn)學(xué)生自身的成長發(fā)展。

新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學(xué)生是課堂的主角，因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進(jìn)者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)多元激勵性評價。如：在朗讀教學(xué)中，數(shù)名學(xué)生朗讀課文后，即可讓他們分別談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步的評議，最后教師做總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識自我并不斷改進(jìn)自我。再如,作文教學(xué)中進(jìn)行的習(xí)作互評、互改、組內(nèi)評議、集體點評等都旨在以學(xué)生激勵為評價主體，通過學(xué)生互評互議，構(gòu)建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生自信心的作用。

在這里尤其要注重發(fā)揮同學(xué)之間的互評作用，事實證明，來自同伴之間的激勵作用是巨大的。美國一位名叫海倫的教師，在教育后進(jìn)生效果不佳時，想了一條“妙計”：讓每個學(xué)生用紙寫下其他同學(xué)的優(yōu)點，然后海倫再把每個學(xué)生的優(yōu)點集中起來，抄在一張張小卡片上，分發(fā)給每一個學(xué)生。學(xué)生們看到“優(yōu)點單”上寫的自己的優(yōu)點，一個個驚喜萬分，這張并不起眼的小卡片，讓優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點更加突出，使他們更加自信，同時也使那些有這樣或那樣缺點的后進(jìn)生看到了自己的優(yōu)點，增加了自信。海倫的學(xué)生中有位叫邁克的青年軍人──—這個當(dāng)年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學(xué)生，后來還把這張卡片帶到了越南戰(zhàn)場上。他陣亡后，人們從他的衣袋里發(fā)現(xiàn)了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過的卡片，那就是由同學(xué)們評述而由老師親手抄寫的邁克最好品行的卡片！由此可見，同伴間的激勵，更能使他們在遇到困難的時候產(chǎn)生強(qiáng)大的動力，增強(qiáng)克服困難、戰(zhàn)勝挫折的勇氣。

三、適時、適度──激勵性評價得以有效發(fā)揮的保障

開展激勵性評價重點在于如何抓好契機(jī)，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學(xué)生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當(dāng)一個學(xué)生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應(yīng)當(dāng)堂表揚他；當(dāng)一個學(xué)生回答問題錯了的時侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學(xué)生學(xué)的專注，也學(xué)的開心。另外需要注意的是，現(xiàn)在談到激勵，許多人認(rèn)為就是要把學(xué)生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚、鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味的表揚將會使學(xué)生對自己沒有清醒的和全面的認(rèn)識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進(jìn)一步的成長。我們必須意識到激勵不等于表揚，批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。當(dāng)然要注意的是，批評時不能打擊學(xué)生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點，不同情況不同對待。引導(dǎo)學(xué)生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認(rèn)識到自己的優(yōu)點，也清楚認(rèn)識到自己的不足，并對其提出針對性的改進(jìn)建議，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，才是真正成功的激勵。

第四篇：淺談初中英語教學(xué)中的激勵性評價

激勵、賞識在英語教學(xué)中的作用

水九軍 臨泉縣陳集中心校

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要在孩子的精神世界中尤為重要。”新課程要求：教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生；贊賞每一位學(xué)生的特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。為了實現(xiàn)上述要求，我在教學(xué)實踐中堅持嘗試激勵、賞識性評價，取得了較好的效果。

一、激勵、賞識性評價的含義

從教育心理學(xué)來說，激勵就是鼓勵和激發(fā)，激發(fā)人的動機(jī)，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的驅(qū)動力，朝著所期望的目標(biāo)努力的過程，即通常所說的調(diào)動和發(fā)揮人的積極性的過程。

為提高英語教學(xué)效率，夯實學(xué)生的英語基本素質(zhì)，教師除了常規(guī)教育和教學(xué)，還要在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上做足文章，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)“我要學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力。這就需要英語教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的點滴進(jìn)步，也就是要發(fā)揮評價的激勵功能。

激勵性評價在英語教學(xué)過程中體現(xiàn)為：以關(guān)注學(xué)生的參與程度為評價的主要指標(biāo)，讓學(xué)生在參與中獲得發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；以表揚與激勵為手段，盡可能地挖掘并以欣賞的態(tài)度對待每個學(xué)生表現(xiàn)出來的閃光點；因材施教，以幫助學(xué)生建立健康自信的學(xué)習(xí)心理為目標(biāo)；總之，教師應(yīng)以積極的心態(tài)期待每一位學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)得更好。

二、激勵性評價的原則

1.尊重學(xué)生自主性原則

教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揚民主，奉行師生平等。每個學(xué)生都希望有自我選擇的自由，而不是被強(qiáng)制參與自己不喜歡的活動。教師應(yīng)還給學(xué)生這個權(quán)力，使其主動從事學(xué)習(xí)活動，開展為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的多種活動，自主決定活動的方式。從心理上給學(xué)生以安全感，使其不會擔(dān)心因一時有錯而受到他人的嘲諷或批評，大膽地發(fā)表自己的觀點和看法。對于個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)采取寬容政策，引導(dǎo)他們自己決定完成作業(yè)的時間和地點。如果需要對學(xué)生的行為加以限制，應(yīng)給予合情合理的解釋，使其心悅誠服。同時，要教育學(xué)生審查自己的不良舉止，培養(yǎng)學(xué)生對自己行為負(fù)責(zé)的意識和能力。

2.增強(qiáng)學(xué)生自尊心原則

自尊會給人帶來自信。課堂活動如能培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。教師對學(xué)生的良好表現(xiàn)要給予充分的肯定，不論成就大小、努力程度如何，都應(yīng)給予認(rèn)可和贊賞。在組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時，要講清楚活動的目的，讓學(xué)生認(rèn)識到活動的價值。幫助學(xué)生學(xué)會正確對待成功和失敗，鼓勵學(xué)生對照自己的目標(biāo)，進(jìn)行縱向比較，對自己進(jìn)行正確評價，想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的自尊心。因此，在課堂教學(xué)中，要力求關(guān)注每一個學(xué)生的表現(xiàn)和愿望，用語言、手勢、眼神、微笑把期望、鼓勵、贊許傳遞給他們，在課堂活動中培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。下面是一個教學(xué)案例。

教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握I’m going to do?這個句型。學(xué)生模仿書本中的對話，根據(jù)自己的實際或老師提供的圖片編對話并進(jìn)行表演。

Model：

A: What are you going to be when you grow up?

B: I’m going to be a basketball player.A: How are you going to do that?

B: I’m going to practice basketball every day.學(xué)生在座位里準(zhǔn)備對話表演的過程中，我在教室里來回巡視，并不時對那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予幫助、指點。小顧是一位考試成績經(jīng)常不及格、平時課上既好動又貪玩的學(xué)生，我隨意走到小顧跟前，說道：“I will invite you and your deskmate to act out the dialogue，please prepare it carefully.”小顧和他的同桌聽后，非常欣喜地應(yīng)答道：“OK，we will do our best.”于是在我不斷鼓勵的目光中，在平時的課堂活動中常常做觀眾的他們積極、主動地進(jìn)行著對話表演的準(zhǔn)備工作，我看在眼里，樂在心中。于是，兩對學(xué)生表演后我叫到了他倆，小顧既高興又緊張地站在座位上與同桌進(jìn)行著對話表演，雖然他講得不太流利，表演的動作也有點引人發(fā)笑，但是，我還是熱情地表揚他聲音宏亮，講得很不錯。此刻，小顧的眼神中流露出了成功的喜悅。在以后的幾次課堂表演中，小顧表演的對話越來越長，也越來越好，獲得同學(xué)們的一片掌聲。從此以后，他對英語學(xué)習(xí)的興趣濃了起來，學(xué)習(xí)也主動了，聽課也認(rèn)真了，英語成績出現(xiàn)了可喜的變化。

3.幫助學(xué)生尋找歸屬感原則

心理學(xué)認(rèn)為，每個人都有歸屬于某個群體的基本需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，最大的痛苦莫過于被孤立、被否定。事實上，絕大多數(shù)學(xué)生無不在以自己的方式去尋找自己的位置，爭取得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。那種被孤立、被否定的恐懼感會傷害學(xué)生的信心，從而喪失學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生小組合作的精神和良性依存關(guān)系，使學(xué)生在不同層面的集體中產(chǎn)生歸屬感，顯得十分重要。

小組合作活動及交流時，我常掛在嘴上的是：“Your group act out the dialogue so perfect.” “Is there any different opinions from other groups?” “Let’s see which group is the first one to finish it.”學(xué)生們都有著很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，適當(dāng)?shù)墓膭顣屗麄兊姆e極性大大提高。

4.滿足學(xué)生自我實現(xiàn)需要的原則

每個學(xué)生都有對成就感的愿望，正是這種愿望派生出克服困難的勇氣和精神。很難想象，學(xué)習(xí)中屢戰(zhàn)屢敗的學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)圍繞task展開各種activities，可以是reading, talking, Interview, survey, discussion, brainstorm, conversation, information filling, listening, checking等等。各種不同活動的難易程度是不相同的，教師需要從學(xué)生的實際出發(fā)，有針對性地讓不同水平和能力的學(xué)生完成不同的任務(wù)，以便促成學(xué)生的成功感和自我滿足。如果能經(jīng)常體驗到成功，學(xué)生就會對自己的能力充滿信心，就會激發(fā)參與學(xué)習(xí)的熱情。所以，讓學(xué)生體會成功，肯定其學(xué)習(xí)的潛能，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.給予學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的原則

快樂是人的基本需求，人們喜歡得到生理、認(rèn)知和心理諸方面的快樂。學(xué)習(xí)過程是苦樂交織的，對于初中學(xué)生這個年齡階段來說，如缺乏興趣和快樂，學(xué)生就害怕參與。所以，教師在教學(xué)活動中必須遵循這條基本原則，讓學(xué)習(xí)活動充滿快樂。這就要求我們教師將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)歷聯(lián)系起來，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好設(shè)計活動，讓學(xué)生在快樂中享受學(xué)習(xí)。

三、激勵性評價的方法

1.理論指導(dǎo)，方法可行

筆者認(rèn)為，激勵性評價體系的建立，最大的困難不是缺少先進(jìn)的理論和新鮮的方法，而是這種評價體系既要體現(xiàn)新的教學(xué)理念，又要吸收以往評價方式中的可行因素。激勵性評價是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種手段，它與英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是相互促進(jìn)、相輔相成的，因而必須具有操作的可行性，使其在教學(xué)評價中發(fā)揮積極的作用。

2.激勵調(diào)動，方式多樣

注重學(xué)生自我評價和相互評價，充分體現(xiàn)激勵性評價方式的多樣性。英語學(xué)習(xí)評價不應(yīng)只是簡單的認(rèn)定，更重要的是激勵和調(diào)控。評價的主要目的是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)步的判斷，使學(xué)生正確認(rèn)識自己的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，獲得成就感，促進(jìn)不斷進(jìn)步。

3.發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，充分肯定

激勵性評價要求教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步，及時給予表揚和鼓勵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，造成了學(xué)習(xí)上的差異，而學(xué)習(xí)成績的提高不是一朝一夕的事。假如某個學(xué)生原來學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，經(jīng)常不交作業(yè)；后來他堅持每天交作業(yè)，對于不懂的問題還會請教老師或同學(xué)，對這樣的學(xué)生，就應(yīng)就給予充分肯定，這樣會激起他更強(qiáng)烈的求知欲。

4.因材施教，關(guān)愛呵護(hù)

激勵性評價是建立在尊重學(xué)生人格基礎(chǔ)上的，每個學(xué)生都具有不同于他人的個性特點與行為方式，都有自己的愛好、長處和不足，教師要依據(jù)學(xué)生的不同特點，提出適合其發(fā)展的有針對性的學(xué)習(xí)建議。所以，在作業(yè)批改中我對成績歷來很好、作業(yè)卷面干凈整潔且正確的學(xué)生，只用“Good！”“Very good！”“Wonderful！”或“Excellent！”等簡單的褒詞來表達(dá)贊揚；而對那些需要鼓勵的中等或后進(jìn)學(xué)生，就要抓住優(yōu)點，用略為夸張的感嘆句進(jìn)行肯定和贊揚，例如：“What a beautiful handwriting!If only be more careful!”“I'm so glad to see your great progress in your exercises.”“I'm pleased that you have made so great progress now.Thank you!”“Try again, I'm sure you will do better next time!”學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有得到老師關(guān)愛和呵護(hù)的期盼，教師要力求保護(hù)學(xué)生的求知欲望。對那些學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生，也應(yīng)該尊重他們的人格，表揚他們的哪怕是極其微小的進(jìn)步和優(yōu)點，用欣賞的眼光看待和評價學(xué)生，教師一句溫和的鼓勵和指正，一個親切的微笑和手勢，都能使學(xué)生變得勇敢、自信。

5.了解學(xué)生，有的放矢

激勵性評價并不只是簡單、空洞的表揚。發(fā)揮評價的激勵功能要建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其發(fā)展變化有深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上。無論是采用激勵的口頭語言，還是激勵的肢體語言，如果沒有明確的評價目標(biāo)、準(zhǔn)確的觀察，隨意激勵對學(xué)生是起不到促進(jìn)作用的。現(xiàn)在的課堂上處處都能聽到“表揚之聲”：“Great!Boys and girls, clap your hands!” 接著引導(dǎo)全班學(xué)生鼓掌對其表揚，集體喊：“XXX, very good!” 表揚次數(shù)過于頻繁，這些甚至還有可能對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，造成學(xué)生只愿聽表揚，不愿聽批評，盲目樂觀。

6.拓展渠道，多向互動

激勵性評價也可運用于合作學(xué)習(xí)和相互評價。教學(xué)活動中我常常給學(xué)生營造寬松、安全的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，以師生、生生之間的人際情感為紐帶，以多層面互動為模式，以和諧、民主、興趣、成功、探究為教學(xué)原則，形成重情感、多溝通的新型師生關(guān)系和積極向上的學(xué)風(fēng)，使學(xué)生產(chǎn)生積極健康的學(xué)習(xí)行為。例如，以學(xué)習(xí)小組為單位編制英語班報，鼓勵學(xué)生挖掘潛能，組織學(xué)生自主設(shè)計、排版，由學(xué)生代表組成評委進(jìn)行評比。整個活動過程在教師的激勵和學(xué)生的相互鼓勵中順利地完成，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于英語作業(yè)、默寫和一些小測驗，我也給予激勵性評價，一句簡短而充滿鼓勵的評語，常常在不經(jīng)意間發(fā)揮了重要的作用。

筆者所教的班是中途接來的，英語基礎(chǔ)很差。由于在教學(xué)中運用了激勵性評價，學(xué)生們對上英語課漸漸產(chǎn)生了興趣，喜歡上英語課。現(xiàn)在上英語課，學(xué)生們情緒高漲，思維活躍，積極參與，學(xué)習(xí)成績普遍有了較大幅度的提高。

第五篇：賞識性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

賞識性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

如何提高對學(xué)生評價的有效性，依然是當(dāng)今教育界頗受關(guān)注的話題。評價要及時、要有針對性、更要具有創(chuàng)新意義。賞識性的評價是對學(xué)生的一種過程性評價，對學(xué)生的發(fā)展具有促進(jìn)意義。賞識評價有利于促進(jìn)英語學(xué)習(xí)興趣的提高 ；賞識評價有利于促進(jìn)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；賞識評價有利于促進(jìn)英語學(xué)習(xí)思維的探究。

如何在小學(xué)進(jìn)行賞識性評價？大致可以分為：

1.言語賞識性評價

教師的賞識性的評價語言,是不可低估的“動力資源”,在小學(xué)英語課堂教學(xué)中可以產(chǎn)生巨大的“現(xiàn)場效應(yīng)”。

其一,使用個性的賞識性評價語。教師在選擇贊揚的詞語時,要富有個性化。在教育活動中,教師能預(yù)測出學(xué)生的需要和情境的性質(zhì),并作出適當(dāng)?shù)拇_切的表揚,才具有真正的激勵作用。如一節(jié)英語觀摩課上,執(zhí)教老師在師生會話時得知某位男生的英語名字為King。在隨后的課堂活動中,該生完成了一項難度系數(shù)較大的任務(wù),老師評價道:“King, you’re the king.”個性、睿智的評價使得學(xué)生會心一笑,也激勵著他在英語學(xué)習(xí)的道路上不斷探究、不斷創(chuàng)新。

其二,運用幽默的賞識性評價語。教師評價當(dāng)以客觀公正為基礎(chǔ),必須告訴學(xué)生他在語法上、讀音上的錯誤,這樣的指正有助于學(xué)生知識的獲得,可惜也會給一些自尊心較強(qiáng)的學(xué)生造成點傷害。這樣的情況下,教師若是恰當(dāng)?shù)剡\用幽默的賞識評價語言,會活躍氣氛、縮小師生心理距離,也能使學(xué)生更樂于接受教師的批評指正。

如一節(jié)課上,一學(xué)生把“Would you like a cup of tea?”說成了“Would you like a cap of tea?”教師巧妙地評價道:“Yes, please.You’re so kind.But how can I drink a cap of tea?”幽默的賞識性評價語讓學(xué)生明白了自己的語音錯誤。這樣不但給了學(xué)生自我反省、自我修正的機(jī)會,保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課堂教學(xué)也收到了良好的效果!

2.體態(tài)賞識性評價

非言語性的“賞識性評價”是通過教師面部表情的變化,身段的姿態(tài)、手勢等方式表達(dá)出來的。它是語言交流的輔助形式,但在小學(xué)英語教學(xué)活動中具有獨特的作用。

首先,運用眼神交流,實施賞識性評價。例如Free talk活動時,很多學(xué)生在小組交流中表現(xiàn)得很積極。教師不可能一一打斷小組活動進(jìn)行口頭評價,而用一個贊許的眼神,足以讓學(xué)生感受到教師的肯定及鼓勵。

其次,通過手勢語言,實施賞識性評價。英語課上對學(xué)生伸一伸大拇指,就會無聲地告訴他:“Good!”同樣,“OK”的手勢、“Bingo”的手勢等都會讓學(xué)生為之一振,進(jìn)而能更積極地投入到英語學(xué)習(xí)中。

再其次,通過動作行為,實施賞識性評價。學(xué)生表現(xiàn)出色或有進(jìn)步時,摸一下他的頭、拍一下他的肩,或是與其進(jìn)行一次有力的握手、一次激情的擊掌、一次動情的擁抱,這些都是賞識性評價。以心換心,教師自然流露的動作行為評價更能使被評價者感受評價的魅力,更能使學(xué)生獲取英語學(xué)習(xí)的信心和力量,產(chǎn)生新的動力,去創(chuàng)造成功。

3.實物賞識性評價

運用課堂教學(xué)中用的實物或者替代物對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟?以此表示對他們的賞識,能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

方法一:利用教學(xué)實物賞識評價學(xué)生。例如在教學(xué)食物單詞一課,操練I like...時,對于表現(xiàn)出色的學(xué)生,可以給予食物獎勵。當(dāng)學(xué)生說完I like biscuits后,出其不意地獎勵其一塊餅干,會讓學(xué)生有意外的驚喜。其他的學(xué)生也會在無形中受到鼓舞,并積極地參與到課堂活動中來。

方法二:使用貼畫賞識評價學(xué)生。平時課堂教學(xué)時可準(zhǔn)備 “小五角星”“小蘋果”“小雪花”等貼畫。學(xué)生取得進(jìn)步時,獎勵給他。讓學(xué)生充分體會到每得一個貼畫,都是進(jìn)步的象征。讓他們在寬松和諧的氛圍中找到英語學(xué)習(xí)的快樂,體會到成功的喜悅。

教學(xué)評價的改革是一個質(zhì)的飛躍,賞識性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的實施還處于實踐和探索的階段。作為教者,我們要勇于實踐和大膽探索、創(chuàng)新,將賞識性評價行之有效地引入自己的教學(xué)中,以促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化,促進(jìn)學(xué)生更大可能的發(fā)展。

瑞思“美國小學(xué)”英語學(xué)習(xí)揭秘

□晨報記者 朱曉芳

4-12歲孩子不出國門，在上海就能上“美國小學(xué)”

日前，國際教育巨頭Houghton Mifflin HarcourtGroup（HMHG）攜瑞思學(xué)科英語進(jìn)駐中國，將同質(zhì)同步美國小學(xué)的多媒體互動教學(xué)體系帶入中國上海。上海4-12歲的孩子，將有機(jī)會在課余時間，接受原汁原味的“美國小學(xué)”和“美國幼兒園”課程。

特點一：引進(jìn)美國小學(xué)課程對接世界名校培養(yǎng)目標(biāo)

記者探訪中了解到，瑞思“美國小學(xué)”“和“美國幼兒園”引進(jìn)原汁原味的美國小學(xué)課程體系和教學(xué)目標(biāo)，其用英語傳授孩子各年級的各門知識課程，讓中國孩子同步學(xué)到美國孩子正在學(xué)習(xí)的課程，幫助中國孩子未來參加美國的中考和高考，這是他們的特點之一。

這套課程體系不僅在美國市場占有率50%以上，也是目前全球應(yīng)用范圍非常廣泛的一套英語學(xué)習(xí)體系，全球120多個國家和地區(qū)的45000多所學(xué)校，有超過1億名小學(xué)生也正在通過接受這一教學(xué)體系，建立自己的英語思維。

特點二：采用“浸入式學(xué)科英語”讓孩子告別“啞巴英語”

目前，國際上普遍采用的英語第二語言學(xué)習(xí)方法為——“浸入式學(xué)科英語”教學(xué)法，是指在全英文環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)等課程，學(xué)科英語全浸入，孩子忍不住大聲說英語這種教學(xué)法最早源于加拿大的魁北克地區(qū)，從幼兒園到高中畢業(yè)，學(xué)生堅持用母語外的第二語言學(xué)習(xí)學(xué)科知識，效果顯著！

特點三：用英語學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)讓孩子告別“文盲英語”

最重要的是，瑞思是用英語來學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程，為將來孩子參與英文工作打下基礎(chǔ)。“就好比國內(nèi)的白領(lǐng)和文盲，大家都會說中文，但沒有接受過完整學(xué)科體系教育的文盲，只能將語言運用在簡單的生活當(dāng)中，而白領(lǐng)由于接受過學(xué)科教育，可以靈活地將語言運用在工作當(dāng)中。瑞思培養(yǎng)的目標(biāo)也正是‘工作英語’。”

據(jù)了解，“學(xué)科英語”目前是全球運用最為普遍的一種英語學(xué)習(xí)方式，在新加坡、中國香港、中國臺灣，學(xué)生也是采用“學(xué)科英語”的模式。

特點四：團(tuán)隊合作式學(xué)習(xí)貫穿課堂培養(yǎng)孩子的未來領(lǐng)導(dǎo)力

美國教育一直以“創(chuàng)造力”著稱，Sally女士介紹：瑞思的課堂貫穿了未來領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，如：讓孩子做小研究員，自己開展調(diào)研，寫調(diào)查報告等就是很好的思維鍛煉模式。

在上海中心教室，記者看到，英文字母在高科技課件上“跳動”，卡通趣味式的互動白板會“說話”，老師與同學(xué)們之間互動式的提問，風(fēng)趣幽默的純美式英語語言環(huán)境，孩子們一直興奮到下課??這就是瑞思的美國課堂。

在瑞思的“哈佛面試模擬”測評中，孩子們也是多人一組，用英文進(jìn)行團(tuán)隊分工協(xié)作，孩子們不僅變得自信，學(xué)會了分享合作，更能獲得與美國孩子同等的思維能力和創(chuàng)造力。