第一篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中困難及策略

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題及策略

培養(yǎng)學(xué)生“初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力”是英語(yǔ)素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)，聽(tīng)力的獨(dú)特功能對(duì)學(xué)生掌握、運(yùn)用英語(yǔ)起到至關(guān)重要的作用，聽(tīng)得正確，才能讀得準(zhǔn)確、說(shuō)得流利。而在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中起聽(tīng)力能力的提高，卻是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

原因就在于在聽(tīng)力理解過(guò)程中，知識(shí)性因素對(duì)學(xué)生有很大影響，它主要包含以下幾個(gè)方面：

1.語(yǔ)言障礙。語(yǔ)音是語(yǔ)言的基本要素。提高聽(tīng)力首先要過(guò)語(yǔ)音關(guān), 因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn),就不可能正確理解所聽(tīng)的內(nèi)容。小學(xué)生重視讀與寫(xiě)，忽視聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練，發(fā)音不準(zhǔn)，就會(huì)造成理解上的困難和失誤。2.生詞障礙?！叭绻麤](méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法,人們還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息,但是如果沒(méi)有詞匯,人們就無(wú)法傳達(dá)任何信息”。單詞是構(gòu)成語(yǔ)言的最小單位，學(xué)生在聽(tīng)一篇材料時(shí)，如果里面有許多生詞，勢(shì)必會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)生一般“讀”英語(yǔ)較多,“聽(tīng)”英語(yǔ)較少,加之聽(tīng)單詞是運(yùn)用大腦的語(yǔ)言和語(yǔ)意儲(chǔ)存系統(tǒng), 而讀單詞除了要運(yùn)用這兩種系統(tǒng)外,還得運(yùn)用拼寫(xiě)儲(chǔ)存系統(tǒng),因此“讀”的單詞比“聽(tīng)”的單詞印象深。而詞匯量的不足成為他們提高聽(tīng)力的“絆腳石”。非知識(shí)性因素心理障礙。

心理因素也是制約學(xué)生聽(tīng)力水平提高的一個(gè)重要因素,學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、畏懼等緊張情緒。學(xué)生心理因素的好壞對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí),特別是聽(tīng)力的學(xué)習(xí)尤其重要。心理學(xué)家認(rèn)為：外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)包括許多變項(xiàng)的復(fù)雜過(guò)程。在這個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程中，如果學(xué)習(xí)者的情緒處于緊張狀態(tài)，就容易產(chǎn)生恐懼心理，從而使本可以聽(tīng)懂的內(nèi)容也聽(tīng)不懂，這種情況通常出現(xiàn)在考試過(guò)程中。心理因素對(duì)聽(tīng)力的影響主要表現(xiàn)在:有些學(xué)生語(yǔ)言能力差, 一做聽(tīng)力練習(xí)就情緒緊張,這種緊張情緒反過(guò)來(lái)又妨礙了其它語(yǔ)言技能和知識(shí)的發(fā)揮。

那么有效解決學(xué)生在聽(tīng)力提高方面的障礙是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

1、用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。英語(yǔ)教師應(yīng)該提高課堂的效率，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)聽(tīng)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境，教師應(yīng)盡量全部使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，形成一個(gè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的氛圍，不要害怕學(xué)生聽(tīng)不懂，學(xué)生只有專(zhuān)心聽(tīng)、努力猜想、盡力理解才可能明白教師的意思，良好的聽(tīng)力習(xí)慣也就逐漸形成了。例如：在單詞教學(xué)中，教師用已學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)釋義，并注意訓(xùn)練學(xué)生的辨音能力，把容易混淆的單詞多讀幾遍。筆者在在分析課文時(shí)，利用學(xué)生已學(xué)的英語(yǔ)來(lái)解釋或者介紹新的教學(xué)內(nèi)容，用簡(jiǎn)單句去分析結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子。

2、采用靈活多樣的聽(tīng)力訓(xùn)練方法

1）、跟讀。聽(tīng)音模仿跟讀是課堂上最常見(jiàn)的，通過(guò)跟磁帶讀，跟老師讀可以不斷糾正學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面的不足，掌握英語(yǔ)朗讀的技巧，提高說(shuō)的能力，同時(shí)也能促進(jìn)聽(tīng)的能力提高。

2）、帶著問(wèn)題聽(tīng)短文。在課堂上我們經(jīng)常采取這種方式來(lái)檢查學(xué)生聽(tīng)的情況。

3）、精聽(tīng)短文。精聽(tīng)對(duì)與小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，他們要把所聽(tīng)的短文都寫(xiě)下來(lái)，在小學(xué)階段不常用。但是對(duì)于難度不大的短文可以這種方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力。但是要適當(dāng)?shù)慕档碗y度，在學(xué)生自己精聽(tīng)短文之前，教師先把短文中的一些難點(diǎn)句型及單詞進(jìn)行講解。

4）、聽(tīng)音復(fù)述。聽(tīng)音復(fù)述也是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的有效方法之一。教師可利用《補(bǔ)充習(xí)題》及《練習(xí)與測(cè)試》中的短文進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。聽(tīng)時(shí)要求學(xué)生合上書(shū)本聽(tīng)兩遍錄音后復(fù)述課文。這樣做，既提高了學(xué)生的聽(tīng)力，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

5）、聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。聽(tīng)寫(xiě)是檢查教學(xué)效果的手段之一，也是聽(tīng)力訓(xùn)練的一個(gè)重要方式。教師可通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，采取從易到難，由慢到快的方式。內(nèi)容可以是單詞、短語(yǔ)、課文的重點(diǎn)句型或課文的縮寫(xiě)，高年級(jí)以聽(tīng)寫(xiě)句型和課文的縮寫(xiě)為主。第一遍要求學(xué)生聽(tīng)，第二遍要求學(xué)生邊聽(tīng)邊寫(xiě)，第三遍要求學(xué)生檢查更正。堅(jiān)持聽(tīng)寫(xiě)，既能提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，又使學(xué)生鞏固了所學(xué)的句型，加深了對(duì)課文的記憶。

3、增加背景知識(shí)的講解?，F(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)涉及到許多中外傳統(tǒng)文化背景,英語(yǔ)國(guó)家人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要增加背景知識(shí)，使學(xué)生便于積累和記憶，減少聽(tīng)力訓(xùn)練中的盲目性，同時(shí)也克服了影響聽(tīng)力理解的速度和準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確率提高了，學(xué)生的成就感就有了筆者在講解5A第四單元“Halloween”的時(shí)候，一開(kāi)始就講解了有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)由來(lái)的故事，講解了有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)所吃的食物等，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在聽(tīng)A項(xiàng)課文時(shí)學(xué)生們很容易就聽(tīng)懂了。在做學(xué)生的《補(bǔ)充習(xí)題》和《練習(xí)冊(cè)》上的聽(tīng)力題目時(shí)，不要讓學(xué)生直接聽(tīng)，可以根據(jù)圖片或題目問(wèn)一些與所聽(tīng)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容有所了解。

當(dāng)然，在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中要注重聽(tīng)力技巧的總結(jié)，聽(tīng)力學(xué)習(xí)也是有一定的技巧的，教師可在平時(shí)的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)。這樣堅(jiān)持不懈，持之以恒。學(xué)生的聽(tīng)力水平就能不斷提高，從而為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，人們的目光進(jìn)一步聚焦教育的主陣地——課堂，各種各樣的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法紛紛出現(xiàn)，課堂教學(xué)改革異彩紛呈，極具創(chuàng)造性、觀賞性。似乎我們已經(jīng)走進(jìn)了新課堂，落實(shí)了新課標(biāo)，似乎學(xué)生的英語(yǔ)能力得到了很大提高。認(rèn)真審視一下當(dāng)前的課堂教學(xué)，我們感到：不少小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于新課程缺乏全面的、深入的理解，重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)，有的完全放棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀方法，盲目“跟風(fēng)”，追求“時(shí)髦”，致使課堂教學(xué)出現(xiàn)虛假的繁榮。

一、教材使用中的誤區(qū)及解決策略

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要對(duì)教材內(nèi)容和各個(gè)版塊進(jìn)行重組和整合。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書(shū)”是傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的表現(xiàn)，“用教科書(shū)教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。

（一）現(xiàn)象分析

1.教“死”書(shū)，“死”教書(shū)

有的教師，不能恰當(dāng)?shù)匾耘f引新；更不會(huì)滾動(dòng)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，巧妙幫助學(xué)生溫故而知新；不會(huì)適度拓展，而是死搬教條：只會(huì)教本課時(shí)、本單元出現(xiàn)的內(nèi)容，書(shū)本上出現(xiàn)的課上一字不漏詳細(xì)地講解，要求學(xué)生全部掌握；書(shū)本以外的，生怕學(xué)生不會(huì)掌握不敢拓展。如《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4AUnit2PartD是操練There isn’t a / aren’t any… Here’s a…for you.Here are some…for you.的句型，有的教師采用多種形式，幫助學(xué)生把書(shū)上八幅圖里的內(nèi)容練得相當(dāng)熟練，就是沒(méi)有想到把以前所學(xué)的文具類(lèi)，學(xué)習(xí)用品類(lèi)，家具類(lèi)單詞等滾動(dòng)進(jìn)去操練。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是教師對(duì)教材不熟悉，缺少有意識(shí)地隨時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的意識(shí)。

2.照本宣科，死搬教材 有的教師不能靈活處理教材內(nèi)容，完全按照教材上的內(nèi)容和編排順序進(jìn)行教學(xué)。先教A版塊的對(duì)話，再教B版塊的生詞，然后操練C、D版塊的句型，接著學(xué)習(xí)E版塊的短文，不會(huì)科學(xué)合理地重組教材。

出現(xiàn)這種情況是因?yàn)榻處煕](méi)有正確理解教材的編寫(xiě)意圖，沒(méi)有在教學(xué)中努力將“話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”結(jié)合起來(lái)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，盡可能地使這些活動(dòng)體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的要求，使學(xué)生既獲得知識(shí)、技能與能力，又逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。

（二）解決策略

1、正確理解把握教材。首先：教師要了解《牛津小學(xué)英語(yǔ)》這套教材的特點(diǎn)?！杜＝蛐W(xué)英語(yǔ)》是以板塊結(jié)構(gòu)為單位編寫(xiě)的的：每個(gè)新授單元都圍繞一個(gè)話題，結(jié)合功能和結(jié)構(gòu)，安排一系列的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。目的是讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能及學(xué)習(xí)技巧，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；同時(shí)使教學(xué)過(guò)程成為師生之間、學(xué)生之間相互交流、相互溝通、相互理解、相互補(bǔ)充的互動(dòng)過(guò)程。它采用循環(huán)式編排方法，體現(xiàn)“由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、逐步擴(kuò)展、點(diǎn)面結(jié)合、不斷復(fù)現(xiàn)”的原則。在安排詞語(yǔ)和語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)采用了 “早滲透”和“重積累”的方法。其次：教師要熟悉全部教材，要清楚地知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，下面又將學(xué)習(xí)什么內(nèi)容；可以復(fù)習(xí)什么知識(shí)來(lái)引出本節(jié)課的新知，還可以先滲透什么內(nèi)容（不僅是本冊(cè)教材）。在課堂教學(xué)中教師要盡量滿足好生的需求，讓其吃得飽；還要顧及到中等生和后進(jìn)生，讓其消化好。不要過(guò)分擔(dān)心語(yǔ)言的輸入量。在一定時(shí)間的訓(xùn)練上，學(xué)生能聽(tīng)懂的總比能說(shuō)的要多；能讀的，總比能寫(xiě)的要多；這是語(yǔ)言習(xí)得的一種規(guī)律。要盡量用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)，對(duì)所授知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。還可以要求學(xué)生上網(wǎng)搜索一些與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。如學(xué)到Halloween這一單元時(shí)，就可以布置這一任務(wù)。讓學(xué)生把收集到的中西方的有關(guān)節(jié)假日的資料貼在教室的墻上，供大家一起分享。

三、四年級(jí)的學(xué)生，以拓展詞匯為主，每周在黑板上的英語(yǔ)欄中補(bǔ)充與本單元同一類(lèi)的幾個(gè)單詞，要求學(xué)生記憶；

五、六年級(jí)的學(xué)生，可以布置每周一篇閱讀，由各小組的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集，在周一將本組的閱讀稿貼在墻上，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去看。當(dāng)然這些閱讀材料必須是符合他們閱讀能力的，可以從網(wǎng)上、課外教輔材料、其它英語(yǔ)讀物中尋找。這種活動(dòng)可以拓展學(xué)生的閱讀空間，提高學(xué)生的閱讀能力。

2、科學(xué)合理重組教材。教學(xué)中我們不可以就詞匯而教詞匯，就句型而教句型；應(yīng)“詞不離句，句不離情”；更需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，科學(xué)合理地整合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地做“加減法”。《牛津小學(xué)英語(yǔ)》從5A開(kāi)始A版塊的對(duì)話內(nèi)容明顯增多，如果還是先學(xué)習(xí)對(duì)話，一課時(shí)肯定不夠，且學(xué)生不容易掌握，費(fèi)時(shí)多效果差，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們可以先用一到兩課時(shí)處理詞匯和句型。一般可采用BCD版塊相結(jié)合的方法，有時(shí)還可以穿插F板塊中的活動(dòng)，然后再學(xué)習(xí)A版塊的對(duì)話。如5Bunit4An English friend：先用一課時(shí)學(xué)習(xí)B板塊的六個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)speak loudly, run fast, dance beautifully, jump high, walk carefully, sit quietly和C板塊的句型Does…?Yes, …does./ No, …doesn’t.，并滲透A板塊中的I’m busy.We’re the same age.兩個(gè)句子，然后再學(xué)習(xí)A版塊的對(duì)話。但這不是一種模式，要因教材編寫(xiě)的內(nèi)容來(lái)定。如5Bunit6At a PE lesson，B版塊的詞匯是人體器官；C版塊是看圖說(shuō)指令；D版塊是用動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞來(lái)完成句子，復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，相互沒(méi)有太大的聯(lián)系，我們可以這樣設(shè)計(jì)：采用“以舊引新”的方法，用以前的學(xué)過(guò)的頭部器官引出部分人體器官，教學(xué)touch句型，并解決C部分中的一二兩幅圖。接著利用A板塊中的指令引出其余人體器官。這些指令之間也沒(méi)有密切地聯(lián)系，而且有些句子比較長(zhǎng)，學(xué)生較難掌握，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，一人當(dāng)老師，其余當(dāng)學(xué)生來(lái)訓(xùn)練聽(tīng)指令做動(dòng)作，并將A板塊分兩課時(shí)教，分解難度。另外在教A板塊前兩幅圖時(shí)，采用聽(tīng)指令做動(dòng)作的方式引出，在教后兩幅圖時(shí)；采用閱讀教學(xué)：先讓學(xué)生自己閱讀，然后教師做一個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生找出文中相應(yīng)的句子。這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，另一方面，可以幫助學(xué)生分解難點(diǎn)，降低難度：在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聽(tīng)指令做動(dòng)作，或看動(dòng)作說(shuō)指令就簡(jiǎn)單多了。還可以這樣組合：第一課時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)B版塊的人體部位單詞，把D, E和F版塊穿插進(jìn)去，D版塊先看圖回答問(wèn)題Where …?和What’s …doing?再要求學(xué)生看圖完成句子；E版塊讓學(xué)生做Put…on / in…/ in…的游戲（以后再安排認(rèn)讀），F(xiàn)版塊做聽(tīng)聽(tīng)畫(huà)畫(huà)的活動(dòng)。第二課時(shí)學(xué)習(xí)A 版塊課文。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分解難點(diǎn)，可把課文學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成上一節(jié)英語(yǔ)體育課，分三部分：Do warning-up exercise;Do exercise, Do relaxing exercise讓學(xué)生學(xué)做體育老師，最后選出最佳體育老師給大家上體育課。而5Bunit8At the weekends我們可以采用BE版塊相結(jié)合的方法。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)中的誤區(qū)及解決策略

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，“根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式。”所以創(chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式成為我們現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中最流行的教學(xué)模式。而從英語(yǔ)課的現(xiàn)狀看，盡管一些教師已經(jīng)知道小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以活動(dòng)課為主并積極努力地實(shí)踐，但對(duì)“以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式”，在其性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)容、要求等方面的認(rèn)識(shí)上存在著很大的偏差。

（一）現(xiàn)象分析

1、追求活動(dòng)形式，無(wú)明確的活動(dòng)要求

有一位老師上有關(guān)職業(yè)的內(nèi)容，課中操唱了一首“If you are happy”，師生邊唱邊做，場(chǎng)面非常熱鬧，氣氛也很活躍，然而這首歌跟教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)聯(lián)系，所以這類(lèi)活動(dòng)屬于無(wú)目的的活動(dòng)。即教師為了有活動(dòng)而安排了活動(dòng)，但沒(méi)有達(dá)到活動(dòng)應(yīng)有的質(zhì)量和深度，華而不實(shí)，有趣無(wú)知。又如，有的老師一節(jié)課中設(shè)計(jì)了大大小小十多種形式的活動(dòng)，因受時(shí)間的限制，每個(gè)活動(dòng)都只能草草了事，不能給學(xué)生留有充足的時(shí)間與空間思考，結(jié)果只有少數(shù)學(xué)生跟著老師的指令參與活動(dòng)，大部分學(xué)生只能袖手旁觀，做忠實(shí)的聽(tīng)眾與觀眾。有的教師將一個(gè)活動(dòng)任務(wù)布置下去，用英語(yǔ)將規(guī)則說(shuō)了半天，學(xué)生聽(tīng)了云里霧里就開(kāi)始活動(dòng)，最后起來(lái)反饋時(shí)疙疙瘩瘩，連規(guī)則都不清楚。

2、不兼顧差異，不因材施教

在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，很多老師到最后都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生編對(duì)話的活動(dòng)。這個(gè)要求對(duì)好生來(lái)說(shuō)是不難做到的，但對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)非常困難。任何一個(gè)群體的學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都存在差異。教師在面向全體的同時(shí)，要兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，因材施教，注意教學(xué)的層次性，坡度性。國(guó)外的大量研究證明，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能上有著不同的優(yōu)勢(shì)：有的善于分析，有的記憶力強(qiáng)，有的則有較好的應(yīng)對(duì)能力等。正確評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言潛能，有助于教師了解學(xué)生不同的語(yǔ)言能力特長(zhǎng)，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，提高教學(xué)效率。出現(xiàn)上述情況的原因可能是：教師對(duì)“活動(dòng)”的認(rèn)識(shí)不到位；有些教師一味地追求形式，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況。

（一）解決策略

1、明確活動(dòng)主題和活動(dòng)要求。俗話說(shuō)“佛要金裝，人要衣裝”。同樣活動(dòng)也要進(jìn)行包裝。一個(gè)引人注目的活動(dòng)主題如：“小小神槍手”、“快樂(lè)大本營(yíng)”、“數(shù)學(xué)小博士”等等，一下子就可以吸引學(xué)生的注意；再加上明確的活動(dòng)要求：教師用英文組織，學(xué)生看中文說(shuō)明，即使不能完全聽(tīng)懂，也能看懂。師生在井然有序的氛圍中開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和感受“真實(shí)”的語(yǔ)言，在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言交流，真正使語(yǔ)言技能發(fā)展成為運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。

2、明確活動(dòng)的內(nèi)涵。小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)，應(yīng)該是通過(guò)創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造真實(shí)有意義的英語(yǔ)文化環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境，充分利用各種教學(xué)資源，采用聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演的方式，以活動(dòng)為核心組織教學(xué)，為學(xué)生提供充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，并用英語(yǔ)進(jìn)行交流和做事情，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。這充分說(shuō)明：活動(dòng)既是手段，也是目的；活動(dòng)是真實(shí)的和有意義的。在處理《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A Unit3的復(fù)習(xí)課時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“森林之王挑戰(zhàn)賽”：全班學(xué)生分成兩大組，將本單元的重點(diǎn)內(nèi)容貫穿于一場(chǎng)激烈的比賽中，根據(jù)七個(gè)比賽項(xiàng)目相應(yīng)地設(shè)計(jì)七個(gè)活動(dòng)，即七個(gè)主題：（1）看卡片說(shuō)單詞（使機(jī)械朗讀單詞的過(guò)程趣味化）；（2）看動(dòng)作猜單詞（進(jìn)一步鞏固單詞）；（3）根據(jù)情景完成句子（操練詞組）；（4）擊倒對(duì)方（用句型來(lái)進(jìn)行問(wèn)答）；（5）才藝大比拼（進(jìn)一步鞏固操練句型）；（6）拓展延伸（復(fù)習(xí)鞏固對(duì)話）；（7）一錘定贏（寫(xiě)出可以回答本單元重點(diǎn)句型Can you…? 的答句）。七個(gè)活動(dòng)由淺入深、由易到難、由個(gè)體到整體，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在賽中學(xué)，學(xué)中賽，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；既增加了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

3、設(shè)計(jì)自主型活動(dòng)，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同難度的活動(dòng)，既要有適合中等生和后進(jìn)生的活動(dòng)，又要適當(dāng)安排提高優(yōu)等生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，增加各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，改善學(xué)習(xí)困難者陪讀的現(xiàn)象，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)的過(guò)程中有所收獲，從而使優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”。這就需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“自助餐”式的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和需要，自由選擇完成任務(wù)，“套餐一”為比較簡(jiǎn)單的鞏固性活動(dòng)；“套餐二”在難度和要求上略高；而“套餐三”則偏重于理解、想象和運(yùn)用。教學(xué)對(duì)話后，一般可以設(shè)計(jì)以下三種類(lèi)型的活動(dòng)：“套餐一”———模仿錄音有感情地朗讀或表演對(duì)話；“套餐二”———根據(jù)提供的信息替換詞語(yǔ)，并表演對(duì)話；“套餐三”———在理解的基礎(chǔ)上，想象類(lèi)似的情景，創(chuàng)編對(duì)話并表演。

三、合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)及解決策略

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本教學(xué)組織形式，通過(guò)教師指導(dǎo)下組員之間的積極互動(dòng)、有效合作來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。在課改過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)作為一種嶄新的教學(xué)方式，已經(jīng)在相當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)得以推廣、采用，然而其中一些值得思考的問(wèn)題隨之突現(xiàn)出來(lái)。

（一）現(xiàn)象分析 無(wú)效合作

當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)(通常是教師的提問(wèn)無(wú)人應(yīng)答，教學(xué)進(jìn)行不下去時(shí))，教師便會(huì)要求學(xué)生討論。這時(shí)，有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說(shuō)你的，我說(shuō)我的；有的學(xué)生則利用這個(gè)機(jī)會(huì)說(shuō)閑話。這樣的小組討論不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，教師使用它，只是為了使教學(xué)能順利地進(jìn)行下去，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是完成教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)(以教師為中心)。這種小組討論不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來(lái)，只是為了體現(xiàn)改變教學(xué)方式的教學(xué)理念。

有的教師甚至不顧問(wèn)題是否具有探究性，把所有的問(wèn)題都拿來(lái)小組合作。在聽(tīng)課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)對(duì)話課時(shí)，為引出對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行以下的合作學(xué)習(xí)：

T: Look at the picture, boys and girls.Please discuss in groups: “Who are they?” “What are they doing?”此類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有必要通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)并不是拿來(lái)就可以用的，它作為一種教學(xué)策略，是通過(guò)分工合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式來(lái)提高學(xué)習(xí)效率的。這些學(xué)習(xí)任務(wù)本身必須具有一定的難度，才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能。而通過(guò)教師講授或教材提示就能掌握的簡(jiǎn)單知識(shí)與技能，則無(wú)須通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)。

有的教師幾乎每節(jié)課都要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的確是動(dòng)起來(lái)了，但合作學(xué)習(xí)的效率很低。如

有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只用了兩三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)?；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實(shí)思維含金量很低；有的教師不明白自己在合作學(xué)習(xí)中的角色，這里站站，那里看看，無(wú)所事事，好象是旁觀者，等待、觀望，或干脆做自己的事情。合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種極佳的教學(xué)方式，他能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，對(duì)不同智力水平、不同思維方式、不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高。但如果運(yùn)用不當(dāng)，合作學(xué)習(xí)的這些作用就無(wú)法發(fā)揮。因此我們必須領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的精髓，正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法。

（二）解決策略

1、改變教學(xué)觀念。教師要破除對(duì)合作學(xué)習(xí)的迷信，認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)并不是萬(wàn)能的。不同的學(xué)習(xí)方式適合不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而它們各有優(yōu)勢(shì)也各有局限性；合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生決不意味著其他方法的消亡。實(shí)際上課改就主張以教學(xué)方式的多樣化來(lái)促進(jìn)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。因此廣大小學(xué)英語(yǔ)教師不能只追求合作學(xué)習(xí)的外在形式。

2.形成教學(xué)策略。首先要精選合作學(xué)習(xí)的材料，善于提出有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有那些有一定難度、富有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性、能激活思維的學(xué)習(xí)才具有合作價(jià)值。如：學(xué)了At a snack bar后，要求學(xué)生以小組為單位模仿購(gòu)物。然后在合作小組內(nèi)先明確分工，再合作學(xué)習(xí)；先獨(dú)立思考，再合作學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，程度好的學(xué)生會(huì)先將自己的理解、意見(jiàn)、建議說(shuō)出來(lái)。學(xué)困生只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)。反饋時(shí)學(xué)困生也能回答，但這并不是他們思考所得。因此合作前組內(nèi)各成員要先獨(dú)立思考，再討論形成集體意見(jiàn)。這樣每個(gè)人都有思考、表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

3.抓住合作時(shí)機(jī)。

時(shí)機(jī)一，操練新知識(shí)、培養(yǎng)新能力時(shí)。如：在教學(xué)“How many …are there on/under/in…?”句型時(shí)，因句子較長(zhǎng)較難學(xué)，我們可讓學(xué)生分組說(shuō)句子。在圖片實(shí)物的提示下，有的小組能說(shuō)出十多個(gè)句子，不但學(xué)會(huì)了新句型，而且滾動(dòng)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的單詞和名詞的復(fù)數(shù)形式，如books ,pencil-boxes, chairs 等。又如在教學(xué)“What’s the time? It’s… It’s time to…”句型時(shí)，我們可準(zhǔn)備幾面鐘，每組桌上放一面鐘，由第一個(gè)學(xué)生撥動(dòng)鐘面指針，第二個(gè)學(xué)生發(fā)問(wèn)“What’s the time?”，第三個(gè)學(xué)生回答“It’s…”，再由第四個(gè)學(xué)生補(bǔ)充回答“It’s time to…”然后進(jìn)行循環(huán)。這樣的活動(dòng)巧妙地使每位學(xué)生都參與進(jìn)去，使學(xué)生在和諧愉快輕松的氛圍中操練了新知，即減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

時(shí)機(jī)二，大家都希望解決的問(wèn)題而且有一定難度時(shí)。《牛津小學(xué)英語(yǔ)》五年級(jí)的教材中，出現(xiàn)了一些語(yǔ)法要點(diǎn)，如5B第三單元出現(xiàn)了動(dòng)詞的三單式，這既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。我們可以讓學(xué)生以小組為單位，首先回顧5A中have, has的用法，然后討論總結(jié)出三單式的用法。在小組長(zhǎng)的組織下，學(xué)生逐個(gè)思考發(fā)言，歸納出他們?nèi)菀捉邮艿囊?guī)則：“當(dāng)句子開(kāi)頭是he, she, it, 一個(gè)人時(shí)用動(dòng)詞三單式；當(dāng)句子開(kāi)頭是I, you, 兩個(gè)人或兩個(gè)以上時(shí)用動(dòng)詞原形”。這種語(yǔ)法規(guī)則與純語(yǔ)法有一定的出入，但適合小學(xué)生的記憶。這種以小組合作的方式來(lái)解決大家都想解決的問(wèn)題，學(xué)生樂(lè)意接受，也愿意參與。

第三篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)策略

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)策略

問(wèn)題，特別是精巧的問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生集中精力，使之思維積極，感情振奮，興致高漲。英語(yǔ)課堂提問(wèn)是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，是師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式，是課堂活動(dòng)交流中相當(dāng)重要的一個(gè)部分；教師提問(wèn)技巧的好壞在某種程度上直接影響和決定著課堂教學(xué)的成功。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

心理學(xué)家認(rèn)為：“思維從疑問(wèn)而始”。培養(yǎng)學(xué)生由問(wèn)題而思考，由思考而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意從多角度、多方位來(lái)設(shè)計(jì)思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類(lèi)比、追問(wèn)、聯(lián)想等發(fā)散思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的表層，而且能利用現(xiàn)學(xué)知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)發(fā)散性思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。比如教師在講授新知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合材料內(nèi)容，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，起到承上啟下的作用。只要提出的問(wèn)題比較明確，具有一定的針對(duì)性，學(xué)生就會(huì)依據(jù)問(wèn)題順藤摸瓜，隨著教師的引導(dǎo)順利地向下一步過(guò)渡，如在學(xué)習(xí)“Asking the way”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生看幻燈片或看錄像，設(shè)置一些疑問(wèn)，“Where is...？”“Where is the way to...？”“How can you get to...？”“Which bus will you take？”“Where is the bus stop？”...鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題，引導(dǎo)出發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，駕馭著學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，拓展學(xué)生的思路

葉圣陶先生說(shuō)“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”他說(shuō)的就是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的思路引到作者的思路上去，以求得真正的理解。課堂教學(xué)中，教師所面臨的不是一個(gè)人、幾個(gè)人，而是幾十個(gè)人，他們各有各的生活經(jīng)歷、各有各的性格愛(ài)好，有各種各樣的要求，也有千姿百態(tài)的思想。作為指導(dǎo)者的教師要多鉆研教材，多提些覆蓋率高的問(wèn)題，抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和心理特征，用精巧的提問(wèn)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，讓他們順著課文的思路開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。如在教學(xué)“Shopping”時(shí)，對(duì)話內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，我們就不能僅局限于課文中的那幾句話，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)――營(yíng)業(yè)員除了說(shuō)：Can I help you？還可以說(shuō)什么？―― What would you like？What do you want？What can I do for you？What about the...顧客會(huì)說(shuō)些什么？――...，please.I’d like....It’s nice.How much...？學(xué)生們自然而然地想到還可以討價(jià)還價(jià)“It’s too dear.How about...？”另外教師和學(xué)生還可以介紹某一商品的用途等等。給學(xué)生一個(gè)切入口，讓學(xué)生去思考、去解決，往往會(huì)有意想不到的驚喜。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，控制學(xué)生的注意力

巧妙控制學(xué)生的注意力，開(kāi)啟他們的心靈之門(mén)，是教學(xué)中需要特別細(xì)致處理的問(wèn)題之一。它猶如一只極易受驚的小鳥(niǎo)，當(dāng)你想接近它的時(shí)候，它馬上就會(huì)從巢里飛走；當(dāng)你終于抓住這只鳥(niǎo)，把它關(guān)在籠里，可它卻再也不唱歌了。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生注意力的集中與分散，心靈之門(mén)的開(kāi)啟與關(guān)閉，應(yīng)當(dāng)是衡量我們教學(xué)效果的重要標(biāo)志之一。抓住了學(xué)生的注意力，開(kāi)啟了他們的心靈之門(mén)，就能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而走上活潑、主動(dòng)發(fā)展的道路。因此，用巧妙的提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，是我們教學(xué)首先要解決的問(wèn)題之一，也是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的重要方面。以教學(xué)“A birthday party”為例，可以提出這樣的問(wèn)題：“Can you sing Happy Birthday？”“Do you like the birthday party？”把學(xué)生的注意力集中到“Birthday party”上來(lái)。根據(jù)課文內(nèi)容可以提出：“Whose birthday party is it today？Who are they？Where are they？Which presents are from their good friends？Are they happy？”等問(wèn)題。這樣用問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，用教材的情節(jié)來(lái)打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，牢牢把握激發(fā)學(xué)生情緒的最佳點(diǎn)，把教學(xué)推向高潮，直到自然地結(jié)束。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，鞏固學(xué)生的認(rèn)知

孔子說(shuō)：“溫故而知新，可以為師矣?！毙睦韺W(xué)也告訴我們，經(jīng)常運(yùn)用已有知識(shí)，是使舊知識(shí)得到不斷鞏固，得以長(zhǎng)久保持的有效方法，也是與遺忘作斗爭(zhēng)的有效措施。鞏固舊知，更重要的是獲得新知，使新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)加以重組、改造，真正使所學(xué)知識(shí)得以鞏固、強(qiáng)化。所以教師的提問(wèn)，就是要善于啟發(fā)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析、綜合、判斷、推理，從而獲得、強(qiáng)化新的知識(shí)和能力。在教學(xué)中教師可用對(duì)比提問(wèn)、歸類(lèi)提問(wèn)、演繹提問(wèn)、歸納提問(wèn)等形式，總結(jié)一些規(guī)律性的知識(shí)，用橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系來(lái)引導(dǎo)，幫助學(xué)生加深印象。

五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

想上山得有上山的路，想過(guò)海得有過(guò)海的船，想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言得有學(xué)習(xí)它的動(dòng)力――濃厚的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師只有抓住學(xué)生的心理，開(kāi)啟他們心靈的窗口，利用各種有效的手段保持他們的興趣，才能使之具有源源不斷的動(dòng)力。教學(xué)時(shí)，教師提問(wèn)的設(shè)計(jì)不僅要顧及到它的知識(shí)性，還應(yīng)考慮到問(wèn)題的趣味性。往往一個(gè)問(wèn)題可以是一個(gè)謎語(yǔ)，問(wèn)題可以和游戲、表演、故事、圖片等手段結(jié)合，減少單調(diào)機(jī)械重復(fù)來(lái)刺激學(xué)生，使學(xué)生保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的興趣，積極地學(xué)習(xí)，嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的進(jìn)步成為進(jìn)一步積極學(xué)習(xí)的有力強(qiáng)化物。

實(shí)踐證明：學(xué)生會(huì)從教師一句肯定的話語(yǔ)，一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)滿意的手勢(shì)，一個(gè)代表性的笑臉圖……中得到意想不到的激勵(lì)，體驗(yàn)到成功的喜悅。學(xué)生群體對(duì)個(gè)體學(xué)生取得成績(jī)作出的肯定反應(yīng)，也能促使他們提高。

（作者單位 江蘇省常州武進(jìn)鄒區(qū)中心小學(xué)）

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

江蘇第二師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

張霓（1220330129）

摘 要 ：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有效提問(wèn)被稱(chēng)為高效教學(xué)的重要教學(xué)手段之一。但在真實(shí)地教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用有效提問(wèn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，因此，為了更好地在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用有效提問(wèn)，本文結(jié)合相關(guān)的資料及經(jīng)驗(yàn)提出了相應(yīng)的策略，根據(jù)學(xué)生年齡的不同及教學(xué)的差異將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效提問(wèn)的策略側(cè)重點(diǎn)放在低年級(jí)及高年級(jí)上來(lái)具體闡述。正確地運(yùn)用有效提問(wèn)不但為高效的課堂創(chuàng)造了良好的氛圍，還促進(jìn)了學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：有效提問(wèn) ；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)； 策略 中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著信息世代步伐的加快，教育的研究與發(fā)展也越來(lái)越迅速。在現(xiàn)今的小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師的教學(xué)技能不斷的更新進(jìn)步，越來(lái)越多的教學(xué)方法從世界各地被引進(jìn)中國(guó)的課堂，隨著有效提問(wèn)的研究發(fā)現(xiàn)及發(fā)展，在現(xiàn)今的中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂中有效提問(wèn)被廣泛運(yùn)用，但實(shí)際運(yùn)用在課堂的教學(xué)中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，這些問(wèn)題多數(shù)是在實(shí)際課堂教學(xué)中出現(xiàn)。所以我們就從現(xiàn)狀來(lái)分析問(wèn)題，梳理原因并總結(jié)解決之策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀

1912年據(jù)Rommiett Stevens對(duì)教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的觀察報(bào)告，指出教師在課堂上的提問(wèn)數(shù)量格外驚人---平均每天提395次，其中絕大多數(shù)提問(wèn)都是與死記硬背的記憶問(wèn)題有直接關(guān)系。十分遺憾的是這么多年后，有效提問(wèn)在教育界中各種途徑傳播影響著教師的今天，部分教師們依然堅(jiān)持使用記憶性提問(wèn)，所以課堂中的提問(wèn)依然低效。

（一）提問(wèn)內(nèi)容類(lèi)型單一乏味

在今天的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教學(xué)結(jié)構(gòu)中第一環(huán)節(jié)就體現(xiàn)了提問(wèn)的低效，Reviewing是教師在教案及課堂中的第一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧復(fù)習(xí)舊知識(shí)。這一環(huán)節(jié)中教師的提問(wèn)就像抽查的指針，點(diǎn)到誰(shuí)誰(shuí)就得憑著記憶中的內(nèi)容來(lái)作答，沒(méi)有思考沒(méi)有學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，學(xué)生有的是緊張、害怕和擔(dān)心。教師的教學(xué)心情也隨著這些死記硬背的回答內(nèi)容動(dòng)蕩不安。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中常見(jiàn)的提問(wèn)：“yes or no”，“Are you ready?”通常學(xué)生的反應(yīng)是“yes”。這里的回答既沒(méi)有意義又浪費(fèi)了時(shí)間，同時(shí)學(xué)生們對(duì)老師的提問(wèn)不再抱有太大的積極性。

（二）提問(wèn)方式太過(guò)主觀

教師和學(xué)生之間常用的交流方式是在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)這一環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)不僅是師生間交流的方式之一也是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)過(guò)程，教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位可以將提問(wèn)分為簡(jiǎn)單的三種方式: 第一種是教師問(wèn)學(xué)生答，第二種是學(xué)生問(wèn)教師答，第

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三種是學(xué)生之間互相問(wèn)答?，F(xiàn)今的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)的方式還是比較單一，運(yùn)用最多的就是教師問(wèn)學(xué)生答這種方式，這種方式導(dǎo)致了教師主觀的提問(wèn)，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮而且學(xué)生的提問(wèn)往往會(huì)被忽略。如果教師的提問(wèn)方式一直這樣的話，很可能會(huì)使學(xué)生形成不會(huì)思考不會(huì)提問(wèn)不敢提問(wèn)的不良習(xí)慣，限制學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）提問(wèn)等待時(shí)間過(guò)短

等待時(shí)間是指教師或?qū)W生提出問(wèn)題后留給學(xué)生或教師思考以及回答問(wèn)題的時(shí)間。等待時(shí)間是完成提問(wèn)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問(wèn)題。如果教師期望學(xué)生整理出理由充分的回答，那么，教師就應(yīng)當(dāng)耐心地等待學(xué)生回答。而當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師往往對(duì)等待時(shí)間的掌握不夠穩(wěn)定，教師應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易程度及學(xué)生的知識(shí)水平的把握等待時(shí)間，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而一味的對(duì)好學(xué)生提問(wèn)，也不能因?yàn)椴顚W(xué)生的走神故意將等待時(shí)間縮短，將提問(wèn)當(dāng)做懲罰。這兩種情況都是非常需要注意的。一般情況下，低層次的提問(wèn)至少需要3 秒鐘的等待時(shí)間;高層次的提問(wèn)，至少需要15 分鐘的等待時(shí)間。

既然有效提問(wèn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中這么重要，那么什么是有效提問(wèn)？有效提問(wèn)的意義又是什么呢？

二、有效提問(wèn)的概述及意義

有效提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的組成部分，是教師教學(xué)必備的技能之一，也是完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方法之一。

（一）有效提問(wèn)的概述

所謂提問(wèn)，就是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中師生間的一種相互交流的方式, 是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，是師生間情感及精神對(duì)話的形式之一。

所謂有效提問(wèn)，就是教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容, 在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問(wèn)題情境,有計(jì)劃的、有針對(duì)性、創(chuàng)造性的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與思考學(xué)習(xí),不斷提出新問(wèn)題、創(chuàng)造解決問(wèn)題的新策略的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。有效提問(wèn)主要是體現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性, 及以高效的方式提出有效的問(wèn)題。這其中需要注意的兩點(diǎn)問(wèn)題就是, 一是什么是有效的問(wèn)題, 二是怎樣提出有效的提問(wèn)。有效的問(wèn)題是指那些能夠使學(xué)生積極組織回答并因此積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。問(wèn)題的有效性不僅僅在于詞句,其有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問(wèn)題的語(yǔ)境。有效的提問(wèn)策略主要是指提問(wèn)的方式。提問(wèn)有很多方式, 每種方式都能決定它是否被學(xué)生理解, 或會(huì)被理解成一個(gè)怎樣的問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，有效提問(wèn)就是指教師清楚明了地, 有目的、有組織地提出簡(jiǎn)短的、發(fā)人深省的問(wèn)題, 要能引起學(xué)生的積極回應(yīng)和回答。

（二）有效提問(wèn)的作用

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教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師在課堂中藝術(shù)性的運(yùn)用有效提問(wèn), 使學(xué)生在與老師的對(duì)答中進(jìn)行思維及情感的碰撞及提升，有效提問(wèn)在學(xué)生和教師自由的思維世界中將知識(shí)的火花點(diǎn)燃。在有效提問(wèn)被藝術(shù)運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能夠獲思維能力的進(jìn)步, 實(shí)現(xiàn)個(gè)體創(chuàng)新能力的發(fā)展。其在課堂中的作用可以從以下幾點(diǎn)總結(jié)到處：

1.有效提問(wèn)是師生情感交流不可缺少的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)情感的豐富可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也是有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。提問(wèn)是師生互動(dòng)最普遍、最有效的交流方式。有效提問(wèn)使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中思維得到發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)老師的尊重和崇拜的情感，有效提問(wèn)也使教師更了解學(xué)生、更好的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

2.有效提問(wèn)是課堂教學(xué)組織的重要形式。通常，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)會(huì)將課堂教學(xué)分成若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以便內(nèi)容難易結(jié)合貫穿流暢。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用有效提問(wèn)可以使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然地連接起來(lái)，從而保證了課堂中師生活動(dòng)的順利進(jìn)行，使課堂教學(xué)成為一個(gè)藝術(shù)的整體。

3.有效提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的重要手段。有效的提問(wèn)本質(zhì)上除去了無(wú)效及低效的提問(wèn)，所以有效的提問(wèn)往往都是能穩(wěn)穩(wěn)地射中學(xué)生思維的活躍中心。有效性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，要求其發(fā)揮求異思維和發(fā)散思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，最終達(dá)到創(chuàng)新能力的提升。

（三)有效提問(wèn)的意義

借鑒人民教育家陶行知的話——“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)??智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”由此可知，教師需要重視課堂提問(wèn)的重要性，但是只根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的知識(shí)、能力及情感態(tài)度都需要關(guān)注，把學(xué)生放在主體地位上，才能夠更好把握有效提問(wèn)的每一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓有效提問(wèn)成為促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)藝術(shù)。

1.增進(jìn)師生交流，創(chuàng)設(shè)積極的課堂心理氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，也是教師與學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流的一種重要途徑。它對(duì)調(diào)節(jié)課堂氣氛，增進(jìn)師生感情起著十分重要的作用。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂僅僅是由教師的講和學(xué)生的聽(tīng)組成的單步曲，教師照本宣科的講，學(xué)生枯燥的聽(tīng)，課堂心理氣氛處于消極狀態(tài)。教師往往被看成是知識(shí)的傳授者，占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，從而忽視了課堂交流的重要性。而通過(guò)課堂提問(wèn)，教師與學(xué)生在一種互動(dòng)式的交際中活動(dòng)，一方面拉近了師生之間的距離，學(xué)生積極思考問(wèn)題并舉手回答，教師自我效能感得到提高，講課也更投入。另一方面也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括和運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

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2.激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決未知的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生遇到未知的問(wèn)題時(shí)，其認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了矛盾，從而就會(huì)促使他們?cè)谝延械闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平上思考、探究解決問(wèn)題的辦法。由此可知，提問(wèn)是引發(fā)思考的起點(diǎn)，是提高學(xué)生應(yīng)對(duì)新事物能力的有效途徑。首先，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行回顧，并加以整理、綜合和概括，剝離干擾，取其有用的知識(shí)去解決問(wèn)題，做到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用；其次，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。

3.指導(dǎo)老師及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)計(jì)劃。在一般的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真執(zhí)行備課時(shí)制定的教學(xué)計(jì)劃。但是在教學(xué)過(guò)程中思維和情感不斷變化發(fā)展著的，所以課堂情況可謂瞬息萬(wàn)變，即使你在備課中預(yù)設(shè)的流程已經(jīng)很精細(xì)，也很難準(zhǔn)確的按照備課計(jì)劃完成實(shí)際發(fā)生的各種情況。這時(shí)教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，感知未估計(jì)到的狀況，并根據(jù)此時(shí)情況加以調(diào)整和修改教學(xué)計(jì)劃，以便順利完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)依據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)主動(dòng)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智能力的同時(shí)，就也使課堂的教學(xué)目標(biāo)高效完成。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)運(yùn)用的策略

先賢孔子有言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼季S達(dá)到困惑的地步，則學(xué)習(xí)會(huì)更勤奮。學(xué)習(xí)中必須有思維活動(dòng)的介入。問(wèn)題在教師的講授和學(xué)生能動(dòng)的思考行為之間拉起了紐帶，是促進(jìn)學(xué)生思維的最好手段。但是小學(xué)的思維能力分布并不平均，低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)的各方面都不同，所以針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的提問(wèn), 并通過(guò)增加和學(xué)生互動(dòng)中的意義協(xié)商促使學(xué)生有更多說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。所以接下來(lái)，關(guān)于有效提問(wèn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略可以分為中低年級(jí)來(lái)注意。

（一）低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中有效提問(wèn)運(yùn)用的策略

首先，從小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)分析，低年級(jí)學(xué)生剛習(xí)得母語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)的把握重點(diǎn)在于模仿及學(xué)習(xí)溝通內(nèi)容的豐富性。所以在教學(xué)中有效提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展及學(xué)習(xí)興趣的刺激。在低年級(jí)英語(yǔ)課堂中有效提問(wèn)的運(yùn)用還是分為兩方面來(lái)注意：

1.關(guān)于有效提問(wèn)的內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生的注意力不容易集中，但是他們的好奇心及好玩的特點(diǎn)也讓教學(xué)的方向更好把握。例如：在學(xué)習(xí)“My Family”的新授課中，老師提問(wèn)：How many people in your family? 學(xué)生的知識(shí)水平無(wú)法理解“how many...”和“family”等新授詞，這時(shí)有效提問(wèn)的內(nèi)容就不能只停留在口頭的表達(dá)，輔助用具PPT或者圖片及動(dòng)作等各種表現(xiàn)形式有益于對(duì)話的完成及新知識(shí)的習(xí)得；在學(xué)習(xí)“In The Zoo”時(shí)，教師的提問(wèn)若是：大象怎么說(shuō)？猴子怎么說(shuō)？有部分的學(xué)生會(huì)分神，如果老師在運(yùn)用角色扮演將提問(wèn)的語(yǔ)氣從老師轉(zhuǎn)換到各種動(dòng)物時(shí)，如T：I’m tiger ,do you know where is monkey? S: I’

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m monkey ,I’m here.大部分的注意力及學(xué)習(xí)的興趣都集中了，自然學(xué)習(xí)的效果也好。在低年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的有效性較高年級(jí)來(lái)說(shuō)更為重要，所以總體上來(lái)分析有效提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)符合以下條件：首先，語(yǔ)言要精準(zhǔn)。問(wèn)題的提出要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)，結(jié)合教材內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、疑點(diǎn)。例如：教師在教學(xué)《In The Zoo》時(shí)，重點(diǎn)在動(dòng)物的教學(xué)，若提問(wèn)“What are you doing at the weekends?”不但會(huì)引起學(xué)生的發(fā)散也不易導(dǎo)入主題，用“Do you like animals?”則精準(zhǔn)表明主題及引入重點(diǎn)內(nèi)容，問(wèn)題的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；其次，問(wèn)題要有針對(duì)性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，所提問(wèn)題必須表達(dá)的清楚明了、突出問(wèn)題的重點(diǎn)，切忌含糊不清、模棱兩可。對(duì)有效提問(wèn)來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)的問(wèn)題非常重要。在課堂有限的45分鐘，抓住重點(diǎn)，突出要害，才能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮實(shí)際情況，不苛求面面俱到，但求覆蓋要點(diǎn)；不求多但求精，做到在最短的時(shí)間里創(chuàng)造最佳的效果。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生水平層次的差異，所提的問(wèn)題也應(yīng)有所不同，例如：在對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提問(wèn)可以用長(zhǎng)句子“Can you tell me something you are learning from this passage?”但是對(duì)于全班的教學(xué)，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的水平，像“What are you learning from this passage?”這樣的提問(wèn)更有效；最后，問(wèn)題難度要適中。在上課之前，教師需要先明確教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，準(zhǔn)備好問(wèn)題、提問(wèn)順序及問(wèn)題的難度。問(wèn)題的難度是根據(jù)學(xué)生能否正確回答問(wèn)題而確定，是學(xué)生能夠接受的，但也不能太簡(jiǎn)單，有句經(jīng)典的話形容最佳的問(wèn)題難度標(biāo)準(zhǔn)---“讓學(xué)生跳一跳就夠得著的問(wèn)題”，太難學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感，甚至形成一種習(xí)得性無(wú)助感，表現(xiàn)出反應(yīng)性降低等消極行為，不益于新的學(xué)習(xí)；太簡(jiǎn)單學(xué)生容易產(chǎn)生不屑一顧的態(tài)度，打消學(xué)習(xí)的積極性。

2.關(guān)于有效提問(wèn)運(yùn)用方式。低年級(jí)的學(xué)生愛(ài)好藝術(shù)，他們喜歡畫(huà)畫(huà)、手工、游戲、表演。所以在有效提問(wèn)方式上的藝術(shù)非常重要，其中也包括幾點(diǎn)：

1、變換角色的提問(wèn)，前面提過(guò)提問(wèn)角色變換改變提問(wèn)語(yǔ)氣，激發(fā)學(xué)生參與積極性；

2、不同形式的提問(wèn)，提問(wèn)的方式不一定都以口語(yǔ)表述進(jìn)行，比如指圖片說(shuō)單詞、做動(dòng)作猜單詞等，不但鞏固知識(shí)還活躍了課堂緊張的氣氛；

3、調(diào)節(jié)提問(wèn)的速度；“開(kāi)火車(chē)”的提問(wèn)方式是英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)手段，快速的說(shuō)出答案，不但激起學(xué)習(xí)的欲望同時(shí)教師對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況有了了解。

（二）高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

小學(xué)中的高年級(jí)指的是4至6年級(jí)，在高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式不再顯得很活潑，而是更加注重知識(shí)的輸出及技能的操練。高年級(jí)的學(xué)生注意力已經(jīng)可以堅(jiān)持集中30分鐘左右，好奇及好動(dòng)的狀態(tài)也逐與平穩(wěn)。例如：在學(xué)習(xí)“Job”這課的時(shí)候，T：What’s your job？ S：I’m a student.老師的提問(wèn)不需要太多的形式，如PPT、圖片及過(guò)多的

江蘇第二師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文

動(dòng)作都會(huì)分散學(xué)生的注意力，教師只要將提問(wèn)的內(nèi)容組織的清楚明了、突出重點(diǎn)用適當(dāng)?shù)姆绞教岢黾纯伞＿\(yùn)用有效提問(wèn)的策略可以從提問(wèn)方式上提高，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中自由的學(xué)習(xí)。例如以下幾點(diǎn)：

1.提問(wèn)適時(shí)，等待時(shí)機(jī)。在之前提到課堂中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題, 教師在提出問(wèn)題后只停留1～2秒鐘就開(kāi)始點(diǎn)名, 讓學(xué)生回答問(wèn)題。由于時(shí)間不夠充分,學(xué)生根本沒(méi)法認(rèn)真的思考，更別提與同學(xué)討論。結(jié)果通常不是不回答就是回答錯(cuò)誤,這時(shí)教師還要用很多的時(shí)間提示或者糾正錯(cuò)誤, 這樣的提問(wèn)既耗費(fèi)時(shí)間又會(huì)造成教師教的不耐煩及學(xué)生不愿學(xué)的負(fù)面情緒。所以, 在有效提問(wèn)的課堂中, 教師不但需要根據(jù)問(wèn)題的難度預(yù)設(shè)適當(dāng)?shù)牡群驎r(shí)間。教師在提出問(wèn)題后也需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平及當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài), 給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間用于思考，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性, 提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然, 對(duì)于等候多長(zhǎng)時(shí)間為宜, 有些學(xué)者認(rèn)為, 從教師提問(wèn)到學(xué)生答題, 至少應(yīng)該等待3～5 秒鐘。如果教師所提的問(wèn)題是開(kāi)放性的, 那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。

2.引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，發(fā)展能力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師并不是課堂的主人，而是引導(dǎo)者。所以提問(wèn)的方式不要單一的教師主觀提問(wèn)，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)，學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)做課堂中的主人。布盧姆說(shuō)過(guò)：人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。如果沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不能稱(chēng)為一種藝術(shù)了。雖然在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師們都會(huì)在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)“備教材、備學(xué)生、備方法”將課堂教學(xué)預(yù)設(shè)形成高效課堂的方案，但是課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生的發(fā)展在課堂教學(xué)過(guò)程中時(shí)不時(shí)會(huì)產(chǎn)成一些超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。有效的提問(wèn)是幫助學(xué)生“生成”的重要教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的“生成知識(shí)”，不但是教學(xué)生成的成功也使學(xué)生主體性在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新精神都得到很好發(fā)展。

3.教師及時(shí)的反饋。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)取，在聽(tīng)他的答案時(shí)不要一味急于求成，乃是要用語(yǔ)言或是眼神不斷鼓勵(lì)及引導(dǎo)，這樣不但提升教師自身權(quán)威也有助于學(xué)生對(duì)教師的信賴;當(dāng)學(xué)生回答后，教師應(yīng)該及時(shí)給出恰當(dāng)反饋信息，讓學(xué)生及時(shí)體會(huì)思考的樂(lè)趣及對(duì)思考結(jié)果的反思。對(duì)待學(xué)生的任何回答，教師的態(tài)度首先應(yīng)該是積極正面，當(dāng)學(xué)生的答案出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師就正確引導(dǎo)、當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)困難時(shí)教師就熱情幫助、當(dāng)學(xué)生氣餒要放棄時(shí)應(yīng)該積極鼓勵(lì)、當(dāng)學(xué)生回答正確或接近正確的回答時(shí)教師就要予以肯定并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，及時(shí)反饋的好處是讓學(xué)生知道教師對(duì)他的重視，恰當(dāng)?shù)姆答伩梢砸饘W(xué)生學(xué)習(xí)積極性的潛在要素。

新課改一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)第二語(yǔ)言的課程，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的課堂，也是生活技能學(xué)習(xí)的一部分。有效提問(wèn)在英語(yǔ)課堂

江蘇第二師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文

中必不可少，有效的提問(wèn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，有效的提問(wèn)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有效的提問(wèn)讓學(xué)生和老師之間的溝通不是你問(wèn)我答的僵局，而是你的問(wèn)題我想答積極的思維交流的場(chǎng)景。有效提問(wèn)讓課堂呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的藝術(shù)，教學(xué)的藝術(shù)，更是一種生活的藝術(shù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中真正靈活地運(yùn)用有效提問(wèn)不容易，首先需要教師打破傳統(tǒng)的教育觀念讓新課改進(jìn)到課堂中，進(jìn)到英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中。教師不是課堂唯一的角色，學(xué)生回到課堂的主體地位上，有效提問(wèn)連結(jié)著教師及學(xué)生思維的方向，在對(duì)話教學(xué)中傳遞知識(shí)。再者，真正將有效提問(wèn)用在課堂中，使英語(yǔ)課堂中的知識(shí)不再是躺在書(shū)本上需要教師費(fèi)力教、學(xué)生費(fèi)力搬的，而是師生在有效提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)的有趣課堂。運(yùn)用有效提問(wèn)幫助學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，讓教師在教學(xué)的同時(shí)也享受交流的樂(lè)趣,在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí), 也完成了課堂教學(xué)目標(biāo)。最后，有效提問(wèn)在課堂教學(xué)中發(fā)揮的重要意義及作用，讓教師看到教學(xué)的閃光點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中教師也必須注意發(fā)揮勞動(dòng)的創(chuàng)造性，注意有效提問(wèn)的基本原則，藝術(shù)運(yùn)用新穎，高效的提問(wèn)方式來(lái)幫助學(xué)生走進(jìn)新型課堂，在掌握新知識(shí)的同時(shí)，得到多方面的能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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江蘇第二師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文

The strategy of effective questioning in primary

English class

Zhang Ni

Abstract:In the primary school English teaching, effective questioning is known as one of the important means of teaching and efficient teaching.But in the real teaching activities with effective question there will be a lot of problems,therefore, in order to better in primary school English teaching by using effective questioning, based on the data and experience related to the corresponding strategy, according to different ages of students and teaching strategy of effective questioning in primary school will focus on differences in English Teaching in junior and high grade up detail.The correct use of effective questioning is not only to create a good atmosphere for effective classroom, students' way of thinking is to promote, develop students intelligence and ability.Key words: effective questioning primary school English teaching strategy

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中遇見(jiàn)的問(wèn)題及其策略

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中遇見(jiàn)的問(wèn)題及其策略

在全校英語(yǔ)課堂中，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度大，而語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得卻相對(duì)少的特性，使一部分學(xué)生逐漸失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣或動(dòng)力，從而導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)的難以進(jìn)行。針對(duì)各班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，而接受能力不平衡等不同特點(diǎn)，我積極嘗試采取不同的教學(xué)方法，盡量讓學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多練，多說(shuō)。希望能夠在條件允許的情況下，將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境加以些許的改變。下面我將在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的一些現(xiàn)象列舉出來(lái)：

（1）現(xiàn)象: 學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音、拼讀等錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生由于膽小、害羞而不敢開(kāi)口，當(dāng)學(xué)生根據(jù)自已的理解錯(cuò)用語(yǔ)句。

分析：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使學(xué)生在課內(nèi)外有一些真實(shí)的語(yǔ)境，從中理解學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的興趣。教師首先要尊重學(xué)生的情感，營(yíng)造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者，營(yíng)造良好的課堂氛圍，首先要求教師在課堂上要情緒飽滿，對(duì)上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進(jìn)課堂，以良好的情緒影響學(xué)生。

建議：在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)時(shí)，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時(shí)間”，不要怪他們不能如教師所愿。而要引導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們，使他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)中，在成功的體驗(yàn)中增加信心，為學(xué)生主體性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和條件。

（2）現(xiàn)象：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)被動(dòng)，特別是一些后進(jìn)生理解語(yǔ)言有難度

分析：精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是很非常重要的。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要在于老師的調(diào)動(dòng)，在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上創(chuàng)造情景，呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，要力求生動(dòng)形象，使學(xué)生處于積極狀態(tài)。要考慮不同程度學(xué)生參與課堂教學(xué)的可能性，要?jiǎng)?chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)。無(wú)論在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在參與形式上，讓不同層面的學(xué)生都有一個(gè)機(jī)會(huì)可鍛煉，可自我展示。情景中引出教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解語(yǔ)言的難度。

建議：①教師可設(shè)計(jì)模仿、會(huì)話、書(shū)面操練，提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心投入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是循序漸進(jìn)的，每個(gè)階段都不能松懈。因此，教學(xué)過(guò)程中要注意抓緊后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓他們能跟得上進(jìn)程，并打好基礎(chǔ)，使以后的學(xué)習(xí)能夠有所突破。并且，讓每個(gè)班級(jí)里的英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀生給后進(jìn)生提供必要的幫助，從而爭(zhēng)取共同進(jìn)步。