第一篇：淺談英語教學中圖片的運用

淺談英語教學中圖片的運用

【摘要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，各種多媒體輔助教學手段已滲入教育教學的各個環(huán)節(jié)，也給傳統(tǒng)的英語教學帶來沖擊，對英語老師運用教育技術(shù)的能力提出了更高要求。在英語教學中很重要的一點是使學生對英語學習感興趣、有動力。在教學中運用圖片，能在感官上抓住學生的注意力，使抽象的語言符號變得具體而實在。圖片其色彩鮮艷、形象生動、直觀性強、易于攜帶和使用，使學生有感而發(fā)，有話好說，給學生學習的動力，增強了他們的興趣，使課堂教學達到最優(yōu)化的效果。

【關(guān)鍵詞】英語；圖片；運用

隨著時代的不斷發(fā)展，課程改革的不斷深入，教育理念的不斷創(chuàng)新，教學手段日益信息化，現(xiàn)代化，多樣化，教師運用已有的教學資源，以達到提高教學的目的?，F(xiàn)行教材圖文并茂，緊扣教材，圖片豐富多彩，使英語教學更加形象有效，為我們的英語教學展示了廣闊的空間。

一、圖片形象生動，激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”在日常教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，使其不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中。在這方面，圖片就可以讓我們實現(xiàn)這一目的。圖片富于想象，生動活潑，引人入勝，故事性強，能激起學生的學習興趣，使學生對英語樂學、善學、會學，進入學而忘我、樂此不疲的學習狀態(tài)。巧妙地運用圖片，創(chuàng)設(shè)語言的真實語境，激發(fā)學生的求知欲望、培養(yǎng)他們學英語的興趣。詞匯是語言的建筑材料，詞匯不是孤立的，利用圖片進行詞匯教學，避免了教學的單一，枯燥。

二、圖片在英語教學中的重要性

圖片讓課堂教學簡單而有效：（1）在單詞教學運用圖片，幫助學生記憶。單詞學習是學習英語的基礎(chǔ)。不同的單詞有著不同的最佳的記憶方法。因此教授單詞的方法也是各不相同的。如在教動物類單詞時，可以模仿它們聲音，先讓學生猜一猜，學一學它們的叫聲，然后說一說英語。有的單詞可以用實物進行教學，如文具用品，食物類等。有的則可以借助動作進行，如動作類，職業(yè)類。但是部分單詞我們無法借助以上的幾種方法進行教學，如地點類，國籍類，季節(jié)氣候類，昆蟲類，家具類。在日常教學中，可以通過多媒體呈現(xiàn)圖片，學生能借助圖片很快地理解單詞。并且這種圖詞結(jié)合的形式有助于學生在頭腦中形成影象，幫助他們記憶，遠遠優(yōu)于漢語與英語詞詞結(jié)合的抽象的形式。（2）在句型教學中運用圖片。①精挑細選，圖片使句型操練更富趣味性。英語是一門語言學科，學生學習語言的過程就是一個反復聽說操練的過程。但我們常常聽到有的教師抱怨句型教學十分枯燥乏味，學生則學得索然無味。這塊“食之無味、棄之可惜”的雞肋卻是英語教學的重點和難點。如何處理好句型教學將對英語課文的教學和學生英語學習的態(tài)度，起到不可估量的作用。上課時利用多媒體課件給學生呈現(xiàn)一個由許多規(guī)則圖形組成的趣味圖片，引導學生用How many? are there in the picture？ 進行小組的句型練習，然后全班交流。這樣一幅小小的圖片就避免了句型操練時明知故問的通病，學生在這種充滿樂趣、輕松愉快的課堂氛圍中，學習的內(nèi)在動機和英語學習的熱情得以激發(fā)和保持。②模糊圖片，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。在教句型What’s this/that？ 時，先呈現(xiàn)只有邊框的幻燈片頁面，讓學生開動腦筋，選擇搭配的圖片，變成一幅新圖，然后用英語回答It’s ?。并畫在黑板上。也可以讓學生比一比，誰的答案最多。在這種富有趣味的情景中學習句型，學生的思維十分活躍，不再需要教師苦口婆心地提醒學生專心聽講，學生就自覺地參與其中，不甘落后，句型得到了較好地訓練，發(fā)散性思維也得到了訓練。

三、運用知識結(jié)構(gòu)圖提高學生自主學習能力

常言道：授之以魚不如授之以漁。培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，這樣教學效果才會更加顯著。因此，教師也要教會學生掌握此方法。首先，教師要堅持使用這種知識結(jié)構(gòu)圖的教學方法，學生也會潛移默化的掌握該技巧。其次，鼓勵學生不拘一格，動手去做。知識結(jié)構(gòu)圖有多種形式：樹形圖，思維導圖，魚骨圖等等。鼓勵學生協(xié)作互助，集思廣益，構(gòu)建自己或小組的知識結(jié)構(gòu)圖。在這種交流合作學習中，學生親力親為發(fā)揮主觀能動性，達到了學習和共進的目的。

四、運用圖片培養(yǎng)學生的非智力因素

現(xiàn)在多媒體的使用，它為我們提供了大量的豐富、真實的圖片，最具觀賞性、實用性。圖片的選擇與使用其實就是一種藝術(shù)創(chuàng)造，藝術(shù)性教學使教師和學生在教英語和學英語的過程中增強了創(chuàng)造意識，豐富了自己的情感和對美的體念，自覺地使一般性的聽、說、讀、寫上升為美的欣賞和創(chuàng)造性活動。在活動中，有的圖片可以喚起環(huán)保方面的意識，使學生養(yǎng)成講衛(wèi)生、愛護環(huán)境的習慣。有的圖片可以學習安全方面的知識，使學生懂得珍惜生命的意義。在節(jié)日通過制作送給老師和母親的圖片、卡片，學生學會了表達愛，進行了人與人之間愛的教育。這些動機、興趣、情感、自信等非智力因素就會自然得到開發(fā)，使其在英語教學中發(fā)揮了重要的作用。

總之，對于英語教學來說，由于比較抽象，和其他科目不一樣，我們必須運用各種新穎的方式來吸引學生，讓他們在看的同時記住和學會知識。而英語圖片教學就是其中非常重要的一項，圖片在教學過程中無處不在，而且制作簡單，操作靈活。圖片是形象化的語言，是培養(yǎng)學生動手、動腦、想象、合作、審美等多方面能力的媒介，是學生掌握語言材料的靈丹妙藥，在教學過程中起到了重要的作用。

參考文獻

[1]陸菊芳.中學英語課堂圖片運用的實驗研究[J].語數(shù)外學習（英語教育），2012（07）.[2]李繼偉.初中英語教學中課文插圖的有效利用[J].心事教育策劃與管理，2014（06）.

第二篇：英語教學圖片

Forest

flower

river

Path

Lake

Cloud

Sky

Grass

Mountain

Bridge

village

house

Road

tree

city

Building

第三篇：英語教學中信息技術(shù)的運用

英語教學中信息技術(shù)的運用

隨著學校災后重建的推進，我校教育教學硬件的進一步完善，信息技術(shù)在教育教學中得到了較為廣泛的應用。

信息技術(shù)的應用，對我們英語教師來說：使大家不需要浪費較多的時間進行板書，將大家從簡單的重復勞動中解放出來，可以利用更多的時間對知識進行詳盡的分析，加深了學生對知識的理解，有利于提高教學質(zhì)量。

信息技術(shù)的應用，對學生來說：學生通過信息技術(shù)，可以對知識的建構(gòu)過程有了比較清晰的認識，促進了學生對循著知識的發(fā)展脈絡，自主進行探究學習，提高了學生的學習興趣。

當然，在課堂教學中要用好信息技術(shù)也應當注意：英語教師要放開視野，努力學習新的教學理論、信息技術(shù)、課件制作等方面的知識，在教學中教師要對信息技術(shù)課件的使用要學會處理度和量的關(guān)系。不能過分依賴信息技術(shù)課件，忽視學生對內(nèi)容的理解和掌握，影響上課的效果，不能讓學生被不停切換的幻燈片剝奪了思考時間，從而產(chǎn)生厭倦和疲勞感，特別是讓基礎(chǔ)差的同學茫然無措，增加了畏難心理，適得其反。

總之信息技術(shù)應用在教學中的應用好處頗多，但是要讓信息技術(shù)應用能夠在教學中更好的展現(xiàn)，任重道遠。

第四篇：互聯(lián)網(wǎng)在英語教學中的運用

互聯(lián)網(wǎng)在英語教學中的運用

【內(nèi)容提要】

21世紀是一個信息時代，隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)在教學中的應用越來越廣泛?；ヂ?lián)網(wǎng)上資源豐富，信息量大，集成了各種各樣的電子學習材料，可以下載各類電子文獻來為英語教學服務。多媒體及對教學的輔助作用正逐漸發(fā)揮出來。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng) 英語教學

課堂

影響：

21世紀是經(jīng)濟高度發(fā)展，知識不斷提升，人才與科技并重，機遇與挑戰(zhàn)并存，繼承與創(chuàng)新并立，和平與發(fā)展并舉的新世紀。21世紀更是一個信息時代，隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)在教學中的應用越來越廣泛。信息和網(wǎng)絡技術(shù)日新月異，這給我們的英語教學提供了更加廣闊的延伸空間?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成了最受歡迎的知識傳輸工具，但是如何才算是對互聯(lián)網(wǎng)的合理應用，這是值得關(guān)注的一個問題。

在當今英語教學如火如荼進行的背景下，多媒體及對教學的輔助作用正逐漸發(fā)揮出來。多媒體及網(wǎng)絡輔助的教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，教師和學生的角色都發(fā)生了很大的變化，探索如何在英語教學中利用多媒體及網(wǎng)絡輔助教學鼓勵和引導學生進行積極的主動學習，獲得最佳的教學效果，這才是我們急切要解決的問題。

如今的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)悄無聲息的走進的千家萬戶，WIFI，APP，云盤，網(wǎng)店，早已成為了人人皆知的網(wǎng)絡用語，而它也在逐漸成為我們教師教學的好幫手。它在教學中所產(chǎn)生的效果再也不能小視，而它所起到的作用是任何傳統(tǒng)教學都不能比擬的。那么我們?nèi)绾蝸磉\用它呢?除了現(xiàn)在用的比較廣泛的PPT以外，又出現(xiàn)了新的方式，比如說微課，翻轉(zhuǎn)課堂......互聯(lián)網(wǎng)如何在教學中得以更好的運用，首先我們要了解互聯(lián)網(wǎng)對教學的影響：

英語教師通過互聯(lián)網(wǎng)可以方便地獲取教學所需的最新的素材以及各種與教學有關(guān)的輔導材料，因為互聯(lián)網(wǎng)上有大量的英語教學資源，取之不盡，用之不竭，對英語教學有很大的參考價值，我們可以揚長避短來進行教學；一個問題提出來，學生可以通過電腦手機等多種方式找到資源，也為我們的課堂教學增添的氣氛。比如說上次有一篇文章是講SINGAPORE，現(xiàn)就讓同學們下來預習，在課堂上一提出問題很快就得到了同學們的回饋，大家積極踴躍，課堂氣氛一下子就營造起來了，一起來聊它的文化它的風土它的民族，使學生在熱愛祖國的風光之余產(chǎn)生到國外走走、看看的強烈愿望。在此基礎(chǔ)上，我適時地引導學生想到國外去，必須先過語言關(guān)。學生學習英語的興趣馬上調(diào)動起來，這樣一來，不僅課上得十分順利，而且在學生心里形成了潛移默化的作用。

其次小組設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)與支持的教學活動。

新課標提出教學的開放性和生成性，教師的教學行為和學生的學習方式有了很大的改變，課堂呈現(xiàn)出師生互動，平等參與的生動景觀。學習方式的變革成為新課改的核心任務。新課程所倡導的學習方式是合作，探究的，這種方式追求的是學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了學生的合作意識，充分體現(xiàn)了時代的要求，學生在與教師之間，與伙伴之間的合作交流所學到的東西遠比從教材中所學到的東西要多得多，互聯(lián)網(wǎng)上資源豐富，信息量大，集成了各種各樣的電子學習材料，可以下載各類電子文獻來為英語教學服務。這一點在英語SPEAKING SKILL上面體現(xiàn)的尤為明顯。本來我們學習英語最希望的就是有一個很好的語言環(huán)境，但是我們條件有限，如果我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)向別人學習發(fā)音，學習說話，這不是一個很好的練習方式嗎。如果我們給出一個問題讓大家進行小組活動，一個組的同學積極分工合作，這不正是小組活動的很好體現(xiàn)嗎？

接著交流如何使用互聯(lián)網(wǎng)與改進教學。英語學習的目的是為了培養(yǎng)學生的語言運用能力，即平常我們所說的聽、說、讀、寫的能力。而我們的學生，從小學、中學甚至大學，雖然經(jīng)過十幾年的英語學習，但聽說能力，尤其是說的能力還很差。究其原因，在某種程度上與我們傳統(tǒng)的教學模式有關(guān)。我們更加注重學生在考試的操作性上，考試是他們必須要第一考慮的問題，那是因為我們的考試沒有口試的原因。如果我們通過互聯(lián)網(wǎng)在這塊上補充起來了，這就為英語學習起到了事半功倍的作用。

隨著時間推移，我們也慢慢體會到了，傳統(tǒng)教學與互聯(lián)網(wǎng)教學中課堂教學的加減法方式。不斷的減少師生教學勞動的時間和強度，從而提高學習的效率和質(zhì)量?；ヂ?lián)網(wǎng)絕對是輔助學生學習提高學習效率的最好技術(shù)資源。這些也正好體現(xiàn)在了促進學生學習主動性的教學策略變化上。（微課，翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)客教學法，走班制教學，項目學習，全身反饋教學，移動學習，研究型學習，游戲化學習等等）。(一)微課程這個術(shù)語并不是指為微型教學而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。

這也是課堂教學在互聯(lián)網(wǎng)上的合理利用。微課程設(shè)計的四要素：內(nèi)在邏輯，先后順序，核心概念，認知規(guī)律。最先開始的微課也就是我們常用的PPT,此課程比較簡單，PPT由文字、音樂、圖片構(gòu)成，設(shè)計PPT自動播放功能，然后轉(zhuǎn)換成視頻，時間在5分鐘左右。這也許是我們現(xiàn)在在課堂運用中最廣泛的方式了。學生可以直觀的看圖學習，比空洞的口上說要方便的多。而現(xiàn)在我們開始實用講課式微課程。由老師按照微課程要求，按照模塊化進行授課拍攝，經(jīng)過后期剪輯轉(zhuǎn)換，形成微課程，時間為5-10分鐘。這樣的方法可以讓學生先在網(wǎng)絡上預習，起到很好的啟發(fā)作用也提高了學生學習興趣，挖掘了學生潛能，遵循了學生學習的規(guī)律。微課堂尤其專注于學生學習習慣的培養(yǎng)，根據(jù)學生的個性特點，分析學生的各種行為習慣和學習習慣，提出針對性的解決方案，讓學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，這一教學方式在英語教學中得到了很好的體現(xiàn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)在知識的傳遞在課前；吸收內(nèi)化在課堂內(nèi)；用技術(shù)支持學生自主學習和個性化教學。

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了教師和學生的角色。傳統(tǒng)教室里，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生是接收者，學生總體上是被動地學習。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，學生是主動的自主學習，教師是有針對性的個別指導。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)教學要利用好在線資源和在線學習，往往是課前課后由學生自學，而學生有依賴心理，反正老師會在課堂上講的。而顛倒教室則可以很好地利用混合學習模式。巧妙地將在線學習與面對面的教學有機地結(jié)合起來，將新知識與技能的學習，以及其應用和遷移有機地結(jié)合起來了。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學流程。過去是學生在課堂上齊步走，學習新知識；課后自主學，運用學到的知識和技能。而翻轉(zhuǎn)課堂則是課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學理念。事實上，目前教師里依舊是“以教師為中心”，“以學生為中心”很難落到實處。而翻轉(zhuǎn)課堂做到了真正的“以學生為中心”，做到了“因材施教”。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線課程,不是學生無序?qū)W習,不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕,更不是視頻取代教師,而是技術(shù)支持下讓所有學生都能得到個性化教育。想想我們傳統(tǒng)的教學，老師在課堂內(nèi)上課，學生在課堂外消化知識。這時就會發(fā)生一個情況，當同學們在課外需要克服學習中的重點、難點的時候，老師不在場，于是學生發(fā)生了錯誤積累。而翻轉(zhuǎn)課堂卻能很好地彌補這方面的問題，且能發(fā)揮學生的主觀能動性。這點也正體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)教學的益處。

（三）再說說創(chuàng)客教學法，創(chuàng)客教學法鼓勵學生在探索，發(fā)明和創(chuàng)造中主動和協(xié)作學習。

創(chuàng)客教學法是“做中學”的進一步發(fā)展。強調(diào)教與學方式轉(zhuǎn)型：創(chuàng)造即學習。5步創(chuàng)客教學法及創(chuàng)意：培養(yǎng)學生的想象力，創(chuàng)造精神。設(shè)計：學生把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體項目的設(shè)計。制作：學習和使用工具，到小組協(xié)作，動手將設(shè)計制作成產(chǎn)品。分享：從個體認知，到集體認知，集體智慧形成。評價：過程性評價，關(guān)注學習過程，創(chuàng)新精神和科學方法論。

事實證明，實驗的過程是一個不斷、解惑、總結(jié)和提高的過程。從傳統(tǒng)教學過渡到互聯(lián)網(wǎng)教學，開展“網(wǎng)絡環(huán)境下英語聽說教學的創(chuàng)新探索”實驗，把互聯(lián)網(wǎng)作為促進學生自主學習的認知和情感激勵工具、學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具應用于英語教學中，優(yōu)化了教學資源、教學要素和教學環(huán)節(jié)，促進了教學方式的根本改變培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，為實現(xiàn)英語教學跨越式發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。作為英語教學教師，互聯(lián)網(wǎng)這一塊一定要好好利用，使之為英語教學起到事半功倍的作用。

【參考文獻】

1.百度----翻轉(zhuǎn)課堂

2.黎加厚------《時代變化與課堂教學變革》

第五篇：信息技術(shù)在英語教學中的運用

信息技術(shù)在初中英語教學中的運用

關(guān)鍵詞：初中 英語 信息技術(shù)

摘要：如今信息技術(shù)高速發(fā)展，其應用范圍愈加廣泛。信息技術(shù)在教學中的應用，為學生接受知識提供了更為便捷的途徑。在初中的英語教學中，結(jié)合信息技術(shù)，可以突破傳統(tǒng)教學模式中的障礙，使教學更加生動，讓師生交流更加順暢，有利于學生們通過網(wǎng)絡進行個性化自主學習；同時可以在教師間共享信息資源庫，使教學資料達到共享的目的。本文針對信息技術(shù)對初中英語教學的影響，系統(tǒng)闡述了初中英語與信息技術(shù)的整合中如何結(jié)合信息技術(shù)來提高教學質(zhì)量的問題進行了分析和探討。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學中得到了較為廣泛的應用。信息技術(shù)的應用，使教師不需要浪費較多的時間進行板書，將教師從簡單的重復勞動中解放出來，可以利用更多的時間對知識進行詳盡的分析，加深了學生對知識的理解，有利于提高教學質(zhì)量。學生通過信息技術(shù)，可以對知識的建構(gòu)過程有了比較清晰的認識，促進了學生對循著知識的發(fā)展脈絡，自主進行探究學習，提高了學生的學習效率。因此，針對初中英語教學質(zhì)量較差的狀況，在初中英語教學中應用信息技術(shù)，可以激發(fā)初中學生對英語的學習興趣，促進學生盡快對英語知識進行內(nèi)化，使英語教學達到事半功倍的效果。

一、信息技術(shù)對初中英語教學的影響

（一）信息技術(shù)在教學中應用的意義

以往信息并不發(fā)達，初中教學的課件制作沒有太多的變化，互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的封閉式教學模式，是教學越來越向更開放的形式發(fā)展。教材也由單一變得日益豐富和多樣化。學生可以根據(jù)基礎(chǔ)教學的需要，借助課本學習知識。也可以通過開放性的網(wǎng)絡，借助各種虛擬手段，共享適應初中生學習的英語知識。教師可以對網(wǎng)絡中獲取的內(nèi)容進行信息整合，使課堂內(nèi)容更加生動、形象。

借助信息技術(shù)，初中教學打破了傳統(tǒng)課堂的教學模式，可以通過信息技術(shù)技術(shù)使抽象的英語知識具象化，變成學生容易接受的方式，使教學內(nèi)容更易于被學生理解。這種方式的教學，使得信息得到了極大的擴充，知識范圍也更為廣泛，課堂的結(jié)構(gòu)則更趨向開放。

（二）教師在課程整合中所扮演的角色

我們初中教師，如果依然采取傳統(tǒng)的教學模式、繼續(xù)以前的教學角色、因循守舊、不思進取的話，很難想象教學質(zhì)量怎樣才能提高，怎樣才能使初中學生成為綜合型人才。以前，教師作為課堂的主體，往往沉醉于知識的傳達，較少關(guān)注學生對知識的掌握效果。“師者傳道授業(yè)解惑”，信息技術(shù)發(fā)展下的教師需要轉(zhuǎn)變角色，適應自己在課堂中指導者的新角色，借助各種教學手段的創(chuàng)新嘗試，指導學生自主學習，促使學生更好地將所學知識進行轉(zhuǎn)化。

因此，教師作為現(xiàn)代信息技術(shù)的使用者，需要不斷增強自己的信息意識，自主學習更多的現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練掌握各種教學軟件的應用，了解更為便捷的網(wǎng)絡搜索方法，從而為學生提供較高水平的信息技術(shù)課件。教師要借助豐富的教學資源，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，引導學生主動學習，為提高學生學習效率創(chuàng)造條件。

（三）學生在課程整合的過程中所擔任的角色

學生在傳統(tǒng)教學工作中一直處于“被”學習的角色。學習本該是主動的，但是傳統(tǒng)的教學手段，使大部分初中學生對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒，導致初中英語的教學一直處于停滯不前的狀況。初中學生作為教學工作的服務對象或者是服務中心，是學習中的主體對象。在初中的語言課堂中，學生要能夠利用課堂所創(chuàng)設(shè)的英語學習環(huán)境，來構(gòu)建知識的認知過程，達到語言運用練習的作用。信息技術(shù)的運用，信息技術(shù)技術(shù)特有的聲、光、圖片、色彩、動畫、影像等一體化的效果，讓學生通過感官刺激，加深對知識點的記憶和理解。因此，科學技術(shù)與實際的教學相結(jié)合，才能提高教學工作效率.二、利用信息技術(shù)改變教學模式(一)信息技術(shù)改變了教學方法

初中教師通常是信息技術(shù)的直接應用者，課程的設(shè)計者和開發(fā)者，教師要盡快適應現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與需要，通過不斷的學習，提高自身對信息技術(shù)的應用能力。在現(xiàn)代網(wǎng)絡教育發(fā)達的情況下，教師要借助網(wǎng)絡資源，制作信息技術(shù)課件，不斷充實初中英語教學的方法。教師要借助信息技術(shù)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，制作各種形式的信息技術(shù)課件，激發(fā)學生對英語教學的興趣。比如應用幻燈片制作課件、PPT課件等。教師要借助開放的網(wǎng)絡環(huán)境，學會利用現(xiàn)代教育資源共享優(yōu)化自己設(shè)計的信息技術(shù)課件，借鑒教育資源庫中其他教師的信息技術(shù)課件，對自己的課件設(shè)計的不足之處進行改進。由于學生們對網(wǎng)絡都非常感興趣，初中英語教師可以考慮在教學中選擇部分網(wǎng)絡流行用語應用于教學，拉近師生間的距離，營造融洽的師生關(guān)系，讓學生不再抵觸英語教學。同時，我們教師也可以通過資源共享，學習其他同仁的優(yōu)質(zhì)課件,推動初中英語教學盡快實現(xiàn)向現(xiàn)代教學方式的轉(zhuǎn)變，不斷深化初中英語教育教學體制改革的成果。

（二）信息技術(shù)改變了教師思想

現(xiàn)代教育思想要求初中教師要運用現(xiàn)代的教育理論及信息技術(shù)。在教學中，教師要通過理論與技術(shù)相結(jié)合，借助先進的信息技術(shù)，對英語課堂教學進行設(shè)計、評價和管理，以便實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，盡可能達到教學效率的最大化。教師是英語課程的組織者與領(lǐng)導者，必須要樹立現(xiàn)代的教育思想觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，用現(xiàn)代教育技術(shù)進行初中英語課程的探索、構(gòu)建新型的教學模式，營造現(xiàn)代教育的技術(shù)及資源環(huán)境，建設(shè)起現(xiàn)代化的初中英語教學體系，優(yōu)化教學全過程，提高教育教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)新型人才。要真正樹立以學生為本的教育思想，充分發(fā)揮信息化教育的開放性、自主性、交互性和協(xié)作性學習的特點，對教學的各個環(huán)節(jié)進行探索和創(chuàng)新嘗試，培養(yǎng)學生解決問題和創(chuàng)新學習的能力。

（三）信息技術(shù)轉(zhuǎn)變了學生角色

在初中英語的教學工作中，要樹立以學生為主體的觀念，充分尊重學生，發(fā)揮學生在學習中的主動性，在課堂上要為學生提供自主學習的機會和條件，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與教學探究，使教學知識更容易被學生理解和內(nèi)化。學生要在教師的指導下，能夠利用教師所提供的資料或是自己所查找的信息資源進行個別化或協(xié)作式的交互英語學習。信息技術(shù)與英語教學相結(jié)合，豐富了教學內(nèi)容，以“高密度”、“快節(jié)奏”的方式在課堂呈現(xiàn)較大的信息量，加快學生的反饋速度，有助于學生開闊視野、擴大知識面。其隨機性、靈活性、信息多維性和具體化的展現(xiàn)方式，把抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視可聽的動感內(nèi)容，增強了學生學習英語的興趣。對一些比較抽象的內(nèi)容，還可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解和記憶，收集相關(guān)的圖像、視頻、錄音材料等素材，豐富了課欄內(nèi)容，生動的展現(xiàn)了課程內(nèi)容，也更生動的從多種感官渠道促進學生對知識的理解與接收。

三、信息技術(shù)促使教師提高自身素質(zhì)

信息技術(shù)教學體現(xiàn)了當今社會科學高新技術(shù)的快速發(fā)展，應用在英語教學實踐中，既給教師們帶來了便利也帶來了挑戰(zhàn)。信息技術(shù)具備了許多獨特的功能，更具備了廣泛應用于教學的潛能。但如同任何其他工具一樣，信息技術(shù)應用于語言教學學科，只有經(jīng)過適當?shù)慕虒W設(shè)計與合理開發(fā)，才能充分的發(fā)揮其潛能。更明確的說，信息技術(shù)運用的成功與否，依賴于能否有效地結(jié)合相關(guān)的教學理論和實踐，切實地發(fā)揮信息技術(shù)的特質(zhì)。為了更好地管理課堂教學并兼顧知識的傳授，用好信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)，這也要求英語教師必須拋棄陳規(guī)，放開視野，打破傳統(tǒng)的教學理念和教學手段，努力學習新的教學理論、教學方法、信息技術(shù)網(wǎng)絡技術(shù)、課件制作等方面的知識，這有利于推動和促進初中英語教學。同時在充分利用信息技術(shù)的同時，又要求教師對信息技術(shù)課件的使用要學會處理度和量的關(guān)系。不能過分依賴信息技術(shù)課件，忽視學生對內(nèi)容的理解和掌握，影響上課的效果。在教學中合理利用信息技術(shù)，不能讓學生被不停切換的幻燈片剝奪了思考時間，從而產(chǎn)生厭倦和疲勞感，特別是讓基礎(chǔ)差的同學茫然無措，增加了畏難心理，適得其反。

四、信息技術(shù)打造高效課堂

把信息技術(shù)作為認知與研發(fā)的工具，可以整合課程中的一切學習資源，使初中英語的教與學達到高度的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，形成課堂氣氛活躍、學生主動參與探究、師生積極互動的高效課堂。作為一種新型教學手段，信息技術(shù)可以通過生動情境的創(chuàng)設(shè)，為學生演繹逼真的知識構(gòu)建過程，方便學生掌握知識點，能夠最大限度地提高初中英語教學效率。

初中英語教學中的信息技術(shù)應用不僅豐富了教學內(nèi)容，優(yōu)化了課堂，而且為學習程度參差不齊的初中學生提供了更大的學習空間。學生既可以利用信息技術(shù)網(wǎng)絡教學平臺學習鞏固課堂知識，又可以根據(jù)能力，拓寬學習范圍，更適合于初中學生的需要，給與學生更大的學習主動權(quán)，有利于提高他們學習的積極性。同時學生還可以利用信息技術(shù)，與同學分享課后的復習及課前預習，如文化背景知識、學習參考資料、圖片等，也可利用信息技術(shù)進行自主聽、說訓練，這有利于培養(yǎng)學生的語言應用能力，提高學生的學習效率，形成自主學習的好習慣。

總之，初中英語教學中的信息技術(shù)應用適應現(xiàn)代科學技術(shù)和初中教育改革發(fā)展的需要，具備自身無可比擬的優(yōu)勢，但是一味依賴信息技術(shù)教學而忽視傳統(tǒng)英語課堂教學所具有的優(yōu)點也是不可取的。只有融合信息技術(shù)教學和傳統(tǒng)課堂教學的長處，在英語教學中合理利用信息技術(shù)，調(diào)動學生的積極性和學習興趣，才能達到最佳的教學效果.