第一篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的激勵(lì)藝術(shù)

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的激勵(lì)藝術(shù)

現(xiàn)代教育研究成果表明：評(píng)判人與人間的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，往往不在于智力水平，而在于某些非智力因素。

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自信心、進(jìn)取心、不屈不撓、不自卑等良好的意志、品格等非智力因素的差異是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的重要原因之一。

英語(yǔ)教師要善于把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合本學(xué)科教學(xué)的實(shí)際，在教學(xué)中很好地點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)，使學(xué)生的非智力因素在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中得到培養(yǎng)。

如何做到這一點(diǎn)，方法很多。這里我僅談其中的一種方法-激勵(lì)。

古人說(shuō)過(guò)：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。”英語(yǔ)教學(xué)尤其如此，要學(xué)好它，必定要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，很強(qiáng)的自信心和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，很好地運(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)，顯得格外得重要和必要。

我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中應(yīng)結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用以下這些方法：

一、以材料本身內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生。

1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容本身，突出英語(yǔ)的重要性。

（1）、它是適應(yīng)信息社會(huì)的必備工具。教材中穿插了不少有關(guān)電腦圖片和信息技術(shù)相關(guān)的詞匯。我們可以利用它們讓學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使他們意識(shí)到現(xiàn)在學(xué)好英語(yǔ)能為以后更好地掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)打好基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)到在高速發(fā)展的信息社會(huì)，任何一個(gè)公民都無(wú)法離開(kāi)外語(yǔ)這一重要工具，掌握英語(yǔ)是新世紀(jì)公民必備的素質(zhì)。

（2）、英語(yǔ)是學(xué)習(xí)工具，通過(guò)學(xué)習(xí)教材讓學(xué)生了解有關(guān)“媒體”等英語(yǔ)縮略詞的含義，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)廣播、多看英語(yǔ)電視和多讀英語(yǔ)報(bào)紙雜志來(lái)學(xué)好英語(yǔ)，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，從而認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是學(xué)習(xí)和引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的重要工具。

（3）、英語(yǔ)是交際工具，教材多次向?qū)W生滲透了與國(guó)際交往有關(guān)的英語(yǔ)詞匯及相關(guān)圖畫(huà)，通過(guò)觀察與學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是對(duì)外開(kāi)放和與各國(guó)交往的重要工具，學(xué)生是新世紀(jì)的主人，用英語(yǔ)進(jìn)行交際就顯得尤為重要。

2、滲透多學(xué)科知識(shí)。

（1）、內(nèi)容有許多富有現(xiàn)代生活氣息的詞匯：政治、文化與科學(xué)、體育與娛樂(lè)航空與通訊、計(jì)量等方面。

（2）、滲透其它各科知識(shí)：如數(shù)學(xué)知識(shí)、郵政與電信、地理學(xué)科時(shí)區(qū)、美術(shù)繪畫(huà)方面顏色的調(diào)配、歌曲及有關(guān)知識(shí)滲透了音樂(lè)教育等。

因此，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不要偏科，全面學(xué)習(xí)以保證知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，全面實(shí)施素質(zhì)教育，跟上時(shí)代的步伐。

3、材料內(nèi)容充分體現(xiàn)教育的全面性。

（1）、愛(ài)國(guó)主義教育，教材增編了港澳臺(tái)地名和一些有關(guān)的地理文化知識(shí)問(wèn)答。巧妙地滲透了愛(ài)國(guó)主義教育，我們可從中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科滲透。

（2）、熱愛(ài)科學(xué)，尊重世界文化遺產(chǎn)的教育，教材中以問(wèn)答形式展現(xiàn)了愛(ài)因斯坦、居里、愛(ài)迪生和卓別林等名人事跡，我們可以利用這些科學(xué)家和藝術(shù)家獻(xiàn)身事業(yè)的精神鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，勇攀科學(xué)高峰，做一個(gè)對(duì)人類事業(yè)有益之人。

（3）、社會(huì)公德教育，教材內(nèi)容中編輯了有關(guān)社會(huì)公德教育的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育，遵守公共秩序與交通規(guī)則教育，助人為樂(lè)等公德教育。

通過(guò)以上材料內(nèi)容的潛移默化的教育和激勵(lì)，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而有效地學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)。

二、利用表?yè)P(yáng)、競(jìng)賽的手段激勵(lì)。

一位善用表?yè)P(yáng)、激勵(lì)之詞的教師往往深得學(xué)生愛(ài)戴，學(xué)生學(xué)習(xí)他所教的學(xué)科積極性就高。這方面的做法有：

1、課堂即時(shí)性評(píng)定。學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題之后，教師馬上給予評(píng)定，一個(gè)“Good”往往會(huì)使學(xué)生樂(lè)不可支，其他學(xué)生舉手發(fā)言也會(huì)更踴躍。只要學(xué)生答對(duì)或答對(duì)一半，甚至答對(duì)其中一點(diǎn)，教師就用“Good，Very Good，Not too bad.”

等詞來(lái)激勵(lì)他們，然后再找出錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。對(duì)于常常答對(duì)或答得出色得學(xué)生，邀請(qǐng)他們做小老師，在晨讀課上領(lǐng)讀，課堂上做示范等等，也是很好的激勵(lì)方法。

2、學(xué)生相互間的激勵(lì)。在課堂上，英語(yǔ)老師常常安排學(xué)生分成大組或小組進(jìn)行對(duì)話、看圖說(shuō)話等的操練。練習(xí)前常提醒他們組與組之間比一比、賽一賽，學(xué)生的情緒就很高漲。此時(shí)教師妙用激勵(lì)藝術(shù)，效果將是意想不到的。如：代表該組上來(lái)表演的學(xué)生獲得老師的表?yè)P(yáng)之后，全組學(xué)生就會(huì)人心鼓舞，而未得到表?yè)P(yáng)的組，也會(huì)在下次或第二輪的比賽中躍躍欲試，爭(zhēng)取勝過(guò)對(duì)方。這種方法用了之后，也充分發(fā)揮了學(xué)生的集體教育功能和自我教育功能。

3、注意作業(yè)批改時(shí)的評(píng)語(yǔ)。教師在批改時(shí)，對(duì)好的學(xué)生常用“Very good，Excellent ”等批語(yǔ)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生常批上“有進(jìn)步，再保持！”“作業(yè)看來(lái)，你不比別人差！”等，對(duì)較差的學(xué)生批上“我相信下一次你能做好”，“希望你的作業(yè)給我的印象和平時(shí)一樣好！”有錯(cuò)誤，寫(xiě)上“請(qǐng)訂正”。這些批語(yǔ)用了之后，對(duì)學(xué)生也能起一定的激勵(lì)作用。

三、妙用眼神等表情的激勵(lì)。

美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾〃梅拉別 做了許多實(shí)驗(yàn)后得出這樣一個(gè)公式：信息的總效果＝７％的文字＋３８％的音調(diào)＋５５％的面部表情。從這個(gè)公式來(lái)看，屬于非語(yǔ)言行為的面部表情的作用與語(yǔ)言的作用平分秋色。

事實(shí)也是如此，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，往往會(huì)給課堂帶來(lái)親切、和諧的氣氛，使學(xué)生感到愛(ài)和情，產(chǎn)生一種愉快的和向上的求知欲。

學(xué)生站起來(lái)答問(wèn)題時(shí)：此時(shí)學(xué)生由于害羞、緊張或心理沒(méi)底答不上來(lái)，若教師用期待的目光看著學(xué)生，微笑著向?qū)W生提示其中一個(gè)詞，或建議學(xué)生跟您一起答，學(xué)生的緊張很快就會(huì)消除。一位學(xué)生在寫(xiě)給他的英語(yǔ)老師的信中這樣寫(xiě)道：每當(dāng)我站起來(lái)想說(shuō)而又說(shuō)不出的時(shí)候，看到您期待的目光、和藹的笑容，我就鼓起了勇氣。

考試或比賽前：老師為穩(wěn)定學(xué)生情緒，往往會(huì)說(shuō)很多激勵(lì)的話，殊不知，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。教師只要面帶真誠(chéng)的笑、眼含堅(jiān)定的目光，再做“ＯＫ”手指語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)得到感染和激勵(lì)，從而激發(fā)出從未有過(guò)的成功欲望。

教師，特別是語(yǔ)言教師，要避免老是板著臉、瞪著眼、動(dòng)輒就訓(xùn)斥一番的做法，讓您通過(guò)表情等的情感交流獲得更大的成功。

實(shí)踐證明：以上所述方法在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

通過(guò)激勵(lì)，激發(fā)了學(xué)生的自信心，增強(qiáng)了自尊心，利于培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓、知難而進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過(guò)激勵(lì)，學(xué)生不斷領(lǐng)受到探索和成功的喜悅，提高了興趣，上進(jìn)心愈來(lái)愈 強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生智力因素的充分發(fā)揮；通過(guò)激勵(lì)，教師與學(xué)

產(chǎn)之間的情感交流增強(qiáng)，產(chǎn)生高度共鳴和和諧，有利于建立良好的、新型的師生關(guān)系；通過(guò)激勵(lì)，差生的心理障礙會(huì)逐漸消除，點(diǎn)燃起奮起直追的思想火花，可有效控制兩極分化；通過(guò)激勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)得到不斷激發(fā)，求知欲愈來(lái)愈強(qiáng)烈。

多年的教學(xué)實(shí)踐使我更深刻地理解了 ：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?參考文獻(xiàn)：

1、朱向群：“學(xué)習(xí)《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（試用修訂版）有感”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2000年第8期。

2、詹佑麟：“觀念新 目標(biāo)明”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2000年第11期

第二篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的激勵(lì)藝術(shù)

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的激勵(lì)藝術(shù)

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！奔?lì)是教育最基本的功能，成長(zhǎng)在充滿激勵(lì)氛圍的孩子，會(huì)不斷進(jìn)取所以。教師通過(guò)多種激勵(lì)方式，激發(fā)小學(xué)生積極參與、大膽實(shí)踐，讓小學(xué)生在課堂上受到激勵(lì)，他們被人認(rèn)同感和成功感會(huì)更容易得到滿足，取得的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更好。我通過(guò)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出有以下幾種較常用的激勵(lì)方式：

一、情感激勵(lì)——前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在談起教育技巧時(shí)說(shuō)“教育者與自己對(duì)象的每次接觸，歸根到底是為了激勵(lì)對(duì)方的內(nèi)心活動(dòng)?！痹诎嗉w生活中，和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力，和諧的師生關(guān)系是興趣產(chǎn)生的催化劑，和諧是指師生之間的感情聯(lián)系。師生之間建立起和諧的師生關(guān)系，教師就可以通過(guò)自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯(cuò)，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。一次，我新接一個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作，這個(gè)班以前是另一位老師教英語(yǔ)，這個(gè)班的學(xué)生很喜歡她，所以當(dāng)我來(lái)時(shí)對(duì)我有點(diǎn)反感，我上課時(shí)，有的學(xué)生故意不舉手回答問(wèn)題，有的學(xué)生與我作對(duì)，有的學(xué)生不許其他同學(xué)答問(wèn)。出現(xiàn)這樣的情況我并沒(méi)有生氣地教訓(xùn)他們，還是微笑著給他們上課，并注意每一位學(xué)生言行的變化，有時(shí)給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)，有時(shí)輕輕摸摸學(xué)生的頭，課后主動(dòng)找學(xué)生說(shuō)說(shuō)話，漸漸地，上課時(shí)他們積極踴躍，課后他們主動(dòng)圍著我問(wèn)東問(wèn)西。當(dāng)教師面對(duì)那些膽小、基礎(chǔ)差的學(xué)生時(shí)，不要吝嗇自己的微笑和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)用言語(yǔ)鼓勵(lì)他們，如：no matter、you are best、that’s ok等或者給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)性的微笑、手勢(shì)或眼神。因?yàn)檫@些會(huì)給他們莫大的鼓勵(lì)與支持，會(huì)讓他們感覺(jué)到那份親切，從而拉近師生之間的距離。曾經(jīng)有一位學(xué)生平時(shí)上課懶散，注意力總不集中，我剛剛教他們班時(shí)，他總是與我作對(duì)，自己在上課玩東西，講話等等，后來(lái)通過(guò)了解到他上其他的課也是如此，且各科成績(jī)都不好。后來(lái)，在課堂上我時(shí)常抽他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如：讀出剛剛教過(guò)的單詞“robot”，他讀“rabbit ”我會(huì)給他一個(gè)沒(méi)關(guān)系，加油的眼神，慢慢地，他上課的注意力開(kāi)始集中，并開(kāi)始主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，課后，我開(kāi)始找他說(shuō)說(shuō)話，從與他的談話中我了解到他也想被老師和同學(xué)認(rèn)同，這以后上課時(shí)，我們之間就有了一種默契，他只要玩或說(shuō)話時(shí)，我的一個(gè)眼神或是一個(gè)微笑就能讓他集中注意力。因?yàn)橛辛诉@種情感的傳遞與交流，促使他在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)興趣大增，課堂上的表現(xiàn)與從前判若兩人。所以，教師要特別注意師生之間的情感交流，只有教師與學(xué)生在相互依存中取得的心靈溝通，共同分享成功的歡樂(lè)，分擔(dān)挫折的煩惱使每一次激勵(lì)都有效地“激勵(lì)”每一個(gè)學(xué)生的“內(nèi)心活動(dòng)”，充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)的強(qiáng)大功效。由此不難看出-------師生之間的情感交流在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面所體現(xiàn)的超凡魅力！

二、信任激勵(lì)——課堂激勵(lì)可以幫助孩子樹(shù)立和增強(qiáng)自信心。當(dāng)他們體驗(yàn)到成功的喜悅，有了成就感，就有了自信心，學(xué)生就會(huì)渴望學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提高課堂效率促進(jìn)生命成長(zhǎng)。有位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)自信自主激勵(lì)法——即相信自己是最好的、最可以依賴的。每樁偉業(yè)都是由信心開(kāi)始。信心的秘密是相信自己有能力。中國(guó)古諺：“天生我材必有用”，每個(gè)人都有自己的特性和長(zhǎng)處，值得看重和發(fā)揮。現(xiàn)代教育，教師不再是裁判員的角色,而是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和激勵(lì)者。人，最重要的不是他是什么，而是你把他當(dāng)作什么。你給他信任多少，他就會(huì)給你回報(bào)多少。關(guān)鍵是你對(duì)他的導(dǎo)向。你的溝通、你的行為、你的認(rèn)識(shí)、你的習(xí)慣而形成你固有的育人文化。一個(gè)對(duì)他人總不放心的人，最終是孤獨(dú)、孤立而失望的。有一副諷刺調(diào)侃人事制度的對(duì)聯(lián)是這樣寫(xiě)的：“說(shuō)你行，你就行，不行也行；說(shuō)不行，就不行，行也不行”，如果把它看成一副哲理性的對(duì)聯(lián)又何嘗不是呢？這在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，也同樣實(shí)用。“說(shuō)你行，你就行”，這就給了學(xué)生信任，有了信任，學(xué)生自然也就有了信心。即使學(xué)生有了錯(cuò)誤，也會(huì)理解，失敗是成功之母嘛。“說(shuō)不行，就不行”，這就人為的給學(xué)生下了一個(gè)定論，把學(xué)生給封殺了。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？一有過(guò)失，就倍加防范，就悲觀的認(rèn)為這是這個(gè)學(xué)生的本質(zhì)，這是不公正的。有一位學(xué)生語(yǔ)文和數(shù)學(xué)差，他才學(xué)英語(yǔ)時(shí)，其他教師就告訴過(guò)我，但是我常常注意他的言行，時(shí)常請(qǐng)他發(fā)表看法，他的優(yōu)點(diǎn)是大膽說(shuō)，不怕錯(cuò)。漸漸地，他的英語(yǔ)成績(jī)提高了。其他老師都吃驚地說(shuō)：“沒(méi)想到他的英語(yǔ)成績(jī)還不錯(cuò)?！庇靡苑e極的心態(tài)看待“半杯水”的理論來(lái)面對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)，那豈不是對(duì)學(xué)生最好、最高的獎(jiǎng)賞與鼓勵(lì)？

信任學(xué)生，不僅能有效的激勵(lì)學(xué)生，更重要的是能塑造學(xué)生，在師生之間相互信任的氛圍中，彼此無(wú)憂無(wú)慮，無(wú)牽無(wú)掛，思維空前的放松與活躍，盡情發(fā)揮自己的聰明才智，在這樣的境界里，學(xué)生人性的本能驅(qū)使自己為了維護(hù)這方相互信任的凈土而積極學(xué)習(xí)。

三、語(yǔ)言激勵(lì)——蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“贊揚(yáng)差生極其微小的進(jìn)步，遠(yuǎn)比嘲笑其顯著的劣跡更加文明?！闭n堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有藝術(shù)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師首先應(yīng)該認(rèn)真地聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，注意思考在發(fā)言中有什么新意，突出的地方在哪；然后針對(duì)發(fā)言給以真誠(chéng)的發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，達(dá)到師生的心理和諧，使學(xué)生都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，真正展現(xiàn)出課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力。例如：教師在教學(xué)字母時(shí)，教師說(shuō)：“Letter J.”讓學(xué)生找出教師所說(shuō)的字母，一位學(xué)生找到有字母“G ”的卡片，同學(xué)們頓時(shí)哄堂大笑，我神情自若，微笑地望著那位學(xué)生說(shuō)：“他并沒(méi)有錯(cuò)，他還沒(méi)把話說(shuō)完呢！” “這個(gè)和J發(fā)音近似”，那位學(xué)生立即領(lǐng)悟過(guò)來(lái)，再找到“J ”，一手拿“G ”的卡片讀，一手拿“J ”的卡片讀，均發(fā)音正確。“你們剛才笑得太早了！”我風(fēng)趣地說(shuō)。課堂上爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。從這節(jié)課起，這位學(xué)生表現(xiàn)得尤為積極，多次舉手發(fā)言。我在課堂上常用的激勵(lì)語(yǔ)言有：Good job./ 123 Super./ Good boy./Good girl./Go ,go , go./Come on./Great./Well done./Very good.有時(shí)加上肢體語(yǔ)言（TPR）。如：用Good時(shí)，比出一只手的大拇指，用Very good.時(shí)，比出兩只手的大拇指。全班一起激勵(lì)時(shí)也用，但在前面加上互動(dòng)（邊拍手邊說(shuō)Onetwothree）。在老師的眼里，每一位學(xué)生都是成功者，學(xué)生遇到困難時(shí)，要想辦法幫他們解決，幫他們樹(shù)立信心，能誘而導(dǎo)之，使其自悟自得。由此不難看出教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是多么的重要！這在任何一門(mén)學(xué)科教育中都非常實(shí)用，教師不僅不要吝嗇鼓勵(lì)，而且還要錘煉自身的語(yǔ)言，努力使自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富、生動(dòng)，富有情感、智慧，給學(xué)生新鮮感，給學(xué)生以美的享受。從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳，激發(fā)全體學(xué)生的靈感和無(wú)窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、榮譽(yù)激勵(lì)——榮譽(yù)的激勵(lì)包括授予稱號(hào)、發(fā)證書(shū)、獎(jiǎng)狀等。這當(dāng)然是激發(fā)人鼓舞人的重要組成部分。但這畢竟是一種被動(dòng)的先付出，然后才能承認(rèn)，而且比例受到限制，太多太濫不行，亂點(diǎn)鴛鴦譜更不行?？陀^的講，榜樣的力量并非是“無(wú)窮”的。至于有多少人的付出是因?yàn)闆_著稱號(hào)、發(fā)證書(shū)、獎(jiǎng)狀的誘惑而進(jìn)行的，暫不加評(píng)論。因此，榮譽(yù)的激勵(lì)最理想的是用在宏觀輿論的導(dǎo)向與宣傳上，最見(jiàn)效的還是諸如戴上一朵大紅花、發(fā)一張獎(jiǎng)狀等較為管用。例如：在課堂教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)出最佳進(jìn)步、最愛(ài)發(fā)言、最佳表演，最佳記憶、最佳書(shū)寫(xiě)、等等稱號(hào)；在分組游戲中，給這一組加一顆星、一個(gè)單詞、一個(gè)西瓜等，給那一組加一個(gè)餃子、一個(gè)面包、一朵花等；在宣布游戲結(jié)果時(shí)，宣布“Today, Tiger team is the winner.”被表?yè)P(yáng)的個(gè)人或集體，即使沒(méi)有任何獎(jiǎng)品，心里仍然會(huì)暖烘烘的，覺(jué)得高興。

五、任務(wù)激勵(lì)——所謂任務(wù)式激勵(lì)，是指教師針對(duì)一時(shí)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)、要求或目標(biāo)而進(jìn)行的激勵(lì)。任務(wù)式激勵(lì)的特點(diǎn)非常明顯，那就是一事一獎(jiǎng)，一事一報(bào)酬，十分具體，也很明確。任務(wù)式激勵(lì)的好處是：只要學(xué)生做了某種事，學(xué)了某種知識(shí)，比別人做得多一點(diǎn)或比別人做得好一些，都可以得到相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)效應(yīng)比較直接，立竿見(jiàn)影。例如：這節(jié)課告訴學(xué)生回去要復(fù)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容，預(yù)習(xí)新課的內(nèi)容，下一次課來(lái)考考你們。到了下一次課時(shí)，能記住一個(gè)單詞的獎(jiǎng)勵(lì)一張小貼紙，能記住一個(gè)句子的獎(jiǎng)勵(lì)三張小貼紙，能說(shuō)出老師沒(méi)教過(guò)的內(nèi)容的獎(jiǎng)勵(lì)加倍等等。但任務(wù)式激勵(lì)的壞處是做什么事都講報(bào)酬，有好處的事才做，沒(méi)好處或好處少的事就不做或少做，凡事斤斤計(jì)較，凡事只講眼前的、直接的利益，應(yīng)注意尺度，把握好分寸。

六、獎(jiǎng)品激勵(lì)——根據(jù)學(xué)生喜歡獎(jiǎng)品的特點(diǎn)，教師可發(fā)一些有象征意義的小獎(jiǎng)品，如：五角星（可稱為：幸運(yùn)星、智慧星、創(chuàng)造星、勤學(xué)星、進(jìn)步星等）、小貼紙等等。這些小獎(jiǎng)品會(huì)產(chǎn)生奇妙的效果?？上攵?，當(dāng)學(xué)生在課堂上得到這些看似無(wú)用的小獎(jiǎng)品時(shí)，內(nèi)心的幸福，求知的動(dòng)力，又將激起多大的漣漪，膨脹起多少斗志和向往。激勵(lì)的力量是無(wú)窮的，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師除了適當(dāng)運(yùn)用以上幾種激勵(lì)方式外，還應(yīng)注意激勵(lì)時(shí)機(jī)的運(yùn)用。激勵(lì)時(shí)機(jī)的運(yùn)用關(guān)鍵是根據(jù)學(xué)生的心理變化，不失時(shí)機(jī)地采用不同的激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力。小學(xué)英語(yǔ)課堂激勵(lì)活動(dòng)中，根據(jù)小學(xué)生的思想變化時(shí)機(jī)，適時(shí)地開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。首先，教師要相信“人無(wú)完人、金無(wú)足赤”。小學(xué)生有過(guò)錯(cuò)是難免的，有了過(guò)錯(cuò)以后，在外界某些因素的影響下，經(jīng)過(guò)主觀思想上的矛盾斗爭(zhēng)，他們往往會(huì)表現(xiàn)某種悔悟之意。這是知錯(cuò)改過(guò)的開(kāi)端，是重新覺(jué)醒的開(kāi)始，這時(shí)正是教師實(shí)施激勵(lì)的良機(jī)。然后，教師要了解和關(guān)心小學(xué)生的心理需求。小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)，必將承受到巨大的壓力，進(jìn)而產(chǎn)生一種求助心理。這種心理包括要求理解和獲得幫助兩種要素。如果教師能夠及時(shí)表現(xiàn)出一種關(guān)切、熱情和理解的態(tài)度，盡職盡責(zé)地為其排憂解難，激勵(lì)其勇敢地戰(zhàn)勝困難，即可喚起其對(duì)學(xué)習(xí)和生活的主動(dòng)性和熱情。小學(xué)生在物質(zhì)或精神上，無(wú)論哪一種需要得到滿足，就會(huì)表現(xiàn)出愉悅的、積極的情緒，對(duì)未來(lái)事物表現(xiàn)出關(guān)注與熱情，對(duì)前途充滿信心，這也是對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)的大好時(shí)機(jī)。另外,使用小學(xué)英語(yǔ)課堂激勵(lì)方式時(shí)，要注意以下原則：激勵(lì)要符合實(shí)際，注意分寸，不能言過(guò)其實(shí)；要采取公開(kāi)方式進(jìn)行；要及時(shí)、有針對(duì)性；激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)要明確，要與適當(dāng)?shù)呐u(píng)相結(jié)合。

總之，實(shí)踐證明：在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，把握好激勵(lì)時(shí)機(jī)，適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)方式對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著巨大的推進(jìn)作用。

第三篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的藝術(shù)效應(yīng)

芻議英語(yǔ)教學(xué)中的藝術(shù)效應(yīng)

建南民族初級(jí)中學(xué) 佘述英 郵編 445412 山區(qū)的學(xué)生談到學(xué)英語(yǔ)就感到頭疼，其主要原因一是起步晚，上了初一才從字母開(kāi)始學(xué)，而教材又有那么大的詞匯量要在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)完，跨度太大。二是缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍。那么要在課堂45分鐘之內(nèi)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的內(nèi)容，這就要從課堂藝術(shù)上去著手，取得應(yīng)有的課堂實(shí)效。

一、以音樂(lè)渲染情景，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情地讀。

在英語(yǔ)教學(xué)中，朗讀是最重要的、最基本的訓(xùn)練，課文的精文妙里，詩(shī)的神思妙筆，只有通過(guò)讀才能體會(huì)得到，只有動(dòng)情地讀才能體會(huì)得深，而音樂(lè)正是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，用一段恰如其分的音樂(lè)激起學(xué)生情感上的共鳴，在被音樂(lè)強(qiáng)化了教學(xué)情景下，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)情地讀，學(xué)生更容易掌握文章的精髓。如我在講Titanic的時(shí)候，首先給學(xué)生播放了影片的主題曲，主題曲里畫(huà)面的呈現(xiàn)讓學(xué)生去感受故事情景，如同身臨其境：1912年4月10日，號(hào)稱 “世界工業(yè)史上的奇跡”的豪華客輪泰坦尼克號(hào)開(kāi)始了自己的處女航，從英國(guó)的南安普頓出發(fā)駛往美國(guó)紐約。富家少女羅絲（凱特?溫絲萊特）與母親及未婚夫卡爾坐上了頭等艙；另一邊，放蕩不羈的少年畫(huà)家杰克（萊昂納多·迪卡普里奧）也在碼頭的一場(chǎng)賭博中贏得了下等艙的船票。羅絲厭倦了上流社會(huì)虛偽的生活，不愿嫁給卡爾，打算投海自盡，被杰克救起。很快，美麗活潑的羅絲與英俊開(kāi)朗的杰克相愛(ài)，杰克帶羅絲參加下等艙的舞會(huì)、為她畫(huà)像，二人的感情逐漸升溫。1912年4月14日，星期天晚上，一個(gè)風(fēng)平浪靜的夜晚。泰坦尼克號(hào)撞上了冰山，“永不沉沒(méi)的”泰坦尼克號(hào)面臨沉船的命運(yùn)，羅絲和杰克剛萌芽的愛(ài)情也將經(jīng)歷生死的考驗(yàn)。當(dāng)主題曲激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生配以激昂的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的情景中，讓學(xué)生在音樂(lè)中感知課文意境、激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生從渴望讀到動(dòng)情讀，從而更好地了解課文。

二、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意地畫(huà)，以圖畫(huà)再現(xiàn)情景

圖畫(huà)是形象的直觀的，兒童就是通過(guò)圖畫(huà)去認(rèn)識(shí)世界。學(xué)生都喜歡圖畫(huà)，更愿意通過(guò)自己的手畫(huà)出自己心中的畫(huà)，英語(yǔ)教材恰好為學(xué)生提供了五彩繽紛的廣闊天地。比如我在看病這個(gè)話題時(shí)，在學(xué)生初步了解對(duì)話之后，我引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出看病的過(guò)程。學(xué)生一邊讀，一邊開(kāi)始動(dòng)腦，很快一幅幅圖片就躍然紙上，這不僅加深了學(xué)生對(duì)對(duì)話的理解，為復(fù)述、背誦、表演對(duì)話奠定了基礎(chǔ)，繪畫(huà)、復(fù)述、表演既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維又培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

學(xué)生親筆畫(huà)的畫(huà)再現(xiàn)對(duì)話情景，使對(duì)話情景在學(xué)生的心目中一下子就鮮明起來(lái)。這種活動(dòng)學(xué)生渴望參與、樂(lè)于參與，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維，發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念所倡導(dǎo)的。

三、讓學(xué)生參與表演，以戲劇體驗(yàn)情景。

孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這是因?yàn)槟歉挥星槿さ慕巧蜗筇貏e接近生活的喜劇形式，而且其中還有角色效應(yīng)的形式。我在教學(xué)對(duì)話時(shí)，在初步理解對(duì)話的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演，可達(dá)到“知情統(tǒng)一”的效果。比如我在教學(xué)話題The world has changed for the better.時(shí)在了解Bob到紐約去了回來(lái)之后遇到Helen他們之間的對(duì)話，他們談了紐約的變化，讓學(xué)生分角色表演對(duì)話，而且同時(shí)給他們配上相應(yīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生體驗(yàn)情景，達(dá)到“知情”的統(tǒng)一。

四、改變課堂結(jié)構(gòu)，變封閉為開(kāi)放，給學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空。

開(kāi)放應(yīng)是全方位的。一是開(kāi)放教學(xué)過(guò)程。教學(xué)設(shè)有反指令性，完全由學(xué)生憑借自己的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考、自己發(fā)現(xiàn)。教師不刻意追求課堂的完整性，而把一堂課的學(xué)習(xí)作為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生活的一部分，重在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)。二是開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，書(shū)本不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，教材不再是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的唯一材料，教學(xué)的最終目的不是為了加深對(duì)教材的理解而是以教材為載體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，既要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，也要在教材之外找“教材”，引進(jìn)必要的信息和知識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是開(kāi)放學(xué)習(xí)形式。允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，或獨(dú)立學(xué)習(xí)，或小組學(xué)習(xí)，或自找學(xué)習(xí)伙伴，讀、畫(huà)、批、試、寫(xiě)、演，學(xué)生自主采用不受限制，使學(xué)生的手、腦、耳、目、口充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。四是開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生的方法應(yīng)多種多樣，可以采用與學(xué)生共同評(píng)價(jià)或?qū)W生自己評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要有多元性，方法要有多樣性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有靈活性。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的整體性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

第四篇：表?yè)P(yáng) ——英語(yǔ)教學(xué)中的藝術(shù)

表?yè)P(yáng) ——英語(yǔ)教學(xué)中的藝術(shù)

表?yè)P(yáng)和批評(píng)，是教師在日常生活中經(jīng)常使用的強(qiáng)化手段，可以說(shuō)，每個(gè)教師，在每一天的教學(xué)中，都在或多或少的運(yùn)用著表?yè)P(yáng)和批評(píng)。表?yè)P(yáng)是一種獎(jiǎng)勵(lì)行為，是對(duì)學(xué)生好行為的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)他們堅(jiān)持下去的鼓勵(lì)，而批評(píng)是一種懲罰行為。教育學(xué)家蘇姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生從一個(gè)好老師那里很少聽(tīng)到禁止，而經(jīng)常聽(tīng)到的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話。

“沒(méi)有學(xué)不會(huì)的孩子，只有教不好的教師。，我們做教師的，誰(shuí)不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個(gè)教師不希望自己的學(xué)生將來(lái)能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學(xué)啊？有的時(shí)候真恨不得能代替他去學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》的會(huì)議精神，我明白為什么學(xué)生不愿學(xué)習(xí)？原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗幌矚g這位教師，所以他更不會(huì)去喜歡這位教師所教的課程。可是，孩子為什么不喜歡教師啊？我覺(jué)得應(yīng)該有以下幾方面的原因：

1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，或與家長(zhǎng)、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專注于學(xué)習(xí)。

2、有的時(shí)候是因?yàn)榻處煛⒓议L(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高，孩子因?yàn)闆](méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽(tīng)教師所教的課程了。

3、有的時(shí)候是因?yàn)槲覀兘處煕](méi)有適應(yīng)人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛(ài)心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4、還有的是因?yàn)榻處熑狈φn堂管理的技巧，沒(méi)有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范，如有時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心，明知學(xué)生因?yàn)椴粚Ｐ拇鸩簧蟻?lái)，就故意提高嗓門(mén)，將其一軍：“某某同學(xué)，請(qǐng)你重復(fù)一遍剛才教師講的話?！被蛘吒纱鄬?duì)這些學(xué)生不管不顧，只提問(wèn)那些好學(xué)生。這時(shí)候教師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，對(duì)自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽(tīng)他講的課呢？所以他的成績(jī)也不會(huì)好。

5、還有的課堂過(guò)于死板，氣氛過(guò)于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會(huì)去學(xué)了。

6、還有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)很重要。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了； 首先要做好課前三備，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。

接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，也就是說(shuō)我們的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開(kāi)，所有的教學(xué)活動(dòng)一定要著眼于學(xué)生、著力于學(xué)生、著重于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時(shí)間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺(jué)控制注意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長(zhǎng)管理法等等。

其次，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。作為教師，必須幫助學(xué)生克服障礙，走向成功。因?yàn)榻箲]、憂愁、挫折感等心理上的負(fù)擔(dān)會(huì)使學(xué)生失去信心，處于心理抑制狀態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而鼓勵(lì)、成功的體驗(yàn)會(huì)萌發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。因此，以下做法可以借鑒：

一、建立尊重、信賴、喜愛(ài)的師生關(guān)系，激發(fā)積極情感。鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，相信自己，樹(shù)立自信心。

二、采用輕松愉快的教學(xué)方法，克服英語(yǔ)“難學(xué)”心理。使他們?cè)谡n堂上能夠積極參與。

三、抵制挫敗感，讓學(xué)生經(jīng)常有成功的體驗(yàn)，它能極大的激起學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)，可以經(jīng)常幫助學(xué)生制定近期、中期和終極目標(biāo)，不斷促進(jìn)自信。

四、改變測(cè)試形式，避免測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，可采用表演英語(yǔ)劇、編故事等。

只有減輕學(xué)生過(guò)重的心里負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，全面尊重學(xué)生，才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

第五篇：英語(yǔ)教學(xué)中的批語(yǔ)藝術(shù)

英語(yǔ)教學(xué)中的批語(yǔ)藝術(shù)

林肯說(shuō)過(guò)：“人人都喜歡表?yè)P(yáng)，人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被表?yè)P(yáng)?！钡@里邊我卻要談?wù)勁u(píng)，因?yàn)樗且婚T(mén)學(xué)問(wèn)，一種方法，也是一門(mén)藝術(shù)。英語(yǔ)教師要做好學(xué)生思想工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，就離不開(kāi)行之有效的批評(píng)方法。那么，如何將批評(píng)藝術(shù)落實(shí)到實(shí)處，且效果甚佳。在此，筆者談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、動(dòng)之以情的批評(píng)

這是一種寓情于理，以情動(dòng)人的批評(píng)方法，教師在批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)要誠(chéng)心誠(chéng)意。平等待人，不要居高臨下，盛氣凌人，要以關(guān)懷和愛(ài)護(hù)學(xué)生的思想感情去感染受批評(píng)學(xué)生，激起他們思想上的共鳴，化消極因素為積極因素。為了提高批評(píng)的有效性，教師對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生既要曉之以理，以理說(shuō)服，更要?jiǎng)右郧?，利用感情的感染力量，激起學(xué)生思想上的共振。促使犯錯(cuò)誤的學(xué)生樂(lè)意接受批評(píng)，自覺(jué)改正錯(cuò)誤。

二、一分為二的批評(píng)

批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)應(yīng)堅(jiān)持馬克思主義的辨證分析方法，一分為二，有批評(píng)有表?yè)P(yáng)，力求全面評(píng)價(jià)，既要看到犯錯(cuò)誤學(xué)生的缺點(diǎn)，又要看到其身上的優(yōu)點(diǎn)，肯定其優(yōu)點(diǎn)，批評(píng)其缺點(diǎn)，利用其思想的積極方面，戰(zhàn)勝消極方面，促其實(shí)現(xiàn)思想矛盾的正確自我否定，若一味批評(píng)其缺點(diǎn)面對(duì)其優(yōu)點(diǎn)避而不談，就會(huì)使學(xué)生感到委屈。產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響批評(píng)的效果。

三、實(shí)事求是的批評(píng)

從學(xué)生所犯錯(cuò)誤的客觀事實(shí)出發(fā)“對(duì)癥下藥”。首先，教師要進(jìn)行調(diào)查研究，弄清學(xué)生所犯錯(cuò)誤的客觀事實(shí)，沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。如果憑主觀臆斷，聽(tīng)風(fēng)便是雨，對(duì)學(xué)生胡亂批評(píng)一通，就必然產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。其實(shí)，即使已經(jīng)掌握了學(xué)生所犯錯(cuò)誤的事實(shí)，最好還要進(jìn)一步核實(shí)準(zhǔn)確，做到一是一，二是二，不夸大也不縮小，準(zhǔn)確地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生敢于承認(rèn)并愿意改正自己的錯(cuò)誤。

四、直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)

教師在批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)不轉(zhuǎn)彎抹角，而是直接觸及錯(cuò)誤問(wèn)題。這種方法主要用于以下情況：一是學(xué)生所犯錯(cuò)誤較為嚴(yán)重，如不及時(shí)指出其嚴(yán)重性和危害性，將對(duì)學(xué)生本人、班級(jí)及學(xué)校造成嚴(yán)重影響。二是優(yōu)秀學(xué)生及班干部有錯(cuò)誤缺點(diǎn)，對(duì)他們嚴(yán)格要求，開(kāi)誠(chéng)布公地指出其不足，他們易于接受，不會(huì)產(chǎn)生不良情緒，反而能激勵(lì)他們爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

五、選擇環(huán)境的批評(píng)

批評(píng)所處的時(shí)間和空間即所處的特定場(chǎng)景，也是影響批評(píng)效果的重要因素。首先，教師批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)選擇合適的時(shí)間，學(xué)生犯錯(cuò)誤后，教師如予以及時(shí)批評(píng)，能有效地利用記憶表象使學(xué)生在腦子里再現(xiàn)錯(cuò)誤的過(guò)程，使不良的思想行為得到及時(shí)的制止。當(dāng)然，批評(píng)有時(shí)需要及時(shí)，但也不能急躁，這就需要冷處理，擇時(shí)進(jìn)行。其次，教師的批評(píng)還要選擇適當(dāng)?shù)目臻g，所謂“空間”就是指一定的人際環(huán)境和心理氛圍。

六、對(duì)事不對(duì)人的批評(píng)

這是一種針對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤，而不對(duì)學(xué)生本人實(shí)施批評(píng)方法。維護(hù)自尊心和受他人尊重，是每個(gè)人都有的一種重要的心理要求，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更不例外。因此，在批評(píng)過(guò)程中，滿足學(xué)生自尊的心理需求，他們就易于接受。反之就會(huì)使學(xué)生喪失信心，甚至一蹶不振，這種批評(píng)方法要求在批評(píng)時(shí)對(duì)事不對(duì)人，在具體批評(píng)時(shí)，只指其事實(shí)上的錯(cuò)誤，不挖苦，不諷刺，這就維護(hù)了學(xué)生的自尊心，如此才有利于犯錯(cuò)誤的學(xué)生接受批評(píng)和改正錯(cuò)誤。

七、因人而異的批評(píng)

學(xué)生有不同的個(gè)性，教師要因每個(gè)學(xué)生的差異而實(shí)施批評(píng)。首先要因心而異，既要針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)體意識(shí)傾向和個(gè)性心理特征展開(kāi)批評(píng)。其次，還要考慮其家庭環(huán)境，性別，年齡的不同，不同的學(xué)生對(duì)批評(píng)的領(lǐng)悟力和自我更正能力也不同，教師要做到因人施教。

八、恰當(dāng)適度的批評(píng)

有效的批評(píng)必須把批評(píng)的“度”限定得恰到好處，批評(píng)要適可而止，過(guò)度和不及都會(huì)帶來(lái)負(fù)效應(yīng)。學(xué)生都處于青少年階段，思想還不成熟，不能用大話壓學(xué)生，或把問(wèn)題說(shuō)得非常嚴(yán)重，否則會(huì)使批評(píng)者背上沉重的思想包袱，但也不能大事化小，含糊其辭，學(xué)生犯錯(cuò)誤有輕重之別，教師在批評(píng)時(shí)的分量要輕重適宜，該輕就輕，該重就重，切莫姑息遷就。

總而言之，批評(píng)的方法是多種多樣的，并且它們之間相互滲透，相互影響。教師在運(yùn)用各種方法的過(guò)程中也要具體問(wèn)題具體分析，靈活采用批評(píng)的藝術(shù)，爭(zhēng)取達(dá)到最佳效果。

1、體現(xiàn)課標(biāo)精神，重視營(yíng)造愉快課堂。

這幾位老師的課充分體現(xiàn)新課標(biāo)指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。體現(xiàn)了“重視營(yíng)造和諧、愉快的自主探究課堂”。師生在課堂中不再是原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授者和接受者，施與者和容納者；現(xiàn)在課堂中的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者，引導(dǎo)者與合作者。

2、體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

這幾節(jié)課重視創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，從情景中引入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察，實(shí)踐，猜測(cè)，驗(yàn)證，推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

3、體現(xiàn)主動(dòng)性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的動(dòng)手操作。

4、體現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)

5、教師評(píng)價(jià)及時(shí)，激勵(lì)到位。

教學(xué)過(guò)程中，教師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不斷。如“你真細(xì)心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多” ”等等。這些看似微不足道的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對(duì)于整個(gè)教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響。