第一篇：國(guó)名師智慧課堂心得感受

智慧課堂觀摩有感

邱村中學(xué) 胡陽(yáng)勇

2017年3月20日下午，我很有幸在實(shí)驗(yàn)小學(xué)聆聽了該校李桃老師執(zhí)教三年級(jí)數(shù)學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》。聽后感觸很深。我覺得這是一堂真實(shí)的數(shù)學(xué)課，讓我感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力，數(shù)學(xué)課堂的思想，數(shù)學(xué)課堂的文化氛圍。課上的很有感染力、很精彩，讓我真正感受到了，一個(gè)老師全身心融入學(xué)生的感人場(chǎng)面?！缎抡n標(biāo)》要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索。李老師的課堂非常注重活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等形式的活動(dòng)里學(xué)習(xí)新知、鞏固新知，給學(xué)生提供了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展。

李老師上課給我最大的印象是她有很強(qiáng)的感染力。整堂課下來(lái)，學(xué)生也是個(gè)個(gè)快樂開心極了。在愉快中學(xué)到了知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，李老師讓學(xué)生自己當(dāng)小老師一問(wèn)一答，增強(qiáng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)的興趣。她的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，沒有刻意追求形式與熱鬧，而是圍繞如何構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂精心組織教學(xué)素材，靈活選擇教學(xué)方法，巧妙預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。在課堂上，教師真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生在李老師的帶領(lǐng)下，真正的步入到數(shù)學(xué)的思維中。

在教學(xué)過(guò)程中，李老師非常了解兒童的心理特點(diǎn)。在她的課上有疑問(wèn)，有贊許，有笑聲。全體學(xué)生自始至終地參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)交流、發(fā)現(xiàn)、辨析、整合，終于獲得了共識(shí)。值得一提的是，在討論和交流的過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽、接納與評(píng)析，這對(duì)完善學(xué)生的人格，意義是深遠(yuǎn)的。

教是為學(xué)服務(wù)的。在李老師的課中，教師的指導(dǎo)作用是潛在而深遠(yuǎn)的，學(xué)生的主體作用是外顯而巨大的。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不平衡的問(wèn)題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學(xué)生留下了足夠的思維空間。教學(xué)結(jié)束時(shí)，無(wú)論是學(xué)生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺。

通過(guò)觀摩和專家點(diǎn)評(píng)。我感到如果能將現(xiàn)代化的教學(xué)工具，如網(wǎng)絡(luò)、智能平臺(tái)、數(shù)字傳感技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，那樣我們就能極大地提高課堂的教學(xué)效率。改變之前的那種，簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，課堂上教師再重復(fù)講解，浪費(fèi)了時(shí)間，而難知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在課后遇到又找不到教師的情況。當(dāng)然這對(duì)教師教師來(lái)說(shuō)也是很大的挑戰(zhàn)，要求我們?cè)谡n前要做好學(xué)生的學(xué)案，設(shè)計(jì)好微視頻，工作量非常之大。但是只要我們能夠在平時(shí)的教學(xué)中不斷的探索更好的教學(xué)模式，相信在不久的將來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式可能會(huì)發(fā)生根本性的改變，讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師課堂教學(xué)的效率也會(huì)更高。同時(shí)對(duì)學(xué)生，也是要求他們課前的預(yù)習(xí)要更加地深入，只有這樣他們?cè)谡n堂上才能跟上上課時(shí)的節(jié)奏。教師通過(guò)對(duì)他們的常見問(wèn)題的的分析、講解并結(jié)合課堂練習(xí)鞏固讓他們系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

以上是我參加這次活動(dòng)的一點(diǎn)簡(jiǎn)單的心得體會(huì)，有不足之處希望與各位老師共同探討交流。

第二篇：智慧課堂培訓(xùn)感受

樂學(xué)之下

無(wú)負(fù)擔(dān)

高一物理

王曉平

接觸智慧課堂以來(lái)，一直知其然不知其所以然。每次教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)猶豫到底哪些環(huán)節(jié)能提高課題效果。今天的培訓(xùn)新奇的換了新方式，我以學(xué)生的身份真正體會(huì)從下載、安裝到使用各個(gè)環(huán)節(jié)中切實(shí)感受。逐步完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題直至成功應(yīng)用如此破繭成蝶的過(guò)程。沉淀絲絲喜悅，細(xì)數(shù)點(diǎn)滴收獲。一 智慧課堂體現(xiàn)人性。

引入云端智慧課堂的初衷必是從人的角度出發(fā)，激活人的本性，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。對(duì)教學(xué)來(lái)講理應(yīng)是還原知識(shí)來(lái)龍去脈，去偽存真，將具有真實(shí)性、啟發(fā)性的情境通過(guò)平臺(tái)呈現(xiàn)給學(xué)生，揭示更多矛盾，提供更多選擇、思考和想象的空間，因此給人更多的啟迪。如此激發(fā)思維，意義大大超過(guò)解決一個(gè)問(wèn)題所具備的價(jià)值。二 云端智慧課堂開啟打破時(shí)間和空間的新教學(xué)模式

老師在辦公室或在家甚至是隨時(shí)隨地即可發(fā)布作業(yè)、查看作答情況。學(xué)生亦可及時(shí)通過(guò)平臺(tái)提出問(wèn)題，而師生在交流平臺(tái)便能相互解答，實(shí)現(xiàn)了不受時(shí)間和空間限制的師生、生生交流。

三 智慧課堂助力實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)，確保人人吃飽、吃好 在新技術(shù)背景下，我們可以嘗試一下操作 課前預(yù)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)任務(wù)單中對(duì)不同層次的同學(xué)安排不同任務(wù) 2 微課學(xué)習(xí)：

將本節(jié)內(nèi)容所涉及知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，分別制作成微課。（如電磁感應(yīng)中的能量問(wèn)題一節(jié)，分為“電磁感應(yīng)條件理解”“安培力大小計(jì)算”“安培力方向判斷”“楞次定律中阻礙的理解”“通過(guò)安培力做功求解能量問(wèn)題”“通過(guò)能量守恒定律求解能量問(wèn)題”）學(xué)生可根據(jù)自身需要選擇性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)差異學(xué)習(xí)，提高效率 3 作業(yè)超市：是該復(fù)習(xí)還是鞏固新內(nèi)容亦或拔尖，學(xué)生在作業(yè)超市中能明確找到適合自己的作業(yè)

四 同步練習(xí)可謂檢測(cè)法寶，及時(shí)準(zhǔn)確反饋問(wèn)題

同步練習(xí)中學(xué)生提交答案后，平臺(tái)及時(shí)呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)、正確率和每個(gè)選項(xiàng)作答情況，瞬時(shí)反饋學(xué)生存在問(wèn)題，代替以往舉手或交卷打分等形式。不僅僅節(jié)省時(shí)間，更重要的是信息及時(shí)準(zhǔn)確。學(xué)生提交后立刻能看到分?jǐn)?shù)、準(zhǔn)確答案和解析，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

智慧課堂平臺(tái)便捷之處還有很多，再如課上抓拍典型錯(cuò)誤、典型方法進(jìn)行下發(fā)，同學(xué)們改錯(cuò)后再次上交，課堂上即時(shí)生成問(wèn)題及時(shí)解決，都是傳統(tǒng)課堂不能創(chuàng)造的精彩。

正是老師精心打造的一道道風(fēng)光，引領(lǐng)著同學(xué)們樂此不疲地奔跑在知識(shí)的道路上。正是---樂學(xué)之下

無(wú)負(fù)擔(dān)！

第三篇：走近名師,感受數(shù)學(xué)智慧

走近名師，感受數(shù)學(xué)智慧

為期兩天的全國(guó)第十屆“相約名師，聚焦課堂”課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)于10月19日-20日在廈門六中舉行。研討會(huì)上張齊華、劉延革、張興華、強(qiáng)震球等幾位名師給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺。在活動(dòng)里，無(wú)時(shí)無(wú)刻彌漫著數(shù)學(xué)味道，名師的風(fēng)采盡顯無(wú)疑，課堂的魅力沖擊著每一個(gè)人，數(shù)學(xué)那獨(dú)特的氣息回轉(zhuǎn)在所有人身邊。

張齊華老師的《用字母表示數(shù)》用幽默的語(yǔ)言把孩子們的思維帶進(jìn)了字母世界里，用他獨(dú)特的構(gòu)思，巧妙借助儲(chǔ)蓄罐，經(jīng)典地解釋了a 5=a 5：左邊是數(shù)量關(guān)系而右邊則是結(jié)果，使人大開眼界，深受啟發(fā)，值得借鑒。劉延革老師的《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》在開始時(shí)創(chuàng)設(shè)了小明鍛煉的計(jì)劃：繞運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑一周，采用“慢鏡頭”的手法分別出現(xiàn)沒有繞邊線跑、沒有跑完一圈和正好沿邊線跑一圈的三種情形，讓學(xué)生清楚地知道什么是圖形的“一周”。把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具體的生活知識(shí)，在學(xué)生思維過(guò)程中強(qiáng)化抽象概念。強(qiáng)震球老師的《圓的認(rèn)識(shí)》致力于突出圓的科學(xué)概念的本質(zhì)，不讓孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)停留于實(shí)際操作的層面，而是必要的重構(gòu)。

而讓我印象最深的是張興華老師的講座——《數(shù)學(xué)教學(xué)心理》。他從理論層面、結(jié)合具體例子，深入淺出地讓我們認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)教學(xué)心理是闡述兒童心理和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)與教的心理學(xué)。用成人眼光看著簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，要如何設(shè)計(jì)才能充分考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、符合兒童認(rèn)知規(guī)律、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？張老師主要從“表象” “變式”和“反例”三個(gè)方面舉了很多實(shí)例，教給我們進(jìn)行核心概念教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。比如，張老師舉的例子《正比例》，讓我耳目一新，原來(lái)“反例”還可以這樣用。在平時(shí)，我們通常是教授完新課后，再通過(guò)反例來(lái)鞏固新知。但是，在《正比例》里卻是正例和反例一起出現(xiàn)，呈現(xiàn)出認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生了探究的欲望?！氨硪粸槭裁春锰睢睂W(xué)生的回答不正好把正比例的特征給說(shuō)出來(lái)了嗎。學(xué)生能想出來(lái)的，就創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生去思考、去說(shuō)。

第四篇：全國(guó)名師智慧課堂

全國(guó)名師智慧課堂高端培訓(xùn)心得體會(huì)

十八里中心中學(xué) 楊瑋

2012年3月18日，我有幸參加在阜陽(yáng)師范學(xué)院舉辦的全國(guó)名師智慧課堂高端培訓(xùn)，欣賞了由全國(guó)第五屆初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)得主康韶韋和全國(guó)第七屆高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)得主向前兩位名師的兩堂示范課。從他們教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的安排、教學(xué)語(yǔ)言的組織等，尤其是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)，無(wú)不體現(xiàn)出了新時(shí)代教師的綜合素養(yǎng)和極其過(guò)硬的基本功。他們的課，有時(shí)波瀾迭起，層層遞進(jìn)，有時(shí)生動(dòng)活潑，妙趣橫生，有時(shí)平淡中見功底，有時(shí)穩(wěn)重中顯素質(zhì)，我深深感受到教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。通過(guò)這次課堂教學(xué)觀摩，我解開了心中很多的困惑、疑問(wèn)，學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和先進(jìn)的教育理念，確實(shí)受益匪淺。

首先，備好課是一堂成功的英語(yǔ)課的前提和關(guān)鍵。康老師上的是人教版(Go for it！)八年級(jí)上Unit1的reading：Do you think you will have your own robot？教學(xué)的導(dǎo)入采用讓學(xué)生欣賞春節(jié)晚會(huì)節(jié)目機(jī)器人跳舞，接著還設(shè)臵各種問(wèn)題，如：機(jī)器人可以做哪些工作？你認(rèn)為機(jī)器人應(yīng)該是什么樣？這樣，迅速把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生開始了對(duì)機(jī)器人的探究，也開始了快樂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

看似一個(gè)簡(jiǎn)單輕巧的導(dǎo)入，需要做很多大量的準(zhǔn)備工作，包括視頻的搜集加工，問(wèn)題的設(shè)臵等等。備課，是衡量教師師德的主要標(biāo)準(zhǔn)。是教師工作責(zé)任感的具體表現(xiàn)；是教學(xué)工作中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)工作是教師最經(jīng)常、最大量的工作，對(duì)這些工作應(yīng)該是充分準(zhǔn)備、一絲不茍而不是馬虎從事，應(yīng)付了之。要教好課，就得先備好課，這一點(diǎn)對(duì)任何一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，都不例外。備課，是教師不斷學(xué)習(xí)和提高教學(xué)能力的過(guò)程。因此要上好每堂課，教會(huì)每一個(gè)學(xué)生，還必須周密考慮教學(xué)步驟和教學(xué)方法，這就得認(rèn)真?zhèn)浜谜n。

其次，提高英語(yǔ)教師自身素養(yǎng)是不斷提高教學(xué)水平的保證。一名道德高尚品行優(yōu)良的教師其人格魅力對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力在學(xué)生中有很高威信學(xué)生會(huì)模仿這樣的老師會(huì)因?yàn)閷?duì)老師的崇敬喜愛而喜歡老師所教的課。因此一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷提高自身修養(yǎng)，提高自己的人格素質(zhì)，使教學(xué)中的非智力因素在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。新理念下的英語(yǔ)教師不僅要有淵博的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)應(yīng)具備豐富的輔導(dǎo)和支持學(xué)生的教學(xué)技能和方法。新課程的英語(yǔ)課本包羅萬(wàn)象，十分具有時(shí)代感、思想性和真實(shí)性。英語(yǔ)教師要積極為自己創(chuàng)造繼續(xù)教育的條件，加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識(shí)面。英語(yǔ)教師只有不斷充電通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、進(jìn)修等渠道，不斷提高英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平才能是自己的教學(xué)水平有質(zhì)的飛躍。

總之，通過(guò)這次觀摩學(xué)習(xí)，確確實(shí)實(shí)使我成長(zhǎng)了不少，在以后的教學(xué)中我也要加倍努力，多借鑒有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)方法，在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)有所創(chuàng)新，逐漸提高自我的英語(yǔ)教學(xué)水平

累并快樂著

十八里中心中學(xué) 楊瑋

--參加在合肥農(nóng)大舉行的“山東杜郎口中學(xué)教學(xué)模式”整體觀摩會(huì)感受

我有幸與校其他三位教師在2012年4月21號(hào)參加了在合肥農(nóng)業(yè)大學(xué)（老校區(qū)）舉行的“山東杜郎口中學(xué)教學(xué)模式”整體觀摩會(huì)。這次的旅途可用兩個(gè)字來(lái)概括：-累-樂。

由于距離合肥較遠(yuǎn)，為不耽誤21號(hào)的觀摩會(huì)，我們一行四人在20號(hào)就早早出發(fā)了。為了趕時(shí)間，我們連早飯都沒吃。在火車上，再經(jīng)一路的顛頗，空空的胃早就受不了了。只能大口大口的喝著礦泉水，盼著能早早的到達(dá)目的地。下午的一點(diǎn)鐘，終于到達(dá)了合肥，這個(gè)陌生的大都市。草草的吃了“早飯”—其實(shí)叫做中午飯更為合適一點(diǎn)。就到指定的地點(diǎn)去報(bào)名，人生路不熟，口音也不同，再加上天空飄來(lái)幾許雨絲，讓我們這幫人顯得更為狼狽。只能用蹩腳的普通話向行人問(wèn)路。等到一切安排停頓之后，時(shí)針已經(jīng)指向5點(diǎn)了。卻總感覺不到一點(diǎn)饑餓的感覺。我們四人而疲憊的身軀倒頭便睡，那一夜睡得很香甜，也許是累吧！

也許生活就是這樣，驚喜在前方等著我們。

這次的觀摩會(huì)由于杜郎口副校長(zhǎng)高俊英的行程的安排問(wèn)題，對(duì)會(huì)議的議程進(jìn)行了調(diào)整。21號(hào)杜郎口副校長(zhǎng)高俊英的專題講座 《校務(wù)管理》在農(nóng)大禮堂舉行。給我?guī)?lái)了很多的啟示。高校長(zhǎng)的講座共分為幾下幾點(diǎn)： 1.杜郎口中學(xué)掠影與回眸

山東杜朗口中學(xué)在1997年之前是一所極為普通的農(nóng)村中學(xué)，并且在全縣20多所初中里排名連年倒數(shù)。當(dāng)時(shí)是被劃入撤并行列的薄弱學(xué)校，全校一年升入重點(diǎn)高中的學(xué)生僅是個(gè)位數(shù)，學(xué)生輟學(xué)率接近三分之二。但就是這樣一所學(xué)校，依靠其扎根課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造的一整套開放式課堂教學(xué)模式，幾年間發(fā)生了驚人的變化，產(chǎn)生了極為壯觀的教改效益。98年8月開始進(jìn)行課堂教學(xué)改革，逐年深入逐年發(fā)展，04年在該校召開全市課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，隨后名聲在外，“旋風(fēng)”似的席卷全國(guó)，至今到杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)交流的各地人員已達(dá)10萬(wàn)多人。2005年，杜郎口中學(xué)有410個(gè)學(xué)生參加中考，404個(gè)學(xué)生順利升學(xué)，其中有287個(gè)學(xué)生報(bào)考了茌平縣最好的茌平一中，考上了286個(gè)。在06年茌平一中高考成績(jī)前十名的學(xué)生中就有四名是杜郎口中學(xué)的學(xué)生。

2.杜郎口中學(xué)辦學(xué)思想和理念總括 一種理念、一種模式、五種精神

一種理念是要堅(jiān)定不移地樹立“以人為本、關(guān)注生命”的教育理念。一種模式是要認(rèn)真理解，深刻領(lǐng)悟“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。五種精神: 一是不甘落后，窮則思變的奮進(jìn)精神； 二是敢于放手，勇于創(chuàng)新的改革精神； 三是腳踏實(shí)地，求真務(wù)實(shí)的實(shí)干精神； 四是吃苦耐勞，以苦為樂的敬業(yè)精神； 五是始終如一，一以貫之的恒久精神。

3.杜郎口中學(xué)特色課堂模式

杜郎口中學(xué)在幾年的不斷實(shí)踐中逐步形成了自己的特色課堂模式:“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn):“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是:教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是:以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是:在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三大模塊。預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是:明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為:以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是:預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是以學(xué)生為主體的課堂。

正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)生主體問(wèn)題以及面向全體共同發(fā)展的。

在很多方面，我們學(xué)校與杜郎口的過(guò)去有很多相似之處。杜郎口中學(xué)今天的發(fā)展，是我我們值得深思的東西。杜郎口中學(xué)的同仁們用他們獨(dú)特的方式詮釋了新課改的精神和理念，更給我們樹立了一座新課改的豐碑，我們現(xiàn)在缺少的不是理念和經(jīng)驗(yàn)，需要的也不是理論和口號(hào)，而是扎扎實(shí)實(shí)的行動(dòng)和破釜沉舟的決心！參加學(xué)習(xí)考察的老師們都表示，回校后要認(rèn)真總結(jié)這次考察活動(dòng)，反思本校本班的管理情況，借鑒杜郎口中學(xué)的改革作法，結(jié)合本校本班實(shí)際，推動(dòng)我校的教學(xué)改革進(jìn)程。

重點(diǎn)是在22日的杜郎口英語(yǔ)教師李華英的英語(yǔ)課堂，我早早的就到達(dá)了會(huì)場(chǎng)。李老師所講授的內(nèi)容是ENTERTAINMENT.當(dāng)看到參與的學(xué)生比較緊張，李老師就用兩個(gè)故事引導(dǎo)學(xué)生 “十人圍鍋喝湯”和“英國(guó)青年的故事”引導(dǎo)學(xué)生要大膽自信，勇于創(chuàng)新，競(jìng)爭(zhēng)超越，展示自我。YOU TRY A CAN FLY.并且讓學(xué)生從舞臺(tái)上下來(lái)，與聽課教師握手，捶背。這樣的方式讓孩子們徹底放松起來(lái)。在課堂上，孩子們以小組為單位，爭(zhēng)著搶著回答問(wèn)題。同樣的教學(xué)內(nèi)容，為什么我們確鑿不這樣的效果呢？

大家都知道興趣是最好的老師。最讓我感慨萬(wàn)千的是，在杜郎口中學(xué)的英語(yǔ)課堂上，能讓全班學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。為什么杜郎口中學(xué)英語(yǔ)老師能做到而我們的英語(yǔ)老師做不到呢？

在杜郎口中學(xué)的英語(yǔ)課堂上，他們所采用的小組互動(dòng)和所實(shí)施的“讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生”是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵因素。特別在檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況時(shí)，老師以試卷、紙條的形式發(fā)給每個(gè)小組，明確任務(wù)，落實(shí)到人、組，而學(xué)生在課堂上自由說(shuō)、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示。在一系列的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生自始至終感覺到自己既是活動(dòng)的參與者，也是活動(dòng)的主持者，甚至是小老師（練習(xí)都是學(xué)生自己講解）。我認(rèn)為這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生有干勁、很充實(shí)、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學(xué)生自然會(huì)興趣濃厚的。

但我校的英語(yǔ)教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)。隨著詞匯量的增加和難度的加大，不少學(xué)生因記不住、聽不懂很快就會(huì)失去信心而導(dǎo)致厭學(xué)，我們的老師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，沒有精力也沒有足夠的時(shí)間來(lái)為這些越來(lái)越多的掉隊(duì)者一個(gè)一個(gè)地補(bǔ)習(xí)。久而久之，到了初三就出現(xiàn)了大面積的英語(yǔ)盲（不少學(xué)生26個(gè)字母都拼寫不出，頭腦中沒幾個(gè)英語(yǔ)單詞），老師用盡辦法想把他們拉上來(lái)，他們自己卻失去信心早就放棄了。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，避免英語(yǔ)老師面對(duì)大面積的差生再次無(wú)奈，更為了盡可能提升我校的英語(yǔ)課堂教學(xué)效益，取杜郎口中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之長(zhǎng)，舍我校英語(yǔ)教學(xué)之短，我想給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及英語(yǔ)組提幾點(diǎn)個(gè)人想法或建議：

1、組織全體英語(yǔ)老師認(rèn)真觀看、學(xué)習(xí)杜郎口的課堂教學(xué)模式，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，取長(zhǎng)補(bǔ)短，討論出適合我校學(xué)生的可行性、高效性教學(xué)模式。

2、在英語(yǔ)教學(xué)中，上新課時(shí)老師可多講一點(diǎn)，因?yàn)樽鳛檎Z(yǔ)言，首先要學(xué)會(huì)說(shuō)且聽得懂學(xué)生才能運(yùn)用，老師反復(fù)示范后讓學(xué)生以多種形式來(lái)相互操練英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力。老師盡可能設(shè)計(jì)多種形式的情境活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生身臨其境地說(shuō)、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。

3、從初一開始養(yǎng)成習(xí)慣，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容每堂課設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木毩?xí)以紙條形式發(fā)給每個(gè)小組，每組的練習(xí)最好不同，題量以

一、兩小題為佳，小組成員討論完成后，以匯報(bào)的形式來(lái)匯總本堂課所學(xué)知識(shí)。并且定時(shí)檢查全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)補(bǔ)救，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。（5分鐘內(nèi)完成）

4、上練習(xí)課時(shí)（包括每堂新課之后的練習(xí)講解），老師盡可能少講，我們可參考杜郎口中學(xué)教學(xué)模式，大膽放手讓學(xué)生按下列步驟進(jìn)行：獨(dú)立完成——﹥小組互查互教——﹥小組代表匯報(bào)本組情況（講解本組練習(xí)，提出本組不能解決的問(wèn)題并板書到黑板上）——﹥?nèi)w學(xué)生討論——﹥學(xué)生講解——﹥老師點(diǎn)評(píng)。

5、把課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)小組與班級(jí)模塊管理相結(jié)合，從初一開始按好、中、差把學(xué)生平均分成固定小組，學(xué)生在教室中的座位可以以模塊形式圍坐且更換座位時(shí)小組整體移動(dòng)。許多班級(jí)說(shuō)是模塊管理，實(shí)際上是以豎派排或每?jī)蓹M排為小組單位（主要是對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范考核），并且每換一次座位，小組成員就有所不同，老師在教學(xué)中實(shí)施小組討論和小組評(píng)價(jià)時(shí)時(shí)很不方便。當(dāng)然好、中、差各組的成員可定期流動(dòng)。

6、除了采用第2、3、4條中的辦法讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，感受“我也能做老師”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣外，建議每個(gè)班在墻上用漆畫一個(gè)“小組學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)表”（表中內(nèi)容用剪紙粘貼以便更換，用不同顏色和不同形狀的剪紙代表不同科目及不同等級(jí)）來(lái)激勵(lì)各組相互競(jìng)爭(zhēng)。

很快，觀摩會(huì)轉(zhuǎn)眼就結(jié)束了。累是累點(diǎn)，但是能有幸參加這樣一次規(guī)格高、質(zhì)量高、水平高的跨區(qū)域觀摩活動(dòng)，在這里真誠(chéng)感謝領(lǐng)導(dǎo)為我們提供這樣一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我親眼目睹了杜郎口中學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)采、現(xiàn)場(chǎng)感悟他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的教學(xué)功底、精湛的教學(xué)藝術(shù)，看到課堂教學(xué)的新理念、新課型、新教法，得到最新的教研成果和他們走向成功的寶貴經(jīng)驗(yàn)，所以這次學(xué)習(xí)收獲頗豐，受益匪淺 感悟之一：以生為本，變教師的講解為學(xué)生自主學(xué)習(xí)。感悟之二：數(shù)學(xué)課堂注重學(xué)生方法的訓(xùn)練

感悟之三：大膽進(jìn)行課堂改革，讓“三三六”模式做為我們的課堂法寶。

感悟之四：創(chuàng)設(shè)了民主、和諧的教學(xué)氛圍、師生關(guān)系。

經(jīng)驗(yàn)加反思等于成長(zhǎng)，以前走出去不是很多，但通過(guò)這次經(jīng)驗(yàn)研討、現(xiàn)場(chǎng)觀摩感慨頗多，與這些名師相比，我們?nèi)鄙倭诵┦裁?？反思我們的課堂，

第五篇：走進(jìn)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課堂 感受名師智慧

走進(jìn)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課堂 感受名師智慧

-----讀《雙主題學(xué)習(xí)整合教學(xué)的智慧》有感

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“讀書，讀書，再讀書，----教師的教育素養(yǎng)的這個(gè)方面正取決于此?！薄皩W(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)人能在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來(lái)很簡(jiǎn)單的迅速閱讀的學(xué)生來(lái)，就顯得能夠更迅速更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時(shí)，比起那種不會(huì)同時(shí)閱讀和思考的學(xué)生來(lái)，情形就完全不同。在讀過(guò)以后，能夠清晰地領(lǐng)會(huì)對(duì)象的整體和組成部分、相互依存性和相互制約性?！倍吚蠋煹奶剿饕沧C明，大量閱讀不但可以解決素養(yǎng)提高，而且能夠同時(shí)解決音標(biāo)中需要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的問(wèn)題，這兩個(gè)方面也就是她所說(shuō)的“雙主題”.。今天把我的讀書體會(huì)和大家分享一下。

畢英春老師提出，引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題，開展課內(nèi)海量閱讀，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的生活。在“雙主題整合教學(xué)”理念，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性統(tǒng)一的原則，首先要理解什么是“雙主題教學(xué)”？

“主題”一詞中，起初是一個(gè)音樂術(shù)語(yǔ)，指樂曲中最具特征并處于優(yōu)越地位的那一段旋律，即主旋律。后來(lái)，被廣泛用于文學(xué)創(chuàng)作之中，與我們古代的“主旨”和“立意”等詞同義。一部作品，可以有一個(gè)主題，也可以有多個(gè)主題。

一提到語(yǔ)文的“主題”，老師們很自然地想起教材或某單元的特點(diǎn)。教材編寫特點(diǎn)，很重要的一點(diǎn)就是圍繞主題來(lái)編寫教材的。如，五年級(jí)教材，共有八個(gè)主題，分別是：“走進(jìn)西部”“永遠(yuǎn)的童年”“語(yǔ)言藝術(shù)”“他們讓我感動(dòng)”“中國(guó)古典名著之旅”“走進(jìn)信息世界”“作家筆下的人”和“異域風(fēng)情”.“永遠(yuǎn)的童年”這個(gè)單元人，共有一篇文章，《古詩(shī)三首》向我們展示了三幅古代兒童生活的畫面-----晚歸的牧童的恬淡與愜意，漁童行舟過(guò)江的天真與活潑，以及農(nóng)村孩子臥剝蓮蓬的無(wú)憂無(wú)慮；《冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》和《袓父的園子》側(cè)重反映了現(xiàn)代和當(dāng)代中國(guó)兒童的生活側(cè)面-----駱駝隊(duì)的祖父的園子給童年帶來(lái)的快樂；而《童年的發(fā)現(xiàn)》呈現(xiàn)的是外國(guó)兒童的童年趣事；《兒童詩(shī)兩首》則寫了兒童豐富的想象和美麗的憧憬。它們盡管體裁不同，風(fēng)格各異，但都使我們看到了不同時(shí)代，不同國(guó)度童年生活的多姿多彩，一各難言的親切和溫馨感會(huì)久久地縈繞在心頭。這個(gè)單元的“主題”，自然指的是內(nèi)容情感主題。

但是，把語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)的主題僅僅定為“內(nèi)容情感主題”，那是不全面的。葉圣陶老先生說(shuō)，語(yǔ)文是一門“學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言”的功課，強(qiáng)調(diào)“聽、說(shuō)、讀、寫四種本領(lǐng)同樣重要”。呂淑湘也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的重要性，“學(xué)習(xí)一切科學(xué)、一切文化的重要工具”。語(yǔ)文課程也對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行定位：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”

基于上述專家的觀點(diǎn)和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)界定，我們應(yīng)該非常清晰地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)除了人文賞析的“內(nèi)容情感主題”外，還有一個(gè)非常重要的主題，就是“語(yǔ)言文字運(yùn)用主題”。

在教學(xué)中二者之間的關(guān)系是互為依存，密不可分。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。只有引領(lǐng)學(xué)生唱響這兩個(gè)“主旋律”，才是完整的語(yǔ)文教學(xué)，才是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師出于培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力這一獨(dú)特的目的，就必須關(guān)注課文“怎么說(shuō)”，必須側(cè)重課文的言語(yǔ)形式。語(yǔ)文教師如果只關(guān)注課文的內(nèi)容，勢(shì)必把《小英雄雨來(lái)》上成思品課，把《自然之道》上成環(huán)保課，把《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》上成科學(xué)課，把《方成公主進(jìn)藏》上成歷史課。讓學(xué)生在理解內(nèi)容中，注重學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字；在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用中，加深對(duì)文章的理解和體悟，才奶提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字和賞析作品的綜合素養(yǎng)。

從閱讀教學(xué)的實(shí)際狀態(tài)而言，也應(yīng)該是“雙主題”的。一篇課文，我們一般要研究寫了什么，為什么寫，怎么寫三個(gè)問(wèn)題。“寫了什么”“為什么寫”就屬于“內(nèi)容情感”，而“怎么寫”就屬于“語(yǔ)言文字運(yùn)用主題”。

贊可夫認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度太慢，大量的時(shí)間花在單調(diào)的重復(fù)講授和練習(xí)上，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此畢老師也主張減少教材和教學(xué)過(guò)程的重復(fù)中求得教學(xué)速度，從加快教學(xué)速度中求得知識(shí)的廣度，從擴(kuò)大知識(shí)中求得知識(shí)的深度，推出整合教學(xué)的基本模式。

基本課型：1+X單元主題教學(xué) “1+X+Y單元主題教學(xué)”：貴在融合

“單元主題教學(xué)”就是把教材的一個(gè)單元看作一個(gè)整體，整合本單元的見容情感主題，挖掘本單元的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)主題，然后圍繞重點(diǎn)，大膽取舍，做到一課一小得，一單元一大得。

“1”，指的是精讀課例的教學(xué)。從教材的每個(gè)單元中挑選一篇富有代表性的文章進(jìn)行“精讀”.精讀課要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，實(shí)現(xiàn)與文本、教師、編者、同學(xué)們的平等對(duì)話，理解內(nèi)容，從中口味、欣賞到蘊(yùn)含在詞語(yǔ)、句子背后的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，進(jìn)行聽說(shuō)讀寫語(yǔ)言基本能力的訓(xùn)練，并滲透、領(lǐng)悟一定的學(xué)習(xí)方法。這篇文章就是葉老“例子觀”中的“例子”，擔(dān)負(fù)著“以例悟法”的艱巨任務(wù)，起著“舉一反三”的作用。“X”指的是若干篇略讀課例的教學(xué)。每單元內(nèi)除一篇精讀課例之外的其他幾篇文章，都作為略讀課例。對(duì)于這些文章，不必逐一探究每個(gè)字、詞或句子的意思，可有選擇性地進(jìn)行閱讀，跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概或自己所需，從而加快閱讀速度。一般采用學(xué)案的形式，放手讓學(xué)生運(yùn)用精讀課例中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)，即“依法自學(xué)”，起到“反三歸一”的作用，旨在通過(guò)大量閱讀，最后讓孩子們感司點(diǎn)什么，實(shí)現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的突破。

“Y”指《語(yǔ)文主題叢書》的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的年齡段的特點(diǎn)，針對(duì)教材主題體系，中年級(jí)每學(xué)期拓展4本書，高年級(jí)每單元拓展一本書。拓展書目的教學(xué)，需在課內(nèi)完成。一般情況下，可采用閱讀匯報(bào)課、閱讀檢測(cè)課、自由閱讀課、閱讀欣賞等形式。強(qiáng)化本單元主題訓(xùn)練點(diǎn)，豐富積累語(yǔ)言，使學(xué)生在閱讀中快樂成長(zhǎng)。

1+X單元主題教學(xué)的三種形式

1+X單元主題教學(xué)，可根據(jù)看段特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)規(guī)律等等，將所學(xué)的文章進(jìn)行重組，可“1+1”，可“1+X”也可“1+X+Y”概括來(lái)說(shuō)有三種呈現(xiàn)形式：

一篇帶多篇。在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，精講教材中的一篇，然后圍繞本課雙主題，教師帶領(lǐng)學(xué)生選讀《主題叢書》或者教師自己補(bǔ)充的篇目，進(jìn)一步落實(shí)雙主題。

教材內(nèi)多篇。指教材內(nèi)的文章，如果能找到雙主題方面的共同點(diǎn)，教師即可精講一篇悟法，然后用教材內(nèi)的另一篇（或幾篇）進(jìn)行實(shí)踐。

教材外多篇。整合教學(xué)后，學(xué)生用3-4課時(shí)就能完成課本內(nèi)一組教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，節(jié)省了的四分之三的課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，在課堂上，可用一節(jié)課的時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生閱讀《主題學(xué)習(xí)叢書》中的多篇文章，實(shí)現(xiàn)反三歸一。以上是我在這次讀書中，對(duì)什么是“雙主題教學(xué)”及“雙主題教學(xué)的模式”進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理，我想師傅領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人，我們的教學(xué)工作就是千里這行始于足下，一面是美景，一面得探路。言出必行，行必有果。讓我們?cè)趯?shí)踐中不斷地探索發(fā)展吧。讓書香浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生享受讀書的樂趣吧。

河畔景地小學(xué)

明立華

2016年8月