第一篇：走近名師課堂 感受魅力數(shù)學

走近名師課堂 感受魅力數(shù)學

——教育名家數(shù)學觀摩活動聽課有感

作為一名普通的年青教師,我非常珍惜每一次培訓學習的機會，3月11日，我有幸參加了在保定冀英中學舉辦的：中國教育夢——全國小學數(shù)學教育名家數(shù)學觀摩活動，有幸聆聽了樊玉老師、劉松老師、仲廣群老師的示范課和講座，他們滔滔不絕、揮灑自如的講解，令我十分嘆服，嘆服他們的口才，嘆服他們的自信，嘆服他們的知識淵博，專家們毫無保留的把自己在教學中的經(jīng)驗體會拿出來與聽課教師分享，深入淺出，幽默風趣，讓我久久難忘。

給我最大的感受就是名師們都非常注重營造輕松、愉快的課堂氛圍。從課前的交流到課終，名師們那風趣、詼諧幽默的言行，深深地吸引著學生，一步步拉近了師生之間的距離，也拉近了聽課老師與特級教師之間的距離，學生的發(fā)言也都無所顧忌，有什么疑問，發(fā)現(xiàn)都大膽說出來。

第一節(jié)課聆聽了樊玉老師《角的度量》，樊老師非常注意新舊知識的銜接，講解絲絲入扣。課始設置讓學生比身高的小游戲，啟發(fā)孩子比較一定要有一個公平的標準，為后面學習角的度量做了很好的鋪墊，從比較線段長短、面積大小引入度量角的方法，教學環(huán)節(jié)自然流暢，水到渠成。

給我印象最深的是劉松老師的《負數(shù)》，劉老師談吐間幽默風趣，妙趣橫生，全場聽課老師隨著他的上課進度爆發(fā)出一陣又一陣的掌聲、笑聲。孩子們在幽默輕松的氛圍中了解了負數(shù)的產(chǎn)生和意義以及在生活中合理的應用。課堂中他總是給孩子們親切的稱呼女神、救世主、校長大人、專家??劉松老師是“狡猾”的，確切地說應該是“狡黠”的，從他的課堂中不難發(fā)現(xiàn)他的獨到之處：隨意而不失深意，風趣而不失風度，詼諧而不失深刻，看似信手拈來，實則別有用心。我想，這大概就是課堂的最高境界了吧？ 最后是仲廣群老師帶來的助學課堂，仲老師的“助學課堂”理論的核心是讓學生的相異性先暴露再以學定教，從而達到“掌聲、笑聲、辯論聲”充滿課堂的理想課堂。在講授“折線統(tǒng)計圖的整理和復習”一堂課就充分體現(xiàn)了其核心思想。仲老師讓發(fā)言的學生學會邀請別人來評價自己的發(fā)言,例如:發(fā)言完了之后,問一句,大家同意我的看法嗎?這是我們組的意見,你們同意我們組的意見嗎?這就讓每個發(fā)言的學生得到別人的贊同和鼓勵,并讓補充的學生開動腦子思考。解決完問題之后,要以掌聲來鼓勵發(fā)言的同學和補充發(fā)言的同學，讓每個學生都得到肯定的回應。

走近名師，提升自我，作為年青的一線教師，只有不斷學習、不斷提升自己，博采眾長，充分利用一切學習機會，多對比，多反思，才能適應當今的教學要求，才能做一名順應時代的小學數(shù)學教師。

第二篇：走近竇桂梅 感受名師魅力

走近竇桂梅 感受名師魅力

這次有幸去杭州參加“千課萬人”全國小學語文學導課堂教學研討觀摩活動。駐足“千課萬人”會場上，我被這恢弘的氣勢所震撼和折服，逸夫體育館里，名師云集，我們目睹了孫雙金、王紅、薛法根、管建剛、虞大明等著名特級教師的風采，每一位名家在課堂上或大氣磅礴或幽默風趣或激情高昂或智慧靈動或樸實無華或行云流水的搖曳多姿、精彩紛呈。但是我更是為竇桂梅老師的講座所嘆服。

她曾經(jīng)是一位音樂教師，于是我感慨：難怪她的課上得那么美，那么有韻律。買來她的書，才開始認真了解她，原來她只是曾經(jīng)代過音樂，卻承擔了大型的公開課。這是一個怎樣的老師啊？上網(wǎng)，她的事跡鋪天蓋地，從一篇篇欽佩的文字中，我了解了她，從一個普通老師成長為全國著名特級教師的經(jīng)歷，我的心被深深地感動著，震撼著。她對教育的情結，可用“四個情”來概括。

首先，是她對教育的癡情。有誰會主動放棄留校的機會，去一個普通的小學任教？她這樣做了；有誰愿意放棄輕松的崗位，非要去教累人的語文？她卻為此處心積慮，當她抓住機遇來到一所小學時，確已人滿為患。于是，缺什么老師她教什么，在學校繁瑣細碎的每一個環(huán)節(jié)中樂呵呵地“跑龍?zhí)住?。她是個做什么都扎扎實實的人，在小學跑龍?zhí)椎奈迥曛校踢^數(shù)學，教過美術，教過音樂，甚至教音樂時還承擔過大型公開課，轉了這么多學科，她覺得自己還是喜歡語文，終于抓住機會，當上了夢寐以求的“語文老師”。―――這就是竇桂梅，對教育的癡情，是她走向成功的力量之源。

其次，是她對課堂的激情。著名國學大師王國維曾說過：“有真性情方有新境界?！备]桂梅是個性情中人。無論有多疲憊，一旦站在講臺上，她便立刻激情四射，她能營造一個磁場，如同頭上有一輪光環(huán)，讓人不容拒絕地被吸引。她的聲音，抑揚頓挫，柔美情深，富有感染力。她的這種激情猶如一團烈火迅速點燃起學生心中的那團火。她說，激情是她的一種狀態(tài)，因為這是來自于她心底的自然流露。有人這樣評價她：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅，觀賞和領略到一派激情之.再者，是她對學生的傾情。在課堂上的竇桂梅是全情投入，激昂處她和孩子們一起激昂，纏綿處她和孩子們一起纏綿。高興，她和孩子們一起擊掌；傷心，她和孩子們一起落淚。課堂上的竇桂梅全然把自己也當成了一個孩子，傾情揮灑著童真。難怪有人說，她的精、氣、神全在課堂上。竇桂梅說，站在學生面前，我就是語文。她著意帶領孩子們走入的是一個美的世界。這個世界的美，美在豐富，豐富來自對不同人心人生的閱讀。美在超越，超越于犄角旮旯的現(xiàn)實世界外，洞開了有厚度的精神世界。美在心靈可以放飛，夢想可以馳騁，而這樣的自由無拘束，正來自師與生共同建構的心靈世界，也來自閱讀所帶來的豐厚的人類文化。

最后，是她對文本的深情。有人說，她當演員也會出名，的確，整個課堂就像一場演出，她就像出色的指揮家，孩子在她的指揮下，演奏一首首生命的歌曲。

演員在演繹別人，而她在演繹自己的為師人生。演員演戲，她在演心，演自己。所以，我們發(fā)現(xiàn)，她好像不太在意別人對她的要求，甚至“束縛”。于是，你會感覺她的課不能用完美來評價，而是一種豪氣，大氣。

竇桂梅老師說，一個小學語文老師，往簡單里說，也就是教給孩子三件事：寫一手好字，有一副好口才，寫一篇漂亮文章。往復雜處說，一個孩子碰到一個好的語文教師，是一生的福氣，甚至是幾世修來的福氣，讓我們也努力成為一個帶給孩子福氣的老師吧。

第三篇：走近名師,感受數(shù)學智慧

走近名師，感受數(shù)學智慧

為期兩天的全國第十屆“相約名師，聚焦課堂”課堂教學觀摩研討活動于10月19日-20日在廈門六中舉行。研討會上張齊華、劉延革、張興華、強震球等幾位名師給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺。在活動里，無時無刻彌漫著數(shù)學味道，名師的風采盡顯無疑，課堂的魅力沖擊著每一個人，數(shù)學那獨特的氣息回轉在所有人身邊。

張齊華老師的《用字母表示數(shù)》用幽默的語言把孩子們的思維帶進了字母世界里，用他獨特的構思，巧妙借助儲蓄罐，經(jīng)典地解釋了a 5=a 5：左邊是數(shù)量關系而右邊則是結果，使人大開眼界，深受啟發(fā)，值得借鑒。劉延革老師的《認識周長》在開始時創(chuàng)設了小明鍛煉的計劃：繞運動場跑一周，采用“慢鏡頭”的手法分別出現(xiàn)沒有繞邊線跑、沒有跑完一圈和正好沿邊線跑一圈的三種情形，讓學生清楚地知道什么是圖形的“一周”。把抽象的內(nèi)容轉變成具體的生活知識，在學生思維過程中強化抽象概念。強震球老師的《圓的認識》致力于突出圓的科學概念的本質(zhì)，不讓孩子們的數(shù)學學習停留于實際操作的層面，而是必要的重構。

而讓我印象最深的是張興華老師的講座——《數(shù)學教學心理》。他從理論層面、結合具體例子，深入淺出地讓我們認識到：數(shù)學教學心理是闡述兒童心理和小學數(shù)學教學中學與教的心理學。用成人眼光看著簡單的數(shù)學知識，要如何設計才能充分考慮學生數(shù)學學習的特點、符合兒童認知規(guī)律、激發(fā)學生的學習興趣？張老師主要從“表象” “變式”和“反例”三個方面舉了很多實例，教給我們進行核心概念教學的經(jīng)驗。比如，張老師舉的例子《正比例》，讓我耳目一新，原來“反例”還可以這樣用。在平時，我們通常是教授完新課后，再通過反例來鞏固新知。但是，在《正比例》里卻是正例和反例一起出現(xiàn)，呈現(xiàn)出認知沖突，讓學生產(chǎn)生了探究的欲望?！氨硪粸槭裁春锰睢睂W生的回答不正好把正比例的特征給說出來了嗎。學生能想出來的，就創(chuàng)造環(huán)境讓學生去思考、去說。

第四篇：感受名師課堂的魅力

感受名師課堂的魅力

八一小學 楊利民

曾經(jīng)看過這樣一段話：名師是大樹，能改善一方環(huán)境，且在枝葉間閃動精彩。最重要的是，名師啟發(fā)了我們，課堂是個有魅力的地方。于是，我渴望能有機會與名師近距離接觸，希望能聆聽他們的教育思想，目睹他們的教學風采，也好讓自己從中受到啟迪，向他們靠近一點點。

愿望終于得償，10月22日至23日，我有幸參加了全國第六屆“相約名師，聚焦課堂”觀摩活動，聆聽了華應龍、錢守旺、劉松、張齊華等名家的課，每一堂課都具有學習意義，每一個教師的精心展示不僅令學生陶醉癡迷，對于正在數(shù)學教學路途上摸索前進的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。下面我就談談我對此次活動的心得體會：

一、教師語言具有藝術的魅力

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。此次活動的每一位名家他們的教學語言都有自己的特色。有理性睿智的語言如華應龍老師，有簡潔而深刻的語言如錢守旺老師，有幽默又有親和力的語言如張齊華老師。最讓我佩服的是劉松老師搞笑幽默的語言。他的那些“請用欣賞的目光看看她、專家級別的學生、你說了一句美麗的廢話”等等教學評價語言讓學生感受到了無論回答對錯，優(yōu)生差生都能開開心心的學習數(shù)學，都能在老師幽默評價中獲得學習的快樂。在以后的課堂上，我也要試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。

二、教學方法各具特色，呈現(xiàn)“百家齊放，百家爭鳴”的氛圍。

這次的觀摩課有的教師激情澎湃，有的幽默風趣，有的駕馭自如，有的理性睿智……?！氨旧刺厣?，名師們盡其所能，在一節(jié)節(jié)精彩的課堂演繹中展現(xiàn)了屬于自己的特色。最讓我欣賞的是錢守旺老師的課堂和他的二十個教學主張。他的課堂樸實而又不乏生動，深入淺出的教學方法加上豐富的素材淺顯易懂的例子，讓學生在愉快的氛圍中輕輕松松的學到數(shù)學知識。他的二十個教學主張更讓我對他佩服的五體投地。

這次外出聽課學習，使我更深刻的體會到學習的重要性與緊迫性。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)去努力。不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養(yǎng)，雖不能成為名師名家，但也要亮麗自己的教學生涯。

第五篇：感受名師課堂的魅力

感受名師課堂的魅力

每每坐在禮堂里或視頻前，走進一位位名師的課堂，就會令人耳目一新，深感欽佩。一位位名師或幽默詼諧，或娓娓道來，或慷慨激昂，向我們展示了他們豐富的文化底蘊，開闊的課程視野，高超的教育智慧和創(chuàng)新的專業(yè)素質(zhì)。走進他們的課堂，我深深地感受到他們的魅力與光彩。

一、名師的課堂是求真求實的課堂。

鞋中進了一粒沙子，只是走不好路；飯里摻了一粒沙子，至多弄壞一顆牙；眼里進了一粒沙子，最壞被送上手術臺；課堂里一旦摻進一粒沙子，受折磨最久的恐怕是孩子的靈魂。真，永遠是立人的準則。

名師求實、求真，追求本色語文的課堂教學給我留下了深刻的印象，人文性與工具性的統(tǒng)一在這他們的課中得到了很好的體現(xiàn)。

語文課，怎樣把工具性和人文性統(tǒng)一起來？這常常是令人比較頭疼的問題。虞大明老師執(zhí)教的《家》這一課，用言語來哺育孩子們的心靈，真正做到了工具性和人文性的水乳交融?！都摇肥巧虾０嫠哪昙壗滩?。文章通過兩個簡潔的小故事，告訴大家什么才是真正的家。家是一個充滿親情的地方，它有時在竹籬茅舍，有時在高堂華屋，有時在無家可歸的人群中。對于執(zhí)教的三年級學生來說，文本與學生有一定距離。但在課堂教學中，虞老師始終如一地順學而導，不急不躁，在學生自主質(zhì)疑的基礎上，引導學生透過語言文字，去感悟情感，緊扣“情”字展開教學，讓學生從“文表”走向“文里”，又通過學生的語言文字和朗讀來外化學生的感悟。如在教學兩則小故事時，虞老師聯(lián)系學生的生活實際設計了這樣的說寫練習?！爱斘?guī)е劆罨丶視r，（）。當我?guī)е丶視r，（）。當我病倒在床上時，（）。當我（）時，（）?！庇秩缭诮虒W完這兩則小故事后，虞老師通過一次又一次充滿情感的引讀，讓學生帶著自己的感悟一遍又一遍地朗讀文本的中心句。讓學生與文本與作者進行對話，語言性得到了充分的彰顯，言語成為孩子們情感、思想的一部分，并化做汩汩流淌的人文情懷，滋潤著學生的心田，感染著在場的每一個人。在閱讀文本后，學生的價值觀得到了明顯的提升。上課開始時，虞老師請學生介紹自己的家。三個學生介紹了差不多的內(nèi)容，諸如我的家在什么，面積有多大，家里有多少人等。當學完文本后，虞老師再次請學生介紹自己的家。這時學生們介紹到：我有一個充滿愛的家。當我生病時，爸爸、媽媽陪在我身旁；當我有委屈時，爸爸、媽媽會安慰我。當爸爸、媽媽疲勞時，我會給他們倒茶、捶背等等。我們可喜地聽到經(jīng)過虞老師的引領，學生們對家有了更深的理解，它就是那份濃濃的親情。相信，經(jīng)過這樣的引領，孩子們的心靈世界會更加豐富，更加充盈。

求實的課堂教學也在虞老師的課中得到了體現(xiàn)。在整體感知課文后，虞老師檢查了學生字詞掌握情況，不僅花時間讓學生讀詞語，分組了解詞語表達的意思，還抓住字形比較復雜的“馨”字，邊分析字形邊范寫，并讓學生在練習紙上書寫“馨”，扎扎實實地過了字詞關。

追求本色語文，打造家常課中的精品課，這不僅是名師所追求的目標，也是我們普通語文老師所追求的目標。

二、名師的課堂是求善求美的課堂。

走進名師的課堂，我們看見名師們不光教給了孩子知識，教給了孩子學知識的方法，還向孩子們滲透著做人的道理，引導孩子們追求著善和美。于永正老師在《第一次抱母親》的課上是這樣做的：上課前，于老師問孩子們：“你們對我了解嗎？”孩子們說：“聽老師說，您是語文教學的專家?！庇诶蠋熥尯⒆觽兞私饬嗽偃ピu價，評價一個人要有根有據(jù)。這是于老師在教給學生學會評價，不權威，不自我，不道聽途說，以事實為依據(jù)?！澳弥糯箸R找孩子的優(yōu)點，找別人的長處?！薄罢l言寸草心，報得三春暉?！薄袄衔崂希约叭酥?；幼吾幼，以及人之幼?！薄笆澜缟献顚拸V的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，比天空更寬廣的是母親的胸懷”。這些都是于老師這節(jié)課自然滲透給學生的做人美德。在體會“重擔”一詞時，于老師引領學生體會出母親的“重擔”不僅僅是家庭生活的重擔，還有老人對子女撫養(yǎng)的重擔，子女對老人孝敬的重擔，對工作的責任感的重擔，對國家的責任感的重擔。在理解“翻山越嶺“這個詞時，于老師讓學生去感悟，去往深處想，不只是讓孩子們停留在母親干農(nóng)活的翻山越嶺上，還讓孩子們?nèi)ニ伎既松姆N種磨難，去感悟人生的道道溝坎，很自然地讓孩子們領悟到“人生不易，從小努力”的生活態(tài)度。學完課文，于老師率先垂范，給學生讀了他寫的《第一次抱母親》這篇課文的讀后感，“讀了這篇課文，我掩卷深思，為文中的母親驕傲，為文中的兒子自豪，為我自己慚愧，文中的母親享受到了兒子抱的溫暖，然而我

沒有抱過母親。‘老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼’。在今后的生活中，我一定會像關愛自己的老人一樣關愛別人，像關愛自己的孩子一樣關愛學生。”課堂上流淌著一股悠悠人間至善至美之情。

三、名師的課堂是求新求異的課堂。

二00五年十一月，在武漢中南財經(jīng)大學的禮堂里，座無虛席，全場鴉雀無聲，有學生和到會的老師都沉浸在悲切凄涼的音樂聲中。我們仿佛看到了這樣的畫面：戰(zhàn)馬嘶鳴、鐵蹄肆虐，白發(fā)蒼蒼的老人慘死在金兵的鐵蹄下，青青的禾苗在金兵的馬隊過后被連根踢起，秋風中瑟瑟的茅屋在狼煙中化為灰燼??試想，此景此境，怎不讓人頓生悲切凄涼之情？古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點。由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；此外，古詩的話語風格離學生的現(xiàn)有語感相去甚遠，多數(shù)古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及。因此，古詩教學的模式還相對比較陳舊和保守，盡管時下有新課程理念的引領，但古詩教學卻是濤聲依舊，難有突破。

縱觀王老師的這節(jié)課，一去傳統(tǒng)的“逐首教學”（即一首一首的教學）和“逐環(huán)教學”（即解題開始、正音跟上、疏通為主、背誦斷后）模式，大膽采用“合——分——合”的教學思路，讓人耳目為之一新、精神為之一振。王自文老師這種敢于打破陳舊框框，大膽突破的精神是值得我們學習的。竇桂梅在《竇桂梅主題教學》中，推敲預案時“要抓課眼，抓一個關鍵的地方，牽一發(fā)動全身。如《朋友》的主題就是朋友，兩肋插刀的是朋友?！肚锾斓膽涯睢返闹黝}就是：好好兒活。圍繞好好兒活來展開，娘兒倆怎么好好活。我倆怎么好好兒活，我們怎么好好兒活。《圓明園的毀滅》抓兩字：毀滅，毀滅的是什么，不應該毀滅的是什么，應該的毀滅的是什么，毀滅的是什么，永遠也毀滅不了的是什么?！蛾套邮钩返闹黝}就是尊重。人與人之間的尊重，國家與國家之間的尊重?！本捉劳魄?，深鉆教材，善于發(fā)現(xiàn)常人不容易發(fā)現(xiàn)的地方，求新求異。我想，這就是我們聆聽名師的課感到耳目一新的原因所在吧。

走近名師，我感受到每一位名師都是一部厚厚的書，值提我用心去體味，用心去閱讀。