第一篇：單詞教學中的幾點體會

單詞教學中的幾點體會 張永菊

近幾年，英語課程已在各小學全面開設。單詞教學是小學英語中較為枯燥和乏味的一塊。面對注意力不夠集中且集中時間相對較短的小學生，我一直未敢將單詞作為課堂教學的重點來進行教學。但經過這些年的探討，對于單詞教學這個讓我從不敢觸動的大難題，也開始有了積極地探索和進步。

我們十分明確，小學英語并不像中學英語有升學的壓力，需要將單詞教學列為重中之重，然而，小學英語注重會話教學及學生興趣、能力的培養(yǎng)，所以單詞又是不可或缺的基礎。因此調整我們自己在教學單詞時的心態(tài)尤為重要。

一． 不求背出，求認出。

對于剛開始接觸英語的小學生，要求其在短時間內完全掌握一個單詞，顯然期望過高，并不切實際。單詞教學也應以吸引小學生為起點。在教學中，我嘗試設計單詞卡片，形態(tài)各異。將單詞的音、形、意結合進行操練。學生會被那形態(tài)各異、色彩鮮艷的卡片吸引，而在不知不覺中將單詞的音和形同時儲存在大腦中。訓練一段時間后，學生對同一卡片及單詞逐漸熟悉，并能脫口而出。

這兩步的訓練需要在長時間內不斷地給予刺激。在這一階段，教師應更多的看到學生的進步，而不要一味追求學生一看到離子的圖片，就能直接說pear, p-e-a-r, pear.這不現實，同時不但增加了學生不必要的心理負擔，也讓教師自己在教學中陷入了一種急功近利的心態(tài)中，大家都很明白那會導致什么。

二． 不求完整記憶，求分音節(jié)記憶。

小學英語單詞雖較中學的簡單太多，但由于各年齡階段的心理特點不一樣，我們的要求也該有所不同。

對于每一冊中的20個四會單詞和老師自己認為極為重要的單詞，大綱要求完全掌握，但是我認為“完全”并不代表一次完成，可以逐步進行。我認為，教師應有一種平常心待之。

我利用音節(jié)劃分法，讓學生分步記憶。如bag.cat,利用簡單的劃分，讓學生明白原來英文單詞只要讀得準，就基本上能寫得出來。

三． 不求一次過關，求步步為營。

利用音節(jié)記憶，由此背出或聽寫單詞也該分步進行，若要記憶音節(jié)復雜的單詞，首先，劃出音節(jié)。如：flag.讓學生邊讀邊寫單詞。其次，讓學生背誦記憶時，遮去F，呈現 _lag，要求拼讀完整。再逐步訓練：fla_，f_ag，f--g，f---，---g.。每一步都有目的，每一步又都以前一步為基礎。將難度分解到最小，就是將興趣和信心提升到最高。四． 不求長時記憶，求“過目不忘”。

在這里，“過目不忘”是指記憶一個單詞，在音節(jié)劃分后，根據單詞難易程度給出相應長短的幾秒鐘準備，即要求背出。如：box只給3秒；desk給5秒。對于小學生你不能要求他們像中學生那樣去主動拼命地記單詞。因我們應放寬心，讓學生在競爭刺激中感到：記單詞——不難，那我們就成功了一大半。

摸索至今，終得一線光明，而且光暈日益擴大。始終相信學生，始終相信自己！

小學英語單詞教學心得體會

張永菊

英國語言學家威爾金斯所說：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則將無法表達任何實物?！笨梢姡~匯的學習在語言學習中有著相當重要的地位。無論從學校的英語教學，還是從生活實際的需要看，誰掌握的詞匯越多，誰運用英語的能力也就強。運用英語的能力越強，反過來促使人們更多更快地學會更豐富的詞匯。如何在有限的課堂教學時間內讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥呢？談幾點做法，與大家商榷。

一、創(chuàng)設情景和語境──趣味情境識記

創(chuàng)設情景或語境習得語言詞匯，如在教牛津小學英語 4 a unit 9 what's the matter? 的 b 部分教學表示感覺的形容詞tired, ill, hot, cold, hungry 和 thirsty 詞匯教學時，教師示范：干活累了，沒精神表示 tired；拿把扇子來表示 hot；雙手緊抱身體表示 cold；彎腰摸肚表示 hungry ……教師充分利用表情和動作讓學生去理解接受這些詞匯，并通過表演去鞏固運用。還有一些詞匯是多種意思，必須在具體的語境中才能確定其詞義。如“dear”可以是“親愛的”，也可以是“貴的”，還可以是感嘆詞“哎呀”，到底是什么意思只有在具體的語境中才能定。這樣，教師這些枯燥的詞匯轉變成了趣味化的情景或語境，學生在有趣的情景、語境中理解、記憶，這些詞匯就趣味化記憶了。

二、詞匯融入趣味句子中──整體趣味識記

詞匯是建房子的磚頭，但光有磚頭還建不出房子?！隘偪裼⒄Z”代表人物李陽認為“學習的對象不應該是孤立的發(fā)音、單詞、語法，而應該是句子”，“因為人與人交往的最基本單位是句子”，“在句子中掌握的單詞上有生命力的單詞”?，F代英語教學法主要流派“直接法”和“全身反應法”都強調“句本位”。的確，孤立的單詞在特定的情況下是可以表達完整意思的，但很多情況下會引起歧義。把單詞放入句中，能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利于培養(yǎng)他們的語感。

三、善于編兒歌、加動作──多感官趣味記憶

兒歌因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美，深受孩子們的喜愛。如在學了8種動物后，教師可用中英文夾雜編成這樣的兒歌： bird, bird, 飛飛飛（邊做小鳥飛行的動作）

cat, cat, 喵喵喵（兩手五指分開在臉前由中間向兩邊分開）dog, dog, 汪汪汪（兩手放頭上做耳朵的樣子）

monkey, monkey, 真調皮（把手放在頭頂學孫悟空的樣子）elephant, elephant, 長鼻子（雙手握住，下垂搖晃）tiger, tiger, 王中王（做出向前猛撲的姿勢）zebra, zebra, 黑白條（雙手在身上畫條紋）panda, panda, 是國寶（翹翹大拇指）

明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚頓挫的語調，像嘩嘩流淌的流水，給人快感，再加上手舞足蹈就調動了孩子們所有的感官，他們便會在不知不覺中記住了單詞。

四、改變節(jié)奏──韻律化識記

教學單詞離不開操練，但大量的機械操練使學生味同嚼蠟，毫無趣味。學生總是喜歡新奇的事物，如果教師在節(jié)奏上稍作變化，就能牢牢吸引學生的注意力。1.改變音的長短。這項練習結合句子操練更好，如“pear, pear, this is a pear.”（教師邊說邊有節(jié)奏地拍 4 次手），同一句話說 3-4 遍，第一遍比正常說話速度要慢，然后逐漸加快，比一比誰說得又準又快。這樣訓練可以改變中國學生逐詞說英語和拖調的習慣，并通過朗讀讓他們體會弱讀、失去爆破等情況，培養(yǎng)良好的語感。

2.可以改變音的高低。如一對反義詞 long 和 short 可以這樣操練：long, long, long(聲音越來越高)，short, short, short（聲音越來越低）；同樣可以加上動作，如 tall, tall, tall（聲音越來越高，用手勢演示越來越高），short, short, short(聲音越來越低，用手演示越來越矮)，還有 big 和 small 等等。把這些反義詞放在一起操練，聲音高高低低、起起伏伏，學生樂于參與，興致盎然，單詞的含義也記得牢，記得準。

五、多樣操練──游戲識記

游戲是小學生喜聞樂見的活動，如果教師能讓學生在游戲的過程中記單詞，他們就不會覺得枯燥無味了。但無論什么形式的游戲都要為教學服務，對學生來說，有利的游戲才是好游戲。

小學英語單詞教學心得體會

張永菊

小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學生年齡小，好玩，不原把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分的發(fā)揮。

一、英語單詞教學的五個步驟

1、讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。

2、讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為小學英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師就可以通過事物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用事物或玩具進行直觀教學。象sun,moon,star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。

3、讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。

4、讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。

5、讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出事物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能在英語本上寫出來。如教師拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、說、讀、寫的練習，才算系統地完成了一個單詞的教學。

二、教單詞與做游戲相結合，寓單詞教學于娛樂之中

僅僅憑以上五個步驟的訓練教學還不夠，因為它們容易使學生產生疲勞感，會使學生感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利于提高學生學習的積極性。于是，我在教單詞時，輔以游戲，主要是測學生的記憶力如何。要求每個學生自制一朵大紅花。教師教每個單詞都只有三分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。教師備有一本記錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽為“記憶力強者”，自己拿出大紅花戴在胸前。有時教師還可備些小的獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通過者，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調動了學生學習的積極性。個個都爭做“記憶力強者”。有的同學因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預習，做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。

三、注意關心差生，對他加以個別輔導

每次單詞測試結果，必然回產生個別“記憶力弱者”，他們回有鐘自卑感。教師應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。

小學英語單詞教學心得

張永菊

學習英語單詞就好象學習漢語生字一樣，生字量的多少直接影響到理解與寫作的能力。所以，單詞是英語學習的基礎，因此單詞教學也成了英語教學中極為重要和關鍵的一環(huán)，但是記單詞往往成為小學生學習英語的一大障礙，自己在單詞教學中得到一些心得體會，《英語新課程標準》中明確指出：小學英語教學目的是激發(fā)學生學習英語的興趣。小學生剛學英語時的確是充滿好奇，興趣濃厚的，但隨著時間的推移，難度的增加，學生漸漸失去了剛開始的那股新鮮勁和熱情，學習興趣開始淡薄。特別是在四年級出現了大量需要記憶的單詞之后，學生們更是覺得枯燥乏味。由于小學生天性好動，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語言環(huán)境，記住一個單詞需要花很多的時間和精力，有時好不容易記住了一個單詞，可過幾天又忘了。如此反復，必然大大影響他們對英語學習的興趣，久而久之，背單詞成為令他們頭痛的一件事，他們也就不愿意再花費過多的精力在單詞的記憶上。但作為語言學習，單詞是基礎，要學好英語就必須掌握一定量的詞匯。要解決這一矛盾，教師就要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，優(yōu)化教學過程，講究教學藝術，創(chuàng)設不同形式的活動來激發(fā)學生學習英語的熱情，使他們每個人的學習才能得以充分發(fā)揮。

一、運用多種形式呈現單詞 對語言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現材料的方式。教師根據需要，以不同形式呈現單詞，抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，給學生留下深刻的第一印象，可以為單詞學習打下良好基礎。下面介紹幾種單詞的呈現方法：

1、直觀呈現 小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂中除了語言環(huán)境以外，十分重要的就是通過生動形象的直觀事物輔助教學。實物、圖片、簡筆畫、幻燈片、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發(fā)學生的興趣，同時使學生把英語與實物直接進行聯系，便于他們理解詞義，也有利于培養(yǎng)他們用英語思維的能力。在教學中應充分利用教具的直觀性，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。

2、肢體語言呈現 在人類交往的過程中，肢體語言也是一種很好的形式。肢體語言呈現法通過動作、表情、聲音等呈現單詞、表達單詞的意思，學生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，進而可以自由發(fā)揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。如在教學rabbit一詞時，我用手模仿兔子的耳朵，一邊跳，一邊向學生示范rabbit的讀音。又如，在教skate，ski，climb等動詞時，我就直接做動作，讓學生邊聽邊看。我做出滑冰的動作說：“Skate!Skate!I like skating.”我還可以做出攀巖的動作說：“Climb!Climb!I like climbing.” 對小學英語教學來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，學生很容易把動作和單詞聯系起來，便于記憶。值得一提的是，教師是學生的模仿對象，我們在運用肢體語言時，要多花心思，力求做到恰到好處。太拘謹表達不出意思，太過夸張則會弄巧成拙，這都達不到教學的效果?？偟膩碚f，肢體語言呈現法可以廣泛的應用于英語教學當中，只要多加斟酌，我們就會體會到這是個很有趣并且很有效的教學方法。

3、謎語呈現法 謎語因其趣味濃厚、內容豐富、通俗易懂，深受孩子們喜愛。因此，利用謎語來呈現單詞，能給學生一個極為深刻的印象，便于記憶。同時也能培養(yǎng)學生的想象力，開發(fā)智力，寓教于樂。例如，在呈現單詞clock時，我讓學生猜：“I have two hands and a face, but no arms and legs.What am I?”學生們聽了，好奇心十足。不一會兒就有學生想到這個物體，但是不會用英語說，此時我利用這一興奮點，揭曉謎底并板書，學生們便很快投入到單詞clock的學習中來了。此外，呈現單詞時，還可以講講它的來歷，提供一些有關的幽默故事等，單詞在學生的頭腦中也會鮮活而跳躍起來。

第二篇：初中英語閱讀課教學中如何教單詞

初中英語閱讀課教學中如何教生詞

初中英語閱讀課教學中，如何處理課文中的生詞，對大多數英語教師來說是一個教學難題，也是目前英語教學中的一個重要課題。教學中，我的做法是：

一、跳過生詞，快速閱讀

先讓學生快速瀏覽一遍整篇文章，把握文章的中心內容以及各段落的中心句或主題句。并引導學生當遇到生詞時盡量跳過生詞，通過上下文語境、構詞法、前綴、后綴等方法去猜測生詞的意義（其實，有些單詞并不影響學生對文章內容的理解），從而大大提高閱讀速度。

二、學生分組查找生詞

閱讀課文中通常有很多生詞，如果要每個學生都花大量的時間去找所有的生詞，就會影響教學任務，也不符合閱讀課的教學要求。所以，我經常把全班學生分為幾個小組，文章有幾個段落就分為幾個小組，一個組負責查找一個段落的生詞；然后各小組成員再次把任務分配到個人，這樣學生們既省時又省力，也樂于接受。

三、教師板書生詞

各小組完成查找生詞后，教師要求各組匯報，然后教師板書生詞，并注明生詞的詞性和詞義，學生作筆記。

四、教師教讀生詞

學生完成找出生詞任務后，教師還要教學生拼讀生詞，使學生對生詞的音、形、義有個全面的認識，從而加深印象。

五、師生互譯檢測生詞

為了解學生對學過的生詞掌握情況，教師在教完生詞后，要求學生關上課本或不看黑板進行師生互譯生詞。（老師說英語，學生翻譯成中文；老師說中文，學生翻譯成英語）。此方式可以以比賽的形式進行，對翻譯得又對又快的同學給予表揚。

總之，在處理閱讀課中的生詞時，教師要堅持以學生的主體的教學理念，充分調動學生的積極性和主觀能動性，讓學生愛學、樂學。

第三篇：單詞教學設計

My new neighbor 詞匯教學設計

詞匯教學是英語教學的重難點，新詞匯掌握的好壞是制約學生學習好一篇文章的瓶頸。在現在的英語教學中，老師會在學習課文以及分析語法等環(huán)節(jié)上花費很多時間，往往我們都忽視了科學的詞匯教學法。今天學習了關于詞匯教學的一些知識后，我才明白：詞匯教學不是簡單機械地教學生準確的發(fā)音，讓學生機械的記憶詞義及固定詞組的用法，而是通過設置貼近學生生活的情景、采用實物、圖片、動作，游戲等方法，讓學生全面的了解一個單詞的音、形、義、用。下面是我在學習了詞匯教學的視頻后，對My new neighbor這篇課文中的新單詞的學習的教學設計：

這節(jié)課的單詞教學主要采用情境教學法，通過把新單詞編成學生熟悉的動畫片情景中的故事，讓學生在快樂的氛圍下學習新單詞。

Xiao Huihui moved to sheep village, and he lived next to Lanyangyang.They became new neighbors.Because Xiao Huihui was new there, he felt very lonely.When Lanyangyang saw this, he folded paper into the shape of a plane, and he wrote “welcome to my village, we all love you!” Then he flew the paper plane to Feiyangyang.When Feiyangyang saw the words on the plane, he was happy.Next day, he found a basket, and filled it with snacks.Then he attached a card with thankful words on the basket, and he gave the basket to Feiyangyang.Later, they became good friends.教學步驟：

Step1：聽聽力，讓學生通過聽上面的故事，對新單詞有一個初步印象。Step2: 結合多媒體上的故事圖片聽聽力，圖片上寫有新單詞，讓學生邊聽邊猜測詞義。

Step3: 學生分組討論neighbor, lonely, fold, basket, fill, attach 的含義。

Step4: 看圖片，圖片中有懶羊羊與小灰灰挨在一起的房子，教授neighbor.例句：Lanyangyang and Xiao Huihui are neighbors.Step5: 出示小灰灰感到孤獨的圖片，老師說Xiao Huihui was new there, he felt very lonely.讓學生在情境中學習感悟lonely 的用法。

Step6：讓一名學生在講桌旁跌飛機，學生通過看動作學習fold.例句：He folds a kite.Step7: 展示一個籃子，讓學生結合實物學習basket。

例句： This is a basket.Step8: 學生觀看老師填充籃子的動作，和貼卡片的動作學習Fill 和attach.例句：I fill the basket with snacks, and I attach a card on it.Step9: 聽單詞的錄音，并跟讀，學習正確的發(fā)音。在四個人的小組內，同學互幫互助，保證每個人都會讀新單詞。

Step10：拓展提高：學生四人一組，利用所學的單詞編對話。Step11：作業(yè)：趁熱打鐵，預習My new neighbor 這篇課文，找出新單詞，并將用新單詞造句，每個詞寫一句話。

第四篇：如何教學單詞

如何教學英語單詞

敘永縣震東中學 周南屏

一切語言都以詞匯為基礎。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。中學生在學習英語的過程中，最感頭疼的便是英語詞匯難讀、難記、難寫，直接影響著他們對英語學習的興趣和積極性。教單詞是教師的工作，而記單詞是學生的任務的看法是片面的。只單純要求學生抄寫和背誦單詞就想達到教學目的的作法是不可取的，這種簡單化的做法是很難達到讓學生掌握并運用詞匯的目的的。針對中學生年齡特征和認知水平，本人認為英語單詞教學應注意以下幾點：

一、用英語解釋英語，以舊帶新。比如在教good-looking時就用學過的beautiful來解釋，教paint時就用draw來解釋。這種“滾雪球”的方式是復習鞏固詞匯、不斷擴大詞匯量的最好方法。

二、利用反義詞來解釋詞匯，讓學生記憶更深刻。在教學tall時與short對比講解，把busy與free、old與young/new等對比講解。另外，把詞匯放在句子中講解。如The apple is(good).It’s not(bad).It’s(red).It’s not(black).He is(tall)but his brother is(short).His brother has a(long)ruler but he has a(short)one.等。

三、結合圖片、實物、手勢、動作和簡筆畫等手段進行直觀教學。如在教學door、window、boy、girl、pen、等時用實物；在教學跑、跳、睡覺、這、那、唱歌等利用手勢、動作教學。在教學go to school、work、run、watch TV、eat breakfast等時可用圖片也可用簡筆畫進行教學。通過讓學生用眼睛感知事物形象、人所做過的動作或運動，調動學生的形象記憶和動作記憶，做到讓學生一旦記住就不容易忘記。

四、用構詞法教學單詞。如動詞變名詞：work-worker、run-runner；write-writer；visit-visitor；cook-cook；加否定前綴：happy-unhappy；possible-impossible、like-dislike等；形容詞變副詞：happy-happily、stupid-stuoidly等；詞形變化：relax-relaxing-relaxed：interest-interesting-interested、noise-noisy-niosily等。這種記憶不只是涉及事物的具體形象，而是事物的本質特征和規(guī)律，更易于學生記住單詞。

五、歸納同音異形詞：to-too-two、right-write、week-weak、by-buy、meet-meat等。教會學生注意單詞音、型、義不統一的現象，避免混淆。

六、創(chuàng)造語境，把單詞放在句子或語篇中，讓學生根據句義推測詞義。Miss Gao is an English teacher.She is 60 years old.He is too old to work.He is(retired)now.根據句義及語境，學生理解retired的意思并不難。真正做到詞不離句、句不離文。

以上幾種方法，在英語教學中常常是綜合應用的。許多詞都是通過一定的語境，借助直觀的教學手段幫助學生更好地理解掌握詞匯并能運用的。這樣既做到了知識的“復用”也做到了知識的“活用”，教學效果更好！

第五篇：單詞教學設計

任務型教學理念下小學英語單詞教學設計

周 慶，游春霞

（浙江省臨安天目外國語學校，浙江 臨安 311300）

小學英語教學目的主要是培養(yǎng)學生的聽說能力，輔以讀寫能力，培養(yǎng)對英語學習的興趣，使學生樹立自信心，但作為語言學習，詞匯教學是起成敗作用的一個重要環(huán)節(jié)，著名語言學家威爾金斯（D.A.WILKINS）說，沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。所以學生必須掌握一定量的詞匯，才敢開口交流，才有興趣學習。而小學生的性格又是活潑好動，和中學生不同，他們不可能通過大量的朗讀或閱讀來識記、背誦單詞，機械的、枯燥的操練反而會適得其反，扼殺學生的學習興趣。這就需要教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在詞匯教學中設計不同形式的活動來激發(fā)學生的學習熱情

和積極性。

由于單詞類型的不同（靜態(tài)的和動態(tài)的，詞性的不同，具體的和抽象的，等等），根據任務型教學模式的要求，我們從以下四方面設計單詞教學，幾年的實踐證明，效果

是事半功倍的。

一、“寓趣于教”設計

德國教育家福祿貝爾認為，游戲是6～12歲兒童生活的一個要素，是其內在本質的外部表現，是發(fā)展兒童自助性的最好活動形式，是基礎教育的一個重要組成部分。因此兒童學英語應像嬰兒學母語一樣，在游戲中無負擔地學，快樂自信地學；在游戲中感知

世界，得到實踐機會。

（一）動中學

用直觀形象略帶夸張的動作引出動態(tài)單詞，把聲音語言與肢體語言結合，讓全班學生都“動”起來，即使膽小、害羞的學生也會濫竽充數地練膽了。如，What do you do every day？一課的所有動作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用動作表達出來，配以“我做你猜”“快速反應”等游戲鞏固單詞。

（二）做中學

將實物或圖片呈現于課堂，引出靜態(tài)單詞，學生看得見，摸得著，產生親切感，有

助于形象記憶。

游戲設計一：LISTEN AND TOUCH 四人一組，聽單詞觸圖片，誰快，給其小組加分。

游戲設計二：READ AND CONNECT 每人發(fā)一份圖片與單詞打亂的資料，任務是限時連線，交叉批改，及時評價，給予

獎勵。

如：

游戲設計三：BINGO 讓學生任意填上指定的14個單詞，教師隨意報出4個，若這4個單詞均在同一橫線、豎線或斜線上，便呼“Bingo”，其為勝者，此游戲學生百做不厭。

（三）拼中學

對于有些形似意異或同音意異的詞，學生特易混淆，用時更易張冠李戴，鑒此，我

們的對策是：

游戲設計一：A Letterchanging Game（辭舊迎新）

參考答案：horse wash

bag hat cook pool toy bear sun bed ten class out see buy sing 游戲設計二：Finding Twin Brothers（找孿生兄弟）每組分批到黑板前，一個接一個地找，既快又對的組獲勝。

（四）畫中學

一個單元結束可通過ask，answer，draw and write來復習鞏固所學的單詞，學生

興趣盎然。

如，學完Our Family Photo一課，讓學生畫他們的家庭成員和不同的房間，互問互答后，再把各自的家庭一一介紹給大家。這樣既復習了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等詞，又復習了bedroom，living room，dining room，kitchen，bathroom，study，balcony等詞，單詞的再次

滾動，使記憶又深刻一層。

再如，學完What’s your favourite fruit？這一課，教師問：“Let’s make a fruit salad．What fruit shall we need？”學生會搶著回答，把腦子里關于水果的單詞（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都調出來，然后再讓他們把自己設計的水果沙拉畫出來，貼于墻報展示。

二、“拍拍跺跺”設計

認知心理學研究表明，兒童在學習外語時運用音樂、運動、節(jié)奏可以感到松馳、愉快和滿足，產生興奮的情緒，達到長時間記憶的目的。人的生理機制表明，大腦左半球善于處理語言邏輯類信息，右半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進行模仿的中樞。在英語教學過程中很好地利用“說唱”或“詩歌”，也就是將大腦左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，詩有韻律，節(jié)奏感強，瑯瑯上口，學生特別樂于學。

在教學中，我們抓住學生這一特點，設計了“拍拍跺跺”教單詞。

例1．教touch，catch，stretch等體育用詞：

（擊掌）One two three，touch．

One two three，catch． One two three，stretch．（動作）Touch，catch，stretch．

Touch，catch，stretch． Touch，catch，stretch，yeah！例2．教ball games詞匯：

拍拍basketball（投），跺跺baseball（擊）拍拍tennis（接），跺跺pingpang ball（旋）拍拍badminton（發(fā)），跺跺football（踢）拍拍hockey（進），跺跺volleyball（扣）

例3．教“東南西北”四詞匯：

News，news，where are you？（拍拍）

I’m from north．（上拍）I’m from east．（右拍）I’m from west．（左拍）I’m from south．（下拍）NN north，（拍拍）EE east（跺跺）． WW west，（拍拍）SS south（跺跺）． N—E—W—S makes news．（拍拍）

三、“隨機可見”設計

新課標理念要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。據此，在單詞教學中我們進行了“隨機可見”

設計。

一是我校為寄宿制學校，學生基本以校為家，所以我們利用這一優(yōu)勢把教室、寢室、板報、墻壁、花壇等地方均用英語單詞、短語或句子布置，像computer，blackboard，door，TＶ，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等詞，還利用活動小黑板掛在醒目處，每日一詞，如COOL！MONDAY！SARS！等，無論學生走到校園的哪個角落，都有英語單詞呈現在眼前，天長日久學便便

能把這些單詞地記憶于腦海中。

二是布置學生回去用小紙片寫上單詞貼在家具或電器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，這樣學生的生活中時時有單詞，處處有

單詞。

三是建議愛玩電腦的學生從網上下載“記單詞比賽游戲”，投其所好，事實證明，效果相當不錯。

四、“巧學巧記”設計

心理學家皮亞杰認為：“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的舊知識結構中去，才會不易被遺忘”。而英語單詞百變不離26個字母，許多單詞具有規(guī)律性，因此教學中我們設計了一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。

（一）合二為一

例：

tooth＋brush＝toothbrush sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow snow＋man＝snowman等

（二）開口明義

例：Olympic（奧林匹克）jeep（吉普車）jacket（夾克）sandwich（三明治）tank（坦克）coffee（咖啡）chocolate（巧克力）lemon（檸檬）sofa（沙發(fā)）New York（紐約）pizza（比薩）cool（酷）

（三）其義自現

例1：

例2：

（四）腦筋轉轉 例1：

“多多益善”

例2：

“速填賀卡”

（圣誕節(jié)）

例3：

“首尾相同”

H H R R W W N N T T M M D D E E C C

E E K K B B

例4：“WHAT AM I？”

1．I’m fruit． Monkeys like to eat me．（peach ＆ banana）

2．I can hop with my baby．（kangaroo）

3．I have three eyes，four legs and one ear．（monster）

??

五、“及時評價”設計

新課標指出評價要以學生為本，要與教學統一，要重激勵、重發(fā)展、重能力。學生通過參與評價反思自己的學習狀況，促使學生意識到自己的進步與不足，增強信心，明確努力方向。教師通過評價能及時對教學活動改進和控制，糾正偏差，從而是保持良好的狀態(tài)，提高教學質量。具體到單詞教學，我們一般以形成性評價為主，包括當堂教學效果檢查、唱歌謠（曲）、游戲活動、學生自評、上課參與度等多種形式，及時反饋，及時評價。

例1：學生在學單詞過程中，游戲勝者或受表揚者或任務完成最佳者或合作最默契者等每次可將一個空心字母涂色，一單元結束評出優(yōu)勝者，予以獎勵。

例2：爭當“單詞大王”，授以“皇冠”（頭飾）。

如：設計一個“百詞箱”，正面是數字，反面是某類事物的總稱，學生任意點中一個，必須說出屬于此類的單詞，比賽開始時，小組中一人說，一人記個數，兩人判斷正誤并匯報，輪流進行，最后評出“單詞大王”。

例3：學顏色，獎“顏色”。

小學階段共要求學會red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown，pink，purple，gray，indigo等12種顏色，在一系列活動后怎樣評價學生是否都掌握了呢？可用12種顏色的彩紙折成不同的動物紙工，或用水粉將12個乒乓球涂成各種顏色，叫任一學生說出隨機抽出的一個，并把這些紙工或球獎給回答正確者，這樣便于抽

樣調查學生掌握的程度。

當然，在任務型教學理念下的單詞教學活動設計中，我們還要考慮到以下注意事項：

一是活動設計要以全體學生都可參與為目標；

二是活動設計形式要多樣化，但要把握好分寸，“多而不亂”；

三是活動設計要具有可控性，“活而有序”； 四是活動設計要開放、新穎、高效、操作性強。

總之，任務型教學模式下的單詞教學設計面向全體、靈活開放、活動多樣、體驗參與，把學生從單詞的死記硬背中解脫出來，在教師的引導下，學生通過觀察、發(fā)現、歸納等方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學習單詞策略，發(fā)展學生的思維和想象力，為學習整體語言奠定了堅實的基礎。高效的單詞教學尤如語言學習金字塔的第一層，地基夯

實了，萬丈高樓還擔心嗎？

（

1．直觀感知法：

（一）運用實物

（二）運用圖片

（三）運用簡筆畫

（四）利用電教設備

2、創(chuàng)設情景法：

（一）借助動作或手勢

（二）運用語言描述

（三）課堂活動

3、形、音結合法。

摘要：學習英語，很重要的一點就是掌握和記憶單詞，因此，研究單詞教法是教師的首要任務。通過半多年的英語教學實踐，我淺談一下對小學英語單詞教學的一些做法：

1．直觀感知法：

（一）運用實物

（二）運用圖片

（三）運用簡筆畫

（四）利用電教設備

2、創(chuàng)設情景法：

（一）借助動作或手勢

（二）運用語言描述

（三）課堂活動

3、形、音結合法。

關鍵詞： 教 單詞

how teach new words

隨著改革開放的深入和發(fā)展，我國對人才素質的要求越來越高，作為人類重要的交際工具之一的英語，在我國越來越被人們所重視。英語課是小學教學的一個組成部分，學習英語，很重要的一點就是掌握和記憶單詞，而掌握和記憶單詞則是許多小學生感到最枯燥、最頭痛的一件事情。如果教師的教學方法不當就容易使他們產生厭倦的心理，從而失去學習英語的興趣。因此，研究單詞教法是教師的首要任務，教師一定要認真地教好單詞，使學生掌握好單詞，為進一步學習句型、課文、語法等打下堅實的基礎，從而提高英語的學習質量。通過半年多的英語教學實踐，我總結了在英語單詞教學方面的一些膚淺認識，僅供同仁參考。

1．直觀感知法

現代教學，不能停留在過去的“一張嘴巴、一塊黑板、一支粉筆”的教學模式，而應適應小學生的生理、心理等特征，運用多種教學手段和方法，創(chuàng)設良好的學習情景，激發(fā)學生的學習興趣。大綱又指出：“利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像、電影和計算機進行英語教學，形象直觀、生動活潑，有助于學生直接理解所學的英語”。因此，作為現代教育者，就要經常利用信息技術、實物、圖片、收錄機、幻燈機、計算機等輔助工具進行教學。這樣能使學生直接具體地獲得英語知識。具體做法如下：

㈠ 運用實物

實物是最常用的直觀教具，我們應充分利用那些易于準備和便于攜帶的實物，特別是要充分利用教室里的人和物來進行直觀教學。如我在教“學習用品、水果名稱”這類詞時，我把事先準備好的學習用品、水果直接帶到課堂上，邊說邊出示實物。如教“apple”時，教師手拿蘋果說：apple , an apple , This is an apple.再如教“pen、pencil”這兩個詞時，我拿出一支鋼筆說：“This is a pen.a pen, p—e—n, pen ”。又指著一支鉛筆說：“This is a pencil.a pencil, p—e—n—c—i—l，pencil ”。讓學生學習pen和pencil這兩個詞，學生就直觀地學會了它們。

㈡運用圖片

有些單詞，如果一時找不到實物，我則利用圖片（彩圖更佳）進行教學。如在學習“職業(yè)名稱”這類詞時，我先出示工人、農民、醫(yī)生、護士等身份的掛圖，接著邊指著彩圖、邊用英語向學生介紹worker、farmer、doctor、nurse等單詞。學生們眼里看著圖片，耳朵聽著單詞讀音，很快就能掌握這些單詞了。因為心理學的研究表明：人們從視覺獲得的知識，能記住25%；從聽覺獲得的知識，能記住15%；如果把視覺和聽覺結合起來，則能記住內容的65%，而不是兩者的總和。需要特別指出的是：學習單詞時，眼、耳、口、腦，特別是手，必須協同活動，做到眼睛看單詞，口里讀單詞，耳朵聽著單詞，心里想著單詞，手指寫著單詞，這樣面面俱到，才能獲得最佳記憶效果。

㈢運用簡筆畫

簡筆畫是用最簡單的線條和平面圖形概括地勾畫出物體的主要特征。在小學階段，學生主要以形象思維來感知、認知、理解事物，學習知識。簡筆畫具有可以形象、明了、直觀地再現事物，同時又富有趣味性等特點，因此符合小學生的形象思維和認知規(guī)律。如我在教學tree、flower 單詞時，我則用簡筆畫，邊畫邊教，這樣了了幾筆的簡筆畫，就把要學的單詞展現在學生的面前，使學生有一種直觀感覺，加深印象。同時增加學習的趣味性，達到事半功倍的效果。

（四）利用電教設備

隨著現代化教學改革的深入開展，在英語課堂教學中充分利用電教設備，服務于教學，已成為廣大教師的共識。電教手段是實現教學現代化，全面提高教學質量和全面貫徹國家教育方針的重要手段。如用錄音機播放單詞，錄音能提供標準的語音、語調，便于學生正確模仿，培養(yǎng)學生的聽說能力。用遠程教育所提供的資源呈現單詞圖片，能提供直觀圖像，使學生得到情景啟發(fā)，幫助學生進行英語的直接思維，加深理解所學的語言知識。而讓錄音、和遠程資源結合起來，就可以達到聲形并茂、視聽共舉的效果，讓學生更好地學習，提高了課堂效率。從實踐看，采用多媒體直觀感知法教學單詞，不僅能使單詞教學變得形象、生動、易于理解，還能克服教學中枯燥無味、死板沉悶的氛圍，出現生動活潑的場面，從而調動學生的學習積極性。而且有利于培養(yǎng)學生的觀察力、用英語思維的能力。

2、創(chuàng)設情景法

情景法又稱口語情景法，它強調語言在情景中的應用。心理學研究表明：當學生置身于生動教學情景時，有利于激發(fā)學生情感。能大大促進大腦的工作，促使各種智力因素的發(fā)揮。因此，在教學過程中應根據學生的年齡特點及針對教材的內容，創(chuàng)設優(yōu)良的教學情景，誘發(fā)學生的情感，激發(fā)學生主動、積極地學習，收到事半功倍的效果。具體做法如下： ㈠ 借助動作或手勢。課堂上，教師借助動作或手勢可以起到解釋和強調的作用，可以起到不言自明的功效，使教學內容直觀、形象、簡單明了。在教學“stand up、sit down”時，我借助手勢示意學生起立說：Stand up。再示意學生坐下說:Sit down這些手勢形象、直觀地傳遞信息，學生心領神會，自然地把單詞引出來了。㈡運用語言描述。

人類學家馬林諾斯早在1923年就指出了“語境”概念，他說：“如果沒有言語情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語言中才能產生意義?！痹趩卧~教學的過程中我盡量做到語言形式與語言意義相聯系、與學生生活實際相聯系，創(chuàng)設多樣性的生動活潑，富有情趣的語言情景，讓學生加深對詞語的理解與記憶。然后，再讓學生在口語實踐中鞏固所學知識，不斷變化遷移，把言語技能發(fā)展成運用語言進行交際的能力。如在教學朗文版第一冊中classmate一詞，我創(chuàng)設這樣一個語言情景，讓一個學生A上臺與我一起扮演角色。首先我給A同學戴上“Tom”頭飾，我自己扮成一學生模樣，背上書包，戴上“Li Lei”頭飾。然后我與A同學并肩站在一起，我對著全班同學招手說：“Hello, I’m Li Lei.”（指著自己）。指著A同學向全班說：“He’s Tom.”再作“我們”的手勢說：we are in Class A（并指著教室門貼的“A班”招牌）We are classmates,We are good friend。此外，根據教學的內容還可加上一句：You are classmates, too.（面向全體同學作手勢）這樣classmate一詞的意思，學生通

過具體的語言材料和這些材料所表達的情景，對詞義的理解就具體化了。理解了的內容就容易記住，理解得深，記得也牢了。㈢課堂活動離不開多媒體 活動是教學的本質。學生的學習是在教師的指導下進行的一種認知活動，學習過程也是一個不斷形成和激發(fā)學習動機的過程。在教學過程中的每一個階段，教師都要想盡辦法，利用媒體資源上好每節(jié)課，從而提高學生的學習興趣。而教育心理學表明：好動是小學生的年齡特征，是孩子的天性。作為教師就應考慮怎樣使他們“動”，怎樣使“動中學、學中動”有機結合？可以“以動”制“動”，把干擾學生們學習、分散注意力的無序的小動作變成有助于學習的有序的大動作。采用“多渠道協同記憶”把看、聽、說、動作都充分利用起來，即讓學生多種感覺器官都動起來，利用媒體資源吸引孩子，使孩子在這種情境中動腦、動口、動眼、動耳、動手，以最佳狀態(tài)投入學習活動。如在學習“顏色”這類詞時，我創(chuàng)設這樣一個“找物品”的活動情景：課前我在教室的每個角落貼出各種彩色的圖片（或色紙），在講臺上藏著各種顏色的玩具，光盤播放彩虹的圖象，全面見識彩虹的顏色。上課時我邊出示彩圖、或有色玩具、或色紙，邊范讀所要學的單詞幾次后讓學生仿說，學生初步理解意思后再展開活動，加強記憶。如教“red”一詞，我舉起一朵紅色的小花說：What’s this?學生答：It’s a flower.我又說：Yes.It’s a flower.It’s a red flower。然后在黑板一角貼出紅色色紙，邊貼邊說red r—e—d red并板書。接著我作尋找物品的樣子說：find something red。（為了使創(chuàng)設的情景更有效，我事先領讀本單元的單詞，叫他們對單詞有一個初步的感知，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們作：“小聰明”,輔助教師進行教學。）下面一位同學開始在教室里尋找教師所說的紅色顏色物體，并把紅色物體拿給教師或觸摸該物體（彩虹其中有紅色）說：It’s red.r—e—d red。這時候教師進行總結-，yes,it's red、red、red，此時，學生的學習興趣空前高漲，就連平時基礎差、學習興趣不高的學生，都積極舉手，躍躍欲試。就這樣，學生在活潑、熱烈的氣氛中既學到了知識，又激發(fā)了學習的興趣。由于學生自身參與表現，它強調以學生活動為主，做到形式活，思維活，學會動口、動手、動腦，這也正體現了“以學生為主體、教師為主導的原則。它完全改變了過去‘注入式’、‘填鴨式’的滿堂灌”的傳統教學方法，使課堂由單詞、刻板、枯燥乏味變成既緊張而又生動活潑，深受學生歡迎。學生由以往的懨懨欲睡或昏頭昏腦的聽、抄、記變成精神振奮，積極參與思考和訓練，大腦留下了深刻的印象，記憶效果遠遠優(yōu)于強記。

3、形、音結合法

任何一個英語單詞，都是形、音、義的結合物?！靶巍笔侵钙磳懶问?，“音”是指讀音形式，“義”是指單詞的意思。只有把形、音結合起來，以形帶音，從音辨形，才能比較牢固地記住某一個單詞。因此在教單詞時最好從該詞的最簡單的字母或字母組合開始，讓學生根據已學過的、較熟悉的讀音規(guī)則去拼讀（即用熟詞作鋪墊），然后再一一加上其它字母，讓學生獨立地“拼”出新的單詞，逐步培養(yǎng)學生見詞能讀，聽音能寫的能力。例如在教單詞“Look”時，我利用舊詞“book”[buk], ook[uk],[b]把換成[l]，便讀作[luk]，這樣就讀出了新詞的發(fā)音。最后我還幫助學生尋找記憶單詞的竅門，我告訴學生：“book”詞中字母“oo”象兩顆圓圓而且明亮的眼睛，“書”是要用眼睛來“看”的。所以“book書”與“l(fā)ook看”是有聯系的。這種聯想式記憶法很自然地就把單詞的形、音、義結合起來了，這樣不僅提高了學生記憶單詞的效率，也豐富了想象能力。

通過以上幾種教單詞方法的實踐，我深深體會到，教學方法是靈活多樣的，只要我們認真探索詞匯的教學規(guī)律和不斷總結，深入了解學生的學習情況及小學生身心的發(fā)展規(guī)律，刻苦鉆研教材，踏實肯干，在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規(guī)律，符合心理學、教育學的規(guī)律。只有這樣，才能取得預期的目的，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。

五、用英語釋義法教學單詞

用英語來解釋單詞、詞組、句子可以說是一種非常必要、非常有效的方法。英語釋義法是用學生們已學過的簡單的、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的英語知識掌握新單詞的方法。這樣不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復呈現，也使學生找到了同義詞。explain: give the meaning of something;clean : make something clean;look out: be careful finally: at last;in the end