第一篇：教學技能案例切片200例

《教學技能案例切片200例》學習心得體會

嶺口中學

王召杰

每學期開學前，我們都要搞“熱身訓練”——業(yè)務學習。今年，縣研訓中心安排我們觀看學習《教師怎樣上好課--教學技能切片200例》。都說教學技能觀摩是微格教學訓練的重要環(huán)節(jié)。我們通過觀看教學技能視頻示范，可以直觀地體會、模擬、反思與自己相關的技能動作，通過模擬、反思及強化，形成規(guī)范的教學技能，也可以了解各教學技能的要素，通過對要素的理解和把握使自己在實際教學中能夠靈活地運用教學技能，從而提高自己的教學水平。這兩天的學習時間雖然短暫，但我認真聆聽專家的講座，做好筆記，對教師課堂教學技能指導和名師課堂案例的分析，我感覺收獲很多。特別是“導入技能的技巧”與“提問技能”“ 教學語言技能”這幾方面，對我的教學起到了很好的指導作用。

講座中具體講到了導入是課堂教學的一個有機組成部分，是實際教學的前奏，是教師引導學生進入學習的一種行為方式，也是教師應該掌握的基本教學技能之一。精彩的導入可以為課堂教學奠定良好的基礎。導入的功能主要在于將學生思維注意引到教學中來，具體的功能體現在以下幾個方面。

(一)激發(fā)學習興趣，引起學習動機

有效的導入可以激發(fā)學生對所學知識的興趣，使學生積極主動地參與學習活動。學生帶著興趣主動去學習，在滿足內心對知識渴求的同時，又伴隨著相應的情緒體驗，比被動接受學習效果好得多。

(二)集中注意，打開知識殿堂之門

學習的過程，是打開心靈門戶的過程，門開得越大，學到的知識就越多。如果注意力渙散或無法集中，一切有用的知識信息都無法進入。另外，在上課之初，大多數學生的狀態(tài)還停留在課前的閑散自由里，也有些學生還陶醉在課間游戲里。一個恰當的導入可以集中學生的注意力，也可以為學生打開知識殿堂之門。

(三)為學習新知識做鋪墊，建立知識鏈條

導入的目的是引導學生進入學習新知識的過程，為學生學習新知識做鋪墊。對那些難于理解的、相對孤立的內容，如果直接呈現給學生則顯得費解，但是經由情境或者直觀化的導入后，便可以在學生的頭腦中產生相關的感覺、經驗問題，這樣就很自然地進入了新知識的學習過程。

(四)明確學習目的，調整學習思維

通過導入可以將學生帶入所要學習的知識領域，明晰本節(jié)課的教學內容和教學目標，能夠自覺地以教學目的為方向監(jiān)控、調整自己的學習，整理自己的思維。這樣還可以讓學生增強對自己學習行為的認知與反省，進一步學會學習。

導言好比是一場戲的序幕，是引入學習的前奏曲，因此，它的時間概念很強。一般三兩分鐘就轉入正題。最多不能超過5分鐘，否則就從根本上違背了導入的宗旨了。導入的時間要適宜。過短，難以達到“創(chuàng)設佳境，激發(fā)興趣”之目的；過長，難免喧賓奪主，分散學生的注意力。因此，必須要求教師認真篩選。提煉導入語的內容，精心組織導入各環(huán)節(jié)之間的層次，使學生盡快進入學習情境。

總之，導入方法的運用要因人而宜，要因教學內容而宜。靈活掌握導入技能就像要靈活運用寫作手段一樣，引人入勝是最基本目的。只要是在此基礎上形成的導入方式，都將不失為一個好的教學方法。

提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是通過師生相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的一種教學行為方式。教師應充分利用提問的技巧和方法，根據學生的個性特點來提出問題，有目的地引導學生積極回答問題。提問的方法很多，比如：

一、回憶型提問，二、理解型提問，三、運用型提問，四、分析與綜合型，五、評價型提問。但不管是哪一種提問，都應該引起學生的分析和思考，激發(fā)學生的興趣和求知欲，使學生獲得的知識得到鞏固和加強，同時使學生獨立分析問題和解決問題的能力得到提高。一言以蔽之，設計提問是教學中提高教學質量的一個重要環(huán)節(jié)，也是一門藝術。

這兩天的學習，讓我懂得新的教學理念、教學模式和方法，更需要教師將先進的教學設備和個人的教學技能有機的融為一體，運用教學系統(tǒng)設計的方法完成教學任務，進而探索出新的教學模式。只有這樣才能優(yōu)化教學過程，提高教學水平和教學質量，才能體現教師專業(yè)的特點。而 提高教師教學技能是教師專業(yè)發(fā)展的重要內容，也是常抓不懈、反復實踐的訓練課題。教學技能如同教學方法一樣，沒有某項最好的技能，只有用得最恰當的某項技能，更沒有可以代替教師技能的現代化設備。我講了這么年的課，真沒注意教學技能有這么多的說道。今后要繼續(xù)加強教學技能的學習和演練，提高自己的專業(yè)素質和教學水平。

第二篇：觀看教學技能切片心得體會

觀看《課堂教學技能切片》心得體會

教學技能是表現在教學活動中的教學行為方式，是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級技能，是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式。2月12日我校全體教師在多媒體教室，觀看了課堂教學技能切片，其中的很多課堂教學技能給我留下了很深的印象，再結合自己平時教學進行反思，感觸頗深。

現在我簡單的從以下幾個方面的內容進行深刻的體會。

導入新課技能：導入新課程的技能是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意，喚起學習動機，明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為方式。這一意圖性行動廣泛地運用于上課之始，或運用于開設新學科，進入新單元和新段落的教學過程。課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務，精心設計的導入，能觸動學生心弦；立凝激趣，使學生產生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。

講授技能：講授是教師以語言為載體，向學生傳輸知識的信息、表達思想感情、啟迪學生心智、指導學生學習和調控課堂活動的一類教學行為，講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關鍵是講的內容在多大程度上能與學習者已有的知識經驗發(fā)生相互作用。言語傳授為教師講授知識提供了充分的主動性。

課堂提問技能：課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學的實踐看，課堂中的問答大致表現為教師提問，學生回答，教師激凝致問，師生共同解答，還有就是學生自發(fā)地提問。提問技能是教師提出問題或誘導學生質疑發(fā)問引起學生的積極思考、促進學生參與學習、理解和應用知識、了解學生的學習狀況的一類教學行為方式。它是課堂教學中師生相互作用、相互交流的最長用的手段之一。

獨到的板書藝術：板書技能是教師在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸，揭示學習材料之間的關系和聯系的一類教學行為。課堂教學是一個信息不斷傳遞的過程，這種信息傳遞主要是靠教材上的書面語言和圖表，師生之間的口頭語言和體態(tài)語言，以及教師使用的板書去實現的。板書在教學中的功能主要突出在教學的重點和要點，幫助學生理解教材；提示教材內在聯系，促進學生認知結構的建造；增加信息刺激的強度，提高學習的效率。

由此，我聯想到平時自己的教學。同樣是在練習的訓練中，自己對學生的評價語言就太顯單調，“好”、“不錯”等簡單、隨意的話語經常出現，現在想來，這樣的方式對于學生學習積極性的調動的確產生了極大的阻礙。那么是自己不會使用這些豐富的評價語言嗎？我想，是堅持給學生鼓勵、隨時關注學生學習狀態(tài)的意識不強造成了平時課堂中語言的單調。在一節(jié)課中，每個學生回答問題的機會是有限的，他們很珍惜，但更在乎老師對他們問題回答的打分?？衫蠋熢谝惶谜n中面臨著無數這樣的“打分”，容易在意識上產生疲勞，于是，這種簡單、隨意的評價語言就產生了。因此在教學中關注學生學習的狀態(tài)很重要，要時刻保持清醒的頭腦，對學生那難得表現的機會進行有效的評價，從而激發(fā)他們學習的積極性，讓課堂更活躍，氛圍更輕松。書中還講到評價的語言要生動巧妙，富有幽默。有時學生會重復前幾個同學的回答，聰明的老師也不會指責學生，而是幽默地笑笑說：“哦！你認為這很重要，再強調一下，對嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。學生有這樣一位老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發(fā)言。

在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發(fā)學生個體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發(fā)現錯誤、改正錯誤。用恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學生營造一個愉悅、寬松的學習氣氛，就能給學生創(chuàng)造出一個認識自我、建立自信的空間。通過不斷的提升自己的課堂教學技能來提高自己的教學水平，使自己在今后的就教學工作中，爭取更大的進步。

第三篇：觀看教學技能切片光盤心得

觀看教學技能切片光盤心得

王綏晶

剛開學前兩天，全體教師在學校領導的組織下認真觀看了教學技能切片光盤。通過這兩天的視頻學習，自己收獲頗大，現將本人對這次的學習心得體會與大家分享，望能夠借鑒別人好的教學技能。

教學技能觀摩是微格教學訓練的重要環(huán)節(jié)。教師通過觀看課堂教學技能視頻示范，可以直觀地體會、模擬、反思與自己學習相關的技能動作，通過模擬、反思及強化，形成規(guī)范的教學技能；也可以了解各教學技能的要素，通過對要素的理解和把握使自己在實際教學中能夠靈活地運用相關教學技能，從而提高自己的教學水平。本套教學技能切片光盤跟以往的大不相同，它形式新穎。我們知道，教師對于教學技能的學習與訓練，最有效的方式就是通過觀看課例。本套教學光盤匯集了數十位名優(yōu)教師的課堂教學實錄片段，并由專家精心地進行了編輯加工整理，每個課例片段的關鍵環(huán)節(jié)都會及時附加同步的專家點評字幕。這種方式可以把每個教師最精彩的關鍵教學內容最直觀快速地呈現出來，相比于觀看一節(jié)一節(jié)的完整課例，它可以讓我們更加集中、更加方便、更加系統(tǒng)地學習到教學技能。它課例也比較豐富，本套教學光盤所選擇的每個課堂實錄片段，既有全國名師的經典課堂，也有優(yōu)秀青年教師的創(chuàng)新課堂，課型非常豐富，學科也非常全面，涵蓋了中小學所有學科。雖然學科眾多、年級各異，但是每節(jié)課都從教學技能類型的角度來進行分析點評，每節(jié)課所展示的重點也是教師在本節(jié)課上所運用的教學技能。除此之外，它還便于學習。在每個教 學技能中，專家都精選了多種不同風格、不同學科、不同類型的課堂片段，通過對這些不同的片段的對比學習，我們可以直觀地了解到每種教學技能的不同特點，并從中選擇最適合自己的教學方式，進行重點觀摩學習。這樣會取到更有效的教學效果。在往后的教學工作中，希望自己能把現在所學的理論應用到實際的教學中，讓自己不斷的進取、進步。以后每上一節(jié)課，首先明確學習目標，其次要充滿激情，激情是上好一節(jié)課的靈魂。接著要善于設置和提出問題，這是上好一節(jié)課的關鍵。最后還要拓展知識，這是上好一節(jié)課的具體體現。我們知道一節(jié)好課主要是看我們如何把新舊知道鏈接與拓展，把學生的生活經驗與課堂知識融合在一起。這就是最實在的一點。學生不是一張白紙，他們都是帶著自己的生活經驗走進課堂，與教師和同學分享，我們教師在備課時要從學生的生活經驗為出發(fā)點，在課堂教學時要激活他們的經驗，豐富他們的經驗，從而提升他們的經驗。例如，在較低年級時，要引導他們聯想、學會舉一反三；教高年級時，要讓學生學會觸類旁通，讓學生能遷移知識。還要合理使用媒體教學，其實對于小學生來說，多媒體用多了反而會分散他們的注意力。課堂教學講得是藝術，是三尺講臺，而不是課件作秀。

第四篇：“板書設計”教學切片

畫龍要點睛

——“板書設計”切片分析

濮陽縣第二中學 王桂玲 一節(jié)課，要上得精彩，高效，必須經過教師的精心設計，如果把一節(jié)精心設計的課比作畫成的一條龍，那么，板書，無疑是教學設計點睛的那一筆。那什么是板書呢？

板書是教學設計的一個重要組成部分，顧名思義，簡言之，就是教師在黑板上的書寫內容。我在這里，跟大家從兩個方面來進行解讀。從動態(tài)的角度理解，它是教師上課時在黑板上書寫的文字、符號以傳遞教學信息、教書育人的一種言語活動方式。從靜態(tài)的角度理解，它是教師在教學過程中，為幫助學生理解掌握知識，而利用黑板以凝練、簡潔的文字、符號、圖表等呈現的教學信息的總稱。這其中，學生也是可以參與板書的，其實，我們也鼓勵學生參與。

由板書的概念可以得知，板書的內容主要包括三點，一是本節(jié)課的教學內容的內在邏輯結構；再就是教學的重點和難點；另外還有教學內容的補充知識。

根據學生年齡的特點以及不同學科的特點，業(yè)內人員，通常把板書劃分成六類。提綱式板書，線索式板書，詞語式板書，分析綜合式板書，圖畫式板書。思維導圖式板書。

各種類型的板書都有有所側重，要結合學生的特點和教材內容的需要進行安排，比如低學段的文科板書要盡量采取圖畫式的，引起孩子的興趣，高學段的理科板書設計，盡量低要采用具有邏輯性強的板書設計。

這里，我要對思維導圖式板書多做些交流。這類板書在我國是近幾年比較流行的，我在教學過程中運用最多的就是這種板書，既美觀又具有比較強的邏輯性，最主要的是著這一過程中，吧對知識的學習變成了學生積 極參與的做事性學習。學生根據所學內容，結合自己的想法，能夠在老師的帶動下繪制創(chuàng)造性的思維導圖，對學生知識的梳理，系統(tǒng)化，網絡化大有幫助，而且能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

總之，板書設計要有利于知識傳授，有利于學生智力開發(fā)、能力培養(yǎng)，有利于學生情操陶冶，有利于活躍課堂氣氛，有利于學生記憶知識。

但是，實際教學中，教師對板書設計的重視程度怎樣呢，情況并不理想。通常有以下幾種情況。

一部分教師，特別是剛入職的青年教師，沒有認識到板書的意義和價值，對板書沒有設計，講到哪里寫到哪里，講完了，寫完了，滿滿的一大板，橫的豎的，亂七八糟，看不出條理，看不出重點。甚至于一版寫不完，就唰唰唰擦掉，粉筆末四濺，再接著寫。隨意性很強，布局不合理，重點不突出不醒目，起不到板書應起的作用。

另一部分教師，板書是經過設計了，可是字體不美觀，書寫潦草，沒有規(guī)范意識，忘記了自己的角色，老師的示范作用，身教的教育作用要大于言傳，老師是學生模仿的對象，不理想的板書，對學生影響也不好。

最后一部分教師，可能是因為書寫基本功不太理想，根本不板書。另外，現在老師上課時基本上都用到課件，干脆就制作在課件上，一展示就行了，倒是便捷。但是筆者認為，這樣一來，板書教育的附加值，就會消失殆盡。

可見，課件板書設計并沒有真正引起執(zhí)教教師的重視。大多數老師只是在公開課的時候才會用心設計板書，我多么希望板書設計成為教師課堂教學的常態(tài)化，落實到每一節(jié)課堂教學中。這也是今天我對做客教師出色的板書設計特別關注的原因之一。

今天，楊慶春老師這節(jié)課的板書設計激發(fā)了我莫大的興趣。板書最后形成了一部書的圖形，一頁是課題“背影”，另一頁是對父愛的定性評價： 2 關懷備至，體貼入微，真摯深切。書脊上書寫的是“父愛”。父親就是一本書，一本厚厚的書，父愛是書的內容，這愛，是關懷備至的，是體貼入微的，是真摯深切的，二這些，都凝聚在父親肥胖，佝僂的背影里。板書的這個創(chuàng)意，生動形象，直觀地再現了文本的主旨，不愧為課堂的點睛之筆。這使我想起了曾在百度上看到的《秋天的懷念》的板書設計，板書整體有兩個紅色的心交疊組成，疊合的部分寫著“愛“字，兩邊分別寫著愧疚、懷念和堅強、無私，不言而喻，這分別是母親和兒子的兩顆心。了了幾個關鍵詞，點出了文本的主旨。由此看來，這兩個板書設計有著異曲同工之妙。我又在網上搜集了大量獲獎的板書設計，如下圖：

.這些優(yōu)秀的板書設計都具備了一些共性特點：

1.板書簡潔扼要，語言凝練，只板書核心詞，言簡而義豐

2.板書圖文結合，完備美觀，給人以美的享受，能激發(fā)審美體驗。3.板書有啟發(fā)性。邏輯性強，留下思維的空間。

結合楊老師的課例，我建議，板書完全形成之后，教師要把板書設計的意圖，用優(yōu)美精煉的語言表述出來，有助于學生進一步理解教師的設計意圖，進一步深刻理解文本的核心內容。給整個一節(jié)課畫上一個圓滿的句 號。另外，板書和學習進度要保持同步。

因此，我們可以進一步提出，優(yōu)秀板書設計要遵循的基本原則與操作要求：

（一）科學性原則。板書設計，是發(fā)端于文本，源自于學者，形成于黑板的，是課堂教學中很重要的一環(huán)。板書“要反映教材特點，突出教材重點，揭示教學內容的難點和關鍵。

（二）美觀性原則

板書設計還要合符審美的原則，圖文結合，激發(fā)學生的審美意識。

（三）實用性原則

板書設計，不論是教材內容，還是技法，都要字字露旨，從實用有效著眼。

（四）生成性原則

板書設計是一個動態(tài)生成的過程，板書構思，要契合教學程序，根據課堂的生成，及時調整，展現出一幅動態(tài)的教學流程，也是文本精髓的不斷生成。

總之，板書師教學設計中不可或缺的一部分，對一節(jié)課起到畫龍點睛的作用，也是大型的正規(guī)的教學競賽中重要的一部分內容，說課，微課等形式中，都對板書設計有所要求。作為任課教師一定要重視。

參考文獻：百度文庫 百度百科

2016-10-17 4

第五篇：課程切片

課程切片

05:00管理類綜合能力測試邏輯推理課程 考察能力理解、分析、綜合 判斷、推理、論證

并不是對于邏輯專業(yè)知識的考察，也不是對試題中可能涉及的自然科學、認為科學等方面專業(yè)知識的考察

同學們都有拿到教材了，那教材很厚，但是內容很容易，抓住概念理解透了，這部分的目標是不丟分，這是我們的一個理想狀態(tài)，分為三個篇幅

基礎篇有概念、判斷、推理、論證

對于概念這部分，有同學問了啥是概念那? 概念就是詞，就是你認識一個對象你需要了解的兩個層次的含義：第一個層次：你要知道所指對象的概念的特征和內涵；第二個層次：你要知道這個對象的范圍。內涵和外延這部分內涵是啥外延是啥都說清楚 二者啥關系同時加入一個生動的例子。15:00概念種類、概念之間的關系

種類包括正概念負概念、單獨概念普遍概念、集合概念非集合概念

正概念負概念是相對來說的，不能死教條的去理解他，比如不好的也可能是正概念，如果讓你說出他的負概念你要知道按照原命題否命題的方式，去理解，單獨概念普遍概念就看是反映一個事物還是反映的兩個以上的事物，這里重點講解下集合概念和非集合概念，從定義上就能夠區(qū)分這兩個概念，二者區(qū)分標準就是這兩個概念是否為一個不可分割的集合體，能分割就是非集合概念，不能分割就是集合概念，其實用常識就很容易理解，集合你就想象是密不可分的集體當然不能夠去分割他，分割的化就是意思會發(fā)生變化，這里講解幾道習題 年輕人積極向上，這里年輕人這個概念反映的對象是集合還是非集合，我們就在年輕人前面加入每一個三個字，加入之后每一個年輕人都應該積極向上，意思并沒有發(fā)生變化，那么這里年輕人的概念就是非集合概念，那如果我說人民，只有人民才是創(chuàng)造歷史的真正動力，這里如果在人民前面加上每一個之后，人民作為整體才能夠發(fā)揮創(chuàng)造歷史的作用，但是人民前面加上每一個之后，每一個人民是能夠創(chuàng)造歷史的動力，這樣的說法顯然是不對的，所以我們掌握這個加入每一個這仨字的方法就能夠成功的區(qū)分集合概念和非集合概念。這里我們講過了概念相關的一些知識點，那這里重點給大家介紹一下之后我們考試中可能經常會考到的一些容易犯的邏輯錯我，那我們剛說的這個內涵和外延來說，兩個概念如果相等必須要內涵和外延都相等才能夠兩個概念是一致的，那么有這樣一個例子，說某些學校缺乏體育鍛煉方面的經費，學生缺乏體育鍛煉，某些領導說，沒有關系，學生上課做做操就行，還要什么體育鍛煉，在家里做家務也是鍛煉。這里犯了一個什么邏輯錯誤呢，我們來看同樣是鍛煉，體育鍛煉和在家里做家務鍛煉，字面意思是一樣的，可是鍛煉前面的限定條件不同，這就使得兩種鍛煉的內涵是不同的，體育鍛煉內涵是通過體育運動使得身體強壯，培養(yǎng)同學勇敢、機智和團隊合作等方面的品德和精神，而在家干活也是鍛煉則是混淆了體育鍛煉和在家里做家務，犯了偷換概念的錯誤，這里，要想判斷是否出現偷換概念的邏輯錯誤，主要考察字面相同的兩個概念在不同的語境中所反映對象的外延是否發(fā)生變化，如果你列出項下子元素二者出現不同，那么這里就是混淆了兩種概念。

20:00關于概念之間的關系我們在學習的時候要配合歐拉圖，學一種關系我們就按照把符合這種關系的歐拉圖畫出來，這樣我們之后在做題的時候就可以幫助我們做題，那么概念之間的關系有同一關系、交叉關系、包含關系、矛盾關系、反對關系。首先我們來看，啥是同一關系，兩個或者多個關系之間外延相同，具有同一關系的概念就叫同一概念，比如我們小時候可能媽媽爸爸可能會給起小名，上學的時候有可能被人起外號，那我們說的小名外號，這些反映的對象都是指的我們自己對吧，所以這里小名啊 外號啊就是同一概念，這里面還是，容易出現的邏輯謬誤就是不當同一替代，就像我們知道魯迅 原名周樹人，有同學說老師他不浙江人嗎，我們需要有點文學常識好吧，那有的人可能不知道不知道魯迅原名周樹人，知道狂人日記是魯迅寫的，那說周樹人寫了狂人日記可能不知道，再來舉一個例子，巴金就是李堯棠，那我們都知道巴金是作家，但很少有人知道李堯棠是作家，這個時候就出現了一個什么問題呢，就是出現邏輯上的描述不一致，那怎么解釋這個問題呢，所有人都知道巴金是作家，但是很少有人知道李堯棠是作家，那巴金和李堯棠是同一概念，有些人存在二者認識的差異，只知其一，那么就很好的解釋了這種描述不一致的問題。

那接下來包含關系很容易理解了，比如碩士研究生，和研究生，研究生還有博士研究生，所以這里，研究生的概念外延更大一些，包含著碩士研究生，而碩士研究生包含于研究生。交叉關系，意思就是二者存在交集，我們講的以上三種關系都是屬于相容關系。接下來要講的矛盾關系和反對關系。這兩個我們不僅要講啥事矛盾關系啥事反對關系，還會給大家對這兩種概念進行區(qū)分，兩個概念他們互相排斥，但他們加起來又等于一個整體，反對關系呢說的是兩個概念他們是排斥的，但是加到一起呢有是屬于一個整體，但是整體出來這兩個概念有會存在其他的，就是說整體排除了這兩個概念之后不是空集。所以總結一句話就是矛盾概念兩個概念的外延和等于屬概念的外延，而反對關系兩個概念的外延和小于屬概念的外延，這里容易出現什么樣的邏輯謬誤呢，就是非黑即白的錯誤，就是本來是反對關系但是當成矛盾關系處理。

30:00這里有一個習題需要給大家講一下，教材翻到39頁這里習題九，講的是除非像機動車一樣，你闖了紅燈給你開罰單，否則對于騎行者來說禁止闖紅燈這項交通法規(guī)是沒意義的，為什么呢，這里說了他的論證過程，因為一項交通法規(guī)要想有意義必須要能夠有效的制止他所禁止的行為，而對于騎行者來說，經常闖紅燈的你不開罰單的話你這項交通法規(guī)是無意義的，那對于遵守交通法規(guī)的人來說，你又不需要，所以材料中下了結論，禁止騎自行車闖紅燈是沒意義的，這里面出現了什么樣的邏輯漏洞呢，我們來看，這段材料有一個特殊句式，就是除非什么什么否則什么什么，那我們怎么把他換一種更好理解的說法呢，就是如果不像給機動車一樣開罰單的話，那么禁止闖紅燈的交通法規(guī)對于騎自行車的人來說是無意義的，分析這段材料我們揪出他所涉及的對象，有闖紅燈的有機動車的，那之后論述的時候出現了經常闖紅燈的，以及遵守交通法規(guī)禁止闖紅燈這項要求的不闖紅燈的，我們一分析，戲更多的是騎行者這一塊，那我們就來分析一下，騎行者，他在交通系統(tǒng)中可能出現幾種情況，經常闖紅燈的，以及偶爾闖紅燈的，還有不闖紅燈的，那論證中對于經常闖紅燈的他說你不開罰單是交通法規(guī)是無意義的，而遵守的你不需要，然后他下定義交通法規(guī)是無意義，他論證的缺陷在哪，就是對于可能出現偶爾闖紅燈的人，沒有做出判斷，而交通法規(guī)禁止闖紅燈的意義有可能就是針對這部分人的。35:0我們講了矛盾關系講了反對關系，我們來總結一下二者區(qū)別，你就記住矛盾關系非真即假，而反對關系呢有可能同真同假，也可能一真一假，那集合來說，矛盾關系是屬于A集合那一定不屬于B集合，而反對關系是屬于A集合一定不屬于B集合，而不屬于A集合，就不一定屬于B集合，從肯定否定上來說呢，矛盾關系肯定A就一定否定B，反對關系是肯定比否定，否定不一定。進入下一個知識點 定義

定義說的是對概念內涵進行界定的邏輯方式，包含著被定義項、定義項、定義聯項。我們回憶一下學習生涯學過很多定義，有沒有全部還給老師，商品的定義、自然數的定義等等，那我們對于商品是怎么進行定義的呢，商品是用來交換的勞動產品，這里商品是被定義項，勞動產品是定義項，而是這里是定義聯項，這里有一個需要非常注意的地方是定義項和被定義項一定要外延相等，否則容易出現什么問題呢，就是定義過窄或是過寬的問題，比如說剛剛的商品的定義，商品是用來交換的勞動產品，這里了我如果給用來交換前面加個限定詞，商品是用貨幣來交換的勞動產品，此時定義項的外延范圍縮小了，那這個就不能稱之為定義了，我們分析一下商品是用貨幣來交換的勞動產品，我們說在貨幣產生之前我們還有物物交換呢，那物物交換的話商品就不是商品了嗎，所以定義項外延縮小就不能稱之為定義，再給大家舉個例子商品是勞動產品，這類我們把用來交換的限定詞去掉了，此時是否定義成立呢，商品確實是勞動產品，但是勞動產品如果不是用來交換的話也不能稱之為商品，這個就是犯了什么錯誤呢就是定義過寬的錯誤，那除了我們剛剛給大家講的定義過寬和定義過窄的問題，還會出現同語反復和語序重復的問題，這兩種情況就是，舉個例子有人問你學什么的，啊 我是學區(qū)域經濟學的，那給我介紹哦一下，區(qū)域經濟學就是研究區(qū)域內的經濟學，這里就是出現了定義項包含被定義項，那我們是不是沒有說清楚概念的內涵，我有解釋清楚這個區(qū)域經濟學是啥嗎，沒有，什么樣的是對這個區(qū)域經濟學概念正規(guī)的解釋呢，比如說范圍是區(qū)域空間，通過研究比較不同區(qū)域空間經濟發(fā)展差異，經濟發(fā)展問題，來進行一定的區(qū)域經濟發(fā)展政策的研究，那定義項包含被定義項就是犯了同語反復的毛病，下一個語序重復呢就有點像是繞口令了，問什么是戰(zhàn)爭，……

還有容易出現在這個知識點這的邏輯錯誤是定義中不能出現負概念，以及比喻，這個都是很容易發(fā)現，接下來我們來看幾道習題

進入下一個知識點劃分，劃分是針對某一概念對他外延進行揭示，他所列出的項下子元素，既不能多出也不能少，什么意思呢，說讓你羅列出直系親屬都包括哪些，父母子女愛人，兄弟，姐妹，這里兄弟姐妹愛人都不是直系親屬，所以不能作為直系親屬列出……

劃分還有的常見的邏輯謬誤是其所劃分出的子項不能相容，就像人分為男人、女人、壞人、好人，那壞人好人中都有男有女，這里就是犯了子項相容的問題，同樣是這個例子，還犯了標準不統(tǒng)一的問題，劃分標準混淆，是按照性別啊 還是按照人的品質啊，最后是容易出現的問題是越級劃分，所列子項一定要是同一級別，