第一篇：西峽學(xué)習(xí)心得體會(huì)

西峽“三疑三探”學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2017年3月9日，我們?cè)诓寤ㄦ?zhèn)二學(xué)區(qū)中心校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下赴河南省南陽(yáng)市西峽縣城區(qū)一小觀摩該校“設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展的三疑三探”教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)地查看、聽(tīng)課觀摩、參加報(bào)告會(huì)等形式，對(duì)三疑三探教學(xué)模式進(jìn)行了全面學(xué)習(xí)，受益匪淺。

進(jìn)入校園后，西峽城區(qū)一小的小導(dǎo)游帶領(lǐng)我們參觀了學(xué)校的整體面貌，介紹了學(xué)校有關(guān)情況。學(xué)校的文化墻上，有各種教育內(nèi)容。要求學(xué)生頌經(jīng)典，學(xué)傳統(tǒng)，明事理，提素質(zhì)。讓學(xué)校成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。前兩節(jié)是推門(mén)聽(tīng)課；然后是半小時(shí)的陽(yáng)光大課間活動(dòng)，由搓衣舞、拍拍操、社會(huì)謠、成吉思汗組成。豐富多彩的陽(yáng)光大課間體育活動(dòng)，提振了學(xué)生們的精神，激發(fā)了他們對(duì)體育鍛煉的熱情，增強(qiáng)了身體素質(zhì)；第三、四節(jié)是多媒體示范課；縱觀這四節(jié)課，每節(jié)課教師和學(xué)生都激情澎湃，充實(shí)而又真實(shí)。教師引領(lǐng)學(xué)生在設(shè)疑、釋疑、質(zhì)疑中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行著不同形式的“解讀”，對(duì)學(xué)生而言是一頓豐盛的大餐，對(duì)我而言見(jiàn)證了三疑三探教學(xué)模式的成功應(yīng)用。四節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，這種模式給我的整體印象是，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂(lè)。不管是推門(mén)聽(tīng)課還是示范課，都充分顯示了西峽一小老師們高超的駕馭課堂的能力，我們?cè)趫?chǎng)的聽(tīng)課老師真是耳目一新。下午，該校副校長(zhǎng)柴小偉和教導(dǎo)處副主任陳潔分別做了課改主題報(bào)告。學(xué)習(xí)中，我們傾聽(tīng)“三疑三探”、感受“三疑三探”、走近“三疑三探”，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考著，在思考中興奮著，因?yàn)槲覀兛吹秸嬲慕處熍c學(xué)生共成長(zhǎng)的教育春天。我們每個(gè)人都被“三疑三探”教學(xué)模式吸引著。

在“三疑三探”教學(xué)模式中，首先是設(shè)疑自探，在這一環(huán)節(jié)中主要是教師提問(wèn)，學(xué)生思考并作答，讓學(xué)生自己來(lái)探究學(xué)習(xí)，當(dāng)然教師也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行講解。然后是解疑合探，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生自我學(xué)習(xí)解題的方法，主要還是生生之間合作尋求，在小組中有低等生來(lái)提問(wèn)，中等生來(lái)回答，優(yōu)等生進(jìn)行解答。最后是質(zhì)疑再探，在這一環(huán)節(jié)中主要是通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)提出新的疑問(wèn)，充分開(kāi)放學(xué)生的思維，大膽提問(wèn)，師生一起合作解答。新課結(jié)束后還要進(jìn)行運(yùn)用拓展練習(xí)，進(jìn)一步針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練運(yùn)用，在補(bǔ)充和檢查運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上予以訂正，反思和歸納。通過(guò)學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的變成了課堂的主人，老師也真正做到“把課堂還給學(xué)生”了。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生能夠暢所欲言、自主交流、大膽設(shè)疑，自讀批注、自編習(xí)題，使學(xué)生感到課堂是樂(lè)園，在教學(xué)過(guò)程中張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。課堂生機(jī)一片，活力無(wú)限！課堂洋溢著親切、和諧、活躍的氣氛。對(duì)學(xué)習(xí)新知，學(xué)生自己先設(shè)定解決的問(wèn)題，不在一味的讓老師牽著鼻子走；對(duì)問(wèn)題的解決，學(xué)生自己先自學(xué)思考再體會(huì)批注；對(duì)疑難的重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)生自己發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神；對(duì)每個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)；對(duì)課堂練習(xí)的處理也別具一格，讓學(xué)生解答學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生補(bǔ)充，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“三疑三探”教學(xué)模式把教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，變成教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，最大限度的解放了教師，解放了學(xué)生。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，也是同新課標(biāo)的要求是一脈相通的。我想在今后的教學(xué)過(guò)程中還是值得我去探索和運(yùn)用這種模式。以上是我對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的理解和感受。它是一個(gè)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式。

雖然這次學(xué)習(xí)之旅是短暫而辛苦的，但它帶給我的震撼卻是很大的，其實(shí)每次外出學(xué)習(xí)，對(duì)我而言都是非常寶貴的，既有教育觀念的洗禮，也有理論上的提高。通過(guò)這次學(xué)習(xí)對(duì)我今后的教學(xué)工作幫助很大，無(wú)論是學(xué)習(xí)“三疑三探”，還是其它一些好的教學(xué)方法，都要杜絕死板硬套。要根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)創(chuàng)造出真正適合自己的好方法。要去其糟粕，取其精華。西峽之行已結(jié)束，但學(xué)習(xí)才剛剛開(kāi)始。“千里之行，始于足下”真正需要的是我們一步一個(gè)腳印地在教學(xué)中踐行，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

華

靜 插花鎮(zhèn)二學(xué)區(qū)黃莊小學(xué)

西峽“三疑三探”學(xué)習(xí)心得

黃莊小學(xué)

華靜

2017年3月19日

第二篇：西峽學(xué)習(xí)教學(xué)模式心得體會(huì)

西峽學(xué)習(xí)教學(xué)模式心得體會(huì) 張俊雅

本學(xué)年十一月初在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下我和其他十一位教師赴

西峽五里橋中學(xué)聽(tīng)課，該校主要運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式，聽(tīng)完課

我受益匪淺。下面是我的一些心得體會(huì)。

一、“三疑三探”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。

首先，“三疑三探”教學(xué)模式中的“三疑三探”是指課堂教學(xué)中

學(xué)習(xí)新知識(shí)階段的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主

體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的徹底改變。教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú) 立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，歸納創(chuàng)新問(wèn)題，勇于評(píng)價(jià)問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)

成學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于表達(dá)，認(rèn)真傾聽(tīng)和不斷反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。

其次，“三疑三探”教學(xué)模式能增加教師教學(xué)的樂(lè)趣。教師一直 處在主導(dǎo)地位，課堂上喋喋不休第傳授知識(shí)，工作單調(diào)無(wú)聊。這種模 式需要教師有淵博的知識(shí)，迫使教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究教材，才能上好每一節(jié)課，才能回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題。教師在這種學(xué)習(xí)

和思考中提升自己的價(jià)值，享受教師的樂(lè)趣。再次，“三疑三探”模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重 要奠基作用，它的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“傳道、授業(yè)、解惑”本身。

最后“三疑三探”教學(xué)模式有利于解決學(xué)困生厭學(xué)問(wèn)題，減輕學(xué) 生的課外負(fù)擔(dān)。

二、教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1教學(xué)中，我們教師主導(dǎo)地位早已根深蒂固，由來(lái)已久，需要不 斷調(diào)整自己的心態(tài)，只有教師觀念轉(zhuǎn)變了，才能真正放手讓學(xué)生自己 去探究。

2教師的備課量大大增加，學(xué)生會(huì)提出很多意想不到的問(wèn)題，這

就要求教師知識(shí)豐富，準(zhǔn)備充足。

3有時(shí)候?qū)@種模式理解不夠透徹，死搬硬套和課堂失控的現(xiàn)象，完成不了教學(xué)目標(biāo)。

4有時(shí)課堂環(huán)節(jié)不夠優(yōu)化，存在耗費(fèi)時(shí)間現(xiàn)象。

三、采取措施。1

以往的課堂老師講學(xué)生聽(tīng)。老師精神飽滿，學(xué)生無(wú)奈接受，我們培養(yǎng)一批批只重視“分?jǐn)?shù)”的好學(xué)生，我們的老師和家長(zhǎng)也只看重 分?jǐn)?shù)，這樣怎麼能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？所以實(shí)行這種模式也是大勢(shì)所

趨，現(xiàn)在我們剛接觸，學(xué)習(xí)這種模式，這是一種過(guò)渡，我以為在教學(xué)

中，不要照搬這種死模式，應(yīng)把它和新課程結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生 的不同年齡段，學(xué)校的實(shí)際情況，采取一種切實(shí)可行的具有自己特色的“三疑三探”模式。比如，講解每一課學(xué)生一定不會(huì)質(zhì)疑，我想可 以先讓教師示范性引領(lǐng)一下，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，待養(yǎng)

成習(xí)慣后再慢慢放手。在學(xué)生不會(huì)編題出題時(shí)，教師可以先出一些題

引導(dǎo)學(xué)生，慢慢過(guò)渡一下。2

課堂中，在不預(yù)習(xí)的情況下放手讓學(xué)生質(zhì)疑自探問(wèn)題，一堂課

下來(lái)，很多同學(xué)課文讀的還不夠熟練，更談不上有感情，我覺(jué)得無(wú)論 是什么模式的課堂，指導(dǎo)學(xué)生朗讀都應(yīng)該占著重要比重。這就要求教

師合理安排時(shí)間，不能走過(guò)場(chǎng)，扎實(shí)有效地實(shí)施每一個(gè)環(huán)節(jié)，把握課 堂的每一分鐘，讓 40

分鐘出高效。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，任何一種好的教學(xué)模式，不一定適 合所有的科目，不一定要讓所有教師必須照搬，可以因人而異，靈活 運(yùn)用。

第三篇：西峽外出學(xué)習(xí)心得體會(huì) (800字)

西峽外出學(xué)習(xí)心得體會(huì)

高一政治組 曾璐瑤

經(jīng)過(guò)這次的西峽學(xué)習(xí)，使得我對(duì)新課改下的三疑三探教學(xué)模式有了更為直觀的認(rèn)識(shí)。新的課堂模式更重視學(xué)生的差異性，因材施教，同時(shí)要求老師改變固有的教學(xué)模式，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)，實(shí)施新的評(píng)價(jià)模式?，F(xiàn)將我的學(xué)習(xí)體會(huì)匯報(bào)如下：

一、對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的理解

“三疑三探”教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，歸納創(chuàng)新問(wèn)題，勇于評(píng)價(jià)問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，思考、探索、創(chuàng)新，快樂(lè)，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)階段的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即： 1.設(shè)疑自探：針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問(wèn)，老師歸納、梳理、補(bǔ)充問(wèn)題，形成自探提綱。2.解疑合探：對(duì)教學(xué)任務(wù)和提出的問(wèn)題限定時(shí)間，進(jìn)行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問(wèn)題。3.質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)已學(xué)知識(shí)提出新的問(wèn)題，深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問(wèn)題答案。最后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用拓展，因此這個(gè)教學(xué)模式也被概括為：“三疑三探，運(yùn)用拓展”。

“三疑三探”教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標(biāo)的要求也是一脈相通的，它的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“傳道、授業(yè)、解惑“本身，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：1.提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力：《弟子規(guī)》中說(shuō)到：“學(xué)有疑，隨札記，就人問(wèn)，求確義 ”，“三疑三探”教學(xué)模式正是緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字?！耙伞?與“探”的妙處是：一方面，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從從疑問(wèn)開(kāi)始，到釋疑結(jié)束；另一方面，提問(wèn)需要能力，解疑更需要能力，學(xué)生在不停地疑問(wèn)與探索中尋找著問(wèn)題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進(jìn)一步地運(yùn)用與拓展中豐富著自己的知識(shí)，在一次次地實(shí)踐和創(chuàng)新中體會(huì)著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，因此，“三疑三探”教學(xué)模式就是“用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”的好模式、好方法。

2.增加了教師教學(xué)的樂(lè)趣：教師多年來(lái)一直做著枯燥的重復(fù)勞動(dòng)：教同樣的教科書(shū)，說(shuō)同樣的話、講同樣的習(xí)題，課堂上喋喋不休地傳授知識(shí)，工作顯得單調(diào)而無(wú)聊?！叭扇健苯虒W(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師真正“活”了起來(lái)，雖然課堂上的問(wèn)題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己解決，但是這樣開(kāi)放的課堂需要老師有淵博的知識(shí)，獨(dú)到的見(jiàn)解，才能駕馭課堂，又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這就迫使教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的素質(zhì)，也迫使倦怠的教師忙碌起來(lái)，這就需要認(rèn)真研究教材，開(kāi)闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學(xué)生的各種問(wèn)題，現(xiàn)有的一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，“三疑三探”促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己的價(jià)值，同時(shí)也享受著教學(xué)的樂(lè)趣。

二、對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

1.在“三疑三探”教學(xué)模式中，在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問(wèn)題能否切中新課要害？如果學(xué)生提出的不是核心問(wèn)題，沒(méi)有圍繞教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)題，那么讓學(xué)生探討回答那些問(wèn)題吧，課堂時(shí)間不夠用，也不能突出本課重點(diǎn)，不回答吧，就會(huì)打擊學(xué)生提問(wèn)的積極性，教師該如何處理？2.在“三疑三探” 教學(xué)模式中，我們?nèi)绾芜m時(shí)地把握學(xué)生的“獨(dú)立探究”與“合作討論”？

3．在“置疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問(wèn)題，教師該怎么辦？如果學(xué)生提出了更尖銳的問(wèn)題教師應(yīng)該怎樣做才能更好地解決問(wèn)題？

4．讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的回答是“三疑三探”教學(xué)模式的又一個(gè)“亮點(diǎn)”，那么怎樣的評(píng)價(jià)才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？

這幾個(gè)對(duì)三疑三探模式的思考都有待在以后的教學(xué)中逐漸尋找答案?？傊叭扇健苯虒W(xué)模式最突出的特點(diǎn)在于：以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問(wèn)題，在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，把教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，變成教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，最大限度地解放了教師，解放了學(xué)生。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，也是同新課標(biāo)的要求是一脈相通的。

第四篇：西峽三疑三探學(xué)習(xí)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)“三疑三探”心得體會(huì)

近期我們學(xué)習(xí)了西峽的“三疑三探”教學(xué)模式。首先是設(shè)疑自探，在這一環(huán)節(jié)中主要是教師提問(wèn)，生生思考并作答，讓學(xué)生自己來(lái)探究學(xué)習(xí)，當(dāng)然教師也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行講解。然后是解題合探，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生自我學(xué)習(xí)解題的方法，主要還是生生之間合作尋求，在小組中有低等生來(lái)提問(wèn)，中等生來(lái)回答，優(yōu)等生進(jìn)行解答。最后是質(zhì)疑再探，在這一環(huán)節(jié)中主要是通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)提出新的疑問(wèn)，充分開(kāi)放學(xué)生的思維，大膽提問(wèn)，師生一起合作解答。新課結(jié)束后還要進(jìn)行運(yùn)用拓展練習(xí)，進(jìn)一步針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練運(yùn)用，在補(bǔ)充和檢查運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上予以訂正，反思和歸納。

通過(guò)學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的變成了課堂的主人，老師也真正做到“把課堂還給學(xué)生”了。聽(tīng)了幾節(jié)課后，我還發(fā)現(xiàn)西峽一小推廣“三疑三探”培育創(chuàng)新人才，把課堂空間完全向?qū)W生思維全面開(kāi)放了，使我感覺(jué)自己平時(shí)上課中出現(xiàn)的種種不足之處。

這一課堂模式也對(duì)教師提出高要求：教師課前要充分做好思想上和知識(shí)上的準(zhǔn)備，才能在課堂上從容鎮(zhèn)定得解答一切問(wèn)題。教師要營(yíng)造一個(gè)民主、平等與自由的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，給予學(xué)生一定的肯定，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性。教師要做到“三講”，即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題。教師還要不停地巡視指導(dǎo)，及時(shí)地了解學(xué)生自學(xué)的情況，同時(shí)以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言暗示，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我認(rèn)為教學(xué)情況是千變?nèi)f化的，在聽(tīng)課時(shí)，我最大的發(fā)現(xiàn)是：學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言組織很好，小組合作很值得我學(xué)習(xí)，在小組中可以自己嘗試解決，可是在我校施行還的探討，可我們這的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有待加強(qiáng)，我認(rèn)為我們的學(xué)生要先學(xué)會(huì)說(shuō)，會(huì)思考，會(huì)解答才能有所進(jìn)步。我現(xiàn)在的目標(biāo)是先讓學(xué)生“說(shuō)”再進(jìn)行嘗試“三疑三探”的教學(xué)模式。

我想在今后的教學(xué)過(guò)程中還是值得我去探索和運(yùn)用這種教學(xué)模式。以上是我對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的理解和感受。它是一個(gè)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式。

總之，“三疑三探”教學(xué)模式是一種新型的課堂教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中如何運(yùn)用還是一個(gè)自我摸索和實(shí)踐的過(guò)程。不過(guò)，通過(guò)這次學(xué)習(xí)對(duì)我今后的教學(xué)工作幫助很大，我會(huì)繼續(xù)努力。

學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式心得體會(huì)的學(xué)習(xí)和探討，我知道了如何做一名創(chuàng)新型教師：

我學(xué)習(xí)了“三疑三探”教學(xué)模式后，使我受益匪淺。通過(guò)“三疑三探”教學(xué)模式

創(chuàng)新型的教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式。一個(gè)富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，應(yīng)更多地考慮學(xué)生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識(shí)是否得到加強(qiáng)，應(yīng)更多地為學(xué)生今后的生存發(fā)展著想，因此創(chuàng)新性的教師要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變： 變傳授知識(shí)為培養(yǎng)能力。把培養(yǎng)能力增長(zhǎng)才干作為教育的根本目的，把傳授知識(shí)滲透在培養(yǎng)能力，培養(yǎng)方法之中，變知識(shí)積累第一，能力培養(yǎng)第二為培養(yǎng)能力第一知識(shí)積累第二。

2變封閉的課堂為開(kāi)放的課堂。開(kāi)放的教學(xué)形式，組織者可以是教師，也可以是學(xué)生，地點(diǎn)可以是課堂，也可以是自然社會(huì)。

3變教條式，灌注式為“三疑三探”教學(xué)模式。

創(chuàng)新性的教師要真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。沒(méi)有主體性和自覺(jué)性，就不能有創(chuàng)新。因此教師在教學(xué)中要處理好主導(dǎo)作用和主體作用的關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新主體作用。

1、教學(xué)中要給與學(xué)生的積極評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中要經(jīng)常采用積極的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生的主體意識(shí)得到充分的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。如采用“解疑合探”的這一模式教學(xué)，是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題，合探的形式包括三種，一是提問(wèn)與評(píng)價(jià)。操作的辦法是：學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。二是討論。三是講解。在我們平時(shí)的教學(xué)中，尤其當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，提出一些出乎教師意料的問(wèn)題時(shí)，有些教師會(huì)不自覺(jué)的扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。這是不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新興趣的。

2、教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難。要學(xué)習(xí)西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學(xué)模式?！耙蓡?wèn)疑問(wèn)，有疑便問(wèn)”有了疑問(wèn)，才會(huì)思考，才會(huì)探索，所以課堂的開(kāi)始首先要提出問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽懷疑，尋根問(wèn)底是創(chuàng)造的開(kāi)端，也是創(chuàng)新性人才的重要品德。

3、真正把時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是創(chuàng)新的主體。他們有自己獨(dú)特的思維方式，有些知識(shí)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應(yīng)把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。課堂教學(xué)中教師要堅(jiān)持“三講三不講”。留給學(xué)生足夠的時(shí)間去獨(dú)立學(xué)習(xí)，思考。使學(xué)生由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)“三疑三探”心得體會(huì)

近期，我校對(duì)三疑三探教學(xué)模式進(jìn)行了全面學(xué)習(xí)，受益匪淺。現(xiàn)從以下四方面對(duì)這次學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要總結(jié)如下：

一、對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式要求發(fā)生變化。

設(shè)疑自探：解疑合探：質(zhì)疑再探：運(yùn)用拓展：，上午聽(tīng)了三節(jié)英語(yǔ)課，在八十班聽(tīng)得一節(jié)課中，教師把設(shè)疑自探：解疑合探：質(zhì)疑再探：運(yùn)用拓展這幾個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)在一堂課中出現(xiàn)。結(jié)果到下課的時(shí)候，還有三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有完成。個(gè)人覺(jué)得一堂課全都完成四個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間不夠用。如果把把這幾個(gè)環(huán)節(jié)分兩節(jié)課完成，時(shí)間就充裕了很多。

二、對(duì)老師的講解重新加以重視，“三疑三探”在讓學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考、合作探究、歸納創(chuàng)新問(wèn)題，勇于評(píng)價(jià)問(wèn)題中養(yǎng)成勇敢質(zhì)疑、善表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)和不斷反思的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變。但也會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生只能對(duì)書(shū)面上出現(xiàn)的問(wèn)題提出疑問(wèn)，對(duì)深層次的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不到，老師如果不加以系統(tǒng)的講解，單靠學(xué)生可能耗時(shí)耗力也無(wú)法解決，這次學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)西峽老師在這方面也進(jìn)行了教學(xué)調(diào)整，在學(xué)生評(píng)價(jià)完一道題后，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的拓展，有時(shí)要用十多分鐘才能講清楚。然后學(xué)生再評(píng)價(jià)老師再拓展講解。這樣才能既鍛煉了學(xué)生的能力，又能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了系統(tǒng)性和深層次的認(rèn)識(shí)。

三、充分利用課前時(shí)間提高教學(xué)效率

上習(xí)題課和講評(píng)課前提前將答案發(fā)下去學(xué)生自己對(duì)答案，再利用早自習(xí)時(shí)間小組內(nèi)討論解決大部分問(wèn)題，極個(gè)別問(wèn)題老師再在習(xí)題課和講評(píng)課上集中解決，新授課也是一樣讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)自我設(shè)疑自我探究，在開(kāi)始上課時(shí)學(xué)生提出自探提綱直接進(jìn)入解疑合探階段進(jìn)行合探展示評(píng)價(jià)。

四、重視校園和班級(jí)文化建設(shè) 覺(jué)得這個(gè)學(xué)校特別重視重視校園和班級(jí)文化建設(shè)一進(jìn)入校園你就會(huì)發(fā)現(xiàn)到處是標(biāo)語(yǔ)，還在教學(xué)樓側(cè)墻上張貼很多需要通過(guò)學(xué)生自主探索，才能找到答案各種問(wèn)題。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也拓展了學(xué)生的視野，從中學(xué)到很多知識(shí)。在班級(jí)的墻面上張貼四星一組，班級(jí)功勛榜，等等，通過(guò)各種方法各種途徑來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，這次學(xué)習(xí)收獲頗多。無(wú)論是三疑三探，還是雙分管理。還有其它一些好的教學(xué)方法，肯定都有很多值得我們的好的地方。當(dāng)然，也肯定有不適合我們的地方。無(wú)論學(xué)習(xí)任何一種教學(xué)方法，都要杜絕死板硬套。要根據(jù)自學(xué)校和學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)創(chuàng)造出真正適合自己的好方法。不要盲目跟風(fēng)，要去其糟粕，取其精華。

學(xué)習(xí)“三疑三探”心得體會(huì) 我學(xué)習(xí)了“三疑三探”教學(xué)模式后，使我受益匪淺。對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式得到進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。“三疑三探”的好處就在于緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字，在課堂教學(xué)中不斷地提出問(wèn)題解決問(wèn)題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師是引導(dǎo)者參與者，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、思考、合作、交流的舞臺(tái)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了如何做一名創(chuàng)新型教師：

一、創(chuàng)新型的教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式。一個(gè)富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，應(yīng)更多地考慮學(xué)生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識(shí)是否得到加強(qiáng)，應(yīng)更多地為學(xué)生今后的生存發(fā)展著想，因此創(chuàng)新性的教師要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

1變傳授知識(shí)為培養(yǎng)能力。把培養(yǎng)能力增長(zhǎng)才干作為教育的根本目的，把傳授知識(shí)滲透在培養(yǎng)能力，培養(yǎng)方法之中，變知識(shí)積累第一，能力培養(yǎng)第二為培養(yǎng)能力第一知識(shí)積累第二。

2變封閉的課堂為開(kāi)放的課堂。開(kāi)放的教學(xué)形式，組織者可以是教師，也可以是學(xué)生，地點(diǎn)可以是課堂，也可以是自然社會(huì)。

3變教條式，灌注式為“三疑三探”教學(xué)模式。

二、創(chuàng)新性的教師要真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。沒(méi)有主體性和自覺(jué)性，就不能有創(chuàng)新。因此教師在教學(xué)中要處理好主導(dǎo)作用和主體作用的關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新主體作用。

1、教學(xué)中要給與學(xué)生的積極評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中要經(jīng)常采用積極的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生的主體意識(shí)得到充分的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。如采用“解疑合探”的這一模式教學(xué)，是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題，合探的形式包括三種，一是提問(wèn)與評(píng)價(jià)。操作的辦法是：學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。二是討論。三是講解。在我們平時(shí)的教學(xué)中，尤其當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，提出一些出乎教師意料的問(wèn)題時(shí)，有些教師會(huì)不自覺(jué)的扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。這是不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新興趣的。

2、教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難。要學(xué)習(xí)西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學(xué)模式?！耙蓡?wèn)疑問(wèn)，有疑便問(wèn)”有了疑問(wèn)，才會(huì)思考，才會(huì)探索，所以課堂的開(kāi)始首先要提出問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽懷疑，尋根問(wèn)底是創(chuàng)造的開(kāi)端，也是創(chuàng)新性人才的重要品德。

3、真正把時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是創(chuàng)新的主體。他們有自己獨(dú)特的思維方式，有些知識(shí)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應(yīng)把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。課堂教學(xué)中教師要堅(jiān)持“三講三不講”。留給學(xué)生足夠的時(shí)間去獨(dú)立學(xué)習(xí)，思考。使學(xué)生由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。

第五篇：赴西峽五里橋一中學(xué)習(xí)心得體會(huì)

赴西峽五里橋一中學(xué)習(xí)心得體會(huì)

鐵東區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

高興漢

2012年11月19----28日，在市教育局的倡導(dǎo)下，在區(qū)普教科的帶領(lǐng)下，我區(qū)一行17人(小學(xué)：9人、中學(xué)：8人)前往河南省南陽(yáng)市西峽縣進(jìn)行實(shí)地考察和學(xué)習(xí)，中學(xué)組通過(guò)在五里橋一中的聽(tīng)課觀摩、座談交流、參加報(bào)告會(huì)、實(shí)地查看等形式，對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容、一般操作流程及推廣運(yùn)用中的注意事項(xiàng)等問(wèn)題進(jìn)行了全面學(xué)習(xí)和考察，期間感受頗多，現(xiàn)擇感受最深處總結(jié)如下：

一、基本內(nèi)容及操作流程

河南省西峽縣 “三疑三探”教學(xué)模式，有4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：設(shè)疑自探——解疑合探——質(zhì)疑再探——拓展運(yùn)用?！叭扇健钡暮锰幘驮谟诰o扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字?！耙蓡?wèn)疑問(wèn)，有疑便問(wèn)”，有了疑問(wèn)才會(huì)思考，才會(huì)探索，所以課堂的開(kāi)始首先要提出問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。當(dāng)然問(wèn)題也不是一次提出，在課堂教學(xué)中要不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，一波剛落，一波又起，環(huán)環(huán)相扣，持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)展?？傊?，用八個(gè)字高度概括就是“先疑后探 編題自練”。

1、設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置具體問(wèn)題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)步驟：一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。二是設(shè)置具體自探問(wèn)題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問(wèn)題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問(wèn)題還沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。自探問(wèn)題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望。無(wú)論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。

2、解疑合探：是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題。

合探的形式包括三種：一是提問(wèn)與評(píng)價(jià)。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過(guò)程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯(cuò)的問(wèn)題也要討論。

討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問(wèn)題同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論。三是講解。如果通過(guò)討論仍解決不了的問(wèn)題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

3、質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

在具體的實(shí)踐中，對(duì)于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時(shí)讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對(duì)于優(yōu)等生質(zhì)疑的問(wèn)題，有可能超出書(shū)本知識(shí)，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠(chéng)說(shuō)出，師生課后通過(guò)查資料等其他途徑共同解決。

如果開(kāi)始學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問(wèn)題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題。

4、拓展運(yùn)用：針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說(shuō)出錯(cuò)誤的原因并糾正。基礎(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說(shuō)，教師后評(píng)。

另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

二、推廣運(yùn)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 學(xué)習(xí)運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式，要真正把握“三疑三探”教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)?！叭扇健彼剖悄Ｊ剑瑢?shí)為理念，教師可以根據(jù)不同的學(xué)科或同學(xué)科的不同課型，同課型的不同內(nèi)容、同內(nèi)容的不同情景、同情景的不同學(xué)生靈活組織教學(xué)活動(dòng)。但就整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，尤其要注意處理好以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、設(shè)疑自探環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問(wèn)題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過(guò)場(chǎng)，時(shí)間安排不足。三是在學(xué)生自探過(guò)程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專(zhuān)心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無(wú)關(guān)。

2、解疑合探環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開(kāi)設(shè)疑自探中的問(wèn)題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問(wèn)題，在學(xué)生沒(méi)有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問(wèn)題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問(wèn)回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無(wú)序，時(shí)間沒(méi)保證。

3、質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無(wú)疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問(wèn)，教師一答。四是教師課前對(duì)學(xué)生可能質(zhì)疑的問(wèn)題沒(méi)有充分的估計(jì)和預(yù)測(cè)。

4、拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

三、引發(fā)的思考

1、教學(xué)有法，教無(wú)定法?！叭扇健彼剖悄Ｊ?，實(shí)為理念，世上決沒(méi)有任何一種教學(xué)模式可以完全照搬照用，在“三疑三探”理念指引下，如何結(jié)合我區(qū)實(shí)際，構(gòu)建符合我區(qū)特色的自主合作的高效課堂？

2、“三疑三探”教學(xué)模式具有“有流程、好入門(mén)、易操作”的特點(diǎn)，但在與高中組和小學(xué)組同行的交流中感受到，雖為同一種教學(xué)模式，但由于學(xué)校的管理、教師的掌控力、學(xué)生的整體水平和執(zhí)行時(shí)間的早晚等原因，這一教學(xué)模式在各學(xué)校上課中的具體效果并不一樣，由此我們可以得出這一結(jié)論：無(wú)論多么好的教學(xué)模式，都需要“人”去執(zhí)行，“人”的思想、能力、執(zhí)行力等因素往往決定著課改的成敗。

3、在聽(tīng)課過(guò)程中展示、評(píng)價(jià)的學(xué)生早就定下來(lái)了，并通過(guò)大屏幕告知了學(xué)生，不利于全體學(xué)生參與探究，應(yīng)根據(jù)學(xué)生課上的學(xué)習(xí)情況隨機(jī)讓學(xué)生展示評(píng)價(jià)。

三疑三探教學(xué)模式也不是教學(xué)的最高境界。但有了這一模式，我們就有了遵循的依據(jù)，避免了教學(xué)過(guò)程的無(wú)序，有了一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于操作運(yùn)用。但三疑三探是開(kāi)放的、包容的，不是僵化的。我們應(yīng)該不斷地吸取其他教學(xué)方法的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)這一模式的不足。我們堅(jiān)信，只要有了一個(gè)好的思路，堅(jiān)持下去，就會(huì)形成好的習(xí)慣，有了這種好的習(xí)慣，教學(xué)就會(huì)向著良性狀態(tài)發(fā)展。

2012年12月