第一篇：讓幼兒在體驗中自主學(xué)習(xí)

讓幼兒在體驗中自主學(xué)習(xí)

今天我跟大家交流的是新教材大班《共同生活》領(lǐng)域，該領(lǐng)域包括幼兒身體健康和社會性發(fā)展兩大方面。大班幼兒隨著年齡的增長，他們的生活圈子不斷擴大，接觸的社會環(huán)境越來越豐富，參加的社會活動越來越多，因此促進大班幼兒的社會性發(fā)展，滿足幼兒成長的需要，是大班《共同生活》領(lǐng)域的重要目標(biāo)之一。所以我想以“大班幼兒的社會性教育”為重點，和老師們一起探討學(xué)習(xí)。

《青島市幼兒園素質(zhì)指導(dǎo)綱要》中幼兒社會性發(fā)展目標(biāo)為“發(fā)展幼兒社會認(rèn)知能力，培養(yǎng)健康積極的社會性情感。認(rèn)識并體驗人與人之間關(guān)愛、協(xié)作的重要和快樂。”隨著年齡的增長，大班幼兒在其社會性發(fā)展上呈現(xiàn)出“情感的穩(wěn)定性和有意性不斷增長、合作意識逐漸增強、規(guī)則意識逐步形成”等特點，尤其是大班幼兒情感的穩(wěn)定性開始增強，由社會需要而產(chǎn)生的情感也開始發(fā)展。新教材針對大班幼兒的這一心理特征，在社會性教育活動中注重了幼兒的情感體驗，大量采用了情感滲透教學(xué)法。所以今天我和老師們交流探討的題目就是如何“讓幼兒在體驗中自主學(xué)習(xí)”。

一、在生活情境中體驗，學(xué)會交往和守規(guī)則

大班幼兒已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，讓幼兒在生活情境中體驗，就是在活動中創(chuàng)設(shè)生活情境，從幼兒生活中的原有經(jīng)驗中汲取價值點，幫助幼兒把點狀的經(jīng)驗進行整理，提升出更高的社會品質(zhì)來指導(dǎo)幼兒的實踐，也就是“從幼兒中來，到幼兒中去”的過程，讓幼兒在行動中學(xué)習(xí)，在體驗中學(xué)習(xí)。

（一）模擬生活情境

模擬生活情境就是讓幼兒置身于生活中的實際情境中，讓幼兒模仿其中的角色、體驗其中的角色，在體驗中學(xué)會交往。如教材中P100教育活動《如何與陌生人交往》、P135的情境練習(xí)《緊急送還》中“撿到一個書包的”的情境模擬、P143的活動《大衛(wèi)，不可以》中請幼兒扮演大衛(wèi)媽媽角色等，都為幼兒模擬了一定的生活情境，使幼兒置身于不同的情境，體驗不同的情感，促進社會性發(fā)展。下面我們就重點看一下P100的活動《如何與陌生人交往》，互動游戲中有一個題目：當(dāng)小朋友一個人在家時，怎樣有禮貌的對來訪的媽媽的同事說，并讓她高興的離開。我們在組織這個活動時，教師就可以馬上變換身份，與幼兒互動。教師可邊模仿敲門動作邊說：“你好，我是你媽媽的同事某某阿姨，我找你媽媽有點事。”在老師的帶動下，幼兒會不知不覺跟著老師調(diào)整角色，與老師對話：“阿姨你好，對不起，媽媽不在家?！崩蠋煟骸澳敲醋屛疫M去坐著等她吧?！庇變海骸叭绻阌屑笔?，可以給媽媽打電話。

教師角色的轉(zhuǎn)化，讓幼兒變了身份，因而他會依照角色來想來說。這種真實的情景來自幼兒生活中，來自幼兒的原有經(jīng)驗，經(jīng)過幼兒的“再次經(jīng)歷”和教師的指導(dǎo)，幼兒保留了有益的經(jīng)驗，舍棄了無益的經(jīng)驗，達(dá)到了經(jīng)驗的提升。

（二）再現(xiàn)生活片段。

社會性的內(nèi)容是一種潛在的、近乎內(nèi)隱的東西，幼兒缺少依托的支架很難回憶起已發(fā)生的事件。為了給幼兒的回顧經(jīng)驗提供“把手”，在日常生活中，我們可以運用照相機、錄像機抓取生活中有價值的片段，并將這些生活片段進行收集整理。在真實片段重現(xiàn)時，教師運用追問，把幼兒的經(jīng)驗進行梳理提升。由于這些片段來源于幼兒的真實生活，幼兒看到了這些場景，想說的欲望就強，把新的經(jīng)驗用到生活中去。教材中通過圖片、視頻、照片等多種形式為幼兒再現(xiàn)了生活片段。如P107教育活動《我有開心法寶》中為幼兒提供了3幅生活情境圖片，引導(dǎo)幼兒學(xué)會運用“開心法寶”關(guān)愛同伴、P120《結(jié)識新朋友》中教師為幼兒抓拍幼兒與新朋友的照片、P123教育活動《美好回憶》提供視頻“美好的班級活動”或照片，引導(dǎo)幼兒回憶和朋友在一起的美好事情、還有P218半日活動《起床以后??》，我們來重點看一下，活動中教師為幼兒提供了兩段小班幼兒起床后的錄像片段，片段一是小班幼兒起床后，開始疊被子、穿衣服、系鞋帶。有的衣服扣子系錯了，有的小肚子露出來了，有的袖子沒挽好，有的鞋帶沒系好。片段二是兩名幼兒因為不會扣扣子、系鞋帶著急的樣子。通過播放片段讓大班幼兒感受弟弟妹妹需要別人照顧的著急心情，激發(fā)幼兒去照顧弟弟妹妹的積極性，并通過以大帶小活動，明確怎樣讓弟弟妹妹喜歡自己的幫助，怎樣對弟弟妹妹實施幫助。教師在活動過程中還用相機隨機抓拍了幼兒的活動表現(xiàn)，最后的交流分享活動中請幼兒觀看老師抓拍的照片，欣賞弟弟妹妹得到幫助時的開心笑臉，從中體驗自己的勞動給別人帶來的快樂。同時在活動過程中，幼兒學(xué)會了怎樣以積極、恰當(dāng)?shù)姆绞脚c小班幼兒發(fā)起交往，學(xué)會了與小弟弟小妹妹協(xié)商、合作、能夠謙讓弟弟妹妹，擴大了交往的范圍，學(xué)會了交往的技能。

為幼兒再現(xiàn)生活片段，對我們農(nóng)村幼兒園來說，就需要根據(jù)自己的實際條件來實施，有條件的幼兒園就可以用較普遍的照相機來抓取生活片段，也可以用圖片為幼兒再現(xiàn)生活情境。舉一個例子，如區(qū)角活動時，教師在圖書區(qū)抓取了幼兒看圖書的兩張照片。幾天后，教師將沖洗出來的相片呈現(xiàn)給孩子看。（條件不允許的幼兒園就可以用圖片來代替）照片一（或圖片一）:一個女孩一下子拿了一摞書。教師拋出問題：“這個女孩一下子拿了多少書？這樣做好不好？為什么？”，并及時小結(jié)：一次拿很多書，別人就沒有書看了。照片二（或圖片二）：一個男孩只拿了一本書看。教師追問：“這個男孩拿了幾本書？你們看書的時候，怎么做？”最后小結(jié)：這個男孩一次拿一本書，看完一本放回書架，再拿另外一本。教師結(jié)合兩張照片（圖片），根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗的跟進式提問，引導(dǎo)幼兒遵守看書的規(guī)則，并滲透了初步的心中有他人的意識。

又如，為了讓幼兒體驗有規(guī)則和守規(guī)則的重要性，玩活動區(qū)時，教師故意沒有提出任何要求，幼兒自選區(qū)角和玩具，當(dāng)出現(xiàn)爭執(zhí)或玩具滿地時結(jié)束活動，并請幼兒講述自己的體驗，感受游戲中沒有規(guī)則的不愉快。教師通過再現(xiàn)真實的生活情境，設(shè)置矛盾沖突，讓幼兒真實體驗到亂糟糟的環(huán)境讓人心情很不舒服，亂放的游戲材料讓環(huán)境混亂，讓人取放不方便，沒有規(guī)則帶給大家很多的麻煩與不愉快，只有守規(guī)則才能保證井然有序。通過這樣的體驗，使幼兒真正認(rèn)識到守規(guī)則的重要性，這比單純的說教更有成效。

幼兒生活中常常會發(fā)生類似的現(xiàn)象，如果不及時捕捉，就會時過境遷。因此，教師要善于捕捉，有效的運用到教學(xué)活動中，融入到幼兒的學(xué)習(xí)情境中，為幼兒搭建學(xué)習(xí)、理解、交流的支架。

二、在游戲情境中體驗，學(xué)會感受愛和施愛

大班教材P222中有一節(jié)教育活動《在家我也愛勞動》，教師為幼兒布置了家庭中亂糟糟的場景：地上有紙花，桌上有吃完的食品包裝袋，菜籃里有幾根芹菜，孩子和爸爸換下的臟衣服隨便的扔在沙發(fā)上等，為幼兒創(chuàng)設(shè)了游戲情境，讓幼兒表演游戲《媽媽生病了》，使幼兒學(xué)會關(guān)愛媽媽，并在表演中體驗關(guān)愛媽媽的快樂和溫馨。P185《看不見的世界》中請幼兒帶眼罩表演游戲《迷路的盲人》，體驗盲人的困難和不便，并通過兩次提問關(guān)注了幼兒的情感體驗，第一次的提問：你覺得蒙著眼睛走路、做事情和平常有什么不一樣？你有什么感受？關(guān)注了自我情緒體驗；第二次的提問：先請帶眼罩的幼兒談?wù)動腥藥椭鷷r自己的感受怎樣？再請扶“盲人”的幼兒談?wù)勥^紅綠燈路口、上臺階時，自己是怎樣幫助盲人的？關(guān)注了他人的情緒體驗。通過在游戲中體驗萌發(fā)了對盲人的關(guān)愛之情，體驗幫助別人的快樂。教材中還有很多活動都注重了幼兒在游戲情境中的體驗，如P117《帶“小不點兒”一起玩》活動中布置了“游樂場”的游戲情境、P121《結(jié)識新朋友》中創(chuàng)設(shè)情境組織幼兒玩“默契大考驗”的游戲，進一步體驗與新朋友在一起的快樂、P128《小小辯論會：說還是不說》中帶幼兒玩情境游戲“我來教你做”，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)道歉的方法。P201《便衣警察》運用游戲讓幼兒了解了警察這一職業(yè)，體驗警察的辛苦。

幼兒具有“泛靈論”（即認(rèn)為萬物有靈性）的心理特點，在一日活動組織中我們教師要善于把握住幼兒的這一特點，以童趣引發(fā)幼兒積極的情感，在輕松愉快的游戲氣氛中促進幼兒的社會性自主發(fā)展。有這樣一個例子，我們一起來學(xué)習(xí)一下：午睡后，孩子大多不喜歡起床，軟軟的賴在小床上。怎樣讓孩子樂于起床，高高興興參與下一環(huán)節(jié)的活動呢？于是，老師就扮作老公公，和孩子玩拔蘿卜的游戲，每拔起一個“蘿卜”，老公公就會高興的親兩口，并說：“好大的蘿卜呀”。能力強的幼兒自然喜歡象老師一樣當(dāng)老公公，其余的小朋友也急切的喊著：“我是個最大的蘿卜，快來拔呀?！贝∨笥哑鹆舜?，老師接著故意用遺憾的聲音說：“蘿卜真大呀，可惜水分太少了，要是——”話音未落，孩子就會高興的端起小杯子，大口大口的喝起水來。在這個例子中，老師以快樂的起床游戲為引子，在自然的環(huán)節(jié)過渡中，孩子會開心的進入下一活動。生活活動是瑣碎的，正是這一個個有趣的小游戲，將生活活動串成了快樂的音符，不僅培養(yǎng)了幼兒醒后不賴床的良好習(xí)慣，幼兒在游戲中也感受到了老師濃濃的愛意。

又如散步時，小朋友觀察到園里的小樹，有的小朋友傷心地說：“小樹在風(fēng)中搖來搖去，象是被凍得在發(fā)抖?！庇械恼f：“小樹葉哭了”； 還有的說：“小樹葉飄呀飄找不到自己的家了”，教師及時捕捉到這個教育契機，分析幼兒的這些表現(xiàn)就是對小樹的關(guān)心，是一種愛的表現(xiàn)，可以此作為切入口，滲透愛的教育。教師說：“那我們給它們建一個新家吧。” 在教師的帶領(lǐng)下，幼兒在教室里選擇了一個朝陽的地方，搭一個紙箱做的房子，在旁邊做一棵大樹，讓小朋友把撿來的樹葉放回到大樹媽媽的身邊。整個過程，幼兒都積極的參與到這個充滿趣味的小游戲中，教師同情、幫助弱者的行為深深地感染著幼兒，也成為他們關(guān)愛和幫助弱小的情感典范，愛的教育在幼兒的游戲中延續(xù)，深化。

三、在情感互動中體驗，學(xué)會理解和自信。

《綱要》中指出：“教師以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法和感受?！辈⒛堋凹皶r以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答?！边@里提到的情感互動，指的是師生間、生生間積極的以情喚情，是以教師、同伴的積極情感，及班級中的良好氛圍去影響、喚起幼兒的內(nèi)在體驗，使幼兒產(chǎn)生認(rèn)同感、信賴感等情感的共鳴，樹立自信心、學(xué)會尊重別人、理解別人。例子：在戶外活動中，膽小內(nèi)向的孩子往往喜歡躲在角落里不愿動，自信心不足。如胖胖的萱萱面對著攀登架，眼里充滿了拒絕，小伙伴敏捷的身影似乎更加重了她的自卑，此時，她需要的不僅僅是鼓勵，更需要別人發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同，于是老師說：“這個攀登架看起來有些難爬，我也從來沒爬過。心里有些緊張?！陛孑婵蠢蠋煹难凵窭锒嗔艘环菪湃魏陀H近，接著老師給她提出了一個低于實際能力的目標(biāo)：“我猜你能爬到最低的這個格，你猜我能爬到哪里？”最后老師做出了對萱萱充滿誘惑力的行為：“老師和你一起爬，小朋友一定會為我們加油的?！卑殡S著小伙伴們“加油”的呼喊聲，萱萱每爬過一個格，心中就會對自己多了一份自信，況且還有同伴這么多的加油呢。在這樣的活動中，每個參與者都獲得了收獲：萱萱感到了老師的關(guān)愛、同伴的友愛，獲得了參與活動的信心；小朋友們在給萱萱喝彩、加油的過程中也感到了快樂和自豪，班級的氛圍通過一次次這樣的活動更加的溫暖。

每個幼兒都有強烈的被愛和被尊重的需要，及時捕捉幼兒的情感需要，努力讓幼兒真切感受和體驗到對他的關(guān)注、支持、贊賞，會使幼兒感到幸福、自信，學(xué)會關(guān)愛和寬容。

例子：在美工活動“小鴨子”中，文文由于技能水平弱，做的小鴨子不像樣，在交作品時，她不好意思的說：“我做的不好，我不會做??”這充分說明了孩子的自信心不足。老師敏銳的察覺到幼兒的反應(yīng)，及時轉(zhuǎn)換角度，進行了這樣的評價：她首先為小朋友講了《丑小鴨》的故事，講完故事后，老師告訴幼兒這只丑小鴨就在我們班里，是文文做的。小朋友都為文文鼓起掌來，表揚她很能干。老師接著引導(dǎo)幼兒評價：“哪里像丑小鴨，怎樣做就會成為一只漂亮的小鴨子？”引導(dǎo)幼兒為文文的作品提建議。最后老師總結(jié)：‘文文真有本領(lǐng)，能做出故事中的丑小鴨，相信今后還會做更漂亮的小鴨子，甚至?xí)龀雒利惖陌滋禊Z！”將活動推向了高潮。教師只是轉(zhuǎn)化了一個角度，但在這一過程中卻讓幼兒感受到被尊重，建立了自信，同時學(xué)會了從他人的角度思考問題，學(xué)會了理解、寬容和善待別人。

四、在日常生活中體驗，學(xué)會尊重和熱愛勞動

生活即課程是我們倡導(dǎo)的理念，生活既是教育的內(nèi)容，又是教育的途徑。教材中目標(biāo)六（社會環(huán)境與勞動）部分的活動設(shè)計突出體現(xiàn)了這一特點，通過讓幼兒在日常生活中參與各種勞動實踐，注重幼兒在日常生活中的體驗，加深他們對勞動的理解、體驗，從而樹立勞動觀念、體會勞動的價值，了解相關(guān)的社會環(huán)境。如主題活動《勞動小能手》下的幾個教育活動P221《在家我也愛勞動》、P226《跟奶奶學(xué)做棗餑餑》、P227《和爸爸媽媽試一試》、P232《秋收真快樂》、P231活動《一起掃落葉》等，這些活動都可以在日常生活中開展。比如活動《一起掃落葉》，就是帶幼兒到院子里，動手清掃落葉?；顒娱_始首先讓幼兒觀察落葉滿地飄零的場景，體驗落葉給我們的活動帶來的不便。并通過現(xiàn)場示范、設(shè)置矛盾沖突的場景，不但使幼兒掌握了掃落葉的方法，并體驗了勞動的辛苦、分享了勞動成果。我們在組織這個活動后，就可以每天抽出時間組織幼兒開展一次撿落葉、清掃落葉的活動，把這個活動融入到日常生活中，不斷的強化幼兒的勞動觀念，養(yǎng)成愛勞動的好品質(zhì)。

家庭是培養(yǎng)幼兒勞動習(xí)慣的場所，但家長往往因擔(dān)心幼兒笨手笨腳會發(fā)生危險、弄壞東西而剝奪了他們勞動的機會，所以在日常生活中實施勞動教育，還需要做好家園配合工作，打消家長的這些顧慮。如P227活動《和爸爸媽媽試一試》的開展，就是通過親子活動為家長提供了觀察、引導(dǎo)孩子使用日常勞動工具進行探索的機會，在制作小板凳、裁剪小衣服等有趣勞動中讓家長感受幼兒勞動的必要性和可行性，為今后大膽放手讓幼兒參與勞動創(chuàng)造了條件。我們在實施時，還需要通過家長學(xué)校、家長會、家長開放日等活動，爭取家長的配合，形成家園教育合力實施勞動教育。

同時，我們還要充分挖掘利用社區(qū)資源和自然資源，我們幼兒園大都地處農(nóng)村，有著得天獨厚的自然資源，取之不盡、用之不竭的農(nóng)村自然材料，為我們的課程實施提供了豐富的自然資源。如開展活動《秋收真快樂》，我們農(nóng)村幼兒園就可以將幼兒帶到田間地頭，讓幼兒動手勞作收莊稼，體驗勞動的快樂。還有我們經(jīng)常開展的春游、秋游、遠(yuǎn)足運動等活動，讓幼兒與大自然親密接觸，體驗大自然帶給我們的清新與舒暢。鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化中心、銀行、郵局、書店、養(yǎng)老院等社區(qū)單位、豐富多彩的社區(qū)文化活動、村辦園所在的各村不同的民情習(xí)俗，都為我們的教育提供了豐富的社會環(huán)境。

五、在實踐活動中體驗，學(xué)會移情和表達(dá)。

實踐表達(dá)是教師將幼兒置身于社會活動中，引導(dǎo)幼兒運用多種方式表達(dá)自己對社會性認(rèn)知的理解，釋放自己對社會性情感的體驗，從而達(dá)到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，這是滲透情感教育的最終歸宿。移情，就是在一定情境中，讓孩子去體驗、嘗試感受他人的情感，并學(xué)會采取相應(yīng)的應(yīng)對措施。一日活動中，我們可以從三方面來提高幼兒的情感實踐表達(dá)能力。

（一）通過語言表達(dá)來釋放情感

即教師引導(dǎo)幼兒運用語言方式表達(dá)釋放自己內(nèi)心的感受。教材中很多活動是通過語言來讓幼兒表達(dá)釋放的。如P140教育活動《爸爸媽媽的寶貝》中，實踐部分組織幼兒討論：每個小朋友都是爸爸媽媽的小寶貝，爸爸媽媽是你們的寶貝嗎？你們想怎樣愛你們的“大寶貝”呢？引導(dǎo)幼兒用語言積極地交流關(guān)愛父母的方法。P106《我有開心法寶》請幼兒說說自己不開心的事情，組織大家為他想辦法，讓他高興起來，并體驗幫助別人的快樂。P111《快快和好》中引導(dǎo)幼兒在集體面前講一講和好的方法。P113《小伙伴你真棒》中組織幼兒和好朋友“說句悄悄話”，表達(dá)對伙伴的喜愛。P171《老師，我想對您說》中情感遷移：這段詩歌讓你想起了什么？你想對老師說什么？等等。

一日活動中教師可隨機靈活的引導(dǎo)幼兒通過語言表達(dá)來釋放情感，如班上有小朋友生病了，教師就可以引導(dǎo)幼兒討論用什么方式可以表示自己的關(guān)心，有的小朋友說可以送花，有的說要寫信，還有的小朋友要打電話表示自己的關(guān)心，教師現(xiàn)場撥通了生病小朋友家的電話，引導(dǎo)幼兒向他表示慰問和關(guān)心，這就是一種語言表達(dá)，它傳遞的往往是一種愛，一種關(guān)懷。

（二）通過多種方式表征來釋放情感

即教師引導(dǎo)幼兒運用繪畫、美工等手段表達(dá)自己的認(rèn)識與體驗。如：教材P242《班級規(guī)則我來定》活動中，實踐部分請幼兒找一找在班級生活中小朋友應(yīng)遵守的規(guī)則，幼兒運用繪畫表征出來，在和幼兒共同討論和篩選后，制定了班級有關(guān)規(guī)則并配上小兒歌，幼兒耳濡目染，促進幼兒規(guī)則意識不斷提高。P241《我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)則》引導(dǎo)幼兒將收集到的規(guī)則進行分類，然后貼到墻上。P110《原諒真好》，讓幼兒通過動作相互擁抱，體驗朋友在一起的快樂等。

（三）通過活動實踐來釋放情感

即通過組織幼兒進行實踐行為練習(xí)，內(nèi)化幼兒的認(rèn)知、體驗，初步形成親社會行為。實踐活動包括社會實踐活動（如參觀游覽活動、社區(qū)活動、宣傳活動、社會調(diào)查活動等）、禮儀交際活動（如大帶小活動、做客活動、社會采訪等）等幾種形式。如如教材中P115的“假期活動調(diào)查”、P116“伙伴的貿(mào)易會”的開展、P118的禮儀活動《請你和我跳個舞》等。教材P189中設(shè)計的“愛心義賣會”活動，目的就是通過義賣活動激發(fā)幼兒的愛。實踐部分，教師引導(dǎo)幼兒開展義賣，幼兒共同討論義賣活動的時間和內(nèi)容，籌備義賣物品，召開愛心物品介紹會，布置愛心義賣會場，義賣中幼兒一邊要和顧客討價還價，一邊還要隨時應(yīng)對問題，解決問題。整個活動中不僅是一種愛心的表達(dá)，幼兒的協(xié)商、合作、交往的能力都得到了提高。

最后我想說的是：教學(xué)有法，貴在得法。讓我們共同研究、創(chuàng)造性的使用教材，用我們的智慧促進孩子健康、快樂的成長！

以上就是我對大班《共同生活》領(lǐng)域中幼兒社會性教育的一些粗淺的體會，由于水平有限，自有不足之處，還請領(lǐng)導(dǎo)、老師們批評指正，謝謝大家的關(guān)注。

第二篇：讓學(xué)生在體驗中自主發(fā)展

──淺談一年級“長、短”教學(xué)的體會

四川省郫縣合作第一小學(xué)林良勇

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，在課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，倡導(dǎo)探索、交流的學(xué)習(xí)方式。為了更好地實現(xiàn)這一新型的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的情境，讓學(xué)生在體驗中自主發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)有趣情境

兒童心理學(xué)告訴我們：一年級學(xué)生是一個剛由幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生的特殊群體，他們的注意力在很大程度上取決于對事物的興趣，同時孩子的興趣又具有很大的盲目性和隨意性，非常容易轉(zhuǎn)移。在教學(xué)中大膽采用講故事、做游戲、模擬表演、開展競賽等這些兒童喜聞樂見的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，旨在讓學(xué)生在生動具體的情景下樂于自愿進入到學(xué)習(xí)場景中來。比如，在“長、短”的教學(xué)中，我便用這樣的故事導(dǎo)人：“國慶節(jié)快要到了，智慧爺爺特意為我們帶來了許多禮品袋，你們想知道里面裝了些什么東西嗎？兩個人一袋，把它們倒出來看看?！边@樣一來，既充分抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了進一步激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)體驗的熱情，當(dāng)學(xué)生倒出袋子里的尺子、鉛筆、彩紙之際，我便又一次利用兒童好動好玩的天性，用一句“請大家擺一擺，看看你會發(fā)現(xiàn)什么？”來創(chuàng)設(shè)

一個寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生在動中玩，樂中學(xué)，達(dá)到自由交流，從而使學(xué)生真正地全身心地參與到學(xué)習(xí)中。

二、實現(xiàn)自主體驗

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要促進學(xué)生自主發(fā)展，必須注重學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生運用自己喜歡的方式進行探究學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。蒙臺梭利的兒童發(fā)展學(xué)說認(rèn)為，對兒童的自主活動采取何種態(tài)度，是區(qū)分教育好壞的分水嶺。兒童不只受教于成人，自己也能獨立學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。我們首先應(yīng)該充分相信兒童，讓他們自由地主動地學(xué)習(xí)，其次留給學(xué)生充分的時空自由，讓兒童自己在探究過程中找尋自己的答案。學(xué)生是一個活生生的人，那么他在課堂上就有權(quán)去講、去說、去體驗。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)放手讓學(xué)生去摸一摸，比一比，看一看，說一說，培養(yǎng)手腦結(jié)合，注重實踐的習(xí)慣，不僅可以讓學(xué)生感知知識的形成過程，促進學(xué)生綜合能力的提高，同時學(xué)生還因為積極主動參與學(xué)習(xí)過程，更能充分體會到做學(xué)習(xí)主人的快樂。

如在教學(xué)“圖形的拼組”時，教師結(jié)合學(xué)生實際的認(rèn)知水平向?qū)W生提問：“你想用手中的圖形變換出更奇特的新圖形嗎，發(fā)揮你的想象力，自己試試！”圍繞這一問題，課堂氣氛一下子活躍起來廠，有的觀察、有的動手、有的合作??最后通過小組比賽的形式在全班廣泛交流討論的基礎(chǔ)上展示幾組最富于創(chuàng)造力的作品。在這個過程中

既有學(xué)生親身體驗，又有同學(xué)之間的合作互動，最終讓每一位學(xué)生都獲得了成功的喜悅。

三、體驗“生活數(shù)學(xué)”

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)是生活中的一部分，是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)不可缺少的工具。課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，進而有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化、人情化。為此，在課堂練習(xí)中，為了拉近學(xué)習(xí)和生活之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生“生活數(shù)學(xué)”的意識。根據(jù)兒童特征，我特意設(shè)計了一組 “小小商店”的游戲活動，學(xué)生可以自由結(jié)組、自由下位，想買什么就買什么，結(jié)果在課堂上出現(xiàn)了許多熱鬧的購物場面。

四、重視激勵，蘊涵情感體驗

蘇霍姆林斯基說：“課堂教學(xué)中沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，反之則會使學(xué)習(xí)變得輕松有趣?！碧貏e是一年級的學(xué)生，在他們幼小的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們的情緒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在整個課堂上除了采用合理的教法學(xué)法外，我還注意用生動形象的兒童化語言貫穿教學(xué)始終，進而為學(xué)生營造一個積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在匯報比較長、短的方法時，我采用了激將法問學(xué)生“誰能比”“看誰最能干”“誰比他說得更好”等。當(dāng)學(xué)生回答問題后，不論回答得是否令我滿意，我都給學(xué)生一句勉勵的話，一個贊許的目光，一個會心的微笑，或是讓全班

給他掌聲。這樣一來不僅對回答者是一種激勵，也是對其他同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的一種促進，更是教師與學(xué)生心與心的碰撞。

實踐證明，在教學(xué)中只要教師著眼于學(xué)生發(fā)展這一總目標(biāo)，讓學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)情景中用積極主動的方式去體驗學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，那么數(shù)學(xué)課堂將會變得輕松而富有活力。

三、體驗“生活數(shù)學(xué)”

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)是生活中的一部分，是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)不可缺少的工具。課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，進而有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化、人情化。為此，在課堂練習(xí)中，為了拉近學(xué)習(xí)和生活之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生“生活數(shù)學(xué)”的意識。根據(jù)兒童特征，我特意設(shè)計了一組 “小小商店”的游戲活動，學(xué)生可以自由結(jié)組、自由下位，想買什么就買什么，結(jié)果在課堂上出現(xiàn)了許多熱鬧的購物場面。

四、重視激勵，蘊涵情感體驗

蘇霍姆林斯基說：“課堂教學(xué)中沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，反之則會使學(xué)習(xí)變得輕松有趣?！碧貏e是一年級的學(xué)生，在他們幼小的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們的情緒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在整個課堂上除了采用合理的教法學(xué)法外，我還注意用生動形象的兒童化語言貫穿教學(xué)始終，進而

為學(xué)生營造一個積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在匯報比較長、短的方法時，我采用了激將法問學(xué)生“誰能比”“看誰最能干”“誰比他說得更好”等。當(dāng)學(xué)生回答問題后，不論回答得是否令我滿意，我都給學(xué)生一句勉勵的話，一個贊許的目光，一個會心的微笑，或是讓全班給他掌聲。這樣一來不僅對回答者是一種激勵，也是對其他同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的一種促進，更是教師與學(xué)生心與心的碰撞。

實踐證明，在教學(xué)中只要教師著眼于學(xué)生發(fā)展這一總目標(biāo)，讓學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)情景中用積極主動的方式去體驗學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，那么數(shù)學(xué)課堂將會變得輕松而富有活力

第三篇：在自主學(xué)習(xí)中感悟 在體驗感悟中成長

在自主學(xué)習(xí)中感悟 在體驗感悟中成長

《鐵器牛耕引發(fā)的社會革命》課堂教學(xué)反思

“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生享受歷史課堂的快樂”。一直以來，努力改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣，建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的“活力課堂”是我追求的的教育理想之一。2009年下半年，丹陽市為積極推進課堂教學(xué)改革，積極打造“活力課堂”，在全市骨干教師中開展了課堂教學(xué)大練兵活動。我被安排到新橋中學(xué)上了《鐵器牛耕引發(fā)的社會革命》一課，為我踐行這一教學(xué)理想提供了一次很好的實踐機會。

一、注重知識的化繁為簡、化難為簡。《鐵器牛耕引發(fā)的社會革命》這一課體現(xiàn)了春秋戰(zhàn)國時期社會生產(chǎn)力有了迅速發(fā)展所帶來的社會大變革。促進生產(chǎn)力發(fā)展的重要因素是鐵器的使用，鐵農(nóng)具出現(xiàn)以后，牛耕漸趨普遍起來，生產(chǎn)力的發(fā)展使得社會關(guān)系發(fā)生了巨大變化，因此引發(fā)社會的大變革。因此本課的主體線索是：生產(chǎn)工具——生產(chǎn)力——生產(chǎn)關(guān)系——社會性質(zhì)變革。按照這樣一條線索來設(shè)計本節(jié)課就顯得流暢很多。但這節(jié)課知識跨度大，并涉及到生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的基本原理問題，鑒于七年級學(xué)生的認(rèn)知能力，教學(xué)重點的設(shè)計應(yīng)放在商鞅變法的內(nèi)容和作用上。本課教學(xué)中基本做到了由具體知識提升到理論，但涉及而不深入，點到為止，避免了陷入到理論知識中而花費大量時間。用組織學(xué)生思考、討論、表演等一系列活動來深入分析本課的歷史史實，從而突現(xiàn)出了本課的教學(xué)重點知識點。

二、注重師生的互動與交流。教師在及時啟發(fā)和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生思維和參與的積極性，結(jié)合多媒體課件的使用，使抽象的書本知識能直觀形象的展現(xiàn)給學(xué)生。如在講“千耦其耘到個體農(nóng)耕”一目時，課前布置學(xué)生分組收集資料將全班同學(xué)分成石、木、骨器組、銅器組和鐵器組等幾個組，收集相關(guān)的生產(chǎn)工具資料，整理后以各種形式在課堂上展示，比較人類生產(chǎn)工具不斷進步的情況。繼而分析、歸納出從石、木、骨、蚌農(nóng)具到鐵農(nóng)具的發(fā)明和使用是生產(chǎn)工具上的變革；從完全的人力耕作到利用畜力耕作，是農(nóng)耕史上的一次變革。而這種變革引發(fā)人類社會由奴隸社會向封建社會過渡。課堂實踐證明，由于在本目教學(xué)過程中，通過學(xué)生上臺展示、組織學(xué)生思考、討論等一系列活動都是讓學(xué)生自主完成，教師在這過程中起的作用是穿針引線，點撥引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常活躍、思維火花不斷蹦現(xiàn)，見解獨到，避免了教師陷入到理論知識的講解中而花費大量時間，起到了事倍功半的效果。

三、注重循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)等能力。教師設(shè)問由淺入深，學(xué)生訓(xùn)練由簡到難。例如：本課從課堂中對三個內(nèi)容的歸納與總結(jié)：第一個古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的表格在提問回答的基礎(chǔ)上由多媒體投影逐步展示出來，學(xué)生可直接觀察認(rèn)知：第二個各國變法改革由教師提出問題要求，學(xué)生在快速閱讀教材的基礎(chǔ)上自主找出“戰(zhàn)國時期有哪些著名的變法”；第三個在充分學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)知識歸納出商鞅變法的目的和措施，從而鍛煉學(xué)生概括歸納能力，同時鞏固了本課所學(xué)的重點知識。

四、注重對重點內(nèi)容的處理和教材的優(yōu)化。本課的教學(xué)重點有兩點，在知識與能力方面，通過學(xué)習(xí)商鞅變法，認(rèn)識戰(zhàn)國時期的社會變革；在過程與方法方面，在收集資料的過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

如對第二個子目《競相改革的時代風(fēng)潮》，只是把其作為一個過渡，引入商鞅變法，因此處理比較簡單，由學(xué)生閱讀，找出在這一時期有哪些諸侯國進行了哪幾次變法即可。重點是在第三個問題，也是難點，如何講解這一問題費了很多的腦筋。最終采用了如下的方式：首先讓學(xué)生介紹商鞅的生平，教師做適當(dāng)補充即可。然后設(shè)置了三個環(huán)節(jié)，分別是：學(xué)生自編自演歷史劇《商鞅舌戰(zhàn)頑固大臣》、自主完成商鞅變法的內(nèi)容和意義、商鞅最終被車裂而死，是否表明變法失??？而對商鞅變法的主要內(nèi)容又設(shè)計了學(xué)生閱讀歸納；討論思考，說出變法的任一條措施施行的意義或作用；進一步歸納按“富國”、“強兵”、“加強中央集權(quán)”

三個方面請歸納商鞅變法的主要內(nèi)容。讓學(xué)生全方位、多角度了解商鞅變法的主要內(nèi)容和意義。而對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，課文中除多處小組討論外還特意在第一目分組讓學(xué)生歸納人類生產(chǎn)工具的演變，推選代表上臺介紹，在第三目讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演歷史劇《商鞅舌戰(zhàn)頑固大臣》通過分工合作收集資料，編排歷史劇，培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神、團隊精神。

五、注重歷史知識的拓展?！白x史明智”，“以史為鑒”，這是歷史教學(xué)的終極目標(biāo)。本課在講授新課知識后，針對商鞅變法，對課本知識進行拓展、深化，如對商鞅之死與變法成敗問題的討論，讓學(xué)生明白商鞅變法符合時代要求，推動了社會的進步，培養(yǎng)學(xué)生勇于改革的意識和創(chuàng)新精神。通過商鞅之死，讓學(xué)生明白改革不是一帆風(fēng)順的，有時甚至要付出生命的代價，幫助學(xué)生樹立“實現(xiàn)抱負(fù)不怕挫折和犧牲”的觀念。在完成上述任務(wù)后，又設(shè)計“穿越時空”一問，把商鞅變法與當(dāng)代改革開放相比較，引導(dǎo)學(xué)生通過商鞅變法理解改革開放對近代中國的重大意義。

六、注重教學(xué)手段方法的多樣化。導(dǎo)言以農(nóng)村學(xué)生常見的小農(nóng)具入手，設(shè)問、激趣、講授新課，讓學(xué)生分組合作上臺介紹農(nóng)具演變過程，自主學(xué)習(xí)完成有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，分組討論相關(guān)問題，自編自導(dǎo)自演歷史劇，在本課教學(xué)內(nèi)容的主線下通過多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過動手、動口、動腦，不斷激趣、刺激其學(xué)習(xí)的興奮點。結(jié)尾更是以詩歌的形式結(jié)尾。一方面激趣，另一方面讓學(xué)生閱讀中對本課知識作一梳理。

作為借班上的展示課，總體對課堂教學(xué)效果我是滿意的，但也存在一些不足，如對學(xué)生的自編自演的歷史劇，由于時間關(guān)系沒能作適當(dāng)指導(dǎo)；本課的課堂活動較多，但相應(yīng)的評價較少；由于對學(xué)情的不了解，前面授課時間較長，導(dǎo)致學(xué)生最后的練習(xí)沒能很好完成，草草了事。這是本課教學(xué)的憾事，今后的教學(xué)中將倍加注意這些問題。

“授之以魚，不若授人以漁”。這節(jié)課我的總的教學(xué)思路就是把課堂交給學(xué)生，自己“退居二線”，學(xué)生能講能做的，讓學(xué)生自己完成；學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)完成的，讓學(xué)生合作完成。教師的任務(wù)就是在學(xué)生無法獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探究完成；學(xué)生探究學(xué)習(xí)時出現(xiàn)偏差，引導(dǎo)學(xué)生回歸正途。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感悟歷史，在體驗感悟中快樂成長。教會他學(xué)習(xí)的方法，比教會具體知識更令他終身受益。相信學(xué)生，把課堂真正交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，你會發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)生的創(chuàng)新思維遠(yuǎn)超我們的想象、觀點見解也遠(yuǎn)在我們預(yù)料之外。其實，這何嘗不也是一種教學(xué)相長？活力課堂錄入：

第四篇：讓幼兒在集體中體驗和諧健康成長

讓幼兒在集體中體驗和諧健康成長

城關(guān)鎮(zhèn)中心幼兒園

殷詩英

在幼兒園班級的群體中，總有一些幼兒的行為習(xí)慣與眾不同，他們的行為往往會影響集體活動的正常開展。甚至危害到小朋友的安全，常常會聽到老師說：看他一個當(dāng)十個，使得家長也很苦惱。因此，特殊幼兒的教育一直是一個被大家關(guān)注的問題，但特殊幼兒的特殊之處又都不一相同，一直以來沒有一個固定的方法讓我們借鑒，為此只有 認(rèn)真觀察研究其行為特點、進行準(zhǔn)確的診斷，因人施教。幫助他們學(xué)會與人友好相處、關(guān)愛他人感受集體的和諧健康快樂的成長是我們的教育目標(biāo)。一 行為概況

張萌小朋友的行為表現(xiàn)有些“特別”，通過長期觀察，發(fā)現(xiàn)他和老師小朋友很少交流，在室內(nèi)活動中總是低頭玩弄身上的鞋帶、紐扣等物件或者就動手動腳的干擾周圍的小朋友，室外活動時，也總是惹事、打人、掐人，告狀的的家長不斷，完全沒有集體生活的概念，對老師的要求也是臵之不理，漸漸地他的玩伴少了，每次主動去找同伴時他們都是躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，他的這份孤獨導(dǎo)致他心里煩躁，攻擊小朋友的現(xiàn)象反而增多。但是他很聰明，善于觀察，好奇心、記憶力都很強，有時候會對某一件事打破沙鍋問到底。于是我就對他進行了研究性的觀察，其主要表現(xiàn)有以下幾點： 張萌不善于和同伴交流，習(xí)慣于爭搶，得不到后就動手解決問題，喜歡掐小朋友的脖子和臉。2 不能遵守班級公約，吃飯、喝水、入廁……沒有秩序，集體活動，戶外游戲也是隨心所欲。缺乏正確的家庭引導(dǎo)，家長對張萌在園的所作所為沒有正確的的認(rèn)識和教導(dǎo)，錯誤的護“犢”行為嚴(yán)重。二 行為成因

張萌小朋友之所以形成與眾不同的行為，據(jù)觀察、調(diào)查了解與分析研究，這樣特殊行為的原因可能有這幾方面因素： 他家和他外婆家離的很近，從小就是由外婆照管，在他幼小的心靈里認(rèn)為外婆家就是他的家，這也是一般孩子正常的心理，可是到他大一點了他的小姨、舅舅也有了孩子回到他外婆家，得到外婆的喜愛，他就感覺這是他的家，別人分享了外婆對他的愛，奪走了他在家的位臵。于是只要舅舅小姨的孩子去外婆家，他就又打又掐。這可能是張萌小朋友形成攻擊性行為的初期階段。家長對孩子這些行為沒有重視，根據(jù)家長平時對孩子的態(tài)度可以看出他們根本沒有人認(rèn)為孩子的這些行為有什么不好，如：罵人就是其父親經(jīng)常在家里的行為，孩子潛移默化學(xué)來的，他外婆也沒有認(rèn)為孩子的這些行為有什么不好，因為她來接孩子時看到他對小朋友不好的行為沒有阻止。還有其媽媽每次和我們交談時都是在說自己孩子的優(yōu)點，甚至當(dāng)著孩子的面說自己孩子聰明，回避孩子的不足。孩子的父母經(jīng)常愛玩麻將，忽視了對孩子的關(guān)愛和教育。家長和我們的教育觀點不同，不能積極配合我們的工作。這也是造成這些特殊行為的延續(xù)。三 矯正策略

發(fā)揮“愛”的感化力量

著名教育家陶行知先生的格言是“愛滿天下”，“我們奮斗的工具是愛力而不是武力”。他認(rèn)為愛是一種巨大的力量。教育是從愛里昌盛出來的，“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出的，才能打到心的深處”。鑒此，我首先讓張萌小朋友懂得人與人之間相互關(guān)心和愛護，讓他體驗被人關(guān)愛的愉悅和關(guān)愛他人的快樂。我從自身做起，處處關(guān)愛他，關(guān)心愛護著每一位小朋友。但我所做的這些，他不一定能夠深刻理解，我除了有意讓他觀察之外還用簡短的語言進行引導(dǎo)，如：有一天他在午休的時候咳嗽比較厲害，我就給他倒了一杯水讓他喝，拍拍他的背，把被子給他蓋好，一會他不咳嗽了，慢慢入睡了。午休起床了我問他：“如果老師和別的小朋友咳嗽你怎么辦？”他說：“我也給你和小朋友倒水喝”。還有一次，在戶外活動時，一個小朋友摔倒了，鼻子流血了，跟前有好幾個小朋友，我就專門讓他去拿紙，幫老師一起處理這件事，處理完了讓這位小朋友對他說謝謝，他流露出欣慰的笑容。在集體中體驗和諧

班級活動室是幼兒一天活動時間最長的地方，其良好的氛圍是幼兒健康成長的必要條件，幼兒年齡比較小，只有從一些小事上來讓他體驗集體的和諧。首先讓他了解同伴之間要互相謙讓、互相幫助、互相關(guān)心才能和諧相處。在一日生活的各個環(huán)節(jié)滲透和諧相處的內(nèi)容。如：吃東西、喝水、洗手、入廁、玩玩具、戶外活動等等。有 一次他為了一把椅子和小朋友發(fā)生了“戰(zhàn)爭”，當(dāng)我了解事情的經(jīng)過，對其進行“調(diào)解”后，就讓他們自己解決“椅子”問題。就此我也隨機對全班小朋友進行了友好相處的教育，從而使大家了解了友好相處的重要性，此后在張萌小朋友身上再未發(fā)生此類現(xiàn)象。其次讓他懂得如何關(guān)心班級，為班集體做好事，例如：大家拿著垃圾桶在園內(nèi)揀垃圾、擦桌椅、整理玩具等。從點滴感受集體的和諧，形成健康的心理、健康的行為，從而健康的成長。3 和諧家園、同步培養(yǎng)

和諧的家園關(guān)系，是實施和諧教育的前提，對特殊幼兒的教育，要更加重視處理好和諧的家園關(guān)系，因為特殊幼兒的家長聽多了告狀，容易產(chǎn)生逆反心理。開始我多次和張萌的家長交談，但家長重視程度不夠，每次交談時，家長總是回避孩子的攻擊性行為。為此，我改變了方法，采取間接、委婉、靈活多樣的方法努力改變家長的兒童觀和教育觀，向家長推薦一些好的幼教雜志、充分利用家園互動聊天形式交談，先贊揚孩子的進步和優(yōu)點，同時和家長共同探討孩子教育的具體方法，也建議家長到班上參觀。后來孩子的家長多次來班，發(fā)現(xiàn)自己的孩子的行為表現(xiàn)確實和別的孩子存在差距，對孩子有了新的認(rèn)識，漸漸的改變了家庭教育觀念，也積極主動的配合幼兒園的工作。通過不斷的努力和堅持。現(xiàn)在張萌小朋友很少打人、掐人、再不將小朋友壓倒在地上了。由此，使我得到啟示：和諧的家園關(guān)系，是家長樂于支持和配合我們的工作。巧用懲罰、感悟和諧

一提到懲罰，大家就認(rèn)為這是禁用的教育手段，其實適當(dāng)?shù)膽土P也是教育中不可缺少的手段之一，能夠發(fā)揮相應(yīng)的作用。為此，我也進行了嘗試。在一次戶外活動時小朋友玩滑滑梯，小朋友都按照老師的要求有序的上下，張萌上去后兩腳叉開擋住后面的小朋友，造成擁擠，極為不安全，于是我把他叫下來讓他站在草坪上的一個彩色圓圈里面不讓他動，站了一、二分鐘，我走過去沒說什么只是看著他，這時他主動對我：“老師，我不擋小朋友了”。我問他是一個人好玩還是和小朋友一起玩好，他說和小朋友一起玩好。于是我們約定后就讓他回到小朋友中間。這樣的懲罰使他認(rèn)識到離開集體的孤獨感，從而也感悟到只有和同伴友好相處才能有真正的快樂。體驗幫助他人的快樂

張萌小朋友特別聰明，在玩桌面玩具的時候他拼的圖總是花樣多，速度快，于是我讓他給其他的小朋友當(dāng)小老師，教他們拼圖的方法，幫助了別人，他流露出喜悅的表情，然后他在做別的事情時也表現(xiàn)的非常好，因為他感覺老師和小朋友對自己很重視，從心里覺得自己是好孩子。通過幫助同伴，體驗了幫助他人的快樂，從而消減了攻擊他人的行為。6 用榜樣強化自控能力

張萌小朋友一向都是以別人為榜樣，我感覺這樣有損于他的自信心，于是我就改變了方法，樹立他為榜樣，這樣既增強他的自信心，同時也促進了他的自控能力。對他的進步及時表揚鼓勵，如：一次在玩拋球游戲中，王欣怡小朋友不小心摔倒了，他一邊大聲對我說：“老 師，王欣怡摔倒了，”一邊跑去把王欣怡扶起來了，我立即在全體小朋友面前表揚他。此后他很樂于幫助小朋友，因為這是榜樣的作用在約束著他，強化了他的自控能力。我還經(jīng)常讓他當(dāng)小組長，使他用組長的標(biāo)準(zhǔn)約束自己，從而控制一些不良行為的發(fā)生和發(fā)展，增強他的自信心。利用特長促進自律發(fā)展

張萌小朋友喜歡玩桌面玩具和區(qū)角活動，我了解了他喜歡什么，需要什么后，為他提供展示自己能力的平臺，他玩著自己喜歡的玩具，做著自己喜歡的工作，雙手不停地忙碌著，他無暇去干擾別人，攻擊別人。很簡單，因為他在專心工作沒有空閑，有這么多有意義的工作在召喚他，怎么會做出不良的舉動呢？慢慢地這種思想會內(nèi)化到他的心靈深處，形成習(xí)慣，他就自覺的融入到友好和諧的班級氛圍之中了。8 積累他的美好瞬間，展示自我。

在幼兒的一日生活中，每當(dāng)張萌小朋友表現(xiàn)出色的那一刻我就迅速用相機拍攝下來，發(fā)送到班級家園互動網(wǎng)上，讓他和小朋友以及所有的家長一起分享。這樣不僅讓他的家長體會到孩子的進步和成長，同時也讓其他家長對張萌也有了新的認(rèn)識。在聊天交流中一句句鼓勵和表揚的話語時時觸動著張萌他那幼小的心靈。四 成果與聯(lián)想

通過采用以上措施堅持不懈的培養(yǎng)，張萌小朋友的攻擊性行為有了明顯的減少。不再像以前那樣掐小朋友，打小朋友了。自控能力也有了顯著的提高，不再像一匹小“野馬”了。他還經(jīng)常問老師：“我 今天乖吧？”、“我今天是聽話的好寶寶吧？”......這說明他已經(jīng)意識到這種行為是錯誤的，同時在努力改正。他還經(jīng)常關(guān)心同伴，誰沒有玩具，誰睡覺的時候鞋子沒放好，這些事情他總能發(fā)現(xiàn)，這說明他已經(jīng)在默默的關(guān)心同伴、關(guān)心著集體，和集體相處的非常融洽和諧了。

由此也使我產(chǎn)生了很多聯(lián)想 ：如果特殊幼兒被我們放棄，對孩子的一生將會產(chǎn)生什么影響？如果我們不能建立和諧的家園關(guān)系，和家長的教育觀產(chǎn)生分歧家長不配合怎么辦？如果孩子不能在集體中感受友愛，將來他會與人和諧相處嗎？如果不對孩子進行研究性的觀察，能找到行之有效的教育方法嗎？…….因此，我們要為這些特殊幼兒創(chuàng)造條件，幫助他們改變與大家咯咯不入的特殊行為，促進幼兒健康、和諧的發(fā)展和成長。

第五篇：在操作活動中促進幼兒自主學(xué)習(xí)

在操作活動中激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)

李曉玲

內(nèi)容摘要：幼兒園教師應(yīng)改變教學(xué)教育觀念，把“灌輸教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安僮鹘虒W(xué)”。幼兒對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)要通過反復(fù)的操作、多次親身體驗才能獲得。在數(shù)學(xué)操作活動，教師的引導(dǎo)、適宜的材料和方法，以及充足的操作時間，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 操作 自主學(xué)習(xí)

《綱要》提出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”,為貫徹這一新理念，教師要從傳統(tǒng)的“以知識的傳授為中心，過分強調(diào)了老師的作用”的圈子中跳出來，樹立“以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性”的指導(dǎo)思想，讓自己成為教學(xué)中的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者，幼兒自主學(xué)習(xí)的支持者和幫助者。只有這樣，才能從重視教師教轉(zhuǎn)向重視幼兒學(xué)；從重視幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視幼兒學(xué)習(xí)過程；從重視幼兒單一的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重視幼兒的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，能更好的體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的精神。

在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該把以往的“灌輸教學(xué)”變?yōu)椤安僮鹘虒W(xué)”，操作，顧名思義就是活動幼兒通過反復(fù)的操作，并在操作的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，操作活動可以有效的培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。那么怎樣借助數(shù)學(xué)操作活動，來培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、操作材料的投放

皮亞杰說：“數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作”?！坝胁牧吓惆椤钡膶W(xué)習(xí)，是孩子的學(xué)習(xí)特點，材料的適宜性，直接影響著孩子的自主學(xué)習(xí)的成效。因此，老師要為孩子提供豐富多彩的、生動有趣的操作材料，充分激發(fā)幼兒操作的愿望和參與活動的興趣。幼兒對外界事物的好奇心極強，在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點，所以給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據(jù)幼兒的年齡特點而定。但是，由于有的教師對操作材料在教學(xué)中所起作用的認(rèn)識不夠，加上怕麻煩等原因，教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用，幼兒當(dāng)然沒有操作的興趣。

教師在投放材料時要注意：

材料品種多：與幼兒生活密切相關(guān)的各種物品都能成為數(shù)學(xué)操作的材料，如樹葉、小棒、珠子、七巧板、卡片、撲克、算盤、棋子、數(shù)卡、點卡、橡皮泥、操作板、廢舊盒子、塑料空瓶、包裝盒、小木塊、小石子、火柴棒等等。

材料數(shù)量足：提供的各類材料能滿足全班人同時操作，這樣既有利于幼兒對操作環(huán)境產(chǎn)生興趣，又有利于幼兒之間的交流和合作。材料的投放還要遵循以下原則：

層次性：一方面幼兒存在主體的差異，材料設(shè)置要體現(xiàn)層次性，不同能力的幼兒可以選擇不同難度的材料。另一方面，隨著幼兒操作的熟練，在操作的過程中體現(xiàn)層次性，根據(jù)幼兒的具體情況逐漸增加難度。我在小班進行《分類》的教學(xué)時，能力強的幼兒提供顏色、大

小不同的卡片，給能力弱的幼兒則提供只有一個變量的卡片，這樣他們分類時沒有干擾，就顯得簡單了。再如《認(rèn)識長短》時，我給能力強的幼兒提供了三個長短不同的小棒，給能力弱的幼兒則是兩個，只有讓每個幼兒進行適合自己的操作，才能讓他們有成就感，有自信心。引導(dǎo)性：幼兒操作性學(xué)習(xí)的過程，是幼兒自由、自主地直接感知，進行探索并獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗的過程，所以教師應(yīng)提供具有引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)操作材料，讓幼兒在操作中獲得發(fā)展。我在小班復(fù)習(xí)《幾何圖形》時，給幼兒提供大小不同的三角形、圓形、正方形，讓幼兒區(qū)分并涂色，在操作紙的上面，有一個顏色標(biāo)記圖，紅色三角形、黃色圓形、藍(lán)色正方形。幼兒看標(biāo)記圖進行操作就可以了。在《水果豐收了--按數(shù)取物》教學(xué)中，為了讓幼兒自主操作，我在每個小筐頭上貼上數(shù)字卡片，幼兒看筐頭上的數(shù)字取水果圖片，因為我準(zhǔn)備的材料充足，能力強的幼兒用時短，可以多次操作；能力弱的幼兒取放一次就可以了。引導(dǎo)性的操作材料，能誘發(fā)幼兒主動探索，主動獲得，真正是學(xué)習(xí)的主人。

多功能性：雖然數(shù)學(xué)活動中所提供的材料要豐富多樣，但也不能太泛，要盡可能地一物多用，這樣既有利于幼兒容易發(fā)現(xiàn)操作目標(biāo)，又能滿足不同層次幼兒的需要。

二、操作活動的優(yōu)化

《綱要》指出：“教育活動貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗”“充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。因此，操作活動應(yīng)生活化、游戲化。

1、生活化

幼兒的數(shù)學(xué)知識來源于生活，《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”幼兒周圍的事物都表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的顏色、大小、形狀等，這就為幼兒獲取數(shù)學(xué)體驗提供了豐富的源泉。在日常生活中，我們應(yīng)注重對幼兒進行滲透性、隨機性的教育，培養(yǎng)幼兒注意發(fā)現(xiàn)、獲得、數(shù)學(xué)知識的能力，解決一些簡單的實際問題。帶幼兒戶外活動時，可以拾落葉，引導(dǎo)幼兒按大小形狀、特征的不同進行分類或排序；把飲料瓶蓋收集并涂上漂亮的顏色，讓幼兒按顏色分類；冰糕棒涂上的顏色，讓幼兒拼擺不同的形狀，按數(shù)取物，收插塑玩具的過程也可以成為一種有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，請幼兒將插塑玩具按形狀、大小分類收拾到玩具柜上；請幼兒點數(shù)玩具的數(shù)量，長方形的有幾個？圓形的有幾個等等；請幼兒用插塑玩具按某種順序排序；我還請幼兒將不同形狀的玩具分別放在玩具柜的上、下格里。午餐時通過分發(fā)碗、勺，理解“1和許多”“ 一一對應(yīng)”等數(shù)概念等。在《復(fù)習(xí)幾何圖形》活動中，我利用幼兒喜歡玩娃娃家的心理，把大可樂瓶做成大嘴娃娃，貼上圖形標(biāo)記，幼兒看標(biāo)記，把三角形、圓形、正方形卡片放進大嘴娃娃嘴里。在《比較多少》教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了幼兒生活中最喜歡的故事情景，猴哥和猴弟去摘桃子，幼兒通過操作桃子卡片，有的點數(shù)，有的對應(yīng)擺放，學(xué)習(xí)的積極性特別高。

可見，數(shù)學(xué)活動與生活因素是密不可分的，運用貼近幼兒實際的“生活情景”進行隨機教學(xué)，就能便于幼兒更好地理解問題的本質(zhì)，認(rèn)識數(shù)學(xué)規(guī)律，真正使幼兒能從“活動中學(xué)”，從“經(jīng)驗中學(xué)”。

2、游戲化

游戲是幼兒生活中不可缺少的，是幼兒最喜歡、最感興趣的，因此在數(shù)學(xué)活動時,盡量采用游戲的活動形式,讓枯燥的數(shù)學(xué)知識變得有趣,讓簡單重復(fù)的練習(xí)變得生動。在學(xué)習(xí)《大小排序》時，我采用了孩子們喜歡的喜羊羊和灰太狼的故事：美羊羊被灰太狼抓走了，我們要去救她，去的時候看好灰太狼是怎么走的。幼兒的注意力一下被我吸引過來了，非常專注地觀察、擺放大、小腳印圖片，很快找出大腳印、小腳印的排序規(guī)律。游戲的情節(jié)貫穿整個活動,讓幼兒以角色的身份,輕松、自然的完成各種操作任務(wù)。在《按數(shù)取物》教學(xué)中，我也是以游戲“小兔種蘿卜”的形式來開展，給每位幼兒一些卡紙?zhí)}卜和一塊“種植地”（泡沫板上畫有數(shù)個小圓，圓內(nèi)寫著不同的數(shù)字）然后要求幼兒按所示數(shù)字在圓內(nèi)種上相應(yīng)的“蘿卜”，最后比一比看誰種得又對又快。再次游戲時，讓幼兒交換“種植地”進行操作。這種游戲化的操作活動很受小朋友的喜歡，活動中每個幼兒都積極主動地參與。又如在《手口一致點數(shù)》教學(xué)中，我用了“逛超市”游戲，幼兒在“超市”里選擇自己喜歡的各種物品，要求要一個一個拿，邊拿邊數(shù)，幼兒在這種游戲活動中學(xué)習(xí)，覺得特別有意思。因此，操作活動游戲化既能讓幼兒發(fā)揮主觀能動性，又能促進幼兒自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)有效的教學(xué)形式。

三、操作時間的充足

幼兒通過操作活動獲得知識需要一個過程。在操作過程中，我們應(yīng)注意為幼兒留足操作的時間，使幼兒通過動手、動腦進行積極的探

索嘗試，最終達(dá)到正確掌握知識的目的。特別是對小班幼兒，思維欠敏捷，動作較慢，又不熟悉操作方法，在教學(xué)中，我們要為每一個幼兒都有充分的操作時間，自己去操作、探索、去發(fā)現(xiàn)問題。教師還要注意個別差異的存在，有的幼兒能力強，動作快，有的幼兒能力差，動作慢，教師要等待那些動作慢的幼兒，讓他們完成操作活動；對一些數(shù)學(xué)能力較差的幼兒多加觀察，對他們提出簡單的要求，鼓勵他們完成操作。在教學(xué)中，教師更不能因為時間的原因，急于求成，忽略幼兒自己動手實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的必要性、重要性。

四、操作中的討論交流

在操作活動中同伴間的討論、互相合作，能開拓幼兒的思維，促進幼兒合作能力，能提高幼兒探索活動的水平。幼兒在操作中出現(xiàn)對操作結(jié)果有不同的看法，教師不能簡單地肯定或否定，而應(yīng)讓幼兒交流討論，發(fā)表自己的看法，以加深幼兒對所獲得知識的印象，同時讓幼兒互相學(xué)習(xí)，互相評價，討論出正確的答案。教師要根據(jù)幼兒的興趣、需要以及數(shù)學(xué)活動本身的特點，創(chuàng)造機會，引導(dǎo)幼兒積極參加小組和集體形式的合作、討論和探究活動，促進幼兒自主性學(xué)習(xí)的能力。

五、操作中教師的作用

首先處理好幼兒的主體作用與教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系，教師要啟發(fā)幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)問題、尋找事物的內(nèi)在規(guī)律并適時地給予指導(dǎo)，幫助幼兒總結(jié)、得出結(jié)論，不能讓幼兒的操作驗證教師給出的結(jié)論。在教學(xué)中，教師應(yīng)提出明確的操作目標(biāo)，說明操作的程序和方法，減少幼兒操作的盲目性、隨意性。幼兒操作過程中，教師要對幼兒的操

作仔細(xì)地觀察，觀察幼兒的操作步驟，操作材料的使用情況，了解幼兒在操作過程中存在的問題和困難，通過簡明扼要的語言，及時對幼兒提出建議，指導(dǎo)幼兒的操作活動，使幼兒在正確主動的操作活動中獲得知識。幼兒在操作過程中，遇到問題是常有的事，教師要注意保護他們學(xué)習(xí)的積極性。對于能力較強的幼兒，教師應(yīng)讓他積極思考，大膽動手，主動探索；對于能力差的幼兒，如果實在不能獨立完成操作任務(wù)，就該走過去，和他共同完成操作活動。在《感知3以內(nèi)的數(shù)》活動中，陳宥慈在粘貼點子時，一下貼多了，她沒有扣下來，就把操作紙拿到我面前：“我不想貼了”，說著眼淚就下來了，我一看就知道了原因，告訴她：“我?guī)湍恪?，等我把多余的點子扣下來，她又高高興興回去粘貼了。所以，在操作時，老師要多觀察，保護幼兒對操作的興趣，幼兒的操作活動重在參與，不管是成功還是失敗，我們都應(yīng)該給予表揚和鼓勵，讓他們對操作活動產(chǎn)生興趣，為幼兒下次操作活動打好基礎(chǔ)。

總之，“以幼兒發(fā)展為本”是課程的核心理念，在操作活動中，教師盡可能多地給孩子提供參與活動的機會．讓孩子用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。