第一篇：學(xué)習(xí)心得 高三生物 高考一輪復(fù)習(xí)培訓(xùn)

2017年新課程高考生物備考交流心得

高三生物組

在鄭州的高考生物備考會上，衡水中學(xué)的李亞寧老師分別從“研究高考，明確方向”，“2017高三備考策略”和“衡水中學(xué)高三備考措施”三個角度給我們做了報告交流。講解的非常細(xì)致到位，讓我們很受啟發(fā)。以下分別敘述。

一． 研究高考，明確方向

衡水中學(xué)在研究高考方面要求老師做到“研考綱以明高考方向，研考題以知高考趨勢，研學(xué)情以懂策略根本”。具體做法還包括：

（一）分析2016年全國新課標(biāo)I卷生物試題。

（二）對2016年全國新課標(biāo)I卷生物試題做成自己的研究和評價。

（三）研究歷年新課標(biāo)高考試題，找規(guī)律。

（四）明確生物在高招和高中學(xué)習(xí)中的地位。

這些做法和我校在做的高考研究有很大的相似。最后衡水中學(xué)分享了他們對于2017年高考命題趨勢的分析，認(rèn)為17年高考可能具有以下幾點(diǎn)特征。

1.生物高考的選拔功能弱化，考試的難度下降，偏怪繁難的試題很難出現(xiàn)。

2.不出錯誤原則限制了命題的難度和創(chuàng)新。3.突出主干知識，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合。

4.體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，實(shí)驗(yàn)考查力度還會加大。5.依然注重語言表達(dá)能力。

6.39,40兩個選做題難度相當(dāng)且仍有可能和必須相結(jié)合。

二．2017高三備考策略

（一）研究課標(biāo)，考試說明，確保科學(xué)備考。

1.明確知識范圍與要求。

2.具備相應(yīng)考試的能力。

考試的能力包括了：

理解能力；實(shí)驗(yàn)與探究能力；獲取信息能力；綜合運(yùn)用能力。

（二）用好教材，抓牢基礎(chǔ)，尋找2017高考新突破。

1.課堂抓好學(xué)科概念教學(xué)。

2.充分挖掘教材的各個環(huán)節(jié)。

3．加強(qiáng)對課本中圖表的解釋與訓(xùn)練。

4.適應(yīng)高考命題方向，對高中教材適當(dāng)拓展。

5.“選修模塊”要合理選擇

（三）突出重點(diǎn)，加強(qiáng)核心知識模塊之間的聯(lián)系

（四）四、強(qiáng)化審題，用自己儲備的知識換得高分

1、審：審題時注意題目的：限定條件、隱含條件、干擾因素。

2、找：（找答案）結(jié)合試題給出的新情境，找出自己所掌握的相關(guān)的知識點(diǎn)，把已知和未知進(jìn)行比較，推理。

3、定答：關(guān)鍵是非選擇題的表達(dá)：

（五）重視實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，增加練習(xí)頻率 三．高三備考措施

（一）、年級質(zhì)量協(xié)作體 1.幾大會議

（1）、16高考總結(jié)會。

（2）、一、二、三輪、自主復(fù)習(xí)策略研討會。2.考試工作

考試流程：

安排命題-實(shí)施考試-網(wǎng)上評卷-成績統(tǒng)計-質(zhì)量分析-樹立新目標(biāo) 3.規(guī)范月活動

（二）、班級質(zhì)量協(xié)作體

在班級內(nèi)部對學(xué)生分層次關(guān)注培養(yǎng)。

（三）、學(xué)科質(zhì)量協(xié)作體

1.計劃周密，落實(shí)到位。

2.精選精編，優(yōu)化訓(xùn)練。

精選精編：衡水中學(xué)的所有教輔資料都是自己編著。

優(yōu)化訓(xùn)練：自習(xí)考試化。3．全批全改，精確反饋。4.課堂陣地，追求高效。5.一課三研，扎實(shí)真實(shí)。6.團(tuán)結(jié)物化，和諧共贏。

結(jié)合我校生物學(xué)科的實(shí)際情況，我們還有很多方面需要向衡水中學(xué)學(xué)習(xí)，我們要在細(xì)致化的道路上更進(jìn)一步，力爭在明年的高考創(chuàng)造更大的輝煌。

2016.9.26

第二篇：高三生物一輪復(fù)習(xí)心得體會

高三生物一輪復(fù)習(xí)心得體

高中生物

郝安安

摘要：高三生物教學(xué)的中心環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)備考，而一輪復(fù)習(xí)又是重中之重。能否切實(shí)有效的進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)將直接影響學(xué)生的高考成績。由于高一高二階段學(xué)習(xí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識比較零散，很多學(xué)生對其概念、規(guī)律、原理等理解掌握得不好，不能靈活應(yīng)用，導(dǎo)致成績欠佳，到了高三一輪復(fù)習(xí)階段就感覺更加吃力。其實(shí)，高三生物復(fù)習(xí)并不是雜亂無章的。高中生物知識點(diǎn)的確較多、較零散，記憶起來較困難，一輪復(fù)習(xí)的目的就是讓學(xué)生將在高一高二所學(xué)的知識條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，為進(jìn)一步提高生物綜合運(yùn)用能力奠定基礎(chǔ)。如何帶領(lǐng)學(xué)生輕松有效地完成一輪復(fù)習(xí)是個值得高三生物教師思考的問題。

關(guān)鍵詞

品味教材

心里教育

基礎(chǔ)差

靈活處理

一.細(xì)細(xì)品味教材，總結(jié)歸納，形成知識鏈條。

在一輪復(fù)習(xí)過程中研讀教材的策略是“四看、三想、兩對比”，即看課標(biāo)、看教材、看教學(xué)用書、看相關(guān)教學(xué)資料；想教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系、想編者意圖和學(xué)生實(shí)際、想教學(xué)方法與實(shí)施策略；對比新舊教材、對比同一教材的不同版本。特別是初上高三的教師，必須按這樣的路標(biāo)腳踏實(shí)地的走下去，沒有任何捷徑可言。教材需不斷地嚼，反復(fù)地讀，可是讀什么？怎么讀？在這方面，有幾個基本理念。第一，就是還原教材的本意，如何還原？一是“摳”細(xì)節(jié)，絕不可好高騖遠(yuǎn)。每一幅主題圖，每一個過程圖，每一個練習(xí)，都要去探尋編者的意圖，去想想為什么，去發(fā)現(xiàn)它們存在的價值。二是“見木又見林”，絕不要局限于一課。這就要求要有整體視野，尋找教材內(nèi)在的聯(lián)系、脈絡(luò)以及新舊知識間的聯(lián)系，把握好度。第二，在解讀理念時必須突出學(xué)科特色。理科是知識邏輯性非常強(qiáng)的一類學(xué)科，往往是一環(huán)扣一環(huán)，前后順序要求十分嚴(yán)格。在進(jìn)行教材解讀時，既要明確教材的明線：學(xué)生需要掌握的知識與達(dá)成的技能，又要找出教材的暗線：教學(xué)的方法與策略，所需要滲透的數(shù)學(xué)思想和方法，在教學(xué)中也是非常重要的

二.注重學(xué)生心里教育，使其由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

情感，作為人對客觀事物的態(tài)度，乃是人的需要和客觀事物之間關(guān)系的反映。它一般伴隨認(rèn)識活動出現(xiàn)，并且與認(rèn)識活動交織在一起。它是主體對客體滿足與否所產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。而“興趣”是孩子各種創(chuàng)造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發(fā)生興趣，就會無止境地去追求、去實(shí)踐、去發(fā)展。在教學(xué)中，我們能體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學(xué)生, 他們學(xué)習(xí)的興趣濃厚,求知愿望強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)會得到較快地發(fā)展。因此生物教學(xué)必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由機(jī)械、被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動學(xué)習(xí)。我們只有順應(yīng)孩子們的心理特征，循序漸進(jìn)，導(dǎo)其志趣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)狀況差的學(xué)生，普遍存在著壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒，部分學(xué)生還緊鎖心扉，不善言談，不愿交流。針對這一情況，作為教師應(yīng)當(dāng)主動地關(guān)愛他們，了解他們，做他們的知心朋友。正如我國現(xiàn)代著名女作家、兒童文學(xué)家冰心說的：“我只覺得'師'和'生'應(yīng)當(dāng)是互相尊重、互相親愛的朋友”，課堂上要飽含真情，多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，比如：用“回答得很好”、“考慮得周到”、“問得好”、“現(xiàn)在會了嗎”等激勵、喚醒、鼓舞、親切的話語使學(xué)生在一種溫暖、祥和的氣氛中愉快地接受老師下達(dá)的知識目標(biāo)指令，心情舒暢地探求知識，感受著學(xué)習(xí)的快樂，感受著慈愛的溫馨。特別是針對中差生，由于他們基礎(chǔ)差而導(dǎo)致自卑，當(dāng)老師提出問題時，而他們又不會的情況下，教學(xué)中最常見的場面就是要么“默默無聞”，要么回答“不會”，面對這種情況教師一定要多加鼓勵，解除他們心中的緊張感。對他們講：“沒關(guān)系，知道多少，就講多少”并給予適應(yīng)的表揚(yáng)，盡量使差生重新參與到課堂中來和教師的思維發(fā)生共鳴，使師生之間形成良性互動。切忌采取不理不睬，或者動不動就大發(fā)雷霆，這樣一來容易削弱學(xué)生參與的積極性，又加重了學(xué)生失敗的歸因感，學(xué)生厭學(xué)感便自然而然產(chǎn)生了。當(dāng)然提問要有針對性，不能太難的留給差生，太簡單的留給優(yōu)生。優(yōu)生應(yīng)適當(dāng)適時地提一些難“啃”的問題，以免讓他們覺得太過于簡單了而產(chǎn)生驕傲不屑一顧的情緒。總之，課堂氣氛輕松、心情愉快，使差生從失敗的“愧疚”中掙脫出來，優(yōu)生知難而進(jìn)，使他們和老師的思維發(fā)生共鳴，使師生之間的交流形成良性的循環(huán)。而情感教育理論認(rèn)為，良好的情感可推動人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)：激發(fā)想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，反之，則會壓抑人學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，情感注入是開啟學(xué)生心扉的鑰匙，使學(xué)生更喜歡老師，有不同尋常的感覺，這種情感的注入，在對待優(yōu)生和后進(jìn)生的教學(xué)策略方面都有所體現(xiàn)，而人體主義教育心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為真實(shí)的情感，精心的教學(xué)問題設(shè)計，適宜的教學(xué)情景，容易使學(xué)生的情緒受到感染，并對學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)起制導(dǎo)作用，并驅(qū)動、誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生為達(dá)到目標(biāo)而迫切學(xué)習(xí)的心理傾向。

三.根據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活的處理教材。

新課程的特點(diǎn)是加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親自實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。這在新教材中，充分體現(xiàn)出來，教材為新課程的實(shí)施提供了工具、素材和思路等。但要想更好地激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師不僅只成為課程實(shí)施的執(zhí)行者，更要成為建設(shè)開發(fā)者，要使教材的普通性同本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的特征性實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，必須要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際及充分利用各種課程資源，有的放矢的靈活運(yùn)用教材。課改提出要充分利用可利用的課程資源創(chuàng)造性地使用教材，活用教材。那么創(chuàng)造性地使用到什么程度？在這方面教師們說法不一。其實(shí)教材仍然是我們進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，因?yàn)槲覀兯褂玫慕滩漠吘故呛芏鄬＜腋鶕?jù)我國總體的教育目標(biāo)量身定做的，聚集了大量的專業(yè)智慧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多觀點(diǎn)和方法都是毋庸質(zhì)疑的，有很大的可取性。但是，教材是人編定的，人無完人，所以教材也難免會有一些缺憾，還有教材所選案例可能具有的地域特色和操作實(shí)施可能出現(xiàn)的條件限制等諸多因素，也決定了我們不能把教材神圣化。所以在實(shí)際教學(xué)中，我們要深刻體會現(xiàn)有教材精髓，立足于教材基礎(chǔ)，創(chuàng)造地“用好教材”。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行內(nèi)容整合，構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生較好地，系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識。必要時可以跳出教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平去設(shè)計教學(xué)。但是關(guān)鍵的一點(diǎn)必須是體現(xiàn)教材所要解釋的“標(biāo)準(zhǔn)”要求?？傊呖忌锏谝惠啅?fù)習(xí)必須立足課本，復(fù)習(xí)內(nèi)容要細(xì)而全，對生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過程等基礎(chǔ)知識要逐一弄清，達(dá)到融會貫通、熟能生巧的地步。生物需要理科的思維文科的記憶，所以，應(yīng)多讀課本，學(xué)會閱讀，重難點(diǎn)內(nèi)容要反復(fù)閱讀，通過自己閱讀加以理解，找出其中關(guān)聯(lián);通過閱讀課本加強(qiáng)對基本概念、基本原理的理解記憶，搞清概念的內(nèi)涵和外延，理解基本原理的適用條件，在理解的基礎(chǔ)上記憶。在生物學(xué)知識中，有許多相似的概念、生理、結(jié)構(gòu)等，在學(xué)習(xí)的過程中容易混淆，張冠李戴。需要經(jīng)常采用比較法進(jìn)行歸納總結(jié)。如病毒、原核細(xì)胞、真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞、動物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較，光合作用和呼吸作用的比較，有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、細(xì)胞核遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳的比較，各種育種方法的比較等等，在比較時可通過表格或者曲線圖等方式進(jìn)行。在這一階段學(xué)生的主要任務(wù)就是將零亂，繁雜的知識系統(tǒng)化，條理化，模塊化，找到彼此間宏觀的聯(lián)系，為自己進(jìn)一步提高能力水平創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬富菊 高三生物第一輪復(fù)習(xí)的實(shí)踐與思考 [J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版2012.6 [2]曾鵠淼 淺談如何提高高三生物復(fù)習(xí)課的有效性[J].讀與寫 2014.4

第三篇：高三生物一輪復(fù)習(xí)心得體會

高三生物一輪復(fù)習(xí)心得體會

王海榮

今年是我從教以來第二次帶高三，面對教材的差異，面對學(xué)生的差異，不由得使我不得不對自己前一階段的教學(xué)心得進(jìn)行總結(jié)一下。

關(guān)鍵詞品味教材心里教育基礎(chǔ)差靈活處理

一.細(xì)細(xì)品味教材，總結(jié)歸納，形成知識鏈條。

在一輪復(fù)習(xí)過程中研讀教材的策略是“四看、三想、兩對比”，即看課標(biāo)、看教材、看教學(xué)用書、看相關(guān)教學(xué)資料；想教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系、想編者意圖和學(xué)生實(shí)際、想教學(xué)方法與實(shí)施策略；對比新舊教材、對比同一教材的不同版本。特別是初上高三的教師，必須按這樣的路標(biāo)腳踏實(shí)地的走下去，沒有任何捷徑可言。教材需不斷地嚼，反復(fù)地讀，可是讀什么？怎么讀？在這方面，有幾個基本理念。第一，就是還原教材的本意，如何還原？一是“摳”細(xì)節(jié)，絕不可好高騖遠(yuǎn)。每一幅主題圖，每一個過程圖，每一個練習(xí)，都要去探尋編者的意圖，去想想為什么，去發(fā)現(xiàn)它們存在的價值。二是“見木又見林”，絕不要局限于一課。這就要求要有整體視野，尋找教材內(nèi)在的聯(lián)系、脈絡(luò)以及新舊知識間的聯(lián)系，把握好度。第二，在解讀理念時必須突出學(xué)科特色。理科是知識邏輯性非常強(qiáng)的一類學(xué)科，往往是一環(huán)扣一環(huán)，前后順序要求十分嚴(yán)格。在進(jìn)行教材解讀時，既要明確教材的明線：學(xué)生需要掌握的知識與達(dá)成的技能，又要找出教材的暗線：教學(xué)的方法與策略，所需要滲透的數(shù)學(xué)思想和方法，在教學(xué)中也是非常重要的二.注重學(xué)生心里教育，使其由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

情感，作為人對客觀事物的態(tài)度，乃是人的需要和客觀事物之間關(guān)系的反映。它一般伴隨認(rèn)識活動出現(xiàn)，并且與認(rèn)識活動交織在一起。它是主體對客體滿足與否所產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。而“興趣”是孩子各種創(chuàng)造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發(fā)生興趣，就會無止境地去追求、去實(shí)踐、去發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們能體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學(xué)生,他們學(xué)習(xí)的興趣濃厚,求知愿望強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)會得到較快地發(fā)展。因此生物教學(xué)必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由機(jī)械、被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動學(xué)習(xí)。我們只有順應(yīng)孩子們的心理特征，循序漸進(jìn)，導(dǎo)其志趣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)狀況差的學(xué)生，普遍存在著壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒，部分學(xué)生還緊鎖心扉，不善言談，不愿交流。針對這一情況，作為教師應(yīng)當(dāng)主動地關(guān)愛他們，了解他們，做他們的知心朋友。正如我國現(xiàn)代著名女作家、兒童文學(xué)家冰心說的：“我只覺得'師'和'生'應(yīng)當(dāng)是互相尊重、互相親愛的朋友”，課堂上要飽含真情，多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，比如：用“回答得很好”、“考慮得周到”、“問得好”、“現(xiàn)在會了嗎”等激勵、喚醒、鼓舞、親切的話語使學(xué)生在一種溫暖、祥和的氣氛中愉快地接受老師下達(dá)的知識目標(biāo)指令，心情舒暢地探求知識，感受著學(xué)習(xí)的快樂，感受著慈愛的溫馨。特別是針對中差生，由于他們基礎(chǔ)差而導(dǎo)致自卑，當(dāng)老師提出問題時，而他們又不會的情況下，教學(xué)中最常見的場面就是要么“默默無聞”，要么回答“不會”，面對這種情況教師一定要多加鼓勵，解除他們心中的緊張感。對他們講：“沒關(guān)系，知道多少，就講多少”并給予適應(yīng)的表揚(yáng)，盡量使差生重新參與到課堂中來和教師的思維發(fā)生共鳴，使師生之間形成良性互動。切忌采取不理不睬，或者動不動就大發(fā)雷霆，這樣一來容易削弱學(xué)生參與的積極性，又加重了學(xué)生失敗的歸因感，學(xué)生厭學(xué)感便自然而然產(chǎn)生了。當(dāng)然提問要有針對性，不能太難的留給差生，太簡單的留給優(yōu)生。優(yōu)生應(yīng)適當(dāng)適時地提一些難“啃”的問題，以免讓他們覺得太過于簡單了而產(chǎn)生驕傲不屑一顧的情緒?？傊?，課堂氣氛輕松、心情愉快，使差生從失敗的“愧疚”中掙脫出來，優(yōu)生知難而進(jìn)，使他們和老師的思維發(fā)生共鳴，使師生之間的交流形成良性的循環(huán)。而情感教育理論認(rèn)為，良好的情感可推動人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)：激發(fā)想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，反之，則會壓抑人學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，情感注入是開啟學(xué)生心扉的鑰匙，使學(xué)生更喜歡老師，有不同尋常的感覺，這種情感的注入，在對待優(yōu)生和后進(jìn)生的教學(xué)策略方面都有所體現(xiàn)，而人體主義教育心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為真實(shí)的情感，精心的教學(xué)問題設(shè)計，適宜的教學(xué)情景，容易使學(xué)生的情緒受到感染，并對學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)起制導(dǎo)作用，并驅(qū)動、誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生為達(dá)到目標(biāo)而迫切學(xué)習(xí)的心理傾向。

三.根據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活的處理教材。

新課程的特點(diǎn)是加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親自實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。這在新教材中，充分體現(xiàn)出來，教材為新課程的實(shí)施提供了工具、素材和思路等。但要想更好地激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師不僅只成為課程實(shí)施的執(zhí)行者，更要成為建設(shè)開發(fā)者，要使教材的普通性同本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的特征性實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，必須要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際及充分利用各種課程資源，有的放矢的靈活運(yùn)用教材。課改提出要充分利用可利用的課程資源創(chuàng)造性地使用教材，活用教材。那么創(chuàng)造性地使用到什么程度？在這方面教師們說法不一。其實(shí)教材仍然是我們進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，因?yàn)槲覀兯褂玫慕滩漠吘故呛芏鄬＜腋鶕?jù)我國總體的教育目標(biāo)量身定做的，聚集了大量的專業(yè)智慧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多觀點(diǎn)和方法都是毋庸質(zhì)疑的，有很大的可取性。但是，教材是人編定的，人無完人，所以教材也難免會有一些缺憾，還有教材所選案例可能具有的地域特色和操作實(shí)施可能出現(xiàn)的條件限制等諸多因素，也決定了我們不能把教材神圣化。所以在實(shí)際教學(xué)中，我們要深刻體會現(xiàn)有教材精髓，立足于教材基礎(chǔ)，創(chuàng)造地“用好教材”。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行內(nèi)容整合，構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生較好地，系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識。必要時可以跳出教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平去設(shè)計教學(xué)。但是關(guān)鍵的一點(diǎn)必須是體現(xiàn)教材所要解釋的“標(biāo)準(zhǔn)”要求。

總之，高考生物第一輪復(fù)習(xí)必須立足課本，復(fù)習(xí)內(nèi)容要細(xì)而全，對生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過程等基礎(chǔ)知識要逐一弄清，達(dá)到融會貫通、熟能生巧的地步。生物需要理科的思維文科的記憶，所以，應(yīng)多讀課本，學(xué)會閱讀，重難點(diǎn)內(nèi)容要反復(fù)閱讀，通過自己閱讀加以理解，找出其中關(guān)聯(lián);通過閱讀課本加強(qiáng)對基本概念、基本原理的理解記憶，搞清概念的內(nèi)涵和外延，理解基本原理的適用條件，在理解的基礎(chǔ)上記憶。在生物學(xué)知識中，有許多相似的概念、生理、結(jié)構(gòu)等，在學(xué)習(xí)的過程中容易混淆，張冠李戴。需要經(jīng)常采用比較法進(jìn)行歸納總結(jié)。如病毒、原核細(xì)胞、真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞、動物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較，光合作用和呼吸作用的比較，有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、細(xì)胞核遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳的比較，各種育種方法的比較等等，在比較時可通過表格或者曲線圖等方式進(jìn)行。在這一階段學(xué)生的主要任務(wù)就是將零亂，繁雜的知識系統(tǒng)化，條理化，模塊化，找到彼此間宏觀的聯(lián)系，為自己進(jìn)一步提高能力水平創(chuàng)造條件。

第四篇：2011屆高三生物一輪復(fù)習(xí)策略

2011屆高三生物一輪復(fù)習(xí)策略

高三生物復(fù)習(xí)一般要經(jīng)過三輪，一輪復(fù)習(xí)主要在高三第一學(xué)期進(jìn)行。一輪復(fù)習(xí)承前啟后，繼往開來，一輪復(fù)習(xí)是二輪、三輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，一輪復(fù)習(xí)的好壞直接關(guān)系到二輪、三輪復(fù)習(xí)的質(zhì)量和高考成敗。扎扎實(shí)實(shí)抓好一輪復(fù)習(xí)是提高生物高考成績的關(guān)鍵。現(xiàn)就高三生物一輪復(fù)習(xí)提出如下建議，僅供參考。

一.指導(dǎo)思想：

以教材、生物課程標(biāo)準(zhǔn)、全國《考試大綱》和《考試說明》為依據(jù)，以加強(qiáng)雙基教學(xué)為主線，以提高學(xué)生能力為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二.復(fù)習(xí)目標(biāo)：

通過高三一輪復(fù)習(xí)使學(xué)生扎實(shí)掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本原理，形成較熟練的生物學(xué)思想、思維、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的應(yīng)用生物學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。激發(fā)學(xué)生頑強(qiáng)拚搏的斗志，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我超越，為提高成績打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三.時間安排：高三第一學(xué)期至寒假前結(jié)束。

四.復(fù)習(xí)策略：

“夯實(shí)基礎(chǔ)，不留死角，循序漸進(jìn)，逐步提高”是一輪復(fù)習(xí)的基本策略，忌一輪做二輪的事，二輪做一輪的事，一輪、二輪不分，一輪復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)、是根本，急于求成，欲速則不達(dá)，不能本末倒置，混亂不堪。

1.加強(qiáng)研究，把握方向

認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、全國高考《考試大綱》和《考試說明》、近幾年上海、廣東、江蘇生物高考試題、全國理綜卷4份及評價報告。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的體現(xiàn)，是實(shí)施教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，只有吃透它，才能把握教學(xué)的方向?！犊荚嚧缶V》和《考試說明》是命題的依據(jù)，只有吃透《考試大綱》和《考試說明》、近幾年高考試題，才能抓住一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能瞄準(zhǔn)高考的方向。教學(xué)的對象是學(xué)生，了解學(xué)生、掌握學(xué)情，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，這樣才能真正落實(shí)教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)，降低難度

（1）夯實(shí)基礎(chǔ)：雙基教學(xué)是一輪復(fù)習(xí)的重中之中，沒有基礎(chǔ)就沒能力，打好了基礎(chǔ)能力才會提高?；A(chǔ)知識教學(xué)在高考中有重要地位：一方面高考試題的考試內(nèi)容都包括知識和能力兩部分，試題中直接考查基礎(chǔ)知識的題目仍占有較大比例；另一方面基礎(chǔ)知識是能力形成的基礎(chǔ)，如果沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，或者學(xué)生不能把知識系統(tǒng)化，學(xué)生的認(rèn)知就會出現(xiàn)偏差，從而造成思維的不暢通，致使能力的培養(yǎng)成為無源之水，無本之木。

基礎(chǔ)知識的教學(xué)應(yīng)把準(zhǔn)確、深刻、系統(tǒng)、熟練、靈活作為目標(biāo)。即深刻理解每個概念的內(nèi)涵、外延和形成過程；準(zhǔn)確把握有關(guān)反應(yīng)式、定律、原理、生理過程的條件、功能和適用范圍；熟練掌握有關(guān)基本技能、基本方法的應(yīng)用模式；系統(tǒng)掌握知識之間的關(guān)系和聯(lián)系；靈活應(yīng)用知識解決實(shí)際問題。

（2）降低難度：一輪復(fù)習(xí)必須立足課本、教參，以大多學(xué)生己有知識水平為教學(xué)起點(diǎn)，面向全體學(xué)生，做到：低起點(diǎn)、小臺階、快步走。復(fù)習(xí)內(nèi)容要細(xì)而全，根據(jù)大綱的要求，實(shí)行地毯式、拉網(wǎng)式清理，復(fù)蓋所有知識點(diǎn)，不放過任何一個死角。先通讀課本，在讀的過程中把重要的知識用筆畫下來。然后是精讀：根據(jù)《考試說明》的要求，精讀各個知識點(diǎn)，包括文字部分、插圖、小資料、科學(xué)前沿、實(shí)驗(yàn)等。

3.提高能力，突破方法

考查能力是高考的基點(diǎn)和永恒的主題，《考試大綱》和《考試說明》中提出了對能力的具體要求是：

（1）體現(xiàn)生物教學(xué)特點(diǎn)，考查考生對生命的基本特征、生命活動的基本規(guī)律及生物與環(huán)境的關(guān)系的理解和掌握；考查考生的生物學(xué)基本素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；關(guān)注考生情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展。

（2）以能力測試為主導(dǎo)，考查考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的整體掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題的能力；注重科學(xué)探究能力、科學(xué)過程與方法和創(chuàng)新精神的考查。

（3）重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生產(chǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題，體現(xiàn)遼寧的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的基本現(xiàn)狀。

學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，不能只靠教師的灌輸，也不能靠短時間的突擊。提高學(xué)生能力的關(guān)鍵是：把學(xué)生從題海中解放出來，真正確立“以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為中心，以學(xué)生活動為中心”的教學(xué)觀和相應(yīng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，要求教師給學(xué)生創(chuàng)造足夠的思維活動的時間和空間，充分運(yùn)用啟發(fā)式和討論式教學(xué)。即使在解題活動中，也要注意在解題思路的探索過程，在解題方法和規(guī)律的概括過程中積極培養(yǎng)學(xué)生的思維活動，從而提高和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

重點(diǎn)抓好三種能力的培養(yǎng)：

①審題能力。一是審題中應(yīng)特別注意的幾個問題：關(guān)鍵詞語的理解，隱含條件的挖掘，干擾因素的排除；二是培養(yǎng)審題能力的途徑：讓學(xué)生自己審題，然后進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥；三是分析造成審題錯誤的原因：讀題粗心大意，思維定勢的影響。

②分析綜合能力。主要教會學(xué)生對各種生物題型的解題技巧，解題方法。

③表述能力。用準(zhǔn)確的生物學(xué)語言表述答案。

一輪復(fù)習(xí)知識復(fù)蓋面廣、內(nèi)容多，如果不教會學(xué)生一定的方法，學(xué)生就會整天忙亂不堪、效率低下。比較行之有效的辦法是“兩個本子”，一是課堂筆記本，用來做好每節(jié)課的記錄；二是錯題集，及時收集自己易錯、常錯的題目，這樣可以確保一輪復(fù)習(xí)的有序性和高效性，讓學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)的方法。

4.突出主干，突出重難點(diǎn)

高中生物學(xué)知識多而零亂，一輪復(fù)習(xí)要突出重點(diǎn)內(nèi)容，突出主干知識的復(fù)習(xí)，以主干知識為主線，以知識的交匯點(diǎn)為紐帶，把四本高中生物（三本必修、一本選修）書融為一體，前后貫通。通過一輪復(fù)習(xí)疏理前后左右知識的聯(lián)系，做到既見森林又見樹木，森林就是知識的網(wǎng)絡(luò)；樹木就是各個知識點(diǎn)。通過一輪復(fù)習(xí)要將分散的知識點(diǎn)連成串、結(jié)成線、形成片。知識網(wǎng)絡(luò)的形成是一輪復(fù)習(xí)的重要目標(biāo)之一，網(wǎng)絡(luò)的形成有利于學(xué)生對知識整合和記憶，有利于學(xué)生對生物學(xué)知識的檢索，是提高能力的重要一環(huán)。

突出主干：從近幾年高考卷看，細(xì)胞、光合作用和細(xì)胞呼吸、遺傳變異、生物與環(huán)境、生命活動調(diào)節(jié)是必考點(diǎn)，化合物、進(jìn)化、免疫、人與生物圈是?？键c(diǎn)。突出難點(diǎn)：如細(xì)胞分裂、光合作用和細(xì)胞呼吸、遺傳、調(diào)節(jié)、實(shí)驗(yàn)等，實(shí)驗(yàn)放到相應(yīng)內(nèi)容中復(fù)習(xí)。

5.分層教學(xué)，分類提高

面向全體學(xué)生，因材施教，整體推進(jìn)，使所有的學(xué)生得到發(fā)展。

優(yōu)生優(yōu)培：一個學(xué)校考入名牌大學(xué)人數(shù)的多少，反映出一個學(xué)校辦學(xué)檔次的高低，也關(guān)系到能否為國家培養(yǎng)出推動社會發(fā)展的急需人才，因此，我們必須樹立一種名牌意識，培養(yǎng)更多的高、精、尖人才，加大優(yōu)生培養(yǎng)的力度。

確保中等生向前推進(jìn)：全面提高本科上線人數(shù)，中等生轉(zhuǎn)化工作是確保高考大面積豐收的關(guān)鍵因素。要找準(zhǔn)對象，認(rèn)真分析每個學(xué)生的特點(diǎn)，擬定具體的補(bǔ)弱措施，當(dāng)補(bǔ)思想補(bǔ)思想，當(dāng)補(bǔ)知識補(bǔ)知識，當(dāng)補(bǔ)學(xué)法補(bǔ)學(xué)法。通過與班主任商量，結(jié)合幾次考試成績綜合分析，圈定生物教學(xué)的重點(diǎn)人頭，分析他們的具體情況，建立臨界生檔案，進(jìn)行跟蹤幫扶，定期找這些學(xué)生談話、交流和溝通，肯定成績、指出問題，幫助他們樹立信心、改進(jìn)學(xué)法，推進(jìn)了中等生，既能促進(jìn)優(yōu)秀生，又能帶動后進(jìn)生，達(dá)到事半而功倍的效果。

提高后進(jìn)生的生物素質(zhì)：對于學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，要通過強(qiáng)有力的思想工作和方法指導(dǎo)，使這些學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心，并做到學(xué)有所長，學(xué)有進(jìn)步。提高后進(jìn)生的生物素質(zhì)是高三一輪復(fù)習(xí)的重要目標(biāo)，是穩(wěn)定班級學(xué)生管理，提高生物高考成績的重要增長點(diǎn)。后進(jìn)生更應(yīng)強(qiáng)調(diào)以本為本，抓課本抓基礎(chǔ)，拿基礎(chǔ)分。相反，丟掉了這部分學(xué)生就失去了最大的增長點(diǎn)，一輪復(fù)習(xí)必然失敗，而且使這部分學(xué)生失去信心，給今后的教學(xué)帶來很大隱患，提高高考成績也是空話。

6.提高課堂效益，向45分鐘要質(zhì)量

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是一輪復(fù)習(xí)的主戰(zhàn)場，是落實(shí)一輪復(fù)習(xí)目標(biāo)、計劃、措施的主渠道。課堂教學(xué)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，理論聯(lián)系實(shí)際，因材施教，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，把啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)貫穿于教學(xué)的全過程。課堂教學(xué)要樹立四個意識：①培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的意識，學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)，它是知識經(jīng)濟(jì)、信息社會發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的需要，因此，課堂教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧。②培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識，學(xué)習(xí)不僅僅是為了掌握知識、方法，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會創(chuàng)造。高考是學(xué)生進(jìn)考場考試，學(xué)生組織答案。③新教學(xué)觀意識，一輪復(fù)習(xí)中要充分體現(xiàn)探究式教學(xué)觀念、提倡民主平等、教學(xué)相長。④教學(xué)互動意識，讓學(xué)生在課堂上多做、多講、多練，互動的質(zhì)量與水平?jīng)Q定了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

課堂教學(xué)要實(shí)施四個策略：①創(chuàng)設(shè)問題情境策略。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑，激勵學(xué)生生疑；要善于利用各種不同的事物、不同的方式，創(chuàng)設(shè)各種新穎的、巧妙的、有趣的、針對性強(qiáng)的問題情境；要逐步提高創(chuàng)設(shè)問題情境的層次。②激起思維高峰策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維，多角度地分析問題；要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直覺思維、批判性思維、想象思維，進(jìn)行創(chuàng)造性想象。③激發(fā)創(chuàng)造興趣策略。教師要創(chuàng)設(shè)適度困難的問題情境，滿足學(xué)生求知創(chuàng)造的需要；要創(chuàng)設(shè)適度新穎的方法手段，滿足學(xué)生求新、求奇、求創(chuàng)的需要；要引導(dǎo)學(xué)生嘗到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成功的快樂；要對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價。④營造民主氛圍策略。教師應(yīng)宣傳、鼓勵學(xué)生的主體意識和民主意識；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，由單一知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知心朋友、指導(dǎo)者、幫助者與合作者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生共同探討真理的伙伴。

一輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的基本要求是：①理清知識清單，將重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識、主干知識，按考試大綱逐一進(jìn)行整理，讓學(xué)生在課堂完成。②理清知識網(wǎng)絡(luò)。③選擇典型的高考試題進(jìn)行分析，讓學(xué)生體會高考題解題技巧。④練習(xí)鞏固，精選例題，當(dāng)堂練習(xí)。

研究三類課型：

①“復(fù)習(xí)課”是指以知識立意為主的課。知識的復(fù)習(xí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，總起來說，盡量讓學(xué)生自己動手總結(jié)；注意事項(xiàng)盡量通過例題引起學(xué)生注意；精心設(shè)計例題，最好通過一個例題解決一連串的問題；注意反饋，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和激活學(xué)生思維。

②“習(xí)題課”是指以能力立意為主的課。目的性要強(qiáng)，例題選取特別要考慮的是題目的功能和可擴(kuò)展性；盡可能聯(lián)系實(shí)際，盡可能安排實(shí)驗(yàn)；讓學(xué)生自己在課堂上審題，充分展示思維過程，啟發(fā)學(xué)生積極思維；突出教師的示范作用。避免形成思維定勢。

③“講評課”是針對學(xué)生課上練習(xí)試卷的講評課。首先要有的放矢，不能平均使用力量。其次要注意分類歸納，對同一類型的錯誤和問題要?dú)w納整理，使學(xué)生明白錯誤的根源。要舉一反三，對于錯誤多的問題，要從正面、反面、側(cè)面等不同的角度去分析和討論。最后要注意深層反饋，再通過變式題，讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固。

7.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，關(guān)注實(shí)踐

08年《考試說明》明確規(guī)定：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)占一定的比例，突出了新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、重視生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)題比例加大。實(shí)驗(yàn)題不僅占分比例大，而且不斷出現(xiàn)新的題型。是高考的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，更是學(xué)生的失分點(diǎn)。

運(yùn)用生物學(xué)的知識解釋和解決生產(chǎn)、生活和環(huán)境中的實(shí)際問題，將會成為高考命題的熱點(diǎn)，要多練習(xí)一些具有特色的背景類試題，如衛(wèi)生保健、預(yù)防疾病、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科技、人文、生態(tài)、環(huán)保等。聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)踐，提高分析解決實(shí)際問題的能力。如溫室栽培蔬菜如何提高產(chǎn)量、種子萌發(fā)過程中物質(zhì)的變化、神舟六號飛船上涉及的太空育種、植物生長；癌癥、艾滋病等問題。聯(lián)系生產(chǎn)生活，關(guān)注熱點(diǎn)，并能應(yīng)用生物學(xué)知識解決有關(guān)問題。復(fù)習(xí)時，要從各種媒體中獲取生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)提取有效信息、編碼信息、遷移信息的能力。

8.周密計劃，有序高效

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，應(yīng)對高考更是如此。高三一輪復(fù)習(xí)要結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，制定周密的一輪復(fù)習(xí)計劃，包括時間安排、具體內(nèi)容、材料組織、達(dá)成目標(biāo)等要求十分具體而清晰，必須做到：一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)明確、時間合理、每天干什么，每節(jié)課干什么等等，要統(tǒng)籌安排，有條不紊。

一輪復(fù)習(xí)的過程歸納起來就是六個字：讀、講、練、測、評、補(bǔ)。

（1）讀：讀課本，掌握基礎(chǔ)知識。

（2）講：疏理知識，形成網(wǎng)絡(luò)，提煉生物思想和方法，理清基本題型，講清解題方法。

（3）練：精選習(xí)題，學(xué)生訓(xùn)練，掌握知識，形成技能。如：限時作業(yè)，每天25—30分鐘，（4）測：進(jìn)行單元測試，定時練習(xí)、查漏補(bǔ)缺。如周練、月考、期中期末考試等：考試時間100分鐘，題型、題量與高考同。

（5）評：全批全改、統(tǒng)計問題、課堂講評。

（6）補(bǔ)：及時糾錯、矯正練習(xí)、二次過關(guān)。對作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的學(xué)生一定抓好錯誤釘正，錯題再測的工作，以提高復(fù)習(xí)的實(shí)際效果。

從現(xiàn)在到高考還有八個月的時間，高三生物教學(xué)時間緊、任務(wù)重、壓力大；高三關(guān)系到學(xué)生的未來和命運(yùn)，最核心的問題是我們高三生物老師的工作態(tài)度和敬業(yè)精神，讓我們攜起手來，用最濃的人生激情，去拼搏，去奮斗，確保一輪復(fù)習(xí)各項(xiàng)目標(biāo)圓滿完成。

第五篇：關(guān)于高三生物一輪復(fù)習(xí)教學(xué)反思

關(guān)于高三生物一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)反思

高三生物組——李艷

時光飛逝，一路只顧低頭備課、備考的高三老師和學(xué)子們，突然抬起頭一輪復(fù)習(xí)過半?；仡櫢呷@段漫長又短暫的復(fù)習(xí)生活，就復(fù)習(xí)中收獲與不足，我對高三生物一輪復(fù)習(xí)教學(xué)工作反思總結(jié)如下：

課堂是教師開展教學(xué)工作的主要陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的主要陣地，因此課堂教學(xué)的效果是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的體現(xiàn)。對生物學(xué)科而言復(fù)習(xí)時間緊，需要教師更好的整合教材內(nèi)容，用有限的時間達(dá)到最好的效果。對生物一輪復(fù)習(xí)資料的選擇和使用方法可以做一些有效的調(diào)整。

一、立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

近幾年來高考試題強(qiáng)調(diào)以能力立意、加強(qiáng)能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué)，恰恰相反，在課堂教學(xué)反饋中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生試卷中錯誤率較高的不是難題，恰恰是一些基礎(chǔ)的知識點(diǎn)、核心概念、原理理解不到位而失分。所以在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)放在教材的知識點(diǎn)上，切忌超出大綱要求、超出高考內(nèi)容的范圍、超出新高考試題的難度和知識深度的要求濫加拓展。

二、注重學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)

加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合，這一調(diào)整的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識點(diǎn)概括、綜合、歸納形成知識鏈，進(jìn)而構(gòu)成知識網(wǎng)。有利于學(xué)生對知識系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，便于記憶和理解。知識點(diǎn)的內(nèi)涵，是某個知識點(diǎn)或某方面知識的具體化而已。我們認(rèn)為要把它擴(kuò)展為一個知識網(wǎng)，應(yīng)該是以一個知識點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點(diǎn)，并使它們有機(jī)地連成一體。例如光合作用是一個知識點(diǎn)，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應(yīng)式等。

三、突破高三教學(xué)重難點(diǎn)

（1）精選精練 注重“變式”，不迷信復(fù)習(xí)資料，不要被復(fù)習(xí)資料所奴役

題目必須做，但絕不是做得越多越好，要避免陷入到題海中去。要圍繞《考試說明》的能力要求，選擇有助于提高能力的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，促使能力的提高。在訓(xùn)練過程中，要善于對題目的條件和要求進(jìn)行變換，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性，做到舉一反三，觸類旁通。針對復(fù)習(xí)資料我們可以精選后，有選擇的讓學(xué)生作練習(xí)，側(cè)重基礎(chǔ)，起到激發(fā)和鼓勵學(xué)生的作用。（2）建立錯題 本，吃透“經(jīng)典”

可以說錯題是復(fù)習(xí)過程中的精華部分，根據(jù)每個學(xué)生自身情況，建立錯題集，不僅是記錄答案，更要認(rèn)真分析錯因，寫出解題思路。一道試題答錯，原因是錯綜復(fù)雜的?？赡苁侵R記憶不牢，可能是讀題、審題不仔細(xì)，忽略了關(guān)鍵字、句，誤解了題意；還可能是由于表達(dá)不準(zhǔn)確、計算失誤等原因。不少學(xué)生在應(yīng)得分與實(shí)得分之間存在較大距離，還因?yàn)榭荚囘^程中的心理焦慮、解題時粗枝大葉等不良習(xí)慣的非智力因素?？傊涗涘e題，回顧錯題，可以幫助自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己領(lǐng)悟出究竟在哪個環(huán)節(jié)上出了問題，進(jìn)而有針對性地鞏固強(qiáng)化。研究近十年全國各地高考試卷，吃透高考經(jīng)典題，對高考經(jīng)典題要做到“慢學(xué)制勝”，舍得花時間和精力，務(wù)求“吃透”，使同類問題規(guī)律化，零散知識網(wǎng)絡(luò)化，解題思路清晰化。對高考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)更要細(xì)心加以揣摩、分析，一定要尋找出自己的答案與它的差距。這樣做有

助于學(xué)生能夠進(jìn)行知識間的遷移與靈活運(yùn)用，有助于能力的全面提升，特別是表達(dá)能力的提高。

(3）準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)尺度，正確處理幾個關(guān)系。

一是課內(nèi)與課外的關(guān)系。生物高考命題不考慮直接從課本中取材的比例，復(fù)習(xí)時應(yīng)做到課內(nèi)得法，課外得意；得法于內(nèi)，受益于外。教學(xué)中要立足課內(nèi)，輻射課外。強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際、關(guān)注社會和科研的熱點(diǎn)問題都必須以教材為依托。二是深度與廣度的關(guān)系。要廣挖坑，不要深挖井。今年考過的明年不一定會考，也不一定不考，今年沒考的也不一定明年必考，復(fù)習(xí)時知識面必須廣泛覆蓋，但是難度要控制好。三是教材與資料的關(guān)系。教材是根本，但資料不能缺，而且要博采眾長。一本資料往往是幾個有名的人編寫的，一本書就是一個智囊團(tuán)，多看幾本書等于請了一批有經(jīng)驗(yàn)的教師幫助你備課。當(dāng)然粗制濫造、只為賺錢的資料現(xiàn)在也很多，我們用的資料經(jīng)過精心挑選才使用，決不被資料牽著鼻子走。四是陳題與新題的關(guān)系。題目都是用來檢測或訓(xùn)練學(xué)生掌握知識和發(fā)展能力的載體。新題測試價值高，但陳題的訓(xùn)練價值也高，不必一味求新，關(guān)鍵是要有針對性。五是考試與練習(xí)的關(guān)系。誰都知道練球和比賽是兩回事，考試和訓(xùn)練也是如此。在高三的教學(xué)中需要考但不能“以考代教”，應(yīng)該注意的是，無論是考試、練習(xí)都必須注重講評，講評比考練更重要，講評要從試題立意、命題角度、干擾項(xiàng)的確定、解題思路等方面分析，通過講評一道題，讓學(xué)生弄懂一類題。

四、從學(xué)生從發(fā)，改革復(fù)習(xí)方法

改革以往的一言堂滿、堂灌的教學(xué)方式，因?yàn)閷W(xué)生都學(xué)過一遍了再枯燥的重復(fù)效果肯定不好，從學(xué)生從發(fā)，現(xiàn)在不是老師教了多少，而是看學(xué)生消化了多少。改革的出發(fā)點(diǎn)就是要調(diào)動學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。盡量避免從頭講到尾，對簡單知識點(diǎn)可以讓學(xué)生通過查閱教材限時解決，對于重、難點(diǎn)知識在講之前先告訴他們：“此重點(diǎn)知識將不再重復(fù)講解”，并且設(shè)問，在講完之后對之前的設(shè)問進(jìn)行提問，相信這樣可以提高課堂效果。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學(xué)形式，多采用討論式、引導(dǎo)式、過程式的教學(xué)。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中，可多采用引導(dǎo)式教學(xué)。在一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實(shí)際的、研究熱點(diǎn)的內(nèi)容中可以多采用討論式的教學(xué)。在探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)多采用過程式的教學(xué)。不論采用那種教學(xué)方法，我們都要把落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的能力上。也就是說要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎(chǔ)來選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在高三的復(fù)習(xí)中，尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識圖、實(shí)驗(yàn)設(shè)計和操作、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因?yàn)檫@些能力在高考中常會考查到。

五、針對學(xué)生復(fù)習(xí)遇到問題提出可行的策略（1）轉(zhuǎn)變認(rèn)識

進(jìn)入高三，有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很努力，但考試成績就上不去。要認(rèn)識到這是一種正常現(xiàn)象。不能用著急、煩躁來解決，要用積極的思想和行動解決這個問題。

這時主要是在改進(jìn)學(xué)習(xí)方法上下功夫。同時要有可行的復(fù)習(xí)計劃。只有從戰(zhàn)略的高度來制訂計劃、處理問題才能決勝于千里之外，才能取得事半功倍的效果。

（2）明確戰(zhàn)略

全體高三同學(xué)要從全局的角度，即要從全部考試科目來制訂復(fù)習(xí)計劃。就是每次綜合考試后，將自己各科存在的問題分成三類，對訂出相應(yīng)的對策。

分類方法是:第一類問題是會的卻做錯了的題。第二類問題是模棱兩可的問題。第三類問題是不會的題。

正確的策略安排應(yīng)該是：消滅第一類問題；攻克第二類問題；暫放第三類問題。這與常規(guī)的單純解決第三類問題的方法不同。

（3）如何消滅第一類問題

許多同學(xué)和家長將第一類問題歸結(jié)為“馬虎”，根源在“馬虎”的說法是一種范圍不清說法。解決辦法大致有六點(diǎn):

第一點(diǎn)是絕對不許用“馬虎”這個定義。明確、具體地找出問題之所在。

第二點(diǎn)是定量。定量就是統(tǒng)計這次考試的全部科目屬于這類錯誤的有幾處。特別是有幾處屬于生物復(fù)習(xí)中的問題。

第三點(diǎn)是定目標(biāo)。設(shè)定經(jīng)過幾次要將其減少到零的目標(biāo)值。如“審題錯誤”，我的目標(biāo)是七處→五處→三處→零等。

第四點(diǎn)是將目標(biāo)用筆寫出來。對于自己的低級錯誤，必須用書面的形式表達(dá)出來，這樣能發(fā)揮人腦潛意識的能量。如：準(zhǔn)備個“錯誤備忘錄”。

第五點(diǎn)是改進(jìn)方法。改進(jìn)方法要具有針對性、實(shí)用性、有效性。

第六點(diǎn)是驗(yàn)證。，考后驗(yàn)證是看看自己的計劃減少的第一類問題實(shí)際減少了多少。若能超計劃完成目標(biāo)值，則可歡呼慶祝了。

（4）如何攻克第二類問題

第二類問題是記憶不牢、理解不清的內(nèi)容。學(xué)習(xí)策略應(yīng)該定為：統(tǒng)觀全局，突出重點(diǎn)。不同學(xué)習(xí)階段有著不同的重點(diǎn)，重點(diǎn)是變化的?？荚嚦鲱}的一個原則是：“以綱為綱，以本為本”。首先要搞清楚這個錯誤是屬于哪章？哪節(jié)？哪個或與哪幾個知識點(diǎn)有聯(lián)系的問題等。如:“二次免疫反應(yīng)”是屬于人體免疫中特異性免疫；與B細(xì)胞的功能有關(guān)；屬于人體中的穩(wěn)態(tài)部分……其次要在理清知識脈絡(luò)上下功夫。在書上找到那章那節(jié)那個知識點(diǎn)，認(rèn)真讀，深入思考……經(jīng)過這個過程還搞不懂，就要請教老師和同學(xué)了。同時要找同類型題演練，達(dá)到舉一反

三、運(yùn)用自如的目的。

（5）暫放第三類問題

第三類問題是自己不會的內(nèi)容。這類問題在高中階段普遍存在的，要敢于暫時放棄，不去想它。暫時放棄不是不解決問題，而是要分批、分期和分時段的解決。如果你平時沒有時間解決，可利用假期集中解決。當(dāng)老師講到屬于你的第三類問題時，能聽進(jìn)多少算多少，盡量轉(zhuǎn)變成第二類問題。如果是進(jìn)入高三下學(xué)期，在時間上已經(jīng)不可能，那就不是暫放了，那就要放棄。不可能人人都考取北大、清華，要認(rèn)清形勢，只有找準(zhǔn)自己的位置，才能成為勝利者。有得必有失，無失便無得。只有這樣有張有弛、重點(diǎn)突出，效果才能更好。

認(rèn)識、掌握、運(yùn)用了以上各點(diǎn)，在前進(jìn)——反饋——修正——再前進(jìn)循環(huán)往復(fù)的過程中，第一類問題就會越來越少；第二類問題會被攻克；第三類問題也會隨著時間的推移得到逐步解決。伴隨著這個循環(huán)往復(fù)的過程，你每消滅一個小問題，就有一次成功的收獲，會使你的自信心更強(qiáng)，更相信能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，心情越來越輕松，這樣就進(jìn)入了一種良性循環(huán)狀態(tài)。今后注意之處：

復(fù)習(xí)模式不能太單一；以學(xué)生為中心，才是硬道理；不在乎老師教多少，更在乎學(xué)生會多少；一輪復(fù)習(xí)資料不能過厚，最好不要超過300頁，否則一輪復(fù)習(xí)時間過長；其次，每一節(jié)后的

題量要適中，不宜出現(xiàn)難題、綜合性過強(qiáng)的題，因?yàn)橐惠啅?fù)習(xí)的主要目的就是讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識掌握牢固。所以就一輪復(fù)習(xí)資料的選擇上原本存在一定的問題，做適當(dāng)調(diào)整，大膽的大量刪減，不浪費(fèi)學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時間。調(diào)整復(fù)習(xí)反饋方案，有針對性的就學(xué)生易錯點(diǎn)，忽視點(diǎn)，盲點(diǎn)進(jìn)行考試，相信復(fù)習(xí)效果會更好。

樹立學(xué)生信心，不能一味追求成績，忽略學(xué)生心理變化。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，許多同學(xué)會遇到越復(fù)習(xí)問題越多，越努力越不見效果等使人焦躁、困惑的問題。良性循環(huán)學(xué)習(xí)法主要是解決怎樣使復(fù)習(xí)進(jìn)入到良性狀態(tài)的問題。以構(gòu)建自信、有序、可控的平臺，復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。希望在我們共同的努力下，2016的高考學(xué)子們能再創(chuàng)輝煌！

2016年1月13日