第一篇：每人一堂好課活動總結

每人一堂好課活動總結

基本情況：

本次我們教研組教師都十分重視這次活動。他們認真鉆研教材，設計教案，查閱資料，制作教學課件，反復試講，有部分教師試講達到了3－４次，對此次教學活動也傾注了很多心血，我們一起分析、研讀教材，聽試講，評課，指導他們調整教學環(huán)節(jié)，選擇恰當的教學方法，營造了濃厚的研討、學習的氛圍。同時這次評優(yōu)課的部分課例也得到了教研員的精心指導。

我們認為一堂好課具有以下特點

一、目標明確，教法得當。

一堂好課在教學目標的設計上應以促進學生的發(fā)展為根本宗旨，教學內容應科學合理且具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，能引導學生積極思考，能吸引學生主動參與。還應重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。教師上的每一節(jié)課都應當有針對性，沒有一個教材和教案能適合任何學生。教師一節(jié)課的設計，實際上就是一次創(chuàng)造性勞動。教師應根據教學條件和學生的學習準備度，從學生的實際出發(fā)，從教師的實際出發(fā)，從教材的實際出發(fā)，確定恰當的內容范圍和難度要求，設置合理的預期目標，以此為根據確定教學的容量、重點、難點、方法、節(jié)奏等，這樣學生才能夠消化、吸收。16節(jié)語文課中有的做到了目標明確，教法得當，但有的課目標還不夠明確，教法不太得當。

二、以學生為本，為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境。教師不斷學習新大綱，不斷更新教育理念，認真貫徹我校提出的“以人為本，為學生全面發(fā)展服務”的辦學思想，課堂上教師的角色發(fā)生了明顯變化，樹立了正確的“教師觀”、“學生觀”。為學生創(chuàng)設了寬松和諧的學習環(huán)境，使學生在探索和學習過程中獲得豐富的情感體驗。寬松和諧的環(huán)境并不完全依靠故事、游戲或生動的情景來創(chuàng)設。教師形象生動、富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性問題，一個激起學生強烈學習動機的探索活動，這些都可以創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，使學生不僅學會知識，形成技能，也獲得情感上的豐富體驗。

三、關注學生學習過程，促進學生的主體性發(fā)展，激發(fā)學生的學習情趣，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

現代教學論認為：“教學過程是學生能動的發(fā)展過程，強調在教學中把學生放在主體地位，充分調動學生的主動性和創(chuàng)造性?！毙抡n程一個重要的理念是讓學生在活動中學習。教師要為學生提供更多“做”的機會，讓學生在“做”的過程中學習、體驗知識的生成過程，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新能力。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效地學習。

在課堂教學中，教師能努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。每位教師努力創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是成功的良好開端，是學習自覺性的起點，是智慧、靈感的源泉。本次評優(yōu)課參賽教師重視采用各種方法創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生強烈的求知和探索的欲望，引導學生迅速進入最佳的學習狀態(tài)。

四、面向全體學生，針對個性差異，促進全員發(fā)展 一堂好課，應該真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。課程標準上曾經指出：“教師應視差異為正常，不能強求學生取得同樣程度的成功，企圖讓所有的學生取得優(yōu)異的成績是不現實的。教師應更多的關注學生對學習的積極態(tài)度，特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生積極性，并給予積極而善意的幫助。同時，對于學有潛力的學生，給予針對性的指導?！?/p>

好的課堂教學應尊重學生個性差異，尊重不同學生的知識、能力、興趣等方面的需要，設計不同層次的問題、不同類型和水平的題目，使所有學生都有機會參加活動，并獲得成功的體驗。培養(yǎng)學生對學習信心，相信每一個學生的回答都是智力活動的結果，都會給學生帶來啟示。在教學中，運用靈活的教學方法，滿足不同學生的實際和教學內容的要求。教師能夠根據不同的教學內容、不同的學生的發(fā)展水平，選擇合適他們的教學方法，靈活機智地應變教學中的“意外”，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓不同水平的學生學習同一教學內容時都有不同層次收獲。

五、努力構建“自主、合作、探究”的課堂教學結構?！墩n程標準》把倡導“自主、合作、探究”的學習方式作為新的基本理念。如何在課堂教學中實現這一基本理念，部分參賽教師做了有益的嘗試。努力把課堂教學過程轉變?yōu)閷W生發(fā)現問題、探究問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學習過程。徐雪梅、宋萬云、馬艷新、王紅艷等幾位語文老師都是從教學內容入手，為學生出示學習提示，先引導學生根據學習提示邊讀課文邊思考問題，并且在書上進行圈點、畫批，在充分的自主學習的基礎上進行小組交流，把自己的理解和感受與組員共同分享。

六、充分發(fā)揮多媒體的有效作用

現代心理學告訴我們：“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。采用了新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣?！倍嗝襟w手段應用最明顯的特點就是激發(fā)學生的學習興趣。而小學生的學習興趣最初是對學習過程和學習內容的興趣。

多媒體有豐富多彩的視聽和動畫效果，可以增強教學直觀性和生動性。一些優(yōu)美的畫面能讓學生仿佛身臨其境，極易喚醒學生的情感，激發(fā)學習的興趣。

七、課堂教學中評價方式的多樣性。教學過程中的“評價”對學生具有激勵和導向作用，教師不僅注重自身對學生的評價，還隨時關注學生的課堂表現，靈活地引導學生進行“自評”與“互評”。

不少老師對學生的評價很有針對性，如：你回答問題時說話很完整；你讀書很認真，能從書中找到答案；通過你的朗讀我們仿佛看到了一大串一大串五光十色的葡萄。教師的評價語言，對學生的學習起到了導向作用。

在課堂教學中，不僅體現了教師對知識掌握程度的評價，還對情感、態(tài)度、價值觀以及學習習慣、合作能力、創(chuàng)新精神等方面進行評價，有效促進學生多方面的發(fā)展。

八、板書設計合理、美觀。

板書設計是教學中的綜合藝術珍品，具有強烈的直觀性、形象性、科學性，同時也有美育的功能。它是教學中的眼睛，傳遞知識的信息；它是點精指要，給人以聯想；它是一幅美麗的圖畫，使學生體味到求知的歡樂和美的享受。教師們在板書設計上下了一番功夫。

１．找重點詞語、句子進行板書。

２．運用提綱綱要式進行板書。陳丹丹老師的板書設計體現了這一方式，幾種描寫的方法學生一目了然。依據板書提供的詞語學生在寫作實踐活動中很好的運用了這幾種方式，優(yōu)秀的學生還把幾種方式組合在一起運用在自己的習作中。３、圖文并茂，表現意境。結合書上的重點詞語、利用畫面及彩色粉筆的和諧搭配，構成意境，使學生有身臨其境之感，起形象感染作用。

板書無論采用哪種形式，都應“恰到好處”，體現教師“導之有方”，學生“學之有法”。因此，也需要教師更加認真鉆研教材，設計出精當、合理的板書，發(fā)揮它在課堂教學中的作用。

幾點建議：

一、“教學面向全體學生”這一點仍需加大力度，在聽課過程中我們發(fā)現個別班級學生發(fā)言面過于集中。如何調動每一個學生學習的積極性，真正參與到課堂教學活動中來，應當成為我們今后教學中重點思考的問題。

二、多媒體教學手段的恰當使用。有些教師在課堂教學中制作了大量的課件，有些的確起到了輔導教學的作用，而有些也牽扯了教師過多的經歷，使教師不能很好地關注學生課堂的表現，同時也忽視了文本的作用。絕對不能把全篇課文變成幾段文字片呈現給學生來讀。

三、合作學習不要流于形式。

應當圍繞教學中的重點、難點內容開展討論。要精心設計討論問題。討論中要有組織，保證人人參與。要有充分的時間保障。對小組討論的結果在匯報時，師生要給予評價。切實提高小組學習的實效性。

四、評價要有激勵性和定導向性

教學中，我們發(fā)現有的學生有的教師評價針對性不強。如，“你讀得真有語氣！”“字寫得真棒！”到底讀出了什么語氣？字寫得怎么棒？評價很模糊。無論是學生之間的評價還是老師對學生的評價，都應圍繞內容進行評價。如，“寫字評價”時應從書寫的字是否正確，結構安排是否合理上去評價，尤其是對字的整體結構安排，再到重點筆畫的占位，每筆畫的起筆、運筆和收筆進行評價。再如，“朗讀”評價時，要針對不同年級提出不同評價要求。首先是字音正確，讀得流暢，；再評是否讀出了文章要表達的情感。教師的評價中既要體現出對學生的肯定，又要有導向作用。要想讓學生會評價教師必須教給學生評價的方法。

五、課堂教學中教師要善于抓住學生生成的資源深入進行教學

四年級李老師講《趙州橋》一課第三自然段時老師先直接讓學生把第一句話畫下來，接著就問：這句話是什么句？第一個學生回答：承上啟下。這時老師馬上又叫另一個學生回答，結果仍然不滿意。其實當第一個學生回答承上啟下時，老師就可以借助學生生成的資源進行教學?！俺猩蠁⑾隆笔沁@句話的作用，那么我們看看這句話哪兒是承上，哪兒是啟下。在教師的引導下學生不難看出“這座橋不但堅固”是承上，“而且美觀”是啟下。正是這句話才把上面的“堅固”和下面的“美觀”巧妙地連起來了。如果沒有這句話你讀讀會有什么感覺？學生會感到不連貫。我們說話寫話時就要學習作者通過過渡句巧妙地把前后兩個不同的內容連接起來地方法。這樣學生既理解了內容，又學到了作者的表達方法，真的做到讀寫結合。

六、學完課文后適當增加質疑環(huán)節(jié)

我們現在講完課后，更多的是對主要內容和中心思想的總結，很少有老師問學生是否還有不理解的地方。所以建議課后可以讓學生大膽質疑。

一堂好課的標準，應明確地顯現在課堂教學的主體——學生身上，主要考察學生在課堂上的三種學習狀態(tài)，即：學生的參與狀態(tài)；學生的交流狀態(tài)；學生的達成狀態(tài)。這應成為教師們教學中的重點。

第二篇：一堂好課[模版]

什么樣的課是一堂好課

葉瀾教授在他的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：

一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。

二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實的課：這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現在又強調，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。

課文分析準確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動活躍； 學生積極回答、踴躍表現； 課中的啟發(fā)點多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等

一、教學目標明確重點突出的課就是好課--高效。我們經?？梢栽趫罂峡吹健坝行W習”的提法，我覺得這個提法不夠確切，因為任何一項學習活動都可以稱得上是“有效學習”。既然稱得上學習，怎么會無效呢?關鍵是學習效率的高低之別。也就是說，我們追求的是課堂教學的高效。在原有基礎上提高效率就可以稱為高效;只要一堂課目標明確、重點突出就可以做到高效。目標明確是指:這節(jié)課需要學生掌握哪些知識，學會哪些技能，通過哪些活動可以讓學生獲得課堂上的情感體驗等;重點突出是指:這節(jié)課哪個知識點最重要，每節(jié)課只能有一到兩個重點，其他知識可用“講授式”或“學生閱讀式”快速地完成，如果一節(jié)課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。一些老師總認為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實。實際上，有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測試等形式來實現。如果一堂課什么都要講得那么細，那么“清楚”，那學生就“不清楚”了。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應當還給學生去學習、去討論、去思考。

二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課--默契。一堂好課應當是課堂教學節(jié)奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的課一定是有經驗的老師上的。如果一位老師無法發(fā)出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”--無人遵從的一紙空文了。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺居高臨下的感覺)就一定是師生配合默契的課堂。在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。

三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課--智慧。一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學生”的思維。也就是說，他一定會把大面積提高學習成績的希望寄托于課堂之內，寄托于學生身上?？涿兰~斯建立班級授課制時就強調，班級授課制的主要優(yōu)勢就是集體性。這也正是課堂授課制取代私塾的主要原因。如果我們把班級課制與因材施教對立起來，那就缺乏教育智慧了。課堂的第一資源就是學生的差異性。如果一位教師至今還不能認識到學生差異性所蘊藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是:建立學科小先生、建立靈活的學習小組(不要長期固化)、讓學習小組長幫助教師進行學習管理，讓學科小先生協(xié)助教師進行因材施教。在這樣的課堂教學方式下，教師活得“很輕松、很瀟灑、很有成就感”。因為，當你看到“學科小先生們”嫻熟的講課技巧時，你會為所培養(yǎng)的學生中有人達到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。

四、能讓學生感到終身受益的課就是好課--難忘。2500多年前，孔子帶著一群學生在涼亭歇息，看到一個老人拿著涂有樹脂的竹竿在捉蟬，他的技巧非常好，百發(fā)百中，簡直是出神入化。孩子禁不住問老人:“您捉蟬的本領真高明，有沒有什么秘訣?”老人微笑說:“蟬是很機警的昆蟲，一有動靜就會飛走。因此要先練習拿竹竿時能聞風不動，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會掉下來，就可以開始捉蟬了。如果練到放五粒彈珠而不掉下來，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。所以我捉蟬的時候，專心一意，天地萬物都不能擾亂我的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個地步，還怕捉不到蟬嗎?”孔子聽了頻頻點頭，轉身對學生說:“聽明白了嗎?只有鍥而不舍，專心一意，才能把本領練到出神入化?！?對于孔子的學生來說，孔子的“這節(jié)課”只用了幾秒鐘，但這是一節(jié)讓他的學生終身難忘的課。真可謂世界最短的“名課”。對于安南來說，黑人老師用“白紙與黑點”來讓學生懂得做人道理的課讓他終身受益。因此，每位教師都要爭取上“讓學生終身難忘的課”。這是眾多教育家追求的最高的境界。如果一位教師能夠在他的教學生涯中上一堂讓學生終身難忘的課，那是多么令人激動的事啊。

五、思維量信息量延伸量大的課就是好課--欲望。記得多年以前一位老教育工作者說的話:一堂課可以用四個量來衡量--信息量、思維量、媒體使用量和延伸量。這四個量顯然是越多越好。我至今回想起來仍覺得很有道理。雖然那位教師沒有給我解釋這四個量的含義，我的理解是: 信息量--是指學生在課堂中獲得的所有信息的總和。它包括文本信息、師生的口語信息、老師的肢體信息等，內容不限于課本與練習，還應當是教材之外、校園之外的大自然與社會生活信息;思維量--是指導學生在課堂中積極思維的時間與深度，是大腦的活動總量。思維量決定于教師或同學所提出的問題的質量。過難的問題與太淺的問題都會讓學生的思維量減少，教師有意無意的替代，無疑也會減少學生的思維量。只要堅持我所倡導的兩句話就可保證思維量的增加:一是凡是學生能夠辦到的事教師決不替代;二是把課堂還給學生去“自由地”學習;延伸量--是指課堂教學延伸到課外的量。通過課堂教學，當學生走出課堂時帶著多少問題，帶著什么問題，還有多少繼續(xù)學習這門學科的欲望。如果能夠有足夠的、學生能夠承受的延伸量，就能實現新課程所提出的“保持學生學習欲望”的目標

六、提供學生個體表現體驗成功的課就是好課--滿足。我認為，判斷一堂課是否好課，主要看學生的課堂表現而非老師的課堂表演。從這個意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。在新課程所強調的“三維目標”中，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)需要得到老師有意識的落實。實現課堂學生情感培養(yǎng)的最佳途徑有兩個:一是個體表現，二是成功體驗。教師在設計一堂課時，要有意識地多安排部分學生個體表現的機會，盡量多地給不同程度的學生創(chuàng)造成功體驗的機會。要知道對于學習成績一般的孩子來說，一次課堂上個體表現的機會也許就會有助于樹立孩子的學習信心;一次成功的課堂體驗經歷，就可能幫助孩子獲得學習信心。如果一堂課上，能有一兩位學生得到個性張揚的機會，并得到老師、同學發(fā)自內心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎?讓孩子的望得到滿足的課就是好課。

七、多種媒體創(chuàng)設學習情景問題情境的課就是好課--直觀。這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學中老師所使用的多種媒體。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、圖片、實驗器材、小黑板;還有教師的表情、姿態(tài)、服飾、手勢;學生的大腦、手、口、耳等多種感官。凡是可以影響教師課堂教學效果的東西都可稱為媒體。如果老師能夠充分恰當地利用多種媒體，哪怕是女老師得體的淡妝與漂亮的服飾，都可以影響課堂學習情景的創(chuàng)設;在課堂教學過程中，為學生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛應當成為教師的教學目標;雖然這只是過渡性目標，不是最終目標，卻顯而易見地改善學生的課堂學習環(huán)境。同樣，為學生創(chuàng)造提出問題的欲望，創(chuàng)設解決問題的較為直觀的問題情境，也是有經驗教師的主要課堂追求之一。

八、提供當堂訓練當堂反饋的課就是好課--輕松。新課程要求課堂教學方式必須發(fā)生根本性的改變。我認為，這種改變主要應當表現在課堂結構的改變上。沒有課堂結構的根本改變，就談不上教學方式的改變。一節(jié)課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會把理解鞏固課堂教學內容的希望寄托在課外練習上。這是最令學生討厭的經典老課的普遍情形。改變的辦法很簡單:盡量壓縮課堂授課時間，擠出時間讓學生有當堂訓練、當堂反饋的機會。不久前我提出了“三分課堂論”--每堂課教師持續(xù)講課時間不超過15分鐘，學生合作學習質疑釋疑的時間不少于15分鐘，學生當堂訓練的時間保證15分鐘。這并非機械的劃分，而是一種課堂結構的大框架。只有保證課堂時間的大部分是學生學習用的，學生的課外學習時間才會減少，學生學得輕松，教師教得愉快。這樣的課你能說不是好課嗎?

九、能解決學生個性化問題的課就是好課--自信。我曾多次強調過，學校德育的最佳途徑之一是:及時解決學生學習中產生的困難，及時解決他們不會做的題目。在公開課中，我們經?？吹浇處熢谡n堂中巡課，但是“真巡”的份量有多重呢?如果在巡課過程中沒有發(fā)現任何一位學生的任何問題，這種巡課很有“假巡”之嫌。在課堂訓練中，教師要設法利用“學科小先生”的力量和教師個人的力量，來化解學生個性化的問題。也可以把學生的個體問題通過學習小組解決，通過教師的個別指導解決。如果教師能夠做到這一點，這樣的課就可以算是一堂好課。

十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課--快樂。一位有經驗的教師會不放棄任何一個調動學生學習積極性，調整學生學習注意力的機會。哪怕是課前一句“請同學們看看老師今天的穿著與往常有什么不同”的無聊話語，都可以引起學生的注意，可以起到調整課堂氣氛的作用。如果在一節(jié)課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因為，你的這節(jié)課至少給予學生一次體驗快樂的機會。課堂是青少年成長的地方，是他們學習生活的主要場所。在無法擺脫學習壓力的今天，能夠產生課堂“三聲”的課是難能可貴的。

什么樣的課是一堂好課

整理 2016.4.18

第三篇：一堂好課

平時我們在公開課或觀摩課上，往往會看到教師和學生配合得天衣無縫，這樣的課也許是集眾人的智慧精雕細作的結果，也許是事先安排好的表演式的“作秀課”，就失去了它真實的一面。

我心目中好課的標準是：

1、課堂氣氛活躍，學生學習熱情高漲。創(chuàng)設一個讓學生“激動”的氛圍。如：一個故事、一段幽默??

2、教師平等參與到學生的學習活動中，即營造和諧民主的師生關系，師生形成學習的共同體。

3、真實，有生命力。

4、圓滿完成教學目標。

5、教師能體驗到成就感，學生能體驗到學習的快樂，師生皆有收獲。

我曾聽過余映潮老師的《聽聽那冷雨》，課堂開始讓學生自創(chuàng)有關雨的對聯，學生特別積極，都想一試身手。氣氛熱烈了，學生思維打開了，再開始正文。課文時間和空間跨度大，余老師用豐富的學識把它們串了起來，而且問題啟發(fā)到位。一節(jié)課并未使用多媒體，但學生卻很好的掌握了內容，我想這才是真正的好課。

1）課堂氣氛要活：

（2）學生思維要活：提供一種讓學生“心動”的機會。如：一個有深度的問題，一次面紅耳赤的爭論??

（3）所學知識要活：搭建一座讓學生“互動”的平臺。既要鉆進教材，又要跳出教材，為每個學生創(chuàng)造機會，重視知識的靈活運用。

第四篇：一人一堂好課總結

語文教研組“一人一堂好課”總結

不經一番寒徹骨，哪有梅花放清香。時值隆冬，校園春意盎然，我校語文一人一堂好課活動蓬勃開展，積極參與的各位領導、老師個個精神飽滿，熱情洋溢，構成一道美麗的風景，經過摸索、探討、屏棄、創(chuàng)新，教學成果豐碩。為此，現將本次活動的情況總結如下：

一、體現特色有效課堂

語文是花，有花的美麗，花的浪漫，花的詩情，更有花的崇高。語文教師是育花人，要讓花在課堂上開放，在學生心中開放，更要把學生育成花一樣的人。

本次我們的有效課堂教學探討活動正是展現了這一風采： 1.構建真實有效的課堂;花是真實的，花的美麗更是真實的。語文是真實的，它有工具性。語文課更應是真實的，它的根本目的就是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力。因此，語文課堂教學的主體應該是學生，以讓學生有收獲為本，把課堂交給學生。

本次活動中黃濤、朱暉、胡中富、張少群老師的教學，無不體現了課堂的真實性。真實有效的課堂就是要讓學生有積累，有體驗，有感悟，總之一句話就是要有收獲。他們著眼文本，融入文本，重字詞積累，重背誦積累，重要點歸納，追求真實有效。這樣的課堂面向全體學生，每位學生都積極參與，每位學生都有事做，并且能做。整個課堂的氣氛是活躍的，內容是充實的，所以，這樣的課堂也是真實有效的。這樣的課堂也不完全是預設的，而是在教學過程中教師與學生的情感、智慧、思維的投入，產生互動而碰撞出來的火花，是一種智慧的結晶，是一種過程狀態(tài)的生成，所以，這樣的課堂也應該是真實有效的。

2.營造詩意有效的課堂

花是詩意的，花的浪漫更是詩意的。語文是詩意的，流露于字里行間的語言意韻美感，能讓人間生夢幻般的聯想。語文課堂更應該是詩意的，它可以讓我們用自己的智慧和情感在課堂內墾出一方亮麗的天空，使教師和學生共同進入一個詩意浪漫的至境，至性至美。

本次活動中，胡文慧、周晶晶、陳金香、潭群星等老師的教學把學生帶入一個自然奇跡的，具有詩的文本，詩的語言，詩的意境的語文王國之中。

還有王秋平、張緒江、周本法等老師，他們與學生之間輕松、隨意、和諧的課堂氛圍，抑揚頓挫美好和諧的課堂韻律，輕松自然、瀟灑隨性的交談，無不體現出一種詩意的課堂。

當然，營造詩意的課堂，老師要充滿詩情。當我們教師深情投入，真情流露，熱情洋溢，激情四射的時候，學生也就能真正受到熏陶和感染，成為真正詩意有效的課堂。所以，加強自身的語言文化修養(yǎng)，博學精思，提高語言表達能力，認真研讀文本，體會每一篇文章中任教的內心經歷將是我們全體語文教師的不懈追求。

由此可知，語文的生命是詩意的，學生的天性是詩情的，讓我們把語文課堂也營造成生機盎然，充滿詩意場所。

3.打造趣味有效的課堂

花是情趣的，花的姿態(tài)更是情趣的。

語文是趣味的，人生百態(tài)皆語文，趣味橫生。語文課堂更應是趣味的。著名心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”課堂教學的關鍵在于誘導學生的學習興趣，學習興趣是推動學習活動的一種高效催化劑。因此，語文教師在教學過程中應考慮照顧學生的語文學習興趣，以激發(fā)他們學習語文的積極性，促進學習的效率。而課堂教學中的趣味性，就是誘發(fā)學生學習興趣的一個極其重要因素。

首先，他們從別致新穎的導入開始，先聲奪人，扣人心弦，很好地激發(fā)了學生的興趣和旺盛的求知欲，創(chuàng)造良好的學習氛圍。

其次，他們靈活運用多樣教學手段，寓語文課堂教學于樂。如啟發(fā)想象，比較異同，分角色朗讀表演等，還借用了錄音機，實物，掛圖等多種媒體，把抽象的文字變成直觀的刺激。再次，他們直接讓學生表演，特別是課文中的許多精彩的語言描寫，動作描寫片段，讓學生積極表演，激發(fā)興趣。

以上各點，正是本次活動中體現出來的最突出的特色，它們正如一朵朵報春花，將迎來我校語文教學的百花盛開。

一、收獲如沐春風

通過這樣的活動，讓教師有了一個展示的平臺，一個交流的場所，一個互相取長補短的機會。主要體現在下面幾個方面：

1．促進老師對自己的課堂進行反思。

在活動中，各位老師互相聽課、評課、探討，取長補短，互相學習，促進了老師們對自己課堂教學的反思，特別是對常態(tài)課的反思，使各位老師對語文有效課堂的教學有了一個新的認識。

2．初步探索出有效課堂的教學策略

通過活動，我們總結出了一套比較好的有效課堂教學思路，讓我們每一位老師都有了一個方向。那就是以學生的眼光審視文本，著眼于調動學生的情感，從學生的心靈揚帆啟航，等等。

3．為未來的語言集體研討提供了一個思路

本次活動組織得順利、圓滿，每一位教師都有所發(fā)現和收獲，都認識到這樣的活動對每一位教師，以及整個學校語文學科的重要性，為未來的活動又提供了一個新的思路。

二、未來任重道遠

當然，活動中還存在著一些不足之處，我們歸納為如下幾點：

1.探討還是淺層次的。今后還要不斷的深入研究，向更深的層次延伸，以期全面提高我校語文課堂教學的有效性。

2.有效性的面還要普及。有效性不僅只是面對優(yōu)等生和中等生，應該面向全體學生，讓第一位學生都參與其中，受到教育和啟迪。

3.學生反饋體系有待完善。我們的活動還只體現在教師之間交流，我們更應該把學生的感受反饋上來，以期收到更實在的有效性。

總之，花已盛開，“依然十里杏花紅”的美景，讓我們精心培育，在這繁花之似錦中期待一個收獲的明天。

石松樹

2010年12月21日

第五篇：《一堂好課》觀后感

《一堂好課》觀后感

今天老師讓我們觀看了《一堂好課》，首先是主持人康輝的一番講話，其中有一個排比句讓我銘記在心。人生處處是課堂，人生處處遇名師，古往今來，唯有名師好課，熠熠生輝，兩小兒在孔夫子面前變斗，太陽何時離我們最近?他給孔夫子上了一堂獨立思考的思辨好課，蔣相如如置之死地而后生，完璧歸趙，他給秦昭王上的是一堂維護國家尊嚴的策略好課，西漢名將陳湯，千里單騎浴血黃沙給鎮(zhèn)守邊疆的眾將士上了《一堂好課》，明犯強漢者，雖遠必誅的信念好課。所有的故事都告訴我們，無論是一個懷揣夢想的個人，還是一個蓄勢待發(fā)的團隊，在前進的道路上，都需要《一堂好課》。

第一課是思想政治課，有180位共和國的將軍，在這些學長們留下的精神財富當中，深深烙下了兩個大字愛國，主講人是國防大學教授金一南老師，當金一南老師提到愛國，他就想到2015年3月份的時候，基辛格先生訪華，他們參加了與基辛格先生的會談，基辛格在談論時講著講著就睡著了，基辛格的助手就說：“你們提的問題太緩和了，提出一些尖銳的問題刺激他”，金一南就問1972年2月21號，你隨尼克松總統(tǒng)訪華，車隊有多少輛車?基辛格先生，馬上精神抖擻，他說：“三四十輛吧”!金一南說：“不對，是107輛”，基辛格說：“你怎么知道是107輛”?金一南說：“因為你路過長安街時，把路口給堵住了，平時上班從未遲到的，我只有那天遲到了”。談論會結束后，基辛格深深地給金一南鞠了一躬，表示歉意。

第二段課講的是：

1840年至1949年建國以來中國的強大與變化。有當年的洋火，洋釘，洋灰到今天的華為5G?，F在我國是全世界最大的制造國。

1840年以來，中國第一次在一項通訊技術上獲得世界領先，華為任正非講話“除了勝利，我們已經無路可走”。這句話確實鏗鏘有力。我們要用勝利贏得尊重，贏得尊嚴才是我們應該做的，《一堂好課》告訴我們中國怎樣從百年滄桑涅槃，迎來下一個古年輝煌。