第一篇：賞識(shí)才是真愛

賞識(shí)才能教出好孩子

——《賞識(shí)你的學(xué)生》讀后感 壽光市臺(tái)頭小學(xué) 于家祿

利用寒假時(shí)間我閱讀了《賞識(shí)你的學(xué)生》一書，讀后感受頗多。全書通過“一束鮮花”，“美麗的回報(bào)”，“寬容讓我如此美麗”??等案例，詮釋了“期待效應(yīng)”試驗(yàn)、“需要層次”理論、“多元智能理論”等教育理論知識(shí)，折射了教師要善待每一個(gè)學(xué)生的教育理念。尤其是封面上那句“本書不僅會(huì)改變?cè)S許多多教師的教育理念，而且會(huì)影響千千萬萬孩子的一生”的話語深深震撼著我的心靈。我在心里告誡自己：愛孩子就得學(xué)會(huì)賞識(shí)，賞識(shí)才是真愛。

一、用真摯的愛賞識(shí)每位學(xué)生。

心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。無論年齡大小，地位高低，人人都希望得到別人的認(rèn)同和贊揚(yáng)，學(xué)生也不例外。學(xué)生的心靈是純凈的，他們每個(gè)人都渴望得到老師對(duì)自己的關(guān)愛，希望能從老師那兒得到贊揚(yáng)和肯定。教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，也許只是一句簡單的表揚(yáng)，一抹溫暖的微笑，甚至只是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，但是可能將伴隨其一生，對(duì)他們今后的人生態(tài)度起到良好的決定作用。

來自別人的贊揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)令被表揚(yáng)者產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。因此，作為教育者，我們?cè)谌粘５慕逃ぷ髦幸龅劫p識(shí)自己的每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)教師能夠以“賞識(shí)”的言行對(duì)待學(xué)生時(shí)，就會(huì)激勵(lì)起學(xué)生無窮的勇氣，喚醒他深埋的潛能，鼓舞他向著成功之路大踏步前進(jìn)。

然而，賞識(shí)優(yōu)秀的學(xué)生，這是每位教師都能做到的，賞識(shí)一般的學(xué)生甚至后進(jìn)生，卻不是一件容易的事情。這就需要老師對(duì)學(xué)生傾注自己真摯的愛。教育中傾注了愛，教師就會(huì)以寬容之心對(duì)待孩子，理解孩子身上存在的不足。教育中傾注了愛，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，用欣賞的眼光看待孩子。

我深知以后要盡力去賞識(shí)每一位學(xué)生，哪怕他們只是取得了極其微小的成就。尤其是對(duì)于那些成績一般、靦腆膽怯的學(xué)生，更要傾注由衷的賞識(shí)，激發(fā)他們的積極性，激勵(lì)他們克服困難，做一個(gè)樂觀活潑的自信生。

二、更新教育理念，把握好賞識(shí)教育的“度”。

雖說好孩子是夸出來的，但也一定要把握好賞識(shí)教育的“度”，不能一味地表揚(yáng)贊賞，應(yīng)做到該批評(píng)時(shí)就批評(píng)，但必須要注意批評(píng)教育的方式不會(huì)傷害孩子的自尊。這就要求我們做教師的除了日常教學(xué)以外，還必須多看專業(yè)理論方面的書籍，更新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，讓賞識(shí)教育在全體學(xué)生中開花結(jié)果。

這本書使我深深意識(shí)到：賞識(shí)才是真愛，沒有賞識(shí)，就沒有教育；沒有面向每個(gè)個(gè)體的賞識(shí)，就沒有成功的教育。教師只有把賞識(shí)的陽光撒向每一棵幼苗，才會(huì)在秋后收獲累累碩果。

讓我們?cè)诮逃匈p識(shí)學(xué)生、在賞識(shí)中教育學(xué)生，享受教育的幸福吧！

第二篇：班主任演講比賽稿：尊重才是真愛

班主任演講比賽稿：尊重才是真愛

尊重才是真愛

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師

大家好！

我是來自同建學(xué)校的。今天，我演講的題目是《尊重才是真愛》。自1994年參加工作以來，我一直擔(dān)任班主任工作，二十多年來教過的孩子數(shù)以百計(jì)，發(fā)生的故事也多如繁星。

回首工作之初，我接手的是全校紀(jì)律最差的七年級(jí)，面對(duì)三十多個(gè)孩子，我暗下決心，一定要用全部的愛好好管理他們，使這個(gè)班成為全校最優(yōu)秀的班級(jí)。

可是，沒想到上任第一天的第一次班會(huì)，我就被幾個(gè)男生給來了個(gè)下馬威，以王雪蒙為首的五個(gè)男生去操場(chǎng)玩籃球，拒不參加班會(huì)。年輕氣盛的我怎能容忍如此的挑釁，當(dāng)即大發(fā)雷霆，當(dāng)著全班學(xué)生的面狠狠地把他們訓(xùn)斥了一頓。本以為自己的沖天一怒，完全能夠震懾住這幫淘小子?？烧l知道，接下來他們不是上課故意搗亂，就是不好好完成作業(yè)，氣得我天天跟他們發(fā)火，對(duì)別的學(xué)生也越發(fā)嚴(yán)格。動(dòng)輒就是一頓嚴(yán)厲的訓(xùn)斥和加倍的作業(yè)懲罰。我還把辦公室設(shè)在班級(jí)，整天看著他們。一個(gè)星期過去了，班級(jí)的紀(jì)律基本步入正軌，這個(gè)變化，讓我著實(shí)竊喜了幾天?？墒锹?，我發(fā)現(xiàn)班里的氣氛越來越沉悶，學(xué)生也都很怕我，都盡量躲著我。這是怎么了呢？我把全部的愛都傾注到他們身上，可他們對(duì)我卻這樣，我到底是哪里做錯(cuò)了呢？

正在我焦急、委屈、無計(jì)可施之時(shí)，一位老師的話點(diǎn)醒了我，他對(duì)我說：“班級(jí)管理需要嚴(yán)格，但更需要尊重，只有你把學(xué)生當(dāng)成朋友，他們才會(huì)聽你的。‘親其師，信其道嘛’！”。一句話驚醒夢(mèng)中人，反思幾周來自己的所作所為，對(duì)他們真的是沒有絲毫的尊重，這怎么能讓學(xué)生感受到我對(duì)他們的愛呢？

痛定思痛，我馬上轉(zhuǎn)變方式。課上多給學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)，課下和他們一起游戲。在對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，我也不再是不問青紅皂白就一頓訓(xùn)斥，而是先在心里提醒自己一定要“尊重學(xué)生”，然后和顏悅色地詢問原因，語氣柔和地指出錯(cuò)誤，態(tài)度誠懇地提出改正建議，在班級(jí)管理上，也充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生自己選出班會(huì)。自己組織召開班會(huì)，自己組織開展班級(jí)文體活動(dòng)。

又是幾個(gè)星期過去了，學(xué)生們由開始的將信將疑，敬而遠(yuǎn)之變成下課久違在我身邊嘰嘰喳喳，跟我做無所不談的好朋友。

“功夫不負(fù)有心人”，學(xué)期結(jié)束我的班級(jí)無論學(xué)習(xí)成績還是各項(xiàng)活動(dòng)在全校都是名列前茅，寫工作總結(jié)時(shí)，我這樣寫到：管理班級(jí)的方式方法有很多，每個(gè)班主任對(duì)學(xué)生的愛都是真誠的，但它們都要植根于“尊重”上才能獲得成功。因?yàn)椤白鹬夭攀钦鎼?！?/p>

從那時(shí)起，“尊重才是真愛！”就成了我的座右銘，它伴我走過了二十多年的教學(xué)生涯，讓我收獲了無數(shù)寶貴的學(xué)生友情！

我的演講完畢

第三篇：花苞心態(tài),才是真愛（xiexiebang推薦）

花苞心態(tài)，才是真愛

有人說：做不了偉大的事，就用偉大的愛，做平凡的事。

有太多關(guān)于孩子的比喻，在我眼里，學(xué)生都是待放的花朵，而我們有幸能伴花成長，傾聽最美的花開的聲音。

在一次偶然的機(jī)會(huì)，我在網(wǎng)上看到了南京行知小學(xué)的楊瑞清校長做的一場(chǎng)關(guān)于“學(xué)會(huì)賞識(shí)，愛滿天下”的報(bào)告。報(bào)告上他一邊講，一邊展示有關(guān)圖片。當(dāng)大屏幕上出現(xiàn)那片迷人的荷花池時(shí)，大家不禁發(fā)出了嘖嘖的贊嘆。那個(gè)畫面中最顯眼的是一朵盛開的紅荷花，旁邊還有一枝含苞待放的花苞。楊校長說“人們總是把目光放在這朵鮮艷的花上，卻很少有人去關(guān)注這個(gè)花苞。其實(shí)，過幾天這個(gè)花苞也會(huì)開出鮮艷的花來的。這就像我們教學(xué)生一樣，大家都把目光集中到學(xué)習(xí)好的學(xué)生身上，很少去關(guān)注后進(jìn)生。即使關(guān)注，也是嫌它怎么還不開花——人家都開了，你怎么還不開？你再不開，我就把你給掰開！”他的幽默換來滿堂掌聲和笑聲?！叭绻舶阉o掰開，它不但開得不鮮艷，還會(huì)很快就枯萎。耐心地等待花開，這就是‘花苞心態(tài)’?！?/p>

花不是不想開，而是時(shí)機(jī)未到啊，時(shí)機(jī)一到，它自然就會(huì)開放的。我們面對(duì)的學(xué)生不就是這樣嗎？有的孩子接受能力強(qiáng)，領(lǐng)悟速度快，就像那支早開的荷花一樣；而有的孩子接受能力弱，領(lǐng)悟速度慢，就像開得晚的花一樣?？墒?，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們卻總是希望每個(gè)學(xué)生都像第一名那樣聰明，只要老師一點(diǎn)撥，他們就都能心領(lǐng)神會(huì)，還會(huì)舉一反三。如果有的學(xué)生做不到這一點(diǎn)，我們就很難接受，甚至因此而忿忿不平，大動(dòng)肝火，千方百計(jì)地想讓那些孩子快速向第一名靠攏。于是，我們整天生活在抱怨中，生活在抑郁中。

培養(yǎng)自己的“花苞心態(tài)”吧，相信那些接受知識(shí)慢的孩子就是那枝還沒開放的“花苞”，它不是不開，而是在積蓄能量，是在等待時(shí)機(jī)。它一旦開放就會(huì)讓你大吃一驚。

“花朵花苞，哪一朵不好，生命如水，哪一段不美”用如此心態(tài)去傾聽生命中花開的聲音，那么我們的孩子都會(huì)取得成功。讓我們拾起賞識(shí)教育，相信班級(jí)里的孩子都是能學(xué)會(huì)的，只是遲早問題，對(duì)于遲者要尤其關(guān)心愛護(hù)，不是責(zé)罵批評(píng)，他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要更加關(guān)注，這就是素質(zhì)教育的靈魂。

第四篇：學(xué)會(huì)真愛學(xué)生 ───《賞識(shí)你的學(xué)生》讀后感

學(xué)會(huì)真愛學(xué)生

───《賞識(shí)你的學(xué)生》讀后感

盡管這世界有許多誘人的芳香，但如果缺少了“書香”，精神的家園將是怎樣的黯淡?！顿p識(shí)你的學(xué)生》一書對(duì)我的觸動(dòng)很大。它帶給我的不只是精神上的饋贈(zèng)，最主要的是那種心靈上的震撼！

從《賞識(shí)你的學(xué)生》中，我們看到了一個(gè)個(gè)令人扼腕嘆息的故事。一位老師本來為了學(xué)生的前途和未來著想，出于好心和責(zé)任心對(duì)學(xué)生進(jìn)行“刺痛教育”，結(jié)果卻是深深地傷害了他的學(xué)生，“他毀了我的自尊，這樣的恥辱在我的心里激起的只有仇恨，令我一生一世都不會(huì)再去親近那門課了”，傷害了師生感情，并影響到教學(xué)效果，給他自己也帶來了刺痛。老師們委屈地說：“我們從心底喜歡教書，喜歡學(xué)生”，然而由于外在的壓力和自身的水平、修養(yǎng)，總是讓老師們做出一些負(fù)疚終身、追悔莫及的事情。師生之間立著一道無形的屏障，既困擾著教師們，也在學(xué)生心底刻下了傷痕。多數(shù)的老師并不是沒有責(zé)任感，也并非缺乏愛心，然而，卻總是事與愿違，力不從心，原因就在于他們?nèi)狈σ环N教育的藝術(shù)，愛的藝術(shù)。

“每個(gè)人心靈深處的信念，都存在著一種能量場(chǎng)，如果你從未懷疑過自己的學(xué)生或孩子會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的人，那么他會(huì)從你信念的能量場(chǎng)中接受到你的這一信息，并且又會(huì)把這一信息變成他的奮斗動(dòng)力”。一位女孩，被國內(nèi)的教師評(píng)為“缺乏數(shù)學(xué)腦子”，卻被美國老師贊為“具有數(shù)學(xué)特長”，能夠“優(yōu)雅且具有創(chuàng)造性地解決難題”；一個(gè)“厭學(xué)”的孩子，變得出類拔萃，讓美國教授對(duì)其能力和品質(zhì)“以性命擔(dān)?！?。愛潑斯坦，世界一流的腦外科權(quán)威專家之一，然而在讀書時(shí)卻有嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，他稱“我曾是智障者”??《賞識(shí)你的學(xué)生》所展示的，或是學(xué)生的心靈獨(dú)白，或是感人至深的教育故事，或是精選的專家評(píng)析，然而，它為我們開啟的，卻是教育的全部奧秘，那就是在對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行了真正的解讀后，愛的付出。

真愛學(xué)生，才會(huì)像書中那個(gè)和花兒說話的孩子，低著頭、彎著腰，與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，才能從每位學(xué)生身上找到金子般的閃光之處。不會(huì)將學(xué)生的“驕傲”看作甚于“毀滅其自尊和自信”的洪水猛獸，將不吝于對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，始終抱著一顆欣賞和贊美之心；將小心地呵護(hù)著孩子的夢(mèng)，而不會(huì)做一個(gè)“偷走很多孩子的夢(mèng)”的小偷，將用賞識(shí)為孩子提供夢(mèng)想成真的自信和拼搏的激情。這份愛心，為學(xué)生在未來的奮斗歲月里提供陽光的動(dòng)力，會(huì)成為孩子“翅膀下的風(fēng)”。才懂得“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛”的道理。教師們應(yīng)善待每一個(gè)生命，尤其是那些曾經(jīng)遭受到傷害的孩子。李圣珍，一位“讓孩子擺脫噩夢(mèng)”的教師，用她的愛心，將馬癑、甜甜、岳岳等“問題孩子”從懸崖邊沿上拉回，還他們以快樂、自信的天堂；在“我們是弱者”的心靈禁錮下，學(xué)生們自暴自棄，而教師Janice用賞識(shí)、鼓勵(lì)和嚴(yán)格要求改寫了學(xué)生一生的命運(yùn)??《賞識(shí)你的學(xué)生》為教師們種下了一個(gè)信念——每個(gè)人都是天才，沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。

作為一名老師應(yīng)真愛學(xué)生，會(huì)清醒地承認(rèn)學(xué)生的差異，會(huì)批評(píng)學(xué)生存在的不足和缺點(diǎn)，但是，心中牢牢刻下的，是“尊重”和“寬容”。書中描述有為了培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)品質(zhì)而“跪下左腿”的異國教師，有為激勵(lì)全校學(xué)生讀書熱情而爬行上班的校長，有在評(píng)語上用上“安靜”而非“不積極”、“不活躍”等詞，小心呵護(hù)孩子自尊的指導(dǎo)老師?！顿p識(shí)你的學(xué)生》給每一位老師帶來了啟示，原來“懲罰”也可以讓學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，在學(xué)生心底留下最深的感動(dòng)。

第五篇：賞識(shí)與懲罰相結(jié)合,才是教育的真諦

賞識(shí)與懲罰相結(jié)合，才是教育的真諦

吳閩閩

摘要：出于對(duì)中國傳統(tǒng)“棍棒式教育”的反思，和對(duì)西方教育方法的片面學(xué)習(xí)，近年來中國大力提倡“賞識(shí)教育”，卻造成了“懲罰教育”的“隱退”，出現(xiàn)了不容樂觀的教育現(xiàn)狀。實(shí)際上，賞識(shí)與懲罰是教育中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，猶如鳥的兩翼缺一不可，只有將二者藝術(shù)得結(jié)合在一起，才能獲得最優(yōu)化的教育成果。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)，懲罰，教育，矛盾的統(tǒng)一體，教育藝術(shù)

中國有句俗語，叫做“棍棒底下出孝子”；心理學(xué)上也有句話：人在受到賞識(shí)的時(shí)候，工作或?qū)W習(xí)效果最好。人們有的執(zhí)著于前者，有的認(rèn)同于后者，于是出現(xiàn)了“懲罰型”和“賞識(shí)型”兩種教育方式，在以前者為理念的家庭和課堂上，我們聽到的是呵斥和打罵；在以后者為中心的境遇中，“你真行！”“你真棒”此起彼伏。那么到底孰是孰非呢？下面我們一起來分析一下。

一

中國自古以來都以“懲罰型”教育為主，這種方法的思想基礎(chǔ)很簡單：犯了錯(cuò)就要受罰，出于對(duì)懲罰的害怕，孩子便會(huì)不再犯錯(cuò)。此種方法顯然有其可取之處，中國幾千年的教育成果也顯出其優(yōu)勢(shì)所在。但是，這種方法也有諸多的弊端：首先被斥責(zé)的孩子常常會(huì)產(chǎn)生頹喪心理，覺得自己處處不如人，變得“破罐子破摔”，從此一蹶不振，甚至還有因遭受責(zé)罵而輕生的例子出現(xiàn)；其次打罵有失手的時(shí)候，八十年代末就多次報(bào)道過父母望子成龍打死孩子的事情，其中有一則新聞是這樣的：一個(gè)八歲的孩子，由于考試只考了九十分，母親將他吊起來打，導(dǎo)致孩子突然死亡，孩子母親那悔恨萬分的淚眼讓我終身難忘！

正是因?yàn)檫@類事件的發(fā)生，也基于對(duì)心理學(xué)的信任、對(duì)西方教育方式的羨慕，九十年代起“賞識(shí)”教育的觀念便在中國扎下了根，整個(gè)教育形式為之改觀，重表揚(yáng)輕批評(píng)、重獎(jiǎng)勵(lì)輕處罰，強(qiáng)調(diào)尊重與寬容，學(xué)生在賞識(shí)的環(huán)境中生存，能充分感受生命的色彩，感受前進(jìn)的動(dòng)力。顯然，“賞識(shí)”教育體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生命與人格的尊重，是教育走上良性循環(huán)的重要前提，教育界終于盼來了春天。

但是，任何事情都不能走極端，“賞識(shí)教育”的“風(fēng)靡”造成了“懲罰教育”的“隱退”，一時(shí)間中國大地?zé)o人再敢提及懲罰，仿佛一旦提及便是逆教育真理而行之，于是孩子錯(cuò)了也贊一聲“你是好樣的!”，甚至老師批評(píng)一句，家長也會(huì)覺得連你老師都不懂教育。實(shí)際上，任何一種教育方法都有優(yōu)缺點(diǎn)，走過了都會(huì)造成弊端。大量的“小皇帝”、“小公主”出現(xiàn)在中國社會(huì)中，這雖然與獨(dú)生子女的政策相關(guān)，但“賞識(shí)教育”在中國的普及與此也絕非毫無關(guān)聯(lián)。

我班有個(gè)叫張苓的學(xué)生，不愛學(xué)習(xí)，做事從不顧及他人，班里只要有事幾乎都跟她有關(guān)，真讓我傷透了腦筋。她媽媽有一天來找我，第一句話就是：“老師，我這孩子都叫她爺爺奶奶慣壞了！”我以為孩子的祖父母因不懂教育而溺愛孩子。誰知道遠(yuǎn)非如此，孩子的爺爺奶奶都是退休老師，教育書籍看了很多。張苓媽媽告訴我，家里除了她之外，所有人都堅(jiān)持“賞識(shí)教育”，自小不管孩子事情做得怎么樣都大加夸獎(jiǎng)，而每當(dāng)做錯(cuò)事媽媽想懲罰她，就被家人以“不懂教育”為由攔下來，最終造成了現(xiàn) 1

在的狀況。

聽完了這番敘述，我思緒萬千。其實(shí)，張苓祖父母眼中的“賞識(shí)教育”只是一種“誤讀”，與我們慣常所說的“溺愛”并無太大區(qū)別，具體表現(xiàn)在對(duì)孩子的行為不加辨識(shí)，一味夸贊，使孩子看不到自己的短處，長久以往孩子就會(huì)產(chǎn)生模糊的是非觀，眼中只有自己的存在。這樣的孩子在學(xué)齡前倒還沒有什么，因?yàn)槟鞘且粋€(gè)封閉的小圈子。而一旦進(jìn)入學(xué)校、進(jìn)入社會(huì)便不同了，學(xué)校是集體教育，不可能以某一個(gè)人為中心，而在“賞識(shí)”中長大的孩子心里只有自己，他（她）怎么能顧及別人的感受？更重要的是現(xiàn)在的學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，社會(huì)上對(duì)“賞識(shí)教育”的誤讀也絕對(duì)不在少數(shù)，因此聚到一起來的都是家長的“心頭肉”，這就給學(xué)校教育帶來了更大的問題，主要表現(xiàn)在不肯吃一點(diǎn)虧的學(xué)生越來越多，集體榮譽(yù)感也越來越淡漠。還有一種表現(xiàn)是學(xué)生不能承受一點(diǎn)挫折，我們不是常常能在一些新聞報(bào)道中看到，一些平時(shí)各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生，因?yàn)橐稽c(diǎn)小小的挫折就想不開，做出極端的舉動(dòng)嗎？這其實(shí)也是一味“賞識(shí)”造成的惡果，因?yàn)樵诤⒆拥男闹幸恢闭J(rèn)為自己是“最棒的”，一旦有一天發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此，十幾年的自信一下子土崩瓦解，他（她）怎能輕松得面對(duì)這樣的自己呢？

面對(duì)這樣的教育現(xiàn)狀，作為教師是應(yīng)該象他們父母那樣“賞識(shí)”他們？還是轉(zhuǎn)而“懲罰”他們呢？ 前者顯然是不可取的，這只能助長他們的嬌縱氣焰，使他們更加無法無天。在小小的學(xué)校環(huán)境尚且無法與同學(xué)和睦相處的人，走上社會(huì)將會(huì)出現(xiàn)什么樣的情景就可想而知了。

那么，在學(xué)校中使用“懲罰教育”便可改變這種狀況嗎？顯然也不行，長期被斥責(zé)的孩子會(huì)對(duì)自己喪失信心，再說如此行事不是又落入從前舊教育思路的窠臼了嗎？心理學(xué)家杰米斯萊爾曾說過：“贊揚(yáng)就是給人類心靈帶來溫暖的陽光，每個(gè)人的成長都離不開它?！币粋€(gè)人的辛勤努力如果長期得不到肯定那就有可能失去繼續(xù)努力的動(dòng)力。而孩子由于年齡幼小更是如此，父母、老師他的閃光點(diǎn)加以恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)，會(huì)使其光芒更加耀眼，甚至照亮他今后的人生之路。

可見，“賞識(shí)”與“懲罰”都不是萬能的，過猶不及，什么事做過頭了都會(huì)造成危害；“賞識(shí)”與“懲罰”也都是必要的，缺少任何一個(gè)也都會(huì)造成教育的失敗。其實(shí)，“西方教育主張對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)‘尊重’、‘激勵(lì)’、‘賞識(shí)’，可是僅僅強(qiáng)調(diào)了一面。而另一方面，西方教育特別強(qiáng)調(diào)在張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，必須以尊重他人和嚴(yán)格遵守社會(huì)公德為前提，對(duì)因自己的過失和故意行為而產(chǎn)生的后果必須有承擔(dān)責(zé)任，接受懲罰的勇氣?！笨梢?，“賞識(shí)”與“懲罰”不是對(duì)立的，而是教育藝術(shù)兩個(gè)必不可少的方法，是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，它們就像鳥的兩翼，缺一不可。每個(gè)學(xué)生都有可以賞識(shí)的地方，自然也有可批評(píng)之處。正確的賞識(shí)，可以給學(xué)生以極大鼓舞；恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，也會(huì)促使學(xué)生進(jìn)步。只有將賞識(shí)與懲罰結(jié)合起來，只有針對(duì)孩子自身特點(diǎn)來決定賞識(shí)多一些還是批評(píng)多一些（性格懦弱的孩子多一些符合實(shí)際的鼓勵(lì)，驕傲的孩子多一些針對(duì)情況的批評(píng)），才是成功的教育。

二

賞識(shí)，從教育心理學(xué)的角度看，是指教育者應(yīng)該著重去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘每一個(gè)被教育者的“閃光點(diǎn)”，注重被教育者的優(yōu)勢(shì)和長處并加以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，有助于自信心的樹立以及自卑怯弱的心理的克服。② ①請(qǐng)注意，這里“鼓勵(lì)和贊揚(yáng)”的是被教育者的“閃光點(diǎn)”，而不是他（她）的全部，也就是說，“賞識(shí)”

不是籠統(tǒng)的，而是有針對(duì)性的。具體的實(shí)施中要注意兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一個(gè)是把握好“尺度”，找準(zhǔn)“閃光點(diǎn)”；一個(gè)是找準(zhǔn)契機(jī)，語氣真誠。

第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)強(qiáng)調(diào)贊揚(yáng)的“真實(shí)性和適度性”。虛假的賞識(shí)就像空中樓閣，感覺到這種虛假性的孩子會(huì)對(duì)此不屑一顧，甚至不再相信師長；感覺不到這一點(diǎn)的則會(huì)助長驕傲情緒。贊揚(yáng)當(dāng)然也不能過分，“久居蘭室，不聞其香”，如果孩子一直生活在“贊揚(yáng)”之中，就感受不到贊揚(yáng)的存在了，并且會(huì)滋生自以為是的心態(tài)。

第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)注重的則是贊揚(yáng)的時(shí)機(jī)問題和方式問題。贊揚(yáng)早了顯得虛假，晚了則可能挫傷孩子的積極性，如果表揚(yáng)時(shí)態(tài)度虛偽則會(huì)讓孩子覺得家長和老師是在嘲弄他，總之，賞識(shí)定要注意方式方法和時(shí)機(jī)，抓住時(shí)機(jī)、態(tài)度真誠，這才能讓他（她）如沐春風(fēng)，感受你對(duì)他（她）的尊重，進(jìn)而產(chǎn)生好的效果。

“賞識(shí)”不能將學(xué)生贊揚(yáng)得仿佛是個(gè)完人，而應(yīng)該有揚(yáng)有抑。找到孩子特定的“閃光點(diǎn)”，真誠得指出她的長處和短處，而才能產(chǎn)生融洽的交談氛圍和效果。

三

和“賞識(shí)”相比，懲罰更需要藝術(shù)，因?yàn)橐粋€(gè)不好，后果便不可收拾。

首先，懲罰的前提是尊重學(xué)生，目的是教育幫助學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生向上的渴望，因此不能出現(xiàn)任何羞辱學(xué)生的手段，更不能是人格的侮辱和人生傷害。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：無論什么情況下,都不能讓兒童心中“成為好孩子”的火花熄滅。而羞辱學(xué)生只能讓孩子產(chǎn)生自己是“壞孩子”感受，并進(jìn)而破罐子破摔，從此一蹶不振。細(xì)細(xì)分析新聞報(bào)道的一些教師在懲罰上犯錯(cuò)的例子（比如某校老師罰學(xué)生喝尿后下跪等等令人發(fā)指的手段），都存在羞辱學(xué)生的現(xiàn)象，應(yīng)該絕對(duì)杜絕。

其次，懲罰一定要有真憑實(shí)據(jù)，不能不經(jīng)調(diào)查斷下結(jié)論。對(duì)此我曾經(jīng)有過一次慘痛的教訓(xùn)。有一次我聽學(xué)生說班級(jí)的一個(gè)女孩子晚上在宿舍抽煙，我便在第二天找到她，跟她講了半天抽煙的危害性，然后告訴她在宿舍內(nèi)抽煙產(chǎn)生了非常壞的影響，罰她寫一份檢討。誰知話音剛落這個(gè)女生就哭了起來，直說我冤枉了她。經(jīng)過調(diào)查才知道是她上鋪的女孩坐在下鋪抽煙，因?yàn)闆]開，大家搞錯(cuò)了。雖說后來我向這個(gè)被冤枉的學(xué)生道了歉，但仍然產(chǎn)生了不好的后果——這個(gè)學(xué)生從此就開始躲著我了。從這以后，我在發(fā)現(xiàn)問題找學(xué)生談話之前一定要多方調(diào)查，確定事實(shí)無誤之后才實(shí)施懲罰，效果就好多了。再次，正因?yàn)閼土P不是目的，對(duì)于學(xué)生的過錯(cuò)應(yīng)該給他一次悔改的機(jī)會(huì)，并嚴(yán)肅告知如果還不改正便加重懲罰。這個(gè)方法能區(qū)分偶爾犯錯(cuò)的孩子與習(xí)慣犯錯(cuò)的孩子，真正達(dá)到教育的目的。當(dāng)然，悔改的機(jī)會(huì)只此一次，如果一而再，再而三得退讓，那么不但達(dá)不到勸誡的效果，反而會(huì)助長其犯錯(cuò)的氣焰，絕不可取。

第四，懲罰應(yīng)該有時(shí)效性，并且要就事論事，失去了教育的時(shí)效性，再好的懲罰技巧也無用。最后，懲罰的措施要公平、公正，相同的錯(cuò)誤用相同的方法懲罰；懲罰之前一定要找學(xué)生談話，讓他明白自己的錯(cuò)誤（也可以之后談話，因事而異，因人而異）??

結(jié)語

贊揚(yáng)與批評(píng)，懲罰和賞識(shí)就像地球的兩極，是對(duì)立的統(tǒng)一體，在教育實(shí)踐中缺一不可，缺少了“賞識(shí)”，教育就會(huì)有“粗暴化”的趨向，學(xué)生會(huì)在棍棒和呵斥下變成缺少創(chuàng)造力和自我意識(shí)的“呆子”；缺少“懲罰”，教育便會(huì)得“軟骨病”，學(xué)生將在贊揚(yáng)聲中沾沾自喜，最終一事無成（這正應(yīng)了“糖衣炮彈”這個(gè)詞）。只有將二者很好得結(jié)合起來，才能獲得最優(yōu)化的教育成果，賞識(shí)與懲罰結(jié)合在一起，才是教育的真諦。

注釋：

①溫德峰.表揚(yáng)、批評(píng)、懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)一樣都不能少，《當(dāng)代科學(xué)》[J]，2003.10

②曹梅、楊眉.教育需要多元化--淺談賞識(shí)與懲罰在教育過程中的運(yùn)用，《和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》[J]，2005.25.4

作者簡介：吳閩閩，女，江蘇泗陽縣人，徐州高等師范學(xué)校中文系講師，文學(xué)碩士。

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