第一篇：《高效課堂的理論實(shí)踐與實(shí)踐》

學(xué)習(xí)《高效課堂的理論實(shí)踐與實(shí)踐》心得

在新課改新理念下如何提高課堂教學(xué)的“高效”本領(lǐng)。一直以來我對這個問題也比較困惑，認(rèn)真讀完此書，讓我的思維有了些清晰，讓我更懂得高效課堂的魅力所在。我們一直在講高效課堂，可是很多時候只停留在“講”，實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)或是課堂并不高效。我認(rèn)為高效課堂不單單是將課堂預(yù)設(shè)完成生成，而是老師和學(xué)生之間的互動是否體現(xiàn)了“以人為本、尊重生命”的人本教育主張。

在高效課堂的研究與探討中，我們越來越清醒的認(rèn)識到高效的課堂，不僅是學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學(xué)生樂學(xué)：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點(diǎn)撥。然而，高效課堂的成功與否，關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教材的精心提煉，在于從學(xué)生角度設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，讓學(xué)生能長時間的充分實(shí)踐活動，又有大量的積累，老師又能不失時機(jī)的提升，該講的時侯講，不該講的一句也不講。理論都清楚，可實(shí)際課堂中有時卻往往事與愿違，如：課上我們也主張學(xué)生的自主、合作、探究，可同學(xué)圍成小組，有些同學(xué)還沒弄清問題怎樣就開始你說我說，老師這時也無力對每個小組作有針對性的指導(dǎo)，課堂上自然有些失控，使得“合作”教學(xué)在課堂上僅僅是讓學(xué)生討論討論走走形式過場而已。“自主”變成了放羊式的學(xué)習(xí)，全然沒有了教師的指導(dǎo)??有些問題是否有必要討論？期望在課堂上看到的真正的心靈的碰撞，思維的交織，創(chuàng)新思辯的火花卻很少甚至沒有，一節(jié)課學(xué)生自主下來，收獲顯然不大。李炳亭在書中為我們提供了一系列的“問題解決方案”，如課堂流程設(shè)計要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)中如何真正的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極性就讓我思考良多。

教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流，提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵性評價。教師針對各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動每位同學(xué)主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。同時，在具體指導(dǎo)學(xué)生的過程中，也使教師的自身素質(zhì)得到了提高，通過因材施教，課內(nèi)課外互補(bǔ)，師生教育方式更加多元，為師生共同成長創(chuàng)造了環(huán)境和條件，實(shí)現(xiàn)了教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的雙贏。

站在高效課堂構(gòu)建的角度，好課的6個標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生的課堂：獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；動靜結(jié)合的課堂：三動即身、心、神俱動；展示的課堂：大展示與小展示；符合流程需要的課堂：自學(xué)、展示、反饋；師生相生的課堂：兵教兵、兵教官；快樂的課堂：N個45分鐘=生命。一言以蔽之“只要是圍繞學(xué)習(xí)和學(xué)生的課便是好課”。

無論課改如何進(jìn)行，高效課堂很關(guān)鍵的一點(diǎn)是“一切的學(xué)習(xí)都是‘自學(xué)’，要讓教師成為‘同學(xué)’?！?每個孩子都是天才，創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)，要在真正意義上培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識、思維能力、動手實(shí)踐能力。

“教是為了達(dá)到不教”，在課堂上教師思想要解放，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，要充分相信學(xué)生、依賴學(xué)生、挖掘?qū)W生、發(fā)展學(xué)生，甘當(dāng)學(xué)生的配角、引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，只有這樣做，高效課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)其真正意義。

學(xué)習(xí)《高效課堂理論與實(shí)踐》心得體會

學(xué)習(xí)了《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》，我的收獲很多?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)體會總結(jié)如下：

一、從教學(xué)目標(biāo)入手，重視課前的備課。

課堂教學(xué)的高效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的高效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)高效的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。為整體落實(shí)三維目標(biāo)，在備課前應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定具體、切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。如果目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。備課是上好課的前提，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解，如何應(yīng)對等。

二、從教材內(nèi)容入手，靈活使用教材。

我們可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。這是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)效率。

三、重視課中教學(xué)行為的高效性

⑴要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。要俯下身子與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動的組織者、合作者、參與者。此外，還要時刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。

⑵要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到學(xué)習(xí)中去。通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機(jī)，積極投入到探索新知的活動中。

⑶在課堂中要善于傾聽。在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時，要傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過程。

四、重視課后的教學(xué)反思

一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。要提高課堂教學(xué)的效率，課后反思就顯得更加重要和必要了?？梢詮囊韵聝蓚€方面著手進(jìn)行進(jìn)行課后反思。

一方面是反思教師的“教”。它包括：⑴總結(jié)本課亮點(diǎn)、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來，回味課中的成功之處，并且對成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗，這會使自身的教法越來越活，水平大大提高。⑵查找不足的病因，探索對應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對自己失敗的課更應(yīng)該及時查找原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會更大。另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題，或在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

總之，通過這次的學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會放開手腳，大膽探索，不斷體會、不斷反思、不斷感悟，讓自己的課堂充滿“自主、互助、優(yōu)質(zhì)、高效”的旋律，努力提高我們的業(yè)務(wù)水平。

讀《高效課堂理論與實(shí)踐—我們的教育學(xué)》心得體會

暑假期間，按照學(xué)校的要求每個教師都要讀一些和教育教學(xué)相關(guān)的書籍，并寫出自己的讀書心得。我認(rèn)真地讀了李炳亭先生的《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》的著作后，有很大的收獲。在新課改新理念下如何提高課堂教學(xué)的“高效”本領(lǐng)。一直以來我對這個問題也比較困惑，認(rèn)真讀完此書，讓我的思維有了些清晰，讓我更懂得高效課堂的魅力所在。

該書系統(tǒng)梳理了高效課堂教育實(shí)驗的理論思考和實(shí)踐心得，是對高效課堂教育體系的集成總結(jié)與全面展望。本書被譽(yù)為“高效課堂立派之作”，“一部注定影響中國基礎(chǔ)教育改革的作品”。該書從廓清“什么是好學(xué)校”“什么是好課堂”“什么是好教師”“什么是好學(xué)生”四個基本的教育概念出發(fā)，提出“新學(xué)?！薄靶抡n堂”“新教師”“新學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)，嘗試建構(gòu)“高效課堂教育教學(xué)體系”。這些文字是李炳亭先生和他的團(tuán)隊行動研究的記錄，不僅是針對課程改革問題的有目的的表達(dá)，也是對高效課堂理論與實(shí)踐的豐富和完善。

在高效課堂的研究與探討中，我們一直在講高效課堂，可是很多時候只停留在“講”，實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)或是課堂并不高效。我認(rèn)為高效課堂不單單是將課堂預(yù)設(shè)完成生成，而是老師和學(xué)生之間的互動是否體現(xiàn)了“以人為本、尊重生命”的人本教育主張。我們越來越清醒的認(rèn)識到高效的課堂不僅是學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學(xué)生樂學(xué)：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點(diǎn)撥。然而，高效課堂的成功與否，關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教材的精心提煉，在于從學(xué)生角度設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，讓學(xué)生能長時間的充分實(shí)踐活動，又有大量的積累，老師又能不失時機(jī)的提升，該講時要講透徹，不該講的一句也不要講。理論都清楚，可實(shí)際課堂中有時卻往往事與愿違，如：課上我們也主張學(xué)生的自主、合作、探究，可是同學(xué)圍成小組以后，有些同學(xué)還沒弄清問題怎樣就開始你說我說，老師這時也無力對每個小組作有針對性的指導(dǎo)，課堂上自然有些失控，使得“合作”教學(xué)在課堂上僅僅是讓學(xué)生討論討論走走形式過場而已?！白灾鳌弊兂闪朔叛蚴降膶W(xué)習(xí)，全然沒有了教師的指導(dǎo)??有些問題是否有必要討論？期望在課堂上看到的真正的心靈的碰撞，思維的交織，創(chuàng)新思維的火花卻很少甚至沒有，一節(jié)課學(xué)生自主下來，收獲顯然不大。李炳亭在書中為我們提供了一系列的“問題解決方案”，如課堂流程設(shè)計要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在我們英語課堂中切入的途徑有很多。例如：抓住興趣，激發(fā)思維。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的心理成份。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會在大腦中形成一種興奮，促使各種感官包括大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學(xué)生的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備?？梢姖夂竦膶W(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提。因此，在課堂教學(xué)中，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的、使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生參與興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識。教學(xué)中，教師可采取講故事、猜謎語、念兒歌、開展游戲等形式，與生動實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的需求。在課堂學(xué)習(xí)中如何真正的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極性就讓我思考良多。如在課堂上組織教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流,提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵性評價。教師針對各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計,對學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解,此間盡可能地讓學(xué)生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調(diào)動每位同學(xué)主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。同時，在具體指導(dǎo)學(xué)生的過程中，也使教師的自身素質(zhì)得到了提高，通過因材施教，課內(nèi)課外互補(bǔ)，師生教育方式更加多 元，為師生共同成長創(chuàng)造了環(huán)境和條件，實(shí)現(xiàn)了教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的雙贏。

“課改就是從油鍋里撈孩子！”這話折射出一個教育人的良知和信仰。傳統(tǒng)教育教學(xué)的弊端有目共睹，改革是大勢所趨。但課程改革不是簡單的教學(xué)方法升級，正如書中所言：“課改不僅僅是改課，也不僅僅是重寫教學(xué)關(guān)系，而且是在書寫全新的人本‘教育學(xué)’。我一直認(rèn)為，支撐‘新教育學(xué)’的其實(shí)就是四個基本概念，即‘新教師’、‘新課堂’、‘新學(xué)?！ⅰ聦W(xué)生’，而基礎(chǔ)概念是新教師??新教師‘族群’的多寡決定了教育最終的成敗?！绷⒆氵@個角度，這部書的價值便不僅僅在于系統(tǒng)闡釋和解讀高效課堂理論與實(shí)踐，而在于為越來越多“新教師”的成長提供人本“教育學(xué)”的引領(lǐng)。

只有觀念轉(zhuǎn)變了，課程改革才能順利進(jìn)行。課程改革其實(shí)很簡單，解決了觀念問題，其他問題只不過是技術(shù)問題而已。我曾經(jīng)自詡是一個善講、負(fù)責(zé)任的教師，我每節(jié)課都不肯浪費(fèi)掉一分一秒，下課鈴聲響了，還要囑咐學(xué)生幾句，生怕有所遺漏。我講得很辛苦，學(xué)生成績卻一直平平。相反，有的教師很少滔滔不絕地講，但學(xué)生的成績卻很好。我曾經(jīng)固執(zhí)地認(rèn)為，那些人并不是好教師，他們那樣的做法對學(xué)生是不負(fù)責(zé)任的。然而一到中考，這些“不負(fù)責(zé)任”的教師的學(xué)生成績卻是出奇地好。對此，我只認(rèn)為“他們就是命好”，能一直教那些素質(zhì)好，教師不講也能學(xué)會的學(xué)生。但拜讀李炳亭的著作《高效課堂22條》之后，我才徹底改變了之前的看法。尤其是讀了《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》后，我對“觀念決定行動，認(rèn)識的局限性必然導(dǎo)致行動的遲緩或者謬差”的觀點(diǎn)更是深信不疑。原來，不是他們不負(fù)責(zé)任，而是我落伍了。于是，我如饑似渴地拜讀《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》，圈點(diǎn)批注，做摘抄筆記，寫體會文章，并對照“好課堂的共性”標(biāo)準(zhǔn)重新設(shè)計“課堂流程”。真是“觀念不變課難改，觀念一變一重天”。在眾多無眠之日的冥思苦想和實(shí)踐后，學(xué)生的成績提高了，我也不再教得那么辛苦了。我真正理解了“課堂必須是基于學(xué)生和服務(wù)于學(xué)生的課堂”的含義。

讀過此書我深刻地領(lǐng)悟到：一個好教師雖然能告知他的學(xué)生關(guān)于許多問題的良好答案。但是最好的教師能夠不說話，而切幫助他的學(xué)生自己去思考出答案。我們經(jīng)常掛在嘴邊的都是“受之以魚，不如授之以漁”，然而教學(xué)中，每個老師設(shè)計教學(xué)時預(yù)設(shè)的都非常好，每個問題如何提出，都經(jīng)過了充分的思考。但是，學(xué)生不是一個回答問題的機(jī)器，不是你提出什么問題，學(xué)生就能立即給我們呈現(xiàn)出想要的答案。因此，要給學(xué)生一些思考的時間，讓大腦的思維活動靜悄悄的進(jìn)行?？墒牵覀兊睦蠋熅褪羌庇谇蟪?，迫不及待的想要答案，以便進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)。課堂上，沒有一絲的尷尬和怠慢，學(xué)生認(rèn)知中沒有出現(xiàn)任何的困難，這樣的課堂是不真實(shí)的，學(xué)生的思維就沒有進(jìn)行深層次的思考。對答如流的課堂，只是一種假象，抑或是表演。所以，我們的老師不要怕學(xué)生回答不出來，在等待之后，如果仍舊是鴉雀無聲，此時正是開啟智慧的最好時刻，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就在學(xué)生不悱不發(fā)之時。一個好的教師力求使他的班上學(xué)生在他的控制下。但是最好的教師知道首先必須能控制他自己。我們不僅是個自然的人，還是社會的人，不能保證天天都心情舒暢，但是如何克制自己，那才是自己成熟的標(biāo)志，我每天上課前，都會調(diào)整自己的心態(tài)，首先拋除一切雜亂的思想和瑣事，靜下心來沉浸到英語課堂的意境中，這樣能夠很好的帶動課堂，使課堂更高效，也能更好的帶動學(xué)生的情緒。

總之，無論課改如何進(jìn)行，推進(jìn)高效課堂過程中非常關(guān)鍵的一點(diǎn)是“一切的學(xué)習(xí)都是‘自學(xué)’，要讓教師成為‘同學(xué)’。” 每個孩子都是天才，創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)，要在真正意義上培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識、思維能力、動手實(shí)踐能力?！敖淌菫榱诉_(dá)到不教”，在課堂上教師思想要解放，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，要充分相信學(xué)生、依賴學(xué)生、挖掘?qū)W生、發(fā)展學(xué)生，甘當(dāng)學(xué)生的配角、引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，只有這樣做，高效課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“高效率、高效益、高效果”。

第二篇：高效課堂理論與實(shí)踐[范文模版]

《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》

---------心得體會

劉寨第一中心小學(xué)

孟松霞

《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》

-------心得體會

在這本書中，作者首次提出了“新學(xué)?！?、“新課堂”、“新教師”、“新學(xué)生”的概念和標(biāo)準(zhǔn)，而這一切的關(guān)鍵在新教師、核心在新課堂，唯有新教師才能有新課堂，有了新課堂才可能有新學(xué)校，唯有新學(xué)校才能培養(yǎng)新學(xué)生。而“新教師”顯然不只是一個知識的“二傳手”，不是課堂里的警察、法官，學(xué)生也不是小偷和犯案者，甚至教師都不是設(shè)計師，學(xué)生也不是施工者。他應(yīng)該扮演四個者：一是教育專業(yè)者；二是學(xué)校生態(tài)的建構(gòu)者；三是學(xué)習(xí)和生長的開發(fā)者；四是信念的傳播者??種種新的概念、理念都來都讓我有一種豁然開朗、耳目一新的感覺。

本書系統(tǒng)梳理了高效課堂教育實(shí)驗的理論思考和實(shí)踐心得，是對高效課堂教育體系的集成總結(jié)與全面展望。本書被譽(yù)為“高效課堂立派之作”，“一部注定影響中國基礎(chǔ)教育改革的作品”。

看簡介感覺這本書相當(dāng)厚重，讀完全文亦是如此。

高效課堂不是“技術(shù)流”，而是符合人本理念和科學(xué)精神的、體系完備的“教育教學(xué)系統(tǒng)”。我們一直在講高效課堂，可是很多時候只停留在“講”，實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)或是課堂并不高效。我認(rèn)為高效課堂不單單是將課堂預(yù)設(shè)完成生成，而是老師和學(xué)生之間的互動是否體現(xiàn)了“以人為本、尊重生命”的人本教育主張。

李炳亭說“課改就是從油鍋里撈孩子！”真是犀利又精準(zhǔn)，這話折射出一個教育人的良知和信仰。但課改不是簡單的教學(xué)方法升級，正如書中所言：“課改不僅僅是改課，也不僅僅是重寫教學(xué)關(guān)系，而且是在書寫全新的人本‘教育學(xué)’?！闭n改其實(shí)很簡單，解決了觀念問題，其他問題只不過是技術(shù)問題而已。李炳亭在書中為我們提供了一系列的“問題解決方案”，如課堂流程設(shè)計要找準(zhǔn)切入點(diǎn)就讓我思考良多。

切入點(diǎn)是理解文本的最佳著力點(diǎn)。文本個性千差萬別，情感傾向卻異中有同，這就使得我們的課堂教學(xué)內(nèi)容既不能面面俱到，也不可能隨心所欲，與此相聯(lián)的課堂教學(xué)形式也不能是千篇一律的。教師要憑借著知識、閱歷的優(yōu)勢，從內(nèi)心深處感受作品的魅力，并用自己的話語詮釋這種魅力，并以此作為點(diǎn)燃學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造激情的“引火線”，這種心智活動的“切入口”就是解讀作品的切入點(diǎn)。有了這種切入點(diǎn)，教師、學(xué)生與隱性的作者的心靈才會在作品所營造的境界里產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，閱讀的人文力量也才能得以充分體現(xiàn)。

《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》

-------心得體會

劉寨第一中心小學(xué)

蔣華峰

《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》

-------心得體會

最近，我有幸拿起這本《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》 進(jìn)行了仔細(xì)地閱讀，使我獲益匪淺。

這本書是結(jié)合教育情境展開、陳述應(yīng)用理論的實(shí)踐教育學(xué)。為理性的教育活動提供規(guī)范，提供教育行為的有效準(zhǔn)則；告訴教育者在特定教育情景中的教育任務(wù)和完成任務(wù)所需要的手段。通過從“境”入手，以“理”入心，教理與教例一體化，從具體至抽象，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。在教育的境界中，以“物”激“情”，以“情”發(fā)“辭”，以“辭”發(fā)“思”，是一本活生生的教科書。這本書中幾乎每一章是一個誘惑，引領(lǐng)我們進(jìn)入一個神奇的風(fēng)景線，通過探測教育深處隱匿的最美好的寶藏，促使我們成為怎樣的一位教師，去怎樣把學(xué)生培養(yǎng)為一個有理性精神、有教養(yǎng)且有獨(dú)立人格的人。

其中有這幾點(diǎn)最讓我深思：

一個好教師能告知他的學(xué)生關(guān)于許多問題的良好答案。但是最好的教師能夠不說話，而幫助他的學(xué)生自己去思考出答案。我們經(jīng)常掛在嘴邊的都是“受之以魚，不如授之以漁”，然而教學(xué)中我們常常因為教學(xué)任務(wù)的繁重、瑣事的牽累而無法真正做到引導(dǎo)，就像詩詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的情境，如果二十分鐘還沒能讓學(xué)生感悟出來，我常常就急不可耐的的進(jìn)一步引導(dǎo)，甚而給出答案，讓學(xué)生摸索的時間較短，影響了學(xué)生能力的發(fā)展。一個好教師是熱情親切的談?wù)摷?。但是最好的教師知道，?dāng)他的學(xué)生爭取用自己的語言形成他們的思想時，如何保持鎮(zhèn)定和忍耐。年輕一代的發(fā)展使我們社會的發(fā)展，尊重學(xué)生的思想，讓他們即使是可笑的結(jié)論我們也要鼓勵他們說出來。作為聾生，他們的閱讀量較為狹窄，有時候提的問題都很可笑，但我從來都以最認(rèn)真的態(tài)度和他們交流，我相信他們心底里純真的思想一定會有奇跡的火花。

一個好的教師是謙恭的，他很自然地感到他積累的有關(guān)學(xué)科的知識和智慧，遠(yuǎn)比他自己更為重要。但是最好的教師甚至是更謙恭的，因為他尊重年輕人的感情，比對待一位樸素的老人自然更為重要。這個作者一定是個智者，像泰戈爾那樣的一個智者，只有智者才體會到謙恭的可貴。我欣賞甚而崇拜那些學(xué)富五車又極為謙恭的人，就像季羨林說的那樣“我不是什么大家，我只是會寫點(diǎn)文章。”這是怎樣的精神境界??！

一個好的教師得到比他的工薪高幾倍的酬勞。但是最好的教師還得到深刻的內(nèi)心的愉快：這種愉快是無法用言語形容，也不是拿金錢來折算的。在這個物欲橫流的世界，你要是完全脫離這個“錢”肯定是不可能的，但是現(xiàn)在的社會輿論與老師很不利，我覺得很大方面的原因是現(xiàn)在的老師隊伍中一些同志玷污了我們作為教師的形象，上次在彭城社區(qū)看了一個家長的帖子，說他孩子的班級幾乎每個家長都送禮，500以下的禮都拿不出手，孩子都自己在那攀比誰送多少。這樣的老師帶壞了一群家長，更帶壞了一群可憐的孩子，即使他貪圖那些微的錢，卻如何應(yīng)對自己的良心呢！小小年紀(jì)就在這樣的攀比之下讓金錢把他們扭曲了，我想，這樣的老師永遠(yuǎn)也得不到家長和學(xué)生的真正尊重。

一個好的教師力求使他的班上學(xué)生在他的控制下。但是最好的教師知道首先必須能控制他自己。我們不僅是個自然的人，還是社會的人，不能保證天天都心情舒暢，但是如何克制自己，那才是自己成熟的標(biāo)志，我每天上課前，都會調(diào)整自己的心態(tài)，首先拋除一切雜亂的思想和瑣事，靜下心來沉浸到課文的意境中，這樣能夠很好的帶動課堂，使課堂更高效，也能更好的帶動學(xué)生的情緒。

讀了這本書，使我深刻地體會到，教師精深的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗和良好的心理品質(zhì)密切相關(guān)。在以后的成長中，我要更多的學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，積極提高各項技能，做一個稱職的特教老師。

《高效課堂理論與實(shí)踐—我們的教育學(xué)》

------讀后感

劉寨第一中心小學(xué)

常松梅

《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》

-------讀后感

我第一次拜讀了李炳亭所著的《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》這本書，而這本書的作者——李炳亭是著名教育記者，高效課堂首倡者，當(dāng)代著名教育改革實(shí)踐者，高效課堂行動研究代表性人物，他是第一個解構(gòu)“高效課堂”概念、理論、實(shí)踐，并形成系統(tǒng)性研究論述的人作品系統(tǒng)梳理了高效課堂教育實(shí)驗的理論思考和實(shí)踐心得，是對高效課堂教育體系的集成總結(jié)與全面展望。而本書也被業(yè)界譽(yù)為“高效課堂立派之作”——一部注定影響中國基礎(chǔ)教育改革的作品。懷著無限崇拜的心情我一口氣讀完了這本書，也一下子被作者的新見解、新理念所吸引。

在這本書中，作者首次提出了“新學(xué)校”、“新課堂”、“新教師”、“新學(xué)生”的概念和標(biāo)準(zhǔn)，而這一切的關(guān)鍵在新教師、核心在新課堂，唯有新教師才能有新課堂，有了新課堂才可能有新學(xué)校，唯有新學(xué)校才能培養(yǎng)新學(xué)生。而“新教師”顯然不只是一個知識的“二傳手”，不是課堂里的警察、法官，學(xué)生也不是小偷和犯案者，甚至教師都不是設(shè)計師，學(xué)生也不是施工者。他應(yīng)該扮演四個者：一是教育專業(yè)者；二是學(xué)校生態(tài)的建構(gòu)者；三是學(xué)習(xí)和生長的開發(fā)者；四是信念的傳播者??種種新的概念、理念都來都讓我有一種豁然開朗、耳目一新的感覺。

一、立意新穎，準(zhǔn)確到位

這本書給我最大的感受之一就是全書立意新穎，準(zhǔn)確到位：一開始在《高效課堂》概念解析章節(jié)，就率先提出：學(xué)習(xí)即經(jīng)歷；學(xué)習(xí)即失敗、反饋、矯正；學(xué)習(xí)即創(chuàng)造、收獲。這句話帶給我極大的震撼，可改以來，說得最多的就是要教師把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，而作為教師，不是不知道應(yīng)該把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，也不是不知道，再好的教也不如學(xué)生自己的學(xué)，可是我們就像對待剛剛蹣跚學(xué)步的孩子一樣，心里有太多的不放心，而這不放心的背后又有太多的不相信，正因為這太多的“不相信”，才導(dǎo)致我們不敢不放手、不放心、不信賴、不歸還；怕學(xué)生不會學(xué)、怕學(xué)生走彎路、、怕學(xué)生一節(jié)課完不成一定的練習(xí)量、怕自己的課堂不高效??因為這一切的怕，就有了公然的“替代和包辦”，直至有了命令、指責(zé)、干預(yù)、統(tǒng)一、懲罰??說到“根”，是我們的課改理念還不透徹。還不知道：學(xué)習(xí)即經(jīng)歷；學(xué)習(xí)即失敗、反饋、矯正；學(xué)習(xí)即創(chuàng)造、收獲。這個概念下的多么的貼切到位，學(xué)習(xí)即失敗、反饋、矯正。作為教師的我們不是怕學(xué)生的失敗嗎，可失敗也是一種經(jīng)厲，也是一種錯誤的資源，也是一種財富，一種人成長道路上的一種可貴的財富。會想自己的人生，一路鮮花、掌聲、幸福、甜蜜的日子我們未必記得那么清晰，可是處于逆境、傷心、痛苦的日子卻讓我們刻骨銘心、卻能激勵我們奮勇直前。想到了這些，我們又怎能剝奪孩子經(jīng)厲失敗的權(quán)利，在失敗中崛起，在失敗中領(lǐng)悟，這種失敗的經(jīng)歷遠(yuǎn)比我們教師死灌輸給他們的強(qiáng)百倍、千倍、萬倍。既如此，那就讓我們教師“心一狠”吧，舍得舍得，有舍方有得。

二、言語犀利、旨在突破

本書給我的第二大感受就是言語犀利、旨在突破：在解釋教師角色的三重意中的第二大意義的是這樣描述的：教師是一個學(xué)習(xí)的開發(fā)者、對學(xué)生生長的開發(fā)要從差異出發(fā)、接受差異、尊重差異、包容差異、準(zhǔn)許差異。在這里作者用到了接受、尊重、包容、準(zhǔn)許四個詞語，而對于“差異”，我們每位教師都知道，都知道孩子之間存在有差異，只要有人群的地方就有差異，也一直在倡導(dǎo)“尊重差異”，可我們對尊重的理解又有都少，至少我從來沒有從“尊重差異”中理解到“包容差異、準(zhǔn)許差異”，特別是“準(zhǔn)許差異”，一個“準(zhǔn)許差異”讓我的心徹底的釋懷了，人與人之間本就有差異存在，我們怎能去要求全班的每個孩子都去考100分呢？就像我們怎能讓五個手指伸出來一樣長呢？有差異才是孩子、有差異才是人！

第三篇：高效課堂理論與實(shí)踐讀后感

高效課堂理論與實(shí)踐讀后感

摘要：高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。本文中所提到的高效課堂是把“自主、合作、探究”當(dāng)成課改的六字箴言加以行動闡述并予以發(fā)展，在課堂環(huán)節(jié)上主要體現(xiàn)在“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，在學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)化為“獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”。

關(guān)鍵詞：高效課堂 學(xué)生 教師

一、高效課堂初探 從教育學(xué)的角度解讀，高效課堂具有三大特性：主動性、生動性、生成性。教育學(xué)中對高效課堂的定義傾向于課堂的主動、生動，以及課堂的生成性。從教學(xué)目標(biāo)上，高效課堂是把新課改的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀加以實(shí)化，注重從知識到興趣、再到能力、最終獲得智慧的實(shí)現(xiàn)。

高效課堂的核心是人本，是從學(xué)生出發(fā)，認(rèn)識學(xué)生，理解學(xué)生。把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，注重學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的開展。高效課堂圍繞著人本構(gòu)建教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。在教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)學(xué)生為本的理念，在課堂上注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在師生關(guān)系上注重“生本”。

高效課堂的關(guān)鍵是“學(xué)習(xí)能力”，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，教師只是起到引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生自己經(jīng)歷學(xué)習(xí)中的失敗、反饋、矯正的一系列過程，讓學(xué)生在多維角度都有所收獲，增強(qiáng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”。

二、從學(xué)生方面談高效課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生是作為一個被教育者來看待，在這種情境中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生交流互動少，學(xué)生在聽知識記知識，并沒有真正的去主動掌握知識，應(yīng)用知識，這樣就會使課堂的效率低下。進(jìn)入新時期，特別是新課改實(shí)行以后，學(xué)生的地位被提升到主動學(xué)習(xí)者的角色，人們同時也認(rèn)識到，曾經(jīng)被摁在板凳上被動接受知識的學(xué)生，也是教學(xué)資源甚至是“最重要”的教學(xué)資源，學(xué)生被認(rèn)為是課堂教學(xué)中的第一資源。

當(dāng)學(xué)生被看成是最重要的教學(xué)資源時，學(xué)生的主體性也就得到了體現(xiàn)，所有的教學(xué)的設(shè)計、任務(wù)、組織等，必須要由學(xué)生去擔(dān)任，所有的課堂設(shè)計必須圍繞學(xué)生展開，在課堂中由學(xué)生去擔(dān)任教學(xué)，這樣學(xué)生的主動性才能夠得以釋放。隨著對教育學(xué)的研究的逐步深入，人們對學(xué)生的認(rèn)識也達(dá)到了一個全新的高度，在現(xiàn)代的教育中，誰都不能輕視和低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)科學(xué)的研究表明，以學(xué)習(xí)者為中心，從人的生理、心理出發(fā)，探究學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律的系統(tǒng)、完善的學(xué)習(xí)科學(xué)才是教育科學(xué)。

根據(jù)美國學(xué)習(xí)金子塔，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。

第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。前三種情況是學(xué)生被動學(xué)習(xí)，根據(jù)研究結(jié)果，學(xué)生的知識獲取率不足30%，后三種情況是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，知識獲取率最高達(dá)90%，因此使用學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式對學(xué)生的知識獲取非常有幫助，把學(xué)生作為主體，才能真正構(gòu)建高效課堂。

三、從教師方面談高效課堂

教師是指受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。傳統(tǒng)觀念的教師是科楊的主體，決定課堂、主宰課堂，教師在課堂上按照既定的教學(xué)設(shè)計傳授學(xué)生知識。傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，我們一直秉承著的是“教中心”，“教中心”的基本表現(xiàn)是灌輸+訓(xùn)練，教師顯然是一個灌輸者，教師的知識水平?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，教師同時是學(xué)生的學(xué)業(yè)水平提升的負(fù)責(zé)者，但教師這個職業(yè)顯然要受到自身學(xué)養(yǎng)、水平、態(tài)度等諸多因素的制約，任誰都不可能完美無缺，即便教師是知識的占有者，但絕不是知識的化身，更何況學(xué)生獲得知識的渠道有很多，必須要敢于承認(rèn)教師同樣是一個相對存在著缺點(diǎn)和不足的待發(fā)展者。

究竟誰是課堂的主體？在今天這個問題已經(jīng)不難回答，中國的教學(xué)史走過了這樣一條道路，從最初的教師主宰刀教師學(xué)生雙主體，再到教師主導(dǎo)與學(xué)生主體，一直到今天的學(xué)生主體與教師非主導(dǎo)，教學(xué)的主要方式變成學(xué)生自主、合作、探究基礎(chǔ)上的師生平等對話。而這個發(fā)展過程的促進(jìn)者是新課改的實(shí)施，課改變“教中心”為“學(xué)中心”，教師在課堂教學(xué)上的一切設(shè)計和行為都必須是為了學(xué)生更好的學(xué)，教師要設(shè)計學(xué)生自主學(xué)，教師要服務(wù)學(xué)生自主去學(xué)。在這樣的課堂上，教師不再是一個決定者，而是課堂的組織者和激勵者，學(xué)生能夠

突破教師知識水平框架的限制，獲得更加寬厚的知識。從教師的層次看，只有教師變成課堂的組織者和激勵者，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，構(gòu)建出高效的課堂環(huán)境。

四、從課堂方面談高效課堂

課堂作為一種“人本”教育思想的呈現(xiàn)，它考量的是教師的“三觀”，即教學(xué)觀、教育觀、學(xué)生觀。課堂又分三個層次，比較低級的課堂可稱為“知識課堂”，較高一點(diǎn)的叫“能力課堂”，最高的叫“智慧課堂”。如果教學(xué)的目的是為了知識時，會很容易引導(dǎo)教師只關(guān)注“效益”，但現(xiàn)實(shí)情況往往是圍繞考什么教什么的機(jī)械灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練效果，因此，知識課堂常選擇對應(yīng)灌輸式教學(xué)。一旦將課堂價值定位在能力上時，顯然能力是無法灌輸?shù)模R轉(zhuǎn)化為能力，決定著教學(xué)的高度和層次。知識如何轉(zhuǎn)化為能力？這時，“習(xí)”將發(fā)揮巨大的作用，“習(xí)”即實(shí)踐，也可以理解成運(yùn)用，也可將學(xué)習(xí)理解成體驗，其實(shí)就是主張教師要敢于放手讓學(xué)生去體驗去經(jīng)歷。學(xué)習(xí)的最高境界是無師自通，也即智慧課堂，在智慧課堂層面，要考慮五個要素：興趣、質(zhì)疑、思考、集成與實(shí)踐。課堂對于教師而言，是一個工作的地方；課堂對于學(xué)生而言，是一個生活學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生不但要在這里學(xué)習(xí)知識、獲得能力，而且還要交朋友、做游戲，要在這個地方了解他人，認(rèn)識自我。我們要著力打造高效課堂，就要了解好的課堂的共性，好的課堂有六大共性：第一，學(xué)生的課，學(xué)生的課是指課堂要以學(xué)生為主體，要體現(xiàn)出學(xué)生的特點(diǎn)，是學(xué)生自主的課，；第二，動靜結(jié)合的課，好課首先要提倡學(xué)生動起來，讓課堂實(shí)現(xiàn)互動、生動、活動，高效課堂中，學(xué)生自學(xué)時要靜中有動，反饋時要動中有靜；第三，注重展示的課，好奇心、展示欲是學(xué)生的兩大天性，展示還是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的好方法；第四，遵循流程要求的課，好的課堂必然是突出學(xué)的課堂，遵循學(xué)生主體，教師引導(dǎo)的新課理念，主張少講多學(xué)，先學(xué)后教的教育理念；第五，師生相生的課，教育既然是人學(xué)，那么教師和學(xué)生都應(yīng)該以發(fā)展者的角色得到滿足，師生相生就是大家共同成長的一條道路；第六，注重情感的課，在課堂上關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)就意味著關(guān)注情感需求，關(guān)注生命方式。具備以上六點(diǎn)的課堂才能稱的上一堂好課，才能夠體現(xiàn)課堂的高效性。

五、結(jié)語

高效課堂就是要分別從學(xué)生、教師、課堂三者出發(fā)，去尋求高效的上課方式，得出的結(jié)論是教師少講精講，學(xué)生多學(xué)，多實(shí)踐、講解，這樣才能夠提升課堂的高效性，才能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。教師要從主體地位過渡到引導(dǎo)地位，學(xué)生應(yīng)從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，課堂上要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，只有這樣才能夠構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李炳亭.高效課堂理論與實(shí)踐 我們的教育學(xué)[M].山東文藝出版社，2012.

第四篇：高效課堂理論與實(shí)踐讀書心得

《高效課堂理論與實(shí)踐》讀書心得

數(shù)學(xué)組

讀了《高效課堂》一書后，我深有感觸，高效課堂不是教出來的，而是教師給學(xué)生提供一個寬松的展示平臺，學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)。但是在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中我一直沒有真正領(lǐng)會到它的內(nèi)涵。我曾試過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對寬松愉快的環(huán)境，讓他們快樂地徜徉在知識的海洋里，但終因擔(dān)心學(xué)生的成績和不好把握而不了了之。因此在教學(xué)中，大部分時間還是以教師講授為主，生怕學(xué)生聽不明白，講了又講，有時學(xué)生聽煩了，也不一定達(dá)到預(yù)想的效果，我也一直為此而苦悶。我深知課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在一節(jié)課內(nèi)高效率，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生高效發(fā)展。對教師而言具體是指知識與技能，過程與方法和情感，態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。對學(xué)生而言是指學(xué)生在認(rèn)識上，從少知到多知，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程?！案咝дn堂”是師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，追求教學(xué)的協(xié)調(diào)、和諧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。提出高效課堂主要是針對原有課堂教學(xué)的低效性而言的。我們的課堂：“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)，曾經(jīng)一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學(xué)手段的花哨等教學(xué)過程表面上的“唯物主義”?！白灾鳌⒑献?、探究”固然重要，可是學(xué)生綜歸是學(xué)生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地?zé)o味重復(fù)淺顯的表面問題。教師不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這樣的課堂不能談得上高效。顯然，只要我們把自己真正的放在引導(dǎo)者和“旁觀者”的位置上，做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，因為反復(fù)的磨練，造就了自信的學(xué)生。

高效課堂立足于課堂，通過教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)低耗高效，從而實(shí)現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。對比我校的教學(xué)模式，就是要教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)新知識；加強(qiáng)個性化教育，尊重學(xué)生個性差異；以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本。

第一，教學(xué)的有效性。教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，即指的是知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗的說，課堂教學(xué)的有效性是通過教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。通過一段時間的實(shí)踐，我深知培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力是我們進(jìn)行課改的主要目的。我們教師要重視和尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在課堂中與教師產(chǎn)生平等、民主、和諧、融洽的關(guān)系，使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)，主動探討的習(xí)慣，并且使全體學(xué)生學(xué)有所獲，每個學(xué)生的各個方面都能得到發(fā)展，決不能讓學(xué)生處于被動地位。

第二，好課與好老師。高效課堂解讀的好課是，讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課；讓學(xué)生學(xué)會的老師才是好老師。學(xué)生學(xué)得怎樣才應(yīng)該是評價教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。知識的教學(xué)是課堂教學(xué)的核心任務(wù)，但能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是衡量我們教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)。抹煞了知識的形成過程，或者片面夸大教師主導(dǎo)作用，把學(xué)生獨(dú)立思考和解決疑難問題包辦代替，這種課堂就不是高效課堂。所以，在教學(xué)過程中要重視提出啟發(fā)問題，鼓勵學(xué)生變換思維角度，讓他們積極參與，充分開展課堂討論，增加多向交流機(jī)會，讓學(xué)生的思維火花互相碰撞，以培養(yǎng)學(xué)生接受和處理信息的能力。激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并想盡一切辦法讓學(xué)生學(xué)會。

第三，思維力、生成力、表達(dá)力。思維力是培養(yǎng)學(xué)生解決“是什么”、“為什么”的能力。生成力是理性思維與感性思考相結(jié)合而生成的知識結(jié)論，情感態(tài)度和思想品質(zhì)。表達(dá)力具有自身屬性的聽說讀寫能力，當(dāng)然還包括團(tuán)隊的協(xié)作組織能力以及與外界的溝通接受能力。

總之，高效課堂一切要以學(xué)生為中心、以快樂為根本。真正把課堂還給學(xué)生，使得學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。在今后的教學(xué)中，只有立足于自己的課堂實(shí)踐，把理論應(yīng)用于實(shí)踐，多向有經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)，進(jìn)一步練好教學(xué)的基本功，學(xué)會反思和創(chuàng)新，才會有真正的進(jìn)步。

第五篇：讀《高效課堂理論與實(shí)踐》有感

讀李炳亭的《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》有感

赫山實(shí)驗學(xué)校劉國珍

接觸高效課堂一年半了。雖然，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)時常為我們相關(guān)的培訓(xùn)、指導(dǎo)，但因為傳統(tǒng)教育教學(xué)思想在我的頭腦中根深蒂固，平常接觸到的相關(guān)理論比較零，對高效課堂的理解比較淺顯，還摻入了很多個人的片面理解，一直難以轉(zhuǎn)型。寒假里，我細(xì)細(xì)拜讀了李老師的《高效課堂理論與實(shí)踐》。我發(fā)現(xiàn)李老師的話語雖然鋒利，對傳統(tǒng)教育的抨擊不留余地，但對高效課堂的課改理論闡述得確實(shí)很到位，也很形象，很好理解，指導(dǎo)性很強(qiáng)，讓我對高效課堂的課改理念有了一個清晰的了解。

首先，我明白了高效課堂的理論支撐是馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)論、羅杰斯的自我理論和盧梭的自然教育及杜威的兒童中心，即新的教學(xué)理念“人”學(xué)。意思是教育必須“從兒童出發(fā)”，尊重兒童的天性、權(quán)益、成長規(guī)律，對兒童（包括兒童的身體）負(fù)責(zé)。當(dāng)前課改不是改方法，而是改觀念，變“惟教”為“惟學(xué)”，變“惟師”為“惟生”，明白學(xué)生是最寶貴的教學(xué)資源。高效課堂是要讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，并在自主、合作、探究的過程中體驗生命的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)及健全人格，分?jǐn)?shù)成了高效課堂的附屬品。

最讓我感興趣的是書中所提到的四個“新”概念：新學(xué)校、新教師、新學(xué)生、新課堂。四個“新”讓我看到了課改的新面貌。

李老師把課堂比喻成一個教育的生態(tài)環(huán)境，好學(xué)校是一方池塘。如果你在地里挖一方池塘，很快就會有水鳥、兩棲動物及各種魚，還有常見的水生植物。意思就是要要平等、和諧地包容、接納、尊重每一位學(xué)生，對每一個生命負(fù)責(zé)。學(xué)校的工作重點(diǎn)是構(gòu)建三個組織——學(xué)校、班級、小組，三個組織的主核是學(xué)生，學(xué)校的一切發(fā)生都是圍繞學(xué)生而存在的。

“新教師”由“二傳”變成了“一傳”，讓學(xué)生與知識直接對話?！靶陆處煛睉?yīng)該扮演四個者：一是教育專業(yè)者；二是學(xué)校生態(tài)的建構(gòu)者；三是學(xué)習(xí)和生長的開發(fā)者；四是信念的傳播者。教師80%的作用是點(diǎn)燃、喚醒、激勵學(xué)生，20%是掌握課堂教學(xué)流程。教學(xué)的全部藝術(shù)是“利用學(xué)生”，即如何調(diào)動、點(diǎn)燃、激勵學(xué)生的學(xué)，并通過發(fā)展學(xué)生來成就自己。教育要回到“人本”、“學(xué)本”、“生本”，“新教師”應(yīng)具有新的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀。

“新的好學(xué)生”不再定義為成績優(yōu)秀、循規(guī)蹈矩、遵守紀(jì)律、老實(shí)聽話，而是身心健康、敢于擔(dān)當(dāng)、具有適應(yīng)社會的知識和能力?！靶聦W(xué)生”代表著“新人類”，他們“族群”和數(shù)量的多少決定著未來世界的性質(zhì)和品質(zhì)。

“新課堂”不再是“知識課堂”、“能力課堂”，而是“智慧課堂”。好課必須具備六大共性：學(xué)生的課；動靜結(jié)合的課；注重展示的課；遵循流程要求的課；師生相生的課；注重情感的課。大凡好課普遍具有這樣的流程共性：自學(xué)（獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）——展示——反饋。評價好課的關(guān)鍵是：看狀態(tài)、看參與、看流程、看效果、看師德。

“四新”的關(guān)鍵在于“新教師”、核心在于“新課堂”，有了“新教師”才能有“新課堂”；有了“新課堂”才能有“新學(xué)?！保挥辛恕靶聦W(xué)?！辈拍芘囵B(yǎng)出“新學(xué)生”。

說到課改，當(dāng)然離不開課改的四步路：理念變觀念、觀念變方法、方法變文化、文化變信仰。李老師對學(xué)校文化、班級文化、課堂文化的闡述，讓我對課堂組織、班級管理、學(xué)校管理有了更深的認(rèn)識。