第一篇：高效課堂的創(chuàng)新實(shí)踐

高效課堂的創(chuàng)新實(shí)踐

銅川市印臺區(qū)方泉小學(xué)

徐紅斌

隨著課改的不斷深入，有效課堂、高效課堂成了廣大教師教學(xué)實(shí)踐與探索的熱點(diǎn)。在高效課堂的探索中，我也做了不少的嘗試，下面是我在小學(xué)語文高效課堂教學(xué)改革方面的一些點(diǎn)滴做法。

一、激發(fā)興趣，關(guān)注課堂的“溫度”。

我們經(jīng)常能看到傳統(tǒng)課堂中，教師嚴(yán)肅的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫魇谥R，學(xué)生恭敬地疲勞的接受著填鴨。課堂冷冰冰的，沒有互動的興奮，沒有靈感的火花。教師能按部就班完成自己的教學(xué)程序，但是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的進(jìn)步成長，則不是老師所關(guān)注的。高效課堂必須凸顯學(xué)生主體地位，高效課堂的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，而其前提是心中有學(xué)生。

（一）我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愛的氛圍。在課堂上關(guān)注孩子身體狀況和心理感受，文本與人本并重，多些愛心、童心。尊重孩子各種權(quán)利，諒解孩子的沖動個(gè)性，允許孩子差異的存在，允許孩子出錯(cuò)，把所有學(xué)生當(dāng)成自己教學(xué)活動的積極幫助者，使每個(gè)學(xué)生自尊不受侵犯，讓每個(gè)學(xué)生自信漲涌心間。

學(xué)生課文讀錯(cuò)，我會親切地鼓勵(lì)：“記住，第三遍讀錯(cuò)了，還有第四遍，不要慌，老師相信你一定能讀好！”熱情鼓勵(lì)使學(xué)生有了信心，第七遍終于讀好了。這樣的人生經(jīng)歷是最寶貴的。我讓“愛”充盈課堂，愛每一個(gè)學(xué)生，用自己的快樂為學(xué)生打造一個(gè)快樂的家園。

（二）有了愛，教學(xué)就有了溫度。但并不代表教學(xué)就有了熱度。興趣是學(xué)習(xí)的動力源，沒有興趣的課堂難以形成學(xué)習(xí)的熱潮，有了興趣，才會出現(xiàn)書聲瑯瑯、議論紛紛的樂學(xué)狀態(tài)。

1、興趣從教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)中來。如導(dǎo)入激趣，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我先拿出幾?；ㄉ寣W(xué)生觀察，說說特點(diǎn)，再把它放入蘋果石榴中，告訴學(xué)生有人卻愿意以普通的花生來做自己的筆名，學(xué)生都很好奇，紛紛問為什么。我以此引入對課文的學(xué)習(xí)，調(diào)動了興趣，為教學(xué)做了鋪墊，使開課就有了學(xué)習(xí)的熱度。再如拓展激趣，在教學(xué)紀(jì)伯倫的《花之詠》時(shí)，結(jié)課時(shí)我說：紀(jì)伯倫寫下了這么美妙的一篇文章，我相信你們一定也能寫出這樣精彩的美文來。我布置學(xué)生仿寫《花之詠》，想象你這朵花的生活和

追求。學(xué)生興趣很濃，寫出了一篇篇佳作。我也即興寫下《花之詠》，后來投稿發(fā)表在《銅川報(bào)》上。這樣的教學(xué)打通了作文和閱讀之間的關(guān)系，讀寫結(jié)合，提高了語文的學(xué)習(xí)效率。

2、興趣可以從朗讀中來。我創(chuàng)新朗讀形式，在朗讀中加入了趣味因素。我教學(xué)生慢條斯理讀、急不可耐讀，再教學(xué)生咬牙切齒讀、嬉皮笑臉讀，還有喜不自勝讀、痛不欲生讀。在這種游戲朗讀中學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)了讀的魅力，了解了讀的能力，既熟悉了課文，又發(fā)展了興趣。內(nèi)向同學(xué)也不再那么矜持，悄悄嘗試。其次我將讀與展示個(gè)性結(jié)合起來，在讀的游戲時(shí)間，允許學(xué)生有個(gè)性的朗讀。當(dāng)孩子們用各具特色的方式讀著課文時(shí)，我深深感到他們和文字親近了。我還讓學(xué)生唱讀古詩、跳皮筋讀古詩，學(xué)生興趣盎然。大家特別喜歡的是拍節(jié)奏讀古詩，變換不同的節(jié)奏，會讀出別樣的精彩。后來，我又將學(xué)生引向?qū)收b的喜愛。課外活動開辟成“文學(xué)芳草地”，讓每位學(xué)生上講臺誦讀美文，鍛煉膽量和勇氣，提高技巧和水平。我要求分組準(zhǔn)備表演朗誦，使學(xué)生互相指導(dǎo)學(xué)習(xí)鼓勵(lì)。最終學(xué)生讀得越來越出色，也對文學(xué)更喜愛了，還形成了自己獨(dú)特的審美眼光。

3、興趣從評價(jià)中來。好學(xué)生是夸出來的，好的課堂教學(xué)是評價(jià)出來的，評價(jià)是為了發(fā)展，評價(jià)是為了調(diào)動。我不斷地確認(rèn)成功，使學(xué)生充盈著自信。在評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)上不斷創(chuàng)新，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。如在課堂上獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生“模仿蝴蝶飛、青蛙跳”，在課堂上獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生伸懶腰、吼三聲，獎(jiǎng)勵(lì)刮大風(fēng)（轉(zhuǎn)圈），獎(jiǎng)勵(lì)休息。鼓勵(lì)的手段千變?nèi)f化，巧用心理激勵(lì)深化喜悅體驗(yàn)，突出自覺個(gè)性培養(yǎng)。

4、興趣從學(xué)習(xí)內(nèi)容中來。我的愛好是古詩韻文、謎語、文字，我把它作為激發(fā)學(xué)生興趣的源泉。推薦學(xué)生積累《聲律啟蒙》《笠翁對韻》《幼學(xué)瓊林》，誦讀、研讀了解傳統(tǒng)文化。講趣味對聯(lián)故事，了解對聯(lián)知識，學(xué)習(xí)對對子，記誦春聯(lián)，感受漢語言文字魅力。猜謎語，講機(jī)智語言故事，用幽默、智慧浸潤孩子心靈。搜集名家佳作，交流欣賞，讓經(jīng)典觸發(fā)孩子閱讀的興趣。我還經(jīng)常組織成語接龍比賽、成語故事會、課本劇表演等，用活動加深樂趣。

教師常關(guān)注激發(fā)學(xué)生興趣，就會不斷創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生迷戀你的課堂，忘記了下課，這樣的教學(xué)才會實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

二、促成合作，關(guān)注課堂的“濃度”。

高效課堂一定是師生共情共振的課堂，學(xué)生之間、師生之間應(yīng)具有相互牽連的“濃度”。教師善于煽情、鼓動，學(xué)生樂于參與、配合，課堂上書聲瑯瑯、議論紛紛，互動

良好。教師應(yīng)迅速與學(xué)生建立“共同語言”?！肮餐Z言”的豐富與否和層次高低直接影響著教學(xué)效果。

最優(yōu)化的教學(xué)是信息量流通最佳的過程，合作學(xué)習(xí)是一種極佳的教學(xué)方式，能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力、個(gè)性、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，把學(xué)生的差異變成一種教學(xué)資源，達(dá)到共同提高。

在以往組織小組學(xué)習(xí)、合作探究中，我發(fā)現(xiàn)每級學(xué)生的特點(diǎn)不同，形成的學(xué)習(xí)小組也各具特色。有的學(xué)習(xí)小組能高效順暢的開展合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，優(yōu)差互補(bǔ)、互相啟發(fā)，成為有凝聚力的學(xué)習(xí)共同體。而有些小組則較為被動、零散，各自為是，缺乏有效互動和促進(jìn)。這更顯出小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。所以，我精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組，積極開展合作探究學(xué)習(xí)活動，讓課堂成為多向互動、知識建構(gòu)的信息場。每節(jié)課都設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的開放問題，我一說開始分組學(xué)習(xí)，學(xué)生馬上開始分組圍坐。六至八人一組，有組長、記錄員、總結(jié)人，發(fā)言采取“弱者為先”，不讓一個(gè)人掉隊(duì)，形成利益共同體，差異分組，發(fā)揮各位組員優(yōu)勢。在合作探究中，錯(cuò)誤的看法迅速得到質(zhì)疑，正確的認(rèn)知逐步形成共識。信息的多向互動強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的效果。像這樣的策略、習(xí)慣，需要老師持續(xù)培養(yǎng)、養(yǎng)成，一旦形成，將有力促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。

三、構(gòu)建對話，關(guān)注課堂的“深度”。

語文課堂應(yīng)該是心靈對話的場所，對話習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)是課堂高效的催化劑。在教學(xué)中我始終秉持心靈對話的宗旨，讓學(xué)生將眼前的文字、文字的主人看成鮮活的生命體，讓學(xué)生直接和學(xué)習(xí)對話。

我認(rèn)為，所謂文本，應(yīng)該是學(xué)生心中的課文，它不是只供模仿的范畫，而是幫助主體建構(gòu)意義的素材。語文是讀者與作者建立心理橋梁、語言橋梁、共同價(jià)值取向的橋梁。語文學(xué)習(xí)一方面是學(xué)習(xí)者接受作者的思想信息，被作者的情趣、修養(yǎng)、知識范圍、思想觀念暈染、同化的過程。另一方面也是學(xué)習(xí)者依托自己的人生閱歷、理解感悟水平、思想境界進(jìn)行臆測、改造、順應(yīng)的過程。因此閱讀教學(xué)可以大膽地創(chuàng)造性開發(fā)課文，我不僅引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)“我看見他所見的，我聽見他所聽的，我熟悉他所表達(dá)的，我了解他的思想”，更引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)文邊寫文，改造原文突出感悟、適當(dāng)改寫彰顯自我，“我讀文章我做主，我和作者同作文?！?/p>

基于此一教學(xué)觀念，在教學(xué)中我特別重視引導(dǎo)學(xué)生潛心會文本，建立學(xué)生與文中人物、與作者的對話，借助與同學(xué)、與學(xué)優(yōu)者（教師）、與未學(xué)者的對話，在腦海中塑造

人物形象、再現(xiàn)故事情節(jié)，形成思考、抒發(fā)感悟、促進(jìn)表達(dá)。教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我利用插圖讓學(xué)生找找作者，跟他打個(gè)招呼。初讀課文后，在書本上做批注筆記，問問作者，你那句話我理解，是不是這個(gè)意思？你這時(shí)是不是在這樣想？再對著插圖問一問作者。在這樣的語言實(shí)踐中，樹立了閱讀就是心靈對話的意識。在精讀課文時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生與文中人物對話，問那位父親：“你那么忙為什么還來參加收獲節(jié)？你贊美落花生這段話是想告訴作者什么呢？”問作者：“聽到爸爸的話你想到了什么？”在此活動中，既大大擴(kuò)充了語言實(shí)踐的空間，又提高了學(xué)生的質(zhì)疑水平、養(yǎng)成了質(zhì)疑習(xí)慣。然后分角色演一演故事情節(jié)，深化感悟、同化感情、接近內(nèi)心。布置作業(yè)，要學(xué)生向家長或小伙伴講這個(gè)故事，復(fù)述人物的話，與他們交流思考。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)活動無限延伸，并緊扣語言實(shí)踐，起到了高效的教學(xué)效果。

四、重視展示，關(guān)注課堂的“效度”。

展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是教師教學(xué)智慧的發(fā)源地。

在展示中，我讓學(xué)生自由選擇朗讀、表演、繪畫、寫話等形式，以小組為單位，匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。我還創(chuàng)新展示的形式。在教學(xué)古詩《楓橋夜泊》時(shí)，我巧妙地利用復(fù)讀機(jī)教學(xué)，學(xué)生每人一臺復(fù)讀機(jī)。學(xué)生用復(fù)讀機(jī)練習(xí)朗讀，回答問題，述說感悟，與詩人對話。然后交流展示給別人聽。復(fù)讀機(jī)的使用，讓學(xué)生評價(jià)自己的朗讀有了可能。它使討論交流更輕松有趣，它調(diào)動了內(nèi)向?qū)W生的表現(xiàn)欲望，人人都參與，人人都敢說。它可隨時(shí)評價(jià)、隨時(shí)改進(jìn)發(fā)言，也能及時(shí)錄下教師的總結(jié)、學(xué)生的發(fā)言以供學(xué)習(xí)、記錄，還可以記錄下讓自己感動的瞬間。復(fù)讀機(jī)讓發(fā)言更省時(shí)、更全面，讓與作者的對話更親切。這節(jié)課最后錄制為課堂實(shí)錄，被評為省十一五課題成果一等獎(jiǎng)，我還在省課題表彰會上做了重點(diǎn)發(fā)言。

課堂有讀有議，還要有寫有練。練也是一種展示，練的形勢宜活，千變?nèi)f化。但要緊貼生活，指導(dǎo)實(shí)踐；開放發(fā)展，走出課堂。于永正老師在教完《草》一詩后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。“小朋友，放學(xué)回家誰愿意把詩背給家里人聽？”“現(xiàn)在我來當(dāng)媽媽，你背給我聽好嗎？到了家你該怎么說？”“現(xiàn)在我來當(dāng)哥哥??這首詩我也學(xué)過，是唐朝大詩人李白寫的??還是弟弟記性好！”“誰愿意背給奶奶聽？奶奶有些耳朵背??那么多花不寫，干嘛寫草呀？”“‘離離原上草’是什么意思呀？“‘一歲一窟窿’真怪？俺孫女真有能耐！”這種寓教于戲的實(shí)實(shí)在在的言語表達(dá)訓(xùn)練、教學(xué)效果檢查，很值得

借鑒。

我在教學(xué)中也注意依據(jù)教材精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，既要能總結(jié)全文、思想教育，又要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，展現(xiàn)學(xué)生們的才思表達(dá)?！段鏖T豹》一課我采取了表演課本劇的學(xué)法；《圓明園的毀滅》中采用了暢想體驗(yàn)寫作法，讓學(xué)生以“站在圓明園廢墟旁”為題寫作；《落花生》一課組織了辯論會“做落花生還是做蘋果”；《麻雀》一課讓學(xué)生們續(xù)寫結(jié)局；《一個(gè)中國孩子的呼聲》讓學(xué)生給戰(zhàn)爭地區(qū)的孩子寫信??這些活動既調(diào)動了學(xué)生的興趣，又加深了課文的領(lǐng)會和情感體驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果。

回首過去，曾有過“山重水復(fù)疑無路”的困頓，也迎來“柳岸花明又一村”的欣喜。但我始終沒有停下自己跋涉創(chuàng)新的腳步。作為一名普通的小學(xué)教師，我把閱讀教學(xué)看作是呵護(hù)學(xué)生心靈成長的田園，把高效課堂作為珍惜事業(yè)生命的不懈追求。我正在創(chuàng)新的征程中跋涉，童心不及待，歲月駒過隙，我將在新的征程上譜寫新的樂章。

第二篇：高效課堂實(shí)踐體會

行走在高效課堂教學(xué)改革的征途上 中學(xué) 張老師

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

大家下 午好！

今天，我能站在這里發(fā)言，心中既感到榮幸又忐忑，榮幸的是領(lǐng)導(dǎo)的信任、同事的支持，忐忑的是在高效課堂的征途中，我才僅僅是一個(gè)只接觸一年時(shí)間的“門外漢”?；厥滓荒陙淼母咝дn堂課改之路，我有過困惑，有過焦慮，也有過徘徊，但更多的是不服輸?shù)貓?zhí)著追求。下面，我將從四個(gè)方面談?wù)勎以诟咝дn堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會與收獲，說的不對之處，還請大家海涵。

一、初相識——談對高效課堂的好奇、質(zhì)疑與擔(dān)憂

邂逅“高效課堂”，與她初相識，是在一年前的今天，那時(shí)的我，剛從某中轉(zhuǎn)戰(zhàn)到中學(xué)。早在多年前，我就聽說過中學(xué)的“高效課堂”，可以說，中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校品牌的提升，社會聲譽(yù)的鵲起乃至成為全國課改名校，皆得益于她。然而，當(dāng)時(shí)的她，并未真正走入我內(nèi)心，甚至于對她是將信將疑的，有著20余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的科班出身的我，一直認(rèn)為，只要教師教書盡職盡責(zé)，專業(yè)功底扎實(shí)，雙基落實(shí)的好，教學(xué)成績一定不差，以前的中學(xué)沒實(shí)施過課改，但生源好的時(shí)候，好班最多能考二十個(gè)一本，就生源極差的情況下，學(xué)校也能考幾個(gè)一本，華師

一、襄陽四中五中、荊門龍泉中學(xué)等名校，沒實(shí)施過課改，一樣能有高考理科狀元出現(xiàn)。更何況，實(shí)施高效課堂，老師的備課量更大，教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)更需時(shí)間，那么課時(shí)夠么？合作探究，是否會使部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，缺乏獨(dú)立思維意識?討論質(zhì)疑是否會占用更多落實(shí)雙基訓(xùn)練的時(shí)間？自主學(xué)習(xí)是否會進(jìn)一步加重自覺性差的學(xué)生的惰性，導(dǎo)致超級滑坡？總之，初識高效課堂，我是好奇、質(zhì)疑、擔(dān)憂甚至惶惶不安。

二、喜相知——談對高效課堂的學(xué)習(xí)、接受與實(shí)踐 融入中學(xué)這個(gè)大家庭后，坦而言之，向我們這種處于說老不老，說小不小的“奔五”尷尬年齡階段的老師來說，一般圖安逸，不愛變革，即使投身課改，也是被動居多。直到有一次，我所帶的班級的一個(gè)學(xué)生課后問我，“老師，你怎么不用導(dǎo)學(xué)案、不采取高效課堂模式啊，是不是西中來的老師都不會啊、、、、、”，那一刻，我內(nèi)心被深深震撼，雖然學(xué)生是無心之言，但言外之意我們外校來的老師已在學(xué)生心中被打上了標(biāo)簽，“不懂課改）”，當(dāng)時(shí)，我沒有辨解什么，但我暗下決心：一定要弄懂高效課堂，學(xué)習(xí)它、實(shí)踐它，直至牢牢掌握它，一股不服輸?shù)捻g勁在我心中油然而生。我開始觀摩學(xué)習(xí)同行的優(yōu)質(zhì)展示課，借來相關(guān)資料時(shí)時(shí)翻閱學(xué)習(xí)，學(xué)著制作導(dǎo)學(xué)案，準(zhǔn)備上“三新”過關(guān)課。同時(shí)，在講課中也嘗試著讓學(xué)生分組討論、合作探究、對抗質(zhì)疑、多元評價(jià)。漸漸地，我了解了何謂“高效課堂”、何謂“五步三查”、何謂“生本、自主”；漸漸地，我對“高效課堂”的操作流程、課堂展示的環(huán)節(jié)關(guān)鍵點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)案的編寫規(guī)則、學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與評價(jià)等有了更清晰的認(rèn)識，我的“高效課堂”教學(xué)也由剛開始的“貌似”逐漸向“神似”邁進(jìn)，不知不覺中，我與高效課堂相識、相知甚至相戀。

三、常相守——談高效課堂帶給我與學(xué)生的可喜變化 “紙上得來終覺淺，決知此事要躬行。”最終通過我一年來的努力探索和實(shí)踐，我終于在“高效課堂”課改理念的實(shí)施中體驗(yàn)到教學(xué)上真正的喜悅與收獲。我一方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，一方面努力實(shí)踐。課堂上，我努力轉(zhuǎn)變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生；我也努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究，盡量做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”。在此后的課堂教學(xué)中，我便在如何為每個(gè)學(xué)生提供課堂主動學(xué)習(xí)的條件，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率上進(jìn)行探索。學(xué)生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學(xué)習(xí)氣氛：他們敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件快樂的事?！昂⒆觽?，你們是最棒的！”“老師，我們愛上化學(xué)了！”……一句句的話語激勵(lì)著我和學(xué)生們不斷地成長。現(xiàn)在，我教學(xué)的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)放在五個(gè)方面：一是研究課程標(biāo)準(zhǔn)，二是研究高效課堂教學(xué)模式，三是研究學(xué)法，四是研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，五是研究對學(xué)生的評價(jià)。在對學(xué)生的評價(jià)上，我注重面向每個(gè)層次的學(xué)生，給予不同的評價(jià)，注意多從學(xué)習(xí)態(tài)度和情感方面去評價(jià)，注重充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和非智力因素。在高效課堂的引導(dǎo)下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)由過去的封閉、單向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生主動參與教學(xué)過程，“我的課堂我做主”，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在合作探究中，學(xué)生動腦動手，有挫折有反復(fù)更有成功的喜悅。學(xué)生不再局限于在書本上學(xué)習(xí)化學(xué)了，而是從生活中去學(xué)習(xí)，樹立了“生活處處有化學(xué)”的新理念。高效課堂，給我的課堂注入了“一灣流動的活水”，更融洽了師生關(guān)系，提高了教學(xué)效益。總之，我與“高效課堂”從相識、相知、相戀轉(zhuǎn)為長相廝守。

四、懷感恩——感謝課改征途中給予我?guī)椭念I(lǐng)導(dǎo)、同事和朋友們

“課堂上，老師不僅僅是講解者，更是一個(gè)好的引導(dǎo)者?！备兄x理綜組同行們一句句的貼心話語，給我指點(diǎn)了迷津；感謝 熊校長、魏校長，田貴主任等在“三新過關(guān)課”給予我的肯定和幫助，讓我對高效課堂課改征程有了信心和更美好的期待；感謝校領(lǐng)導(dǎo)、劉書記和高二級部領(lǐng)導(dǎo)們的信任與關(guān)懷，讓我到黑龍江進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，讓我的教學(xué)有了更多的磨煉與提升的機(jī)會；感謝先琴老師、知真老師、張迅老師、家奎主任等老師在我因公外出調(diào)課中、工作、生活中給予我的大力支持與無私幫助；還要感謝我班的可愛的孩子們，有了你們的包容與支持，才有了我的成長與進(jìn)步。我要感謝的人還有很多很多，生命中正因?yàn)橛辛四銈?，才讓我的高效課堂實(shí)踐征程綻放出迷人色彩。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”回想一年來的高效課堂課改實(shí)踐，或許我們都像剛走路的孩子一樣步履蹣跚；或許初學(xué)者的我們?nèi)砸冻霰葎e人更多的意想不到的困難。但親愛的老師們，請別忘記高效課堂給我們帶來的驚喜與感動吧！它正和我們一起奏響動聽的樂章。行走在高效課堂的征途上，以德為先，育人為本，始于信，重于知，達(dá)于行，只為每個(gè)孩子，健康陽光快樂成長；行走在高效課堂的征途上，爭做環(huán)境適應(yīng)者、任務(wù)執(zhí)行者，自由自主高效追求者，堅(jiān)定教育麥田的守望；行走高效課堂的征途上，課改教改之路很累很苦，很長，只要我們上下一心，矢志不渝，不忘初心，定會盼來來年碩果累累，桃李芬芳！

我的發(fā)言完畢，謝謝大家！

第三篇：高效課堂實(shí)踐心得體會

高效課堂實(shí)踐心得體會

如何才能把老師和學(xué)生都從題海和無休止的補(bǔ)課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)，這是身處教學(xué)一線的我們經(jīng)常問自己的問題。“高效課堂”這一概念的提出無疑給了我們一個(gè)思考、研究的方向。那么，究竟什么是“高效課堂”呢？

從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個(gè)角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂也應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)方面。

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五，加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

總之，只要我們努力學(xué)習(xí)深化素質(zhì)教育的內(nèi)涵，正確認(rèn)識和全面把握“和諧高效，思維對話”型課堂，不難走出自己的路子。

第四篇：高效課堂實(shí)踐總結(jié)

高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐總結(jié)

高效課堂的理念和形式不僅改變了教師“一講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更重要的是它迫使教師走下講臺，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還學(xué)生，使原來“老師講學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)方式變成了“學(xué)生講老師聽”的新型課堂形態(tài)。

一、本班學(xué)生學(xué)習(xí)基本概況。

本班共有學(xué)生62人，通過一年多時(shí)間的嘗試和實(shí)踐，學(xué)生對“活動單分組導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式已漸漸熟悉并開始習(xí)慣，由開始的茫然不知所措被動接受到如今的熟練運(yùn)用積極跟進(jìn)，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的狀態(tài)。大多數(shù)學(xué)生能夠進(jìn)行有效的自主探究、創(chuàng)造性閱讀，小組合作中主動和同伴協(xié)作探討核心問題，展示時(shí)勇敢自信，能有條理地講述自己的思想和觀點(diǎn)。特別是在韓立夫教授“六字訣結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”的理論指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，一部分學(xué)生還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地搜集資料，拓展性地自主學(xué)習(xí)，這些行為都是高效課堂學(xué)習(xí)理念帶來的顯性成果。

二、高效課堂創(chuàng)建所做的主要工作。

1、學(xué)習(xí)理論，奠定高效課堂實(shí)施的行動基礎(chǔ)。

自我校加入到寶雞市“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”有效教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)校后，學(xué)校做了大量的動員和培訓(xùn)工作。在實(shí)施初期，我也認(rèn)真學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)教改項(xiàng)目指導(dǎo)手冊》和韓立福的高效課堂講義的工作任務(wù)之后，熟悉了許多理論知識，還觀摩學(xué)習(xí)了高效課堂示范課。也模模糊糊懂得了一些實(shí)踐操作的要領(lǐng)，但我深知，由于自己站講臺的時(shí)間

較長，在傳統(tǒng)教學(xué)方面積累了許多的經(jīng)驗(yàn)，如今轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教師角色，這無疑跟接受一次教學(xué)大手術(shù)沒有兩樣。所以，內(nèi)心有著難以言語的排斥心理，更多的是盤算著該怎么辦。在轟轟烈烈地活動單設(shè)計(jì)中，盡管我不知道該怎么做，做的對不對，但在和同伴的協(xié)作研討中，我至始至終地盡心盡力，生怕由于疏忽讓本來就茫然的工作走更多的彎路。面對這份新生事物的撞擊，深感自己教學(xué)實(shí)力的淺薄和無力，唯有通過不斷地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，陪著學(xué)生一起慢慢走上高效課堂的學(xué)習(xí)軌道。

2、改變座位形式，營造小組合作學(xué)習(xí)氛圍。

傳統(tǒng)教學(xué)下的課堂座位形式的插秧式的排排坐，這樣做的好處是學(xué)生的身體和目光都是面向老師，便于老師對所有學(xué)生的控制和整堂課的駕馭。但高效課堂中，老師不能再成為講臺的霸主了，那里將成為學(xué)生展示自我的舞臺。這樣，老師該往哪里去?在這樣的大背景下，我開始慢慢接受六人面對面的小組圍坐形式。經(jīng)過對全體學(xué)生的個(gè)人信息認(rèn)真分析，我將全班62個(gè)人分成了8個(gè)小組。受學(xué)校教研會小組體驗(yàn)式培訓(xùn)的啟發(fā)，我花了一整節(jié)課的時(shí)間組織學(xué)生選組長、定組名，設(shè)計(jì)組訓(xùn)，確定小組奮斗目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，我又讓各小組上臺，在組長的帶領(lǐng)下向全班同學(xué)展示各自的風(fēng)采，成員介紹，小組呼號，集體宣誓，在激-情昂揚(yáng)的氛圍中構(gòu)成了全新的學(xué)習(xí)小組。

3、完善課堂學(xué)習(xí)評價(jià)制度，確保小組合作學(xué)習(xí)效果。

在小組合作學(xué)習(xí)剛剛實(shí)施時(shí)，沒有系統(tǒng)規(guī)范的評價(jià)依據(jù)，多靠即時(shí)的口頭表揚(yáng)來激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。但過了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)盡

管8人小組的學(xué)習(xí)形式已經(jīng)建立，但是心連心的凝聚力卻還沒有形成。在學(xué)校數(shù)次培訓(xùn)和指導(dǎo)的啟發(fā)下，我翻閱了大量小組構(gòu)建的策略和評價(jià)策略，制定了簡單的課堂加分制度，并將加分的內(nèi)容、形式、分值制成表格下發(fā)到各組長手中，節(jié)節(jié)做記錄，天天做統(tǒng)計(jì)，周周做匯報(bào)，同時(shí)伴以明星組長、紅旗小組等各種評選活動，利用班會或者晨會的時(shí)間大張旗鼓地表揚(yáng)。這樣以來，小組長的工作主動性被激活，小組成員之間的凝聚力也慢慢增強(qiáng)，大家都不想讓自己小組的分?jǐn)?shù)成為全班最低的，于是就有了強(qiáng)烈的上進(jìn)意識和為集體爭光的意識。這樣的評價(jià)機(jī)制運(yùn)行以后，不但讓學(xué)科教學(xué)變得有序井然，而且激活了班級管理工作的運(yùn)行。比如學(xué)?！八臒o”活動的開展，借助小組合作的力量，使得每一個(gè)崗位的工作都落到了實(shí)處，人人有了強(qiáng)烈的責(zé)任意識。特別是小組評價(jià)開始后，以小組為單位的值周工作呈現(xiàn)出可喜的變化。

三、今后努力的方向。

記得有位名人說過“老師講的永遠(yuǎn)是老師的，學(xué)生悟出來的才是學(xué)生自己的東西”。雖然，我們目前的路很艱難，但是良好的開端是成功的一半，只要在起初，形成良好的習(xí)慣，勤于動腦善于質(zhì)疑的習(xí)慣，還愁學(xué)生生成不出有價(jià)值的問題嗎？

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要?！钡拇_，“學(xué)起于思，思源于疑”，只有先提出問題，才能解決問題。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，老師要善于抓住有利時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生提出有思維價(jià)值的問題，以疑激思。特別要鼓勵(lì)學(xué)生敢于變換角度，能夠

從不同的角度，現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新問題，敢于大膽想象，敢于不斷質(zhì)疑。使學(xué)習(xí)循疑而進(jìn)，讓問題引領(lǐng)我們前行。

高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐總結(jié)

李向榮（高年級組）

2012.7.1

第五篇：高效課堂改革實(shí)踐心得體會

高效課堂改革實(shí)踐心得體會

達(dá)仁鎮(zhèn)楓坪小學(xué)

XX 什么是高效課堂?我認(rèn)為:就是讓每一個(gè)學(xué)生課上有事做,讓每一個(gè)學(xué)生最大限度地動腦、動手、動口,使每個(gè)學(xué)生有所發(fā)展、有所收獲, 即在課堂40分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。那么如何打造小學(xué)語文高效課堂呢？下面談?wù)勎业捏w會：這學(xué)期我主要進(jìn)行了三點(diǎn)嘗試：一是樹立學(xué)生主體觀,是高效課堂的基礎(chǔ)，二是營造和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍，豐富教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生情緒，三是放開手腳，讓學(xué)生唱主角。

一、樹立學(xué)生主體觀,是高效課堂的基礎(chǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。新課程教學(xué)要求教師由傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)學(xué)生的“開放式學(xué)習(xí)”, 同時(shí)教師的觀念也要改變, 要“以學(xué)生發(fā)展為本”, 建立起和諧民主、自由平等的師生關(guān)系。教學(xué)既要“面向全體學(xué)生”, 奠定共同基礎(chǔ), 又要承認(rèn)差異, 兼顧個(gè)性, 通過多種途徑和方法發(fā)展學(xué)生的才能, 要盡可能地組織學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí), 成立合作學(xué)習(xí)小組, 深入學(xué)生的情感世界, 促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生自主參與、師生平等交流;最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主能動性, 能深入挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能, 提高他們的學(xué)習(xí)興趣, 樹立自信心, 使每個(gè)學(xué)生都有成就感;能創(chuàng)造師生互動, 學(xué)生之間互動的機(jī)會, 拉近師生間的距離;消除心理障礙, 為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主的環(huán)境;同時(shí)也能使學(xué)生提高與別人協(xié)作交往的能力。把課堂還給學(xué)生，確保學(xué)生主體作用的發(fā)揮。讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中。讓每位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中，體會到探究的樂趣，使多數(shù)學(xué)生都得到鍛煉，這對教師的能力又提出了新的要求。二 1．營造和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍

我們現(xiàn)在的很多學(xué)生，由于各種原因，對學(xué)習(xí)失去了興趣，每天坐在教室里被動地學(xué)習(xí)，少有快樂可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學(xué)習(xí)？所以打造高效課堂的首要前提是讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在這方面我做了一些嘗試、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,是高效課堂的前提，興趣是最好的老師,興趣是一種動力,是成才的起點(diǎn)。我國古代教育家孔子說:“知之者不知好之者,好之者不如樂之者?！庇纱丝梢娕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要。2．豐富教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生情緒

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學(xué)生最樂于接受的形式，也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動的一種有效手段。因此，我把課堂教學(xué)游戲作為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道，讓學(xué)生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀等方法來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的眼、口、耳、腦等動起來，讓思維也運(yùn)轉(zhuǎn)起來，讓個(gè)性得到自由的張揚(yáng)。三．放開手腳，讓學(xué)生唱主角

畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語文”，用“語文”的情景，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。

總而言之,小學(xué)語文教師在高效課堂實(shí)施過程中要不斷地改進(jìn)教法，思考高效教學(xué)的策略,掌握高效教學(xué)的方法，精心施教，勤于反思，努力張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，這對于提升學(xué)生的素養(yǎng)、能力是十分重要的。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在教學(xué)實(shí)踐中，我要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高效實(shí)用的方法，努力讓每一位學(xué)生都能得到來自老師與同學(xué)的肯定、鼓勵(lì)、欣賞和贊美，讓師生共同沐浴在人文關(guān)懷的燦爛陽光下，讓師生綻放的笑靨成為課堂上永不衰敗的花朵。